時間：2023-12-26 10:41:09
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇閱讀教學策略研究范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
摘 要：閱讀能力并非與生俱來，需要從小進行有意識的培養。因此，在幼兒閱讀教學中，教師應結合幼兒的年齡特點，激發閱讀興趣、改變閱讀方式、指導閱讀方法，讓幼兒在閱讀中享受讀書的樂趣。
關鍵詞：幼兒；閱讀教學；興趣；方式；內容
中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0072-01
閱讀是幼兒了解大千世界的一扇窗，是幼兒感受各種情感的一條路，閱讀對幼兒的成長有著重要的作用。因此，幼兒閱讀教學應順應時代要求，輔以有效的閱讀教學方法，打開幼兒的閱讀之路。然而，在實際教學中，部分教師對幼兒閱讀教學理解不夠深刻，依然沿用舊的教學方法和教學模式，這就限制了幼兒閱讀能力的發展。本文就提高幼兒閱讀教學的效率進行論述。
一、激發閱讀興趣
教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：所有智力方面的工作都要依賴興趣。幼兒有了興趣，其積極性和主動性才能發揮出來。實踐證明，讓幼兒在興趣盎然的情境里學習，注意力最集中，反應最靈敏，思維最活躍，學習效率最好。但有的教師只重視閱讀的量而忽視閱讀過程中興趣、習慣、讀書技巧等方面的培養，以致付出大量的時間精力，幼兒卻不愿意讀書，或拒絕看書，甚至產生厭學情緒。因此，教師要根據幼兒心理發展的特點，通過各種生動有趣的方法來激發幼兒的閱讀興趣，從而培養幼兒良好的自主閱讀習慣和能力。比如，在《小灰鼠變身記》的閱讀教學中，教師穿上了“小灰鼠式”的衣服，并運用夸張的語言，演繹小灰鼠吃了辣椒后張大嘴巴，眼淚鼻涕都往下掉，打出一個大噴嚏的行為。這時，幼兒們都開懷大笑、興趣高漲，在輕松愉快中感悟了主題。在幼兒閱讀教學中，教師應投入更多的感情去讀故事，用生動、夸張的手法來呈現故事，用預告精彩片段來吸引幼兒的注意力，激發幼兒的閱讀熱情，使“閱讀”過渡到“悅讀”。
二、改變閱讀方式
在幼兒的閱讀教學中，教師可把故事當成一種媒介，讓幼兒在故事閱讀中快樂成長。這一方法可以鼓勵幼兒大膽用語言表達自己的所思所想。故事與說話相結合，幼兒閱讀的空間擴大了，思維變活躍了。這樣的活動能讓幼兒自始至終興趣盎然，情不自禁地愛上閱讀。比如，在教學《小兔落水后》時，教師這樣設計：今天老師請來了許多小客人，小朋友們想不想知道是誰啊？然后出示掛圖，并閱讀故事：今天天氣很好，小動物們可高興了，小兔子、小猴子、小狐貍在草地上玩捉迷藏的游戲，可是玩得高興時，小兔子撲通掉進了河里，哎呀！小朋友想想看，小兔子心里會怎么想，又會怎么做？小猴子怎樣做？小狐貍怎樣做？小山羊來了又是怎樣做的？再出示掛圖展示小兔獲救的過程。最后，教師根據幼兒的回答及時給予補充，使幼兒加深對故事的理解，并一起討論：你遇到困難時會怎么辦？當別人遇到困難時你會怎樣做？你幫助別人后心情怎樣？你們被別人幫助心情會怎樣？這樣的設計能引導幼兒與自己的生活經驗建立聯系，將外在的道理內化為自己的行為，體會幫助別人的快樂心情。幼兒看掛圖、教師講述故事的閱讀方法，不僅改變了閱讀的方式，還深化了幼兒的閱讀情感體驗。
三、指導閱讀內容
訓練幼兒的語言表達能力，是幼兒教育工作的一項重要任務。幼兒閱讀教學是訓練幼兒語言表達能力的主要途徑。在幼兒閱讀教學過程中，教師要充分利用閱讀教學內容訓練幼兒的口語表達能力。在引導幼兒進行閱讀時，教師根據閱讀教學內容和幼兒的年齡特征以及語言發展水平，對幼兒的口語表達能力進行有效的訓練。這樣，閱讀和表達才能相互補充、相得益彰。比如，在教學《兩條彩虹》這一內容時，教師先讓幼兒看書的封面，并提出問題：你們都看到了什么呀？接著出示畫面2，讓幼兒觀察熊奶奶怎么了，并問他們是怎樣看出的。出示畫面3～畫5，讓幼兒體驗關切之情。出示畫面6～畫面8，讓幼兒慢慢體會文本內容。接著出示問題，熊奶奶聽了安慰的話，病好了很多，青蛙大叔也來看熊奶奶了，熊奶奶對他說了什么？熊奶奶的幸福是什么？青蛙大叔是怎樣說的？青蛙大叔離開熊奶奶家，回到池塘，他有些發愁，為什么發愁？你有什么好辦法幫助他嗎？此時，教師要組織幼兒討論并大膽發言。幼兒發言完畢，教師再出示畫面9～畫面11，讓幼兒聽錄音，聽一聽青蛙大叔想出的好辦法。最后熊奶奶的病好了，青蛙大叔、小狐貍、小白豬都非常開心。教師讓幼兒再次欣賞故事，讓大家把好聽的故事講給沒聽過的同伴。在這個閱讀環節中，經過教師對閱讀內容的逐步指導，幼兒慢慢地走進了文本內容中。在多次聽讀的過程中，幼兒能逐漸掌握故事的主要內容。而最后的復述故事的環節，又訓練了幼兒的語言表達能力。
四、結束語
總之，好的閱讀方法猶如一粒幸福的種子，播撒到幼兒的心田，開出美麗的花朵。因此，在幼兒閱讀教學中，教師要通過激發閱讀興趣、改變閱讀方式、指導閱讀方法，讓幼兒感受閱讀的快樂，認識生活的美好。
參考文獻：
[1]張明紅.情感教育在幼兒園分享閱讀教學中的實施及對策[J].成都大學學報，2012（12）.
[2]張地容.幼兒園早期閱讀教學現狀研究[D].西南大W，2009.
