時間：2023-12-15 15:48:26
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一、大學生英語口語現狀
1.學生入學時英語水平參差不齊
學生來自全國各地,有些學生基礎較好,但有些學生在中學階段從未上過口語課,認識的單詞只會寫不會讀,更聽不懂。傳統的教學模式過于看重語法練習,忽視口語表達,對學生輸入有余卻輸出不足,片面發展了學生的閱讀和聽力。造成許多學生能讀有一定難度的文章,能聽懂對話和短文,但卻張不開口,被人稱作“啞巴英語”。還有的學生對英語不感興趣,所學知識嚴重的脫節,更有的學生長時間受應試教育影響不愿意開口講英語,甚至產生“說英語沒用”的錯誤思想。
2.學生知識量小,缺乏自信
大一新生入學后的第一節英語課上,筆者組織學生用英自我介紹(make self-introduction),學生們敘述時間幾乎都不超過一分鐘,而且運用的句型局限于“My name is…”“I come from…”“Thank you…”之類。經常在做主題討論時,覺得不知道說什么,也沒什么好說的。這些現象突出地反映了一個問題:學生的詞匯量匱乏,掌握的句型有限,另外相當一部分學生還存在發音不標準的問題,長元音發的不夠長,短元音發的不夠短促有力,雙元音發音不飽滿,經常將[ai][e][?]音標混淆等,發生詞意誤解的情況。由于自身知識量不足,嚴重缺乏自信心,所以學生經常是不敢開口說英語,怕出錯,怕同學取笑。
3.缺少語言環境
筆者通過調查得知,課下練習口語的學生只占學生總人數的10%左右。在中國學英語不像在國外,學生沒有語言環境,只有在課堂上說英語,課下說英語的人寥寥無幾,就是說也經常遭到嘲笑。要想說英語只能讀課文、單詞或者自言自語了,久而久之失去興趣,就放棄了。
4.缺乏跨文化交際能力
學生在使用語言時,缺少對西方人道德準則、生活方式和價值觀等跨文化知識的了解,不知道在什么場合說,說什么,以何種方式說,經常會冒犯別人的忌諱。例如西方人強調個人隱私,不喜歡被問及個人年齡、收入、婚姻狀況等方面的問題,但有些學生在與女外教交談中,經常會問到How beautiful you look! Have you been married? (你真漂亮!你結婚了嗎?)這種問題會不經意間造成尷尬局面的產生。
上述情況反映出大學生英語口語教學中存在的眾多問題。著名的語言學家Widdowson指出,“以交際為目的的語言教學要求一種教學方法,把語言技能和交際能力結合在一起?！币虼?在教學過程中應在加強基礎語言知識傳授和基礎技能訓練的同時,重視培養學生用英語進行交際的實用能力。
二、英語口語教學對策
1 .了解學生的口語水平,選擇適當的口語練習內容
美國應用語言學家克拉申Krashen的輸入假說(The Input Hypothesis)認為:“只有當習得者接觸到‘可理解的語言輸入’(comprehensive input),即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入,而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時,才能產生習得”。這就是他著名的i + 1 公式。i 代表習得者現有的水平,1 代表略高于習得者現有水平的語言材料。我們在課堂上往往只是提供一個話題,讓學生進行自由交談。聽起來似乎合理,但學生沒有接受充分的可理解輸入,拿什么去說呢?我們應充分尊重語言學習規律,圍繞功能或跨文化主題,先輸入后輸出,使接受和產出達到某種均衡,使學生在提高口語的同時,綜合技能得到全面提高。面對口語水平參差不齊的學生,首先應掌握學生的真實口語狀況,然后選擇恰當的口語材料。材料內容不要太難也不要過于簡單。如果選材的難度太大,就會使學生對練習望而卻步,感覺自己的水平和要求相差太遠,就會自動放棄。久而久之使學生喪失興趣、自信,學習熱情自然就消退了。相反教學內容過于簡單,學生就會感覺什么都學不到,失去學習興趣。所以選擇材料的難度應該主要面對中等水平的學生,也就是說選擇比學生現有水平略高一些的練習材料,這樣學生在理解部分內容的同時對于新知識的渴望強烈,就會激起他們學習的欲望。此外還需兼顧內容的趣味性和現實關聯性,注重學生對語言內容和意義的理解,而并非語言形式,使學生在不知不覺中學習語言,這樣的效果往往是最佳的。
2.熟練掌握句型,活用單詞
筆者認為要想解決學生知識量小的問題,首先使學生積累大量的句型,在掌握地道句型的基礎上活用單詞,以句型作為口語練習的最小單位,才能達到口語表達的最高境界。例如:當一種表達式對方不懂,會尋找另一種表達式最終讓對方明白。因為事物就一個,但表達它的語言符號可能有很多,這就要多做替換練習。傳統的教學方法也做替換練習,但這種替換不是真替換,只是語言層面的替換,而不是思維層面的替換。比如I miss you(我想你),按我們教學的替換方法就把you換成him,your father等。這種替換沒有對智力構成挑戰,沒有啟動思維。這種替換句子的基本結構沒變,對方聽不懂I miss you,肯定也聽不懂I miss him。如果替換為you are always on my mind,這樣一來對方可能就明白了,這才叫真正的替換。也就是說用一種不同的方式表達同一個意思,或者一個表達式對方聽不清楚,舉一個簡單易懂的例子來表達,直到對方明白。掌握了足夠的句型和詞匯,學生自信心自然就增強了,也就更愿意開口說英語了。
3.創造語言環境
語言環境是可以創造的。首先要幫助學生樹立“不要怕犯錯誤,不要怕別人笑話”的思想。要爭取一切機會講英語,和外國人講,和同學講,實在沒辦法的時候和自己講,例如可以將自己的說的話錄下來,再反復聽,糾正錯誤。其次可以利用多媒體手段,播放一些英美電影的片段或英文歌曲等,讓學生模仿。最后應注意把握好教師在課堂上的位置,教師不僅僅做一個課堂的控制者(controller),而且要承擔多種角色,如評價者(assessor)、活動組織者(organizer)、士氣鼓動者(prompter)、活動參與者(participant)、解疑者(resource)、輔導員(tutor)等,多為學生創造語言環境,鼓勵學生開口說英語,徹底擺脫“填鴨式”教學模式,將更多的課堂時間留給學生,并想方設法提高他們學習的自覺性和自主性。
4.加強文化導入,提高跨文化語言交際能力
