時間：2023-12-22 15:26:32
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關鍵詞：新課改 語文教師 素質(zhì) 技能
適應新的課程改革就必須在教學和學習上加強提高。新的課程改革對語文教師提出了新的挑戰(zhàn)，語文教師到底該怎樣做才能順應時代的潮流，才能從容面對這次嚴峻的考驗。于漪老師說的好“語文教育的質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量，語文教育發(fā)展的如何關鍵在語文教師自我發(fā)展得如何。”也就是說教育質(zhì)量取決于教師素質(zhì)，教師素質(zhì)決定教師的職業(yè)命運。我覺得，一個有進取心的語文教師應該具備以下四種基本素質(zhì)：
一、良好的道德素質(zhì)
關于教育的作用，有人曾形象地這樣說：教育是人靈魂的教育，教育意味著一棵樹搖動著另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。俄國著名文學家車爾尼雪夫斯基也說：“教師把學生造成什么人，自己就應當是什么人”。教師是學生閱讀中的第德書籍，教師的一言一行一舉一動直接影響著身邊的學生。教師是人才的哺育者。語文新課標中明確指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培養(yǎng)民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業(yè)的精神品質(zhì)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。”這就要求作為育人者的教師要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，有良好的意志品質(zhì)和健全的人格，自己會做人、會做事、會合作、會學習。只有這樣才能通過自身榜樣的力量，教給學生做人的道理，成為學生的楷模，完成社會賦予我們的歷史使命。
二、自由獨立的人格
現(xiàn)實中我們大多數(shù)教師出于對領導、權威的信任和崇拜，出于對各種律令的尊重，出于自己想盡快成為一名合格甚或優(yōu)秀的語文教師的熱情，盲目的服從，思想獨立與自由的空間在教參、權威、各種各樣的教學模式面愈來愈小。這主要表現(xiàn)在：按照教參的要求在教學目標上搞“一刀切”，試圖用一個模子要求，把學生造成統(tǒng)一標準；遵照考綱要求，在教學任務上只注重知識的傳教，忽視學生個性的發(fā)展，教學任務的核心是“唯書”“唯知”，我們的答案只有一個，“雪化了只能是水”，不可能是春天；承襲老的教學傳統(tǒng)，在教學方法和手段上，注入式教學獨占課堂，單純向?qū)W生灌輸，學生只能被動地接受，一支粉筆，從黑板的左上角一直寫到右上角；盲從新的教改模式，無論什么課型都利用多媒體去循循善誘，填唯一答案；強調(diào)學生行為互動，不管其是否心動、腦動……..這樣的教師，這樣的教學行為，培養(yǎng)的結果必定是：學生的主體人格被異化，個性發(fā)展被扭曲，主動精神被扼殺，創(chuàng)造精神被淹沒……..這樣的人才如何能適應飛速發(fā)展的社會，如何能承擔起迅速并持續(xù)提升我國國際競爭力的重任。隨著新課改的進行，我們認真學習新課標，不難發(fā)現(xiàn)：新課程設計的理念“促使學生均衡而有個性的發(fā)展”；課程設計的原則“共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一”；課程設計思路課程設“必修課和選修課”兩大部分，為有“不同需要的學生提供更大的發(fā)展空間”；提倡的學習方式“自主、合作、探究”；評價的原則注意“主體多元化”。可見新課標強調(diào)：加強學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，而要真正完成這一任務，教師必需要具備自由獨立的人格。
三、深厚的文化素養(yǎng)
中學語文新大綱和新教材，非常重視對學生的人文素質(zhì)的教育，這對教師的學科業(yè)務素養(yǎng)提出了新的要求。為了落實中學語文新大綱的要求，教好中學語文新教材，中學語文教師應該進一步加強專業(yè)基礎的修養(yǎng)，逐步提高教學能力。
提高文學鑒賞能力。初中語文新大綱要求“學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美精彩的語言”。高中語文新大綱則要求“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學作品”。又規(guī)定“在全部（高中）課文里文學作品可占60%”。同時高中語文新教材的第三、四冊，集中進行文學鑒賞教學，培養(yǎng)學生感知、理解、欣賞文學作品的能力，注意發(fā)展學生的形象思維、審美情趣和審美能力。因此，我們可以說強調(diào)文學教學，是新大綱新教材的又一重大變化。這同時也就要求我們廣大語文教師必須要具有文章鑒賞能力。
