時間：2023-12-18 11:22:44
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇法理學的研究方法范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
在我國法學界有一句備受推崇的名言：“法律的生命不在于邏輯，而在于經驗”（霍姆斯語）。與此相一致，形式各異的經驗、實證方法在法學研究中備受青睞。但法理學正像它的別名法哲學所提示的那樣，嚴格說來它是哲學的一個分支而非法學的一個學科。就此而言，僅強調經驗實證方法未必符合法哲學的本性。源于黑格爾的邏輯學方法對法理學研究具有方法論原則的地位和意義。這一方法經哲學的改造，以“辯證法”的形式為人們所熟知。我國法理學一直把唯物辯證法作為方法論原則加以提倡，但在實際研究中這一原則卻陷于被“高高舉起，輕輕放下”的窘境。在法學語境下，這種方法常常被簡單地斥為抽象的、思辨的哲學方法，一方面受到規范方法的排斥，另一方面受到社會學方法的沖擊。這種狀況是沒有真正理解邏輯學作為“人類思想運動的邏輯”的真實內涵和深刻意義造成的。
黑格爾的邏輯學是一個本體論、認識論、辯證法三統一的哲學方法論體系。它以“絕對理念”自我運動的形式展開，蘊含了一系列重要的世界觀、方法論原則：（1）統一性原理：“絕對理念”邏輯先在地蘊含于思維與存在、主體與客體中，人類的思維與客觀世界服從于同一規律；（2）發展原理：“絕對理念”以具體化為發展原則，以邏輯與歷史相統一的方式展現為“概念辯證法”；（3）內在否定性原理（矛盾原理）：事物發展的動力是內部的否定性，即事物本身的矛盾、有限性；在它的推動下，一切發展都是事物本身從自在到自為的自我運動、自我發展；（4）反思性的認識原理：作為認識對象的存在的本質是理念、概念、思想，因此認識即反思；（5）自由－必然性原理：真理是全體、過程通過“各個環節的必然性”實現的“全體的自由性”，因而是自由與必然的統一；（6）融貫性原理：真理不僅是認識論的，同時是本體論、方法論的，邏輯學作為同一性哲學持有融貫論的真理觀；（7）體系性思維與體系化方法：理論所涉及的多方面因素只有通過體系性思維和體系化方法才能得到妥當的安排、準確的解釋和完整的表述。透過“絕對理念”的神秘面紗，邏輯學方法對學術研究的最基本啟示是：要按照問題本身的邏輯去推進對它的思考，使研究過程和結論呈現出一種必然性的聯系。邏輯學方法之所以具有方法論原則的地位和意義，原因在于：（1）邏輯學方法不是普通的研究方法，作為人類思想運動的邏輯，它是真正的思想方法、思維方法，事物的內在矛盾構成其自我發展的動力和根據。其他研究方法多是在途徑、手段的意義上使用，本身不具有推進思想發展的動力，是無方向、無靈魂的，只有在人的思維邏輯地提出要求時，它們才是必要的。（2）邏輯學方法不僅是人類思想運動的邏輯，而且以人類思想運動的邏輯展現思維和存在服從于同一規律，它是本體論、認識論、方法論的統一。換言之，黑格爾的邏輯學是“方法與內容不分”的“內涵邏輯”，堪稱“方法的方法”。
邏輯學方法對法理學研究具有豐富而深刻的啟發意義。
第一，抽象問題具體化。
相對于部門法學，法理學常被評論為抽象、無用。這與對法理學的兩個認識誤區有關：（1）割裂式的抽象法理學，認為法理學與部門法學的關系是抽象與具體、一般與個別、普遍與特殊的關系。這種理解把法理學與部門法學割裂開，正是邏輯學方法所反對的。按照邏輯學，所謂抽象不是具體之外、之上的幽靈，抽象、一般、普遍寓于具體、個別、特殊之中，正像離開蘋果、葡萄、櫻桃等無法想象水果一樣，脫離部門法學的抽象法理學也并不恰當。（2）縮寫式、摘要式的法理學，認為法理學是具有最大普遍性、最高概括性的法學理論。問題是，這種經由“提取公因式”或取“最大公約數”而形成的法理學，究竟有多大意義？如果它與部門法學是一致的，那么它是多余的。如果它與部門法學是不一致的，那么它是無用的。這兩種法理學觀都試圖從研究對象上區分法理學與部門法學，進而都陷入在法學的對象世界里難以找到法理學獨立領地的困境。
對此，邏輯學從思維方法與對象統一的角度定位哲學性學科，強調哲學從而法哲學是以特殊的思維方式、思想方法而立足。雖然法理學在法學對象世界的版圖中沒有獨占一席之地，但它作為特有的思維方式卻滲透于所有部門法學中。因此，當強調對象的法理學變得“無家可歸”時，作為思維方法的法理學反而真正實現了“四海為家”。法理學研究需要“從抽象到具體”，將部門法哲學從一般法理學中區分出來加以專門研究是這一要求的體現。但這一努力仍然存有缺憾：在部門法哲學的研究中，我們看到的多是諸如刑法哲學、民法哲學、行政法哲學一類的單科性研究，而缺少各部門法之間的一種“填平補齊”式的研究，即對各部門法中有關聯的概念、理論為什么會有非常不同的樣態以及彼此之間是否可以相互借鑒，缺乏必要的思考和合理的解釋。例如：為什么唯有刑法學發展出精致的構成要件理論而別的法律部門沒有？法律行為與事實行為的分類能否成為貫通所有法律部門的一種基礎性分類？特別是行政法律行為與行政事實行為是否及能否與民法中采用統一的分類標準？源自私法的霍菲爾德的八個基本法律概念、四種法律關系的“元形式”能否及如何運用于公法領域？為什么在對行為的合法性評價之外，還存在有效性評價（民法）和合理性評價（行政法）？合法性、違法性、有效性概念能否在各部門法中得到統一的解釋？競合問題為何在刑法別突出而在其他法律部門并不明顯？法律沖突或競合得否在規范的邏輯結構上給予精確的說明？違法、過錯、責任之間的關系能否在法理學中給予統一的說明？如何在法理學層面說明部門法之間的界限，特別是行政法、民事侵權法與刑法之間的界限？諸如此類的問題，既不同于一般法理學問題，也不同于單科性的部門法哲學，而是部門法之間的問題處于宏觀與微觀之間，可稱之為“中觀法理學”。這是目前法理學研究中極為缺乏的一塊，也是較為困難的一個領域。它要求研究者至少對一個部門法有精深的理解。中觀法理學的基本訴求是：建構一套一般性、統一性的法哲學理論，又能以這種統一性理論為基礎對各部門法的特殊性、差異性作出恰當的解釋和合理的說明。中觀法理學的基本方法是：通過比較各部門法相關理論的異同，追問其共同性基礎和差異性根源，探尋相互借鑒的可能和限度，進而深化對部門法理論的理解。從研究方法的角度說，中觀法理學也是一種特殊意義的比較法。它認為部門法的區分不應當成為畫地為牢、相互隔絕、各自為政的理由，以各部門法的任務、目的不同回答這類問題恐怕過于簡單而無實益，不同部門法中具有相關性的理論之間的比較性思考，對于深化部門法學和法理學研究都大有裨益。#p#分頁標題#e#
第二，橫向問題縱向化。
邏輯與歷史相統一是邏輯學方法的一個重要原則。按這一原則，內容豐富、流派紛呈的法哲學史是法哲學理論得以展開的必然性環節。法哲學史是歷史形態的法哲學，法哲學是理論形態的法哲學史。邏輯與歷史相統一原則體現了對法哲學史與論的關系的深刻理解。結合我國法理學研究現狀，把這一原則轉述為“橫向問題縱向化”或許更能切中要害，因為我們現有的法理學研究，以論為主，鮮有史的意識。倒是國外的一些法哲學著作較多體現了“史論結合”、“以史帶論”的方法。“橫向問題縱向化”提醒我們對于那些具有永恒性、根本性的法哲學問題（比如公平、正義、權利、自由等），最有效的研究方法就是追隨思想史上那些巨人的思考，循著先哲們的思想軌跡，首先學會“照著想”，再努力學會“接著想”，進而“站在巨人的肩膀上”推進相關問題的思考。把法哲學問題融入既有的思想傳統、理論脈絡、學術資源中去討論，不僅是進入法哲學門徑的簡捷方法，而且是法哲學研究取得實質性創新的不二法門。離開思想傳統，我們的思考要么不著邊際，要么是重復勞動。只有“通曉思維的歷史和成就”，才有可能從當下語境出發做出“對最古老問題的最新解答”。“橫向問題縱向化”在把法哲學理論具體化的同時，也把法哲學史提升到法哲學的水平。這就是說，要在法哲學的理論結構中說明各個思想流派所處的邏輯位置，既避免法哲學理論的抽象、空疏，也避免把法哲學史處理成偶然、散亂、無序的流派或人物思想的清單。史論融合基礎上的法理學研究，首先應當強化流派意識，不僅要認識到流派是法哲學的存在方式，而且要認識到我們的思考若要合邏輯，必定屬于某一流派，企圖建構超流派的理論是徒勞無益的，超流派的思考只能導致邏輯不清、思維混亂。其次，在法哲學的理論結構中說明各流派的位置，就是把單個流派的思想的“片面的深刻性”，理解和把握為作為真理的“全體的自由性”的“環節的必然性”。最后，同一流派思想的修正，不同流派理論的折中、妥協只有建立在清晰的流派意識基礎上，才是可理解的。理論的純粹和典型，盡管可能與極端化、片面性相伴隨，卻是理解各種復合的、復雜的理論形態的基點和前提。就此來說，實證主義者說的“錯也要錯得清楚”是一個特別值得遵循的思想原則。