口語是一種需要迅速反應的跨文化交際行為,無法當場查閱資料或詞典,因而更加需要跨文化語境交際訓練。語境(context)有三個層次,從宏觀到微觀分別稱為文化語境(cultural context)、情景語境(situational context)和上下文語境(linguistic context)。跨文化語境體現于上述三個層面。如果讓學生達到用口語交際“得體”的程度,除了詞匯和語法的基礎以外,還必須考慮跨文化語境要素,因為在任何的真實交際中,交際雙方都必須考慮對方的文化背景。
鑒于此,教學過程中應設計導入文化知識,設計語言情景,從而充分體現這些跨文化交際要素。教師在課堂中導入西方文化時,應注意所導入的文化內容應與大學生日常交際所涉及的主要方面密切相關,文化教學要與語言交際相結合,使學生感到語言和文化的關系可理解,不抽象,還可以激發學生學習語言和文化的興趣。此外,不能僅僅依靠教師在課堂上的教學來培養跨文化交際能力,要充分利用學生在課余的可支配時間,引導他們廣泛接觸西方文化材料,閱讀西方英語文學作品、報刊雜志和時事評論等材料,從中吸取文化知識,增加文化素養,拓寬西方文化視野,提高跨文化交際能力。
當然,語言的各項技能是相互促進,共同提高的。我們可能在實際教學中較為突出某一項或幾項技能,但卻不能脫離或避開其他技能?，F代大學英語教學培養的是實用性人才,教師應積極轉變觀念,并引導學生,把教與學的重點轉到口語教學中來。同時教師應努力激發學生“說”英語的積極性并給他們創造有利的條件,使學生們在交流的過程中大膽去說,不拘小節,敢于亮出自己還不太完美的英語,不怕出丑,這樣才能得到實質的提高。
參考文獻:
關鍵詞：小學；英語口語；問題探討
隨著現代社會國際化的發展和人際交往范圍的擴大，英語作為一門外語已經被越來越多的人所重視。在英語教學中，口語也是英語教學中的一個重要的組成部分。但是在日常的口語教學中，口語教學效果是非常不理想的。在面對口語教學的常見問題時，如何解決問題，文章做了一個簡單的探討。
一小學英語口語教學中常見的問題
1.英語口語教學的現狀分析
在小學英語教學中，我們不難發現很多學生可以在考試中拿到高分，知道多口語連讀、重音、混音的技巧，但很難說出一口流利的英語。在課堂教學中，往往是一些在考試中拿高分的學生，在面對老師的提問，與同學之間的交流過程中張不開口。往往是心中知道要回答什么，通過書面表達能很輕易地回答出來。但要用口語回答卻十分困難。英語口語如果不說出來，在心里即使有一百種答案也無濟于事。還有的同學在課后的交流中可以說出一兩句流利的口語，在面對同學時也能說出幾句，但是正是的場合，如課堂教學中，往往說不出來，或者出現很多語法和發音等的錯誤。
在英語課堂教學中，其實分配給口語教學的時間是很少的，大部分時間是學生聽，訓練如何的高分的技巧。一堂課的時間有限，如何合理地分配上課時間，把口語和書面訓練合理地結合在一起，在訓練書面答題技巧的同時，也要訓練學生口語交流。英語作為一門語言，是以與人交流為基礎。在日常教學要適當地分配時間給學生們進行口語交流。
2.小學英語口語教學效果不佳的原因
造成小學英語口語教學效果不佳的原因之一，其實跟班級容量由很大關系。一般一個老師面對不超過40個學生時的教學效果是比較平衡的，每一個學生都能顧及到。但現狀是班級人數往往超過40個學生，面對這么多學生，師如何面面俱到也是一個難題。很多教師在進行口語教學時，采用學生跟讀、整體讀、分角色對話和小組表演對話等方式，這跟日常需要交流的口語還是有一定差別的，課堂教學的目的達到了，因而很少很有學生主動地去跟老師對話，營造一個真實的交際情境，忽略了口語對話的真實運用。
和我們的母語漢語比起來，英語的學習其實難度不大。漢語作為全世界語言學習中難度偏大的一門語言，我們都能靈活運用，這跟平時的交流是有很大的關系的。我們在平時聽說讀寫中都用到漢語，主動思考漢語的交流，把這運用到英語的訓練中，把英語也作為一門我們平時經常交流的語言來學習。學習一門外語，是需要合適的語言情境的。
如：在日常打招呼方面。A同學：How are you？B同學：I’m fine.Thank you.And you？A同學：Nice to meet you.B同學：Nice to meet you，too.
在實際教學中，經常會出現教師在英語口語表述時，學生聽不懂而不想聽的情景。在這樣的情景中，教師有時會為了教學目標而將中文輸入給學生，出現了“英語教學，中文語境”的尷尬局面。
二小學英語口語教學問題的對策
分析了小學英語口語教學中的難題，缺少口語交流情境，忽略語言環境的創設，我們淺談一下面對這些難題的對策。
1.創設英語學習的語言環境
語言學習需要一個語境來培養，語言是在一定的語境中表達表述者的意愿的。教師在課堂教學時不管是真實還是模擬的情景，往往都能培養學生更好地思考興趣，進而產生語言表達的欲望。
對于如何創設英語學習的情景，需要依情況而定。教師在用英語進行全景教學時，需要說得慢一點，反復強調，反復感受，關鍵詞需要重復多次，讓學生對關鍵詞產生記憶，讓學生置身于一個良好的英語語言環境中，從而融入到學習中去。在全程英語教學中，教師對學生的提問也要用英語表達，盡量少用漢語穿插，防止學生脫離情景。這樣，在教師帶動學生主動地跟著老師的思路講英語，逐漸培養學生用英語思維的能力。因為英語和漢語的表述方式是不一樣的，往往在平時的英語問答中，學生在面對英語的問題時，先在心中把英語翻譯成漢語，在用漢語回答問題之后把漢語答案再翻譯成英語表述出來的過
程。這樣的思路對今后的英語學習是不利的。教師在對學生進行提問的時候，要鼓勵學生用英語進行思維，把自己當成一個英國人，如同在平時的生活中，用漢語思維一樣，創造一種輕松愉快、活開朗的語言環境，提高口語水平，增強語感。
在每天上課之前，教師會對全體學生進行一個英語口語熱身互動對話，利用外國人平時打招呼的方式來對話。把學生帶入到外國的對話情境中。這樣的情景對話，教室會在平時的教學中教會學生如何回答，如何進行反饋。所以學生在反復的練習和運用的過程中，積累了越來越多的日常用語，想著如果我現在正在同一個外國人交流也不會亂了陣腳。同時，也在為教師接下來創設英語教學情境作了準備。
2.養學生語感，加強口語練習
其實，漢語作為我們的母語，我們在平時中也是在學習的過程中。我們在說漢語的時候，經常是在培養我們的預感。這就是練習的必要性。例如，在上課時，就要經常建設語言情景，鼓勵學生用英語來對話?？梢阅M真實場景，如問路，第一次見面打招呼，去醫院看病等。
如：A：Excuse me，where’s the canteen？ 請問，食堂在哪？B：It’s over there.在那邊。
A：Excuse me，how can I get to hospital？請問，去醫院怎么走？B：You can go by the NO.1 bus.你可以坐一號公交。