總之，現(xiàn)代語文教師應以“博、大、精、深”作為自己素質(zhì)提高的奮斗目標，馬卡連柯說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術”。“當前，許多在校教學、教研上卓有成就的語文教師被譽為‘雜家’”，也說明了一個語文教師應是既專亦博、博學多能的‘通才’。如今，各類全國性的語文課程教學賽課比賽最后一項就是教師才藝展示，如此看來，社會對教師素質(zhì)的要求不只限于“三筆一話”，還要有自己的情趣愛好，更要才藝兼?zhèn)洹?/p>
參考文獻：
[1]閆立欽，語文教育學引論[M]. 北京：高等教育出版社， 1998（8）
【關鍵詞】語文；高中；新課改；教師；素養(yǎng)
語文課堂教學的成敗與教師息息相關，語文教育發(fā)展的關鍵在于語文教師自我的發(fā)展。高中語文課改的具體實施主要依靠語文教師，因此，切實提高語文教師素養(yǎng)，是成功實施新課改的重要保障，是培養(yǎng)和提高學生能力和素質(zhì)的基本前提，也是教師適應新課改、提升自我的有效途徑。
一、語文教師素養(yǎng)
本人認為教師素養(yǎng)具體包括人格素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、教學管理素養(yǎng)和教研素養(yǎng)。
二、新課改下的高中語文教師素養(yǎng)
1.人格素養(yǎng)
人格即指人的氣質(zhì)、性格、能力等特征，也是人的道德品質(zhì)的體現(xiàn)，良好的道德品質(zhì)是可以通過后天的培養(yǎng)和熏陶的。語文教師要想真正把教學中的人文思想和理念傳授給學生，其自身必須具備高尚的人格素養(yǎng)。語文教師的高尚人格對學生健康人格的養(yǎng)成有著積極的作用。這要求教師具備良好的意志品質(zhì)和正確的世界觀、人生觀及價值觀，在尊重學生的前提下因勢利導，通過自身榜樣的力量感染學生，使學生能自覺意識到，并按照教師所體現(xiàn)的道德規(guī)范來校正或約束自己的行為。反之，則會使學生的心靈或人格受到傷害。
2.知識素養(yǎng)
①專業(yè)知識。教師要教書育人，掌握專業(yè)的學科知識是基礎。高中語文教師應精通所教學科的基礎知識，宏觀掌握本學科的基本結構，熟悉各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時關注了解學科的發(fā)展動向和最新研究。教師在掌握精通扎實的專業(yè)知識的基礎上，能夠靈活運用口語化、淺顯的語言將基本知識表達出來，增強趣味性，提高學生的學習興趣。 幫助學生掌握基本知識，還可以把零散的知識點匯聚起來，便于學生的理解和記憶。
②科學文化知識。教師的科學文化素質(zhì)在整個教師素質(zhì)構成中占有重要位置，素質(zhì)教育要求高中教師具有豐富的科學文化知識，具有多元化的知識結構，即專業(yè)知識要精，而相關專業(yè)的知識也要有所涉獵。如今正值信息時代，教師和學生都是同步接受信息，如果教師不及時更新知識，難免會在面對學生提問時陷入難堪之境。
③教育理論知識。廣博的知識和視野有助于高中語文教師應對來自學生和新課程改革的挑戰(zhàn)，同時也能使語文教師自身得到全面和諧的發(fā)展。因此，當下高中語文教師在掌握專業(yè)知識和科學文化知識的同時，還應系統(tǒng)掌握教育學、心理學、學科教學法等知識，了解教育工作的基本原理和學生身心發(fā)展規(guī)律，為語文教學實踐積累更多的理論經(jīng)驗。多數(shù)學生會因為老師一個肯定的眼神，一句鼓勵的話語感到“我能行”、“我很棒”，從而喜歡上語文課。事實上，這是老師將心理學中的“羅森塔爾效應”運用到教學中的結果。可見，只有具備豐富的教育理論知識，才能樹立正確的教育指導思想，克服教育工作的盲目性，以便在具體執(zhí)行過程中“對癥下藥”，達到良好的教育教學效果。
3.教師教學管理素養(yǎng)
新課程積極倡導學生自主、合作、探的學習方式，故應切實改變 “教師教，學生學”的教學觀，使教師成為學生學習的引導者、組織者、合作者和交流者，創(chuàng)設平等和諧的環(huán)境，使學生既學到了知識，鍛煉了技能，又培養(yǎng)了健全的人格和健康的心理，促進學生的全面發(fā)展，讓學生真正成為學習的主人。這就要求高中語文教師必須具備一定的教學管理素養(yǎng)。
4.教師教研素養(yǎng)
教師應學會批判地認識自己的教學實踐，參與到研究者的隊伍中去，以便更好地理解自己的課堂教學，改善并提高自己的教育實踐。
總之，新課改為我們教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，也提出了全新的挑戰(zhàn)：教師必須通過不斷學習研究先進的語文教育理念和科學實用的教學方法，確立終身學習的意識，提高自身的素養(yǎng)。
1.有效性教學提出的背景。《普通高中語文課程標準》指出，建設高中語文課程，應繼續(xù)堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)；同時應根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結構和實施機制。
