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【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 高效
英語的學習即是一門語言的學習，因此學生在學習英語的過程中，不應局限于提升考試分數和擴充單詞量的積累，而是應特別重視語言交流、表達能力的提升，讓英語學習能夠真正為自己所用。但要如何提升學生英語交流、表達的能力，還需要教師對教學方法進行不斷的探索和研究，讓學生通過學習不同英語的表達形式與其抒發的不同情感，來逐漸提升學生的英語理解能力和思維能力，從而最終提升學習的英語交流、表達能力。通過以下幾點對高中英語閱讀的高效教學方法進行分析。
一、圍繞學生感興趣的事物進行英語閱讀教學
在以往的高中英語閱讀教學中，常存在教師教學方法單一、教學內容枯燥、教學形式缺乏新意的現象，從而導致學生難以提起學習的興致。針對該現象，教師應從教學方法、教學內容和教學形式方面著手進行創新和改進，應結合學生日常生活中感興趣的事物進行英語閱讀教學，以激發學生的學習興趣，從而才能夠提升學習的英語閱讀能力。
例如，高中階段的學生正處于熱血沸騰的青春時期，尤其會對當下盛行的體育名人潮流風，或能夠引起其共鳴的任務事跡比較感興趣。因此教師在教高二必修5第五模塊中的reading環節時，教師應緊緊圍繞“a life in sport”這健康主題，充分利用多媒體和網絡，以電影的形式展開英語閱讀教學活動，播放與主題相關的視頻和圖片，讓學生在觀看電影后通過網絡途徑自主查找相關信息資源，然后讓學生將查找到的信息進行相互交流與合作，充分了解主題中的體育名人李寧。最后，教師應讓學生以自己對李寧的理解與另外一位小組成員運用英語進行口語交流。通過利用學生感興趣的事物，來激發學生的學習興趣和熱情；以及通過利用網絡和多媒體的方式進行教學，來吸引學生學習的注意力，從而逐漸提升學生的英語交流與表達的能力。
二、提升學生的自主學習能力來進行英語閱讀教學
在傳統的高中英語教學中，許多高中英語教師只注重學生英語成績的提高，急于完成教學目標，而忽視了學生學習能力的培養，只一味進行“趕鴨子上架”的教學模式，從而導致學自主學習能力的嚴重喪失，不僅無法實現提升學生英語閱讀能力的教學目標，也無法使學生真正學習到英語閱讀知識。針對該現象，教師應摒棄以往壓迫學生學習的教學模式，給予學生自主學習的機會，通過讓學生自主學習來使學生提升自我的英語閱讀能力。
例如，在教與“music”有關的內容時，教師可首先展示出事先準備好的與教學內容有關的圖片讓學生進行觀看，并提出以下幾點問題，讓學生進行思考：Which of the instruments do you like listen to？Who the people are？Which famous musicians play them？之后教師再播放與圖片對應的音樂讓學生傾聽，在學生看完圖片和聽完音樂后，教師再讓學生發表自己對圖片中的人物和音樂的見解；最后讓學生對之前提出的問題進行自主交流和討論，并請學生進行回答。通過此種方法導入新課程的教學內容，可引發學生課文內容的探究欲望，促使學生自主對課文進行探索和學習，從而逐漸提升學生自主學習英語閱讀的能力。
三、加強以學生為主體的教學模式來進行英語閱讀教學
在大多數的高中英語閱讀教學中，仍存在教師占據主導地位，而忽視學生學習主體地位的教學模式。在英語閱讀教學過程中，教師全程占據了學生的學習時間、思考時間和動手實踐的時間，使得教師的教學位置愈發凸顯，而學生的學習位置愈發渺小，從而導致了學生英語閱讀能力的不斷下降。針對該現象，教師應還原以學生為學習主體的教學模式，并不斷加強該教學模式，以此來不斷提升學生的英語閱讀能力。
例如，在導入“music”新課時的教學內容后，教師應針對課文內容，再提出幾個有探究性的問題，讓學生進行思考，如Do you know some information about Haydn？Do you know some information about Mozart？Do you know some information about Beethoven？然后教師再播放幾段音樂讓學生傾聽，再讓以小組的形式對問題進行自由討論交流。最后，教師再讓學生使用英語展示出小組討論的成果。通過給予學生更多的課堂學習時間、思考時間和實踐交流的時間，將學生的主體學習地位還給學生的教學方式，不僅可讓學生有充分的時間來對課文知識進行學習和思考，逐漸提升學生自我的英語閱讀能力和思考能力；還可以充分調動學生學習英語閱讀的積極性，使學生樂在其中，從而才能夠實現教師的高效英語閱讀教學目標。
四、結語
在新課標的不斷推行下，要求高中英語教師摒棄以往存在弊端的教學模式、教學方案和教學方法，并進行不斷的創新和改進，以為高中學生提出高效的英語閱讀教學方案，從而不斷提升學生的英語閱讀能力。但在實際高中英語閱讀過程中，如何高效的開展高中英語閱讀教學，還需要教師結合所在的高中英語教學實際情況，以及所教的高中學生實際情況，進行針對性的教學方案研究，從而為學生制定出具有針對性的并且高效的英語閱讀教學方案。
參考文獻：
[1]曾學新.高中英語閱讀教學策略探究[J].中學生英語，2014 （06）：35-36.