用真實的外國人對話方式來練習，而不僅局限于課本上的對話。教師可以在學生進行情景對話之前，模擬現場，如在要去醫院看病時，請學生自主組織，分配角色，模擬真實環境。這樣，學生能很快地進入角色，在模擬真實的情景中用自己的角色來對話。接受不同角色說不同的話，從而練習口語。
小學英語口語教學有方，激發小學生學習英語的興趣。在英語口語教學中，一定要想法地啟發、誘導、激勵學生講英語的欲望，創設各種情景，模擬英語學習環境。讓學生有機會講，進而養成勇敢講的習慣。這在今后學生的英語口語聯系中是十分重要的。這樣才能提高小學英語口語教學成效，提升小學升英語口語表達與交際能力。
參考文獻：
關鍵詞：英語口語；口語教學；教學方法
一、引言
我國雖然是發展中國家，但是我國的發展速度是不容小覷的，這就要求新一代的學生要跟上國家發展的腳步，不斷強化自身的素質與能力。我國與世界接軌，一切發展也逐漸趨于國際化，要想走出國門，與人交流，那掌握一口流利的英語是必不可少的。那這就要依靠教育者對學生口語能力的培養。在此背景下，新課改也就應運而生了。洋涇浜的英語已成為過去，啞巴英語的情況也應該改善。這就要求教育者培養學生的全面發展，提高綜合素質，并且要具備終身學習的能力。教育者要用更科學、更合理的方法讓學生的英語口語得到切實的提高。
二、高中英語口語教學的常見問題及應對措施
我國的英語口語教學相對來說還是有些滯后的，這是因為目前的高考體制、教育理念和各種客觀因素的制約，這就嚴重阻礙的英語教學的發展。因此提高高中生英語口語能力的任務日益緊迫。
（一）高中英語口語教學的常見問題
一直以來，傳統教學模式禁錮著英語教學活動，很多教育者能夠準確抓住知識點，有效地組織和控制課堂活動。但是對于英語的教學方法卻很薄弱。在課堂上，老師們往往重視單詞、語法的訓練，對于英語口語的訓練是微乎其微，這就造成學生們在考試是能夠在試卷上獲得傲人的分數，但是平時的英語口語交際中就是“啞巴”。這就意味著學生的口語水平與學生的書面水平相脫離，學生的英語聽說能力遠低于讀寫能力。
現在高中英語口語教學的常見問題主要表現在：
1.班級人數多，發言次數少。一節英語課45分鐘，一個班級大概50-60人。教師在進行必要的引導、啟發的時間除外，剩下的40分鐘要全班學生一同分享，也不會讓每個學生都發言。而且高中生的自尊心較強，害怕自己的口語不標準被其他同學嘲笑，有一定的心里障礙，懼怕發言。讓本來就缺乏口語鍛煉的孩子口語能力停滯不前。
2.英語口語進步慢，學生易放棄。英語口語能力的評價缺乏一定的衡量標準，不易量化。學生們在單詞、語法的基礎上來鍛煉口語，口語的能力也不是依據單詞的多少和句法是否準確而考量的，這樣，就會給學生帶來消極的影響。學生在平時的學習中，努力背單詞，做閱讀題對英語成績的提高有很大幫助，但是英語口語的訓練會讓學生感覺自己總是得不到提高，容易半途而廢，甚至對口語有一定的心理障礙。
3.缺乏相應的口語環境。讓學生在漢語的環境下學習英語口語，除了每周的幾節課外，學生有很少的時間能夠訓練英語口語。學生總是處在假交際的情境中，翻來覆去說的就是那么幾句話，等到真正遇到外國人時，平時訓練的口語也不一定能夠派上用場。學生沒有使用英語口語的環境，會給學生造成一種消極的潛意識，認為英語口語的學習對生活沒有任何幫助，而不屑于學習英語口語。
4.口語教材的不足。在現行的高中英語教材中，專門訓練口語的教材缺乏。教師也難以獲取貼近生活且生動有趣的口語題材。新課標改革后雖然加大了口語訓練的比例，但是有效地課時還不是那么充裕。
（二）高中英語口語教學的常見問題的應對措施
1.精品小班
為了學生更好地發展，作為教師的我們不惜辛苦，愿意為了學生的進步付出更多的努力。一個班級的學生大概50-60人，我們將班級的學生一分為二，在分組的時候也要考慮學生的口語水平，這樣因材施教。一個小班大概20-30人，分成小組進行對話，這樣可以讓學生們有更多的機會發言，鍛煉自己的英語口語能力。
2.加強督促學生朗讀、背誦英語文章
之所以說是英語文章，是因為不僅僅要讓學生朗讀、背誦英語課文，教師平時還要多推薦學生們看一些經典的英語美文，這樣不僅能提高學生的英語口語水平還能提高學生的英語寫作能力，把平日背下的英語美文中的語句運用到英語作文中。老師可以組織學生晨讀，全班同學大聲朗讀課文，可以加強英語語感。學生在朗讀的同時也進行了聽力的訓練，學生可以聽出自己的英語讀音是否和同學一樣，也便于及時糾錯。
3.開辟第二課堂
拓寬學生學習渠道，開展豐富多彩的課外活動，發展學生學習口語的第二課堂。老師應該有計劃的組織學生開展一系列生動有趣的英語口語第二課堂活動，鼓勵學生參加，如英語角、辯論、演講、表演英文劇、看英語電影或電視劇等。在第二課堂中，根據學生的特點和水平，在不同場合、情境鍛煉學生口語，發揮學生積極性和主動性，在良好的環境中學習英語。
4.選擇合適自身的口語材料
根據高中生的學習能力和自身基礎，可以看一些外國名人的演講、有趣的外國電影等。這些更貼近生活，讓學生從模仿開始，逐步深入。老師也應該學會變通，平時的聽力材料也可以轉換為最佳的口語材料。因為聽力材料中都是日常對話，實用性很強。
三、使學生積極參與到課堂口語活動中的方法
筆者認為要想學生積極參與到課堂中來，活動教學法是再好不過的?；顒咏虒W法是新型教學法，是皮亞杰基于心理學原理提出的教學理論，老師設定情景，學生憑借自己的能力參與其中，獲得知識。
1.角色扮演活動。老師設定情景，學生根據其興趣及能力參與其中，在既定的情景中展開模擬的交際練習。這種模擬活動會讓學生感受不同社會情景的變化，通過扮演不同的人物，學生可以從人物語言和情感中試驗語言。這樣在活動中，學生是課堂的主人，是表演者、參與者，。
2.小組比賽活動。讓學生4-6人為一組，一小組為單位共同完成一個任務或達成一個目標，但是老師在布置任務之前一定要講清規則，小組成員間的交流必須用英語。學生們為了小組獲勝，一定會展開討論，這樣就不得不開口說英語了，這就達到了鍛煉英語口語的目的了。
3.信息交換活動。學生學習英語的最終目的是能夠與人交流，那么教師就讓學生之間進行信息交換。老師根據所要達到的教學目標設定一個模擬的語言環境，可以使旅游、購物、美食等一系列與生活有關的活動，學生之間相互討論發言。
四.總結
我們教師在新課改的背景下，為學生更好的學習探索更適宜的教學方法，讓學生對口語的學習不再害怕畏懼，應該讓學生在良好的氛圍下感受英語口語的魅力，感受學習英語的快樂。
參考文獻：
[1] 王韶泉.談高中生英語綜合運用能力的培養[J]新課程改革與實踐，2010（21）
關鍵詞： 英語口語；學習；方法和策略