2.有效性教學的內(nèi)涵。有效性教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。是指“通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標和促進了學生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面的發(fā)展”。
二、新課程理念下高中語文有效課堂教學的特征
1.主體性。有效教學的主體性是指課堂教學凸顯學生的主體地位，凸顯學生在教師指導下的學習過程，凸顯學生的主體感受。在實際的高中語文課堂教學中，教師不僅要關注學生對知識的掌握程度，而且要關注學生掌握知識的過程。
2.探究性。教師的主要角色是課堂學習的組織者、引導者與合作者。在高中語文教學中，教師要努力豐富學生對語文的感受和經(jīng)驗，使學生獲得的感受和經(jīng)驗與人類積累的語文知識得以溝通。從這個意義上看，高中語文教學中的語文學習是學生主動地應用已有的知識和經(jīng)驗研究、探索新問題的過程，是學生從語文的角度發(fā)現(xiàn)并解決問題、完成認知建構、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識的過程。
3.應用性。有效教學的應用性是指在高中語文教學實踐活動過程中，引導學生運用已有的知識經(jīng)驗和感性材料，在融會貫通后，舉一反三，由此及彼，觸類旁通。
三、高中語文有效性課堂教學的實施策略
1.有效的目標設定。教學目標是對學生學習結果的預期，是對學習者應達到的行為狀態(tài)詳細而具體的描述。它是課程目標的進一步細化，對教學過程具有指導和定向作用，并為教學評價提供標準和依據(jù)。
語文教師對教學目標理解與把握得越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行教學，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學的方向性、針對性、有效性。既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學生強健的體魄，又培養(yǎng)學生高尚完善的人格；既提高學生的全面素質(zhì)，又努力發(fā)展學生的個性。
關鍵詞：高中語文教學 比較文學
一、比較文學理念與中學語文教學實踐
比較文學起源于國外，在經(jīng)歷了引進、介紹以及改造后在國內(nèi)開始發(fā)展起來，并且呈現(xiàn)出日趨完善的趨勢。目前在國內(nèi)比較文學研究方面，影響研究和平行研究是其兩大主要支柱，跨學科研究和闡發(fā)研究則是比較文學中十分重要的兩種研究方法。
目前對于比較文學的定義，較為典型的定義是：所謂比較文學，主要是基于世界性的眼光和胸懷，來對不同國家、不同文明以及不同學科間的跨越式文學進行比較研究，其主要采用的是影響研究、平行研究、跨學科研究以及跨文明研究的方法，對跨越式文學的同源性、類同性、異質(zhì)性以及互補性等進行詳細探究，通過發(fā)現(xiàn)文學規(guī)律及特性，促進世界文學加強了解和整合，最終全面推動世界文學的進一步發(fā)展。
近來來，隨著比較文學在國內(nèi)的逐漸發(fā)展，將人文精神理念積極融入到比較文學中，進一步彰顯人文素養(yǎng)，推動文學理念朝向更高的層次發(fā)展，這樣充分說明了比^文學的強勁發(fā)展勢頭以及新鮮的學術活力。
高中語文教學的理念在于通過文學教育手段，運用綜合性和邊緣性的學科整合，來全面提升學生的人格以及審美的能力，提高學生的文化意識，重視對人類傳統(tǒng)文化的傳承，同時尊重和理解多元文化。
在中學語文新課標中也明確規(guī)定了，中學語文教學不僅僅是簡單的傳授語文基礎知識，還應該重點培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和健全的人格，而這種教學理念正和比較文學中“兼容并包”和“和而不同”、“尊重生命”、“新人文精神”等理念不謀而合。可以說，比較文學和語文教學中的人文教育理念是高度契合的。
二、比較文學與中學語文教學實踐結合的實施策略
（一）中學語文教學活動的要素和教師的學歷構成特點
高中語文教學實踐活動的參與主體是教師、學生以及家長等，其中學生的主導地位是無可爭議的。然而在實際教學活動中，學生的主導位置往往由教師所代替，對于高中學生來講，其學習能力還在進一步培養(yǎng)當中，所以這種替代也顯得順理成章。
以往研究當中大多忽視教師在教學活動中引入比較文學教學的重要作用，更多的關注點則放在了教材的編寫以及教改方式方面，其實高中教師的主導性作用才應當是多加關注的地方。具體來說，比較文學的理念以及方法是需要教師通過備課、授課以及課外輔導來完成的，而對于學生的要求則是使其學會如何應用比較文學思維和視野來分析文本，提高自身思維，拓展視野。
（二）實施策略
高中語文教學活動中，教師的教學活動囊括了備課、教授、課外指導以及作業(yè)批改等具體行為。首先，對于高中語文教學活動，教師要充分做好備課工作。
若是教授外文作品，應用比較文學的合理性就不言而喻了。教師在備課的過程中，要重視作者以及譯者介紹，幫助學生更好理解譯文和原著之間的關系，可能這種教學只是淺嘗輒止的嘗試，但勢必會增強學生對不同語言差異的理解，體會不同文化語境，懂得語言表達方式的區(qū)別。
