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關鍵詞：多元智能；創新教育；啟示
創新教育是以發掘人的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性發展為宗旨的教育活動。它要求教育者在關注學生個體差異的基礎上，注重學生創新意識，創新精神和創新能力的培養。最近，筆者學習了美國著名心理學家霍華德?加德納的《多元智能》一書，相結合自己的一些思考和實踐，就多元智能理論對創新教育的啟示談一些體會。
一、智能理論及其影響
《多元智能》的作者霍華德?加德納是美國哈佛大學教育研究生院教授和該院《零點項目》研究所所長，他1993年出版的《多元智能》一書就是其理論與實踐的最新總結。他對人的七種智能，即言語智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能作了定義（1997年新提出的另外兩種智能正在論證中）。他認為每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮巨大的作用，具有同等的重要性。每個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上智力潛能，環境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發和培育有重要作用。過去西方流行的智商測試和傳統教育，只重視課堂學習，忽視了社會實踐，單純依靠用紙筆的標準化考試來區分兒童智力的高低，考察學校的教育效果，甚至預言他們未來的成就和貢獻，這是片面的。《零面項目》在美國的多所中小學進行試驗，運用多元智能理論來指導教育和辦學，將學校帶入社區的同時，又將社區和社會上有實踐經驗的專業人士引入學校，充分發揮兒童博物館、科技館的作用，用情景化的評估方法代替單純使用紙筆的標準化考試。取得了在兒童多種智能的發現和培養、綜合素質和解決問題能力的提高等方面的成功經驗。1997年7月，美洲、歐洲、亞洲、大洋洲22個國家的教授專家、中小學校長近300人在波士頓參加了哈佛大學舉辦的名為《多元智能理論新指南》的國際研討會，交流了十年來各國運用多元智能理論進行教育、辦學方針和教學方法改革的經驗和體會，哈佛大學教育研究生院院長莫非教授在文章中對多元智能理論近來一系列試驗研究的評價是：“他們的工作幫助教育家辯認和培養那些在傳統教育中不被承認和沒有被發現的智能強項，開發和試驗了新的課程、新的活動、新的評估方法和教學方法，對美國各級學校有深遠的影響。”
二、多元智能理論與創新能力的關系
智能與創新能力的關系是研究者共同關心的一個問題。迄今為止，關于這方面的研究得出了許多不同的結論：如大量的早期研究和泰勒的近期研究表面創造力（創新能力）與智力沒有相關或相關很低；蓋茨爾、杰克森認為創造力與智力的相關由低到高不等，年齡越小越密切，隨年齡增加，這種關系就開始分化，成年以后分化更為顯著；吉爾福特研究表明智力與創造力的相關高低因測量性質而變化。這些研究結果表明：智力與創造力有低相關或者沒有相關。
在現實生活中，“韓寒現象”、“周舟現象”從某種意義上與上述結論是相符的，而我們卻不愿意承認。產生這種情況的原因在于：
1.現行的智力測量沒有把創造力包括在內，這實際上就否定了智力的最重要的品質——創造力；
2.現行的智力測量僅是對人的言語智能和數理邏輯智能進行測量；
3.許多學者認為，現行的智力測量偏重于較低級的心理活動，而對較高級心理活動的內容測量較少。我國著名心理學家朱智賢教授認為：智力是一種偏于認知方面心理特性或個性特點，而創造力是智力的高級表現。這就是說，創造力是一種高度發達的智力。只有構成智力的各種能力的高度協調發展，才能有高創造力。對于一個人來說，如果基礎知識非常扎實和豐富，但因循守舊，機械教條，提不出任何新的東西，沒有新的見解，沒有發明創造，就不能認為其有高智力。多元智能理論將智力定義為“解決問題和創造具有某種價值的文化產品的能力，科學的揭示了創造力和智力的關系。在解決實際問題時，面對新問題、新情況不可能找到固有的模式去解決，需要綜合已有的知識和經驗，創造性地設計解決問題的方案，靈活的選擇解決問題的策略，這本身也是一個創造的過程。霍華德加德納還認為“一個人可能在任何一種智能上都沒有特別的天賦，但如果所擁有的各種智能和技藝被巧妙的組合在一起，說不定他或她在擔任某一個角色時會很出色”。因此，創新能力是一種人的多種潛能優化組合的結果，它與智能有高度的相關性，只不過以前人們對智能的認識和評價的局限，導致對智能和創新能力關系認識的局限。
三、多元智能理論對學校創新教育的啟示
多元智能理論告訴我們，人的智力是多元的，智力不是一種單一的整體能力，而是由多種智力成分組成的綜合體。這些智力都是與生俱來的，存在個體差異。因此，在我們全面實施以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的素質教育的今天，學習和研究多元智能理論是具有現實意義的。
1.創新能力是多元的，在學校實施素質教育的教程中應培養學生的多方面能力。在傳統的教育中，人們對創新能力的理解往往過于狹窄，認為那是科學家的事，把它與科學發現，發明創造等同。于是，在學校教育中，那些語文、數學等成績優秀的學生或在體藝方面有突出表現的學生往往被認為是最有發展前途的和高創造力潛能的，而對那些學業一般而在人際交往、組織管理等方面表現突出的學生卻常常忽視。現在有不少中小學教師常常感嘆，原來在學校學習成績差的“笨”學生，日后成了“大款”或某一方面的杰出者，而原來在班級或學校中成績數一數二的學生反到長大后成了平庸者。有人研究的“第十名現象”也從一定程度上反映了上述事實。近日電視上也在宣傳“過去的壞學生成了大老板”，這種現象無不有力的說明傳統教育觀的局限。
根據多元智能理論，每一種智能發展的自然軌跡，都來源于原生的模仿能力，在一些個體的某種智能很突出時，另外一些個體卻可能存在問題。如果不提供特殊的幫助，后者在需要運用這種智能解決具體問題的時候，就可能失敗。在這里可以知道：首先，智能具有自然軌跡的特性；其次，教育和指導的作用隨著智能發展的軌跡會有所不同；再次，教育者可以通過發現學生創造力的表現的各個方面，識別學生多元的創新潛能，并加以針對性的教育、引導和培養。如有的學生學習成績很不好，但一到操場上，就會如魚得水，表現出很多的體育潛能；有的學生在處理人際關系方面有獨特的能力；有的學生盡管學業平平，但對同學有很強的感召力，表現出組織和管理方面才能，因此學校在課程設置要做到“三個結合”，即學科課程與綜合課程結合，隱性課程與顯性課程結合，選修課程與必修課程結合，以滿足不同潛能學生發展的需要；最后，智能既可以是教學的內容，也可以是教學內容溝通的手段或媒體，如學生在學習某種數學原理，但他的數理邏輯智能并不好，因此在學習的過程中可能會遇到一些困難。因為學生所要學習的數學原理（教學內容），只存在于邏輯數學的世界里，只能用數學語言（媒體）來溝通（根據多元智能理論來說這個問題必然會產生）。此時，教師可以設法找到另外一條通向數學內容的途徑，如運用另一媒體作比喻。如此一來，學生就有了解決問題的第二條途徑。也許作替代物的另一種媒體，恰恰屬于該學生強項的那種智能，等等。因此，教師應全面評估學生的能力，發現其創新潛能，有針對性地加以引導和培養，使之得到更充分的發展。
2.創新教育應面向全體學生。
多元智能理論表明，作為個體，每個人都至少同時擁有相對獨立的七種智能，只是這七種智能在每個人身上所表現出來的優勢程度或組合方式不同，并且每個人都具有創新的潛力。創新能力并不是少數人的專利，而是一般人都具有的一種智力品質。根據這種觀點，我們的教育應該是：創新教育應該面向全體學生，而不是個別優生；創新教育應該是揚長教育，而不是僅僅補短；創新教育應多一些“個性化”，而少一些“統一化；創新教育應多一些”人性化”，而少一些“工廠化”；變挑選適合教育的兒童為創造適合兒童的教育。由于每個人所處的客觀環境、所受的教育、遺傳的不同表現出發展水平、程度、出現時間、特點等方面的差異其創造力的表現也必然存在個體差異。因此，創新教育應面向全體學生，因材施教，盡可能讓全體學生都得到發展。