語言最基本的功能是溝通交流，傳情達意，我們學習英語不能偏離初衷，只會認單詞，做題目，而不能自如運用英語交流?！皢“陀⒄Z”“中國式英語”已經不適合當今社會發展需求，我們應培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。英語口語的學習顯得越來越重要，學習英語口語，應避開一些常見的誤區，找到學習的方法和策略。
一、英語口語學習中的常見問題
1 缺乏英語口語訓練的環境和氛圍
語言學研究表明，所接觸的環境和學習語言的年齡影響著一個人的語言學習能力。英語口語訓練的環境和氛圍非常重要，目前我們大部分學校都沒有為學生提供良好的英語學習環境。我們發現，西方英語國家的小孩子們，詞匯量并不豐富，比不上我們的大學生，但是他們英語交流的能力卻比我們高很多，環境潛移默化的作用是超出我們想象的。我們學習英語是有一定困難的，雖然英語越來越重要，但作為一門外語的適用范圍是有限的，僅僅在一些外企單位或者一些國際交流組織中才用到，不是我們日常交流的方式。我們最早學習英語也是7歲以后了，錯過了學習語言的最佳年齡期，且不同地域有不同發音，很多學生發音帶有地方特色，做到標準化有一定的困難。此外，高校英語課程考試體系中，對口語尚未制定一套正規、細致的測試方式和評分細則，即使是專業學生也只是象征性地考查一番，并不計入學期總成績，使得學生積極性不高，學生在課外彼此之間也極少主動用英語交流訓練，缺乏主動學習的勁頭，易于忽略口語。
2 口語交流中母語思維根深蒂固
我們學習英語或者用英語對話時，受母語思維的影響非常大。一般都會經歷固定的母語思維過程：聽到英語，在大腦中要先用漢語進行理解和標志，而表達時，總是先用漢語思考要說的話，然后翻譯成英語說出來。如果始終以這樣的邏輯思維來進行英語交流，那么英語口語永遠達不到“地道”的水平，即使學習英語多年，詞匯量很大，在口語表達上也難以達到讓人滿意的效果。這種中國式英語，在很大程度上源于我們對英語國家文化的不了解。英語國家的風土人情、宗教文化、文學藝術、政治信仰等和我們很不相同，他們委婉語、禁忌語、客套語、謙遜語的使用也非常講究。因為母語思維，我們經常發現同學們喜歡臆造英語，如“I will give you some color to see see”“good good study，day day up”，這些句子基本符合語法規范，但如果與英語國家的人交流，說這樣的話，只能讓他們干瞪眼，摸不著頭腦。學習英語一定要了解英語國家文化，培養英語思維，消除因文化差異帶來的交際障礙，降低焦慮感，從而避免“中國式英語”，提高英語口語的文采。
3 對英語口語的重要性認識不夠
受應試思維的影響，一些學校、教師、學生都沒有對英語口語有足夠的重視，對英語口語的教學和練習偏于疏忽。學校和教師沒有積極主動為學生創造良好的學習英語的環境和氛圍，在教學方法上也很傳統，沒有跟上素質教育的步伐。部分學生也認為，畢業以后英語用得不多或者是根本用不上，也沒有花力氣去學習；還有的學生對口語課抱著好玩的態度，根本沒有理解學好口語的重要性。由于認識不夠，對口語學習也沒有科學的方法，忽視最基本的發音練習。語音是口語學習的基石，是我們學好口語的最基本單元，如果不注意，某個單詞的發音我們總是重復地念錯，因為一開始就是錯的，糾正起來很費力。不管是英式英語還是美式英語，我們要掌握一種正確發音，才能為進一步學習打下基礎。此外，學生對學習英語的感情不深，真正喜歡英語的同學不多，大部分是為了出國，或者是為了考試，或者是為了順利畢業，通過考試后，就把英語特別是口語學習拋在腦后，很少繼續學習。
4 口語學習中缺乏信心羞于開口
多少年來，國人都被“啞巴英語”的狀況困擾著。我們的學生能記單詞，能通過考試，閱讀和寫作都很好，但英語口語卻是軟肋。語言無非是用來交流，良好的英語口語是必須具備的能力，積極向上的學習態度對口語學習有很大幫助，膽怯羞于開口是學不好口語的。許多同學感覺詞匯量不夠，沒有信心，擔心表達不準確、發音不標準而被人嘲笑，因而選擇了“沉默是金”，逐漸對英語口語完全失去了興趣，甚至存在一定的心理恐懼，對學習產生了一種焦慮心理，抑制了自己口語水平的提高。其實口語之道在于勤練，只有開口，才能敲開英語口語的大門，勤練，才能改正錯誤，糾正發音?？谡Z學習的第一步，是敢說，是開口。我們應該意識到學好英語口語的重要性，讓學生深刻領會提高口語水平最有效的方法就是勇于開口。
二、提高英語口語水平的方法和策略
1 創設多層次的英語口語交流環境和氛圍
我們學母語外的語言，最不方便的就是沒有語言環境，所以在學習時，要有意識地把英語口語融入到日常的生活、娛樂和學習之中，為英語學習創造多層次、多方位的環境和氛圍。我們學唱英文歌曲，在愉悅心情的同時，研究發音與歌詞內容，學習相應的詞匯、句子結構。欣賞經典影視作品時，多看幾遍，從看字幕慢慢到不看字幕，努力聽懂，邊看邊模仿，研究劇中人物的說話語氣和臺詞，自己改編，這都是非常不錯的學習方法。平時生活中，同學之間、同學老師之間互相練習，自編自演對話，把所學內容和現實相結合，將英語對話編排參與到平時的購物、看病、問路、吃飯等生活中。這種實踐性很強的方法能挖掘學生的想象力和創造力，拓寬思維，養成用英語思維的習慣。學生能真正體驗英語的實用性，學習積極性增加了，口頭表達能力也自然增強。
2 學習英語國家文化背景，培養英語思維
語言表達不僅需要清晰流暢，更重要的是得體。英語不是我們的母語，在學習過程中很容易受到母語思維的影響，表達不是很地道。因為語言是文化的載體，我國與英語國家存在巨大的文化差異，在語言表達上也有很大差別。語言學家們紛紛強調，學習語言一定要注意理解其文化背景，不能只學發音、語法、詞匯等，還要用英語的思維看世界，需要了解他們的文化背景，這樣才能交際準確得體，才能提高語言運用能力。很多學生覺得和外國人交流是一件很困難的事情，不僅緊張，還經常鬧出笑話，因為不了解他們的生活習慣，就會不自覺地照搬自己當地的習慣。我們常常習慣問對方吃飯了嗎，去哪里，干什么去等問題，但是這樣問英語國家 的人，就會很不禮貌。如果以興趣愛好、健康情況、天氣、交通、體育等為話題，則會和英語國家的人交流得很愉快。
3 明確英語口語的重要性，改進課堂教學
