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關鍵詞：教學資源庫；飛機構造；飛機系統
中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）05-0039-02
一、研究背景
目前，各學校正在不同程度地建設自己的信息化建設平臺，包括基礎設施建設、教學資源庫建設和師資隊伍建設三大方面，而教學資源庫建設是信息化建設的核心問題。教學資源庫主要是為教學、科研提供豐富的、多元化的教學素材，并以各種媒體形式，以多種展示方式組織、存儲、管理，便于使用者查詢、下載、應用和便于遠程自主學習等[1]。
《飛機構造與系統》是飛機機電設備維修等機務專業的核心課程，內容主要包括飛機的構造、飛機液壓系統、起落架系統、操縱系統、環境控制系統、燃油系統、防火系統和防冰排雨系統等內容。通過本課程后的學習，學生能夠熟練掌握飛機的構造及飛機各系統的組成、工作原理；并能夠對飛機的結構及各系統進行維護。
但是由于航空類專業具有較強的行業特殊性，全國開設該專業的高職院校較少，相關實訓設施設備很少，而采購飛機作為教學載體成本也很高，針對相關課程教學的教學資源也不多。利用現代信息技術研制開發飛機構造與系統各種教學資源，利用學校學習中心平臺構建課程資源庫，并應用于課程教學中有助于提高教學效果。
二、《飛機構造與系統》課程教學資源庫建設的基本思路
1.《飛機構造與系統》課程教學資源庫建設的目標
圍繞飛機的構造和系統，結合航空機電設備維修、航空電子設備維修等航空類專業飛機原理與構造課程教學要求，依托學校學習中心平臺搭建飛機構造與系統教學資源庫的框架結構；以構建資源豐富、全面，便于教師授課和學生學習，提高教師的信息化教學能力、提高教學效果為目標，完成課程教學資源庫的構建。
2.《飛機構造與系統》課程教學資源庫建設的基本思路
首先，充分發揮網絡的優勢收集整理B737、B747等波音系列飛機、A320等空客系列飛機的圖片、動畫、視頻等多媒體資源，并對收集到的資源進行整理；
其次，充分利用現代信息技術的優勢，結合飛機各個子系統的特點，靈活運用Flash、Pro-e計算機軟件設計展示飛機系統工作原理的動畫；
再次，與飛機維修企業合作，針對飛機構造及系統，拍攝系列圖片，彌補收集資源的不足，詳細的介紹飛機的構造與系統；并與企業技術人員合作拍攝飛機各系統操作維護的視頻短篇展示飛機系統維護的方法及步驟。
最后以典型的飛機、以及飛機的系統為主線將資源庫串接形成各個專題，引導學生利用資源庫進行學習。
三、《飛機構造與系統課程》教學資源庫建設的實踐
1.構建課程資源庫建設團隊
《飛機構造與系統》課程教學資源庫建設是一項復雜的工程，單靠某一個人的個人努力是很難完成的，為了確保課程資源庫的建設，需要發揮教師團隊的力量。而且高職學生的學習特點是形象思維好于邏輯思維，實踐學習好于理論學習，動手能力好于動腦能力，所以應結合學生特點加大企業參與的力度，建設資源庫，實現校企合作的深度融合[2]。在學院相關領導的協調下，在項目負責人的組織下，多部門協同，校企合作，成立了包括航空學院骨干教師、學校圖文信息中心技術人員、與學校緊密合作的航空維修企業的技術人員及培訓人員組成的資源庫建設團隊。
2.構建課程資源庫的框架體系
《飛機構造與系統》課程教學資源庫建設是一項復雜的工程，不是簡單地將一些教學資料、圖片、動畫、視頻等資料進行簡單地堆疊。資源庫的建設要考慮學校教學的實際環境，還應符合學生的認知能力。課程資源庫框架體系應該能夠給學生多方面的信息刺激，從而激發學生的學習興趣；應該能夠引導學生進行探究性學習，促進學生自我能力的提高。
所以《飛機構造與系統》課程資源庫不僅僅是飛機構造與系統得相關資源的分類整理，還應該包括學生的對飛機的初步認知的背景資料以及學生興趣拓展的課程外資料，飛機構造與系統課程資源庫框架體系如圖1所示。
趣味飛機欄目主要是收集整理飛機發展的歷史資料，以及飛機發展過程中的趣聞軼事資料。
飛機構造與飛機系統兩個欄目是飛機構造與系統課程資源庫的主欄目，按照飛機的構造特點及飛機系統的分類再分別細分為5個和8個子欄目。同時在每個欄目下再按照資源的屬性不同分為圖片、動畫、視頻、文字、題庫五個子欄目。
飛機娛樂欄目，主要是收集整理與飛機相關的影視作品、專題紀錄片、飛機游戲等內容，便于學生在學習之余進行娛樂，在娛樂中增加對飛機的了解。
專題欄目，是飛機構造與系統資源庫的一個學習導航欄目，通過專題索引把資源庫中某一主題的資源給串接起來，方便學生的系統化的自主學習。
教學文件欄目，是學生了解教學安排的窗口，主要包括課程標準、授課計劃、教學設計、評價辦法等內容。
3.分工協作完成資源庫建設
教學資源的收集和制作，是課程資源庫建設的核心任務，在確定資源庫體系之后，團隊內進行明確分工，每個團隊成員按照分工制定計劃完成資源的收集或制作。
首先，圖文信息中心技術人員負責完成課程資源庫運行平臺的設計與調試，在學校教學資源庫的基礎上，按照飛機構造與系統課程資源庫的框架體系完成資源庫框架的搭建。
其次，教師團隊通過小組討論，進一步明確所要收集的課程相關資料，從飛機發展的歷史到各大飛機制造廠商的發展歷程；從飛機的整體到飛機的局部；收集各種文字、圖片、動畫、視頻。同時為了便于后期資源庫的整合，明確了所有資源的整理格式要求。
再次，飛機構造與系統課程核心資源是很難收集到，還是需要結合課程的特點設計與制作的，課程團隊與企業技術人員充分討論，確定需要制作的課程資源的內容、思路。列出需要企業人員在飛機維修過程中需要拍攝的圖片、視頻，并結合維修手冊提供飛機系統典型維修案例資料。
最后，在團隊負責人的協調組織下，逐步把所收集的以及所設計資料進行整合，在圖文信息中心技術人員的協助之下上傳到課程教學資源庫。此外按照課程教學大綱要求，完成課程教學設計，設置若干L獍炎試純獾淖試賜ü超連接的方式組合起來，引導學生學習。
四、結語
課程教學資源庫建設是一個復雜的系統工程，《飛機構造與系統》課程教學資源庫的建設是一項并行工程，項目組成員分工協作、共同努力、進行課程資源的收集整理及轉換工作，同時還充分利用虛擬現實技術、計算機流媒體技術，制作便于使用管理和傳播的教學資源，為學生提供更逼真、更貼近于工作實際的虛擬教學環境。此外該課程具有其行業特殊性，所以課程教學資源庫的建設必須有航空公司及航空維修企業一線技術人員參與，只有這樣才能建設出貼近企業生產實際的資源庫，有利于學生職業生涯的發展。而且，有從事飛機維修人員參加，不但有利于教學素材的收集、整理，也可以更科學的對所有的資源進行篩選整理及分類。
參考文獻：
關鍵詞：經濟數學；教學資源；教學質量
一、從經濟數學課程教學面臨的問題談起
經濟數學課程是高等學校經濟管理類專業的一門重要基礎課程。通過本課程的學習，一方面使學生獲得微積分、線性代數、概率論和數理統計等學科的基本概念、基本理論和基本運算技能，為學習后繼課程和進一步獲得數學知識奠定必要的數學基礎。另一方面通過各個教學環節，逐步培養學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力和自學能力，并具有比較熟練的運算能力和綜合運用所學知識去分析和解決經濟、管理等學科領域內的實際問題的能力。它在培養經濟管理類學生的綜合素質和創新意識方面起著十分重要的作用。正因為如此，經濟數學的教學和課程建設受到了教育行政部門和廣大教師的越來越廣泛的關注和重視。但是，由于經濟數學教學開展的時間還不長，課程體系和教學內容還不夠完善，課程建設相對滯后，在理工科大學數學課程教學中遇了一些問題：例如，如何處理好反映學科進展的新內容與傳統的經典內容之間的關系?如何開展探究式教學和啟發式教學，激發學生思維，引導學生自主學習，培養學生的創新意識?在大眾化教育的形勢下，如何在保證基本的教學質量和比較大學生受益面的同時，又能培養出一些優秀拔尖人才?如何將數學建模與數學實驗的思想與數學的教學內容相結合?如何能夠在數學教學中給學生以數學美的感受，化抽象為形象，激發學生的學習熱情，提高教學質量?如何處理好學時的減少和教學內容之間的關系……，這些問題在經濟數學課程的教學中，表現得更為突出。