第三，現實問題理論化。
強調法學研究面向中國法治進程中的重大理論和現實問題無疑是正確的，但我們也要認識到，“面向現實”是內在的而不是外在的、深層的而不是淺表的、間接的而不是直接的。按照邏輯學的思想，現實不能等同于現象、現存只有具有合理性的現存才是現實。合理性意味著現實之成為現實的根據，其中蘊含的理性、理論才是靈魂性的東西。因此，我們應當避免把“面向現實”以及與之關聯的一系列方法論原則簡單化、庸俗化。這里以我們耳熟能詳的三個原則一切從實際出發、理論聯系實際、具體問題具體分析為例作簡要分析。顯然，這些辯證唯物主義的重要原則在法學研究中也是有效的，但實際上，這些原則常常被誤解、誤用。其根源是：對實際（現實對象）只是從客體的方面而“不是從主體方面去理解”（馬克思），即不是當作人的實踐去理解。于是，（1）“一切從實際出發”變成“一切向實際靠攏”。“實際”被理解為冰冷僵硬、外在于人的客觀事實，看不到支撐現實的背后的理論，“實際”淪為經驗表象，進而只有“實際”沒有“出發”。（2）“理論聯系實際”變成“沒有理論，只有實際”。“理論聯系實際”在操作中往往成為離開理論、只談實際的借口，以至有的法學教授直斥這一原則是偽命題。（3）“具體問題具體分析”變成“就事論事”。一旦強調“具體問題具體分析”，就把理論拋之腦后、束之高閣，而陷于事務性的敘述；一旦強調理論，就離開了具體內容或問題而使理論抽象化、空疏化。
關鍵詞 大學物理實驗；網絡仿真教學；雙語教學
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）06-0121-02
大學物理實驗是大學物理課程重要的組成部分，它在物理教學中占據著舉足輕重的位置。它不光可以加深學生對物理學中的抽象定律的直觀理解，更能培養學生的實踐能力、認知能力、動手能力，是一門重要課程。隨著科學技術的發展，事物也在不斷更新，學生也明顯具有時代特征。對于實驗課教學來說，如果還沉溺于老套的教學模式，就會影響學生的學習熱情，使他們對學習失去樂趣。所以大學物理實驗教學應該隨著時代的發展，不斷提高，力求更符合時代特征，博得學生喜愛。因此，對教學方法的改革創新是很有必要的。
1 使用層次化教學方法
大學物理實驗課教學存的問題：首先，大學物理課開課年級一般都是大一下學期和大二上學期，對于大一學生來說基礎知識還不完備，像高數、概率論等課程還沒學完，大學物理也沒學完，那理解物理實驗的某些方面就有困難，比如誤差分析處理、誤差傳遞等等；其次就是學生能力不同，有的學生動手能力很強，有的學生相對來說就弱，如果對所有的學生采用同樣的教學方法，那勢必會造成動手能力弱的學生產生排斥心理而不愿意深究每一個實驗，教學效果大打折扣；第三就是現在的學生都有一些個性，他們言行都很富有時代特征，如果教師采用舊的教學模式，學生就會感到無聊壓抑。
1）在實驗課初期不必要求學生完成一些他們用沒有學到的知識來處理的知識點，讓他們處理力所能及的問題。如由于教學計劃安排或實驗設備不足等原因，很多學生在沒有學到光學時就需要做光學實驗，如果這樣，在教學時就直接告訴操作的竅門或實驗公式供他們使用，而避免讓他們在想不通的問題上苦惱。讓他們先學會處理眼前能解決的問題，等到他們知識儲備充足，理解能力提高，再去講解實驗的原理公式，就會達到理想的效果。
2）對于學生的因材施教問題，更能突顯層次化教學的必要性。在教學過程中安排每一個實驗應該淺顯易懂，操作也應該不是很復雜，這樣會使每一學生都能充滿信心地順利完成實驗。在這樣一個好的基礎上，加強一些實驗難度來培養學生的動手能力和科研精神，并給予一定的分數作為獎勵，最后給動手能力強的學生加大實驗難度或者安排一些設計性實驗，這樣使不同類型的學生在能夠完成基礎教學中必須完成的實驗項目外，還增加了信心與興趣。
3）在教學中打破教師講解學生聽的局面，教師在講解過程要把主動權給學生，讓他們提問題，并且教師講解的方法也要符合現在學生需要，多舉些他們感興趣的例子，少提些過時的東西，增進和學生的感情。
2 網絡仿真教學
在網絡普及的今天，將實驗教學工作網絡化非常重要，如果能將網絡信息技術應用到教學工作中，就可以更好地分享網絡上的資源，更好地和學生互動。當然網絡仿真教學并不是將課堂電子化，而是給時間自由、愛好自由的學生提供一個更好的預習實驗的平臺。學生可以根據自己的興趣選讀相關文獻，根據自己的能力對一些思考題進行回答，根據自己的預習程度觀看仿真實驗效果，并可以及時和學生在網絡上進行溝通。
仿真教學即模擬教學，就是用計算機和一些軟件來模擬真實自然現象和實驗過程，學生可以在虛擬的環境里完成實驗，并且將實驗結果在每一步驟完成后實時傳輸回來，以判斷實驗的完成程度和完成質量。大學物理實驗和仿真教學相結合，會使實驗原理和實驗步驟直觀，實驗步驟可反復操作，實驗結構可分析，實驗難易可設計，教與學互動。
仿真物理實驗可增強學生的興趣，并將預習實驗的難度降低，又可增加很多實驗項目。如有些昂貴的儀器，很怕損壞的儀器，或者危險的實驗，都可以通過仿真實驗完成，并且可以隨時增加先進實驗以保證實驗教學的先進性。仿真實驗應用于網絡，可以積極地利用學生業余學習時間和網絡資源共享，并且可以加入雙語教學單元，為進行雙語教學工作做好準備。當然，仿真教學終究是一種輔助教學手段，并不能代替真正的教學，它不能代替真實的實驗儀器的操作，也不能代替教師講解，所以應該是將網絡仿真教學與實際教學相結合，從而更好地推動大學物理實驗課程向前發展。
3 嘗試雙語教學
為了適應科技的發展、國家的騰飛，作為重要的基礎課的大學物理實驗也應該開展雙語教學工作。在目前，只有少數幾所高校開展了大學物理實驗的雙語教學，使大學物理實驗雙語教學還有很多空白。當然開展雙語教學還有很多不足，比如教材缺乏，學生英語基礎和物理基礎都還很不足，教學模式缺乏相關經驗，但都不影響雙語教學工作的展開。
首先，雙語教學的教學方式。對于雙語教學應該采取網絡和實際教學相結合的方式，要求在實驗前學生用英語預習實驗內容，不理解實驗沒有關系，關鍵是專業詞匯要掌握，這樣才能聽懂教師的講解。還有就是在網絡上看這個實驗的仿真效果，以便操作實驗時更好地理解實驗現象。
其次，雙語教學的進行方式。雙語教學應該采取循序漸進的進行方式，在實驗初期不要求學生寫英語的預習報告，寫漢語的就好；在講解時采用多媒體教學手段幫助學生適應英語教學，課堂上多加些討論，并適當用漢語稍加講解，讓學生盡快適應英語課堂；但課后的報告應必須用英語書寫，而且在以后的教學工作中逐漸摒棄漢語而只是用英語。
第三，對雙語教學工作及時總結，教師也應該經常討論，找出教學中的亮點和不足之處，改正不足，把雙語教學帶上一個新的臺階。
大學物理實驗課作為基礎課經常被忽視，對大學物理實驗的教學方法進行創新改革非常有必要。作為一門輔助課，大學物理實驗對很多課都有推進作用，所以對大學物理實驗課進行分層次網絡仿真及雙語教學非常必要。在創新過程中，積極探索，及時發現問題、處理問題，使大學物理實驗教學工作能與時俱進，取得更好的教學效果。
參考文獻
[1]孫麗紅，崔敬花.大學物理實驗分層教學法[J].大學物理實驗，2012，25（2）：91-93.