目前，“應試思維”仍然主導著大部分學校和教師的教學，由于英語口語并沒有統一納入考試，也沒有檢測的標準，即使有口語測試，也是非?；\統，很多都是象征性地“過場”，教師和學生對英語口語練習都沒有非常重視。我們知道，語言最大的功能是用來溝通交流，學習英語，卻不能用英語來準確表達思想，不能和講英語的朋友交流，這無疑是違背了學習語言的初衷。要避免“啞巴英語”，必須高度重視口語，特別是教師要改進傳統的教學方式，引導學生真正學好英語，聽說讀寫不能偏頗。英語老師是提高學生口語水平非常重要的因素，老師要和學生多交流，不斷學習，完善自己的知識結構，更新教育理念，探求更好更多學習英語的方法。教師要把握課堂，教口語課時，要繪聲繪色、生動有趣，更要符合語言的習慣；一定要鼓勵學生多說，師生之間、生生之間雙向互動，才能共同進步。教師還要講究教學方法，復述課文內容，上課前5分鐘的“Daily Report”都能很好地促進學生學習口語。課文復述可以鍛煉學生的英語口頭表達能力，溫故知新；課前的“Daily Report”讓學生養成說口語的習慣，以問答、敘述、口頭作文等形式讓學生口頭表達一段內容，并結合當下的熱點，引導學生相互交流，豐富課堂教學。
4 利用豐富英語學習資源，加強口語訓練
語言是用來溝通交流的，在實踐中學習，在實踐中領悟是學習語言的不二法則。我們學習英語，需要老師教，更要自己練習，特別是口語，我們沒有環境，只有不斷地加強訓練，才能提高。一方面，要養成好的學習習慣，充分利用多種資源來學習。準備口語記錄本，留心精彩的表達字句和方式，改進自己的不足，還可以多聽英語廣播和新聞，邊聽邊復述邊錄音，不斷糾正自己的發音。另一方面，保持一定量的面對面口語交流也是非常必要的。在生活中尋找一位或者幾位和自己水平相當，或者稍高于自己水平的人，作為長期對練口語的伙伴。去英語協會，也不失為一種好的選擇，只要能堅持下來，保持一定量的面對面口語交流，口語進步是非?？?的。除此以外，還可以在一些專業的英語學習網站學習，資源豐富，方便易行。
5 舉辦各種英語學習活動，搭建成長平臺
語言學習是一個長期的過程，把語言學習當成生活的一部分是非常必要的。學校舉辦各種大型英語比賽，或者老師同學自行組織豐富多彩的小型活動，都能極大地提高學生學習英語的積極性，在不斷的參與過程中，英語水平特別是口語能力會飛速提高，這些活動讓英語學習為我們的生活添色彩，也搭建了成長的平臺，這種積極氛圍的營造提供了良好的學習英文的環境。定期開展的各種詩歌朗誦比賽、短劇比賽、辯論賽等，參與的學生既是競爭對手，又是合作伙伴，能夠互幫互助。每天都可以進行的英語角、英語沙龍等，在一定程度上彌補了英語課堂教學的缺失，在課外增加了英語學習時間，增加了不同途徑、環境下的語言信息的輸入量，能培養學生對英語的學習興趣。我們要積極引導學生在課內外主動接觸英語，廣泛參與各種形式的語言交流活動，增強自主學習能力，讓每個學生都可以開口說英語，養成語言實踐的好習慣，慢慢來，循序漸進。只要積極參與，長期堅持，一定會說并能熟練表達。
三、結語
英語口語的學習涉及方方面面，避開誤區和問題，掌握方法，才能事半功倍。在學習英語口語的過程中，努力創造學習的環境，明確學習語言的規律，講方法，講策略，勤學苦練，循序漸進，踏踏實實落到實處，多聽，多說，多讀，多看，不斷練習，不斷模仿，不斷超越，堅持不懈，才能切實提高英語口語水平。
參考文獻：
[1 ] 吳林蓉.大學生英語口語學習淺談 [ J ] . 英語廣角（學術研究），2013（8）.
論文摘 要：隨著我國近年來迅猛發展以及21世紀國際化進程的加快，學習英語口語并運用已成為社會的需要，因此初中英語口語的教學已成為學生未來發展的重要基礎，也已經成為當前素質教育的一項要求。但初中英語口語學習的過程中也存在著許多問題，本文針對如何解決這些問題，提高學生初中英語口語的能力提出措施和方法。
一、初中英語口語教學中存在的問題
1.初中學生對于英語口語的心理障礙
初中英語課本上的內容和難度是符合初中學生的學習能力的，學習中的主要困難源于它的英語特性。我們的第一語言是漢語，從出生就開始學習，而我們的語言環境主要為漢語環境，很少接觸到其他種類語言。許多學生在學習英語的時候總是想著它們的漢語意思，不能夠把英語口語作為一種語言來掌握，只是當作應付考試的一種手段。這種態度勢必給學生帶來嚴重的心理障礙，使他們懷疑自己的表達能力，想說說不出，說出來就錯。于是多數學生寧可費事去寫，也不開口說，對英語口語練習更是惟恐避之不及，背棄了語言的發展規律。
2.學習的條件限制
由于很多學校師資水平與生活環境所限，教師通常提供給學生漢語的語言環境，無法為學生創設一種學英語口語的良好氛圍，學生無法受到潛在的語言氛圍的影響，因此不利于培養學生的英語口語邏輯思維。在英語課程的安排中，英語口語科目的安排往往較少，減少了學生接觸英語口語的機會。即使在課堂上學到一些，在課外也無法得到及時的復習和鞏固。另外，很多學校對于英語口語的基礎建設也比較少。
3.傳統教學方式缺乏趣味性
傳統教學內容陳舊乏味，缺乏趣味性，教學方法單一呆板，更缺乏必要的交流場所，使學生不能夠在吸收理論知識的同時進行英語口語交流，而不能夠達到實踐與理論的完美結合，從而使學生對于課程的理解不夠深入，不能達到預期的學習目標。
二、初中英語口語教學方法的改進
1.雙語教學的改進
可以根據學生學習程度的不同，針對不同學生的困難和問題，只用英語組織課堂教學，或者用英語和漢語結合教學，這是英語口語教學成敗的關鍵。用英語教英語，有利于提高學生的聽力水平，有利于給學生提供大量說英語口語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語口語的欲望，并提高學生學習英語口語的興趣。教師從一開始就要多說英語口語，用英語組織教學。一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力。聽力理解提高了，開口說就有了依據和保證。鼓勵學生開口說英語，口語能力只能通過說的實踐才能逐漸培養起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。
2.為學生創造良好的學習氛圍，克服心理障礙
教學過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。教師要用愛換取學生的親近和信任，使學生情感這個內因在教師情感這個外因的作用下，產生師生情感的“雙向反饋”，將情感作為橋梁，達到英語教學的最佳境界。
3.加強課外英語活動的組織和設計
英語口語是一門語言，任何語言都是通過不斷說的實踐而形成的?？梢远嘟M織一些關于英語的課外活動，來加強學生口語的交流，培養學生的語感和英語口語興趣。
例如英語口語角等課外活動。學生在活動當中用英語口語交流的頻率增加，把英語口語作為交流的基本方式，熟練地應用到日常生活和學習當中，從而逐漸克服了學習英語口語的心理障礙。多設計一些趣味性較強的英語口語交流活動，增加學生對于英語口語交流的興趣和愛好，培養學生學習英語的主動性。英語口語教學中伴有許多對話教學，這就需要創設與學生較為貼近、熟悉的情境進行教學。情境教學是一種常見的英語口語教學方式，它能使語言內容直觀，學生易于學習，激發學生的學習熱情和學習動機，培養學生的學習興趣。除了教材上的情景對話以外，我們還可以拓展到學生喜好的生活領域。