承認學生的個體差異和潛能差異反對用單一的學業成績來評價和管理學生，而應該建立評價目的、評價標準、評價主體多元化的評價和管理體系。“一把尺子”來評價所有的學生，它不適應學生的個體差異和潛能差異不利于學生的全面發展、開發和培養學生的創新素質。評價目的是評價活動所追求的結果、價值和意義。有什么樣的教育目的就有什么樣的教育評價目的。評價標準是評價主體對評價對象進行價值判斷所依據的價值尺度。有什么樣的評價目的就有什么樣的與之配套的評價標準。創新教育的評價標準應是多元的：從歷史看，個體是否進步？從現狀看，有多遠距離？從個體自身的特點看，潛能是否發揮？這一評價標準有著永恒的激勵功能，因為它能夠使學生在評價中看到“自我”，并在時間發展的過程中給“自我”找到正確的定位，在自我否定之否定中充分發揮潛能，超越過去達到不斷創新的目標。評價主體是指按照一定的評價標準對教育評價對象進行測定、評斷的個人或團體。不同的教育觀和不同的評價觀決定了不同的主體參與教育評價，與創新教育相適應的評價主體應是學生、學校、家庭的結合，這是因為創新教育的評價和管理需要充滿活動的鼓勵創新的教育環境；需要增強教育教學管理的民主性；需要對學生實行差異管理。學生通過參與評價過程所培養的自我認識能力、自我評價能力、自我教育能力和自我發展能力本身就是教育目標所追求的；教師和學校聽取學生評價和建議，不斷調整和改進教育方案與充分人環境，使不同層次的學生各得其所，各有所獲；學校辦學主動接受家庭的評價和監督，讓家庭全方位參與學生全面發展的全過程，不但有利于學校、教師更進一步了解學生的特點，而且能夠創設一個有利于學生創新潛能發揮的大環境。這也是素質教育所追求的。
參考文獻
[1]閻立欽：《培養創新能力 推進素質教育》，《中國教育報》1999年4月17日
[2]霍華德?加德納：《多元智能》沈致隆譯，新華出版社1999年10月版
[3]朱智賢：《兒童心理學問題》，北京師范大學出版社1982年版
【關鍵詞】積極心理學 高職院校 心理健康課程教學 啟示
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450－9889(2012)01C－0073－02
近年來，大學生的心理健康問題越來越受到人們的關注和重視。盡管許多的高校陸續開設了心理健康教育課程，但是，如何在課堂教學中有效地對大學生進行心理健康教育，開發其潛力，完善其個性，培養積極、樂觀的人格，仍是一個值得探討的問題。
一、高職院校心理健康教育課程教學存在的問題
當前，高職院校的心理健康教育還未普遍開展，理論研究相對滯后，這在一定程度上影響了學生工作的開展。高職大學生與本科院校大學生在心理上存在著很大的差異，不能一味地照搬本科院校的心理健康教育模式。現行的高職院校心理健康教育課程教學中存在的問題主要表現在以下幾個方面：
(一)課程性質定位不清
教育部辦公廳印發的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要習求》明確指出：高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。課程旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展。各高校至少開設一門大學生心理健康教育公共必修課程，覆蓋全體學生。
然而，在實際工作中由于許多管理者和教師對此項工作的認識仍然很膚淺，也就導致心理健康課程的開設情況參差不齊。有的學校一個學期以開一次心理健康講座來應付；有的學校雖然開設了心理健康課程，但是課時的設定不規范，一門課也僅僅只有4個課時，根本無法算是一門完整的課程；有的學校甚至根本就沒有心理健康教育課程。同時，學校對該課程有三種觀點：第一，對心理健康教育課程教學持“無用論”，認為該課程開設與否都無所謂。第二，認為心理健康教育課程教學就是幫助有心理問題的學生解決心理問題。這顯然忽視了廣大學生的發展性心理教育。第三，對心理健康教育課程教學持“萬能論”。這些錯誤的認識，必然影響到心理健康教育課程的有效實施。
學生對心理健康教育課程教學同樣存在著觀念、認識上的偏差。主要表現在把人的心理問題神秘化，阻礙了心理健康教育課程教學中的互動和參與。
(二)課程教學內容同質化
長期以來，學校是通過思想教育的方式來提高學生心理素質的，課程教學形式上是通過在思想道德修養課程中增加心理教育的部分內容來實現的。然而，心理健康教育與思想道德修養雖然相關但并不是等同的，要通過思想道德修養課程教學來達到加強學生心理健康教育的目的受到形式和內容的制約，學生的身心發展現狀也決定了心理健康教育課程教學需要從思想道德修養課程教學中獨立出來。
然而，目前心理健康教育課程的教學內容仍然和思想道德修養課程教學內容存在有部分重復，在當前采用的思想道德修養課程教材中，都論及“心理健康及其標準”、“人際關系”、“戀愛”、“網絡”等相關內容，這些內容也是心理健康教育課程教學要論及的，盡管側重點各有不同、教學形式與教學方法有所差異，但同時在大一開設，往往會使學生產生厭倦情緒，進而影響教學效果。另外，在一些開設心理健康課程的學校，所有年級、所有專業均使用同一個教學大綱，忽視了學生在不同心理發展階段的特點，一味的為教學而教學。
(三)課堂師生交流互動不足
在當前的教學實踐中，一些教師習慣機械地套用傳統學科課程教學模式，導致心理健康教育課程教學過程成為純粹的心理學知識學習過程。在課堂教學中，課堂完全由老師掌控，教學時間由老師控制，教學活動由老師發起和推動，學生只是活動的響應者，這難以滿足學生的心理需求，難以發揮其主體性和能動性，更難以培養學生的創新性和實踐能力。
(四)課程教學資源嚴重不足
從教材來看，到目前為止，學校心理健康教育仍處于探索階段，沒有現成的教材和輔導內容。在現有的教材中，存在有學科本位或社會本位的價值觀取向，忽視學生在心理健康教育課程中的主體地位，難以發展和提高其心理素質。
從師資來看，學校師資力量單薄、專業化水平不高。目前高校從事心理健康教育課程教學的老師，有從事社科教學的教師，有從事思想政治工作的人員，還有醫務人員和心理學工作者。不可否認，這些教師在實踐中做出了一定的成績，但是他們當中一些人觀念比較陳舊、僵化，對心理健康教育的認識不夠，缺乏心理學專業知識的認知準備，缺乏心理咨詢和心理健康教育課程教學的基本技術和經驗，原有認知行為模式也影響了心理健康教育課程教學質量。
二、積極心理學對高校心理健康教育課程教學的啟示
積極心理學(Positve Psychology)是相對于消極心理學而言的。它是一門研究如何正確把握人生的科學，即研究如何使生命更有價值與意義。積極心理學假設：人們的美好和卓越與問題和疾病同樣都是真實存在的。因而，主張認識人類積極的品質，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。積極心理學給高校的心理健康教育工作者提供了新的視野，尤其是它對高校心理健康教育課程教學的影響很大，對我們的啟示主要有以下幾個方面：
(一)認清教育方向，明確教育目標
學校心理健康教育具有三級功能：“以消除心理障礙為主要內容的初級功能，以維護心理健康為主要內容的中級功能，以促進心理發展為主要內容的高級功能。”按照積極心理學的理念，心理健康教育的主要任務不只是危機干預或心理咨詢，不能只是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，我們的教育方向應該是發展學生的積極心態，培養其積極心理品質。因而，對于大學生的心理健康教育的目標是提高新一代國民心理素質。具體應以發展為重點，關注學生積極品質的培養，協助學生在其自身和環境許可范圍內達到最佳的心理功能，使得其潛能得到最大程度的開發。
(二)以學生為本，科學設定教學內容
在積極心理學視野下，大學生心理健康教育課程內容的設定需要通俗化、貼切化、操作化、富有指導性。
