時間：2023-12-25 14:40:17
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1.能夠作為校園文化發展的重要載體
通常高校內部的人文體育教育和高校的德、智、美等聯合組成了高校內部教育體系，并且在整體上發揮了重要的基礎作用，因為體育是人的根本，開展育心和育人都無法脫離育體。特別是高校內的校園文化，主要也包含了高校內部人文體育的制度、精神以及設施等，都離不開具體的制度、物質及精神等方面文化，而人文體育作為校園文化的重要組成部分，更是可以直接作為承載校園文化的重要載體，能夠非常集中且羨慕地表現出校園文化的發展及其所蘊含的精神，促使其和校園文化的方方面面達成有效互動，通過互動的形式不斷地前進和發展。
2.內容廣泛，為高校提供良好的教育平臺
高校體育教育屬于高校人文體育教育的基本實踐方式，通常都是通過具體活動的形式來讓學生直接參與到活動當中，并以此來促使學生在活動過程中獲得相應的體會及啟迪，從而領悟到體育活動中的科學、嚴謹性的規則，極大地豐富了學生的情感體育和感悟。將人文精神深化到學生的自身素質當中，保障學生能夠在學習的過程中，不斷地獲取最新的人文知識，從而有效地增強其體育發展技能。另外，校園文化也屬于高校人文體育進行實踐發展的載體，融合在校園文化環境當中，能夠充分地發揮對學生的導向、熏陶以及激勵的作用，從而以此在不同程度上影響學生人文素質的提升。
3.高校人文體育具備綜合教育的優勢
高校內的人文體育必須具備較為廣泛的內容以及非常強大的科學依據，因此這些因素直接給予了高校人文體育的綜合教育功能，其在教育活動中，能夠對學生的德智體美勞多方面起到教育作用，促使學生的人文素質越來越高。可以說不但打好了學生的身體基礎，同時也直接培養了學生完善的人格及主體意識，促使學生的能力偏向社會化發展。另外，這種獨特的教育優勢，對于學生能力的培養來說具有非常強的可遷移性及可操作性，因此其綜合教育的優勢非常明顯。
二、高校人文教育理論的實踐路徑
1.優化高校體育課程
由于高校內部的課程通常都是具體體育項目的學習課程，像籃球、跑步以及羽毛球等，這些課程中普遍缺乏人文教育因素，即使是存在一定內容的人文課程，也并沒有真正獲得足夠的重視，從而導致多數學生直接忽視這部分的人文課程內容。因此就要求高校教師必須針對學生學習興趣低沉的特點，不斷地改善其自身所采用的教學形式，可通過活躍課堂氛圍的方式，讓學生真正認識到體育課程中人文內容的特點及重要性。
2.結合德育智育，體現人文精神
在大多數高校內部的體育教學中，不能只是單純地重視學生在專業方面的學習效果，同時也必須要重視加強學生在德育和智育方面的教學成果。很多報名學習體育專業的學生在其高中階段時，學習的文化知識課程的內容及所用的時間都普遍比其他專業的學生要少很多。因此就要求高校內的體育教學必須要將體育技能直接上升到一個理論化的高度，將智育和德育融入到體育教學中，以此來促使理論知識能夠對學生的學習和實踐真正起到促進作用。這樣學生才能具備人文體育精神，最終促使學生各個方面都獲得有效提升。
3.營造整體人文氛圍
高校學生管理還存在著一定的人文精神缺失問題，主要表現以下三個方面：一是在思想政治教育過程中缺乏對學生的人文關懷。我國大部分高校在對學生開展思想教育時往往以灌輸為主，而對學生思想發展的引導性較差，使得高校對學生的思想教育工作變成了一種單邊活動，教師的主導性和權威性被過分夸大，學生對思想教育缺乏有效地甄別和選擇能力，使得他們從內心對政治思想教育感到無趣、失望，不能收到良好的教育管理實效；二是在高校學生常規管理中仍以約束與懲罰為主，不具備利于學生發展的長遠眼光。強制性管理容易使學生產生不良的抵觸情緒，大大挫傷了學生參與到管理工作中的熱情；三是高校學生管理工作缺乏服務意識。高等教育的普及使得學生管理工作的服務功能越來越明顯，而現行的高校學生管理更加重視實用性和時效性，為學生引導、服務的功能還處于一個被弱化的邊緣。
2.高校學生管理進行人文教育滲透的措施
高校學生管理缺乏人文教育功能，主要是受科學主義學生管理觀的影響，它主要以學生的行為養成為重點，按照一套嚴格的規章制度來約束和規范學生的行為，教師是高校學生管理體系的核心，一切學生管理工作的開展都是圍繞教師的需求而開展的，管理制度的單調僵化也已經與現代學生管理的要求相去甚遠，這就更加迫切的需要在高校學生管理工作中滲透人文教育，采用更為人性化的方式，讓大學生樂于接受學校管理、勇于參與到學生管理當中。
2.1樹立以學生為主的管理觀念
成為進行人文教育的根本學生管理是高等教育的一個重要組成部分，要深化和推動高校學生管理工作的順利進行，就必須要轉變原有的管理觀念，用一種更加現代、科學的思想來指導管理工作，這才是成功進行人文教育的根本。因此，一方面，以學生為主體，理清各種管理因素之間的密切關系，使各項學生管理工作都能夠圍繞著學生的利益而開展，盡管以學生為本已經出現了很長一段時間，但真正內化到人們的頭腦中，落實到實踐中還需要更多的努力，只有使這種觀念真正扎根于高校學生管理工作當中，才可以降低科學主義學生管理帶來的負面影響。另一方面，還要在高校學生管理工作貫徹一種民主的作風，這種民主就是要為學生創造更多自由發展的機會與空間，這樣才能保證高校學生管理工作充滿活力和創造力，使得一些更適宜學生個性解法的管理策略應用于管理當中，在降低教師在管理工作中的主導地位的同時，有效地減少了對各類學生管理工作的干涉，使得教師變成了學生管理工作的指導者和引領者，更利于學生參與高校學生管理工作，并盡可能的發揮自己的優勢和長處。