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力
中圖分類號：G623.23文獻標識碼：C
1.突出學生在閱讀教學中的主體地位
閱讀教學一直存在“三多三少”的現象，即教師“講得多，問得多，演得多”，學生“讀得少，寫得少，練得少”。一節課40分鐘，學生讀書活動的時間不足三分之一，大部分時間被老師的講解、提問等活動所占用。這種滿堂講、滿堂問的教學模式磨滅了學生學習語文的興趣和熱情。作為一名語文教師，應認識到語文這一母語課程的學習特點，明確地認識到學生的閱讀能力不是教師講出來的，不是教師問出來的，而是在教師的引導下，由學生自己從長期的閱讀實踐中獲得的。
因此，我們在閱讀教學中應以學生的自主閱讀活動為主，變“三多三少”為“三少三多”。“三少”即教師少問、少講、少演。“三多”即學生多讀、多思、多寫。“三少三多”把學習的主動權還給了學生，體現了學生的主體地位。
2.重視朗讀在閱讀教學中的作用
朗讀是閱讀教學中一種重要的學習方式，是最直接、最常用的語文實踐活動。因此，在教學過程中教師要根據教學要求，根據編者意圖，根據課文特點，根據學生實際，綜合設計默讀、背讀、速讀、精讀、品讀等讀書活動，引導學生知形悟神，發現句子表達形式、感悟語言內涵和美感，學習寫作方法。例如，在教學《花鐘》一課時，我抓住花的形狀特點指導學生朗讀：“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭……”讓學生要像吹小喇叭一樣響亮地讀出來；“五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。”讓學生微笑著去讀。學生在“讀”的基礎上有所“思”，有所“悟”，才能感受語言的魅力，提升閱讀的樂趣。
此外，朗讀可以培養學生的表達能力，促進其語感的形成。朗讀得越多，積累的詞語、語句就越多，對詞語、句子以及篇章的理解就會越好，就會使學習者具備出口成章的基本能力。學生結合朗讀過程中獲得的體會，聯系實際場景，利用已經積累的語言知識，就可以將自己的想法和觀點表達出來。
3.注重激發學生的閱讀思維
教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當地煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們積極主動地進行學習。同時，教師在閱讀教學中要把握學生情感活動的脈絡，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于被動狀態，他們在感受課文形象時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言。教師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。
4.著力培養學生的閱讀思考能力
如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深理解、培養思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等。一是從課題入手，抓住題眼發問――如《草船借箭》可以抓住“借”字發問，為什么用“借”而不用“騙”？激發學生的閱讀興趣。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。體會作者的寫作意圖。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？從而體會人們對總理的崇敬之情。三是比較優劣，對教材的重點詞句通過比較弄清作者為什么要這樣寫、這樣寫有什么好處，來學習寫作方法。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”教師要不斷地思考、學習、實踐、反思，才能實現閱讀教學的高效；只有注重激發學生的學習興趣，注重培養學生自主閱讀的意識和能力，才能實現學生閱讀的高效。
參考文獻：
關鍵詞：英語；閱讀教學；探索；實踐
高爾基過：“讀書這個我們習以為常的平凡過程，實際上是詩人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。”英語閱讀同樣也不例外，英語閱讀教學既是英語教學的主要內容，也是培養閱讀能力、實施素質教育的重要途徑。通過閱讀不僅可以獲取知識和信息、積累知識、培養能力、開發學習者的智力，還能提供豐富的教育教學資源，有助于開闊學生視野、豐富其語言知識、擴大詞匯量和了解以英語為母語的國家的社會和文化背景。它的提高對英語學習和其他基本技能的提高也有很大促進作用。因此，在英語教學中，我們一定要重視英語閱讀教學，注意培養學生的閱讀能力，進一步提高學生閱讀理解的水平。本人通過多年的一線英語教學認為提高英語閱讀教學要從以下幾個方面做起。