4.尊重學生的個性，培養學生的自信心
英語口語老師不但要了解學生的個性，還要注意不同學生的不同語言特點。性格內向的學生，往往說話聲音較低，態勢語運用較差，而性格外向的學生則恰恰相反。在進行講故事（看圖說話）、朗讀短文等口語訓練項目時，不必強求性格內向的學生在運用態勢語方面都能做到惟妙惟肖，只有使這些學生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他們產生更高漲地訓練口語熱情。
參考文獻
論文摘 要：隨著我國近年來迅猛發展以及21世紀國際化進程的加快，學習英語口語并運用已成為社會的需要，因此初中英語口語的教學已成為學生未來發展的重要基礎，也已經成為當前素質教育的一項要求。但初中英語口語學習的過程中也存在著許多問題，本文針對如何解決這些問題，提高學生初中英語口語的能力提出措施和方法。
一、初中英語口語教學中存在的問題
1.初中學生對于英語口語的心理障礙
初中英語課本上的內容和難度是符合初中學生的學習能力的，學習中的主要困難源于它的英語特性。我們的第一語言是漢語，從出生就開始學習，而我們的語言環境主要為漢語環境，很少接觸到其他種類語言。許多學生在學習英語的時候總是想著它們的漢語意思，不能夠把英語口語作為一種語言來掌握，只是當作應付考試的一種手段。這種態度勢必給學生帶來嚴重的心理障礙，使他們懷疑自己的表達能力，想說說不出，說出來就錯。于是多數學生寧可費事去寫，也不開口說，對英語口語練習更是惟恐避之不及，背棄了語言的發展規律。
2.學習的條件限制
由于很多學校師資水平與生活環境所限，教師通常提供給學生漢語的語言環境，無法為學生創設一種學英語口語的良好氛圍，學生無法受到潛在的語言氛圍的影響，因此不利于培養學生的英語口語邏輯思維。在英語課程的安排中，英語口語科目的安排往往較少，減少了學生接觸英語口語的機會。即使在課堂上學到一些，在課外也無法得到及時的復習和鞏固。另外，很多學校對于英語口語的基礎建設也比較少。
3.傳統教學方式缺乏趣味性
傳統教學內容陳舊乏味，缺乏趣味性，教學方法單一呆板，更缺乏必要的交流場所，使學生不能夠在吸收理論知識的同時進行英語口語交流，而不能夠達到實踐與理論的完美結合，從而使學生對于課程的理解不夠深入，不能達到預期的學習目標。
二、初中英語口語教學方法的改進
1.雙語教學的改進
可以根據學生學習程度的不同，針對不同學生的困難和問題，只用英語組織課堂教學，或者用英語和漢語結合教學，這是英語口語教學成敗的關鍵。用英語教英語，有利于提高學生的聽力水平，有利于給學生提供大量說英語口語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語口語的欲望，并提高學生學習英語口語的興趣。教師從一開始就要多說英語口語，用英語組織教學。一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力。聽力理解提高了，開口說就有了依據和保證。鼓勵學生開口說英語，口語能力只能通過說的實踐才能逐漸培養起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。
2.為學生創造良好的學習氛圍，克服心理障礙
教學過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。教師要用愛換取學生的親近和信任，使學生情感這個內因在教師情感這個外因的作用下，產生師生情感的“雙向反饋”，將情感作為橋梁，達到英語教學的最佳境界。
3.加強課外英語活動的組織和設計
英語口語是一門語言，任何語言都是通過不斷說的實踐而形成的?？梢远嘟M織一些關于英語的課外活動，來加強學生口語的交流，培養學生的語感和英語口語興趣。
例如英語口語角等課外活動。學生在活動當中用英語口語交流的頻率增加，把英語口語作為交流的基本方式，熟練地應用到日常生活和學習當中，從而逐漸克服了學習英語口語的心理障礙。多設計一些趣味性較強的英語口語交流活動，增加學生對于英語口語交流的興趣和愛好，培養學生學習英語的主動性。英語口語教學中伴有許多對話教學，這就需要創設與學生較為貼近、熟悉的情境進行教學。情境教學是一種常見的英語口語教學方式，它能使語言內容直觀，學生易于學習，激發學生的學習熱情和學習動機，培養學生的學習興趣。除了教材上的情景對話以外，我們還可以拓展到學生喜好的生活領域。
[關鍵詞]英語口語教學；大班教學；交際活動
[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）09-0081-02
一、英語口語在大班教學中存在的問題
（一）大班教學的問題
一般來說，英語口語課的人數應不超過30人，這樣才能確保學生之間有合作學習的機會，同時又讓每個學生都能練習口語。然而事實上， 30人以上的大班卻是常見的，大班的英語口語教學存在諸多問題。首先，教師難以在同一時間內關注每個學生，往往更容易注意表現突出的學生。其次，每個學生發言的機會大大減少。每節課的上課時間僅有40-45分鐘，因此，在大班教學中，并不是每個學生都有在課堂上練習口語的機會。最后，在課堂上，教師對于學生的表現給出的具體反饋是有限的。由于課堂時間有限，教師不可能在很短時間內對每個學生作出評價、反饋。
（二）傳統教學法的問題
傳統的教學法往往把語言的教學從語境中孤立出來。在傳統的語言教學課堂里，教師往往注重語言的形式，而忽視語言的功能。結果是學生記住很多語言結構和形式，卻不了解語言的功能，不知道如何正確使用語言。
二、大班學生英語口語交際能力提高策略
（一）在大班中使用分組教學
在各種教學情境中，老師們要與30名甚至更多的學生打交道。盡管這樣的大班教學存在很多問題，但是教師可以采用分組教學作為交際教學法的重要形式，這有助于教師把一種潛在的困境變成某種程度的成功。
首先，在大班中使用分組教學就是在課堂上把學生分為幾個學習小組。 如果教師根據學生的語言熟練水平給學生分組的話，不同水平的學生都能得到提高。教師可以把高水平的學生和進步較慢的學生分到不同的組。因為只有當高水平的學生和進步較慢的學生既感受到滿足感又感受到挑戰性時，他們的積極性才會被調動起來。
其次，教師根據學生的能力把學生分成不同的學習小組以后，便能夠同時注意到每一個學習小組在課堂上的學習情況。當不同的學習小組在課堂上討論時，教師可以巡視并檢查每個小組的學習情況，聽聽每個小組討論的內容，并依次加入每個小組討論。這樣，教師能夠更具體地掌握學生的學習情況。