2.2從管理制度入手
突出學生的非理性因素人文教育的實質為教育學生學會尊重、學會理解、學會寬容。從這點來看，高校學生管理制度也要體現人文特點，讓管理變得更加溫情、更加富有情感色彩，為高校管理者與學生建立起一條良好互動的渠道，幫助學生對學生管理制度的制度和實施有所認同，當學生對管理制度不再排斥時，不僅能夠更加積極地去配合管理的各項工作的開展在自覺遵守管理制度方面有能夠有很大的改善，還可以有效地保護學生的合法權益，避免了過重或不當的懲罰對學生利益的損害。對于學生非理性因素的考慮，也是高校學生管理工作不能或缺的一個環節，學生的情緒、心理都對學生管理工作有著重大影響，它關系到學生自尊、自信、自控等多方面的培養，恰如其分的運用這些非理性因素，可以幫助學生變得自律和自強，滿足了學生對當前學生管理工作的需求，使其向更高的追求目標而努力。
2.3充分發揮高校文化作用
為學生管理尋找人文教育的新陣地高校的文化建設歷來被放置到極為重要的位置，它可以為人文教育提供了肥沃的土壤，也能為學生管理工作尋求到了新的陣地。高校文化的組成多種多樣，幾乎涉及到物質和精神的方方面面。其中，物質文化要具有人文內涵，主要指高校的物質文化應立足于學校實際，融人文于自然景觀的建設當中，體現高校濃郁的人文教育氛圍，讓學生在優美潔凈的自然環境中得到人文享受。
3.結束語
關鍵詞:體育教學;人文教育;實踐
從目前高校體育教學現狀分析來看,我們的教學目標仍然囿于增強學生的身體機能等體育的外在表現形式,而對在體育教學中提高學生的審美情趣和能力,培養學生的集體主義精神和增強個體行為意志等外顯的或內隱的目標存在明顯的不足。顯然,當前高校體育教學不能滿足高等教育的需求,必須改革當前高校體育教學中只重視“身”的發展,而忽視“心”的發展的培養方式,在體育教學中滲透人文教育,才能使體育課程緊跟高等教育的發展趨勢、不被淘汰。本研究對在體育教學滲透人文教育的可行性進行理論分析,并在籃球教學中進行實踐探索。
一、體育教學中滲透人文教育的可行性
1.體育學科性質
體育學科最重要的特征是從事身體練習并承擔一定的運動負荷,體育的學習是一種技能的學習,因此,技藝性是體育學科的最重要特征。此外,人類在體育實踐過程中角色扮演多樣,人際關系密切,情感體驗豐富,除了認知過程的發展外,非智力因素的提高是其他任何理論課程無法比擬的。因此,體育課程的學科性質還包含“情意性”。與此同時,體育課程必須遵循人體運動的自然規律;必須提高課程的人文精神,并重視該課程在發展非智力因素中的積極作用,因此,其“自然性”、“人文性”、“情意性”是兼備的。一言以蔽之,體育課程是以“技藝性”為主,“自然性”、“人文性”、“情意性”四性兼備的一門實踐課程。在體育實踐過程中,人的智力和非智力均可以得到提高,因此,高校體育教學具備實施人文教育的學科基礎。
2.體育教學本質
為了實現“使體育運動處處為人的和諧發展,以促進建立一個維護人的尊嚴的、和平的社會”的奧林匹克理想,在19世紀末提出創辦現代奧林匹克倡議的顧拜旦,從他恢復奧林匹克運動開始,就基于“在現代人生活中最重要的是教育”這一思想,致力于將競技運動納入教育,進而將體育納入一般教育,從而確立了奧林匹克運動和精神的教育學本質。《奧林匹克》明確地將現代奧林匹克主義表述為一種人生哲學,主張“將體育運動與文化和教育融為一體,建立一種使人的身、心和精神方面的各種品質均衡地結合起來,并得到提高的生活方式。”“為人的和諧發展”的奧林匹克精神,拓展了體育的內涵,更新了對體育的理解,祛除了對體育的偏見。在此,體育所育之“體”,不僅是人的“身體”,更是人的“主體”、“本體”、“全體”。因此,體育教學本質就是通過
身體的運動而對人的培育、養育、化育,這也是體育教學的基礎、方向和目標。
二、在體育教學中滲透人文教育的實踐
1.“嚴”字把關,培養學生良好的習慣
21世紀的社會是市場經濟社會,人們在社會中的活動均要在一定的規則范圍內進行,養成一個良好的遵守游戲規則的習慣,有利于大學生能夠更快地適應社會。在籃球教學課堂中,所有的學生上課只準穿運動衣;同時,要求當老師進行集中講解示范時,所有的學生停止運球和投籃,聽老師安排進行下一階段的練習。培養學生的責任心,由于在室外上課,場地上沒有圍欄,所以在上課時要求學生一定要把滾到場外的籃球撿回來。培養學生的誠信,所有的學生請假必須講實話,并且不允許學生代替別人簽到。
2.優化教學方法與手段,加強學生人格教育
人從小到大的成長有一個社會化的過程,如7歲開始具有分享的意識,9歲以后擺脫自我中心、懂得合作,15歲應當能把握公民道德等概念,成人后能夠形成較完善的人生理念、具有社會責任感等。這種教育一旦斷層的話,就會反映出自我中心,只顧自己不顧他人等行為,這表明其心理社會化是不完整的。體育體現為友好、團結、和平以及奮發向上的崇高精神,強調要具有互相理解的精神、友好的精神、團結互助的精神和公平競賽的精神等等。
在籃球教學實踐過程中,主要采取了開放式的教學方式。在教學關系上突出學生的主體地位,充分尊重其能動性、創造性,并給學生充分展現的機會。在老師進行技術講解示范之前,特意將一些籃球技戰術(投籃、急停、轉身及防守姿勢等等)的基本要領讓學生自己去思考,以啟發學生的創造性思維和勾起學生的好奇心和疑問,讓學生大膽對自己所理解籃球技戰術進行陳述,以培養學生思考和闡述問題的邏輯性,并進行自由辯論,讓學生對所討論的技戰術內容進行總結分析并闡述。在此過程中鼓勵學生敢于堅持自己合理的見解,激勵所有的學生積極思索,激發他們的興趣,使其逐步領略到堅持真理、實事求是、謙虛謹慎、和而不同、相互尊重的人文精神。