長期以來，將高中語文課本中的外國文學選讀課文直接當做外國文學作品來宣講是有一定問題的。拋開翻譯問題不談，譯文在中國的理解和接受程度就是需要重點關注的，若是課文是來自和外國文學有關系的中國文學作品，則可以借助延續(xù)影響的思路來探尋課文的外國文學淵源及其在中國發(fā)生的變化，而課文同外國文學缺乏關聯(lián)性，教師就需要通過平行研究的方式來拓展學生思維的廣度。
其次，教師在授課過程中，要充分發(fā)揮工具的作用以靈活直觀的方式來講解比較文學方法中的難點。這里可以借助多媒體教學手段，利用幻燈片以及視頻資料等來展示異域文化特色，幫助學生更加形象的理解文化差異。
一方面，教師在教授過程中，要闡明課文所涉及民族文化的特點和文學特色，使學生加深對外國文學作品背景的理解，以此加深學生對本民族文學及語言的理解；另一方面，教師要不失時機的講授比較文學的基本知識。然而就目前流行的比較文學教材情況來看，普遍存在理論枯燥的問題。
因而在課堂教學活動中，教師應本著循序漸進的原則，結合具體的文獻現(xiàn)象，以基本概念和方法為切入點，讓學生有一個大致輪廓。然后在逐漸深入，講解翻譯研究等，重消化不重記憶。學習過程中，教師要引領學生培養(yǎng)寬廣的胸懷和廣博的視野。
這對于學生盡管要求很高，但應當讓學生形成這樣的意識。具體講解時，教師要善于聯(lián)想和引申，善于引入他國文學文化為參照，這就要教師要具有較高的文學素養(yǎng)。再次，在課外輔導過程中，教師要注意引導學生培養(yǎng)閱讀比較文學書籍的習慣，以每次解決一個問題為宜。
教師可以通過周期推薦文學讀物的方式來培養(yǎng)學生閱讀的習慣，譬如一周或者是半個月為一個周期，在周期內(nèi)向?qū)W生推薦影響研究方面的理論及論文或是有關世界文化方面的書籍，讓學生明白文化的多元性。另外，教師在指導學生閱讀的過程中，盡量選取具有代表性的文學作品推薦給學生以減少閱讀量，求質(zhì)不求量，讓學生知道基本的中西方文學經(jīng)典作品，同時，教師要鼓勵學生借助計算機網(wǎng)絡資源來主動探尋答案，解除內(nèi)心的疑惑，培養(yǎng)學生主動學習的能力。最后，培養(yǎng)學生形成“世界主人”的意識。
在高中語文教學中，學生不僅要積極配合教師的教學活動，還應該在教師的積極引導下逐步形成“世界主人”的意識。現(xiàn)階段，科學技術日新月異，世界文化間的交流也日益頻繁，地球村的觀念逐步形成。
因此中學生應該在此階段形成正確的人生目標和價值取向。而比較文學的理念就是通過世界性的眼光來看待世界，并將具備“世界主人”意識最為比較文學的最終指向。
關鍵詞：新課標 高中語文 自主合作探究 課堂教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0027-01
伴隨著高中語文新課標的實行，通過自主合作探究的方式進行學習，老師根據(jù)新課標提出的教育觀念，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，為學生創(chuàng)造一個自主學習的環(huán)境，從而提高高中語文的教學效率。過去高中語文教學限制了學生自身的發(fā)展，學生的思維受到約束，同時，傳統(tǒng)教學方式不能很好的將知識傳遞給學生，因此，學生的知識面也就變得很窄，這些都不利于學生整體素質(zhì)的提升，同時，也違背了高中語文教育注重培養(yǎng)學生自主學習能力的初衷。所以，打破傳統(tǒng)的教育改變教學模式，培養(yǎng)學生自主合作探究學習的能力才是高中語文教育最終的目標。
1 高中語文自主合作探究課堂的必要性
（1）《普通高中語文課程標準》明確指出：要根據(jù)學生自身的愛好、條件、興趣，在學生的生活、學習以及社會實踐活動中找出適合高中學生的語文教育專題，并且作為課題確定下來再進行單獨的探討研究。學生自己在實際學習生活中會遇見很多問題，他們可以通過自己的方法來獲得知識，并且運用這些知識來解決自己遇到的難題。通過這種自主學習的方式來激發(fā)學生主動學習的積極性，這樣的學習過程才能有效的發(fā)揮學生自身的聰明才智，進而才能培養(yǎng)學生在學習生活中的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力。
（2）對于高中學生來講，學習語文的最終目標就是通過對語文基本知識的學習認識，在一定程度上掌握基本的語文知識，在一定程度上培養(yǎng)語文能力，增強語文素養(yǎng)。語文教材上的知識只是語文知識的一部分，它還包含實際應用知識，如社會生活、生產(chǎn)、經(jīng)濟、技術等多方面的知識，培養(yǎng)學生的語文能力就是培養(yǎng)學生適應學習、生活以及實踐活動的能力。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是指，學生在語文學習期間所能獲得的語文知識和實際應用能力，從而提高個人素養(yǎng)。因此，改變傳統(tǒng)的語文教學模式，實行自主合作探討的學習方法是有必要性的。學生在自主學習的過程中可以提高學習興趣，在學習過程中進行合作交流，對碰到的語文難題進行分析探討，積極參加實踐活動，這都有利于學生掌握實際應用知識的能力，促進學生的全面發(fā)展。