關鍵詞：小學語文 語文閱讀 閱讀教學
語文作為眾多學科的基礎，具有綜合性較強，與其他學科擁有一定的聯系的特點。所以提高小學生的閱讀能力，可以有效促進他們的邏輯水平和分析能力，對日后的其他學科W習也有著積極的幫助作用。對此，筆者研究了關于小學生閱讀教學的策略和方法。本文將就此問題進行重點討論。
一、創設情境激發閱讀興趣
正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，擁有興趣可以提高人對創造世界和改造世界的積極性。語文閱讀能力的提升也是如此。因此，教師必須按照小學生的性格特點，有效把握他們學習思維的焦點，利用科學有效的方式創設和閱讀內容有關的教學情境，讓學生在形象、真實且新奇的情境中激發閱讀興趣，帶動學生在閱讀過程中的情感體驗，提高教學效率。
舉例而言，在進行《歡樂的潑水節》的閱讀教學時，教師就可以通過多媒體播放傣族人民度過潑水節的視頻和紀錄片，為學生創設真實的場景，讓學生能夠感受潑水節中人們的歡樂，以及歌舞中人們的幸福。這種情境創設可以讓學生擁有身臨其境的感覺，激發學生的閱讀興趣，增加對文章的理解程度。另外，在對于《走，我們去植樹》和《田園詩情》這些涉及自然風光、世間百態的課文，有條件的學校和教師還可以帶領學生到真實的自然中體驗文中的意境，讓學生激發對大自然的熱愛之情的同時，更好地感悟文章內容，提高閱讀能力。
二、有效提問提升教學質量
恰到好處的課堂提問可以有效提高教學質量。這是因為合適的提問不單能夠活躍課堂氛圍，也可以讓教師對學生的閱讀進度和理解情況進行及時的掌握。通過這個方法，教師可以有效了解和掌控教學的進度和節奏，實現更好的教學。一般而言，教師的提問可分為兩類：
首先就是根據題眼進行提問。利用題眼進行提問是教師進行閱讀教學的導課階段最常用也是最有效的教學方法之一。盡管導課的形式不一而足，但是巧妙的題眼設問可以有效激發學生的好奇心，讓學生對文章的具體內容產生深入了解的興趣。比如課文《真想變成大大的荷葉》和《我應該感到自豪才對》都可以在課前由教師進行設問，讓學生產生閱讀的興趣，提高他們的閱讀熱情，為學生深入研究文章打下堅實的情感基礎。
其次，教師還可以在教學的過程中對關鍵詞句進行提問。詞語是文章的基本單位，這是構成文章內容，使其提升可讀性和邏輯性的最重要要素。在進行閱讀教學時，教師通過課文中的關鍵詞句進行拓展和設問，帶領學生主動參與到文章的研究之中，可以有效促進學生的思維，讓學生對詞語的掌握更加純熟，對文章內容把握得更加準確。
比如在進行《槐鄉五月》的課文閱讀講解時，教師就可以通過“浸在香海中”進行提問。讓學生充分抓住“浸”和“海”的妙用，體會槐花的香氣給槐鄉帶來的美好。同時，教師還可以讓學生通過文本中的具體內容找到映襯“浸在香海中”的話語，感受比喻的精妙用途。讓學生在實現有效閱讀的學習過程中，掌握事物描寫的方法和技巧。
三、積極評價提高閱讀信心
在閱讀教學的過程中，教師的積極評價能夠對學生閱讀興趣的提高和信心的樹立產生重要影響。因此，教師必須合理應用課堂評價語言這一個高效的教學手段，在教學中通過文本的內容和學生的表現進行教學評價，從而讓學生保持在較活躍的學習狀態中，使課堂評價這個評價方式發揮真正的價值，使學生樹立學習的信心，獲得成功的滿足，對于提高他們的閱讀熱情和積極性也有著重要的推動作用。
舉例來說，筆者在某節閱讀課上讓一位男生朗讀課文。這位男生朗讀的過程中發音標準、聲情并茂、流利順暢。朗讀結束之后，筆者走上前去主動和這位男生握手，說道：“你讀得真好！就像新聞聯播中的主持人一樣優秀，連老師都認為比不過你。現在邀請你再把其中的一個段落重新為大家朗讀一遍，讓我們繼續享受一番如何？”這一番話大大激發了這個男生的朗讀興趣，也在閱讀的過程中實現了高效的學習。在這種新穎、積極的評價中，學生擁有了閱讀的興趣，體驗到閱讀的歡愉。
四、讀練結合促進綜合能力
小學的閱讀教學不僅僅是訓練他們的閱讀能力，同時也要培養他們的思維能力和語言能力。所以說倘若學生在閱讀的學習過程中只是實現了主旨的感悟、人文的熏陶和內容的探究，卻忽視了相應的訓練和鞏固，那么再多的學習也不過是一時的熱鬧而已。所以，教師必須在對學生進行閱讀的多種能力提高過程中，培養他們的練習能力，讓語文閱讀教學實現“讀”與“練”的有機結合。這就要求教師在教學的過程中必須以讀為本，讀練融合，讓學生在積累語言，感悟文字，遷移知識的基礎上實現語言運用能力和語文綜合素質的有效提升，從而讓閱讀教學質量和效率獲得全方位的提高。
進行讀練相結合的綜合能力訓練，首先要求教師必須對學生的的詞語的推敲與品讀能力進行培養，教師可以設計多元化的練習讓學生實現訓練。另外，教師還應當通過口述的方式代替朗讀，讓學生在復述內容的過程中提高他們的總結歸納能力、語言表達能力，進而為他們寫作能力的提高帶來必要的前提。比如進行《公儀休拒收禮物》的閱讀教學中，教師就可以讓學生通過口述的方式進行訓練：首先，如果你是皇帝，知道了公儀休的言行后，你會對他說什么，怎么做？另外，如果你將來成為了公儀休那樣的公務員，你遇到這樣的事情后會怎么說，怎么做？這樣的表達可以讓學生有效加深對課文的理解，培養了他們的語言表達能力，還可以為提高他們的思想道德修養起到重要的作用。另外，教師還可以引導學生對相應的內容進行仿寫、續寫或改寫，同時提高他們的寫作能力。
總之，在進行小學閱讀教學時，教師必須通過科學有效的方法激發學生的閱讀興趣，提高他們對文本的理解和掌握能力，從而提高他們的閱讀能力，進而促進其語文綜合素質，實現教學效率的有效提升。
參考文獻：
[1]侯冬雪.小學語文閱讀教學策略簡談[J].科海故事博覽?科教創新，2012，（09）.
[2]崔巒.提高小學語文閱讀教學實效性的十項策略[J].天津教育，2007，（11）.