大學生心理健康教育課程是一門針對所有大學生開設的課程，它既有別于心理學專業學生的專業課，也有別于思政課。它在內容上需要具有心理學的專業知識，但又不能過分注重理論；它需要富有指導性，但又有別于思政課的說教。教學內容需要貼近學生的生活，對學生的生活富有指導性。在積極心理學的視野下，我們可以將大學生心理健康教育課程大致分為兩種，即顯性課程(explicit cllrricu－
lurn)和隱性課程(implicit curriculum)，并在這兩種課程形態下融入切合大學生實際、操作性強的內容。如顯性課程，我們可以在大學生心理健康教育課程教學中通過心理情景劇、心理電影、心理讀本等將生命教育、幸福教育、學習心理、人際交往心理、挫折教育、愛情心理、情緒調節、創新教育等內容有效地融入進去。而隱性心理健康教育課程是為實現心理健康教育的目標、有組織、有計劃地通過校園文化、校園生活、家庭教養方式、社會促進等方式，使受教育者獲得心理發展方面的經驗。它以間接、內隱的方式，通過學生無意識的心理反應來影響其良好心理品質的形成和發展，是學校一家庭―社會有效合作的產物。
另外，大學生在各個發展階段的心理特點是有所不同的，這就要求我們在教學內容的設定上具有層級性，按照不同年級、不同專業的需要制定不同的教學內容。比如，大一新生最主要的問題是適應，而大二更多的是集中在學習策略、人際交往等方面。
(三)轉換教師角色，凸顯課程的體驗性
積極心理學的積極體驗理論在方法論上為大學生心理健康教育提供了一個嶄新的視角，即通過積極體驗來發掘和塑造人類自身的積極潛力，促進大學生更好地適應、更有效地應對壓力和更幸福健康地生活。孟昭蘭認為積極情緒是與某種需要的滿足相聯系的，通常伴隨愉悅的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力。大學生心理健康教育課應該是學生的課堂，他們是教學的主體，而老師在整個課堂中僅僅是一個引導者的角色，這就要求我們在教學方法上不但要具有靈活性、多樣性、互動性，更要注重體驗性。因為積極心理品質的形成是一個行為過程，也是一個心理體驗的過程。
在大學生心理健康教育課教學中，我們應以團體活動訓練為主，以個別化認知性咨詢輔導為輔。具體可以通過心理情景劇、角色扮演、心理游戲、案例分析、心理測驗、心理放松訓練等專業技術的使用，讓更多的學生融入到課堂中，使更多的學生充分體驗積極心理、積極情緒和積極心理品質帶來的主觀幸福感、心理享受和生活的快樂，提高其應對消極事件的能力，增強適應環境的能力，從而達到優化心理品質的目的。同時，應注意的是在課堂教學中，教師不再是教學中心，而是學生的伙伴、導演、輔助者、策劃者。
(四)靈活測評，提高學生心理素質
大學生心理健康教育課程是一門提升學生心理素質的課程，它不同于一般的專業課程，它不是以提升專業技能為教學目的，因此在考核方式上不能一味地用傳統課程考核的辦法來對學生進行評價。故一般學科課程教學對教學效果的分數評價標準，并不適用于大學生心理健康教育課程教學效果的評價。它不能真實反映出學生心理健康的水平。我們可以通過發展性評價和情境性評價來對學生進行評價，如作品分析、學生自評、學生互評及情景性測驗、成長歷程等。
[關鍵詞]獨立學院 應用型人才 實踐教學 教學改革
一、引言
培養“應用型”人才是高等教育發展的一個必然趨勢，所謂“應用型”人才就是具有實踐能力和創新精神的人才，傳統本科人才的培養體系一般都注重“寬厚的學科理論基礎、寬廣的專業口徑”，往往偏重于基礎知識教學和理論的傳授，忽視應用能力的培養。
獨立學院作為高等教育大眾化發展的新生力量，致力于在高等教育的激烈競爭中勇立潮頭，已經確立了“質量是辦學生命線，社會需求是辦學目標”的辦學理念，因此獨立學院更加積極地要打破傳統的教學模式，不斷深化教學改革。
長春大學光華學院作為吉林省教育廳、國家教育部首批確認的獨立學院，一直以“應用型人才培養”為目標，電氣信息專業的畢業生是社會需求量很大的一個專業，因此文章對電氣信息專業學生的教學改革進行了深入的探討。
二、電氣信息專業原有教學模式分析
電氣信息專業致力于培養出能夠從事與電氣工程有關的系統運行、自動控制、信息處理、試驗分析、研制開發、經濟管理以及電子與計算機技術應用等領域工作的寬口徑“復合型”高級工程技術人才，目前社會對該方向人才需求量非常大，培養出真正具有實踐動手能力的應用型人才將會為社會輸送大量新生力量!但是目前的電氣信息專業教學體系普遍側重于理論教學，因為有大量的理論課需要學生掌握，在有限的時間下，實踐教學大多只能以驗證性為主，這直接導致綜合性、創新性實踐教學比較薄弱。
我院非常重視這個問題，也在實踐教學方面花了很多心思，并做了大膽的改革嘗試，現在雖然個別課程在加強實踐教學方面有所突破，但整體上還沒有形成完整的實踐教學體系，加上獨立學院的學生缺乏好的學習習慣和積極主動的鉆研精神，這樣培養的學生的實踐能力依舊不夠理想，這極不能適應職場的需求。
重理論、輕實踐這一教學特點已被很多學者指出，鼓勵實踐動手能力的教學模式的論文層出不窮，然而對于如何在電氣信息專業提高學生的動手能力的文章還不多見，因此，論文就如何在電氣信息類專業中探索新的教學模式來提高學生的動手能力和創新意識做了深入探討。
三、新的教學模式探索與實踐
想要探索出一套適合獨立學院本科生并且行之有效的實踐教學體系，不是在某一方面努力就可以的，要考慮到多方面的因素，既不能忽視學生的綜合素質的培養，又要在有限的時間里實現最大程度的實踐教學，而且不能將學生實踐動手能力的培養偏執的理解為只要培養出他們的動手能力就可以，不考慮其他方面，我們的目標是培養出具有扎實理論基礎的并且具有實踐動手能力的應用型人才，那么在教學模式上就要照顧到兩個方面，在理論課授課過程中適度取舍，在實踐動手能力培養方面注重方法。
以下就電子信息類專業的教學模式提出幾點想法：
(一)授課方式的理論與實踐相結合
傳統授課方式是按教材編排順序來授課，這樣的授課方式限制了上課過程中學生對各章節之間知識的運用，為了克服這一弊端，采用“項目式”的教學方法，其特點就是邊講邊練、理論+實踐+理論。例如對于《單片機原理及應用》課程第三章的指令系統，可以先提出一個小任務，圍繞這個任務講解有關的知識點，然后讓學生運用這些知識自己動手編程來實現這一任務，通過編程、討論這一過程使學生加深對指令系統的理解和掌握，通過這樣的理論與實踐相結合的方式，可以讓學生體會到做一個項目成功時的喜悅，從而更加熱愛所學的知識，做到主動的學習，有目的的學習，同時老師也不必“填鴨式灌輸”，而是實現了“啟發式”教學。
(二)課堂教學與課外活動相結合
強化課堂教學的實踐教學環節，有些實踐性很強的課程直接搬到實驗室，采用“目標驅動式”教學法，即先提出本次課學習的目標，要掌握哪些知識點，然后邊講邊操作，學生明確學習目標后，便可以集中精神注意到與實現這一相關的那些知識點，在實際物理的視覺刺激下，學生可以更深刻地理解本節課的意義。
鼓勵學生參加各種課外活動，如電子協會、電子設計大賽、大學生科技活動等，這些活動中也包含不同層次的項目，學生根據自己的興趣愛好選擇一個自己喜歡的項目，利用自己所學的知識，完成這一項目，完成項目的過程中，有挫折，但最終會走向成功，每一步都是學生用自己的努力來實現的，他們會更加珍惜所學的知識，更加深刻理解知識的重要性。
(三)修改教學內容
根據培養大學應用本科電氣信息類專業基礎專用能力的需要重新修訂培養方案，增加或強化培養應用型人才所需的課程，弱化或刪去不必要的或用處不大的課程。學生最后不是要成為全能的人才，而是成為具有某一方面能力的人才，因此學生所學的知識不是全部的教材，而是對他成長為具有某一方面的人才所必需的那些知識。如果不論課程的用處大小，一律講給學生，學生必然感到學無所用，會降低對學習的興趣，反之，若將對學生有用的課程加大比重，學生必然興趣濃厚，因此要調整各門課程所占的比重。
修改教學大綱，突出電子信息工程專業培養應用型人才所必需的知識，弱化或刪去不必要的內容。某門課程中不是所有章節都要平等的講給學生的，一定要突出那些對學生將來工作必要的知識點，而那些與將來工作無關的內容可以一嘴帶過，甚至不講。