關鍵詞: 案例教學法管理學教學方法
1.案例教學法與管理學
案例教學法最早是由哈佛商學院教員于1925年引入商業教育教學領域的[1]。其初衷是要發揮學生們在工商管理課程學習中的積極性、主動性和創造性,將紛繁復雜、變動頻繁現實商業運作帶進課堂。
案例教學法是一種理論聯系實際、啟發式的教學相長的教學過程。它要求根據教學大綱規定的教學目的要求,以案例為基本教材,在教師的指導下運用多種形式啟發學生獨立思考,對案例所提供的材料和問題進行分析研究,提出見解,作出判斷和決策,借以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法[2]。
案例教學法的本質就是要調動學生學習的積極性、主動性和創造性。它顛覆了傳統的“教師填鴨式傳授知識,學生懶蟲式被動接受知識”的教學模式,創造了一個良好的課堂環境。在這一氛圍中,學生不僅能成功地吸收相關事實與理論,而且能親身實踐解決現實問題所需要的領導與團隊技巧。在訓練有素的教師指導下,學生一起分析和歸納有沖突的數據與觀點,定義各層次目標并對其排序,說服并激勵持不同觀點者,在不確定環境下抓住機會并作出初步決策等。[3]
管理學既是一門科學又是一門藝術,更是一門實踐性很強的學科。因此,學生僅學習教科書中的理論知識是遠遠不夠的,還要加強實踐環節的訓練,鍛煉綜合能力。而案例教學法正是一種為學生在課堂上創造一個仿真環境,使學生利用所學理論創造性地解決實踐中的管理問題的重要教學方法。
2.案例教學法在管理學教學中的作用
2.1啟發式教學,寓教于樂。
傳統的管理學教學大多是教師滿堂灌,學生做筆記,教師講,學生聽,過多抽象理論的講述常使學生感到上課枯燥乏味,產生消極厭倦情緒,缺乏學習熱情,課堂教學效果欠佳。以案論理則是從具體案例分析入手,引導學生進行思考、總結,然后再上升到理論的高度,從而闡明某個管理學的基本原理,將過去以教師為中心的教學格局轉變為“以教師為主導,以學生為主體”的教學格局,強調師生互動和學生自由發揮。這樣,學生便由過去被動接受知識轉變為接受知識與主動探索,切實體會到所學知識的價值。而且在案例教學中,案例是沒有標準答案的,案例討論可以大膽假設,可以從多個方面尋找答案,這既大大激發了學生學習的興趣,又培養和鍛煉了學生的發散思維。大部分學生都非常樂意上案例討論課,每次案例課,老師布置案例討論的內容后,很多學生就立刻認真閱讀案例的背景資料,認真思考、分析,著手準備討論發言稿。案例教學可以充分調動學生的積極性,培養學生獨立的思考能力和創新能力。[4]
2.2實踐性教學,直觀形象。
案例教學法可以培養學生理論聯系實際的能力,提高學生分析問題和解決問題的能力。在校大學生參加社會實踐是有限的,不可能接觸很多實際的管理情景,就是有一兩次到企業參觀的機會也是走馬觀花式的,因此,他們對組織如何管理只有一些膚淺的感性認識,對學習管理學的作用也是非常茫然的。而案例教學則將真實生動的企業管理活動呈現給學生,把分析決策的空間留給學生,讓學生進入所描述的情景現場,身臨其境地利用所學理論知識對企業的內外環境作出分析判斷,通過獨立思考、集體討論尋找解決實際問題的方法與途徑。這樣學生對管理理論和原則不再停留在表面化的想象之中,而是知道如何把學到的理論知識運用到實踐中,不僅順利實現了理論知識向實踐能力的升華,還提高了對管理學學習的興趣。
2.3能力型教學,培養素質。
案例教學法是培養管理類專業學生綜合素質的重要形式。哈佛商學院采用案例教學法后,學生畢業后最多經過半年實習即可迅速成功進入企業管理者的角色,其培養人才的速度之快令人嘆為觀止。管理案例教學,要求學生發現問題,找出解決問題的辦法,通過學生查閱資料、分析判斷、進行小組討論、課堂交流等,培養學生查閱資料、寫作、決策、理解、溝通協調、集體領導、說服、講演等能力。
2.4互動式教學,教學相長。
案例教學法有利于教學相長,因而必須密切師生之間的互動關系。在傳統教學中,教師是傳授者,學生是消極的接受者,教師提供理論知識,學生囫圇吞棗地接受;而在案例教學中,教師與學生的關系則是“師生互補、教學相輔”,這種教學法將使得學生積極參與教學過程,在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主動性。教師在案例教學中則始終起著“導演”作用,既要選擇好的“劇本”(即符合教學需要的案例),又要在課堂討論中審時度勢,因勢利導,讓每一個學生充分地發揮能力,獲得最大的教學效果。案例教學加強了師生交流,活躍了課堂氣氛,這方面是傳統教學方式難以比擬的。
這種教學方法在培養和提高學生能力的同時,也有利于提高教師的教學水平,最終達到教學相長、提高教學質量的目的。案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心提出了比傳統講授方法更高的要求,教學要求教師既具有淵博的理論知識,又具備豐富的實踐經驗,并將理論與實踐融會貫通;既不斷地更新教學內容,補充教案,又更加重視社會實際現狀,對現實中的問題保持高度敏感,不斷地從社會實踐中尋找適宜教學的案例。采用案例教學法可調動教師備課的積極性,更好地發揮教師在教學中的主導作用,從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態,不斷推陳出新,不斷提高教學質量和教學水平。
3.管理學案例教學法的基本環節
管理學案例教學法大致可以包括三個基本環節:案例選取、學生參與和課堂分析討論、課后總結。[5]
3.1案例選取。
進行理論備課是搞好案例教學的首要前提。其次要對案例進行精選,根據教學目的和內容、學生的知識和經驗積累情況來選擇案例,并適當考慮案例的典型性、代表性及教學手段、設備等相關條件。再次要熟悉和研究案例。教師應熟悉案情,正確把握案情性質并設計討論方案,最后向學生布置案例并交待要求。
3.2組織學生參與案例的分析討論。
分析討論案例是案例教學的難點,引導學生積極參與,調動學生的主動性,激發學生的創造力,是案例教學成功的關鍵。可以先選擇學生感興趣的案例,或從比較簡單、易于討論的案例開始,由表及里,由淺及深,不斷培養學生參與分析、討論問題的能力,以適應案例教學。在學生分析、討論案例時,教師應適時地加以引導,重點討論管理理論在案例中的應用及對管理實踐活動的指導作用。這將不斷啟發學生尋求理論與實踐的結合點,有利于克服學習空洞理論或丟棄理論指導而盲目實踐的片面傾向。
3.3教師的總結發言。
在案例討論結束后,教師要作簡短總結。總結的目的是針對案例中的主要問題再一次強調,使學生加強記憶,重點掌握,對學生討論中的重點和難點作補充或提高性闡述。教師要從案例引申出掌握相關理論的現實意義,激發學生的學習熱情。
4.我國管理學案例教學存在的主要問題
案例教學法于20世紀80年代作為中美大連國際合作項目引入我國,到現在已有20多年了。但目前即使在國內重點院校商學院、管理學院中,案例教學也遠非主流,其教學效果也并不令人滿意。究其原因,最根本的還是在于我們對案例教學法的本質把握得不夠。具體來說有如下幾點:
4.1對實施案例教學法的目的把握得不夠準確。
哈佛商學院實施案例教學法的目的是培養具有挑戰性的領導者,使學生親身實踐解決問題所需要的領導與團隊技巧及決策能力。但我國高校實施案例教學法的目的一般定位于培養學生分析和解決問題的能力,而不重視團隊技巧和領導能力的培養,因此,忽視了學生團隊在案例教學法中的作用的發揮,特別是沒注意使團隊學習在課堂之外發揮作用。