關鍵詞：韓國語 閱讀教學 文化 能力
中圖分類號：G71 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.162
韓國語閱讀是韓國語學習的一項基本技能，也是韓語學習的最終目的之一，因此，韓國語閱讀教學在整個韓語教學中有著舉足輕重的位置。提高學習者的閱讀能力是韓國語閱讀教學的核心內容。影響學生閱讀能力提高的因素很多，我們必須要認真研究有效的閱讀教學策略，并在教學實踐中不斷完善，構建科學的閱讀教學體系。
1 影響學生閱讀能力的幾個因素
1.1 學生語言基本功薄弱
詞匯和語法是語言學習者的基本功。正如巧婦難為無米之炊，詞匯量少從根本上影響到學生閱讀能力的提高。語法則是詞匯運用及句法的組合。韓國語和漢語在語法上有很多不同之處， 如謂詞是依靠詞尾的活用變化和助詞來表現其語法關系。學生對語法知識的欠缺直接導致對整個句子的正確理解。
1.2 學生對韓國語文化陌生
語言是文化的載體，通過語言我們可以了解該國文化，而對該國文化的了解，又有利于閱讀信息的理解。中韓文化之間存在著很大的差異，學生對韓國的人文風情、習俗、成語故事、歷史典故等都不熟悉，對韓國人的思維習慣、價值觀等更不熟悉，因此，學生在閱讀文章時，難以讀懂文字背后的文化含義。
1.3 不良閱讀習慣
有的學生閱讀過程中習慣于翻譯原文、回讀，有的喜歡指讀、讀出聲音來，在遇到生詞時，有的學生會立即停下來查字典，有的卻視而不見只管往下囫圇吞棗地讀，這些都是不好的閱讀習慣，無法取得滿意的閱讀效果。
2 韓國語閱讀教學策略
影響學生閱讀效果的因素很多，在教學實踐中，我們必須結合學生的具體現狀，認真研究、努力尋找行之有效的閱讀教學策略。要解決這些影響閱讀能力的問題，我們必須要研究出相應的教學策略。筆者在工作中，總結出以下具體做法。
2.1 擴大詞匯量貫穿閱讀教學的始終
擴大詞匯量是閱讀教學的一個重要目標，貫穿閱讀教學的始終。有了這樣的認識，學生才會對閱讀過程中遇到的一個個生詞有著良好的心態，不容易滋生厭煩情緒。學生在第一遍迅速瀏覽文章，了解大致內容后，再認真研讀文章，對那些不認識的單詞做上標記。接下來，請部分學生把自己不認識的生詞寫到黑板上。我們會發現，每個學生的生詞表都有不同的地方。教師首先對那些共同的生詞進行認真講解，講解生詞時，補充音近、形近、義近詞，引導學生自己從課文中找出這樣的詞并加以區分，多注意意義和用法區別。同時，教師要注重引導學生根據上下文來猜測含義。常用的單詞，都需要記錄在單詞本里，定期復習加深記憶。教師也需要給學生傳授一些背誦單詞的技巧，如模塊化記憶，不要孤立地背誦某一個單詞，而是要熟悉其所在的語言環境；聯想記憶，由此及彼，找到能加深記憶的參照物等。總之，學好韓國語，提高閱讀能力，首先從擴大詞匯量著手。
2.2 體會語法知識的具體運用
在韓國語閱讀中，語法知識的多少自然會影響到句子的理解。尤其是長句、復雜句，往往讓學生一知半解，不能準確把握句意。但單純去講解語法是非常枯燥乏味的，閱讀教學中，教師要善于去捕捉那些典型的句子，同學生一起細致分解，熟識韓國語語法的特點，體會語法知識的運用，進而掌握這個語法現象。其實如果我們了解一些韓國語的語法特點的話，分析韓國語句子是不難的。比如：我們中文句子的結構通常是主謂賓結構，而韓國語卻通常是主賓謂結構，所以我們分析句子結構時找謂語就要在句子的最后找。搞清了句子的主謂賓之后，句子的大概意思也就出來了。
2.3 注重韓國語文化的導入
注重韓國語文化的導入是把語言的學習同文化知識的豐富融合在一起，這也是語言學習的本質要求。語言是一種交際工具，架起不同文化之間的橋梁。閱讀，為我們打開了認知韓國語文化的窗戶。閱讀教學中，我們應加強跨文化知識的學習，提高學生對文化差異的敏感性，使學生在文化比較中領會到中韓兩種語言的差異。如韓國語中“什么時候吃面條？” 你如果回答說早上或者晚上吃，這顯然會鬧笑話。因為韓國語中的“什么時候吃面條”相當于在漢語中的“什么時候吃喜糖”的意思。這里老師就要適當導入這一表達背后的文化背景知識。韓國在很早的時候生活很艱難，只有在婚禮上才能吃到面條，同時面條也寓意著對新人天長地久的美好祝福。所以韓國語說“吃面條”表達的是“你什么時候結婚”的意思。
3 結語
在韓國語教學中，閱讀能力的提高不是一朝一夕之事，必須通過大量的訓練才能有質的變化。閱讀教學中，詞匯量的擴大和語法知識的熟練運用與分析是最基本的目的， 而對文化的導入，豐富學生的韓國語文化知識是閱讀教學的最終目標。我們需要在教學實踐中不斷地探究提高學生閱讀能力的有效途徑，分享閱讀帶來的學習樂趣。
參考文獻：
[1]林從綱.韓國語閱讀[M].大連理工大學出版社，2006.
[2]姜春玉.論如何有效提高大學生韓文閱讀能力[J].遼寧師專學報，2009，（5）.
初中語文 閱讀 教學策略
著名作家葉圣陶曾經說過：“閱讀以了解所讀的文章書籍為起碼標準，所謂了解，就是明白作者的思想感情，不誤會，不缺漏，作者表達什么，就完全領會他什么。”因此，利用初中閱讀教學，來培養并提高學生的閱讀能力，具有十分重要的教學意義。下面，我們就按照新課程標準的要求分析一下如何有效進行語文閱讀教學。
一、激發學生的閱讀興趣
眾所周知，興趣是最好的老師，是激發學生學習熱情的關鍵。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，只有對某一學科產生了濃厚的學習興趣，才能順利打開學生的心靈窗口，引發他們主動學習和探索的積極性。實際上，閱讀興趣在很大程度上可以通過語文實踐來實現，教師在教學中，要針對教材內容，并結合學生年齡特征，充分尊重每位學生的個性發展，堅持將學生始終置于主體地位上，靈活運用多種教學手段和途徑，激起學生對閱讀的興趣，并自覺投入到語文閱讀課程的學習中，將閱讀當成一件快樂的事情。
二、創立有利于閱讀的課堂氣氛
教師要從根本上認識到學生才是學習的主體，是各學科知識結構的構建者，只有充分尊重學生，才能建立良好的師生關系，從而促進學生在課堂上主動學習的積極性。事實上，在獲取知識、形成能力和提高思想這些方面只有學生通過自身的積極性和主動性才能實現，別人是無法替代的。因此，教師在教學中，要始終本著熱愛、民主、平等以及尊重的原則，贏得學生的信任和喜愛，才能真正創建一種和諧、自由、寬松的教學氛圍。然后在這種氛圍的基礎上，運用先進的計算機多媒體等教學設施，讓學生精力充沛的投入語文教學，并激發他們豐富的想象力和創造性思維，充分開發學生閱讀學習的稟賦和潛能。
三、培養學生良好的閱讀習慣和心理素質
鑒于初中生已經初步掌握了一定的科學和文化知識，自我意識也得到了進一步的發展，那么教師可以在這個基礎上培養學生良好的閱讀的心理素質，進而養成他們良好的閱讀習慣。因為從心理學角度來講，培養學生良好的心理素質是提高教學質量和教學效率的有效措施之一，所以在課堂教學中，教師要特別注重對學生心理素質的培養和鍛煉。首先，要制定一個明確的閱讀計劃和閱讀目標。其次，指導學生有選擇性的進行閱讀，要選擇在質量上、層次上比較優秀的、有特色的、并具有一定文學高度的報紙、雜志、書籍以及網絡文章。再次，要教會學生基本的閱讀方法，其中包括精讀和博覽：精讀，就是慢慢讀、細細品，對書本內容爛熟于心；而博覽，也叫泛讀，就是快讀閱讀，一目十行，略知文章大意即可，這兩種閱讀方式都是構建知識大廈的有利武器，兩者相輔相成，缺一不可。在教會了學生基本的閱讀方法和規律之后，再引導他們進行從自由到自覺的課堂閱讀或者課外閱讀，最終提高學生的閱讀水平，獲得理想的教學成果。