近十年來，我們以經濟數學課程教學為切入點，圍繞上述問題，加強經濟數學課程的教學研究，加強經濟數學課程的建設與改革，較好地處理了傳統與現代、理論與應用的關系，充分利用了現代教學方法與手段，形成了比較完整的經濟數學課程教學體系，取得了一系列教學研究與改革成果，產生了比較完整的教學資源。吳傳生等人主編的《經濟數學》系列教材是被列為普通高等教育“十五”國家級規劃教材中的一的經濟數學類教材，也是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，已由高等教育出版社出版，在全國多所高校推廣使用并受到好評；編寫的與《經濟數學》系列教材配套的《數學建模》、《數學實驗》、《經濟數學輔導教材》、《經濟數學電子教案》等擴展性和輔導性教材已經或即將正式出版：承擔的國家“九五”重點攻關項目的研究成果《微積分習題課學習系統MESS》已由高等教育出版社出版：“經濟數學立體化教材建設”項目為“高等教育百門精品課程教材建設計劃”立項研究項目；研制的微積分課程測試系統在十多所高校推廣使用，正在進行網絡版的改造工作；開發的《經濟數學素材庫》和《經濟數學網絡課件》已在學校校園網上運行，受到師生們的歡迎。應該說，我們多年來從事經濟數學的教學建設和教學改革，積累了比較多的教學資源和教學成果，在國內產生了一定的影響和輻射作用，2006年，我校的“經濟數學”課程獲湖北省精品課程稱號，并已經通過國家精品課程的評審，這標志著我們的經濟數學課程建設進入了一個新的起點。
經過多年的研究和實踐，我們體會到，要解決前面所提出的經濟數學教學中所遇到的問題，除教學的管理和教學組織形式以及教師個人資質這些因素之外，十分重要而又有效的措施是：一方面要建立科學的經濟數學教學體系，選擇合適的教學內容，精雕細琢，創建優質的紙質教學資源；另一方面，要建設與紙質教學資源相配套的包括網絡教學資源在內的各類電子教學資源，形成完整的教學資源庫。在教學中，充分發揮紙質教學資源與電子教學資源和網絡教學資源各自的功能優勢，使得三者之間互補互融，促進學生數學知識、能力和素質的協調發展。
二、經濟數學教學內容改革和教材建設是經濟數學教學資源建設的核心和基礎
二十多年來，盡管國內外的許多數學教育工作者和專家對經濟數學的課程體系和教學內容的建設和改革作了大量的工作，仍然沒有能比較好地實現李大潛教授提出的“數學的教學，不僅要使學生學到許多重要的數學概念、方法和結論，而且應該在傳授數學知識的同時，使他們學會數學的思想方法，領會數學的精神實質，知道數學的來龍去脈，在數學文化的熏陶中茁壯成長。為此，應該結合教學過程，使學生了解到他們現在所學的那些看來枯燥無味但又似乎是天經地義的概念、定理和公式，并不是無本之木、無源之水，并不是從天上掉下來的，也不是人們頭腦中所固有的，而是有其現實的來源與背景”這一目標?？傮w來講，存在如下一些問題：
1．教學內容簡單和陳舊，缺少現代數學內容。
2．經濟和數學結合不夠，不能很好地滿足經濟數學的教學需要。
3．經濟數學模型和實驗的思想還沒有貫穿到教學內容中。
4．沒有很好地實踐因材施教。
近十年來，我們對經濟數學基礎課程教學內容改革和教材建設也作了較為系統的研究。我們認為，經濟數學教學應該把數學知識和經濟學、管理學的有關內容進行有機地結合，強調對經濟管理類學生的數學思維方式的培養，在保持經典傳統教學內容的基礎上，適應經濟類、管理類各專業對數學的要求越來越高的趨勢，注重適當滲透現代數學思想和方法，理論聯系實際，加強學生應用數學知識和方法解決經濟問題的能力的培養，對體系進行適當的調整和優化，突出數學的基本概念、基本理論和基本方法，突出數學的基本思想和應用背景，強調科學性、系統性、準確性和直觀性，注重可讀性，適當注意以計算軟件帶動數學計算。
基于以上思想，從2003年起，我們編寫的普通高等教育“十五”國家級規劃教材――《經濟數學》系列教材陸續出版，在如下幾方面作了一些探索和嘗試：
1．數學概念盡可能從幾何直觀、數值結果和經濟應用實例引出，并能給出經濟含義，使得學生深刻理解數學概念，建立數學概念和經濟學概念之間的聯系，逐步培養經濟管理類學生的數學思維方式和數學應用能力。重要的概念由各種經濟學和管理學的實際問題引出或給出其經濟含義解釋。
2．以數學的基本內容為主線，重點討論在經濟管理科學中有用的數學基礎知識，數學與經濟學、管理學的有關內容有機結合。立足于培養學生的科學精神、創新意識和綜合運用數學知識解決問題的能力，將數學基礎知識與簡單經濟數學建模方法和數學實驗結合，盡可能做到科學性、應用性以及趣味性比較完美地統一，能使學生逐步建立數學概念和數學思想，提高學生學習興趣，提高學生利用數學知識分析和解決經濟問題的能力。例
如，在微積分中，形成了以函數、極限、連續、導數、積分、級數、微分方程、差分方程為明線，以簡單的經濟函數模型、復利和連續復利、邊際、彈性(交叉彈性)、經濟優化模型、基于積分的資金流的現值和將來值(以連續復利為基礎)、基于級數的單筆資金的現值和將來值、經濟學中的各種基本的微分方程和差分方程模型的建立和求解為暗線的課程體系，突出微積分的基本方法――逼近方法、元素法、優化方法及其經濟應用，介紹了經濟、金融、管理、人口、生態、環境等方面的一些數學模型。
3．對結構進行優化，處理好中學數學和大學數學教學的銜接，注意經濟數學幾門課程之間的銜接，形成和諧、協調的體系和風格；適當加強幾何的內容，加強在經濟管理學科中更有用的多元函數微積分的內容，加強幾何與代數的聯系，目的是為了讓學生更好地學習后續課程；適當更新教學內容，在經濟數學基礎課程的現有的基本框架下，結合現代經濟學發展的要求，深入淺出地介紹微分方程的解的穩定性、不動點理論、優化及隨機優化等現代數學的思想、觀點和方法。
4．改革編寫和敘述方法，盡量做到既“閉合”，又“開放”；從簡單到復雜，從具體到抽象，理論聯系實踐，注重可讀性，具有親和力。比較深刻地掌握課程的精華，盡力做到既能“舉重若輕”，又能“舉輕若重”。起點低，選材精當，文字流暢，敘述清楚，可讀性強；例題豐富，信息量大，教學中選擇余地大；習題配置循序漸進，除了配備一些基本的習題之外，還充分汲取國外教材的優點，配備貼近現實生活和經濟管理學科發展的色彩斑斕、生動活潑習題。
5．注重發揮輔導教材和電子教材比較靈活的優勢。輔導教材不僅幫助學生掌握主教材的基礎知識，還是主教材的延伸和補充，適當介紹數學史以及更多的現代數學知識和經濟應用案例，提高學生的綜合素質，實現因材施教的教學理念，對在大眾化教育的形勢下如何培養具有創新精神的優秀人才的問題作出有益地探討。充分利用電子教材攜帶和使用方便的優點，提供多種教學設計方案和教學素材，供教師根據不同的教學對向集成個性化的教案。
6．注意以計算軟件帶動數學計算。
三、以現代教育理論為指導，構建經濟數學教學資源庫，充分發揮其教育功能
在經濟數學精品課程的建設過程中，我們已經出版了比較完整的紙質教學資源，積累了包括經濟數學幾門課程部分的CAI、電子教案、學習軟件、輔導系統、習題課學習系統、網絡課件、素材庫、測試系統、質量保證系統等數字化教學資源，那么，如何研制和開發更加豐富的優質教學資源，科學地構建經濟數學數字化教學資源庫，充分發揮它在教學中的作用，完成其多種教育功能，這是一個十分重要而又急需解決的問題。
隨著計算機科學技術的迅速發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是因特網與校園網的接軌，為學校教育提供了廣闊的前景和豐富的資源，產生了一種基于網絡教學的可能性，它是以信息技術、網絡技術、多媒體計算機技術為依托的各種教育嘗試，涵蓋了多種教育形式及內容。多媒體網絡教學，以其先進的技術、強大的功能、高度的集成性和教學資源的多樣性，在教學中正得到迅速開發和應用。計算機網絡技術不僅能夠很好的實現計算機硬件資源和軟件資源的共享，而且能很好地實現跨越時空的信息交流，它們必將對學校的教育觀念、教育思想、教學內容、教學手段和方法等方面產生重要影響。由于受財力、物力、人力的制約以及傳統教育觀念、教學方式的影響，目前教學改革主要還停留在媒體手段的改進上，缺乏對教學內容、模式和策略的設計。