修訂實驗、實訓及課程設計。對培養應用型人才的動手能力所必須的主干課程，要從時間和內容上加大實驗、實訓及課程設計的力度。以上所有舉措，都會盡可能的在教學的過程中增大學生實際動手的力度，盡可能的讓知識真正的應用于實際中。
(四)對學生開展職業培訓
大力引進職業化教育，開辦單片機工程師、網絡工程師、通信工程師等培訓班，使學生獲取職場所需要的工程實踐經驗和能力，從而提升其就業能力，目前學生在就業過程中，用人單位更希望看到學生各種能力的證明材料，而不是光聽學生的陳述，因此學校為學生提供獲得他能力的證明材料的方式，通過培訓班的開辦，不僅可以讓學生在此過程中真正得到鍛煉，而且最終可以獲得他們工作能力的證明，直接提升了他們的就業能力。
1心理契約概述
心理契約是美國著名心理學家施恩正式提出的，是一個主體將自身的奉獻和期望置于欲望之間，客體根據主體奉獻的能力和針對期望的收獲而提供的一種配合。心理契約并非是一種實化或者文字性的物體，但同樣會發揮著實化的契約效應。在現代化企業中，管理者用心理契約了解每位員工的需求和發展愿望，并根據員工工作能力盡量予以滿足。而員工也會為企業的發展全力奉獻，達到企業和個體共贏的局面。一般而言，心理契約包含了7個方面的期望:良好的能力表現環境、任務和欲望取向一致無沖突、安全和歸屬感、獲取的報酬、人生價值的認同度、學習和發展的機會、更高階的發展。在高等院校學生的教育管理中應用心理契約，除了以上特征外，還需要具備學生自身的一種非功利心。因為在高等院校中，心理契約的主體和客體是學生和教師，是一種無利益牽扯的互動模式。其次，在此過程中還具有一定的政治性，因為心理契約和學生的思政教育相互關聯，在教育的過程中會互相滲透，讓教育抹上階級性或組織性色彩。最后是教育性。心理契約是對高等院校的學生進行教育和管理，其教育性質是由高等院校自身的教育性質所決定的。在國內的高等院校中，普遍存在綜合專業的高等院校，且面對的學生經過這一階段的學習后直接步入社會工作和生活。所以在進行心理契約的教育當中，教師主要的教育教學任務是幫助學生制定適合自身能力的職業規劃，避免出現“好高騖遠”現象。
2心理契約在高等院校學生的教育管理中的應用
2．1發揮學生情感激勵
按照心理學家的研究，人的需求有五個階段的變化，形成一個金字塔，從底層開始分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我價值的實現需求。當某個階段滿足后，就會產生更高階的需求，并為之努力奮斗，以此類推產生不斷進步的動力源。在對心理契約的定義中發現，只有人滿足了自身的高級需求———自我價值的實現，才會使人得到最大的滿足感，從而最大限度地發揮積極的工作熱情。對于高等院校的大學生而言，其高級的需求側重于精神上的滿足和情感的關懷，物質所占據的比例不多。所以在教師進行心理契約教育管理中，是一種情感關系的確定，所以高等院校除了對學生規定對成績突出的學生進行精神表揚和物質獎勵、為學生提供更多體現能力的平臺外，還需要從學生的情感角度實施激勵措施。在進行心理契約的教育管理中，教師需要從學生的角度出發，牢記以人為本，關注學生的變化，對其努力和取得的成果予以肯定，讓學生體會到教師的關注和關懷，從而拉近師生之間的關系，增強兩者的信任，最大限度地激發學生綜合潛能，從而達到預設的激勵作用。
2．2科學的為學生規劃職業發展
高等院校不管是在行政政務還是教學，都是對學生的管理，而校園內的學生多種多樣，管理較為復雜。如果對其的教育知識專業知識和約束其行為，杜絕違反學校校規，樹立正確的人生觀，只關注學生考試成績或學習情況，而并非促進學生綜合能力和道德素質的發展和成長，那么學校的教育管理則是不完善的。將心理契約用于對學生的教育管理當中，還需要幫助學生科學的規劃畢業后的職業發展。當前的大學生的求學，長遠而言，就是想擁有一個良好的職業發展機遇。所選擇的院校和專業都是為了職業這個目的。在當前就業壓力嚴峻的大環境下，幫助大學生提前做好職業發展規劃，不管是對學生還是對高等學院都具有重要的意義。在幫助學生進行職業發展規劃時，需要從學生對職業的發展角度考慮，將學生具有的潛能充分挖掘出，增強學生不斷學習進步的觀念，并勇于創新。將學生對職業的發展前景和學校的發展目標相結合，充分發揮心理契約管理的作用，提高學生職業發展質量。
2．3培養學生的自管能力
對于高等院校的學生的教育管理而言，除了日常的教務管理和學生管理，還需要培養學生的自我管理。大學生作為成年且即將步入社會的群體。在離開學校、教師、家庭和企業的管理后，必須要具有自我的管理和約束能力，才能更好地發展。在進行心理契約的管理當中，不僅可以幫助大學生用心理期望反省自己的言行是否與學校和社會及企業的人才培養目標、發展方向、生存的基本要求相符合，盡力讓自己將個人的行動統一到學校的發展中，不斷的提高自己對學校的信任和貢獻。心理契約同樣可以幫助學生進行角色轉化，更新其思想，有效提升其主體意識，促進學生的自我反思，并建立完善的自我教育、管理、服務和發展的工作體系，從而有效降低學生對即將工作或工作當中存在的壓力，提高就業和崗位工作的效率。
2．4幫助學生合理的調整心理期望值
在高等院校的學生管理中，心理契約的應用不僅僅是在學生的職業規劃當中，還要根據不同年級段的學生的實際發展需求進行。如大一的新生的管理需要側重于對其角色的轉換和學習方式的銜接，還有自我管理能力的培養;對于大二的學生則側重于全面綜合能力的培養和發展;大三和大四的學生側重于職業素質和就業指導。心理契約對學生提前建立企業當中的需求與關系，根據學生不同的時期進行調整。并結合學生的個體差異，要求心理的期望在設置時具有可行性，只有將學生的期望值設置在近期的發展區域內，學生可以通過努力達到，才能發揮激勵功能。
3結語
高等院校的學生教育管理工作是一個復雜而漫長的工程，在進行心理契約管理時，教師無法照顧到每位學生，只有針對大部分學生的情況，設定相應的教育管理工作。
作者:李鑫良 單位:河南科技學院經濟與管理學院團委
參考文獻:
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關鍵詞：教育心理學；教育技術學；現代教育
教育起源于社會的生產勞動，目的是使人們具有與社會生產活動相適應的知識和能力，能夠適應社會生活。伴隨第三次科技革命的發展，信息時代的到來使得社會生產力、生產關系發生了重大變化，尤其是互聯網的出現和普及使得信息廣泛流通，帶來了社會經濟結構甚至政治結構的變革。隨著社會生活的變化和發展，教育心理學隨之出現、發展并逐漸成熟。科學技術的發展對于教育領域的沖擊是巨大的，我們必須根據教育心理學的發展特點，充分的利用好技術這一手段來促進教育的發展，促進教育心理學的完善。
1慕課視域下的教育心理學
隨著網絡教育的興起，幕課時代的到來對傳統授課方式產生了很大沖擊。互聯網共享技術的發展使得慕課教育讓全球優秀的教師資源得到了共享，但也使得學生對于傳統課堂的興趣大大降低。目前來看，幕課教育更適合于成年人等自制力比較強、目標明確的人去學習。當代的建構主義就強調要突出學生的主體作用，強調學生的自我探索，因此這更加側重學生的自我約束能力。網絡教學平臺，同當代建構主義的核心思想很契合，學生自主的去尋找自己需要的資源沒有任何約束。對于早期的兒童，這種自主的學習還不完全適合。因為兒童的自我約束能力比較弱，需要成人去引導約束。技術的發展讓兒童的生活豐富了起來，首先從當下來看，技術改變了兒童的經驗來源。在信息還不是特別發達的時代，兒童的經驗主要來自于對生活的感知，一般來說，家長、老師、同伴是兒童觀察學習的主要榜樣來源，但在當今社會，電子產品已經深入每個人的生活，其對兒童乃至青少年的觀察學習和行為塑造產生了不可忽視的影響。
2教育心理學與教育技術學結合的必要性