高校體育教學是一種特殊的社會文化活動,激烈的對抗競爭、頻繁的人際交往和多種形式的身體活動,都為實施“全人格教育”提供了便利的條件。籃球教學實踐中,由于每班的人數較多(60人左右),在練習時應分成不同的小組單獨進行,每次練習找出不同的一到兩位同學負責進行組織,并且各組間的練習情況還要相互比較。例如,在學習四角傳球的練習中,先集體進行講解示范,然后分兩個組分別進行練習,每組找兩個同學負責,先進行一個球練習逐步增加到四個球,兩個組進行對比練習,并且負責人進行組織,比一比哪一組做得好,能夠較快地運用四個球練習。在此過程中,給學生提供不同角色的體驗的機會,以培養學生組織能力及與組織者相互協調配合及團隊意識,鼓勵學生勇敢地嘗試不同角色。學生學習過程中,由于身體素質及籃球技戰術基礎的差異,導致學生掌握技戰術的速度不同,此種情況,進行交叉分組,并且要求掌握的同學必須幫助沒掌握的同學使其掌握教師的技戰術要求。如,在進行繞八字傳球練習時,發現有的同學掌握得快,而有的同學不能夠掌握,此時,再進行練習時把會與不會的同學交叉分組,讓掌握的同學帶動不會的同學,幫助不會的同學掌握。在次過程中,主要以培養學生關心他人、互相學習、互相幫助,共同進步的意識。
3.營造人文教育的氛圍
(1)以悟導悟,重知情統一。以悟導悟,是教育學家總結出來的在教學中滲透人文精神的有效方式之一。大學生的心理發展特點和水平決定了它的實施必須情理并重,即動之以情,才能曉之以理。因此,在籃球教學過程中,教師以自己的體驗、感悟去引導學生感悟,達到與學生之間靈魂的碰撞、心靈的溝通。主要是把自己的人生經歷、體會,貫穿在講課的過程中。
(2)言教身教,重和諧統一。如果教師在課堂教學與實踐中言行不一,那么,學生希望從教師那里獲得符合自己人格理想與智慧理想形象的愿望就會破滅,教學的教育性便不能真正實現。在教學中,首先要求自己言教和身教一致,例如,要求學生不能穿便裝、上課不能遲到,作為老師自己首先要做到。
(3)教學交往,重平等對話。教學交往過程是充滿人文關懷與人文價值的師生互動過程,是師生關系存在的一種方式和獲得生命意義的手段,其核心理念是師生間的對話、合作、共享和共進。在教學實踐中,要擺脫教師主導作用的兩種不同傾向:一種是教師鶴立雞群,“主導”變成了“全導”;另一種傾向是用“蜻蜓點水”或“放羊式”代替主導作用,要建立平等對話、團結協作基礎上的引導教學。
三、體育教學中滲透人文教育實踐的效果與啟示
1.在體育教學中滲透人文教育是可行的
對5個籃球教學班學生的調查訪問顯示,大部分學生比較喜歡這種滲透人文教育的體育教學模式,并且以前不喜歡體育的學生,現在也逐步喜愛了籃球課。從學生評教結果分析,這種教學模式也是適宜的,學生的總體評價是優,并且學生認為籃球課不僅僅教會他們打籃球,更教會他們如何為人處世等等。
2.培養學生對人文教育的需求意識,加強體育教育的正確宣傳
當前,實行人文教育采取的是一種“自上而下”的模式,在實踐中發現部分學生沒有足夠的積極性,并沒有意識到人文教育的重要意義與價值,因此,在實踐中并不是很積極地配合老師、同學進行練習。一是因為我們學生缺乏人文教育的需求意識。我們應積極采取措施來喚醒學生需求人文精神的強烈意識,使人文教育從“自上而下”的模式向“自下而上”的模式轉變,這樣,人文教育才有可能煥發生機和活力。二是由于一些陳舊觀念的影響,部分大學生依舊認為體育課可有可無,上課時沒有必要進行這樣那樣的練習以促進學生之間交流與合作。因此,體育教育工作者應該積極宣傳體育,挖掘、傳播體育的內涵及功能。
在中國，人文在很長的一段時間里代表的是儒家價值觀中的一類，特點是對生命重視，核心所指是道德。人文將文明與野蠻兩個時期劃分開來，也代表著人性。它對人的價值有了一定的肯定，將的尊嚴地位進行強調，有著先進的思想與較為完善的理論。本質上人文講究的是以人為本，人生存的意義以及人在精神上的追求，也是研究人性的一個方向，所得出的結果是如何做人。人文素質對人的價值觀，人生觀，世界觀都有一定的研究，對氣質，修養，人格等方面也有涉及。
2如今護理專業的人文素質教育
2.1國外的情況
根據調查，護理學的課程在國外大部分都由護理學，社會人文科學，自然科學這三類構成。護理學的課程在所有課程中有25%到30%的比重，人文社會科學類課程占很大的比重，比較明顯的麻省理工大學便有108門人文社會科學類課程，從這里就可以看出外國重視人文素質教育的程度。
2.2我國的情況
2.2.1醫科學校不重視對人文素質的教育因為傳統的醫學模式對我國護理教育影響較深，所以我國的護理教育偏向于技術層面與科學的教育，而對于病人的關愛，對生命的關愛，與人文素質的培養沒有足夠的重視。現在我國本科類護理教育的課程與臨床醫學的課程較為相近，甚至出現了一起學習基礎課的現象。而高等護理學校的學生大多是高中的理科生，對社會科學，人文素質的認知有著很大的不足。而一些學校的課程設置將很大一部分社會學科設為考查類課程，對學生的積極性產生了很大的抑制。
2.2.2護理類人文課程的師資不足現在很多護理院校有著護理類人文課程的師資力量不足這個嚴重的問題，有很多擔任人文課程教學的教師都是從護理類課程轉型而來的，對人文與社會學的知識了解不足。雖然現在有一些高等院校已經設立了人文類課程的研究教室，但是很多教師都沒有專業教授人文與社會學科的經歷，對于人文與社會學科的結合不成熟，也不能更深入地教育學生，因此無法滿足現在護理學人文教育的需求。