（3）新課標下高中語文自主合作探究的含義是指，通過激發(fā)學生在學習中的積極性，提高學生自主學習的能力，同時，這也為培養(yǎng)學生研究性思維做基礎。在高中語文的教學過程中，老師應該打破以往老師為主的教育模式，而是主動激勵學生進行自主學習，老師可以作為指導，引領學生進行小組學習探討，這不僅僅是老師與學生之間的合作，同時，也是學生間的交流與合作，通過這樣的學習過程就不就可以鍛煉學生自主創(chuàng)新的能力，還可以增強學生的合作精神。
（4）對于高中語文的學習來講，自主合作探究的學習是非常有效的學習方法。語文知識非常廣泛知識信息量很大，在語文知識的學習中，如果沒有一個正確的學習方法，學生就很難掌握學習的基本要領。學生只有完全掌握語文知識的學習要領，才能有效的提升自身的語文水平，促進自身的全面發(fā)展，完成這些目標的前提就離不開一個正確的課堂教育方法。只有采取正確的語文課堂教學方法，才能更好的完成新課標下提出的語文教育要求。
2 新課標下高中語文自主合作探究課堂的有效措施
（1）新的教學理念的樹立。在教育中學生是主體，老師只是教育活動的組織者和引路人。隨著信息時代的發(fā)展，教育理念也要跟著改革，過去以老師和教學資料為主的觀念，建立以學生為主體的新的教學理念。在新課標的指引下，堅持培養(yǎng)學生終身學習的習慣，教育學生掌握學習新知識的技巧，而不是單純的知識傳授課本知識，通時加強學生和老師之間的交流與合作。老師應該注重學生之間的差異性，因材施教。所以老師要平等對待每一個學生，用發(fā)展的眼光對待學生，激發(fā)學生的學習積極性，從而使學生能夠充分發(fā)揮自己的潛在能力，培養(yǎng)學生主動學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這些都有利于老師完成教學目標，提高語文教學的質(zhì)量。
（2）創(chuàng)立教學情境。在教學過程中，只有很好的為學生創(chuàng)造一個學習情境，才能有效的激發(fā)出學生的聰明才智，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容和實際情況，來設定一種教學情境，這就能夠很好的把課堂氣氛活躍起來，學生也愿意積極的參與，從而達到增強學生在學習知識時的感知能力。因此，在語文課堂上，老師完全可以為學生營造一個平等、輕松、自主的學習氛圍。
（3）改變教學模式，激發(fā)學生積極性。在傳統(tǒng)的教學過程中，老師通過板書來進行教學。現(xiàn)在科技的發(fā)展和計算機的廣泛應用給教學方法提供了很多可能。老師可以通過多媒體教室，將語文教材上的知識和多媒體進行融合，這樣就極大的提高了學生的學習興趣，同樣也提升了學生自主學習的積極性。利用多媒體將教材上的知識融入到圖片、音樂、視頻上來，這樣可以使課堂顯得更直觀、生動、富有感染力。學生主動學習的動力源于學生的興趣，所以激發(fā)學生學習的興趣和積極性，可以很好的培養(yǎng)學生交流合作的興趣以及掌握學習的方法。
3 結語
在新的語文教育課程標準頒布實施以后，就高中語文教育的改革來說仍然是一個責任重大而且很長遠的道路。老師在語文課堂上要積極的引導學生進行自主學習和探討，真正使高中語文自主合作探究課堂發(fā)揮其應有的作用。真正做到全面提升學生的身心發(fā)展，真正能為我國社會發(fā)展提供一批批有用的優(yōu)秀的綜合型人才。總之，新課標下的高中語文自主合作探究課堂是當代主體教育方面的客觀反映。高中語文教育只有把語文教學的課堂真正建立成自主合作探究的基礎上，才能充分發(fā)揮學生的學習潛在能力，才能全面提升學生的整體素質(zhì)，才能真正把學生變成學習的主人。
參考文獻
[1] 許序修.語文素質(zhì)教育與語文教育現(xiàn)代化[J].課程?教材?教法，2008（7）：11-12.
關鍵詞：高中語文 反思性學習方式 應用
隨著高中語文課程改革的深入，新課標對高中語文教學也提出了新的要求，高中教師應該在領悟課程改革理念的基礎上，根據(jù)高中語文的教學特點構建一個“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式，這就是新課標所提倡的反思性教學。“反思性學習方式是通過對學習過程中自己思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，是通過對學習活動過程的反思來進行學習的方式。反思性學習方式的應用能夠使學生在高中語文學習過程中不斷反思自身的學習方式、學習效果，及時發(fā)現(xiàn)學習方法中存在的不足，促進學生學習成績的提高。”[1]在這一方面應該做好三個方面內(nèi)容的反思，也就是對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和反思性教學本身進行反思。
一、對教學目標的反思