4.2忽視了中西文化背景存在的差異。
案例教學方法之所以起源并盛行于美國,并隨后在西方國家迅速推廣普及開來,除了美國及西方國家具有適宜案例教學法產生發展的社會、歷史條件外,還有一個重要的“文化”條件原因。“文化”一詞,在這里是指一些支配人們社會交往的習慣和傳統。這些習慣和傳統會直接影響學員個體在課堂討論和布置任務中的參與程度,并進而影響案例教學法的應用效果。西方社會推崇民主、自由和個性張揚,鼓勵競爭,喜歡坦率直言,這樣的文化傳統和文化環境與案例教學法強調個人主義、推理的力量、論辯和自我表現,鼓勵質疑權威是相一致的。在這種文化環境中的學員要比那些處于強調一致、服從權威、倡導謙遜的文化氛圍的學員擁有較為高超的案例討論技能,更適應案例教學法。我國的傳統文化推崇和諧、禮貌、紀律、尊敬長者、忠誠和秩序等,在公眾場合對別人的觀點提出懷疑與批判性的質疑被認為是不適宜的;更強調堅持原則和責任而不強調推理和獨立思維;“傳道、授業、解惑”的師道觀和教育觀,使人們更愿意、更習慣于接受以知識傳授為中心的教育培訓方法,而不重視、不習慣于以培養能力為中心的培訓方法,而這些都是與使用案例教學法的要求不相適應的。傳統的教育體制使教師和學生都習慣了講授式教學法,對于案例教學法不太適應。[6]
4.3缺乏合適的案例教材。
案例教學法的效果,在很大程度上受案例本身質量的影響。目前我們在案例教學中比較多地采用國外案例。利用國外現成的案例資料有利于學生融會貫通地將所學管理理論知識運用于實踐。但國外企業文化背景與中國差異較大,致使學生對國外案例的制度背景、市場情況、人文環境等方面缺乏了解,容易出現“削足適履”的現象,不利于學生的案例討論。
另外,案例教材局限于知識點案例,缺乏綜合案例,案例知識間缺乏連貫性和系統性;著重于敘述說明,忽略提供背景材料,管理情景不詳細具體,學生難以進入各種角色狀態進行研討,分析、解決實際問題的能力得不到提高;案例教材的啟發性不夠,易使學生形成慣性思維,不假思索地得出結論,課堂上缺乏案例討論的氣氛。總之,現有的管理學案例教材不太符合現代管理學案例教學的需要,不利于提高教學質量,不被學生所喜愛,因而亟待案例教材的不斷更新。
4.4教師的案例教學水平有待于進一步提高。
采用案例教學法的前提條件是要求教師自身具有較強的分析、解決實際問題的能力,但許多講授管理類課程的教師都是從學校畢業到學校工作,缺乏實際的管理經驗,也很少有機會參加企業調研和咨詢,理論知識與實踐脫節,以至于在案例教學過程中,案例啟發角度可能比較單一,案例點評可能不夠深入、全面,難以讓學生信服,導致案例教學的效果欠佳。而且一些教師在案例教學的組織和指導過程中,缺乏一定的教學藝術和課堂組織能力,或者對學生控制過多,或者對學生指導不足。所以,案例教學的過程也是教師不斷學習的過程,實施案例教學法將不斷提高教師的自身素質。
4.5學生的能力限制了其參與案例教學的積極性。
案例教學法的最重要環節是課堂討論,要求學生相互交流,取長補短,開拓思路,解決案例中的問題。但是長期以來,學生已經形成了被動接受知識的依賴心理,并且剛進大學的新生又往往是實踐經驗不足,知識儲備不夠,尤其是管理學的基礎理論知識不甚明白,在這種情況下,即使學生十分重視,但由于能力有限也難以形成良好的課堂討論局面。同時這種對話式和討論式的教學方法,只適用于部分學生,而不適用于所有學生。那些思維敏捷、口才較好的學生在辯論中如魚得水,而另外一些學生則常常是一言不發。這就要求每次案例討論之前,學生必須有充分的準備。學生課前不預習,難以取得好的教學效果。但實際情況是,由于種種原因,學生并不能按教師要求認真準備或是不會準備,因為他們剛進入大學,還不善于進行資料的收集、處理和歸納總結。因此,多數學生對案例教學有畏難情緒,興趣索然,這在一定程度上影響了學生的積極性。
4.6案例教學替代不了傳統的講授式教學。
實踐證明,案例教學法能夠啟迪學生的積極思維,提高學生的邏輯推理能力。但是案例教學法不能替代課堂講授教學方式,因為只有通過講授才能使學生掌握基本概念、原則,使學生獲得系統和完整的管理學知識。如果沒有基本理論和知識,單純進行案例分析,學生素質就得不到提高。
因此,不能片面夸大案例教學法的作用,它只是對課堂講授的內容的升華,而課堂講授才是案例教學的基礎和前提。
5.完善管理學案例教學的措施
5.1甄選合適案例。
在管理學教學實踐中,一些教師認為,由于高職學生的實際能力和水平較弱,因此,對于他們來說,案例教學有些偏難,在教學中,管理案例或者繞過不講,或者簡單讀讀案例,學生沒有真正參與到案例教學的管理實踐中,也就達不到案例教學的真正目的。事實上關鍵是要根據高職學生的實際能力和水平,結合教學實際需要,甄選有針對性的、難度適宜的管理案例。
在選擇案例時應注意以下幾個問題:一是新穎性,選擇具有時代特點,有典型意義的案例。即盡可能地選擇管理實踐中的最新案例,從而使案例教學更加貼近現實生活,并通過案例討論了解管理理論發展的新動向。二是針對性,不能盲目選取。即緊密圍繞所要傳授的基本理論,選擇一些有代表性的案例,使學生掌握基本理論、方法等。三是難易適度,有助于激發學生的創造性和主動性。如講到計劃時選擇案例“明年的生產計劃方案該怎樣定”,講到決策時選擇案例“這個決策該怎樣做”,等等。這樣有針對性的案例不僅可以加深學生對計劃和決策概念及計劃和決策制定過程的理解,而且有助于培養學生制定計劃和決策的能力。
5.2教師要扮演好案例教學過程中導演的角色,甄選好案例。
一堂成功的案例教學課需要教師精心設計、認真組織、周密安排,這樣才能達到預期效果。學生是案例教學的主角,教師是案例教學的導演。作為導演,課前,教師要做好充分的謀劃,這不僅包括案例的選擇,而且包括所選案例的背景知識,如何設置問題才能將管理學理論知識與案例中闡述的實際問題聯系起來,課上要當好導演,包括解釋案例,把握方向,引導討論,不斷提出問題。
學生是案例教學過程的主體,因此教師在討論中要注意放下“面子”與學生平等相處,發揮“移情作用”,站在學生的立場上思考問題,無論合理與否,是對還是錯,允許學生說出自己對問題的理解和解決方案。這樣才能調動學生的主動性、積極性,鼓勵學生廣開思路,積極發言,不斷提出新的設想與思路。此外,教師還要有駕馭課堂討論有序進行的能力。
5.3作好總結。
教師在案例討論后應進行歸納和總結。除了通過對學生的討論、提出問題的解決方案進行簡要回顧和評價,對學生的正確合理回答及創新觀點給予積極肯定外,教師還要明確指出學生對問題的解決方案還有哪些不足,如何利用管理的理論知識和原理解決實際問題才更合理或更有效。與此同時,學生應針對討論的問題進行認真的總結,總結自己在閱讀案例、討論發言、觀點形成等方面的成功之處和存在的問題,思考從管理案例中學到了什么,得到了哪些有價值的啟示,是否通過案例掌握了管理的有關原理和方法,進而形成案例分析報告。
6.小結
綜上所述,案例教學法因具有寓教于樂、直觀形象、培養素質、教學相長等優點,從而成為管理學教學方法的首選。教法為教學服務,案例教學法生動、形象、渲染性強,可以彌補傳統管理學教學中空洞傳授理論的缺點。所以,教師應在管理學教學中靈活、有效地運用案例教學法,最大限度地提高學生對學習的興趣,從而達到教學目的,提高教學質量,取得令人滿意的教學效果。
參考文獻:
[1]袁慶林.“案例教學法”及其對管理學教學的啟迪[J].韶關學院學報社會科學,2008,2:146-149.