2.2.3護理院校之間缺乏溝通我國的護理學院之間很少開展學術討論會，教學內容單一，偏向職業教育，不夠重視護理人員的基礎知識以及人文素質教育，發表的護理學術論文相對西方國家來說也比較少，或者發表的內容陳舊缺乏創新，護理人員在實習工作時，老師通常不夠重視學生的人文教育問題，學生與老師之間也缺乏交流和探討。
3.隨著人們生活水平的不斷提高，將人文教育與護理進行融合變得重要起來
在日常的生活中，人們不同的價值觀直接的影響人們的生活和思想，對護理人員進行人文教育，幫助護理人員轉變和改進思想，使每一位護理人員都能夠擁有適應社會的與時俱進的護理思想，為病人提供優質的護理服務，為社會做出更大的貢獻。
3.1提倡人文護理教育
人文教育的表現是對護理人員進行職業的道德素質的教育，本質是提高護理人員的素質，而最終目標是對護理人員進行心理上的塑造，對護理人員進行再教育已經不是要對護理人員的臨床實踐能力進行教導，而轉換為對護理人員進行情感上的陶冶，要教導護理人員一定要具有高尚的品德和節操，要培養護理人員的工作責任感。
3.2對護理工作人員開展人文教育
人文教育主要是要培養護理人員具備比較好的心里素質，培養護理人員與人交流的能力，培養護理人員遇見緊急事件的處理能力，和護理人員抗挫折的能力，臨床護理人員的工作壓力比較大，所以很容易產生焦躁的情緒，所以，要對臨床護理人員進行心理疏通，要幫助臨床護理人員在這樣的工作環境中要營造出優良的心理。
4加強護理人文素質教育的建議
4.1宣傳教育
每一所護理院校都應該重視對護理人員進行人文教育的環節，要培養專業水平過硬，同時心理素質過硬以及人文素質過硬的全面型護理人才，來適應社會的需求以及科學的進步。
4.2對護理院校的課程設置進行改革
許多護理工作研究者提出要建立新型的課程體系，把《外科護理學》《,護理學基礎》等課程作為拓展模塊，把《護理教育》，《護理管理》等一些課程作為提高模塊，體現出“重視基礎，強化人文教育”的新理念。
4.3提高護理學院中教師的素質
一、初中物理教育中人文教育的意義
物理作為初中教育教學的重要組成部分，不僅是傳授科學知識的途徑，也是培養學生文學素質的重要學科，初中物理教育的人文教育主要包括兩個方面：一是將人文學科知識傳播給學生，二是通過教學教育活動為學生展現人文精神。人文教育既能傳播人類的文化成果，也能培養學生的人己關系、物我關系等，對于提高學生認知能力有著重要的作用，并且能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
處于初中階段的學生，活潑好動、想象力強、個性鮮明，極其容易受到環境因素的影響，理論知識的學習不是初中生學習的全部，教師在開展物理教育工作時，需要順應時代的變化，以學生終身發展為教學中心，在傳授學生知識的同時，要挖掘物理教材中的人文價值，將人文教育滲入初中物理教育中，才能進一步提高學生的人文素養。
二、初中物理教育中人文教育的滲透途徑
1.挖掘物理教材中的人文價值
物理教學是滲透人文教育最有效的途徑，與以往的教材相比，現今初中物理教材中加入了人文教育這一方面的知識，將人文文化與科學文化進行結合，放在初中物理教材中，不僅能夠改變物理枯燥乏味的形象，使學生提高學習物理的興趣，也能使學生受到科學和人文兩種文化的熏陶，逐漸培養自身的人文素養。因此，教師在初中物理教育中，需要為學生講述物理與日常生活、交通、通訊、生產、能源等的關系，讓學生從物理教育中理解人與自然、與社會和諧發展的重要性，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
2.通過物理探究培養人文素養
關鍵詞：高職教育；人文教育；職業能力
我國高職教育的長足發展，既有制度層面的因素，也有市場經濟刺激的因素，尤其是后者對高職教育的影響將日趨顯示出來，市場經濟對高職人才類型的需求既能激勵高職教育的發展，也成為決定高職教育發展方向的決定因素。在這樣的背景下，高職院校必須建立與市場需求相適應的人才培養模式，而要實現這個目標，有很多問題需要在教育實踐過程中思考和廓清，其中包括對職業能力的理解與對高職人文教育的重新認識，這在一定程度上關系到高職教育模式未來的走向。
對職業技能的深入理解
高職教育與普通高等教育的不同之處在于普通高等教育偏重于理論型人才的培養，而高職教育偏重于實用型人才的培養。對高職教育而言，學生的職業技能培養應成為教育教學的重點，這已經在高職教育工作者中形成了共識。但什么是職業技能呢？一般的理解就是實用性的專業技能。專業技能在高職人才培養模式中的重要性是不言而喻的，但將專業技能等同于職業技能的認識傾向陷入了職業技能理解的誤區。因為專業技能并不能涵蓋職業技能的全部，從職業教育的角度來看，職業技能應該包括三個部分，即專業技能、心智技能與基本技能。三者之中，專業技能是主體，心智技能是內核，基本技能是支撐，這三者既有主次之分，又不可忽略其一。表面上看，三者似乎相互獨立，各不相干，究其實，卻互相依存，不可或缺，如同人的雙手、大腦與體質。
受過高職教育的人具備相應的專業技能是從事職業工作的最基本的條件，高職畢業生一般是在生產和銷售第一線工作，這些具體工作都需要具備與本職工作相適應的專業知識和實際操作能力，因此專業知識和技能的培養對高職教育來說是必須提供的，或者說這是市場對高職教育的一個基本要求。