四、引導學生提出問題，針對問題進行小組合作交流
作為語文教師，要深入鉆研教材，深刻把握教材內容，并結合學生的階段學習狀況和個體差異性，對學生提出一些環環相扣、步步深入的問題，激活學生的思維；或者是設立一定情境，引導學生主動發現問題，進而提出有針對的問題，然后將學生分成小組，讓他們圍繞自己所發現的問題展開討論。此時，學生在討論過程中，各抒己見、取長補短，互助交流，使知識在“共振效應”中形成多向傳遞，共同提高學生們的語文閱讀能力。當然，教師也要通過以傾聽為主、建議為輔的形式深入參與小組討論，并在各個小組間傳遞信息，促進各小組之間的知識聯系，使整個班級在活躍的閱讀討論氛圍中形成面積較大的知識網絡。但是切記將自己的主觀意見強加給學生，以免影響學生拓展思路，從而降低討論的積極性，因此，教師只需要在適當的時候加以點撥就可以了。
五、引導學生在想象中進行閱讀
對文章進行文本閱讀時，根據文本文字的抽象性和空白性，往往會給人留下很大的想象空間，這就給學生在閱讀中盡情發揮自身的想象力提供了機會，引導學生對文字敘述的美好意境打開視野，發揮再創造思維能力，充分想象文章創作的背景和氛圍。教師要注意引導學生通過想象深入作者創作情境，實現與文章作者的思想溝通。
六、鼓勵學生做好課外閱讀
提高學生的閱讀水平和能力僅靠課堂上有限的時間不夠的，因此，除了課堂閱讀課文以外，我們還應多多鼓勵學生進行課外閱讀，這也是輔助語文閱讀教學、提高學生閱讀水平的有效途徑之一。調查表明，很多學生都喜歡張愛玲、林清玄、余秋雨、朱自清等知名作家的文章，由此可見，現在的初中生所進行的課外閱讀范圍非常之廣，品味也不盡相同。因此教師可以根據學生的喜好，結合新課程標準向他們介紹優秀的作家以及作品。讓他們在課外進行主動閱讀，從中體驗語言美、思想美和意境美，汲取更多更好的文化養料。學校和教師可以在每周設計一個兩節連堂的課外時間，作為學生的課外閱讀課程，學生們可以自帶一兩本自己比較喜歡的書籍，邊讀邊做記錄、點評，以及從中摘抄美好語句。讀完一本書的學生可以相互交換手中的書籍，繼續閱讀。在大部分學生都完成閱讀之后，教師可以請幾位學生站起來暢談一下自己的讀書感受和閱讀心得，也可以把自己所摘抄的美妙語句念給大家聽，使所有學生都能共同分享閱讀成果。
總而言之，依據新課程標準下的語文閱讀教學要求，教師要深入研究語文閱讀教學，確立新理念，教好新課程，采取新手段，有效激發學生的閱讀興趣，使他們產生強大的內驅力，促進學生主動思考，積極參與閱讀過程，培養學生自身的創造性和個性，從根本上提高學生的語文能力。并通過與文本和同學之間的交流，吸取有利于自身發展的信息和知識，不斷完善自我，提高自我。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
[2]倪文錦.初中語文新課程教育法[M].北京：高等教育出版社，2002.
[3]王尚文.“對話型”語文教學策略[J].中學語文教與學，2006，(04).
【關鍵詞】語文；閱讀教學；策略
語文，作為中華民族的母語，其人文性和工具性自不待說。隨著社會的發展，人們攝取信息的速度和數量要求也在不斷地提高，閱讀作為攝取信息的重要手段越來越來受到人們的重視。而作為比較正式的閱讀培養形式——課堂語文教學的語文閱讀所承載的任務也越來越重要。課堂教學的語文閱讀是語文實踐活動的重要形式，其意義廣泛而深遠，不僅可以鞏固語文基礎知識，提高閱讀和寫作水平；還能夠拓寬學生的視野，陶冶情操，積淀情感，培養學生自學能力，促進學生健康成長，從而提高學生整體語文素質，為終身學習奠定了良好而堅實的基礎。
我國著名教育家陶行知提出“生活即教育”教育觀，用陶行知先生的話來說就是“生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬之。”可見陶行知的生活觀是放眼于自然界和人類社會整體的生活實踐，語文閱讀教育恰是人類“個體”的生活實踐。
聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》一書中指出：教育要引導人“學會共同性生活，學會與他人一起生活”。同時提出“基礎教育是走向生活的通行證”。教育引導人“學會共同生活”，意味著教育引導人學會處理個人與客觀世界、與他人世界以及與自我世界的關系。而閱讀正是個人與“客觀世界”“ 他人世界”“ 自我世界”聯系的橋梁和紐帶。
作為母語教育的語文教育，實踐性是其根本屬性。然而，傳統語文課程教學割斷了語文教學與廣闊的社會生活的聯系，把語文教學局限在語言、文字的學習上，忽視了語文的交際性、生活性、文學性和文化性，使語文教學失去了源頭活水，成為干癟的訓練道具，我國語文界有識之士對此憂心匆匆。劉國正先生曾說過：“教室的四壁不應成為水泥的隔離層，應是多孔的海綿，透過各種孔道使教學和學生生活息息相通。這樣，會使教學充滿生氣，使語文訓練多趣而有效。”可見，拓展學生的學習資源、渠道和方式，使語文教學向生活化、社會化發展，是培養學生語文能力的重要途徑。
目前，語文閱讀教學的誤區主要有：
一、閱讀資源局限于課本、教材或與課本教材相關的材料
教師要要勇敢的摒棄傳統教法的束縛，徹底地更新教育觀念，及時了解語文教學動態，針對學生的實際開展研究性教學，利用活動課來引導學生參與語文實踐，提高語文能力。語文教師要使自己知識廣博一些，要成為一個雜家，能旁征博引增強教學的知識性和趣味性。語文老師更要關注社會關注生活，跳出課本、教材的框框從廣闊的社會生活中挖掘閱讀資源。
二、語文閱讀教學僅限于課堂教學
語文閱讀教學不能僅限于課堂教學，語文學科課外獲取的知識量是隨時展不斷擴大的。因此，必須讓學生改變單一從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的區。教師不僅要克服知識貧乏造成的尷尬，不斷地充實自己，教師更應改變角色，寧可做一個牧羊人，把學生引向知識的原野，也不能只做一個割草人。
三、語文閱讀教學形式單一，渠道單一
語文閱讀教學要走“提高學生的綜合素質，尤其是發展學生的智力，提高學生的創新能力”的路子。語文老師在認真鉆研教綱的基礎上，認真研究閱讀，口語交際和作文等專項研究，要博采眾長，努力開拓多形式、多渠道的語文閱讀教學模式。事實上，我們當代也涌現出多少語文教育家，有很多都是值得我們借鑒的大師。像魏書生，錢夢龍，余漪、劉國正等，都是在教改上很有建樹的名家。我們要避免固步自封，虛心的借鑒別人成功經驗，使自己也能在教學上形成獨特的風格。
四、閱讀教學用信息技術手段取代文本閱讀