[2]駱仁林.案例教學法在高校《管理學》教學過程中的運用[J].淮陰師范學院教育科學論壇,2007,4:94-95.
[3]胡書林,張學銀.淺談管理學的案例教學[J].教育與職業,2004,(11):36.
[4]李毓.管理學課程實施案例教學的必要性探析[J].管理科學文摘,2004,(2):59.
的關鍵詞：土地管理。科學發展觀。實現路徑。科學發展觀的內涵主要包括四個方面：（1）以人為本的發展觀。中國傳統的管理觀念忽視個人利益。以人為本的發展觀的提出是中國社會的一大進步。（2） 全面發展觀，改變了以經濟發展為核心的評價標準，把發展的全面性作為評價發展的重要指標。（3） 協調發展的概念。近年來，中國的貧富差距不斷擴大。通過收入的合理分配，中國的中產階級將會擴大。（4） 可持續發展，即發展要考慮積累，能源消費要考慮子孫后代的承受能力。
。首先，在城市化的背景下，中國的城市基礎設施占用了大量的土地。同時，一些地區利用這一政策在高質量地區開發低成本住宅區，影響了我國建筑節能住宅的總體規劃。這一問題將導致無法更有效地利用城市公共資源，城市規模將繼續擴大，占用土地將繼續增加。其次，中國北方一些地區還存在農業耕地過度利用的問題。中國自古以來人口眾多。為了解決居民的溫飽問題，北方地區的一部分耕地已經耕種了數千年這一問題將嚴重影響中國中長期的糧食安全。
。然而，在工業化初期，中國一些地區的生態環境遭到了嚴重破壞，其中河北省北部和山西省大部分地區的土地污染問題最為嚴重。造成土地生態環境惡化的主要因素有幾個。第一，重化工造成的污染。重化工企業將排放大量有害氣體和液體，這些氣體和液體將逐漸被周邊地區的土地吸收，對周邊生態環境造成嚴重危害。其次，采礦業大學對土地生態的破壞。采礦業將嚴重破壞周邊植被，造成土地荒漠化等問題。同時，采礦業排放的有毒液體將對地下水產生負面影響。
。首先，受土地財政的影響，地方政府的城市建設規劃往往超出該地區的實際需要。這一問題將導致大量土地和房屋閑置，難以有效利用城市周邊的優質土地。其次，由于近年來工業發展迅速，一些地區的工業用地規劃極不合理。在新常態背景下，工業產品利潤整體下降，產能過剩問題日益突出，閑置工業用地增多。最后，在城市化背景下，農村流動人口顯著增加。受此影響,一些農村土地被遺棄的問題更加嚴重。
。科學發展觀強調可持續發展和全面發展。因此，我國應以科學的發展觀重新規劃土地資源的利用關于發展。例如，中國可以規定城市建設中常住居民的人均土地占用率，并限制低土地占用率。隨著容積率住房的發展，通過這些措施，城市土地將得到更有效的利用[1]。此外，針對耕地過度開發的問題，中國可以制定每年預留1330萬Hm2耕地的政策，適當擴大糧食進口。目前，中國耕地面積1.349億Hm2，每年休耕1330萬Hm2，糧食產量仍能維持1.2億Hm2。
。因此，我國應在土地管理過程中實現工、農、礦的全面協調發展。例如，國地方政府可以利用城市住宅建設的機會，將一些工業用地轉換為商業和住宅用地。企業可以通過土地流轉收回大量資金，閑置土地也將被使用。同時，地方政府可以在城市下風口設立工業園區，通過集約化生產管理模式，大大降低企業能耗。針對采礦對土地環境造成的破壞，地方政府應加強管理，要求采礦單位進行精細作業和生態恢復。
。基于科學發展觀中以人為本的理念，中國應該將難以持續發展的土地轉變為城市綠地。通過這些措施，土地的生態價值將得到體現，周邊房價也將相應升值。此外，在土地管理過程中，政府不應允許市場行為，而應積極參與土地管理。例如，對于在耕作期間被遺棄的土地，政府可以收回耕作周期的使用權，并將其返還給村集體，從而實現大規模的聯合生產。
。一是土地資源的利用,二是土地資源的污染,二是土地資源的閑置。在解決相關問題的過程中，要深刻理解科學發展觀的核心內涵，提高工作的實效性。
[關鍵詞]數學教學 反思能力 方法研究
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-051
教學的過程是一個不斷發展、改進和完善的過程。而學習這一漫長的過程也是一個需要不斷地發現問題并且加以改進才能夠獲得長遠而持久發展的。數學這門學科對學生的思維培養與完善具有重要的作用。如何借助小學數學的課堂教學實施促進學生的發展、提升思維的能力是本文重點探究的一大問題。在筆者看來，通過培養學生的反思能力不僅可以有效地促進學生的能力發展還將有效地促進教學效率的提高。
一、遇到問題做記錄
反思其實就是要回過頭去看一些事物。在小學數學的教學實施過程中，注重培養學生的反思能力不僅可以提升小學數學的教學效果，而且借助培養學生的反思能力還能有效地促進教師對教學的認識。在培養學生反思能力的教學實施這一過程中，筆者認為教師首先要重視的一點就是要引導學生樹立反思的意識并且鼓勵學生遇到問題要及時進行記錄。在小學數學的教學中引導學生進行反思性的學習，同樣也是這樣。因為在反思的過程中，學生的不少想法都是瞬時性的想法，所以為了更好地抓住這些想法，學生一定要做好記錄。
通過引導學生遇到問題做好記錄，不僅可以有效地幫助學生回顧反思的過程，也將深化反思性的數學學習奠定重要的基礎。例如，“體積”這個內容的教學過程中，教師講解了這樣一道例題：“在一個長50厘米，寬20厘米，高30厘米的水槽中，放入3個同樣大小的玻璃球后水的高度是15厘米，取出三個玻璃球后水面下降了2厘米，那么每一個玻璃球的體積是多少立方厘米？”在對這一個問題進行教學講解時，就有學生進行了這樣一個記錄：水面下降了2厘米，即水面高度為13厘米，所以沒有放入球時的水槽中的水的體積為50×20×13。對照教師的講解，學生會發現教師的講解并沒有涉及13厘米這一推理條件，而是50×20×2÷3。進行對比后，學生就開始對這一問題進行了一個簡單的記錄，準備課后與教師進行討論。在這一個教學例題的講解過程中，學生的思考和教學的講解就為學生發現問題提供一個對比空間，并將逐步地培養學生的反思思維，而這樣也將為學生做好反思性的學習奠定了重要的基礎。
二、引導學生反思
培養學生的反思能力光靠培養學生的反思思維還不夠，還必須借助一些具體化的方法和策略。具體的方法主要有對比反思、總結反思等方法。下面，筆者就以對比反思為例進行具體的論述。