但僅僅具備了專業知識和技能并不能成為一個優秀的高職人才，優秀的高職人才還應該具備專業知識與技能之外的另一些能力，就是智力技能和現代社會必備的基本技能。所謂智力技能，包括對問題的分析、判斷、解決的能力，還包括與人交流、溝通、正確處理人際關系的能力，甚至包括理解能力和審美能力。智力技能是一個較寬泛的概念，滲透在職業生活的方方面面。所謂現代社會基本技能，是指書面表達能力、口頭表達能力、英語應用能力與計算機應用能力等無論從事何種職業都必須具備的通用能力。高職人才一般所從事的是現場工作，不僅自己要具有相應的動手能力，還必須具有與人協作的能力，不具備合作能力不僅會影響工作效率，而且對工作者自身職業生涯的發展也會產生重要的影響。
因此，無論從具體的職業工作要求還是從個體未來的職業發展來看，智力技能和基本技能的影響都是不可忽略的。智力技能與基本技能的培養應該和專業技能一樣，成為高職教育的重點。高職教育也只有將專業技能的培養與智力技能、基本技能的培養有機地結合起來，形成一個共同體，才能完成高職教育人才培養的使命和任務。
對人文教育在高職教育中
地位與價值的重新認識
目前，在高職教育中普遍存在一種傾向，就是重視專業教育而忽略人文教育，人文教育在各高職院校的教育體系中處于邊緣化的地位，甚至很多從事高職教育的人都認為人文教育可有可無。在高職教育中，人文教育并非可有可無，而是對高職人才培養具有相當重要的作用，這個作用體現在職業能力培養中的智力技能與基本技能的培養方面。
首先，從職業工作對智力技能的要求來看，分析、判斷、解決問題，處理矛盾以及與人交流、溝通與合作共事的能力，不是高職學生在生活中能夠自主完成的，必須在高職教育過程中由教育者有目的、有計劃地進行引導和訓練，而完成這種引導和訓練顯然是專業技能課程所無法承擔的，必須有相應的人文課程和有組織的校園人文活動作為主要的承擔者，高職院校的人文課程和從事人文課程教學的教師在這一過程中成為重要角色。
其次，從學生未來職業生活的角度來看，無論是在同一工作領域內的發展還是職業轉換的選擇發展，都要求其具備相應的智力技能與智力潛力，較寬廣的人文知識作為職業發展的基礎，相應的現代社會的通用技能作為提高職業活動質量的基本保障。而且從個體所受的教育影響來看，青年時代的影響是十分深遠的，因此，如果在高職教育階段忽略了人文教育，學生個人職業的未來發展必然會受到影響。
再次，從整個社會發展對個人素質的要求來看，社會的長期發展需要個體整體素質的提高，而這種整體素質絕不僅僅是專業素質，更包括人文素質在內。高職教育的畢業生是未來社會發展的重要承擔者，其整體素質的培養與提高不僅是對學生個人的責任，也是一種社會責任。
高職教育中人文教育所要承擔的這個使命和任務，決定了人文教育在高職教育體系中的地位與價值，也為人文教育在高職教育中的定位確立了方向，即人文教育應與職業教育相結合。
高職教育中職業技能培養與人文教育的結合
在高職教育中，要將人文教育與職業能力培養有機地結合起來，形成一個職業教育的整體，這樣不但可以解決人文教育在高職教育中的地位問題，也有助于職業能力培養中專業技能與心智技能以及現代社會必備基本技能的協調發展。
目前，高職院校正在著力強化學生專業技術能力訓練和試行兩年制學制，為了增加實踐教學的課時數，使實訓實習在整個課程體系中的比重大大提高，同時又不僅不能增加總的課時數，而且還要逐步削減總課時，這就勢必要大大縮減理論教學課程。在理論教學課程中，專業基礎理論、思想政治理論、公共英語、高等數學、公共體育、大學語文孰輕孰重？確實很難說清。但簡單化地一刀砍掉哪一類課程、哪一門課程，肯定都是不明智的。這里，僅就專業教學確實要加強，實訓課時確實要增加的前提下，如何恰當對待高職院校人文教育課程的問題略陳己見。
第一，要加強而不是削弱人文教育課程的建設。在高職院校，人文類課程教學不宜占太多課時，不宜與專業教學爭課時，這是一個共識。我們所說的加強人文類課程的教學，只是說要有人文教育的意識，要將其作為高職課程體系構成中的一個重要部分。主要是在教學內容、教學方式方法與教學效果上的加強，這就需要人文類課程本身進行創新性的課程改革，盡快建立一種既不必擠占過多課時，又確實富有成效的教學新思路、新模式。正如專業基礎理論課程的課時多，并不意味著確有必要與教學效果一定好，在有限的課時內，只要精心把握，注重效率，極有可能取得事半功倍的實效。此外，重視并不意味著一定要在必修課上才能體現出來，將原來的課程化整為零，拆分成小型靈活的選修課，充分利用學生課余的時間與精力，讓其依各自的興趣愛好自主選修，也同樣能收到良好的教學效果。
第二，要將人文教育向專業課程教學過程中滲透，大膽突破將人文教育僅作為學生綜合文化素質教育的習慣思維，明確提出人文教育的應用性。一方面，要在現有的人文課程教學中強化應用性人文知識技能的傳授與訓練；另一方面，要有針對性地在各專業課程體系中開設靈活多樣的人文應用性課程，或者將人文應用性知識與技能融入專業教學的相關環節，在專業技術技能的教學訓練中，探索技術與人文的結合，逐步確立技術與人文并重的現代職教理念。
第三，要加強校園人文活動的組織與策劃。學生的課余文化活動、各種類型的社團活動是學生人文素質教育和人文應用技能養成的重要載體。校園文化活動的組織與策劃，要有意識地與學生的職業理想、職業選擇、職業能力、職業發展密切掛鉤，使目前比較分散的、流于宣傳造勢層面的各種活動，在豐富多彩、生動活潑的外在形式之上獲得鮮明的職業化主題，并以此凸顯校園文化活動的人文內涵和人文應用知識技能的活力與張力。