一、培養學生的閱讀興趣
英語閱讀教學任務主要通過課堂教學和課外自學來完成，課堂教學活動的組織者往往由教師來擔當，因為有人組織，所以組織的課堂氛圍是不是和諧，是不是平等，能不能激發學生的求知欲進而引起學生的閱讀興趣是相當重要的。所以教師要用和藹可親的態度，情切委婉的語氣，和學生打成一片，與學生進行心與心的交流、情與情的互動，只有這樣學生才有可能敞開心扉，暢所欲言，從而達到良好的課堂教學效果。在閱讀的過程中，教師不可能承擔組織者的角色，也不可能對學生的預讀進行實時的干預。所以，教師應當教給學生正確卻的閱讀方法和技巧，讓學生在閱讀方法和技巧的引導之下進行自主閱讀，以鼓勵的方法培養學生課外閱讀的激情，培養其課外閱讀的興趣。
二、培養學生自主閱讀的習慣
古語有云：“師傅領進門，修行憑個人。”這句古老的諺語很好地折射了現代教育教學改革的回歸，要把學習的主動權交給學生。在閱讀教學中教師應當著重于啟發、引導學生抓關鍵、找主題、勤分析、細分辨，另外對于一些在閱讀教學中出現的技巧，要讓學生自己去總結。只有這樣學生才能形成自己的知識體系，探索發現知識的樂趣，真正地做學習的主人。
三、閱讀教學要聯系生活，注重其語言背景
閱讀材料所涉及的文化背景知識往往是出題的熱點和關鍵，所以要通過平時的教學，不斷地讓學生積累各國家和民族的語言文化背景，擴大學生的文化背景知識范圍內，從而很好地解決屬于語篇中的非語言知識，它對學生的閱讀理解起著至關重要的制約作用。同時在閱讀教學中教師一定要注意利用學生現有的文化背景知識，通過不斷擴大、豐富學生的英語文化背景知識，緊密地聯系實際生活，以減少他們的閱讀障礙，提高理解的準確率。
四、分類要求，因材施教
學生是一個大的群體，因為各種因素的影響，他們的英語水平不可能達到一刀切的地步，也就是說個體之間學習能力的差異是不可避免的。教師應當注意這一實際問題的存在，對學生進行分類要求，因材施教，激發不同層次學生學習的熱情，調動他們的主觀能動性。例如在閱讀教學中，教師可根據不同學生的學習程度，對學生進行簡單的分組。不同的組選用難易程度相適應的閱讀材料。選閱讀材料時，難易程度要符合學生目前的英語水平，生詞不宜過多，應控制在3%之內。閱讀是一個不斷擴大詞匯量和不斷加深對詞匯意義認識的過程，學過的詞語要通過大量的閱讀去復習、鞏固，并且一些詞在特定的環境里有其特定的詞義，這些都要在閱讀中去學習和領會。閱讀課的重要任務之一就是鞏固詞匯。所以，在選材時要在生詞量上有所控制，在讓學生在掌握并能熟練運用已學詞匯的基礎上，再學習一些生詞，循序漸進，使學生的詞匯量逐漸擴大，這樣可以很好地調動不同層次學生閱讀學習的積極性，并且可以樹立學生學習英語的自信心。
總之，英語閱讀教學是提高學生綜合能力的一種手段，而學生的閱讀能力應在教師有目的的指導和培養下循序漸進地提高。在實際閱讀中，可能還會遇到以上未涉及到的問題，我們通過大量的閱讀實踐就會找到閱讀中可能存在的問題，然后再具體問題具體分析，有針對性地提出解決問題的辦法，最終達到閱讀的目的。
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《江蘇省普通高中英語課程標準教學要求》（以下簡稱《課標》）七級目標中讀的目標描述為：1.能從一般性文章中獲取和處理主要信息。2.能理解文章主旨和作者意圖。3.能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義。4.能通過文章的線索進行推理。5.能根據需要從網絡等資源中獲取信息。6.能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志。7.除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。八級目標中讀的目標描述為：1.能識別不同文體的特征。2.能通過分析句子結構理解長句和難句。3.能理解閱讀材料中不同的觀點和態度。4.能根據學習任務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理。5.能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。6.除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。“英語閱讀不但是中國大多數英語學習者的學習目的，而且是中國大多數英語學習者的學習手段”。因此培養學生的閱讀能力是中學英語教學的一個主要目的。
閱讀能力的高低，一般取決于兩個方面，一是理解程度，即閱讀理解；二是讀速快慢，即閱讀速度。閱讀不是被動的接受型語言活動，它不僅涉及語音、語法、詞匯這些語言因素，還有非語言因素，如背景知識、邏輯推理、評價判斷等，是一種積極的心理活動。閱讀的過程就是讀者運用自己的經驗、知識，對文章進行猜測、證實、再猜測、再證實的心理活動，通過這些心理活動過程，達到對文章的深度理解。理解與速度是主次關系，理解是主，速度是輔，速度的快慢以理解為標準而進行調節。英國教育學家愛德華?費賴博士認為：“一個中等水平的英國人或美國人，閱讀速度可達到250詞每分鐘（wpm），或者更快一些，閱讀理解的準確率為70%左右。”新課標要求我國學生的閱讀速度達到60―100wpm，理解準確率達到70%。