當今是信息時代，信息技術進入課堂，在很大程度上擴大了課堂信息容量，提高學生觀察力等方面顯示了獨特的優勢。尤其多媒體的應用，更是給我們帶來了前所未有的便捷。但是，如果片面追求教學形式的現代化，過分夸大信息技術的作用，將信息手段絕對化、形式化，甚至讓它取代優秀的傳統教學手段，將會給語文閱讀教學帶來負效應。現代信息技術有容量大、更新快、使用便捷的特點，也有思維短暫、形象思維多余抽象思維的特點。我們應該將文本閱讀和信息技術手段有機結合起來，既提升閱讀的“質”，又增加閱讀的“量”。
同志曾說，創新是一個民族生命力的源，作為一項重要的民族工程，教育創新更是如此。著名教育家魏書生認為，廣博的知識是創新的關鍵。創造思維不僅來源于對問題的深入鉆研，更得益于深厚的基礎知識和廣博的知識面。魏書生先生的創新論，包含了文學、史學、哲學、宗教、人文社會學、心理學和自然科學等知識，這都需要進行大量的富有成效的閱讀，只有不斷地啟迪學生拓展知識面，才能有效地創新。
語文是重視發現與創新的學科。語文學科的發現與創新不同與理科的發現與創新.語文教學過程中的發現與創新主要指以下幾個方面：
個性化的心理情感體驗。語文教學的發現與創新，因其獨特的學科特點，個性化的心理體驗是其首要方式。
學生獨特的個性潛能。對學生個性潛能的挖掘是語文教學中“發現和創新”的重要方面。
學生獨特的個性潛能的發掘方式。尋求展現學生獨特個性的方式也是語文教學中“發現和創新”的重要方面。
學生獨特的個性潛能的實踐方式。
正因為語文是需要積累、品讀、發現與創新的，而大一統的教材很難顧及到某一區域的學生的認知局限，所以語文要回歸生活，通過編輯貼近學生生活的實際的校本課程彌補這一不足。以學生的認知能力為中心，以培養學生的興趣為重心，以激發學生的創新思維為核心，以激發學生的潛能為宗心。通過校本課程將語文課程變為學生認識社會，認識生活、語文的活動課，體現“語文源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此激發學生學習語文的興趣。我們的語文閱讀教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位的把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望。讓學生通過閱讀提升自己，塑造自己，陶冶情操，積淀情感，滋養心田。只有閱讀，才能品味生存，品味生活，品味生命；才能品出韻味、情感和豪邁，惆悵和哀怨，才能品出多姿多彩的人生。
參考文獻
[1] 《教育中的建構主義》（美國）萊斯利·P·斯特弗等編、高文等譯
[2] 《學校與社會》杜威
[3] 《中國教育改造》陶行知
[4] 《教育——財富蘊藏其中》
[5] 《余映潮的語文教學思想概述》黃春黎
[6] 《走出傳統語文教學的誤區》許兆河
關鍵詞：農村小學；閱讀教學；重要性；策略
G623.2
閱讀是豐富學生知識積累，拓寬學生眼界，提高學生綜合能力的重要途徑，但是，在小學語文教學中，很多小學語文教師一味強調理論知識的灌輸，忽視了學生閱讀興趣和閱讀能力的培養，沒有引導學生養成良好的閱讀習慣，導致語文教學的質量較差【1】。所以，在推行素質教育的形勢下，重視閱讀教學的作用，合理組織閱讀教學活動，不斷提高閱讀教學的質量，成為小學語文教師教學工作中的重點任務。
一、農村小學高段語文閱讀教學的現狀
閱讀教學在語文教學中占有不可忽視的地位，通過閱讀教學，開闊學生的眼界，拓寬學生的思維，可以提高學生的綜合能力，但是，在實際的教學過程中，由于教學觀念落后、教學模式單一，很多小學語文教師未能有效組織閱讀教學活動，導致學生的閱讀興趣不高、閱讀能力較低【2】。在閱讀教學活動中，一些小學語文教師一直通過講解文章重點字詞、劃分課文段落，總結文章中心思想的方式，進行教學活動，忽視了學生的課堂主體地位，沒有充分調動學生的閱讀熱情，導致閱讀教學的效果較差。而且，在講解文章時，很多小學語文教師過度強調自身的指導作用，沒有讓學生分析、思考字詞含義、文章主題，未能充分發揮學生的主觀能動性，導致學生的閱讀能力較低。
二、農村小學高段語文閱讀教學的合理策略
1.轉變教學觀念，培養學生的閱讀興趣
小學生的心智不成熟，尚未養成良好的學習興趣和學習習慣，很難自覺、主動地投入到學習中來，所以，在新課改的背景下，小學語文教師應該積極更新教學觀念，不斷改進教學模式，以增強閱讀教學的趣味性，提高學生的閱讀積極性。開展閱讀教學活動之前，小學語文教師應該認真研究課文，根據小學生的知識水平、理解能力，運用合適的教學方法，幫助小學生分析、理解文章主題，不斷提高閱讀教學的質量，以提升小學生的語文知識水平【3】。同時，在閱讀教學活動中，小學語文教師應該重視學生的課堂主體地位，運用多樣化的教學手段，積極創造輕松、活躍的閱讀教學氛圍，充分調動學生的閱讀熱情，以提高閱讀教學的有效性。例如，在學習《爬山虎的腳》時，小學語文教師可以采用范讀的方式，讓學生進行朗讀，以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率。另外，在講解課文時，小學語文教師應該關注學生的學習情緒，根據學生的課堂表現，適當調整教學策略，以集中學生的注意力，提高閱讀教學的效果。例如，在講解《鳥的天堂》時，小學語文教師可以提問學生“榕樹具有哪些特點？”“文章中哪些句子表現的作者的欣喜之情？”等，讓學生根據課文內容，進行分析、思考，以加強師生互動，提高學生的課堂參與程度。
2.創設教學情境，激發學生的閱讀熱情
小學生具有活潑好動、愛玩愛鬧的天性，在課堂教學活動中，一味沿用灌輸式的教學模式，傳授知識，不僅會降低教學質量，而且會挫傷學生學習的積極性和主動性，所以，在實際的教學過程中，小學語文教師應該根據學生的年齡特點和心理特點，有效運用多元化的教學手段，不斷增強學生的參與意識，以確保閱讀教學的順利開展【4】。在講解課文時，小學語文教師可以根據具體的教學內容，利用多媒體技術，創設相應的教學情境，讓學生充分感受文章的意境、體會作者的思想感情，以加深學生對文章的理解，提高學生的閱讀能力。例如，在學白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，小學語文教師可以提前收集相關的圖片、音頻，制作成教學課件，然后在課堂上進行播放，引導學生充分理解古詩的含義，帶領學生深入體會作者與友人分別時哀傷、憂愁的心情，以豐富學生的情感世界，提高學生的語文素養。同時，在閱讀教學活動中，小學語文教師可以根據課文的難易程度，科學選擇教學方法，幫助學生理解和掌握課文內容，以培養學生的分析能力和理解能力，提高閱讀教學的效果。例如，在學習《晏子使楚》時，小學語文教師可以采用角色扮演的方式，讓學生根據課文內容，分角色扮演晏子、楚王以及侍衛等人物，然后要求學生結合教學需求，進行對話表演，以充分調動學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率。
3.結合教學需求，科學選擇閱讀材料
在教學過程中，一味按照教學大綱的要求，講解教材內容，會縮小學生的閱讀空間，制約學生閱讀能力的發展，所以，學習委員實際應該根據學生的學習需求，適當補充教學內容，積極拓寬學生的閱讀范圍，以豐富學生的語文知識積累，提高學生的語文水平【5】。例如，在講解《我的伯父魯迅先生》時，小學語文教師可以要求學生利用課余時間，閱讀一下魯迅的《少年閏土》《社戲》《從百草園到三味書屋》等文章，以拓寬學生的閱讀視野，培養學生的閱讀習慣，提高語文教學的質量。