技術改變著我們每一個人的生活節奏，當下電子產品對于兒童的吸引力之大，非常值得我們去探討，我們會發現真正優秀的教育技術，是在能夠引發兒童興趣的基礎上，讓兒童獲得更進一步的知識和發展能力。所以當我們將技術引進教育的時候，必須還要注意到人發展的階段特性。根據階段成長的不同，去合理的發展教育技術。建構主義的知識觀非常符合信息時代知識爆炸性增長的特點，我們的知識幾乎每分每秒都在更新換代，知識不再是問題的最終答案，我們需要學生自主的去判斷去思考，充分發揮學生的主體作用，找到每個人的價值，尊重每個人的知識經驗和發展水平。在如此龐大的知識系統下，各種學習之間相互連接著，所以合作學習互幫互助是這個社會的生存法則。基于以上兩者之間的聯系，如何將兩者結合，更好的去發展教育呢？教育心理學急需去跟這個時代進行結合，因為隨著科技迅速發展，我們的教育心理學還沒能及時跟進。成長環境的差異決定了現在的兒童跟以前的兒童行為方式、思考方式等的不同，因此迫切需要我們去了解現代兒童的心理活動，以此來更好的指導我們的教育發展。去探索現代的電子科技對兒童適不適合？怎樣的教育方式更適合他們成長？怎樣才能更好的利用技術去改造教育？只有明白了我們的教育對象他們的心理活動以及思考方式，我們才能根據他們去打造更好更有效的教育模式和技術。
3教育心理學在教育技術學中的應用
教育心理學理論對于現代教育教學的作用與應用可以拓展到多個領域。通過教育心理學可以更好的實現當下的教育改革，比如對自我意識與學習動機的研究，對個性發展、師生關系、成功與失敗的歸因理論的研究，對課堂行為與管理基礎理論、個性差異教育理論等的研究，這些都為我們現代教育技術的發展提供了理論基礎，比如教育心理學可以為翻轉課堂的應用提供教育理念、課堂結構、教學模式、教育評價、考試模式等方面的研究理論。
參考文獻
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關鍵詞：幼兒教育心理學；課程教學；有效性
幼兒教育心理思想起源于文藝復興時期，強調的是兒童期在人的發展過程中的獨立地位。幼兒教育心理學是以研究幼兒學習的規律、特征以及教師有效開展教育教學活動為中心，以促進幼兒學習和身心健康發展為主要目的。現如今，鑒于早期教育已經在世界范圍內受到了普遍重視，幼兒教育事業得到了前所未有的高速發展。幼兒教學心理學是中專幼兒教育專業的必修課程和基礎課程，所以，學好這門學科對學生日后的幼兒教育工作是至關重要的。幼兒教育心理學的主要目標是教育學生掌握幼兒教育心理學的學科性質，讓學生明確幼兒教育心理學的主要含義，深入了解幼兒教育心理學的任務及發展歷程。幼兒教育心理學是關于幼兒教育學與幼兒心理學互相交叉的學科，不僅強調較高的理論知識，還注重理論知識在幼兒教育實踐中的有效運用。所以，在實際的課程教學中，教師要學會運用先進的手法來提高學生學習這門課程的興趣，提高學生有效學習的效率。
一、重視課本理論知識，重視課外實踐，做到理論與實踐相結合
中專院校開設幼兒教育心理學這門課程，就是以培養學生實際的能力為目標，通過理論知識的學習促進學生知識、能力、素質目標一體化發展。所以，在實際教學中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學生系統地掌握幼兒教育心理學的基本概念和基本原理，還要教會學生在幼兒教育實踐中能夠充分運用這些原理來分析幼兒教學活動，做到充分運用學習理論去分析幼兒學習活動中產生的心理現象、特點和規律，做到有效地指導幼兒學習與發展，引導學生嘗試解決幼兒學習和指導中的實際問題。教師要教育學生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實際運用到指導幼兒教育活動的實踐中，做到理論與實踐相互依賴、相互共存。
二、充分運用計算機技術，豐富課堂活動，培養學生的學習興趣
幼兒教育心理學知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學生很難運用抽象、形象的思維來理解這門學科，所以，部分學生就失去了學習這門學科的興趣。對于一些死記理論知識的學生又無法做到用理論知識聯系和指導實際，所以，部分學生就會產生學無所用的錯誤想法。讓學生建立起學習這門學科的興趣是教師教學的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學的興趣，才能做到主動學習、積極好學。所以，在實際的教學活動中，教師要改變傳統盲目灌輸的教育模式，充分利用先進的教育方式；改變單一的教學模式，充分運用先進技術。教師要利用計算機設備進行輔助教學，將幼兒教育心理學的理論知識通過多媒體途徑進行展現，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內容具體化、復雜的知識簡單化、死板的內容生動化，激發學生探知和求索的欲望，激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，從而有效提高課堂教學的效率和質量。
三、利用信息技術參閱已集成的資源庫，借鑒和創新，實現幼兒教育心理學教學資源的互通與共享
信息技術應用于教育行業為教育的發展帶來了前所未有的契機。信息技術帶動了教育的現代化模式，推動著新型教育模式的發展，為教師的教學發展提供了資源整合的服務平臺。信息技術的充分利用促進了教學資源與學習資源的信息化，是教師的教與學生的學的優化過程。在幼兒教育心理學的教學中，教師可以通過網絡平臺獲取更多的教學資源，借鑒優秀教學的案例，吸取他人教學模式的經驗，通過網絡的共享與利用，豐富自身的教學資源與教學經驗，構建科學合理的教育心理學理論體系，從而實現課程教學的豐富性。
四、創設真實情景，充分運用情景模式加強學生的深刻記憶
《幼兒教育心理學》的教學目標具有很強的實踐性，要求學生學會運用知識理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現象與規律設計指導幼兒活動，從而有效地實施幼兒教育活動。幼兒教育心理學是一門基礎性學科，又是一門應用性較強的學科，它強調的是理論與實踐應用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學中充分重視教學內容，發揮自身的創新力和想象力，根據教學要求設計真實的互動教學情景，通過各種情景的互動模擬，提高學生對于理論知識的理解度，提高學生實際運用知識的能力，提高學生解決實際問題的能力，提高學生探究他人心理的能力。通過各種實際情景的模擬訓練加強學生對理論知識的深刻記憶，從而強化學生的實踐能力與解決問題的能力。
幼兒教育心理學有效教學，要以培養學生學習興趣為前提，以各種先進教育手段為媒介，以提高教師教學水平為準則，通過各種實際有效的方法使課堂變得生動有趣，從而有效提高課程教學的有效性。
參考文獻：
【關鍵詞】獨立學院；輔導員；角色定位；反思
如果說高校教師是專業知識的傳授者，那么高校輔導員則是學生發展的指引者。輔導員工作在大學生進入大學后的人生成長中起著重要的作用，正如教育部在2006年頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中提出的“輔導員應當努力成為大學生的人生導師和健康成長的知心朋友”。但隨著時代的變遷，當前輔導員的角色發生了很大的變化。筆者認為，高校輔導員首先是思想政教育工作的教育者，其次是日常工作的管理者，還應該是全方位的服務者和正確方向的指導者。本文試從獨立學院的視角分析輔導員角色定位中的問題及其轉變。
一、獨立學院輔導員角色定位中存在的主要問題
由于獨立學院辦學時間較短，辦學體制還不夠完善，學生生源存在其特殊性。獨立學院依托母體高校辦學，雖有共通之處，但是由于發展的定位和重心側重的不同，對獨立學院角色定位的要求也存在一定的差異。獨立學院的各項管理工作尚處于摸索完善階段，學生相對于母體高校的學生有一定的差別，這些都給獨立學院輔導員的管理工作帶來了前所未有的挑戰。從總體上看，獨立學院輔導員受到各方面的影響， 在角色定位上主要存在以下問題：
1、思想政教育工作的教育者---體制不健全，教育角色凸顯不夠