對比反思主要是指通過學生與學生之間的對比，或者是學科與學科之間的對比來培養學生的反思能力。例如，在教學“體積”時，教師可以將上述例題“在一個長50厘米，寬20厘米，高30厘米的水槽中，放入3個同樣大小的玻璃球后水的高度是15厘米，取出三個玻璃球后水面下降了2厘米，那么每一個玻璃球的體積是多少立方厘米”變為一道訓練題，要求學生解答。學生解答就會出現兩種解答方式：①（50×20×15-50×20×13）÷3=所求體積；②50×20×2÷3=所求體積。在學生的解答結束后，教師就可以引導學生相互之間交流自己的解答思路和方法。在這個交流過程中，學生就會發現兩者之間的差異。在這一具體的交流對比過程中，采用方法①求解的學生就會發現其實并不需要去重視水面的高度15厘米這一個條件。學生會發現下降的2厘米乘水面的面積就是三個玻璃球的總體積。采用方法②的學生也會去思考為什么會有同學選擇方法①解答，是什么原因造成的等。通過這樣的一種方式，學生在對比中不斷地發現別人的長處，并且在這一解答過程中也會有一種新的認識。更為重要的是，通過交流與溝通，學生對這個題目的解答思維會有一個更為全面而準確地認識。這比單純地由教師完全的講解來得好而且深刻。
三、多溝通交流
反思就是為了反觀自己的行文，培養學生的反思能力就是要讓學生認識到自己在學習之中有待提高的地方。但是，每一個人的思維都具有一定的固定性和穩定性。所以，學生在反思自己的數學學習的過程中也較容易局限于某一個點或者某一類型化的內容。但是通過在溝通交流中對所學內容加以反思則能夠獲得良好的效果。
例如，在完成“表面積”“體積”這兩個部分的學習之后，教師就引導學生對這個部分的學習進行交流、總結。學生就會發現：①很多題目，特別是具有一定難度的求解體積和表面積的題目總是聯系在一起進行考查，往往是在求解表面積的同時要求求解體積；②在求解表面積和體積的題目中往往會有很多的陷阱，很多表面積的求解往往是求4個或者5個的面積之和。學生會在總結中注意去反思自己遇到的一些問題，這樣也能有效地提升學生的反思能力。
關鍵詞：口述歷史；史料；搶救
口述歷史被稱為是“被提取和保存的記憶”，在歷史學研究領域發揮著重要的作用。口述歷史內容或許松散，訪談素質亦參差不齊，有的口述之事因記憶亦模棱兩可，但這些訪談口述資料在文獻資料貧乏的地方史研究中，卻顯得彌足珍貴，成為區域歷史研究的重要資訊，為地方史學術研究深入發展提供重要理論依據。
一、口述歷史對地方史學研究工作的意義
（一）口述歷史成為正史資料的重要裨補
地方史學研究主要以地方文獻為主要參考資料，而地方文獻在文化、社會等多方面的寶貴的、真實的原始史料往往在正史文獻上沒有記載或語焉不詳，給區域史學研究者的工作帶來很大的桎梏。在這種情況下，口述歷史發揮出其獨特的功用。口述歷史可以稱做是一個地域“活的歷史”，通過口述訪談，能夠將這些在某個地域普通民眾中廣為流傳的地方歷史發展進程中的重大事件的細節等顯露出來，口述歷史對于地方文獻資料具有輯佚、補遺、綴合作用，可以校勘、考訂、鑒別其真偽，考索其源流和特征，將文獻資料與口述歷史資料配合使用，可以從不同角度和層面集中說明一個問題。這些資訊往往是揭開歷史謎題的要素，也有助于剖析隱含在歷史事件下的脈絡意義，從而成為正史資料的重要裨補。
（二）口述歷史為地方史學研究搶救資源
口述歷史的目的是再現歷史，是從民間挖掘史料的重要途徑之一。文字只要被保存下來，過幾百年甚至千年都可以閱讀，文物的存世時間更長。口述歷史則不然，因為許多當事人雖見證了近百年的歷史，卻也須面對生命的極限。一代人不存在了，他們心中的故事、所經歷的一切就會成為永遠的秘密。所以要趁著知情人還在的時候，深入實地調查訪問，保留、整理他們的口述歷史，挖掘文字資料上缺少的細節，彌補史料中的空白。 地方文獻是對獨具特色的地域文化的記錄，而地域文化是與當地的發展緊密聯系的。在哈爾濱、齊齊哈爾等地就存在著很多731細菌戰的幸存者，對他們的采訪就很大程度上屬于依賴于口傳心授的“無形的”、“非物質的”文化遺產。口述歷史不僅是見證人類歷史的寶貴口頭資料，正是由于它瞬間即逝的不可再生性，決定了我們應以搶救的態度來對待這一工作。
二、地方史學研究中的口述歷史實踐
口述歷史工作的目的是為了增補既有的歷史資料的不足甚至空白，通過訪談的方式取得資料來填補文字史料的空隙，所以應當收集其他地方無法提供的資料。在訪談過程中，有可能會改變或重新修正原先的計劃目標，或是隨著受訪者的增加必須另辟新方向。這就需要口述歷史訪談工作程序化、規范化，注重訪談的嚴謹性和人性理念。
（一）采訪前的準備
1.硬件設施的準備
隨著科學技術的發展，口述歷史工作依賴科技手段的地方增多，所以在器材方面經常會隨著新科技的發展而做適當的調整。以往采集口述歷史資料的器材一般選用帶式、盤式、卡帶式錄音機，或采用錄影機。隨著計算機技術和數碼科技的發展和普及，數碼錄音機和數碼攝像機的出現使廣泛開展口述歷史工作成為可能，并迅速成為口述歷史工作者的首選器材。其他輔助設備還有計算機、照相機也是必不可少的器材，計算機的存在可以大大方便后期的制作，照相機可以紀錄被采訪者的直觀形象和與口述歷史有關的相關史料。
2.采訪題目的確定
首先，訪談的選題要有普遍性和典型性。訪談前的一個重要的準備是設計選題，選題對取得訪談成功具有決定意義。可供選擇的內容包括重大歷史事件、重要歷史人物或有重要學術意義的題材等。作為口述史學，尤其要選擇那些題材重要、有學術意義但缺少文字資料的題目來作調查，這正是口述史學本來意義上的任務。其次，盡可能多方搜集并熟悉有關這個課題的文獻檔案材料，同時，尋訪和聯系與事件相關的不同類型的歷史見證人，以形成多視角多側面的“記憶”材料。第三，準備詳細的采訪提綱，以訪談的形式，當然是傾聽者的姿態，努力挖掘受訪者的深層“記憶”。訪談人不僅要關心受訪者，而且要尊重受訪者，要能夠靈活地應對他們；從某種意義上說，只有在受訪者比自己知道得更多的時候，訪談才能夠進行。
3. 訪談工作人員的技能培訓
每個口述歷史計劃都需要有一位項目的負責人或一個工作小組，來負責整個計劃的事前研究、制作執行、事后的編纂工作以及各種協調工作。在這基礎上再建立訪談小組，訪談小組的數量由計劃的大小決定。在訪談工作開始前，所有成員都必須對該計劃的目標、范圍、構架、內容有清楚的認識。要由資深的口述歷史工作者對工作小組的成員進行系統的口述歷史工作技巧培訓。在訪談工作過程中要召開項目檢討會，讓成員有機會切磋經驗和交流訪談過程中碰到的問題，達到共同提高的目的。同時要鼓勵成員相互閱讀對方的口述歷史抄本，以評估個人在團體里的工作狀況。
（二）采訪過程中的注意環節
1.注意采訪節奏把握。大部分的受訪者面對錄音器材，特別是錄影器材時都容易心神緊張，會影響表達、記憶，使口述歷史的質量受到影響，因此舒緩他們心里的緊張，保持訪談過程始終在一種輕松，像話家常一樣的氣氛中是尤為重要的。在訪談過程中我們要起的作用是引導。而不是指導，在中間當橋梁，作好連接工作，通過一些基本的提示，使訪談能順利進行下去。作為訪談者，我們要盡量演好伙伴的角色，保持中立的觀點，努力讓受訪者感到舒適自在，認真聆聽，當好最佳聽眾，尊重他們的意見，鼓勵他們作出坦誠的回應。