4.開展閱讀活動，培養學生的閱讀習慣
良好的閱讀習慣，可以豐富學生的知識積累，提高學生的知識水平，所以，在日常教學活動中，小學語文教師應該注意培養學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的語文學習習慣，以提高語文教學的質量。例如，小學語文教師可以根據學生的學習能力、知識水平和興趣愛好，適當推薦一些優秀的閱讀書籍、閱讀材料，以拓寬學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀積極性【6】。同時，在教學過程中，小學語文教師可以積極組織課外閱讀活動，讓學生分享、討論閱讀的感想和體會，以激發學生的閱讀熱情，培養學生的閱讀習慣，提高學生的語文學習能力。
三、總結
總而言之，作為語文教學中的重要組成部分，閱讀教學質量的高低會嚴重影響到學生語文學習能力的發展，所以，在教學過程中，小學語文教師應該根據學生的實際情況，運用先進的教學方法，營造良好的閱讀氛圍，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，促使學生養成良好的語文閱讀習慣，以提高閱讀教學的質量，促進學生的綜合發展。
參考文獻：
[1]李敏.追求本真注重實效――小學語文高段閱讀教學實踐的啟示[J].新課程（小學），2016，02：228-229.
[2]李萬敏，劉世明.淺析小學語文高段閱讀的教學策略[J].新課程（上），2016，03：142-143.
[3]張召旭.小學語文高段閱讀教學的方法策略探究[J].新課程學習（下），2014，04：57.
[4]魏文生，李曉穎.淺談鄉村小學高段語文閱讀教學[J].課外語文，2014，14：136.
一、指導引入，靈活多樣
高中語文閱讀，可以是教師有計劃、有步驟地指導學生閱讀與研究，也可以是學生根據自己的實際情況選準相關課題，進行較深入的閱讀與研究。它既有課文學習過程的研究性學習，也有以課題研究為載體的研究性學習。
練習問題課題化是語文研究性閱讀教學最普通、最有效的方法，即將課后的練習題轉換成研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習：結合當時的時代背景，說說為什么作者“這幾天心理頗不寧靜”？一般的閱讀教學是由教師介紹一下作者的時代背景，然后學生總結出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對嚴酷現實的不滿與苦悶的思想感情，這個問題也就得以解決了。可是，如果我們將這個問題作為小課題進行研究，多問幾個為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。
比較賞析是進行文學評論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴大學生的課外閱讀量，還可以幫助學生打通思路，開闊視野。如同是愛情詩，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣；同是小說中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、葉圣陶的《夜》也因社會背景和作者思想傾向的不同而各不相同。
對語文知識的梳理過程，既是學生學習記憶的過程，也是學生研究學習的過程。如中國是詩的國度，理解和鑒賞詩歌是語文閱讀教學中的一項重要任務。對此，可以讓學生進行分類研究，找出中國詩歌發展的基本規律，然后進行分門別類的整理。
二、與文本對話，張開想象的翅膀，領悟文本內涵
入選語文教材的文章，其作者的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養等都和學生的經歷、積累有著巨大差距，有時甚至是難以逾越。因此，鑒賞文學作品，必須要從作品本身出發，通過與作家、作品“對話”，碰撞出激越的思維火花，充分發揮學生的理解力和想象力去解讀課文或閱讀材料，用自己的經驗、情感、生活理念去尋求對文學作品的解讀。
如講授《荷塘月色》第三段時，我請學生用簡明生動的語言勾勒出一個荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的境界，變課文的“此情此景”為“我情我景”，并讓學生閉上眼睛，在腦海中勾勒荷塘情景，讓學生仿佛置身在月下荷塘的景色之中，從而領略到這段文字的景物美、語言美和情操美。如果不激發學生的想象，不在中間做適當的點撥，那么文章的精彩就難以被學生發現。
三、借助網絡輔助教學，拓展學生的閱讀空間
魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”利用多媒體技術，集音頻、視頻、圖像、文字于一體，非常利于制造氛圍，培養學生閱讀的興趣。
第一，文本情境延伸，更好地感悟語言文字，獲得美感與享受。講授《雨巷》一課時，先通過圖片演示漂亮的丁香花，并配上古代關于丁香的詩歌，讓學生通過直觀形象的畫面去感受、去感嘆丁香的漂亮和丁香花本身所帶的“愁”的象征意義。靜止的文本完全“活”起來了，亦能刺激學生的感官從而引起情感上的共鳴，進入感知體驗的思維活躍狀態。《祝福》《邊城》等教材選編小說均被改編成了電影，在教學過程中，我們采取觀賞電影與閱讀文本相結合的方式解讀小說人物，解讀小說寄寓的思想內涵和語言的精彩，同時也評析演員的表演。改變過去單一的文本品讀方式，而學生對這種多維的教學模式更感興趣，對教材的研究也更加深入。
第二，引導學生利用網絡，培養學生自主合作、探究閱讀的能力。再如講授屈原的《離騷》時，為了幫助學生更好地認識作者，我們布置了一道探究題《走進屈原》，內容可以涉及屈原的生平、作品、習俗、傳說等方面。學生通過看書、網上查閱等方式，自主查找資料。學生能對屈原的作品娓娓道來，對屈原在創作《離騷》時的心境描摹得入情入理。這樣既擴大了課堂教學的容量，提高了效率，學生自主學習的能力也得到進一步提高。
四、進行閱讀針對訓練，總結解題思路
高中階段，文本閱讀直接為高考答題服務，這就要求學生把已錘煉到手的閱讀技能遷移實踐，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。就探究性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。在這種課堂教學模式中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是合作式討論。此時要繼續培養學生的創新能力，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。這樣才能更好地把自由發展的空間放給學生，讓學生多方位展現問題思考的角度，使他們的個性和特長得到充分發展，創新思維能力得到更快的提高。