二、閱讀能力的培養
（一）抓住英語閱讀課堂教學
影響中國學生英語閱讀理解的主要原因是語言因素，即學生的英語水平問題。因此，教師在日常教學中要十分重視學生語言知識的學習，如對詞匯、句型、語法的掌握，為學生實施進一步閱讀活動奠定必要的語言基礎。
基于語言的兩種功能――用于表達內容的事務功能與用于表達社會關系與個人態度的交往功能，語言課堂應包含以下兩種活動：解釋領會語言點的活動與實踐語言點的活動。換句話說，課堂教學應該為達成語言點學習活動與交際活動的融會貫通提供平臺。閱讀課上我們應該充分利用文本這一融語言點與語境于一體的媒介，加強對語言基本功的夯實與實際運用能力的提升，達到“教學做合一”。
牛津教材每單元Reading后Exercise D是訓練學生在語境中理解生詞的含義，在完成此題后，教師可以進一步設計語境讓學生通過思考、討論，鞏固對他們的理解，最后可要求學生以課文為基礎，對這些詞匯進行拓展性造句或復述課文。
（二）精心組織、指導學生泛讀
要達到《課標》對讀的要求，單靠教科書是遠遠沒有足夠的語言輸入量的，沒有一定的輸入量，就無法保證一定的輸出量。因此，我們要有計劃地指導學生的泛讀。學生在泛讀時，不僅僅在提高閱讀的流利程度，還在增加著新詞匯，加深著舊詞匯，鞏固著語法知識。另外，泛讀還能幫助學生提高寫作能力及聽力和口語。更重要的是泛讀能培養學生閱讀英語的積極態度，提高英語學習的動機。在實際操作過程中要注意以下問題。
1.指導學生合理選擇閱讀材料
英語原著、中學生閱讀教材、專業報刊雜志或網絡資源等為學生的閱讀學習提供了廣闊的空間。在選擇時應把握好以下幾個原則：（1）聯系性原則，指材料的選擇應考慮與課文、句型、語法、詞匯教學的聯系，考慮學生的聽、說、讀、寫水平；（2）專題性原則，指閱讀同一話題的若干篇文章，其優點在于隨著讀者在閱讀過程中對某一話題的了解和背景知識的積累，他會相對容易地了解相關話題的文章；（3）時效性原則，指選取的材料要貼近現實和社會，能反映各個領域的最新成果和發展等；（4）趣味性原則；（5）難易度適中原則，一般認為，選材時應對詞匯和語法進行嚴格的控制，生詞不超過總詞匯量的2%，新句型不超過5%，使學生在閱讀過程中基本無語言障礙。
2.幫助學生有效激活圖式
由于讀者頭腦中先存的知識（背景知識）及知識結構（圖式）在閱讀過程中起重要的作用，教師在教學中就要以激活學生的相關圖式為目的，通過對文章標題、插圖、關鍵詞等線索的討論，迅速調動學生頭腦中的相關背景知識，幫助他們理解閱讀中碰到的新內容，以提高閱讀速度。預測（讀者借助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結構及相關詞匯進行猜測）是激活圖式的一個重要方法，在閱讀過程中，對學生進行預測能力的培養是十分必要的。成功的預測能較大程度地激發學生的閱讀興趣，為下一步的閱讀與理解做好導向性的鋪墊。
以牛津英語模塊4第一單元Reading部分為例，在Lead-in中，設置以下問題供小組討論，激活學生已有背景知識，為理解課文內容做好鋪墊。
Do you like ads?Why?
Why do companies and organizations advertise?
Where can you find ads?
Can you give some examples?
What attitude should we take towards ads?
3.逐步擴展學生的“閱讀水平區”
“閱讀水平區”指現有的閱讀水平所能接受的最大程度。當學生的閱讀量越來越大時其語言流利程度將會提高，“閱讀水平區”將會擴大，此時，以前對他們難的東西就會變成容易的東西。因此，教師要熟悉學生閱讀材料的難易程度、學生的理解程度及材料的具體內容，以幫助學生擴大“閱讀水平區”。
4.正確處理詞匯障礙
在閱讀中遇到生詞時，如不影響對語義的理解，跳過它，順勢閱讀下去，這有助于提高閱讀速度，不打斷閱讀思路。
有時可以根據語言環境中的線索合理推測生詞詞義。
（1）掌握常見的表同義關系的詞：namely，in another word，this means，to put it in another way，that is，that is to say，as，similar，like，similarly等。
（2）英語中下定義的常用方式如下：
名詞（生詞）+定語從句
名詞+be+名詞或名詞從句
名詞+同位語或同位語從句
名詞+be called+...
名詞+means+名詞
例：Album is a book in which photos are collected and kept.