基于計算機技術和網絡技術的經濟數學教學資源庫的科學合理的設計，其意義十分重大。它有利于對學生進行個性化教育和因材施教：有利于發揮學生的主體作用；有利于拓寬師生之間、學生之間的學習信息交流的渠道；有利于促進校際合作，實現資源共享；有利推動學習社會化的形成。因此應該大力推進。
經濟數學教學資源庫建設以培養具有創新精神和實踐能力的人才為目的，以形象性、開放性以及層次性為重點，正確處理好經濟數學系列課程內部的關系以及和后續相關課程的關系，正確處理好經濟數學基礎內容、綜合提高、經濟數學模型、數學實驗幾者之間的關系，推動啟發式探究式教學，促進教學互動，引導學生自覺性學習，全方位強化學生的數學知識與應用數學能力的訓練。
基于以上認識，我們認為，經濟數學教學資源庫應分成三個模塊或三個層次來進行建設：
1．基礎教學模塊。基礎教學模塊注重選擇教學切入點，根據計算機多媒體技術的特點，結合當前經濟數學教學研究和教學改革的新成果，著重解決傳統教學手段難以描述和難以講清的問題。通過對教學內容、模式和教學策略的精心設計，將一些高度抽象的數學概念、公式、定理、復雜應用等內容與圖形、圖像、文字等多種形式的信息很好地融合在一起，達到圖文并茂、直觀、生動的效果。這部分應包括相應知識點的重要概念引出的多種方式和例子，重要教學內容的多種教學設計和教學解決方案，釋疑解難，簡單應用，圖形圖像，數值模擬，動態演示等。
2．綜合提高模塊。綜合提高模塊的內容主要由三方面組成：(1)對經典的經濟數學的理論、方法的加深加寬；(2)適當地介紹一些在經濟中有用的現代數學知識，如微分方程的解的穩定性、不動點理論、經濟控制理論、分形與混沌、運籌學方法以及一些簡單的算法設計與分析；(3)廣泛的綜合應用問題。
3．能力和素質培養模塊。能力和素質培養模塊的核心是設計了一批數學建模和數學實驗案例，案例分為教學、實驗、應用三部分。教學案例主要是針對問題的分析與知識應用提供教學講解與演示，使學生直觀理解知識點的含義。實驗案例在教學案例的基礎上，提供給學生直接動手驗證的數據，對同一問題不同條件下，觀察、檢驗解決問題結果的不同。而應用案例是在教學、實驗案例的基礎上，啟發學生對同一問題采用不同數學方法解決問題，并拓展為解決同一類問題的方法學習。通過案例的問題可變、條件可變、方法可變，觀察案例問題解決結果的可變性，從中把啟發式、探究式、討論式有機結合，擴大學生的獨立思維空間，鼓勵學生獨立研究問題，啟發學生的創新意識。
在經濟數學教學資源庫的建設中，要認真處理好以下兩個關系：
1．內容與形式的關系：根據經濟數學教學內容的性質和特點來選擇恰當的技術手段和表現形式，同時也要充分利用各種媒體手段的特點，做到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化呆板為生動。
關鍵詞：教學資源；課件；素材；教學知識點；匯編語言；教學效果
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)03-0019-03
隨著計算機網絡技術和多媒體技術的快速發展，高校的教學資源建設、教學方法、教學手段、教學模式等發生了很大的變革。各級各類學校利用校園網站建設精品課程，提供了豐富的教學資源，實現了教學資源共享，促進了現代教育觀念的轉變，提高了教師的教學水平，有利于培養學生的自主學習能力，啟發創新思維，但在教學實踐中也存在一些問題。
本文從一個學科教師的角度出發，結合教學實踐的體會，分析了教學資源在教學實踐中存在的問題，提出按知識點建設課程教學資源的思路。我們以教學資源中的素材和課件為主要研究對象，分析在課程的教學資源建設中，如何劃分教學內容的知識點，如何組織教學信息，制作多媒體教學素材和課件，便于教師在教學中靈活組合和學生自主學習。以匯編語言課程教學資源建設及應用為例，給出基于知識點的課程教學資源建設與應用的實踐經驗供探討。
一、教學資源的涵義
教學資源建設是教育信息化的基礎。教學資源是指學習的支持系統、教學材料和教學環境等能夠為教和學提供支持和幫助的所有物質和信息的總稱。通常教學資源主要是指課程資源、教學信息資源等，它具有內容復雜性和形式多樣性等特點。它既要輔助教師的“教”，又要促進學生自主的“學”，它的目的是為了更好地輔助教學，提高教學效果，達到預期的教學目標。
教學資源建設可以有四個層次的含義，一是素材類教學資源建設。主要分四大類：題庫、素材庫、課件庫和案例庫；二是網絡課程庫建設；三是教育資源管理系統的開發；四是通用遠程教學系統支持平臺的開發。在這四個層次中，網絡課程和素材類教學資源建設是重點和核心，需要廣大教師在教學實踐中不斷積累。
二、目前課程教學資源存在的問題
多媒體技術和網絡技術的發展，為教學資源的設計、開發提供了堅實的技術基礎。應用多媒體技術使教學資源內容豐富多彩、圖文并茂、有聲有色，通過網絡技術實現了資源共享。就高等教育而言，國家級、省級、校級精品課程種類繁多，同一門課程的教學資源各具特色，為廣大師生課內課外教學提供了豐富的教學資源，促進了高等學校教學質量和教學改革工程的進程，也促進了教師隊伍素質、教學方法的提高。但在實際教學應用中存在的問題直接影響到教學效果和教學效率。
1.學習資源中的課件與教材綁定，不便拆分和組合
課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件。但是。我們所看到的課件都是按照特定的一本教材的章為基本單元。講解順序和呈現方式是相對固定的，當面對更換教材、修改教學大綱、改變教學課時、針對不同的教學對象、教師想改變講解順序和呈現方式等各種情況時，課件將需要做很大的增刪改動，耗費教師大量的時間和精力，不能及時滿足教學的需要。把一章的多個知識點制作成一個教學課件，在多變的教學過程中不便拆分和組合，不能適應各類教學的需求，精品課程的學習資源不能為廣大教師真正共享。
2.課件形式單一，對重點和難點知識難以突破
教學資源中的素材(媒體素材)是指傳播教學信息的基本材料單元，可分為幾大類：文本類素材、圖形(圖像)類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。課件制作中應靈活使用這些素材呈現教學內容。
在日前教學資源中。多數課件僅以文本和圖形，圖像的方式呈現教學內容，只是把教材內容簡單地數字化、網絡化，并未充分利用多媒體技術的優勢，教學難點不易被學生理解和掌握，明顯不能滿足新技術、新環境、新的教學模式及信息社會發展的需求。
教學資源中的課件和素材制作，應充分利用多媒體技術的優勢，使課件和素材能夠輔助教師解決教學中的重點、難點問題，提高教學效率，同時，應能激發學生的學習興趣。充分調動學生的主動性、積極性。
3.學習資源建設不規范，重復建設嚴重，造成資源浪費，使用率低
針對一門課程，我們通過網絡可以搜索到各類學習資源，有國家級、省級、校級精品課程，種類繁多，但是，它們各自按照各自教材的知識結構，教學資源制作標準不統一、不規范，缺乏統一的技術標準，教學資源將難以共享，各網絡教學系統之間也無法實現互操作。
教學資源建設是教育信息化的一項基礎性工程，資源建設應有可擴充性并能可持續發展，為了使學習資源建設能適應這一目標的要求，大家都應采用《現代遠程教育資源建設技術規范》。
三、基于知識點的匯編語言課程教學資源建設與實踐-
在實際教學過程中，同一門課程的教學，不同學校、不同教師會選擇各自認可的教材，會面對不同的教學對象，會有各自的教學計劃和教學課時，但是，一門課程的知識結構體系是相對不變的，課程的知識結構體系是由多個相互關聯的知識點構成的，每一個知識點都有一個相對獨立的小主題，一個知識點是課程知識結構的最小單位，密切相關的知識點構成一個個知識單元，由各個知識單元構成一門課程的完整的知識結構。這些知識點在教學資源中如何劃分、如何組織更有利于多變的教學實踐是我們研究的重點。