2.注意時間彈性。訪談次數、時間、行程要保持一定的彈性。訪談者和受訪者都需要一段時間來建立彼此之間的親切感覺。一般都是在訪談開始后，我們才能分辨出受訪者能做多大貢獻，所以訪談時間要保持充分的彈性。正式訪談時我們發現有些受訪者話比較多，見解較深、配合度高或具有較敏銳的記憶力，這樣對訪談有實質奉獻的人，就值得花較多的時間在他身上；另外會有一些人由于年齡、健康或不善言談等原因，或有些人能說也愛說，但說來說去也不過是人人皆知的那一套，無法超出既有史料的范圍，說出來的東西價值就少，時間就不用花太多。
（三）口述歷史史料的整理
口述訪談最困難的是整理訪談紀錄，因為受訪人不會按照你所預設的方向一一陳述，可能會出現跳躍式的陳述，因此整理訪談紀錄的人很重要。所以訪談時，一定要將受訪人所處時代的制度或人、事、物弄清楚，多用心查證。
1.保持中立和客觀的態度是口述歷史整理者應該具備的業務素質。常常有人質疑口述歷史的可信度和研究價值，因為記憶會出現偏差，口述也帶有主觀性，但是有學者指出：人類歷史并不如社會學家所冀盼般統一，歧義、謊言、沉默也是歷史研究的珍貴材料，這些環節可能是歷史洪流與個人體驗之間的接合處，正好讓研究者發掘公共與私人之間的互動，找出主流論述中被忽略的聲音，重新思考已蓋棺的歷史。
2.對口述歷史文件進行專業的整理建檔，這里包括對音像資料的轉換，對采訪時間、采訪地點、訪談者、受訪者、訪問次數等信息的著錄，對內容的標引，甚至還包括對涉及的人物、事件、地點的索引等。在口述歷史資源的管理和利用上，我們要嚴格按照受訪者的意愿所簽署的授權文件，將其口述歷史資料進行管理和利用，保護好受訪者的權利。
3.利用現代技術手段存儲口述歷史史料。計算機技術和網絡技術的高速發展和廣泛利用也使口述歷史充分利用成為可能。我們可以將口述歷史資料數字化后建立數據庫，通過網絡技術把各個口述歷史收藏館的數據庫連接起來，大家共建共享，就能形成一個無國界、資源豐富的口述歷史數據庫，這樣口述歷史資料的作用才能得到最大的發揮。
三、結束語
口述歷史以及口述史料在地方史學研究中有著重要的作用，為地方史研究提供了寶貴的素材，通過口述歷史訪談就同一主題與不同對象對話，反復驗證結論，不斷地去偽存真，去粗取精，可以使得研究結論越來越接近歷史的真實。口述歷史研究工作的開展，為地方史研究開辟了廣闊的空間。當前口述歷史方興未艾，需要更多的有識之士加入到這個行列中來，才能使這項工作規模化、規范化，引起更多人的關注，為史學研究提供更加寬闊的平臺。
參考文獻
[1]王銘銘.口述史·口承傳統·人生史[J].西南民族大學學報，2008，（2）.
一、病理學教學中的研究性教學方法
1.首先需要病理學的基礎理論方面
要想在病理學教學中應用研究性教學，首先需要使學生能夠對其中的基礎理論進行深入的理解，病理學當中的一些基礎理論看似比較簡單，但是對之后的病理學學習有著較大的幫助，其中的一些基礎知識還會具有一定的臨床意義，由于病理學的學習內容較為復雜，在其中各個環節結合在一起的情況下，往往會使學生處于一直能夠比較茫然的狀態下，在這樣情況下，需要教師能夠在病理學的基礎上，引導學生對這些基礎知識進行學習并理解，使學生能夠靈活的利用這些基礎知識來進行以后的學習，例如在對血液循環障礙進行學習的過程中，這樣的病理知識看似十分簡單，但是通過應用研究性教學方法，來引導學生深入的對這些理論知識繼續學習之后，可以結合相關的醫學調查，來對西方人與中國人的動脈粥樣硬化發生率進行研究，在這樣的情況下，不能能夠使學生對血液循環障礙的基本內容有了更深的理解，同時這樣的教學內容具有一定的臨床意義，會使學生對這樣的病理特征印象更加深刻。
2.結合實際病例來進行研究性教學
在對病例學進行教學的過程中，由于病例學的教學內容較為復雜，知識靠講解來對病例學教材進行講解的話，講解的內容會比較抽象，在這樣情況下，會使學生不能夠充分理解此病例的具體特征，另外，單純理論堆砌會使學生的學習興趣逐漸降低，為了改變這一狀況，在進行研究性教學的過程中，可以結合相應的病例，來對病理學的內容進行講解，比如在對炎癥細胞的運行狀態進行講解的過程中，教師可以結合相關的病例，通過音頻等方式來對炎癥細胞的運行狀態和游出進行講解，在這樣的情況下，可以使學生們對炎癥細胞的分類和形態進行掌握，在學生掌握了炎癥細胞的具體運行狀態之后，可以借助已經掌握的信息來對炎癥發生的基本機制進行分析，從而達到自主學習的目的，另外，通過實際案例的音頻教學，可以使枯燥的理論知識變成形象的影像資料，在一定程度上提高了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。
3.開展相應的醫學實驗
在病理學教學當中應用研究性教學方法的過程中，需要結合相關的病理學基礎知識，開展相應的醫學實驗，在病理學的教學過程中，其中的教師大部分都有自己的科研內容，在這樣的情況下，教師可以結合病理學的教學內容和自己的科研內容，將病理知識進行實時更新，并且可以根據學生的學習情況，使學生參與到教師的科研任務當中，這樣在一方面可以加深學生對基礎知識的理解，另外還可以使學生增加其動手實踐能力，培養學生的自主學習能力。
4.結合臨床的病理醫療事故來進行研究性教學
病理學是醫學教育中重要的組成部分，一般情況下，大部分醫生都根據病理情況來對患者進行診斷，但是由于這樣的情況，大對數的病理學診斷事故也是由此發生的，教師可以結合相應的病理醫療事故，來進行研究性教學，在這樣的情況下，可以引起學生的強烈反響，另外，一些負面的病理可以提高學生的警覺性和綜合素質，防止在以后的實際病理醫療當中出現類似的情況。
5.病理學教學中的研究性教學方法的應用優勢
在病理學教學中應用研究性教學方法，能夠使課堂的主導觀念發生一定的轉變，改變傳統的教學模式，使課堂變得更加生動有趣，其中的病理教學更加形象，另外，還能夠培養學生的自主學習能力和創新，有效的提高了課堂教學效果。在這樣的情況下，研究性教學能夠為社會培養一批綜合性較強的醫學人才。
關鍵詞：就業能力；綜合素質；對策建議
一、大學生就業能力的內涵
就業能力是指從事某種職業所要具備的能力。大學生就業能力就是大學生所掌握的專業技能為基礎，通過學習實踐鍛煉出能夠將專業技能運用到工作之中，從而可以保證大學生方便、快捷、高效地進行職業選擇和事業發展。主要包括：學生的專業素質以及獲取知識的能力：將知識應用于實踐的能力，并從實踐中加以創新超越從前的創新能力；能夠利用現有資源用于創業的能力；還有其他一些非智力的基礎素質和人格魅力。
由此可見，大學生就業能力不僅僅是在校期間的學習成績，它還包括工作能力、適應能力、組織能力以及人際協調能力等等。