（3）特殊的標點符號，如冒號、引號、破折號及例子均可視為同義關系的提示語。
（4）表反義關系的提示語有：however，but，yet，while，whereas，although，despite，in spite of，on the contrary，unlike，in contrast等。
（5）還可利用構詞法、語法、邏輯、句子間的關系等來進行生詞詞義的推測。如fortunate可根據unfortunately推測，lessen可根據less推測。
（6）遇到長的人名、地名難讀、記，可用一個簡單的符號來代替。
5.制定目標和綜合評價模式
指導學生根據自身的基礎制定適合自己的英語閱讀計劃，包括完成計劃的具體步驟和方法，可以是一周的，也可以是一月的。無論是哪種目標，都要要求學生實現。讀的內容可以是幾章、幾頁，或按時間規定，如每天半小時、每周三小時等。如下表：
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為了保證閱讀目標的實現，我們要選擇合適的評價模式。《課標》指出：“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧和統一。”個人成長檔案袋是形成性評價的一種形式。可以要求學生建立個人成長檔案袋，其中包括的資料有：閱讀計劃表，讀書記錄卡（1，2），我的得意作（牛津英語每單元project的成品，如“A booklet about fitness”，“A poster advertising a new school club”），為你點撥（學生在閱讀中所積累的重點、難點詞匯、語法筆記，在小組交流時學生與其他組員共分享），學生還可根據自己的實際情況加入一些個性化的材料。
讀書記錄卡1
6.培養良好的閱讀習慣
在閱讀中要求學生改掉不好的閱讀習慣，如用手或筆指讀、出聲讀、以單詞為注視點閱讀、回視等，培養學生略讀、尋讀、查閱、按意群閱讀的習慣及能力。
略讀是為了解文章大意而快速瀏覽閱讀的方式。可采用三個步驟略讀：通讀第一段和最后一段，細讀其他段落的主題句，瀏覽一些與主題句有關的信息。
尋讀是從較長的文字材料中查詢特定的細節內容。為了尋讀快而準，可利用主題詞、標題、圖表、版式及印刷特點等方面的信息。
查閱是一種有目的地查找個別資料的瀏覽性閱讀。英語中大部分的信息源，如詞典、百科全書、書刊雜志的索引、電話號碼薄等，都是按字母順序排列的，以便于快捷地查找。但其他一些信息源，如歷史資料的體育專欄等，又都是按各自的特點排列的。只有了解了所需信息源的組合排列方式，才能迅速準確地找到所需信息。
低效率的閱讀者往往以單詞為注視點，一詞一詞地讀，而高效的閱讀者則以意群為注視點來閱讀，有的甚至能以行為注視點達到縱向閱讀，即漢語的“一目十行”，從而大大提高閱讀速度。如下例，高效率的閱讀者只需4個注視點就可讀完，而低效率的讀者要用15個注視點。
The paintings?搖that David donated to the school?搖are being displayed?搖in the assembly hall.
The?搖?搖paintings?搖?搖that?搖?搖David?搖?搖donated?搖?搖to?搖?搖the?搖?搖school?搖are?搖being?搖
displayed?搖in?搖the?搖assembly?搖hall.
（三）朗讀、背誦美文
英語專家陳琳談英語學習方法時指出：“在沒有語言環境的情況下，外語是不可能‘習得’的（但作為一種教學手段，必須盡量創造習得環境），只能‘學得’。必須下艱苦的功夫。我一向主張要‘背’。”不僅兒童，成人更加要背。且看鄭板橋在《自敘》中所說：“人咸謂板橋讀書善記，不只非善記，乃善誦耳。板橋每讀一書，必千萬遍。舟中，馬上，被底，或當食忘匕著，或對客不聽其語，并自忘其所語，皆記書默誦也。書有弗記者乎？”
所以，在大量閱讀過程中遇到的優美句子、精彩段落，教師應要求學生大聲朗讀甚至背誦，以培養語感。
三、結語
只要方法正確，我們就既可以培養學生的理解能力，又能提高學生的閱讀速度。在知識爆炸的時代，為了較快地掌握信息，快速閱讀與準確理解的能力是必不可少的。當我們給學生提供了有效、正確的閱讀方向、方法時，不僅能幫助學生從多方面提高閱讀和語言能力，更重要的是，給學生打開了多彩世界的大門。
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關鍵詞 有效閱讀 五步閱讀法 悟讀 賞讀
一、高中語文閱讀教學的現狀分析
目前高中語文閱讀教學中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學，形式單一，內容枯燥。課堂教學中低效或不講成效的現象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行填鴨式的現象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現象，看著熱鬧，卻沒有實效。教學中出現了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。
二、高中語文走有效閱讀教學的必然性