由此，我們提出按課程的知識點制作各類媒體素材和課件。一個課件或一個素材只呈現一個或多個密切相關的知識點內容，集中表示一個獨立的小主題，將緊密關聯的知識點組成一個知識單元，相互關聯的知識單元構成課程的知識結構，所有基于知識點的課件構成課程教學資源的課件庫。這種基于知識點的課件和素材具有可靈活組合的特性，當教材變更、教學對象變化、教學課時調整時，只需按知識結構簡單組合，就可適應多變的教學。本文以匯編語言課程為例進行基于知識點的教學資源建設與實踐探索。
1.分析課程的知識結構，劃分相對獨立的知識點
我們針對“匯編語言”這門課程特點，分析課程的知識結構，把課程的教學內容以知識點為基本單元設計和制作成教學素材和課件，素材形式分為文本、圖形，圖像、聲音、視頻和動畫，課件形式主要有PPT和Authorware文件。以匯編語言中尋址方式知識單元為例，其知識點劃分如下表所示：
表中每一個知識點表示一個相對獨立的主題，每一個知識點內容可以用多種形式的媒體素材呈現，如一種尋址方式的格式、功能、規則用簡略的文本表示，內存結構用圖形表示，確定操作數地址的過程用動畫演示。通過PPT和Authorware按照一定的教學策略把這些素材組合起來構成一個知識點的課件，將緊密關聯的知識點組成一個知識單元。在教學過程中，根據教學需要，選擇相關知識點的課件靈活組合。例如，我們講解8086/8088尋址
方式時，只需把立即尋址方式、寄存器尋址方式、直接尋址方式、寄存器間接尋址方式、寄存器相對尋址方式、基址變址尋址方式和相對基址變址尋址方式七個知識點組合成一個知識單元講解；在講80386新增尋址方式時，將有關比例的三種尋址方式組合成一個知識單元講解。
2.對教學中的重點、難點，應用動畫形式呈現
在匯編語言的教學過程中，尋址方式是教學重點、難點，除了用文本描述它的功能、格式和規則外，用Flas描述各種尋址方式物理地址的形成過程，學生容易理解和接受。教學效果良好。如寄存器間接尋址方式的動畫演示如圖所示。
通過動畫演示，由偏移地址段地址物理地址操作數操作的過程非常直觀，學生很容易理解。
3.根據教學需要，組合教學資源
這些由知識點構成的教學課件，構成一門課程教學資源的課件庫，當我們面對不同的教學對象、不同教學計劃和不同的教材時，都可以按教學所需選擇不同方式的課件。根據自己的教學策略，直接使用或重新組合構成滿足教學活動的教學課件，通過動畫演示將教學難點變得直觀、簡單，使學生易于理解，學習積極性明顯提高。
課件庫、素材庫為學生自主學習提供豐富的學習資源。學生根據自己的掌握情況。選擇不同知識點自主學習課后復習。充分體現學生在學習過程中的主體地位，充分調動學生的主動性、積極性、創造性。
教學資源的建設和應用是一個不斷探索和豐富的過程，資源形式和教學模式都在不斷取得新的突破。為了建設高質量的教學資源，作為教師就要轉變教學觀念，積極參與現代化教學資源建設與應用，努力嘗試教學方法與手段的改革，教師要負責設計、制作、收集、整理教學資源的內容、文字、圖片、視頻、動畫等素材資源，不斷提高信息技術能力，建設高效、優質的教學資源為教學服務。
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關鍵詞：精品課程;共享型;教學資源庫;建設與管理
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0009-02
一、引言
建設共享型教學資源庫，對促進教育資源共享、推動傳統教育觀念及教學方法的改革、達到最好的教育教學效果具有不可替代的作用。它將為學校的課程建設、專業建設和信息化建設注入新的活力與生機，對培養社會需要的創新人才和競爭型人才，必將起到重要和積極的作用。
二、高校教學資源庫建設存在的問題
1.資源庫建設者與優質教學資源掌握者分離。優秀教師和學者本身就是優質教學資源。他們對學科知識和教學活動有著深入的理解和全面掌握，知道如何設置章節和知識點。因此在優質教學資源建設之初，他們能夠考慮到學習者學習條件、能力的差異性，學習的自主性和趣味性，從而建設出能適應各類社會成員多樣化、個性化終身學習需求的優質教學資源。但在以往，教學資源的建設好像只是任課教師的任務，致使一些優質的教學資源沒有被有效利用，也使學生與這些優質的教學資源擦肩而過，留下些許遺憾。
2.資源缺乏統一規劃，資源共享性低。目前高校專業教學資源庫的建設通常沒有統一規劃，各學科、各專業各自為政，沒有站在資源庫建設的高度來進行建設。教學資源體系設計不科學，對系統規劃、內容組織、呈現形式、資源的可繼承性、實施技術的先進性等問題沒有統一的標準，導致資源分類不規范、內容龐雜凌亂、查詢檢索手段落后[1]。有的甚至以建設課程中心（課程庫）代替專業教學資源庫[2]。從而致使教學資源的共享性低，資源重復建設情況嚴重，使有限的資源得不到充分利用。
3.重表面文章，輕深度開發。目前有很多課程重表面文章，實際深度開發和推廣利用效率較低[3]。只是將課件、講義、試題、網頁、教學錄像等傳統的紙質資料簡單網絡化。這種相關資源的簡單堆砌從類別上說不可謂不豐富，從數量上說不可謂不多，但資源質量不高，課程之間分割嚴重且優質教學資源稀缺，共享性差;技術制作水平低;分類籠統，內容雜亂無章，查找起來費時費力。
4.重建設，輕維護，發展的可持續性低。高校資源庫的建設，本應隨著高校對教育投入的加大而更加完善，但實際上不然。有相當一部分資源庫建設僅僅是為了申報項目，一旦申報成功，管理和維護工作基本上停滯，發展沒有可持續性，甚至有一些在出現技術問題時聽之任之，嚴重影響了師生們對資源庫的正常訪問和使用。
三、共享型教學資源庫的建設
1.建設原則。（1）統籌規劃，科學構建。為實現資源庫在各個層面的互連、互通，達到優質資源的全面共享，必須在建立之初進行統籌規劃，科學構建。要參照相關技術規范，并從長遠發展的角度來對相關資源進行統一規劃，確定相關資源整理的統一標準，增強資源的通用性，包括資源的內容細分程度、資源格式、資源形式、大小限制、清晰程度以及檢索方式方法等。鑒于信息技術發展迅速，規劃應當具有足夠的前瞻性，要與相關信息技術的發展趨勢相符合。（2）多渠道協同，共建共享。資源庫建設必須要能夠獲取優質的資源，因此必須注重優質資源的獲取，其采集方式方法應當避免單一化，即僅有某個學校來提供，而應當采用多渠道協同化方式，采用師生共同參與、校-校合作、院-院合作、校-企合作等模式（如圖1），充分發掘各種渠道的優勢，協同創建優質教學資源，共建共享。（3）強化技術支撐，保持資源庫的先進性和易訪問性。當前，計算機網絡信息技術及其應用發展迅速，這對資源庫的應用普及推廣來說是非常有利的，但對資源庫建設來說，卻是一個極大的挑戰。要求資源庫建設必須研究相關用戶的使用需求，強化技術支撐，準確把握相關技術的發展方向并要有足夠的前瞻性。例如，在資源庫使用平臺設計與建設時，除考慮平臺可同時滿足大量用戶在線訪問的需求外，也要考慮平臺應當具有較好的兼容性――可承載占用空間大小不一、類型多樣、格式多種的資源，并針對近些年來移動通信技術發展迅速的態勢，充分考慮移動通訊工具的接入訪問。
2.教學資源庫的總體架構。教學資源可分為共性資源、個性資源、應用資源和拓展資源。教學資源庫的基本架構如圖2所示。（1）共性資源。共性資源的突出特征就是資源具有較強的普適性，幾乎所有的高校中相關課程基本都有的資源，主要包括課程介紹、教學大綱、重點難點、作業、參考資料等。這些一般是反映教學活動必須的基礎性資源，是其他資源賴以形成的基礎。（2）個性資源。每一位教師都應該充分發掘和培養自己的個性或特長并充分利用到課程教學過程中，形成極具特色的個性資源，優化課程教學方式與方法，吸引學生注意力，提升教學效果。個性資源一般包括教師教學課件、教學方法、課程動畫、課程錄像等。個性資源是構成教學資源庫的核心內容。（3）應用資源。應用資源主要是為了能夠順利瀏覽和查看相關資源而提供的一些應用軟件支持，鑒于應用軟件大多是獲得相應知識產權的軟件，因此，該部分資源主要以提供下載鏈接的方式鏈接到相應軟件的官方網站或僅提供軟件的官方免費使用版。應用資源主要是為了方便瀏覽者。（4）拓展資源。拓展資源是對課程相關知識的拓廣延伸，針對與課程相關的某個知識點而提供的擴展性資源，便于瀏覽者加深對某個知識點的理解。該類資源可以是文檔、視頻、程序、圖片、案例等。拓展資源種類繁多，是個性資源的必要補充。