目前獨立學院的辦學機制尚不健全，在實際工作中往往對輔導員的角色定位較為模糊，教育角色凸顯不夠。首先，由于獨立學院的管理體制沒有理順，學院任何職能部門都可以指揮、調動輔導員去完成日常事務性的工作，輔導員往往成為學校有命令的忠實執行者，學生工作的萬根線都系于輔導員這一根針。工作繁忙而瑣碎， 往往是“什么事都可干，什么事都要干”。繁雜的事務性工作限制了輔導員工作的靈活性，削弱了輔導員參與思想政治教育的本職角色。
2、日常工作的管理者—工作職責不明，事務管理角色偏重
獨立學院輔導員工作定位不準，導致工作職責不明，事務管理角色偏重。主要表現為：第一，輔導員應該既是育人教師又是心靈導師，雙重角色要求輔導員將學生的思想道德教育和各項學習、生活、心理輔導、就業指導等方面的工作相輔相成。然而在實際工作中，獨立學院輔導員角色往往定位不準，常常疲于應付日常的事務性工作，而疏于對學生采取針對性的教育。第二，在崗位職責上，輔導員應該圍繞獨立學院自身的人才培養目標，分清楚主次，但在現實日常工作中，往往未能明確輔導員的崗位職責頭，通常情況下，但凡跟學生相關的事務性工作都要參與或單獨完成，導致工作沒有重點，沒有主次。
3、全方位的服務者—職業認同感不強，服務角色倦怠情緒高
對比普通高校，獨立學院輔導員工作一直未能得到足夠重視，工作職業化程度不夠，更多的是單憑熱情工作， 有的則是把輔導員工作作為一個跳板， 而不是一份職業。職業認同感不強，導致輔導員工作起來容易流于表面，具體表現為感到工作沒有意義、沒有價值， 對工作冷漠、厭倦， 對工作缺乏進取心， 在工作中消極應付，作為全方位的服務者，倦怠情緒高，很難結合學生的實際情況創造性地開展工作。
二、獨立學院輔導員角色轉變的思考
如今，對大學生思想政治教育要求逐漸提高，教學環境愈加復雜局面，因此對新形勢下輔導員的角色進行重新認知提出了更高的要求。獨立學院輔導員應根據學生的特點，更多地運用“引導”的方式，成為大學生成長的“人生導師”，努力承擔好以下幾種角色：
1、完善教育體制，當好學生思想教育的指導者
學校應該建立科學的輔導員管理制度，優化輔導員工作環境。各學生工作相關部門之間應該劃清責任與義務，通過規范要求和合理溝通提高工作效能，改善工作環境，提高輔導員事業成就感，真正成為學生思想教育的指導者。
獨立學院作為高等學校的重要組成部分，應該建立一系列符合獨立學院實情的培訓管理體系，幫助輔導員明確教育者的角色定位，加強對學生的思想輔導，理清工作職責，提高工作效率。通過相對系統的進修、培訓， 有效提升輔導員在管理學、教育學、心理學和職業學等各個領域的理論素養和運用能力，當好學生思想教育的指導者。
2、明確工作職責，成為學生成長成才的引導者
新形勢下，學生期待輔導員擁有更新的教育思想和教育觀念。作為輔導員，當前的首要任務是客觀合理性的反思自己的角色， 才能擺正自己的位置。只有充分發揮學生成長成才引導者角色的作用，才能真正使輔導員工作獲得實效。要明確自身的角色定位，不能簡單粗暴的將輔導員定位為“保姆”，而是應該結合學生對輔導員的角色期待，不斷提高自身管理能力，更要具備良好的心理健康教育能了和職業指導能力，成為大學生成長成才的引導者，這既是學生對于輔導員的期待，也是新形勢下社會對于高校思政工作者的具體要求。
3、加強職業認同，成為全方位的服務者
作為輔導員，應擺正職業定位， 樹立全方位為學生服務的角色觀， 增強自身職業認同感， 促使自身職業化成長與發展。獨立學院的學生個性鮮明，在教育過程中，要緊緊圍繞育人為本，科學發展，服務學生這條主線，積極服務于學生的學習、生活和工作的方方面面，通過自身的服務育人，尤其是要在關心學生、幫助人中教育學生、感化學生。同時也要讓學生在教育過程中唱主角、當主體，由“他們要我們做”轉變為“他們自己親自做”，以人為本，做好大學生全方位的服務者。
獨立學院想要實現長遠的發展，必須調動和整合各方力量，輔因此，明確輔導員隊伍的角色定位，并根據自身特點完成角色轉變，才能確保工作實效，同時也是推進獨立學院輔導員隊伍建設走上新臺階的必然要求。
參考文獻：
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Abstract: The student-oration educational management idea runs through the whole article. Based on the analyzing of the present conditions and the existing problems in the educational management work of the students in the new period, the writer proposes some innovation thoughts and countermeasures in higher vocational colleges.
關鍵詞: 新時期;高職院校;學生教育管理工作
Key words: new period;higher vocational colleges;the educational management work of the students
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)14-0204-01
0引言
隨著社會主義市場經濟的飛速發展和產業結構的調整,高職教育越來越凸顯出其重要性。然而高職教育改革步伐的進一步加快,高職院校辦學規模的不斷擴大,教學管理改革的全面推廣,傳統的學生教育管理體制、理念、觀念、方法、模式等很難適應新時展的需要,學生思想觀念日益復雜,學生教育管理內容與日俱增,學生教育管理面臨著一系列新的轉變,如何構建適合高職學生特點新型有效的教育管理模式一直是高職教育管理工作者關注的熱點,筆者從目前高職院校學生教育管理工作中存在的問題及創新學生教育管理的對策研究方面作了一些初淺的探討。
1目前高職院校學生管理工作存在的現狀及問題分析
1.1 學生管理隊伍薄弱,以學生為本的管理理念貫徹不到位
大多數高職院校都是實行學工處、班主任、輔導員這種學生管理模式隊伍,這種單一的學生管理模式隊伍雖然有它自身的好處,學生有人管、有人天天跟著,但忽略了更廣泛的學生教育管理群體,學生管理工作開展的空間范圍相對狹小,一般只是停留在單純教育和看管方面,跟不上時展的步伐,很難了解到學生的具體情況達不到預期效果,直接影響培養人才目標的實現。
1.2 對學生管理人員缺乏正確認識有的高職院校認為只要有人看住學生就可以,不需要擔憂管理人員是否具備管理學生素質,學院很少組織他們加強對學生管理方面的學習和崗前培訓考核,致使學生管理人員整體素質偏低、管理工作業務能力不強、教育和管理學生的方法缺乏創新,這是目前學生管理工作滯后的根源所在。
1.3 學生素質偏低,學習氛圍不濃由于高職院校不斷擴招,生源質量不盡人意,大多數學生沒有積極向上的進取心態,缺少良好的意志品質和克服困難的信心,嚴重地影響了教育在學生身上發揮作用,給廣大職業教育工作者在學生教育管理問題上帶來了難度。
2高職院校學生教育管理工作的新對策
2.1 構建符合新時期教育發展需要的學生工作管理體系
2.1.1 貫徹以學生為本的管理理念首先要確立學生在學校的主體地位,一切為了學生,一切從學生的需要和利益出發,積極主動地為學生的成長成才服務。要尊重、關心、理解、信任、幫助學生,引導學生充分認識自己的價值,鼓勵學生積極向上進取,激發學生的主動性、積極性和創造性,發揮他們的潛能,使學生學會做人、做事、學習。
2.1.2 讓學生參與學院的管理工作學生管理中推行以學生工作處為指導下的、以學生自治為中心的、以輔導員、班主任、教師、優秀學生干部為協調的學生管理模式隊伍。要充分發揮學生的作用,學生既是管理者,又是被管理者。要培養和造就一支優秀的學生骨干隊伍并選聘他們擔任校長助理。
2.1.3 做好學生管理人員的選聘和崗前培訓,加強學生管理人員自身建設高職院校應根據職教的特點重視學生管理人員選聘。選聘素質全面,富有工作熱情及愛心、業務能力和責任性強、懂科學管理、善于研究新思想和更新觀念的人員來擔任學生管理工作,為學生管理工作順利開展提供保障。對于選聘的管理工作人員要進行崗前培訓,增強管理人員自身素質,努力把握學生管理教育的正確方向。