面對這些低效的課堂教學現狀，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。教師需要在課題研究中提升理論和實踐能力；基礎薄弱的學生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導。近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都對教學提出了更高的要求。《語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。新課標將培養學生語文素養分解為幾個方面的能力目標：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新，與過去的教學大綱相比，分類更具語文學科的規范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學提供了新的研究切入點和新的實踐操作平臺。更重要的是，這些能力目標的達成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。而當下高耗低效的閱讀教學顯然與新課標的要求存在著明顯的脫節。因此，尋找閱讀教學的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。
三、高中語文有效閱讀教學的含義
"閱讀教學策略"是指運用語文教學的一定手段，遵循閱讀的一定規律，教師通過教學提高學生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當的策略來完成閱讀任務，從而形成監控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關注的是"想不想讀"的問題、閱讀方法關注的是"怎樣讀"的問題，那么，閱讀策略關注的就是"為達到閱讀目的、應當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀"的問題。它的理想狀態是：學生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調用閱讀方法、有效監控維持閱讀過程、最后能夠對閱讀效果作出客觀評價；最終養成自覺運用策略進行有效閱讀的習慣。"有效閱讀教學策略"重點在于有效性的教學閱讀策略研究。這個有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習慣的延伸。
四、"五步閱讀法"具體措施
第一步：初讀，了解相關資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識 。
第二步：通讀，梳理文章思路。內容方面，涉及對象（人物主次及關系）、 事件、 特征（對象的性格或品質）、主旨（對象特征所體現的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結果）；由形象到抽象的思維能力；由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關系。知識要求：懂得關鍵詞、中心句；了解層次結構的幾種關系（總分、并列、連貫、對照）。能力要求：準確把握關鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結構關系的能力。
第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結構、表達效果等的作用。
第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。
第五步：悟讀，由文章生發見解和感想。包括感受、見解、模仿與創造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯想能力，創造能力，遷移能力，表達能力。
五步閱讀法，清晰地呈現了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體，具有較強的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。
關鍵詞：高中英語有效課堂閱讀教學； 閱讀教學三層次； 有效課堂活動； 語言基本功滲透教學
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-059-001
在英語學習中，閱讀起著不可替代的作用，它是重要的語言輸入途徑，閱讀的質與量很大程度上反映出學習者的英語水平。作為一名英語教師，如何有效培養學生英語閱讀能力成了我的重要責任和使命。
高中階段學生的閱讀主要分課堂教學閱讀和課后自主閱讀。在此，我想重點闡述本人對前者的一些鄙薄之見，因為有效高效的閱讀教學必將對學生課外的自主閱讀起到指引和促進的作用。首先，對難、冷的閱讀話題，教師要帶領學生做有效的課前預熱和鋪墊，讓學生對話題有一定的背景知識和了解。《牛津高中英語》每單元第一板塊welcome to the unit旨在為此目的服務的，教師可加以合理的拓展運用或徹底將之擺脫自行設計鋪墊材料和預熱活動。其次，針對每一堂閱讀教學，教師一定要明確閱讀教學的目標，培養閱讀策略，確定閱讀重難點。閱讀教學通常有三層次，相輔相成，層層遞進：read the lines， read between the lines 和read beyond the lines。根據三層次的不同要求設計閱讀任務。縱觀近幾年高考，推理類題目數量呈上升趨勢。推理題要求在理解原文表面文字信息的基礎上，做出一定的判斷和推論，從而得到文章的隱含意義和深層意義。故這類試題的答案不應是短文內容的簡單再現或重述，而應是作者的言外之意弦外之音。推理題大多會問及文章的暗示、推論、結論、人物的身份和關系、作者的觀點、態度和語氣等。需要學生精確透徹理解短文，理順文章脈絡，還要有一定的思考提煉和邏輯推理能力。再次，我認為閱讀課堂應以靜為主，防止“熱鬧。”學生主要采用靜讀、心讀的快速閱讀方式。靜，旨在使學生集中注意力，投入閱讀，增進理解。心，意指心領神會，促使學生快速有效閱讀。對文中重、難點細節信息的準確把握，教師指導下的逐字逐句的精讀閱讀方式應予以合理采用，有時還要反復精讀數遍。從教以來，有幸聽過各式各樣的公開課、觀摩課。課堂氛圍的活躍程度成為眾多評價要素之一。因此，為了追求視聽上的直觀效果，授課老師絞盡腦汁設計出了多種多樣的課堂活動，或學生齊讀，或個體朗讀，或放錄音等。表面看的確活躍了課堂氣氛，豐富了活動，但靜心思考后，其實這些做法是有悖于閱讀課目的和性質的，試想在這樣熱鬧的氛圍下，學生還能快速投入閱讀，有效深入思考和理解嗎？我認為那些活動可以恰當地放在post-reading環節起鞏固強化作用，效果會更好。