二、當前大學生就業能力不足的主要表現
（1）專業知識和技能不足，基礎薄弱。目前我國的高等教育培養目標還是培養科研型人才，評價學生優劣主要還是看分數，不太重視學生社會實踐能力的培養，許多課程學了之后，考試完就丟掉了，學生學到的實用東西太少，所學專業與社會需求不一致，專業知識和技能也存在著明顯不足。
（2）實踐能力不足，眼高手低。實踐能力是指大學生運用所學知識進行實際工作的能力，主要是畢業生動手操作能力，也包括研究分析和解決問題的能力，是各種能力綜合應用的外化體現。當前，用人單位在進行招聘時，特別看重應聘者的實踐能力很多單位都希望招聘來的大學畢業生能夠很快勝任本職工作。但是目前很多大學生工作經驗和實踐能力缺乏，存在著實際操作能力差，綜合應用能力差，不能夠學以致用。實踐能力不足等問題，這已經成為阻礙大學畢業生順利就業的一個主要因素。
（3）創新能力缺乏，后勁不足。創新能力就是敢于獨辟蹊徑，能夠提出新思路、新方案、新辦法，創造出新產品、新技術，開辟出新領域的能力。在市場經濟中，企業只有靠不斷的創新才能夠生存和發展，而企業的創新取決于它的員工的開拓創新能力。目前，大學教育注重的是知識傳授而非方法傳授“因循守舊”，大學生創新思維和創新能力缺乏，走上工作崗位以后后勁不足，工作缺乏創意而限制了單位和個人發展。
三、提高大學生就業能力對策建議
（1）樹立正確的職業目標。高等院校作為大學生職業生涯規劃的第一站，起著至關重要的作用。職業生涯規劃應從入校做起，并根據自己的長期目標，在不同階段制定不同的行動計劃。要樹立正確的職業理想。大學生一旦選定自己理想的職業，就會依據職業目標規劃自己的學習和實踐，并積極準備相關事宜。要正確的進行自我分析和職業分析。
（2）構建合理的知識結構。大學生在校期間既要掌握扎實的基礎知識、專業知識，又要具有廣博的社會知識、綜合知識并保持開闊的視野。學會建立一個以自己專業為中心的整體知識系統，科學、哲學、藝術等都應該是涉獵的知識。大學生還應適應知識發展的新要求，不斷接受和吸取新知識，更新完善自己的知識結構，培養自己不斷自學的能力，最大限度地發揮知識的整體效能。要著重掌握社會知識。要根據職業目標需求不斷充實完善自己的社會知識結構，作好就業前的知識儲備，提高社會知識水平，積極參加社會實踐，增強適應社會和未來崗位需求的能力。
關鍵詞：高中物理；探究式學習；教學方法
一、探究式教學的概念與意義
探究式教學方法是培養學生擁有科學家探究能力的一種特殊教學方法。在教學過程中，要充分調動學生的積極性，親自參與到學習內容的發現與研究，充分體現以學生為本的教學理念，對學生的動手、動腦能力，觀察現象、發現問題的能力以及探究能力進行重點的培養和提高。在此基礎上，通過活潑的課堂，激發學生的求知欲和創新精神。因此，探究式學習值得教師們細心研究和發展。但是，由于傳統的教學思維模式，學生們往往難有自己的思維方式，在學習中不知道要探討什么，從何處入手，往往只會聽從老師的安排；或者課堂看似研究熱鬧、討論熱烈，但課程結束后，學生們不明白研究的重點是什么，學到了什么知識，使學習效率嚴重下降。因此，教師們還應當根據問題尋找解決的方法。
二、探究式學習的基本原則
1.堅持學生為主的原則
在教學過程中，教師要根據不同的課堂內容，盡量培養學生自主發現問題的能力，啟發和尊重學生的主觀能動性，并且通過各種情景和實驗激發學生的學習熱情，極大地提高學生的參與意識。因此，教師在物理教學時，要根據具體情況實施不同的措施，在課堂上使學生積極地參與到問題的討論中來。
2.明確教學目的性
高中物理的探究問題主要在于以下三方面：首先是實驗的探究，物理學科存在很多規律、定理、概念等，是一門以實驗為基礎的學科，往往是通過觀察實驗現象，總結規律，得出結論。其次是問題的探究。當學生們在實驗的探究中學到了一定的知識后，應當把相關的知識總結起來，以解決更為復雜的問題，那些不能通過簡單實驗看出的深層次問題。這種總結概念、發現規律以解決復雜問題的能力是探究學習的重點之一。最后是實例的探究，在經過上述一系列的學習過程后，需要對知識進行總結和應用，可以自己解決課后習題，加深對知識點的理解和應用，有利于提高知識的應用能力和物理表達的嚴謹性。
3.體驗性原則
探究式教學重點之一在于學生對學習過程的切身體驗，因此，教師在教學環節的設計上一定要設計合理，包括教學設計、實驗安排、學生分組以及引導教學等問題。通過良好的教學設計，引導學生養成良好的學習習慣，激發興趣，從而達到提高學習效率的目的。
4.合作性原則
因為不同的學生綜合素質存在一定差別，因此，教師在安排教學內容上也要難易并行，考慮學生的接受能力，以提高學生的合作意識，使他們積極主動地進行探究式學習，在互相合作中促進學習效率的提升。
三、探究式教學模式在高中物理教學中的應用措施
1.設置問題情境，培養學生的質疑意識
在物理的教學中，使學生擁有大膽的質疑意識是探究式學習的關鍵。教師進行合理的情境創設，讓學生置身于情境之中，通過自身的體驗提出對問題的質疑，從而激發學生的學習興趣，積極主動地探索解決問題的辦法，在老師的引導下，深入研究問題，通過自主的探究理解所學知識。
2.通過實驗演示，培養學生的探究能力
物理是一門與實際生活連接最密切的學科之一，在教學中合理地應用實驗演示，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠使學生在生動的教學模式中直觀地了解知識點，對思維模式的形成、物理規律的認識和理解，以及知識難點的克服有著積極的作用。且能夠提高學生的觀察和分析能力、歸納總結能力、創造創新能力。
3.借助小組合作，培養學生的合作探究能力
每個學生的所長各有區別，在學習過程中，通過組建學習小組，使學生能夠相互討論學習，開闊彼此的思維，取人之長，補己之短。教師需要引導學生的團體協作能力，使其進行思維上的碰撞，主動參與到學習的過程中，在自由的討論中更深入地對問題進行研究和理解，采取有效的、多種多樣的方式解決問題。
4.應用信息技術，提高教學的效率和趣味性
物理課堂的教學也要與時俱進，應用各種現代信息技術，創設合理的情境，通過高科技的展示方法，將抽象的知識具體化，提高教學效率和學生的學習興趣。
綜上所述，物理課堂應用探究式教學模式是非常有意義的。在探究式教學模式的發展中，還需要教師們在實際的教學過程中不斷探索和研究。不論從哪方面看，探究式學習是新的教學理念重點之一，是順應時展需求的教學模式。不僅能夠提高學生學習的積極性，開發學生思維，還能引導學生進行自主探索、合作學習，從而達到提高教學效率的目的，幫助學生形成有利于終生學習的能力。
參考文獻：
1.高娟.淺談高中物理探究式教學[J].科技大眾：科學教育，2013（3）.