再次，教師根據學生的能力把學生分成不同的小組以后，學生在課堂上練習口語的機會增加。在口語課堂上，相同水平學生之間的交流會更順暢一些。高水平的學生運用的句型和詞匯可能相對復雜一些，他們之間也能相互理解；進步較慢的學生運用一些簡單的詞匯，重要的是他們之間的交流會沒有壓力，也能進行得更流暢。也就是說，老師運用分組教學，使不同層次的學生在課堂上都能更順暢地交流。
最后，教師根據學生的能力把學生分成不同的學習小組，可以在課堂上針對學生的表現，給出及時、詳細的反饋和評價。由于教師在課堂上加入每一組討論，就有更多時間對每一組的學生給出詳細的評價，而不是在整節課結束前的一兩分鐘匆忙地給全班同學一個抽象的評價。只有這樣，學生才能知道下一步該怎么做，才能提高自己的英語口語水平。
（二）運用交際活動提高英語口語交際能力
英語口語教學必須包含社會互動和社會文化語境。交際的關鍵在于，它必須有一個目的，且必須包含真實性。在英語口語教學中，組織和運用一系列的交際活動，對于教師來說不僅是挑戰，也是極具吸引力的事情。交際活動分為控制的活動和半控制的活動，都包含真實的信息交流。新的語言結構和語言功能融入交際活動之中，已經不再是交際活動的焦點，在交際活動中，學生更關注語言的意義。教師可以在英語口語教學中運用交際活動來提高學生的交際能力。
1.信息差活動
教師可以給層次不同的學生布置同一個口語任務，并要求他們一起完成。由于家庭背景、受到的英語教育、自身的學習能力以及知識面不同，學生的英語口語水平參差不齊，他們之間就必然存在一個信息差。交際任務的完成必須依靠學生之間交換信息，互相合作。在交換信息的過程中，學生交換他們各自掌握的詞匯。在課堂上，他們通過學習他人的語言表達提高自己的語言能力，通過學習他人組織演講的過程提高自己的話語能力，通過學習他人豐富的演講內容提高自己的對話策略。語言能力、話語能力和對話策略都是交際能力的一部分，因此在這種信息差活動中，學生的交際能力會得到提高。
2.對話和角色扮演活動
在教師盡可能讓學生自發對話的基礎上，對話和角色扮演活動就具有交際因素。閱讀或者背誦書面文章并不能發展學生在對話中產生快速及時的反應能力，而這種能力正好是流暢對話的基本特征。一段對話通常發生在至少兩個人當中，學生不可能預測出另一人接下來會說什么。例如，教師要求學生在課堂上進行角色扮演，一個學生扮演售貨員，另一個學生扮演顧客。教師可以告知學生角色扮演的背景信息，比如時間和地點，也可以告訴學生一些對話中可能會用到的常見表達短語等，以便學生之間的角色扮演對話更順暢。因此，學生在學習這些常見表達短語的時候，語言能力會提高。最重要的是，教師必須要求學生在角色扮演對話的過程中，用英語思考，用英語表達。以這種方式訓練，學生通過毫不猶豫地、自然自發地說英語，其交際的流暢性也會得到提高。
3.解決問題的活動
解決問題的活動需要學生具有較高的語言熟練水平，因而比較適合高年級學生，但是難度水平能受到話題的控制?？偟膩碚f，如果話題與學生的生活息息相關，問題解決的活動就能很好地發揮作用。學生往往趨向于親自參與其中，他們把所討論的話題與自身的情感、知識和道德聯系起來。例如，教師可以給學生提供一個假設的情景，假設學生獨自在孤島上，學生想要生存下去，必須從下列東西里面選出幾件并給出原因：ax， matches， pan， cloth， radio， cell phone， guitar， books， magazines等。學生在思考如何解決這個問題的時候，必然會想象自己正身處那種情景之中。他們會感覺到自己好像真的處在一個孤島當中，真的在選擇這些物品。這樣學生就把自己的個人情感、知識和道德與這個問題聯系起來。不同的學生根據自己的理解程度和語言水平，會做出不同的選擇，并給出不同的理由。同時，在使用英語解決問題的過程中，通過用英語討論一個和自己相關的話題，學生的語言能力和交際流暢性也得到了提高。因此，通過這種解決問題的交際活動，學生的交際能力也得到了提高。
參考文獻：
[1] 周真.略論英語交際活動與課程目標的實現[J].云南師范大學學報，2002（3）.
一、激發學生口語學習的興趣
在傳統的英語教學中，教師只講究考試成績，不重視英語口語能力。學生受到教師思維的影響，認為英語口語并不重要，將所有的精力放在了筆試上，只想著提高分數。這種情況下，學生對口語的認識不足，就不會靜下心來好好學習。新課標注重培養學生的英語口語能力，教師要積極轉變原來的思想，認真研究英語口語教學的方法，提高英語口語教學的質量。教師首先要告訴學生英語學習的重要性，讓學生從心底能夠接受口語。其次，教師要使用多種方法，提升學生的口語興趣，提升學生的主觀能動性。教師可以圍繞口語進行多種活動，例如課堂上進行英語對話練習、課外進行英語口語演講競賽，這些活動能夠有效地提升學生的學習興趣，讓學生建立良好的口語認知，從而認真地學習英語口語。
二、加強師生之間的互動
英語口語的學習氛圍非常重要，學生在良好的口語氛圍中就能輕松地說英語。教師要認識到課堂口語教學的重要性，采用多種方法讓教師和學生之間互動。教師在課堂上盡量多使用英語教學，雖然很多學生在一開始不能適應教師的教學方法，但是隨著時間的推移，學生很快能夠豁然開朗，打開口語學習的大門。教師使用英語教學，這也是教師自身素質的體現。教師具備良好的英語口語素質，學生自然會向教師看齊，認真學習口語。并且，教師在課堂上多多使用英語教學，學生在耳濡目染之中就會受到很大的影響，學生回答問題、思考問題的方式自然也是英語，減少了英語學習的難度。教師盡量多使用英語教學，給學生營造良好的英語氛圍，讓學生在寬松的環境中進行英語學習。很多學生由于各種原因不愿意開口，教師要發揮引導作用，主動和學生進行英語對話，提高學生的口語能力和積極性。
三、積極為學生創造英語口語情境
在適當的環境中，學生就能輕易地進行英語對話。所以，教師要積極為學生創造各種英語口語的情境，激發學生的口語興趣，提高口語表達能力。在實踐教學中，可以使用以下方法，為學生營造良好的口語環境。
（1）角色扮演。教師讓學生自由分組，指定一個經典的情節，讓學生自由分配角色進行角色扮演。角色扮演過程就是學生揣摩人物心理，使用英語表達自己觀點的過程。學生在角色扮演中，要熟練掌握角色的臺詞，并且能夠進行一定程度的發揮，使之變成適合自己的有效口語。在多種排練中，學生反反復復進行臺詞的核對和演練，加強了英語口語的語感。在臺上表演的時候，學生能夠當眾進行口語演講，提升了學生的自信心。
（2）多媒體教學的使用。教師要善于使用多媒體教學，為學生營造良好的環境。多媒體能夠通過屏幕為學生展示生動多彩的畫面，可以是經典的電影片段，可以是常見的英語口語錯誤，可以是學生自己排練的片段。通過這些英語視頻的展示，為學生營造了口語表達的氛圍，學生很自然地進入到了英語口語氛圍中，降低了學生的難度。