第四，其實中國學生英語文章閱讀的主要障礙還在于語言本身，詞匯量不夠，復合句不會分析。因此，閱讀教學也要適當關注語言基本功方面的指導學習，教師要適當擴充重要詞匯，指導學生分析復雜句式，通過多種方式和渠道在上下文語境中學習新詞，即詞匯語境化教學，培養學生猜詞能力。如If you go to an acupuncturist， he or she will ask you questions about your medical history and your way of life. The acupuncturist will look at the color of your skin and your tongue， listen to your breathing， and check your pulses.（《牛津高中英語模塊7》unit2 Project Reading ），根據常識“望、聞、問、切”四種中醫傳統診斷法，在此語境中很容易就猜出pulse含義，即脈搏。又如，While the doubts about its safety have faded away， interest continues to grow. 根據主從句際關系，顯然是說（隨著人們對針灸）疑慮的消除，興趣不斷增加，故faded away意為disappear gradually. 一堂課，學不了幾個詞，幾個句，但久而久之，一堂堂課累積下來，學生不但可以掌握相當可觀的詞、句，而且幫助學生樹立這方面的意識，培養其能力，他們的基本功會逐步夯實起來，語感會增強起來，這無疑對閱讀理解能力的提升是一種巨大的促進作用。
最后，在post-reading檢驗強化環節，教師可根據閱讀教學的三層次來設計旨在考察不同層次閱讀目標的形式各異的練習或活動。此時，可播放全文錄音材料，強化學生對整個文章內容的更好把握；設計任務型讀寫，強化對細節信息的把握處理；設計文章或重點段落復述，這對學生綜合能力是個巨大的考驗和促進；或展開相關話題的討論活動或寫摘要等。
閱讀不是一個被動的過程，而是一個積極主動的活動，需要多種閱讀技巧的相互配合；閱讀也是一個判斷、推理、歸納、總結的過程。因此，教師要通過有效具體的活動或任務去指導學生將這些技能技巧有機貫穿于學生閱讀中，在潛移默化中增強學生判斷、推理、歸納、總結的綜合閱讀理解能力。
參考文獻：
[1]《普通高中英語課程標準》
在有效教學的要求下，如何改善初中英語閱讀教學的效率，提升學生的綜合素質，是每一個英語教師所關心的問題。本文從“低耗高效”的理念出發，分析初中英語閱讀課堂的“高耗低效”現象，并就“低耗高效”理念下的初中英語閱讀教學策略進行探討，以期能夠推動學生的全面發展。
1. 初中英語閱讀教學“高耗低效”現象主要表現
在初中英語閱讀教學過程中，“高耗低效”現象主要表現在如下的三個方面：
（1） 閱讀課的課堂教學的形式大于內容，如同是走過場。部分教師沒有對課型進行深入的理解，對學生閱讀能力的培養以及閱讀技能的改善不夠重視。
（2） 在閱讀課中，學生的主體地位沒有得到充分的體現。雖然在教學的過程中很多教師都知道要讓學生獲得學習的主動，但是在實際的操作過程中卻難以做到這點，仍然是習慣于以教師為中心。
（3） 閱讀課上的知識的輸入與知識的輸出之間達不到平衡。有部分教師更加重視對學生知識的輸入以及對輸入知識的檢查。而對學生知識的內化以及知識的有效遷移卻不夠重視。
2. 以“低耗高效”為支撐，打造高效閱讀課堂
2.1做好閱讀前的準備
在開展閱讀教學時，教師不僅僅是要對課文的主題或者話題進行導入，讓學生能夠初步的感知與預測話題。還應該在正式的上課之前，考慮到初中生詞匯量不足、閱讀速度慢、課外閱讀量少等情況，為學生布置一定的課前準備工作。在進行正式的閱讀之前，要盡可能地幫助學生理解、掌握相應的文化背景知識，減少他們的閱讀障礙。在日常的閱讀教學過程中，經常會遇到這樣的情況，盡管學生已經掌握了閱讀所需要的詞匯以及語法知識，但是仍然不能夠對全文進行理解。其原因就是學生沒有能掌握相應的文化背景知識，在閱讀的過程中不能夠激活已有的知識。為此，需要在閱讀之間就對部分詞匯與文化背景知識進行先期處理。例如進行有關earthquake單詞的教學時，在課前就可以安排學生對報紙上或者網上與5.12汶川大地震相關的報道內容進行查閱。讓學生能夠對地震時可能出現的一些奇異的現象、地震的危害、地震的預防、地震過程中的自我保護等方面的知識有一個基本的認識。這樣學生在閱讀的過程中就不會對這些內容感到陌生。
2.2閱讀課程中聽到更多學生的聲音
在閱讀課中教師是課堂的“主導者”體現的相當的明顯。例如如何尋找主題句、如何猜詞意、如何進行分段、如何進行快速閱讀等，基本都是教師傳授的。在現在的外語教學中，教師應該為學生營造出可以積極參與教學的開放性的課堂氛圍，為學生創設出就提問的情景，從簡單到復雜、循環往復、螺旋上升。在牛津英語教材中有很多培養學生閱讀能力的小短文，只要能夠在平時利用好這些內容，通過新舊知識之間的聯系，鼓勵學生去開動腦筋進行認真的思考，并鼓勵學生提出自己的問題，而不是局限在回答課本上或者是教師提出來的問題。例如用短文的形式將Family life進行介紹，寫作的重點與難點就是學生撰寫介紹自己家庭生活短文時有關句型與詞匯的使用。因此，在寫作之前可以先設置一些簡單的問題進行引導，然后對學生分組，讓學生互問互答，討論各自的家庭生活，讓閱讀能夠走進生活，做到學以致用。學生提問一定不要要局限在課文內容中，還可以包括單詞、短語、句式以及語法等各種對短文寫作有幫助的內容。最后，則可以以問促學，通過探究性的問題來推動學生學習，例如：Are there any rules in your family？ What are they？ 讓學生圍繞這一類問題進行討論。通過這樣的閱讀來拓展思維，對知識進行拓展，鼓勵學生主動思考探究。