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關鍵詞: 理工科專業課教學人文素質教育可行性方式
先生說:“教育是成就人格的事業。”他告訴我們教育的最終目的是人,是培養和諧的人――與他人和諧、與社會和諧、與自然和諧。現今,我國高校在理工科學生的培養上,過多地強調專業知識的傳授和動手能力的培養,而人文素質的培養則相對薄弱,往往由學校劃定專門的機構或開設專門的課程來培養學生的相關素質。其實,人文素質教育不是單憑某一門課、某一個機構或某個老師就能完成的,它應該滲透在學生學習、生活的各個環節中。而專業課程作為學生學習的重點,主觀上師生都很重視,客觀上這些課程有相對較多的課時量,因此,把專業課的課堂作為滲透人文素質教育的陣地,其優勢毋庸置疑。
1.在理工科專業課課堂上進行人文素質教育的可行性
人文素質教育就是要將人文知識通過知識傳授、環境熏陶及自身實踐內化為一個人的人格、氣質和修養,成為人的相對穩定的內在品質。人文素質的廣泛性和綜合性給理工科的自然科學教學中進行人文素質教育帶來了一定難度。但“科學和藝術是相通的”,科學在創造物質文明的同時也創造著精神文明,自然科學中蘊含著豐富的人文資源。自然科學知識的教學不僅僅在于傳授科學知識本身,還在于讓學生了解這種結晶當中蘊含的豐富的人文精神。可以說,離開人文素質教育的“科學教育”并不是真正意義上的科學教育,而離開科學教育的人文素質教育造就的同樣也只能算是一種并不豐滿的人文素質[1]。自然科學與人文素質的緊密聯系告訴我們,在理工科自然科學的教學中進行人文素質教育是完全可行的。
2.在理工科專業課程教學中進行人文素質教育的方式
筆者從2005年開始嘗試在課堂上滲透人文素質教育,取得了一些經驗,從以下幾個方面談談自己是如何將專業課教學和人文素質教育相結合的。
2.1就地取材,挖掘學科中的人文內涵。
任何一門科學知識的產生和發展都離不開一代代學科人的不懈努力,他們的精神是永遠值得我們學習和記住的。在講授《數字電子技術》課程時,筆者談到微電子技術的日新月異,談到微電子技術不斷發展的背后是無數科學家和工程師們的辛勤付出,并針對一些學生急功近利的思想,談了這樣一個觀點:這些科學家和工程師中有一些是知名的,但更多的是默默無聞的,知名的科學家、工程師身上往往有著很多值得我們學習的品質,而更多默默奉獻的無名英雄們也同樣值得我們敬仰。從專業學科中挖掘出的人文內涵,使人文素質教育尤為深刻具體。
2.2博覽群書,找學科間的交叉點。
現代社會資訊發達,學生的知識面十分廣博。教師如果僅僅只是加強專業知識的鉆研,就可能很難適應現代教學的需要,適當涉足其他學科領域會對教學甚至科研大有裨益。在教學過程中,通過一些人文學科和本學科的交叉點,教師適當引申,不僅可以使課堂更生動,更可以在潛移默化中對學生進行人文熏陶。
例如:在廣泛的閱讀中,筆者發現《周易》中蘊涵二進制思想,然后通過查閱相關文獻對該問題有了較深的認識和一些自己的看法,后來很自然地將其引用到《數字電子線路》課程“數制與編碼”章節的教學中,使課堂增色不少,并不失時機地加以引申,和學生談起《周易》中“天行健君子以自強不息”等人文精神。
2.3關注時事,找時事和專業知識的交叉點。
人是社會的人,社會是人的社會。在現實社會中發生的事情,或多或少地會給我們一些人文方面的啟示。因此,教師應關注時事,找到時事和專業知識的交叉點,在課堂上自然引出并加以引申,這樣在潛移默化中對學生進行人文素質教育。
例如:在《電子測量與儀器》的課程教學中,談到“深空探測技術”,筆者很自然地引出我國神舟系列飛船的成功發射、嫦娥探月工程的階段性成果,這些舉世矚目成績的取得是我國科技進步與發展的象征,這無疑會增加我們的民族自尊心和自豪感;談到“傳感技術”時,舉例引出“汶川”地震中使用的“生命探測儀”等救援設備,然后給學生談在抗震救災中的英雄事跡、談人民子弟兵的無私奉獻、談“一方有難八方支援”的社會責任感。
2.4注重實踐,在實踐中加強引導。
在專業課教學中,實驗教學是讓學生將理論知識和實踐相結合的主要方式,也是對學生進行人文素質教育的高地,因為學生親身的體驗所獲得的感性認識更有利于其認識上的內化,促進理解力和判斷力的發展,進而上升為理性認識。在試驗教學中,筆者在保證完成教學任務的同時,注重學生挫敗感教育、團隊協作精神和創新意識的培養。
2.4.1加強學生挫敗感教育
很多學生沒有經歷過生活的歷練,心理比較脆弱,這對他們的發展不利。在實踐中經歷挫敗,在挫敗后感受成功的喜悅,有利于培養學生健康的心理素質和頑強的毅力。在實驗教學中,除了利用實驗本身對學生進行挫敗歷練外,筆者有時會在實驗準備階段隨機地給一些組的實驗設備配上若干接觸不良的導線或信號線,讓學生在反復的測試、調試中經歷挫折和失敗后再體會成功后的喜悅,從而磨礪學生的心性,培養其健康的心理素質和頑強的毅力。
2.4.2注重學生團隊協作精神培養
在社會中,人不可避免要與他人接觸,在工作中,更是需要有較強的合作協調能力。在實驗教學中一般采取分組實驗,一是實驗的需要,二是讓學生在實驗過程中學會與人合作,培養學生的團隊協作精神,進而在今后的工作中能更好地處理好和他人合作的關系。
2.4.3注重學生創新意識培養
通過綜合設計性實驗的開設培養學生的創新意識。
3.結語
將人文教育寓于理工科專業課教學中是一項長期而又復雜的任務,教師要注重把握實質,不拘泥于形式,不急功近利,針對課堂教學、實踐教學的實際情況見縫插針。在這整個過程中,理工科老師不斷提高自身的人文素質是關鍵。