3.建設模式。資源庫的建設模式應以優勢學科為核心，完善課程體系和教材體系，分類整理現有校、省、國家級精品課程的教學資源，將現有紙質或音像制品等傳統教學資源轉換成為數字化教學資源，采取自主開發、聯合研發與購置相結合的辦法，豐富網上教學資源。全方位獲取各種媒體及網上開放性的公共教學資源。配合現有的校、省、國家級精品課的轉型升級，組織團隊中教學效果好的教師進行課堂教學錄像，不斷擴充和完善教學資源庫。
四、資源庫的管理與維護
1.建立健全管理與維護制度。俗話說，沒有規矩，不成方圓。教學資源庫管理與維護是一項復雜的長期性的工作，因此必須要建立健全管理和維護制度，并要切實執行下去，使所有參與人員的行為都以制度為準繩，保證資源庫建設的規范化和可持續化。
2.建立基于B/S架構的精品資源共享平臺。與C/S架構不同，B/S架構不需要用戶在客戶端安裝特定軟件，而是借助于操作系統的瀏覽器訪問系統所在的服務器，系統服務器承擔了大部分的核心功能，簡化了系統的開發、維護和使用，便于處于不同地域的分布式用戶瀏覽、上傳相關數據，不但使精品資源與用戶無限貼近，更使海量數據與資源庫的實時無縫對接。
3.培養專業技術隊伍，緊跟信息技術發展。近年來，信息技術發展迅速，僅依靠非專業型技術隊伍難以跟得上信息技術發展的步伐，很難實現優秀資源快速向適應技術的方向發展，使優秀資源迅速轉化為用戶可以瀏覽使用的資源。另一方面，隨著信息技術的發展，精品資源共享課程建設也在發生著變化，對資源技術層面的要求也會不斷提高，原來的優秀資源也會因與當前要求不適宜而不能為用戶所共享。因此，資源庫管理與維護應當從長遠著眼，培養自身的專業技術隊伍，強化技術支撐，適時調整或轉換資源，適應技術發展的要求和相關精品課程建設的要求。
4.建立長效機制，創新服務形式。資源庫的管理和維護不是一錘子買賣，而是一個需要長期完善的過程，更重要的是要充分發揮優秀資源的作用，而不是守著這些優秀資源“睡大覺”，因此要求資源庫的管理和維護工作要不斷創新，建立長效機制，如建立資源評價機制，對優秀資源應當給予適當形式的獎勵，對使用者提出的問題資源，應當不斷的進行改進與完善。在服務形式上，也要不斷創新，如在手機上網日益普及的形勢下，開發資源庫的手機應用程序，方便用戶瀏覽資源。
五、結束語
教學資源庫建設是一項系統工程，需要在建設和使用中不斷發現問題。應該加大對教師建設教學資源庫的相關知識、技術和管理培訓，提供便于教師更新教學資源的方法和手段，使資源庫的內容及時反映本學科的前沿知識和最新成果;充分調動廣大師生擴充和更新資源的積極性，確保教學資源庫內容充實，與時俱進。加強教學資源庫的宣傳和推廣應用，增大輻射面，以使更多的師生及社會人員受益。
參考文獻：
[1]周繼香.高校教學資源庫建設及其管理機制研究[J].價值工程，2015，（07）.
關鍵詞:《應用器操作與控制》;課程改革;教學資源庫建設
2007年,常州工程職業技術學院參與了教育部高職院校應用化工技術專業共享型教學資源庫建設工作,并作為召集單位,承擔了其中一門核心課程――《反應器操作與控制》課程教學資源庫的建設工作。《反應器操作與控制》是高職應用化工技術專業基于工作過程開發的課程體系中的一門專業核心學習領域課程,本課程的開發團隊依據“工作過程導向”原則,從課程的設計到教學實施都進行了改革。課程的改革急需相關配套的資源庫建設,對此,我們在建設課程教學資源庫方面做了初步嘗試。
一、《反應器操作與控制》課程改革
根據課程在本專業課程體系中的定位,《反應器操作與控制》是高職高專應用化工技術專業的核心課程,課程的專業能力培養目標是使學生具備化工生產關鍵的化學反應操作崗位操作、控制及優化的能力,以達到培養本專業學生崗位操作及工藝控制的能力。
本課程對本專業學生的技能培養和職業能力形成關系密切,設計思想為:以工作過程為導向,以項目為載體,通過行動導向教學實現職業能力的培養。
課程標準以職業能力標準為依據,通過對崗位職業能力要求的分析,重新架構教學內容,為此,我們在選擇教學內容時,以解決典型化工產品生產過程中反應生產崗位操作、控制優化問題所需的知識為主,并結合動力學基礎知識的內容。本學習領域把教學和工作過程結合在一起,開發了“教、學、做”合一的學習情境,設計了六個平行的理論與生產實際相結合的學習情境,分別是釜式反應器的操作與控制、管式反應器的操作與控制、固定床反應器的操作與控制、流化床反應器的操作與控制、鼓泡塔反應器的操作與控制、填料塔反應器的操作與控制。
以工作任務為載體,整合理論知識和實踐知識、顯性知識和默會知識,實現課程內容綜合化。本課程內容以在每個學習情境中都選取一個典型化工產品,如乙酸丁酯、苯乙烯、乙苯等,以項目支撐課程,取其反應生產崗位的工作過程,按生產方案的確定-反應器工藝設計與選型-確定操作要點-操作與控制-優化的實際工作過程順序組織教學,每個教學單元對應著以上的工作任務,通過項目訓練,按照工作過程中任務與知識的關系來進行教學活動設計,突出理論實踐一體化,而不僅是關注知識記憶,為學生提供了基于完整工作過程的學習機會。
在教學方法上,采用能有效地提高學生的關鍵能力的行動導向法。其中項目教學法是行動導向教學論中最具有代表性的教學方法。課程教學實行以項目為主導,以能力為中心的項目教學方法,靈活采用了多種行動導向教學法。教師由知識技能的傳授者變為教學活動的設計者、組織者、指導者,學生由知識技能的被動接受者成為知識技能的主動探求者。
在教學手段方面,積極開發網絡資源,多媒體教學、工藝手冊、仿真軟件、實訓裝置、現場教學等,在教學單元的學習中,根據不同教學單元的教學內容靈活采用。
隨著教學單元任務的不同,本課程的考核方式也隨之改變。從原來的理論考核為主,改為過程性考核與結果性考核相結合。根據考評學生完成任務過程的表現、提交的工藝方案質量、實訓操作考核、基礎知識及其應用的考核、口試等多種考核方式,注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核,全面綜合評價學生能力,以達到全面評價的目標。
二、教學資源庫的建設
隨著教學改革的不斷深入,急需建設一個與課程配套的教學資源庫。這是示范建設成果應用與推廣的需要,也是統一標準整合校企優質教學資源共享的需要,更是校校、校企合作深化專業建設與課程改革的需要,其最終目的是培養高素質技能型人才。
1.教學資源庫的建設思路
采用課程開發在前,資源建設在后,網絡平臺同步跟進的建設思路,形成了課程框架標準、課程標準、課程與資源庫建設標準等,從而規范了課程和資源庫的建設。
2.教學資源庫的設計理念
建設全方位、立體化的課程教學資源,學校與企業結合、課內與課外結合、真實與虛擬結合、教與學結合,以學生為中心,提供豐富的教學資源,體現直觀性、互動性、實用性、全面性。
3.課程教學資源庫的建設內容
教學準備階段:提供給教師――教學指導文件、教案、講稿、授課計劃、課件、試題庫、案例庫、動畫庫、錄像庫。
教學實施環節:
(1)資訊階段:教師布置任務,幫助學生理解工作任務的要求。包括描述學習目標及內容、布置任務、發放相關學習資料。提供資源:學習任務單、多媒體課件、軟件。
(2)計劃、決策階段:學生尋找與任務相關的信息,自己制定計劃,進行工作過程步驟的設計,擬訂檢查、評價工作成果的標準。比較計劃、確定工作計劃,師生通過討論、交流,共同找出設計方案的缺陷加以修正。提供資源:PPT、動畫、學習軟件、技術文檔。
(3)實施階段:學生根據計劃獨立開展工作活動,完成設計和模擬,做好有關文字記錄,教師監督糾正。提供資源:技術資源、錄像、實訓裝置或軟件。
(4)檢查階段:在工作任務完成后,教師引導學生自查,師生依據先前擬訂的評價標準檢查工作完成的完整性、正確性和準確性,并逐項填寫檢查單。提供資源:標準、課件、檢驗單。