2.3課后設問，點燃學生課后思考欲望
在閱讀課結束之后可以設計一些問題，讓學生繼續對文中思考。特別是在初中閱讀教學中，要盡可能地避免提出一些限制學生思維的封閉式問題。因為封閉式問題答案基本都是固定，會在一定的程度上對學生的語言輸出能力以及思維能力的發展帶來影響，同時還會影響到學生的分析問題與解決問題的能力。而開放性的問題因為答案并不是固定的，可以讓學生更加充分地發揮出自己的想象空間，更好地根據自己的理解來回答問題。另外，開放性的問題更容易激發學生的興趣，讓學生回答問題的欲望更強。例如在牛津版初中英語的閱讀教學中，可以在閱讀教學之后提問：Have a good time？讓學生嘗試在不同場合對此進行回答。通過這樣的問答，可以讓學生的思維更加的具有寬度，有助于提升學生的綜合能力。
3. 結語
總之，課堂高效與否，與學生的在課堂上的投入與否密切相關，還與教師的教學活動密切相關。為此，在初中英語閱讀課堂上，教師需要用“低耗高效”的理念去思考教學，不斷地對教學方法進行改進，才可以真正地提高課堂教學效率。
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關鍵詞：語文教學；讀寫互動；高效課堂
運用讀寫互動構建語文高效課堂主要是結合教學目標，將二者結合起來，在閱讀教學的過程中，使學生豐富寫作語言，積累寫作素材，通過閱讀的學習對文章進行感悟，提高寫作水平；在寫作教學的過程中，通過發揮學生的主動性，創新寫作形式，不拘泥于某種寫作模板，從而用創新思維進行閱讀學習。讀寫互動教學更好地提高了課堂效率，也使學生的語文綜合能力得到了提升。
一、轉變教學觀念，將讀寫有機結合起來
在傳統教學觀念下，教師的課堂教學內容主要是單一的閱讀教學或者是寫作教學，課堂教學效率不高。所以要構建語文高效課堂就需要教師轉變教學觀念，將讀寫結合起來，以讀促寫，寫中促讀。這就需要教師在教學之前對語文教材有個全面的了解，明確通過不同的閱讀教學內容可以使學生掌握哪些有關寫作的知識或者是積累哪些寫作素材，以及通過寫作練習又可以使學生怎樣提高閱讀水平，合理安排教學時間，使課堂教學更高效。例如，在學習《海倫•凱勒》這篇課文時，學生通過朗讀文章，對文章主人公海倫•凱勒的一生有了清晰的了解，也體會到海倫•凱勒那頑強的毅力和不屈不撓的精神，對學生產生深刻的影響。但是在語文教學過程中教師不能僅僅是講授閱讀內容，還要借此引導學生進行寫作練習，通過對文章的學習，學生可以對自己熟悉的人進行描寫，也可以寫自己之前所遇到的困難或挫折，還可以寫這篇文章的讀后感。學生可以發揮自己的主觀能動性進行寫作，不限題材和內容，這樣就有效地將讀寫結合起來，構建高效課堂。
二、豐富教學方法，激發學生的讀寫興趣
單一教學方法下的語文教學會使學生感到枯燥，逐漸失去學習的興趣，所以要運用讀寫互動構建語文高效課堂就要不斷豐富教學方法，根據不同的教學內容靈活運用多媒體教學法、創設情境教學法、合作學習教學法等，使課堂教學形式更加多樣化，更好地激發學生的讀寫興趣。例如，在進行關于《我的發現》作文寫作時，教師在教學的開始可以通過多媒體為學生呈現一些大自然現象或者小動物的圖片，拓展學生的思維，然后組織學生進行小組討論，分別說出自己的發現有哪些，相互之間進行交流，活躍課堂氛圍，豐富學生的知識面，激發學生的讀寫興趣，提高課堂教學的有效性。
三、加強閱讀練習，為寫作提供豐富素材
在語文課堂的閱讀教學過程中，教師不僅要使學生對文章進行分析，體會作者所表達的思想感情，加強閱讀練習，提高閱讀方法；還要有意識地通過閱讀教學挖掘提高寫作水平的訓練點，可以使學生積累一定的寫作語言、寫作素材，也可以對閱讀內容進行仿寫、補寫、改寫、擴寫等，還可以使學生通過閱讀掌握順敘、倒敘、插敘等不同的寫作方法，促進讀寫結合，構建高效課堂。例如，在學習《燕子》這篇文章時，教師先為學生播放一首《小燕子》的兒歌，進行有效的課堂導入；然后引導學生對閱讀內容進行分析，把握作者是怎樣展開對燕子的描寫的，并且在閱讀教學的過程中教師要指導學生如何進行看圖，把握看圖的順序；最后學生通過閱讀學習，為寫作積累一定的語言和素材，并且掌握看圖寫作的方法和技巧，鼓勵學生從自己的角度對燕子進行描寫，可以創新思維，不限題材。這樣才能更好地實現以讀促寫，構建高效課堂。
四、重視創新寫作，提高學生的閱讀能力
在語文寫作的課堂教學中，教師要通過寫作練習提高學生的閱讀能力。首先，要為學生創設一個輕松的寫作環境，針對寫作主題和學生進行交流，使學生在開始寫作之前形成自己的見解，通過寫作表達自己的觀點想法；其次，在寫作的過程中，教師要給予學生足夠的時間和空間，鼓勵學生大膽想象，創新寫作，而不是在旁邊進行指導，這樣會限制學生的思維，不利于提高學生的寫作水平；最后，學生通過寫作拓展了思維，在閱讀相關主題的文章時會有自己的想法，提高閱讀水平，同時將學生的寫作文章與范文進行比對，使學生學習借鑒范文的優秀之處，更好地提高寫作能力。語文教學過程中的讀寫互動需要師生的共同努力。首先，教師要在新的教學理念下，靈活運用不同的教學方法，將閱讀教學和寫作教學結合起來，不僅能夠提高教學效率，還能促進教師教學水平的提高；其次，學生要充分發揮主觀能動性，養成良好的學習習慣，促進自身的全面發展。
參考文獻：
［1］陳壽宗.讀中學寫以寫促讀：談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略［J］.福建教育學院學報，2015（12）：23-25.