（3）創建英語沙龍。英語沙龍真實地模擬了英語情境，在英語沙龍中大部分信息都是真實自然的，學生通過英語沙龍的練習，能夠拓寬英語知識的范圍，提高口語能力，提升自己的英語思維習慣。
四、提高課外英語口語運用能力
學生在課堂上使用英語的時間畢竟有限，因此，要積極參加課外的英語活動，提升自己的口語表達能力。教師也要認識到課堂的限制，為學生多組建英語課外活動，讓學生能夠根據自己的興趣愛好積極參加。課外活動是課堂的延伸，教師為學生營造的環境要符合學生的特點。常見的課外活動主要有英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語角等。學生通過參加英語課外活動，能夠幫助消化課堂上講解的英語知識，提高學生使用英語的能力，綜合提高學生的聽說讀寫能力。教師要根據學生的學習情況，為學生安排各種英語口語興趣小組，小組人員定期使用英語交流。在課外活動中，教師要鼓勵所有學生都積極主動地參與，盡量照顧到所有的學生，全面提高學生的英語口語素質。
五、建立積極有效的評價體系
關鍵詞：譯林；初中英語；口語；糾錯；實踐
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0087-01
英語口語是英語實踐的最主要表現，英語課堂上初中生的口語發音存在嚴重的錯誤是當前初中英語教學中最常見的現象，因此糾正學生的發音錯誤對學生日后的發展有重要意義。
一、初中英語口語出現錯誤的原因
（1）文化差異導致理解存在問題。初中生在進行英語口語學習過程中往往由于受到傳統中國文化的影響，導致出現比較容易掌握英語中和漢語有一定相似性的地方，而對英語中和漢語存在較大差異的部分學習起來特別困難的狀況。學生在英語口語交流中往往喜歡習慣性地使用漢語思維來推導英語的描述。例如，在中文中問對方姓名的提問方式為“你是誰”，因此學生在自己推導英語中“你是誰”時往往誤推導為“you are who”，為實際卻為“who are you”.中國式英語在英語教學過程中是最常見的現象，這種邏輯上的錯誤導致很多學生在英語口語教學過程中難以開口。
（2）教師的引導不夠深入。英語教學需要教師足夠的引導，在學生的口語知識教學過程中教師對學生的影響往往具有一定的決定性，如教師在教學過程中未對學生進行有效引導便會嚴重影響到學生的學習效率。教師在教學過程中需要根據學生的心理特點展開教學，處于叛逆期的學生若受到教師不當的責備往往會產生嚴重的逆反心理，對學生未來的發展造成不良影響。同時一些教師在教學過程中往往由于自身教學水平的缺乏，在進行英語教學過程中沒有深入講解相關的知識點，尤其是英語語法的講解不夠細致，也沒有針對性地進行相關課堂訓練，使學生在口語學習的理解上存在誤區。此時，若教師的發音存在偏差，便會造成學生競相模仿。
（3）英語口語容易被忽視。我省初中英語率先實施人機對話考試，但口語分值所占比重較小，在30分值中僅占10分。在我市英語科總分值中人機對話的分值也只有30分，筆試部分為110分。因此，一些教師為了提高學生的筆試成績往往忽略了對學生口語能力的培養，使學生出現了會寫不會讀的狀況。其實英語口語能力在日后的學習和工作中具有重要作用，一些基本的理念若未在初中時期形成，對日后造成的不利影響會難以更正。基于此，教師必須重視加強初中生英語口語能力的培養。
二、初中英語課堂口語糾錯的措施
（1）創設口語教學情境。英語口語教學過程中最有效的方法就是在課堂上創造出英語口語教學情境，對課堂教學環境進行重新布置，使其外在表現盡量切合英語口語的應用情境。同時，還可鼓勵學生通過情境教學互相之間展開英語對話練習。例如，在進行買東西英語口語部分的教學時，教師讓學生扮演售貨員A以及顧客B，并展開自由對話：
A：What can I do for you？B：I'm looking for a sweater.A：Let me show you.What about this one？A：It's too big for me and I don't like the colour.B：Let me show you another.This is the most beautiful in my shop.Think about it，please.It's noy too expensive.It's100yuan.A：How much is it？B：It's100yuan.It's worth buying.A：OH，it is little big for me.Do you have a small size？B：yes.Wait a minute please.A：MMM～It fits me very well.OK，I will take it.Here's the money.B：Thank you .Goodbye.
在情境對話中學生可以自由更改對話內容，自由發揮，這樣能有效提升學生的口語水平，鍛煉學生利用英語口語的能力。
（2）利用多媒體設備提升學生的口語能力。初中生在進行英語口語練習過程中都是通過模仿的形式鍛煉自己的發音，一旦模仿對象的發音存在問題便會造成學生的發音出錯，這種最初的錯誤發音一旦成為一種習慣便難以改變，因此必須保證學生最初模仿語音的準確性。隨著科技的不斷發展，各種多媒體設備逐漸出現在英語口語教學中，教師可以通過多媒體設備播放課本中的音頻文件，讓學生進行跟讀，模仿原聲帶中的外語發音，他們在學習英語初期就能夠受到純正英語口音的影響，便于他們的后續發展。同時，在英語教學中，教師還可以根據學生學習的疲勞程度，在學生學習疲勞時通過播放英文電影片段的形式，讓學生感受外國文化、人文情懷以及口語發音。通過多媒體設備不僅能夠簡化教學過程，還能夠在根本上提高教學效率，改變中國學生中國式口語的毛病。
（3）采取提問法糾正學生英語口語錯誤。為了給學生做好示范，教師不僅需要提高自己的專業水準，還需要定期檢驗學生的口語水準。提問法就是一種有效檢驗學生口語能力的方法，通過提問法還能夠拉近師生間的距離，便于后期教學的有效展開。
三、英語課堂口語糾錯必須持之以恒地開展
英語口語糾錯不能虎頭蛇尾，學好英語在沒有更有效的學習方法的情況下，最好開展密集轟炸式的反復強化教學。我國初中生在學習英語過程中最難的地方在于口語發音存在眾多錯誤，為便于學生更好地發展，在初中英語口語教學中必須針對學習口語錯誤的部分進行糾錯，讓學生養成良好的口語習慣，從根本上提高初中生的英語交際能力。
參考文獻：