(5)評估階段:任務結束后,學生首先自我評價所承擔任務的過程和結果,然后與教師一起討論評價結果,提出不足及其改進建議。包括項目評價、學生自評、小組互評、教師對小組的評價、教師對學生的評價、資料整理。提供資源:評價表、自測題庫、項目/案例庫。
由此可見,建設內容主要有教學文件、教學指南、學習指南、技術資源,主要有課程標準、教學設計、電子教案、教學課件、教學錄像、演示錄像、項目/案例庫、試題庫、課程考核軟件、教學素材庫、任務單、學習手冊、職業資格等。包括各種形態的課程資源,包括媒體素材(文本、視頻、音頻、圖形、動畫等)、項目課程、典型案例、技能考核、文獻資料等等。
4.課程教學資源庫的建設步驟
課程標準確定――學習情境、學習單元設計――教學資源開發、建設。
在課程標準、學習情境、學習單元設計完成的前提下,需以學習單元為單位,綜合考慮課程實施各環節的教師、學生所需資源類別的設計。以課程學習單元為主線進行教學資源建設,便于資源的整合,避免整合大量的垃圾資源。教學資源建設需明確標準,這有利于保證資源的質量,要細化到對資源每個屬性的具體要求,以便于操作。教學資源建設的主要力量是本課程的專業教師,為防止教師對資源的重復建設,以及造成教師任務負擔過重的現象,根據統一規劃,可將資源的具體內容劃分給教師,并采取有效的激勵機制以調動教師的積極性。建設前要對資源建設人員進行有針對性的培訓,使大家掌握建設的技術細節,明確資源建設項目的目的、任務和整體實施計劃等。資源建設要充分發揮全體教師參與建設的積極性與主動性,在任務分配時要考慮到各學院和教師的長處與特點,盡可能最大限度地發揮其優勢,保證資源征集的完善與成功。要按評價指標對資源進行審核、篩選、優化、整合,然后利用計算機網絡技術,批量或單個將資源存入數據庫中。在入庫時要對資源的所有屬性進行預校驗,確保資源庫中數據的精確性。資源庫建成后,還需根據專業新工藝、新技術的進展,及時補充和更新信息,保證信息的先進性。
三、教學資源庫的建設要點
1.教學資源庫建設的適用和配套性
教學資源庫建設要與專業建設和課程改革的方向相配合,要按照應用化工技術專業課程體系的要求,基于工作過程開發建設教學資源庫,正確處理應用化工技術專業教學資源庫系統的各個課程之間的結構關系,要正確處理建設與使用之間的關系,保證教學資源的高效利用。
2.教學資源庫建設的獨特性
教學資源庫的建設要根據專業的特點,應有自己課程的獨特建設思路,并應該服務于應用的需求。立足于院校實際的教學情境設計,和多樣化的項目/案例庫,立足于院校教師自己開發的教學課件及素材,形成自己獨特個性的教學資源庫。
3.教學資源庫的先進性
教學資源庫的建設應不斷建設與完善,隨著高職教育教學改革的進展與本行業技術的發展,教學資源庫應不斷更新內容和標準,以保證教學與生產實際貼近,并能展現新技術、新動向,應充分利用各種資源,尤其是行業企業的資源,引進他們的標準,使培養的學生更能貼近企業的實際需求。
參考文獻:
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關鍵詞：CAD/CAMn程 網絡化 教學資源庫
一、網絡教學資源庫教學背景及教學資源現狀
在職業院校的機械制造類專業中，CAD/CAM課程是重要的通用課程和必修課程，主要面向機電產品數字化設計與制造、數控加工與自動編程等專業應用型技術人才培養。在CAD/CAM課程實踐教學環節，由于CAD/CAM課程具有較強的專業性，而且課堂教學中的理論性教學比重過大，導致學生接受知識的方式往往是被動的，缺乏創新性。此外，CAD/CAM課程的設計中教學資源是固化的，缺乏靈活性，對不同學生難以做到有針對性。
二、CAD/CAM課程網絡化教學資源庫的建設
1.CAD/CAM課程網絡化教學資源庫的設計思路
在進行CAD/CAM課程網絡化教學資源庫的設計中，需要理清和確立適合職業教育、具有針對性的思路。一方面教學資源庫應以幫助學生快速掌握相關知識為基本出發點，以視頻演示為核心，借助互聯網技術實現交互操作，資源庫的內容則應包含CAD/CAM課程的電子教材、PPT文檔庫、練習素材庫、試題庫等，此外還應包含擴展的配套學習軟件；另一方面教學資源庫應以方便教師進行教學組織與實施為基本前提，滿足教師在開展不同層次教學、需要不同教學內容與資源時，能夠更為方便地利用基本教學單元。
2.教學資源庫的單元組成
為了最大限度地滿足師生在教學與學習中的需求，CAD/CAM課程網絡資源庫的設計與建設應具有清晰基礎單元框架，能夠滿足師生在教學與學習中的靈活運用和創新應用。從實際的職業院校機械制造等專業教學實踐來看，CAD/CAM課程網絡教學資源庫應包含6個基本單元：電子教材，類似傳統教材的電子化，顯示對應的知識內容，與紙質教材一一對應；PPT課件，以電子教材為基礎，將電子教材中的章節內容以單元的形式展現出來，突出重點，并可進行條理化處理；練習素材，與課程內容一一對應，可提供給學生下載，供學生學習結束之后的鞏固練習，同時提供結果文件，練習素材是一個部件PART文件；常見問題解答，即在CAD/CAM課程中的每個基本單元的重點、難點等知識，以問題解答的形式提供給學生，以供學生實際學習中遇到問題時自行解決；視頻講解，課堂授課的視頻模式，教師對每個基本單元的重點、難點、基礎知識與操作要點進行講解；視頻演示，將操作過程通過視頻的方式展現給學生，使學生能夠在仿真環境中練習借鑒。
3.教學資源庫建設中的關鍵問題
在CAD/CAM課程網絡資源庫設計與建設中需要注重幾個關鍵點：一是視頻功能詞典的設計與編排中，每個功能及選項所對應的模塊教學資源需要進行有針對性的設計，應通過有效的組織與管理模式對CAD/CAM課程的基本教學單元進行梳理與編排，使其具備更大的實用性和便捷性；二是即景點播式視頻演示系統的研究開發，當用戶選擇某功能菜單項后，是在當時真的或仿真的環境下以視頻的方式演示功能的操作過程，而非直接啟動該功能；三是在線教學平臺的開發，設計開發一個線上教學平臺以最大限度地發揮教學資源庫的作用，在線教學平臺的功能包括制作與網絡課程、作業布置、作業評價、在線答疑、自主同步教學內容等。
三、CAD/CAM課程網絡化教學資源庫創新教學模式的案例運行
高職教育的培養目標是以能力為主的職業技能培訓，其特點就是“以能力為中心”，理論知識以“必需、夠用”為度，強調職業性和適應性，要求學生在校期間針對職業崗位完成一般性的職業崗位訓練，畢業時成為合格的就業人員，具備某一崗位群所必需的最基本一般的知識、技術和能力，上崗后能基本履行崗位職責，承擔本職工作，不需要較長的適應期。突出技能，就要整合課程，特別是整合核心課程。筆者參與了高職會計課程改革的討論、網絡課件、課程資源庫建設，對高職院校會計課程的教學方法的做出了一些探討，現結合自身的教學實踐與思考，談一些體會。
一、探討如何對會計專業的核心課程進行整合，選擇適合的教材
會計核心課程教學內容重復：目前，各門會計學核心課程的教材版本很多，但總體體系和內容基本相同，只是具體內容的前后排列順序、例題采用的數據有所不同，沒有大的改革與創新，課程間內容大量重復。比如：《基礎會計學》與《財務會計學》課程內容在報表部分大量重復（財務會計報告概述、資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表、會計報表附注內容三者均有）；在會計核算基礎部分大量重復（會計假設，會計信息質量特征，會計要素確認、計量及其要求，權責發生制與收付實現制內容兩者均有）。在公允價值計量上，《財務會計學》在各章資產核算的資產減值中分別介紹公允價值計量，《財務管理學》用一章的內容專門介紹公允價值計量，不僅造成財務會計學各章之間的重復，而且造成兩門課程間的重復。還有《稅法》課程及《財經法規與會計職業道德》也有內容重復等。