在語文教學當中，教師在教學實施之前應該對本節(jié)課要達到的教學目標有一個清晰的認識。這是因為教學目標在語文學習中能夠起到導向和控制的作用，如果教學目標過高脫離了學生的實際需要，那么會降低教學的效率。而教學目標過低不利于知識的學習，影響學習基本知識的掌握。因此合理定位教學目標，是教師運用反思性教學必須解決的一個問題。在這一方面教師應該打破照本宣科的目標定式，讓高中語文課堂走出課本、走進中國浩瀚的文化當中，結合要學習的知識內(nèi)容不斷拓寬語文學習資源，在這一過程中形成三個教學目標：(1)知識目標：教師在課堂教學中應該明確該節(jié)課知識要點，點明知識學習的主要目標。學習本節(jié)課應該掌握的基本知識，這些知識包括語言欣賞知識、語法知識等等。(2)情感目標：是學生在學習這節(jié)課內(nèi)容上應該大大的情感感悟或升華，學生應該在反復誦讀所學課文，聯(lián)系生活、聯(lián)系自己、聯(lián)系自己的內(nèi)心世界，在閱讀中細細品味作者在文章中的情感發(fā)展，在感情上印證作者的內(nèi)心世界；(3)技能目標：初步學會鑒賞各種文章的的方法技巧如文言文鑒賞中“逐字鑒賞”方法等等，陪養(yǎng)學生文學鑒賞的基本能力。這三個目標充分體現(xiàn)了語文知識和能力、過程和方法、情感和價值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
二、對教學內(nèi)容的反思
反思是一種思維活動，反思的過程實際上也是一個人利用自己的思維、知識等對事物進行反復認識、體會、加深理解的過程。而在高中語文教學當中，教師應該學會對教學內(nèi)容的反思。從認識的角度傳統(tǒng)的語文教學往往著眼于“精英”培養(yǎng)，教學的內(nèi)容針對性強而靈活性不足，教師在教學內(nèi)容設計上喜歡面面俱到、一味想通過加深知識層次擴大學生的知識面，深化學生對所學知識的認識，表面上看迎合了學生的發(fā)展需要，實際上卻是一種拔苗助長的行為。如在學習莊子《秋水》時，某位教師在課堂課堂上用了相當?shù)钠治銮f子哲學中的“萬物齊于一(事物沒有差別)”的思想，盡管引經(jīng)據(jù)典補充了課本的不足，豐富了學生的知識面，但是莊子的這種思想本身就有一定的局限性，而且過于抽象化，根本不利于學生的理解和掌握。如果教師能夠反思一下，就會發(fā)現(xiàn)問題出在教學理念的上，教師的思想仍然是以“完善學生的認知結構”為主，而沒有考慮到學生的實際知識體系發(fā)展的需要。這樣教師在另一個班的教學中可以降低內(nèi)容難度，突出語文知識的“基礎性”，就可以順利實現(xiàn)教學目標。
三、對語文教學方法的反思
教學方法是課堂教學的手段，良好的、科學的教學方法能夠提高學生學習的興趣，幫助學生提高學習的主動性和效率，提高語文學習成績。在傳統(tǒng)的語文教學方法上，現(xiàn)在多數(shù)語文教師已經(jīng)習慣了使用問題的形式組織課堂教學，教師在備課中精心設計問題，在課堂上還要根據(jù)學生掌握情況隨機補充一些問題，看似是為了學生考慮，但是這種滿堂問的教學方法卻剝奪了學生的參與知識學習的權利。通過反思就可以發(fā)現(xiàn)這種教學方式還是傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，與素質(zhì)教育提倡的互動式教學有著很大的出入。因此教師在教學中應該營造良好的教學氣氛，積極鼓勵學生參與教學過程中，可以讓學生通過各種形式找資料，鼓勵學生在學習中質(zhì)疑權威，提倡師生合作、學生之間互相合。除此之外，教師應該給予學生充分的對話空間，讓學生對教學的內(nèi)容、問題進行充分的反思，變提問問題為思考問題。
四、對“反思性教學”本身的反思
“反思性教學”要求教師勤于調(diào)整反思，在教學過程中要學會觀察、反思新的教學方法實際效果。只有在不斷的總結、思考完善當中，才能達到通過調(diào)整反思是不斷完善自己的“反思性教學”方法。在這一過程中教師要研究原有的問題是否通過改進措施解決，如果已解決，教師應該總結自己的改進經(jīng)驗，形成更加科學的教學方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的教學成果，有效的防止原有的問題再次出現(xiàn)。如果在教學中發(fā)現(xiàn)了新的問題，教師應該經(jīng)過充分的思考找到問題的實質(zhì)，針對新問題再采取其它的改進錯誤，如此反復形成了一個良好的方法循環(huán)。
總之，教師的反思能力當中自我監(jiān)控、教學監(jiān)控是兩個相互補充的部分，教師在實施反思性教學的過程中，應該強化教學過程的反思，構建一個全面的反思教學體系。
參考文獻：
探討每一位學生的學習動機、文化背景、語言能力以及個性特點等均各不相同，尤其是高中生。由于高中生在情感方面、身心方面以及認知方面等方面發(fā)生失衡，導致學生之間存在明顯的差異。就高中語文課堂教學而言，男生通常擅于抽象思維，而女生擅于形象思維，因此女生在語文科目上的表現(xiàn)較為優(yōu)異。其次，喜歡閱讀的學生思維較活躍，因此在課堂上表現(xiàn)積極，而記憶能力好的學生比較擅長做筆記，因此語文功底扎實。另外，有學生具有良好的學習態(tài)度，也有學生存在厭學心理。對于高中生之間的差異性，授課教師應首先對每一位學生的實際情況進行充分了解，從而進行有效教學，提高學生語文素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。
二.在高中語文中進行差異性教學的方法