2.1.4 明確學生管理人員任務與職責,制定學生管理人員的考核方法和激勵機制高職院校學生管理人員的基本任務是按照德、智、體、美、勞全面發展的要求開展學生管理教育工作,全面教育、管理、指導學生,使學生成為有理想、有道德、有文化、有一技之長、有紀律、身心健康的有用之才。要從政治上關心,生活上照顧,待遇上優惠,為學生管理人員提供一個實現自我價值的平臺,從而保證學生管理隊伍健康、有序的發展。
2.1.5 制定學生綜合素質考評方案根據素質教育對學生管理工作的新要求,進一步建立建全包括學籍管理制度、思想品德考核制度、學分制管理、班級管理、宿舍管理、獎懲等制度,研究制定學生綜合素質考評方案,在全面推行素質教育的前提下,實現培養人才的目標。
2.2 創新學生教育管理模式新思路,努力提高學生職業技能和綜合素質
2.2.1 加強素質教育,發揮導師作用高職院校教師在傳授知識的同時要注重加強學生的職業理想、職業道德和職業素養方面的教育培養,廣泛開展講道德、講誠信、講敬業、講責任心的教育,并根據形勢發展和培養目標的需要,確定教育重點和教育主題,充分發揮教師主渠道的教育作用,提高學生的學習動力及求知欲。
2.2.2 深化教學課程內容結構改革高職院校在教學課程方面要突破傳統的教育思路,緊緊圍繞市場需求和職業崗位要求來構建教學內容結構的總體框架,并加大社會實踐課教學,推行模塊式課程教學計劃,科學合理配備課時時數,對職業崗位所需要的文化基礎知識、專業基礎知識、職業技術能力進行分解、突出、加強和重組,增強人才培養的適應性與針對性,使課程教學內容更加貼近社會實際,更加貼近學生實際,提高學生適應社會的能力和競爭能力。
2.2.3 科學合理調整專業設置高職院校要對每個學期設置的專業和新調整的專業做出科學的分析論證,并且要對這些專業認真開展市場調研,組織專人跟蹤調查,通過市場調研和調查,力求準確把握市場對各類人才的需求情況,真正將人才需求預測作為專業設置的依據,使學生所學的專業與社會職業崗位的需求無縫對接,提高學生的職業技能和就業能力。
2.2.4 改進教學觀念,構建多元化的教學模式。高職院校要在教學方面打破“以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心、重教而不重用的傳統教學模式,采取以學生為中心的學用結合的符合大學生發展要求的多元化教學模式,高職院校學生教育管理工作是一項繁雜的工程,我們必須努力探索,以適應新時期發展的要求。
關鍵詞：心理契約 醫院 實習學生 管理策略
中圖分類號:G640 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914（2012）03-105-03
心理契約理論是管理心理學近年來研究的一個熱點領域，最早應用于企業中雇員的管理，目前逐漸擴展到其他的營利組織或非營利組織。教學醫院作為臨床教學實踐基地，具有傳授知識、培養人才的使命，實習學生與臨床帶習教師之間不存在企業中雇員與雇主那樣的經濟契約關系，也不可能完全依靠法律法規來規制師生雙方的權利和義務。筆者認為，如果在教學醫院的臨床帶習教師和實習學生之間通過心理契約來影響對方的心理和行為也具有較強的可行性。
一、心理契約理論概述
1.心理契約概念的厘定。Argyris是第一個運用心理契約的概念和術語，Levinson視心理契約為“未書面化的契約”，Kotter認為心理契約是一種“內隱契約”，不同學者對心理契約的概念有著不同的理解。總體而言，可以分為兩個學派，一方是以Rousseau等為代表的“Rousseau學派”，強調心理契約是雇員個體對雙方交換關系中彼此義務的主觀理解，是一種狹義的心理契約理解；另一方是以Guest等為代表的“古典學派”，強調雇傭雙方對交換關系中彼此義務的主觀理解，是一種廣義的心理契約理解。筆者更傾向于“古典學派”的廣義觀點，認為心理契約是雇用雙方對交換關系中彼此責任義務和承諾的主觀理解，強調雙方的雙向期望。
2.心理契約的履行。心理契約不像正式法律契約那樣強制履行，它一般是自我約束和自我履行的。在履行過程中，雇主和雇員雙方作為理性人，他們都會傾向于追求自身利益。欲把心理契約履行關鍵表述清楚，還需從心理契約的結構入手分析。心理契約的結構有二維和三維兩種觀點，Rousseau和Parks等把心理契約分為交易型心理契約和關系型心理契約。前者關注經濟方面的需求，包括組織為雇員提供經濟和物質利益，雇員承擔相應的工作任務；后者注重社會情感方面的需求，關注雙方長期的、穩定的聯系。Tijorimala等則主張心理契約的三維結構，認為除了交易維度、關系維度外，還包括發展維度。筆者也比較傾向于三維結構。在履行關鍵上，交易型心理契約的關鍵就是雙方的一次性博弈是否能夠給自己帶來最大化的利益，關系型心理契約的關鍵是組織和雇員雙方是否能在長期發展中互利互惠；發展型心理契約的關鍵在于是否有利于組織和雇員的成長，強調未來發展。另外，筆者還認為心理契約的履行是一個復雜的過程，因此影響因素也很紛雜，除了以上論述的因素外，也與各種正式和非正式的社會壓力有緊密的聯系，同時心理契約的自我履行還與個體的心理特征差異有關。
3.心理契約的違背。心理契約違背指個體在組織未能充分履行心理契約的認知基礎上產生的以失望與憤怒為特征的“情緒混合體”。在心理契約違背發生后，并不是所有的雇員都會采取一種敵對的反應。根據雇員反應的性質可以分為破壞性反應和建設性反應兩類，具體包括以下四種:一是離職，通常這是處理契約違背時的最無奈方式，但絕不是對心理契約違背的唯一反應；二是申訴，即表達不同聲音、不同情緒；三是沉默，即忍受或接受不利的情勢并期望能有所改善；四是破壞或忽略，包括被動的忽略或主動的破壞，通常在申訴渠道不存在或者沖突自始至終都存在的情況下最為普遍，它包括忽視個人的職責以損害組織利益或采取各種行為，如故意破壞、偷竊和怠工等。在這四種反應中，申訴、抗議是一種建設性反應，第四種是一種破壞性反應。同理，教學醫院心理契約違背也將會對實習學生帶來消極的影響，實習學生的反應也有建設性反應和破壞性反應兩類，建設性反應有申訴、提意見等；破壞性反應有不思進取、行為叛逆、忠誠度下降、損壞公物、公然與臨床帶習教師作對等。這些很典型的不良態度和行為，是心理契約違背對實習學生態度和行為的影響以及在組織行為的實際過程中經常出現的行為方式。可見，心理契約違背在教學醫院實習學生管理中是客觀存在的，由此產生的行為風險也是客觀存在的。無論是從以人為本、學生成人成才的角度，還是從教學醫院有效管理、創建和諧臨床教學實踐基地的角度，都應重視心理契約并有意識地建立心理契約管理機制，特別是從規避心理契約違背行為風險的角度，有針對性地化風險為動力，把教學醫院實習學生管理水平提高到一個新的高度。
二、教學醫院的心理契約分析
臨床實習是醫學生由學生向臨床醫生轉變的最重要過程， 是將基礎知識、基本理論與臨床技能相結合的關鍵階段，是醫學教育的一個十分重要的環節。臨床實習不同于在校教育，學生遠離了熟悉的校園環境，由學校生活轉向了醫院生活，由課堂學習為主轉向臨床實踐為主，由縱向知識傳授轉向橫向知識聯系， 教學模式、管理模式、生活模式及角色身份都發生了重大的變化。在臨床實習的過程中，教學醫院是重要的載體。實習學生雖然不是醫院的正式雇員，但實習學生與教學醫院之間同樣具有心理契約。筆者結合教學醫院及實習學生的具體情況，主要從教學醫院心理契約的特點和違背兩個角度進行分析。