根據會計學科的特點，綜合運用會計教學的有關原理，結合社會對會計人才的需求，突出以能力為核心的教育思想，闡明重新探索財經類會計專業核心課程整合和建立教學資源庫的必要性。比如在修訂教學計劃時，針對2+1教學模式的教學特點，應組織專家和教學團隊進行了專業核心課程整合的嘗試，把核心課程《基礎會計》實訓部分和《計算技術》《票據結算》《出納實務》等幾門課的學習內容進行整合，建立《會計基本技能》教學資源庫，開發設計成“操作示范動畫”“操作示范視頻”“電子教材”“圖片庫”“案例庫”等14個教學資源包，使每個資源包資源達到20個以上。采用實戰、直觀的教學方法，模塊教學，項目訓練，這樣的改革，不僅增加趣味性，既能夠滿足學生掌握會計工作的基本知識和基本技能。
同時，還應根據會計行業標準及相關職業考證要求來制定教學目標，規范教學內容，幫助學生達到相關職業資格水平，獲取相關職業資格證書。輔助學生自主學習，支持學生的個別化學習、滿足學生個體差異性的需要，又能對協作學習給予適當的支持，培養學生的創造性思維，提高高職會計專業學生的專業能力和社會能力，加快工學結合人才培養模式的改革和創新。
二、通過改革與探索，建立共享型專業教學資源庫
在具體操作上，對會計專業需要的職業能力進行分析，結合本學院特點和會計行業發展趨勢，依據情境性、科學性、人本性原則，根據職業特點和典型工作任務在內容上進行重新整合和排序，開發適合會計行業的專業核心課程體系，同時在原《基礎會計》《涉外會計》《財務管理》等精品課程的基礎上，整合資源，建立新的適合學生個別化學習、協作學習的有利于培養學生創造性思維的教學資源庫，幫助學生達到相關職業資格水平，獲取相關職業資格證書。在形式上主要有視頻庫、動畫庫、案例庫、試題庫、電子教材庫、教學PPT庫、練習小軟件庫。而視頻又可以分為教學視頻、操作示范視頻、比賽視頻；案例庫又可以分為靜態案例和動態案例（即文字案例和視頻案例）。采用主流媒體和網站平臺來共享資源，利用微博、QQ群等形式課程公告等。讓所有教育工作者與企業工作人員可以隨時登陸平臺進行相關資源的自創及上傳，通過后臺專家評審通過后對外，使資源庫的建設因為得到來自社會各方的參與而不斷地豐富和完善。
三、充分利用教學資源庫，強化會計考證課堂教學
職業教育，強調資格認證+能力，每個要素本身都是一個優勢，擁有能力和經驗再加上證書，才更具備競爭優勢。按照“教學內容與職業要求合一、技能標準與技能考證合一”的要求，從課程定位、課程內容的選取與組織、教學方法與手段設計、課程評價標準的編制等方面著手進行課程改革，考證很大程度就要自主學習，而傳統的教學方式，主要是按考試大綱組織教學，讓學生背考點，然后做大量練習題，學生很快會感到厭煩，不愿學，學生考證過級率低，也會影響學生“雙證”畢業的目標。教學資源庫運用生本教育理念“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，不教而教”，可以有效地輔助學生自主學習、個別學習、協作學習，運用于會計考證教學，提高考證合格率，才能增強競爭和就業率。
針對會計學專業核心課程學科制教學模式存在的問題，我們提出對會計學核心課程內容進行整合，以更有利于學生的發展。這里所說的整合不只是對各門課程重復內容的刪減，而是改變會計學專業核心課程原有的學科制，將全部會計學核心課程內容重新歸納、組合，使教學內容更加規范化、具體化。課程整合要考慮高職教育特色、地區特點和校情等具體問題。高職課程整合的指導思想應該是以能力培養為主線，以適應崗位群就業為目標，加強崗位針對性，突出專業性和技能性。在教學內容上，體現實用性、適應性、創造性，為高職業素養的人才服務。
論文摘要:從公共體育課程立體化教學資源的內容、特征等方面進行闡述，提出了公共體育課程建設的具體方案和應用措施，為公共體育課程實現教學信息化提供了有力的保障.
構建立體化教學資源是進行信息技術教育、實現教育信息化的根本途徑川.近幾年，在大學公共體育課程的教學改革過程中，產生了一大批能夠反映課程建設與學科發展新成果、體現現代教育思想、運用現代教育技術的新型教材及相應的數字化教學資源，但在立體化教學資源的總體建設上仍處于探索、提高的階段.因此，我們就必須在公共體育課程的教學中加強立體化教學資源的建設與應用，形成體育教學的信息化，才能從根本上轉變教育思想和觀念，改革教學模式，從而提高體育教學的質量和效果.
1立體化教學資源的概念、內容和特征
立體化教學資源是立足于現代教育理念和網絡技術平臺，以傳統紙質教材為基礎，以學科課程為中心，以多媒介、多形態、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合，是數字化時代教學現代化的標志，是實現教育信息化、網絡化，優化教育資源諸要素配置的重要途徑它包括三個方面的內容:立體化教學包、教學資源庫、學科(專業)網站，也可以把它們分成三個層次.它具有以下特征:數字化處理、光盤化存儲、多媒體顯示、網絡化傳輸、學習資源系列化、教學過程智化等囚.這樣的特征能夠滿足多樣化、個性化、實用化的教與學需求.
2公共體育課程教學內容和形式
公共體育教學作為學校體育教學系統與社會系統的中介，能夠反映社會的要求，并受到體育科學文化發展水平的制約.為實現體育教育的目的和體育課程目標，教學內容就必須包括知識、技能、情感、身體發展等四個方面.教學理論主要包括:體育衛生知識、人與環境有關知識、體育保健知識、人體解剖與生理有關知識、運動營養學基礎知識、人體健康知識、傳統養生知識等教學實踐內容主要包括:促進身體全面發展的內容、競技性內容、娛樂性內容、保健性內容、情感性內容(體育游戲類)等.教學形式是以室外的運動實踐為主，理論教學為輔，使學生在學習各種運動技能的同時進行身體素質的鍛煉與培養.
3公共體育課程立體化教學資源的建設
3. 1公共體育課程立體化教學資源建設的思路
公共體育課程立體化教學資源的建設應結合公共體育課程的教學內容，分步驟進行建設，首先，要建設公共體育課程的立體化教學包，完善基礎的教學資源;其次，要整合基礎的教學資源，建設公共體育課程的教學資源庫;最后，要建設大學體育專業網站，提供綜合的網絡服務.
3. 2公共體育課程立體化教學資源建設的內容
3. 2. 1公共體育課程立體化教學包
公共體育課程立體化教學包的建設要以公共體育課程的教學內容為主，重點開發公共體育教學所需的理論知識和技能培養的主教材、教師參考書、學習指導書和技能鍛煉指導書、試題庫等，以及開發用于教師授課和學生復習的PowerPoint電子教案、解決重點和難點問題助教助學的CAI課件、提供學生自學自練的網絡課程等同時要將教學內容、教學方法和教學手段有機地結合，進行一體化教學設計，呈現包括紙質圖書、音像、電子網絡出版物等多媒體、立體化產品形態，使這些內容相關、表現形式各異的教育資源，既有重復和強調，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學資源的整體解決方案(如圖1），為提高教學質量服務.
3. 2. 2公共體育課程教學資源庫
在完成公共體育課程教學包建設的基礎上，借助計算機應用軟件系統，將教學資源管理系統、指標體系和課程教學包應用數據庫、高級編程語言和媒體制作軟件開發形成學習系統.使體育理論知識形成文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫、流媒體等各種素材，并按照課程、知識點的樹狀結構排列，便于教師、學生按內容檢索;為體育實踐教學提供運動技能的仿真練習、模擬系統，以便于學生學習各種運動技能.同時還要完善體育教學資源庫的管理系統，以便于教師和學生進行查詢和運用，形成整個教學資源庫的建設(如圖2).
3. 2. 3大學體育網站
大學體育網站的開發要根據專業特點，以學生為主體，以網站為門戶進行建設與實踐.建設的內容應包括教學網站、課外輔導網站、體育知識網站等幾個部分(如圖3).教學網站包括教學管理系統、課堂教學內容、教學測試、教學評價和反饋系統等;課外輔導網站包括課外鍛煉知識、俱樂部活動、校園體育競賽組織與訓練、場館器材情況等;體育知識網站包括各類體育網站的鏈接、體育學術網站的鏈接等.使公共體育課程在信息化教育環境下，將數字化學習資源、虛擬化網絡空間與傳統的課程資源及教學活動有機結合，師生之間利用學校、課堂、網絡、通訊、生活實踐等活動方式將體育運動的知識學習、經驗建構和社會體驗聯結在一體，形成高質量的教學過程.