1.對高中語文教學內(nèi)容進行合理安排。正確看待學生的差異，并進行有效處理屬于高中語文差異性教學中的關鍵所在。因此，在教學期間，除了要幫助學生掌握高中語文基本知識、掌握相關技能以及拓展視野以外，還要同時兼顧學生的實際發(fā)展情況、發(fā)展需求等。在安排教學內(nèi)容時，一方面要尊重文本，對高中語文教材知識進行篩選整理。高中語文知識體系的構成包含有多個部分，如語言綜合運用、基礎知識積累、閱讀理解、詩詞鑒賞、課后練習等，因而在安排教材內(nèi)容時，應對知識點進行分層，以學生學習情況為依據(jù)，制定相應的教學目標與評價制度。另一方面，以學生的愛好、需求為依據(jù)，對學生進行分組，并結合學生的訴求，對教學內(nèi)容合理安排，全面提高學生語文素質(zhì)。另外，教師可對高中語文的課堂練習、課外練習等進行優(yōu)化，在方便教學之余，減輕學生的學習負擔。
2.對差異性教學的方法進行科學設置。授課教師在對教學目標進行彈性設計的前提下，幫助學生明確高中語文課堂的教學目標下限，對于水平不同的學生采取分層教學。同時，還需結合學生的實際情況，設計相應的教學內(nèi)容、問題，盡可能是每一個層次的學生均可通過課堂教學獲取滿足感，激發(fā)學生對語文課堂的興趣。另外，在語文課堂練習上，授課教師還可結合學生需求，設計拓展練習、基礎練習以及跟蹤閱讀等多種題型，從而在照顧到不同層次學生的需求之余，提高高中語文教學的有效性。另外，教師還可結合教學內(nèi)容對不同的教學方法靈活應用。高中生均具有一定的分析能力，因此在高中語文課堂教學期間，教師除了要進行一些類似討論互動型的教學方法以外，應該鼓勵學生提出疑問，同時對小組合作學習比重進行適當加重。其中需要注意的是，教師在給予不同層次的學生進行學習指導期間，盡可能采取以點帶面、由淺入深的方式，以分層方式推進教學。
3.對高中語文可以用評價方式進行改革。在高中語文課堂教學期間，根據(jù)學生的學習狀況作出及時、客觀的評價，針對學生層次應用相應的評價指標，是確保學生在得到尊重的情況下，均在其原有基礎上獲得全面發(fā)展的有效手段。教師在給予優(yōu)生進行評價時，應選擇高標準作為評價依據(jù)，鼓勵優(yōu)生不斷跨越，對其語文基礎進行深一步的推展。在給予中等生進行評價時，應委婉點出不足之處，并耐心、細心地指導學生不斷進步。在給予學習困難生進行評價時，應多與學生交談，尋找學生的進步點、亮點，通過及時的鼓勵與表揚，給予學生信心，使其積極投入到語文課堂學習當中。另外，在評價期間，教師還要遵循兩個主要原則，一方面積極應用形成性評價，另一方面摒棄單一評價方式，將教師評價、學生自評以及學生互評進行整合。
三、總結
1實踐教學活動過于形式化
除了前面提到的學生主體性不強，教師開展實踐教學能力不足等原因，實踐教學活動容易流于形式化，如創(chuàng)設的教學活動由于教學條件不允許或是在實際操作中意義性不大等。高中語文實踐活動課應該是作為課堂教學的補充和輔助課程，主要是讓學生將在課堂所學的語文知識運用到實踐當中去，但是我國高中學校卻知識純粹將課堂語文教學搬到戶外而已，場所變換，實質(zhì)性的東西還是一樣的，這就使得語文實踐教學很難進行。
2學校未創(chuàng)設良好的實踐教學環(huán)境
高中語文教師要想開展好實踐活動課程，必須得到學校和社會的大力支持。新課改不是一句口號，一份指令性的文件，而是必須付諸實踐去實行的新教育理念。而在我國高中學校，普遍將新課改中要求開展的語文實踐活動課程當做一條政治性綱領，很多學校為了應付上級教育廳的檢查，臨時擺裝個樣子開展幾次所謂的實踐活動課敷衍了事。學校沒有認真對待，沒有提供開設語文實踐活動課的教學條件和營造良好的氛圍，教師的重視程度不夠，學生的積極性不高，高中的語文實踐課只能是一句空話。
二、高中語文實踐活動課的作用
1.培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維
首先要轉(zhuǎn)變教學模式，從強調(diào)教師教學的主體性作用轉(zhuǎn)向強調(diào)學生的學習主體性作用，培養(yǎng)學生主動探索、主動思考、團結分工協(xié)作的精神，通過高中語文的實踐活動課培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新性思維能力。
2.提高教師的教學水平，豐富教學方法和手段
高中語文教師要端正自己的態(tài)度，積極努力的提高自身的教學水平，豐富教學方法和手段，設計豐富多樣的教學活動，真正將語文知識滲透于實踐活動中，讓學生在活動當中學會語文知識的實際應用。
3.教學活動更具綜合性、開放性、實用性
語文實踐活動課程質(zhì)量和效果的好壞關鍵在于教學活動的設計是否成功，一個好的實踐活動課程必須具備三大特征，即綜合性、開放性、實用性。學生在實踐活動中不僅能夠?qū)W習到語文本學科的基本知識，還能將其他的學科知識或者是生活工作當中的常用知識融匯貫通，拓寬了學生的學習視野。其次，實踐活動課程的開放性，不只是指教學環(huán)境的開放性，還包括教學內(nèi)容、方式方法和學生參與形式的過程的開放性，很好的發(fā)揮出了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的。而且，將語文這門學科性很強的科目實用化、生活化，讓語文走下神臺，走向生活，有利于提高學生對學習語文的興趣。