關鍵詞：大學語文 課堂閱讀 教學策略
閱讀教學對培養大學生人文精神，營造大學校園文化氛圍，提高學生綜合素質有著特別的意義,是大學語文教學的主要內容之一。但我們知道，目前大學語文在全國各高校幾乎都面臨著共同的問題：課時少、師資力量不足等。因此，如何在有限的時間內充分利用現有資源，調動學生學習興趣，讓學生受益于課堂又不止步于課堂，也就成了迫切需要解決的問題。我們認為，關鍵是要激發學生的閱讀興趣。這是大學語文閱讀教學的重點所在。本文以教育心理學為指導，結合實際教學經驗，旨在探索課堂閱讀教學的幾種可行性策略。
一.心理暗示誘導法
關注時事、關心熱點、熱衷于愛情話題是年輕活潑的大學生們的共同心理。針對大學生生理、心理特點，在介紹作品時故意設置懸念，說到精彩處嘎然而止，三言兩語暗示書中有更多精彩內容。這充分利用年輕人的獵奇心理，“誘惑”學生閱讀。譬如在講到藝術描寫時，我們提到《荷馬史詩》中的一節，借特洛伊長老們之口道出了海倫超群驚人的美：“她看來活象一個青春長駐的女神。／可是，盡管她多美，也讓她乘船去吧，／別留這里給我們子子孫孫作禍根。”在希臘神話中也有這樣一個細節：當海倫來到戰船時，丹內阿人立即為她無比的美麗所傾倒，他們悄悄地說：“為了這個絕色美女，跟著墨涅拉俄斯出海遠征受了十年煎熬，也是值得的。”為了爭奪海倫爆發了十年的特洛伊戰爭，這到底是怎么回事？海倫到底是一個怎樣的女人？她該有多美？我把問題留給了學生。結果，我發現學生們爭相傳閱《荷馬史詩》、《希臘神話故事》。
二.“刺激―反應”法
根據著名的行為主義心理學家格思里刺激一反應聯結來解釋學習行為的理論，“學習即刺激與反應的聯結”。利用大學生自尊、好勝的心理，在課堂上給予適當刺激，促進閱讀。有兩種傳統的教學方法可以促使刺激情境的形成：
其一是課堂討論。正如王寧教授所說：“我們必須選擇能引發討論的課題，用少量的知識點燃自我學習和思考的熱情，沒有這一點，單純的知識灌輸再多，也是沒有長遠效果的。”教師提前布置討論話題，給一點閱讀建議，上課時點名要求發言與學生主動發言相結合。一般情況，主動發言的同學準備一定較為充分，當他們慷慨陳詞時,準備不充分的同學可能會產生羨慕或慚愧的心理，再加上教師適當的表揚與批評，課后他們也就會自覺地找書看，從而達到促進閱讀的目的。在這里，課堂討論的氛圍、部分同學流利作答、教師的表揚與批評構成了刺激要素，隨后可能發生的自覺地閱讀行為，也就是一種自然反應了。值得說明的是，正如心理學家斯金納所言，教師的表揚與批評必須運用得當，表揚的目的是為了強化積極行為，批評的重點不在于它引起痛苦，而在于它使個體作出行為，兩者只有很好地結合起來，方能起得預期效果。
其二是練習評比。只有讓學生多動筆，他們才能體會到“書到用時方恨少”，才能體會到大量閱讀對提高寫作水平的重要性。這主要是通過布置練習，評比練習來促進學生閱讀，這種評比可以橫向展開，也可以縱向展開。筆者曾開展過“重溫經典――我讀‘四大名著’”的主題活動，要求學生每人寫出自己的讀書心得，再分組討論，提交小組報告。這種方式不占用課堂時間而且效果明顯，學生在討論中自覺完成了閱讀。在學生自評和教師點評下，評出了幾個優秀小組。利用課前幾分鐘，同學們朗誦了自己的優秀習作，有效地激發了學生的閱讀興趣。這是橫向評比。但不能局限于此，要設法開拓學生的眼界，英國哲學家懷特海在《論教育》中說：“在中學階段，學生伏案學習；在大學里，他應該站起來，四處了望。”教師自身也可以參與進來，寫出自己的讀書體會和學生交流，還可以把一些名家名作介紹給大家。自己、老師、名家三者作品的縱向比較，讓學生感受到差異。這也是刺激要素之一。
三.指疑求證法
許多社會工作者都認同1980年代后出生的孩子們身上體現出了前所未有的“叛逆性格”，應該說這并不完全是件壞事，“叛逆者”往往不迷信，我們可以利用他們的“叛逆”達到自我教育的目的。客觀地說，現有的大學語文教材版本繁多，良莠不齊，有爭議或費解乃至錯誤之處層出不窮。教師如果能夠指出教材中的可疑或費解之處，讓學生自己去求證，那一定會讓學生受益匪淺。因為在求證的過程中必然要查閱工具書，搜集資料，這本身就是一個積累知識，深入閱讀的過程。同時，還培養了學生不迷信教材、不迷信權威、求真求實的科學精神，有利于自由思想、獨立人格和創新意識的形成。
四.專題對比法
以教材為基點，通過對古今中外不同風格、不同流派的作家作品縱橫聯系與比較，然后以專題介紹的方式給學生提供閱讀指導。這不同于開講座，它不受嚴格的時間限制，形式更自由，內容更豐富，可操作性強；而且授課對象更明確。可以要求學生提前閱讀相關的作品，學生在自己閱讀的基礎上聽教師歸納，效果更好。至于問題的選擇，可以從大處入手，也可以從細節出發。文學風格形態萬千，有比較才見特色。不論比較的結果如何，對于讀者來說，這是一種深入閱讀培養分析作品能力的極佳辦法。《史記》記載了項羽“東城快戰”得一個場面：“是時，赤泉侯為騎將，追項王，項王嗔目而叱之，赤泉候人馬俱驚，辟易數里。”展露了項羽無比勇猛的英姿。在《三國演義》第四十二回“張翼德大鬧長板橋”中，猛張飛“倒豎虎須，圓睜眼睛，手綽蛇矛，立馬橋上，三聲斷喝，喊聲未絕，曹操身邊夏候杰驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下”，曹軍向西逃走，人仰馬翻。讓學生自己比較分析兩者異同，然后教師進行總結，在培養學生閱讀能力的同時，也激發了學生進一步閱讀原著的興趣。再從大的專題來看，如《詩經》、《左傳》、《史記》、《三國演義》中都有寫戰爭的篇章，而且手法各異，內容豐富，結合中國現當代文學、外國文學中描寫戰爭的作品，作有關“戰爭文學”的專題介紹。既強化了學生聽課效果，也有效激發了學生的閱讀興趣。
五.教后問查法
有人說教后問查是教師的事，對學生會產生影響嗎？當然。首先，教師課后及時總結，問自己，問學生，問同事，自己可以及時獲得信息，調整教學目標、教學內容、教學方法，以提高學生的學習成效。其次，對學生而言，反饋的信息能讓他們明確對有關知識的掌握情況，找出學習中的薄弱環節，從而調整自己的學習行為。另外，反饋的信息不僅能調節教學活動，而且又可以激勵學生學習。我們面對的是思想較為成熟的大學生，他們已經形成了自己的是非善惡觀，教師的問查行為也能反饋給學生信息：教師是嚴謹、認真的，這無形中形成了一種鞭策力量。以上就一般教學內容而言，具體到課堂閱讀教學同樣適用。通過調查學生的課外閱讀量、閱讀種類，教師可以了解學生的閱讀情況，給予具體的指導，做到有的放矢。
有論者認為：“大學語文理應更加注重學生體驗感悟過程，也就是說，對具體作品的品讀比知識的講授更重要更根本。”的確如此，學生不愿意讀書或者僅僅在課堂上讀書，那會收效甚微，也是遠遠不夠的。既然閱讀是拓寬知識面的重要途徑，是寫作的前提，也是提高學生綜合素質的關鍵；那么不論采取何種教學方法，培養和激發學生的閱讀興趣都是大學語文閱讀教學的核心問題。我們旨在探索提高學生閱讀興趣的教學策略，試圖讓學生能真正喜愛上閱讀，讓他們在不斷地閱讀中受到潛移默化地影響，產生終身受益的智慧。
參考文獻：
[1](德)施瓦布著.劉超之譯.希臘神話故事[M].北京：宗教文化出版社，1996:432.