1.教學醫院心理契約的特點。筆者認為，教學醫院的心理契約包含交易型、關系型和發展型三個維度。交易型心理契約是臨床帶習教師和實習學生之間應有的規范遵守和規則服從等形成的心理契約；關系型心理契約主要強調臨床帶習教師和實習學生之間在實習過程中形成的互動、合作關系；發展型心理契約關注臨床帶習教師為實習學生的職業生涯發展和素質能力提升提供的支持和幫助。三個維度之間相互影響和相互作用，例如良好的發展型心理契約有助于在師生之間培育起良好的合作互動關系，反之亦然。根據心理契約的三個維度，筆者認為教學醫院除了具備心理契約的共性外，還因教學醫院的特殊性而具有一些個性特征。一是一致性。對實習學生來說，遵守教學醫院的規章制度、完成實習作業、對教學醫院負責實際上就是對自己負責；對教學醫院來說，為實習學生成才提供硬件和軟件保障是實現教育目標和功能的必然要求。因此，教學醫院與實習學生具有目標上的一致性。二是內驅性。心理契約的主體方是實習學生，以人為本是科學發展觀的核心，臨床醫學實踐教育要以實習學生的發展為根本，就要尊重實習學生個性，發揮其主動性，促其充分、全面發展。三是教學醫院角色的雙重性。教學醫院作為心理契約的一方，一方面要充分考慮實習學生的意愿和要求，努力創建良好的環境來兌現實習學生對教學醫院責任的認知；另一方面，由于實習學生作為求學者，其心理狀態還不甚成熟和穩定，對自己和教學醫院的責任和義務的認識還可能存在偏差，需要教學醫院對其心理契約內容加強引導。四是動態性。教學醫院心理契約關系在整個實習期是動態發展的過程，其間實習學生在教學醫院的引導下創建、信守、并不斷修正和鞏固心理契約，只有當實習學生認為教學醫院兌現了其承諾，創建了豐富多彩的文化生活、安全溫馨的實習環境等，實習學生才會為教學醫院發展貢獻自己的真誠、熱情、精力和時間。五是教學醫院心理契約以關系型和發展型為主，主要依托于臨床帶習教師和實習學生之間在臨床實習過程中形成的互動、合作關系，以及臨床帶習教師為實習學生的職業生涯發展和素質能力提升提供的支持與幫助。
2.教學醫院心理契約違背。在教學醫院心理契約關系中，實習學生是關鍵一方，實習效果的好壞也主要依賴實習學生是否積極努力。根據筆者的了解，教學醫院中的實習學生對教學醫院及自己的認知還有待提高，教學醫院經常發生心理契約違背狀況，主要表現為實習學生對實習重視不夠、敷衍了事、不能掌握應會的操作技能，指導教師也對實習學生沒有耐心，往往雙方都有失望情緒。出現這種狀況的原因主要有實習學生缺乏對教學醫院的深入了解，也缺乏適應能力、吃苦精神、團隊精神、自信。另外，教學醫院作為臨床實踐教學的病人資源匱乏，帶習教師自我保護意識較強也是發生心理契約違背的重要因素。一是缺乏對教學醫院的深入了解。盡管很多教學醫院都開展了實習前系列教育，但是教學醫院的教育只注重學習實習管理制度、實習計劃和實綱以及病歷書寫和基本操作技能等內容，對實習醫院的實習環境、實習學生活介紹不多，這樣會導致學生對教學醫院產生許多不合理的期望。二是缺乏適應能力。大部分的實習學生仍保留學校里的學習方式，學習主動性不夠。實際上臨床醫療實踐學習，只有深入病房，了解病人的病情，認真觀察病情變化及治療的反應，才會有更大收獲。三是缺乏吃苦精神。實習學生經常抱怨手術操作機會少，沒有學習機會，但當輪轉到住院病人多、周轉快的科室，又覺得辛苦和勞累，經常以各種理由不參加值班。四是缺乏團隊精神。有的同學在實習分組時就鬧矛盾，有的在體格檢查操作時不愿意相互配合，實習學生以自我為中心的觀念較重，不接受臨床帶習教師的批評，不愿意與他人合作。五是缺乏自信。一些實習學生偶爾受到臨床帶習教師的批評就感到委曲和自尊心受到傷害，甚至要求更換臨床帶習教師或離開實習醫院。一些實習學生受到患者的不配合就不知所措，不敢向患者自信地介紹自已。六是作為臨床實踐教學的病人資源嚴重匱乏。隨著醫療制度的改革，病人的自我保護意識增強，并有權拒絕成為見習和實習的對象。病人的拒絕與不配合增加了實習學生臨床技能訓練的難度。七是相關法規對學生實習的制約。醫療事故處理條例、執業醫師法以及舉證責任倒置等法規的實施對臨床實踐教學各個環節增加了難度，帶來許多困難，使得臨床帶習教師風險意識、自我保護意識增強，帶教壓力增大，致使學生實際動手訓練的機會將更加減少。
三、基于心理契約理論的教學醫院實習學生管理策略
本文分別從心理契約形成、結構和違背三個角度對教學醫院實習學生的管理提出具有可操作性策略。
1.從心理契約形成的角度。教學醫院真實地向實習學生提供有關信息是構建良好心理契約的基礎。相關工作人員應向實習學生如實介紹醫院現有的科室設置、專業特色等，當前所能提供的實習條件、帶習教師隊伍建設情況、教學特色、實習質量管理和保障體系等，讓實習學生和家長對教學醫院形成一個較為全面、真實的印象，使心理契約的創建較為真實、合理。實習學生進入醫院開始實習以后，加強對他們的思想指導工作，以達到他們心理契約的修正和維持。比如，可以開展座談會及時修正實習學生對醫院不合理、不科學的心理期望，幫助其樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，培養優秀品德及健康積極的心態，這樣有利于實習學生心理契約的兌現。
2.從心理契約結構的角度。教學醫院實習學生心理契約是醫院與實習學生之間建立的相互信任、相互依存、共同合作的關系。由于教學醫院實習學生心理契約有三個維度：交易型、關系型和發展型，且以關系型和發展型心理契約為主，因而筆者從物質激勵、情感激勵以及發展激勵等三個維度闡述，尋求一種以科學的激勵策略來保障實習學生心理契約實現的途徑。
一是物質激勵。教學醫院應向學生提供安全、整潔、資源充足的實習生活環境。對實習學生來說，完備的實習設施、優秀的帶習師資、充足的圖書資料、方便的后勤服務、有序的管理等應是教學提供的最基本的物質條件，也是實習學生心理契約中最現實的內容。另外，教學醫院也應根據實習學生的具體表現，設立一定金額獎勵制度，評獎過程應公平公正，促使實習學生崇尚勤奮、追求上進，引導學生形成、堅持公平的心理契約內容。對于家庭特別困難的實習學生，教學醫院也可以建立資助體系，比如減免收費、發放補助等措施，讓實習學生充分體會到教學醫院的人文關懷。
二是精神激勵。教學醫院可以對實習學生采用以人為本的教育方式，給予學生家庭式情感撫慰，這樣不僅能增進實習學生與醫院、帶習教師的感情，還能使得實習學生對醫院產生歸屬感，增強他們的集體意識和責任感。教學醫院也需營造良好的人際環境。營造一個心情愉悅、寬松和諧的人際環境，搭建一個能盡情施展才華、潛心治學的舞臺是醫院對實習學生的一項重要責任。和諧的人際環境包括實習學生間的信任尊重及合作幫助，師生間的密切溝通和醫院、帶習教師對實習學生的關心等。教學醫院還要加強對實習學生的心理咨詢，心理健康比身體健康更重要，當今實習學生的心理變得越來越脆弱，甚至出現了心理障礙或心理疾病，因此及時有效的心理救助是必需的。實習學生遠離親人，在遇到困難時，會對醫院、對帶習教師產生親人般的依賴之情，溫暖、人性的關懷能夠拉近實習學生與帶習教師的距離，從而使其在以后的實習、生活中能夠按照教學醫院的期望前進。
三是發展激勵。教學醫院心理契約中醫院對實習學生具有當下責任和發展責任，實習學生對醫院也有當下責任和發展責任兩種。實際上，教學醫院責任和實習學生責任本質上是一致的，教學醫院和實習學生有共同的愿景。通過提供一個共同愿景，教學醫院提供給實習學生一個有吸引力的未來，會激發實習學生的積極性、主動性和創造性，減少教育工作中的控制和協調，有利于把實習學生的生涯計劃和教學醫院的發展目標管理兩者結合起來，有效抑制教學醫院與實習學生在目標上的偏差，以達到二者之間的平衡，創造一個高效率、高質量的學習工作環境。
3.從心理契約違背的角度。實習學生滿意度是衡量教學醫院臨床實踐教學質量好壞的重要指標。研究表明，信息是否對稱在實習學生心理契約滿意度中起著舉足輕重的作用。因此，實際實踐教學工作中要消除信息不對稱現象，教學醫院與實習學生之間應該加強交流溝通。教學醫院要如實履行對實習學生的承諾，采取座談會、調查問卷等各種形式的對話活動，適時了解實習學生的心理需求，跟蹤實習學生心理變化的軌跡，不斷調節和修正學生心理契約的內容，以期引導學生朝著正確的方向發展。教學醫院還應該加強對帶習教師的管理，讓帶習教師也參與到心理契約教育管理活動中來，以形成全員教育的氛圍，這種教育可以擴大信息傳播范圍，提高信息傳播速度，增強教育效果，提高實習學生的滿意度，減少心理契約違背現象的發生。
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