關鍵詞：新課改；高中語文；高效課堂
一、新課改的核心理念---積極倡導自主、合作、探究的學習方式
在新課改的要求下，對高中語文科的要求是倡導學生自主學習、合作學習和探究性學習。這也是《中學語文課程標準》的基本理念之一。學生才是學習的主體，高中語文課程應該根據(jù)學生的需求與語文課本自身的特點，注重學生個體的差異性，激發(fā)學生的求知欲與自主學習進取的精神。語文教師在確定教學方式與教學內(nèi)容的時候，應該主動地把這種學習方式引入到教學中，讓學生們接受。自主學習可以培養(yǎng)學生學習的主動性與積極性，在課堂上能夠更好的配合教師教學，對所學內(nèi)容也會加深理解；合作學習，是提高學生學習成績的有效方法之一，學生之間通過合作學習，對所學內(nèi)容互相交流，加深對所學內(nèi)容的印象，還能引發(fā)學生對內(nèi)容的思考，大家各抒己見，滿足學生的求知欲和增強學生的自信心；探究性學習方式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激勵學生有自己的創(chuàng)見，在探究性學習中，學生通過自己的調(diào)查研究，來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在一定程度上增強了學生的技能也改變了以往散漫的學習態(tài)度，這無疑是提高語文教學質(zhì)量的有效途徑，也是在新課改的形勢下對高中語文教學的新要求。
二、普通高中語文教學的特點分析
高中語文教學的特點主要體現(xiàn)在三個方面：第一，語文教學的人文性比較強，語文教學具有一定的人文性與生活性，這是語文教學的特點之一。語文課不僅需要教師傳授學生知識，更主要的是培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，建立正確的人生觀與價值觀。第二，語文教學的綜合性和復雜性較強，語文教學注重的是學生多元化的發(fā)展，涵蓋的知識面非常廣，需要學生把多種知識融會貫通。第三，高中語文教學具有總結性，與小學、初中語文教學相比，高中語文教學增加了對所學知識的總結，學生通過小學到初中所學的語文知識的積累，到高中對一些基礎性的語文題目能夠進行答題規(guī)律上的一些總結。
三、高效課堂的教學模式分析
（一）對傳統(tǒng)的教學模式的優(yōu)良部分進行繼承
與新課改下的語文教學理念相比，傳統(tǒng)的教學模式顯得比較落后和呆板，所以人們對傳統(tǒng)的教學模式一味的摒棄，其實，傳統(tǒng)的教學方法之所以能夠存在，一定是有其存在的必然性的，比方說，語文課的教學特點之一就是從老師講解開始，到學生聽講最后就是學生記憶，這一教學過程雖然單一枯燥，但是它確是語文學習過程的起點，學生只有掌握了語文基本知識后才能夠進一步提高文學素養(yǎng)。
（二）引進先進的教學工具與方法
高效課堂的建立必須要依賴一些教師課堂必備工具，除了傳統(tǒng)意義上的黑板、粉筆，更應該添加一些多媒體設備，向網(wǎng)絡化的方向發(fā)展。除了先進的教學工具的引進，還應該對教學方法進行創(chuàng)新，以新穎的教學模式來激發(fā)學生學習的興趣。比如說提倡情景型的教學模式和合作型的學習模式等等。通過這種新型的教學模式，提高學生學習的興趣，進而提高課堂教學的效率。但是有一點我們要注意，不管引進什么樣新型的教學模式，教師在課堂上還是要占據(jù)主導地位，正確的引導學生學習。
（三）擴展知識范圍
高效課堂強調(diào)的不僅僅是教學模式的豐富多樣性，更加強調(diào)的是怎樣能夠拓展教學內(nèi)容，在此基礎上培養(yǎng)學生的情感。在教學過程中，最好把教學內(nèi)容與其他學科知識有效的結合在一起，使學生在學習到課本知識的同時也開闊了眼界，對其他知識也能很好的掌握。擴展學習知識的范圍，可以從使用一些優(yōu)秀的拓展教材，引進新穎的課堂活動課，指導學生學習的技巧與方法。還可以通過情景化教學，引起學生的情感共鳴，領悟作者寫作時的心境，更好的理解文章的中心思想。
四、對于貧困地區(qū)高中語文高效課堂模式的探究
對于貧困地區(qū)的高中語文教學，我們要與普通高中區(qū)分開來，因為貧困地區(qū)由于地域經(jīng)濟的原因可能達不到一些高效課堂所需的物質(zhì)要求，但是我們可以通過發(fā)展學生的個性，來培養(yǎng)學生學習的興趣。個性的發(fā)展，能夠讓學生充分的認識到自己的特長，在此基礎上不斷的發(fā)展進步。雖然沒有充裕的經(jīng)濟條件，不能為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，但是學生的個性是磨滅不了的，通過發(fā)展學生的個性，激發(fā)學生的學習興趣，學生盡最大能力去發(fā)揮自己的專長，在一定程度上提高了教學效果。
五、結語
傳統(tǒng)的高中語文教學一直處于一種高耗低效的狀態(tài)，教學方法的陳舊與教學內(nèi)容的封閉是產(chǎn)生問題的主要原因。高中語文教學要實行高效課堂的教學模式，以學生的學習與發(fā)展為主體，提高高中語文課堂教學效率、更有效的完成教學目標，最終全面提高學生的文化素養(yǎng)。
參考文獻：
[1] 張云.芻議構建新型的大學語文教學模式[J].才智，2011（12）