[2]馮忠良等著.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000:109.
[3]王寧.高校母語教學與人文素質教育的第一課[J].中國大學教學,2004（6）.
[4]劉新英.關于大學語文的幾點思考[J].中國大學教學，2005（2）.
【關鍵詞】小學閱讀；讀寫結合；教學策略
語文教學中一向提倡讀寫結合。讀指閱讀，寫指寫作，作為教學活動的主導者，教師只有懂得將這本來就具有密切聯系的兩者有機結合起來才能夠切實提高學生的語文素養。在小學語文的教學中這一點也是至關重要的。首先，在《語文課程標準》中就明確提出了“要在寫作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中去。”另外，我國著名的教育家呂叔湘先生曾說過“一種教學策略方法是一把鑰匙，各種教學策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活”。要做到“活”實際是提示教師要博采眾長，形成自己的獨特風格。
一、注重提高仿寫技能，以讀悟寫
閱讀對于寫作來說是必要的基礎。特別是對于剛剛接觸寫作技巧與能力學習的中年級學生來說，通過大量閱讀提高其仿寫的能力繼而悟到更多寫作技巧這樣的方式是符合學生認知規律，也是必須的。模仿，是創造的前奏。四年級這樣的中年級，意味著學生們處于書面寫作的起步階段。作為老師，除了要想辦法激發他們的寫作興趣，指導他們通過認真觀察生活獲得寫作素材外，還應該訓練他們去掌握一些敘述表達的方法。通過閱讀并進行相應的仿寫訓練不失為一個有效途徑。閱讀的素材可以成為學生寫作的模板，直觀的告訴學生如何運用語言文字來反映客觀事物并表達內心感受。我們可以說，仿寫為學生的語文學習架起了一座由“讀”到“寫”的橋梁。例如在對四年級上冊課文《珍珠鳥》進行閱讀的過程中我們可以引導學生去思考作者是按照什么順序對這種小動物進行描寫的？我們能夠觀察作者用的哪些寫作手法？我們能不能通過閱讀也對一種小動物進行仿寫？由此注重仿寫技能的訓練，是進行讀寫結合的一種有效教學策略。
二、在閱讀教學中向課文巧妙借鑒
1.巧向課文借選題
我們都知道，寫作對于小學生來說一直是個難題，首先就難在如何給自己的題目擬定合適的題目。通過對課文的閱讀，我們會接觸到如諸如上冊的《老師，您好！》，《霧凇》，《誠實與信任》，下冊的《第一朵杏花》，《第一次抱母親》，《沙漠的綠洲》等等文章，他們中間有的以寫作對象為題，有的以中心思想為題，有的以主要內容為題，我們可以在教學中將其分類對學生習作進行指導，引導他們靈活借鑒課文，學會命題。
2.巧向課文借選材
學生的生活按說是豐富多彩的，可是一到寫作時，就面臨“無米下鍋”的窘境。作為教師，我們需要在教學中引導學生去發現素材，四年級的課文當中有很多有意思的選題值得借鑒學習。例如《九色鹿》，這篇課文以童話為形式，生動的展現了寫作目的即教導讀者不能做像調達那樣忘恩負義的人。又如《霧凇》選擇的題材是那樣的不尋常，對這種北方地區的特有景觀展開描寫，使人眼前為之一亮。可以預見的是，只要教師對此多加引導，就能夠使學生也能夠具有一雙善于捕捉素材的眼睛。
3.巧向課文借語言
學生在習作過程中的另一難題是不知道如何運用生動的語言對素材展開描寫。教師需要針對這一難題在閱讀教學中將文中規范，經典，生動的語句進行引導使其內化，使學生從借用到創造，變成自己的一種語言運用能力，準確，生動地對事物進行描寫。如課文《秋天》中，黃澄澄的稻子，紅瑪瑙似的高粱，水靈靈的葡萄，紅彤彤的棗，這些準確生動的描寫都可以引導運用到學生的習作中去。
三、找準讀寫結合的切入點，創新教學方法
讀寫結合不僅意味著以讀悟寫，還意味著我們得講究策略，以寫促讀。使得兩者相互影響，相互促進。讀寫如何能夠恰當結合？這就要求我們得找準讀寫結合的切入點。只有把握好切入點，我們才能建立起讀寫結合的良好基礎。切入點的把握不僅要求教師要了解學生的心理認知規律，熟悉教材特點，更重要的是要求教師能夠針對不同學習階段學生的年齡特點及習作訓練形式，創新教學方法，從范文本身和學生實際出發，探尋出讀、寫兩者更為廣泛的隱形結合。如果我們不能夠更新教學觀念，創新教學方法，也就不能夠激發學生的學習興趣，也就無法做到真正意義上的讀寫結合。致力于對教學方的創新對找準切入點，合理對學生進行引導是關鍵。
四、結束語
語文學習中的讀寫結合并不是一個新鮮話題，卻是一個長青的話題。作為一名任教于中年級的語文教師，面對剛剛接觸寫作技巧與能力學習的學生，我們應當正確對待讀寫結合的內涵，并在實踐中對教學策略加以完善，使學生的語文綜合素養得到提升。
參考文獻：
[1]朱曉斌.寫作教學心理學.杭州：浙江大學出版社，2007