3. 3公共體育課程立體化教學資源建設的實施
公共體育課程立體化教學資源建設是一個宏大的系統工程，不僅需要公共體育課程豐富的專業資源，而且還需要數碼相機、掃描儀等外部設備的支持、計算機專門軟件開發的計算機專業人才的參與.從整體來看，應從以下幾個方面進行實施:一是加強組織領導，各個高校要協調好學校的各個職能部門、相關的師資隊伍，共同努力進行建設;二是技術手段的準備，以現代計算機、網絡、數據庫和開發工具為基礎，配置用于開發的軟硬件平臺，建設教育信息化的主干道，并應用先進的資源建設技術、工具和手段;三是聚集優秀的師資力量，整合出優籌 立體化教學資源;四是制定合理規劃，分期分批，穩步實施公共體育課程立體化教學資源的建設.
4公共體育課程立體化教學資源的應用
公共體育課程立體化教學資源的建設比較滯后，體育教學中只是簡單的以教師教學為主體來學習體育知識和運動技能，學生以盲目的模仿練習為主，教師的教學理念、學生的學習習慣、教學的服務水平和質量等都滿足不了教育信息化的要求，因此我們必須采取有效措施來促進師生對立體化教學資源的應用，以提高體育教學水平.
4. 1提高師生綜合運用立體化教學資源的能力
一是要提高體育教師和學生的信息素養，增強其高效獲取信息的能力，熟練、批判性地評價信息的能力，有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力;二是提高體育教師運用PowerPoint多媒體教案和計算機輔助教學CAI課件的能力，及運用多媒體形式進行體育課程的教學;三是提高學生網絡教育資源的應用能力，自主高效地進行體育知識的學習與交流，從而提高教育信息化的程度.
4. 2以立體化服務保障立體化教學資源的應用
立體化教學資源的應用，需要立體化的服務來支撐.首先，學校公共體育教學部門要實現動態化服務，將體育教學和體育相關服務延續到學生的整個學習期間，以滿每一個學生對體育教學資源的需求;其次，通過體育教學資源數字化信息服務系統，為師生提供多類別、多形式、多階段的教學資源應用服務，形成服務形式的立體化;最后，形成服務對象的立體化，任何教學單位和個人都可以通過不同途徑，獲得內容豐富的不同類型的體育教學資源.
P鍵詞：資源庫 大中型PLC 超星泛雅
課 題：本文系2015湖南省情與決策咨詢研究立項課題（立項編號：2015BZZ208），2016年湖南省社會科學院、湖南省決策咨詢課題（立項編號：16JCC064）研究成果。
一、大中型PLC應用技術課程教學資源庫建設的必要性
目前，PLC的自動化產品在石油、化工、機械制造等各個行業得到廣泛的應用，以PLC為核心的控制系統更加適合工業生產和市場的需求。基于PLC在控制領域的重要地位，筆者學院電類專業均開設了大中型PLC應用技術課程。因專業的差異性和任課教師的不同，其不同專業雖不同程度地擁有自己的教學資源，但沒有從學生和教師的需要來設計教學資源，因此沒能得到有效的利用。為了提高辦學效益和人才培養質量，實現優質數字化教學資源開發和共建共享，筆者學校電氣工程學院把大中型應用技術作為本校精品資源共享課程建設之一。
二、課程教學資源庫建設思路
以各專業的人才培養方案為指導，以每個專業的課程標準為依據進行課程資源整合與開發，利用超星泛雅平臺，實現該課程的在線學習，為學生學習提供有效、直觀的學習條件，促進課程改革，滿足高職學生技能的需求，建設思路如下。
第一，成立教學團隊。教學團隊是教學資源庫建設的主力軍，團隊成員除了知識和技能要互補之外，還要有相互協作能力。本團隊的組建成員有行企業技術專家、任本課程的教師、有動畫和視頻制作能力的教師、各專業教研室主任等。
第二，以項目為教學載體，設計教學整體方案。課程整體方案的設計包含了課程的基本信息、課程定位、課程目標、課程項目的設計、課程進度、課程考核方案及實訓條件的要求。
每個項目分為若干個任務，每個任務所包含的知識點和技能點相互獨立，不同專業可根據自己的學習需要選擇任務。
第三，以任務為學習單元，開發資源學習包。一個任務為一個學習單元。每個單元視頻、動畫、圖片、題庫等資源的數量是根據教師教學和學生學習的資源數量來定。
第四，教學資源的開發與整合。根據學習包所確定的資源數量，設計與開發相應的微課視頻及其輔教學資源，并將原有資源及新開發出來的資源進行整合，形成數字化學習資源包。
第五，以應用為導向。教學資源庫的建設得不到師生的認可就不會被有效地應用。超星泛雅平臺的學習界面應該圖文并茂、美觀大方，以吸引學生的注意力，其內容要通俗易懂，能充分調動學生的學習興趣。資源包上傳要分門別類，便于學習者查找。
第六，評價與總結。課程建設的質量，需要評價衡量。在教學平臺上設有評價欄目，教師、學生、社會既可以進行學習，還可對教學資源庫程進行評價。根據評價信息的反饋情況來改進資源庫建設中存在的不足，使教學資源進一步滿足教和學的需求。
三、課程教學資源庫的建設內容
大中型PLC應用技術課程資源庫分為四大模塊建設，一是課程標準模塊，二是教學資源模塊，三是學習指南模塊，四是技術資料模塊。
課程標準是引導教師對教學環節順利實施、規范課程教學內容的重要環節。在制定課程標準時，要有企業專家的指導，著力強調職業道德和職業精神培養，強化PLC應用技術的職業技能訓練，貫徹各個專業技能與綜合素質并重的原則。
教學資源是為教師能夠有效組織教學而設計的，包括：教案（教學單元設計）、教材、PPT、動畫庫、視頻庫、案例庫等。本課程設計了四個項目：混料控制系統、停車場車位顯示控制系統、停車場車位顯示控制系統、交通燈控制系統和某水電站現場控制系統的網絡通信四個項目。每個項目下包含若干任務。每個任務為1個教學單元，如項目一分為簡易混料控制系統、可定時的混料控制系統、配置液位傳感器的混料控制系統3個任務。每個知識點由微課視頻、動畫、習題等資源具體體現。
學習指南是為了便于學生線上線下學習而設計的，包括項目任務、操作步驟、知識點詳解、試題庫、任務拓展訓練、視頻、動畫、前沿知識等資源。學生無論是遇到操作問題還是知識點不懂的問題，都可以利用學習指南的資源來進行再學習。
技術資料模塊是從PLC廠家、企業或網址上收集的一些技術資料，包括軟硬件手冊、一些技術常見問題、企業真實項目的技術難點問題等。無論是學生還是社會人士都可以利用該技術資料快捷地查詢相關資料。此外，設置了技術疑難的在線解答欄目，把技術難題發帖之后，有教師或企業專家會及時回帖。
四、課程教學資源庫的應用
大中型PLC應用技術課程資源庫建設有一定的規模后，按照資源類別上傳到超星泛雅網絡教學平臺，其教學實施過程如下描述。
教師在網絡平臺上提前學習任務，包括學習目標，讓學生知道通過本次任務所學到的知識點和技能點。在課堂上組織小組成員討論分析，通過微課、PPT課件、題庫等動靜態教學資源的在線使用，引導學生在線互動、交流并探究，推動學生知識的學習。學生在任務實施過程中如果遇到操作上或知識點的問題，可以針對性地利用教學資源進行再學習，直到完成本次任務。這樣，教師會有更多的時間來解決課堂上的一些偶然性問題，從而提高了課堂的利用率。在任務檢查時，學生可以把自己的作品通過教學平臺發給教師，教師再通過平臺把學生在作品中的錯誤或不足反饋給學生。在課后學生可以對本次課自己的學習情況及教師的教學情況進行發帖反饋。
五、課程資源庫建設的應用效果
通過應用情況的反饋可以知道建立資源庫不僅大大激發了學生學習的熱情和主動性，而且優化了課堂教學，減少了教師的重復工作。學生登錄課程網站量、資源點擊瀏覽量、互動論壇發帖數、提問回復量較高。這都體現了學生對新的教學模式的認可和對課程學習的熱情。
建立高質量教學資源庫不僅激發了學生的學習興趣和信息化學習能力，而且提高了教師的信息化教學水平。本課程教學團隊在參加2015年湖南省信息化實訓教學比賽中獲第3名二等獎，湖南省微課設計比賽中獲三等獎。
六、小結
資源庫的建設是職業院校網絡學習體系建設的核心，不僅能夠為本校師生、兄弟院校服務，而且能夠為企業、社會提供學習資源。但現在大中型PLC應用技術課程資源庫的建設主要是針對高職院校師生學習的層面而建設的，對企業和社會人士學習的資源建設還不全面，下一步的建設目標是企業和社會人士也可以利用該教學資源庫進行全面的學習，實現資源庫真正的共建共享，繼而推進筆者學?！肮W結合”的人才培養模式改革。
參考文獻：
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