1.1部分教師受以往教育思路的制約，理念更新不及時，不能借助于前沿的教學理念提升教學水平，沒有將人文教育放在應有的位置上。
在教學實踐里，只是將提升應試水平放在目標的位置上，而將綜合素質放在不重要的地位或忽視，使得人文教育在計算機教學中難以落實，沒有形成可具操作性的教學內容，導致學生在信息素質方面出現了高分低能的不利狀況。
1.2當前信息技術快速更新，促使該領域知識的更新也不斷加速，這種趨勢在計算機方面特別明顯。
而相對來看，在計算教學領域的教學內容卻沒有形成相應的改變，還基本是相關的基礎知識以及辦公軟件的教學，加上在這方面的教學課時安排不夠充分，都造成了當前的高職計算機教學過程中在新的知識、技術和方法方面都較少，無法和社會對這一專業知識的需求保持良好的一致性；同時，以往固化的教學內容難以和高職專業的其他知識之間形成良好的相互促進作用，進而使得學生無法利用計算機專業知識和技能為自身的專業學習提供應有的動力，不利于高職學生在專業道路上的高效前進。
1.3教學方式過于傳統、簡單。
在計算教學中目前基本上還是講授法和講練結合法為主，對于知識和技能的教學中，導致學生往往只能盲目被動學習，更有甚者會出現對書本、教師權威的過度依賴，而不具備自主思考和提出問題等創新能力，在計算機知識的探索和掌握過程中沒有足夠的內在動力，在探索和創造方面的水平都較低.同時，學生對已經完成的教學內容無法做到遷移運用，邊學邊忘的情況也較為常見。這種教學狀況無法發揮課堂作為人文教育主陣地的重要地位，目前的計算機綜合應用能力的培訓一般都采取課外活動來開展，造成了課堂主陣地地位在一定程度上被削弱。
1.4教學評價環節過度采用終結性評價，評價主體不夠豐富。
目前采用的終結性評價在所有的評價中占據了絕對比重，達到了60％，在方式上基本表現為針對理論和技能的考試；而形成性評價占據的比例雖然也達到了40％，但基本上集中以出勤、課堂表現或操作水平為評價對象，難以全面衡量學生的整體狀況。同時，承擔該類評價工作的主體基本上局限于教師，造成評價結果容易受到主觀因素的不利影響。
2.強化學生綜合素質的路徑
2.1推進素質教學隊伍建設
教師對于人才培養質量來說有著極為關鍵的地位，是開展人文教育工作的核心力量。缺乏強大的教師力量，高素質人才的培養目標就無法實現。如果只是依賴于數量較少的名師進行“單兵作戰”也無法達到素質教育的目的，要真正推動計算機教學質量的提升，落實人文教育的基本理念，就一定要逐步形成課程的專業教學團隊，以便保證整體教學水平、教學質量的有效強化，推動高職計算機教學核心競爭力的明顯強化[2]。
2.2應用導向下及時更新教學內容
現代經濟社會的發展和信息技術的更新，加上人才新的需求特點，都要求計算機教學內容的相應轉變。需要按照應用性、實踐性、創新性等基本原則推動該項工作的開展，使得專業知識的應用和實踐水平的提升成為教學重點，使得信息技術的傳遞和專業課程的教授融為一體。理論內容需要服從應用的需要，并且以必需和夠用作為設置的標準，對于教學實踐的安排，也要以社會需求作為主要的導向，注重實用性。在此基礎上，還應當以創新能力作為培養的重點來組織相關的教學活動，保證學生正確理解和掌握創新能力的基本機理和主要特點。
2.3采取先進教學手段，豐富教學方法
教學方法的合理安排對于課堂教學成效有著決定性的作用，對是不是可以通過課堂教學落實人文教育的各項理念，教學方法是不是合適，應用是不是到位都有著根本性的影響。可以適用于學生綜合素質培養的教學方法在以往已經有了多樣化的發展，包括大家熟知的案例、情境教學等。教學人員需要在尊重學生學習主體的前提下，在確定好教學內容的基礎上，科學設計教學內容，巧妙采取能夠真正推動學生綜合素質水平提升的教學方法，不斷深入激發和促進學生擁有更加高漲的學習興趣。
2.4形成高效激勵評價機制
教學評價圍繞教學目標，對照科學的評價標準，采取行之有效的方法手段，以教學過程和結果作為對象，實施評判和衡量活動，并最終形成反映實際的判斷結果。這項機制的合理可行，是推動教學水平持續提升的基礎影響元素，是保證學生在綜合素質上達到預期目標的堅強支撐。而要在高職計算機教學評價工作上體現科學合理性，就需要按照科學發展觀的基本原則，不斷落實人文教育理念。為了形成高效的激勵評價機制，就應當在原有評價體系的基礎上明顯增加形成性評價，減少過度的終結性評價占據的比例，使得評價的著力點轉移到對學習過程的評判上，將學習實踐過程中的具體表現用于評價的基礎，真實衡量學生在面對問題時的能力。
3.推進突出綜合素質教學的課堂實踐
3.1任務陳述
不管哪種學習，都必然出現于一定的情境環境里，對應的情境會使得相關的學習活動得到良好的激發。在這個環節的工作里，要完成教學之前的合理創設情境的教學任務，一般情況下，應利用現代先進教學手段，確定具有直觀性的、可以推動學生主動性的情境因素，使得學生的學習興趣和求知欲能夠明顯提升，進而明確需要完成的教學任務和要達到的教學標準。在本課程的工作實踐中，教師借助于多媒體在課堂上播放“神七問天”視頻，吸引學生們的注意力，使得學生們很容易進入到具體的情境里，激發為人民的航天事業做貢獻的思想。
3.2案例分析
在這個環節，教師要進一步帶領學生深入了解教學任務，利用和教學內容緊密聯系的現實案例，引導和帶動學生能夠立體化展開思考，能夠更加自主地對學習中的知識點加以討論，推動學生在認知結構上逐步充實和優化，從而促使綜合素質得到更好的培養。在本課程的教學進程里，教師采用一些精美的電子小報作為學習的對象，帶領學生運用已初步獲取的相關知識和技能對案例對象進行分析和討論，共同確定完成案例中電子小報可能會出現的問題，并定位有效的解決途徑。在這一過程里，組織學生通過分組討論的方式，找到問題解決的方式和方法，在合作分析里最終尋求最合適的解決途徑。
3.3任務設計與實現
在這一環節中主要體現學生的自主學習能力，是關系到課堂教學質量的重要決定性環節。以激發學習積極性為主要目的，一般情況下可將學生以學習小組的方式組織起來，將相近認知水平的學生組成不同的團隊，更好地通過共同思考和學習實現整體水平的提升，使得學生在掌握新的專業知識的過程中能夠具備先進的合作意識和更加深入的探究精神，能夠逐步成為創新型的學習主體。在任務分解、遴選素材以及最終完成任務的整個過程里，教師都要扮演好學習的引導者和支撐者的角色，利用合適的教學手段，動態關注學生的學習進度和狀況，使得小組的討論保持正確的方向，并利用合適的引導和激勵。
3.4總結和展望
作為“五步教學”的最后一個環節，教師應當在學生提交的作品中找出有新意的展現在所有學生的面前，大家共同討論和評價。在這一環節里，教師應當帶領大家發現創造性因素，學習開放性的思維方式，引導學生擁有創新思維的自信心，進一步明確學習的創新要求，幫助大家立足于新掌握的專業知識，有序地探索和驗證學習方法。在本課程的教學過程里，教師可以確定2～3個有明顯特色的小組成果作為演示的對象，帶領大家對每一個選中作品的優缺點展開點評，并對其中表現出來的創新之處進行明確的肯定和表揚，使得學生擁有更強的學習自信心，能夠更加有效地展現創新潛能。
4.結語
2008年，奧運會在我國首都北京成功舉辦，這一壯舉使奧林匹克精神在我國得到了廣泛的傳播，大大增強了人們對體育文化的認識，而在奧運會結束之后，北京奧運會的“三大理念”也得到廣泛的傳播和弘揚。其中“人文奧運”理念包含的內容和思想最為豐富，是此次奧運會從申辦到結束整個過程中的核心理念，而對我國高校來說，該理念蘊含的人文思想對于大學體育文化的發展具有非常重要的意義。
1“人文教育”理念對大學體育的影響
1.1促進大學生形成正確的體育觀
體育在我國的社會地位普遍比較低下，這主要是在我國傳統文化環境中的各方面不利因素共同影響下導致的；而應試教育環境也嚴重制約了我國各級學校體育教育工作的發展，并且由于學校對“三基”教育過度重視，這樣就對我國廣大學生的體育觀造成了許多不良影響，極大地制約了體育文化在我國各級學校的發展和傳播。對大學生來說，其體育行為的正確性與體育觀有著非常密切的聯系，正確的體育觀可以幫助他們糾正不良的體育行為，養成每天鍛煉的體育習慣，從而培養他們形成終身體育意識。
1.2加快大學體育文化建設的腳步
體育文化對于我國社會主義精神文明建設工作具有非常重要的推動作用，其對人類文化的發展有著直接的影響。北京奧運會的成功舉辦極大地促進了“人文奧運”理念的傳播和推廣，對于大學體育的發展以及大學生體育觀的養成具有非常積極的意義。在大學體育教學中融入“人文奧運”理念，有助于加深當代大學生的文化內涵，使他們認識到體育的重要性，從而有效增強他們的體育興趣，使他們積極主動地參與到體育運動中來，并自發地宣傳體育文化。
1.3培養和加強當代大學生弘揚體育文化的責任心
大學生是知識的儲物柜、文化的傳遞者，肩負著極其重要的歷史文化責任，所以大學生應該要具有高度的歷史責任感。對當代大學生來說，首先應該要認識到弘揚體育文化和加強中外文化交流的重要性，了解“人文奧運”理念在我國社會注意精神文明建設中的關鍵作用。要想將大學體育中“人文奧運”理念教育的作用充分發揮出來，大學體育教師不僅需要讓學生們認識到“人文奧運”理念的重要性，還應該重點培養他們的責任感，使他們在日常生活中也主動去宣傳，從而有效促進我國高校體育文化的發展。
2 “人文奧運”理念教育的施行途徑
2.1開展 “人文奧運”理念知識專題講座
在大學體育教學中進行“人文奧運”理念教育工作的時候，首先應該先對學生們進行理論教學，在理論課堂上對“人文奧運”理念進行深入的分析和講解。“人文奧運”是一個具有豐富內涵的理論，所以大學體育教師必須要認真學習該理論，充分理解該理論的內涵，從而才能向學生傳授知識。在大學體育實際教學中，教師應該適當安排相應的理論課程開展教學，系統地講授“人文奧運”理念的內容，讓學生們認識到該理念的內涵。同時，學校領導還應適當安排相應的理論知識講座，這樣可以讓更多的學生認識到“人文奧運”理論，理解該理論的內涵思想。
2.2積極開展體育實踐活動
在大學校園中，還可以通過在校園中開展體育實踐活動的方式輔助“人文奧運”理念教育，使學生們在參與體育實踐活動的時候能夠感受到教師的關懷，從而在大學體育實踐活動中貫徹“以人為本”思想，使體育文化更加深入人心。“人文奧運”理念不僅需要在大學體育課堂實踐活動中體現，而且還應該擴散到學生們的課外體育活動中，進而將“以文化人”和“以人為本”思想貫徹到大學生的日常體育活動中來。
2.3利用學校的各種媒體進行宣傳
“人文奧運”理念教育在大學體育中需要借助學校中的媒體來傳播，通過利用學校中的各種媒體進行宣傳，不僅可以有效豐富學校的體育文化，而且還可以充分發揮出大學體育對我國社會主義精神文明建設中的重要推動作用。因此，大學管理人員及部門應該認真擬定宣傳方案，充分利用學校中的各種媒體渠道，將“人文奧運”理念教育融入到其自身的校園文化宣傳工作中來，從而使該理念更加深入人心。
