時間：2024-01-01 15:45:23
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半殖民地半封建社會是一個的概念，意指在形式上保留有封建社會國家機關及主權所有，同時在經濟、政治、文化上受到外國資本主義國家控制與壓迫的社會。隨著其它資本主義國家控制力度的加強，一部分國家會完全喪失國家主權，成為徹底的殖民地國家。另一部分國家則發生反彈，取得獨立地位。大部分國家半殖民半封建社會的形成是不平等條約造成的直接影響。
半殖民地半封建社會是指近代中國的一種特殊的社會形態。半殖民地，是相對于完全殖民地而言的。它是指形式上有自己政府的獨立國家，實際上政治、經濟等社會各方面都受到外國殖民主義的控制和奴役，在社會發展形態上是歷史的沉淪;半封建是相對于完全的封建社會而言的。
它是指形式上仍是封建統治和自然經濟占主導，實際上社會已逐漸近代化，資本主義經濟、政治、思想文化等因素在不斷發展壯大，在社會發展形態上是歷史的進步。半殖民地是從國家的政治地位上看的，半封建是從社會經濟結構上看的。半殖民地是促成半封建的原因，半封建又是半殖民地的基礎。
除中國外，近代伊朗、緬甸、暹羅(泰國)、奧斯曼土耳其等國也曾淪為半殖民地半封建社會。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】初中歷史與社會；文本解讀；教學預設；實踐與思考
一、依據課程標準正確深入解讀
課程標準是正確引領教學預設的方向盤，只有依據課標，才能正確把握預設有方向。那么，如何從文本解讀入手，凸顯課時預設目標呢，筆者這里以《屈辱的歲月》為例。2011版課標2-3-8指明：引導學生思考，以來中國反侵略①戰爭因何發生、為何失敗，一系列②不平等條約帶來什么后果，幫助他們③把握中國逐步淪為半殖民地半封建社會的基本線索。課標（“實施建議”）：“把中國的發展置于世界舞臺上，在人類文明的進程中，呈現中國與世界的關系”。
為落目標①因何發生、為何失敗，要找到教材文本中的關鍵點：
教材文本一：“英國以為借口向中國開戰，我們稱之為‘’，而英國一直稱其為‘通商戰爭’。”（英國想以鴉片的輸入扭轉對華貿易逆差，他們把戰爭建立在通商貿易基礎上，而對中國政府來說，這就是一場以鴉片為借口發動的侵略戰爭。）針對以上解讀，在教學設計上，我安排了探究題一：“有人說：是因為林則徐的禁煙運動打擊了英國商人的利益，如果林則徐不采取禁煙形式，英國就不會發動。你如何認識？”讓學生探究，理解的真正原因。“戰爭探源：有人說，假如沒有薩拉熱窩刺殺事件，就不會發生第一次世界大戰；假如沒有林則徐的禁煙運動，就不會發生。其實這只是發動戰爭的借口，真正的原因不在于此。請從“一戰”和中任選一例，指出該場戰爭爆發的真正原因。”
二、借助文段資源進行創造性預設
根據新課標要求：要抓住有關內容相互聯系的節點，凸顯綜合的意義。例：右圖，“匯入工業文明的中國”，把中國的發展置于世界舞臺上，在人類文明的歷程中，呈現中國與世界的關系。引導學生認識相關事件發生的緣由，并了解這種交往對中國和世界產生的影響。以此突破此課的重點之一：理解爆發的深層原因。從某個角度來說，戰爭爆發的深層原因是二個文明的沖突，19世紀上半期，英國率先完成了工業革命，成為資本主義頭號強國，為了擴大海外殖民地和商品市場，英國迫切要求打開中國的大門。而與此同時，遠在千里之外的東方大國――中國又是怎樣的一種狀況呢？（補充展示《男耕女織》圖），還是男耕女織的自然經濟，雖然有過輝煌的農耕文明歷史，但由于歷史的發展，這種文明逐漸走向衰落，一方是蒸蒸日上的“日不落帝國”，一方是日落西山的衰落封建帝國。當這兩種不同的文明的國家碰撞在一起時，其結果可想而知。教材的文本解讀是關鍵中的關鍵；教材中的文本都是有著很深內涵的濃縮文字“壓縮包”；因此，如何給這些文字“解壓縮”是文本解讀的重點。比如：
教材文本二：“淪為半殖民地半封建社會”。“半封建”：平常大家可能對這個詞太過熟悉了，反而不太會去重視這個詞的解讀、挖掘，其實“什么是‘半封建’”，還真是難說出來的。“半殖民地”是從政治地位上看的，而“半封建”主要是從社會經濟結構上看，指形式上仍是封建統治和自然經濟為主導，實際上已逐漸近代化，資本主義經濟、思想因素不斷壯大，而當時的中國“半封建”主要表現在：原有封建經濟（自給自足的自然經濟）遭到破壞，出現了一定的資本主義成分，但仍保持封建剝削制度，那么如此深奧的內涵怎樣讓學生也能理解呢？“我們村里有一個老婆婆她對我們說：‘我年輕時候（前）紡紗織布，利息（收益）倒不少，到了現在，廠里出的紗和布又細又好，價錢又便宜，還有外國運來的紗和布，大鄉小鎮都有得賣，我的利息就遠不如從前了’。也一邊說，也仍舊搖動著她的紡車”（節選自葉圣陶等《開明國語課本》）。抓文本的的關鍵詞句，析讀從可以引導學生讀出，從前的單一的自然經濟模式，轉變為既有封建制度下的自然經濟形式，又有資本主義經濟形式（“工廠”、“外國運來”）。
三、采用圖式建構實施機動靈活駕馭
善于運用“加減法”，構建新文本。真正“讀”出教材文本所深藏著的“內線”和“外線”這二條構建一節課的知識系統連接線，用以指引教學的整體思路，讓學生在學習過程中也有線可循，有路可行。比如：在完成各次資本主義及結果的教學后，引導學生結合相關文本資料，構建本框的知識框架。
教材文本三：“一步步淪為半殖民地半封建社會”。
采用圖式建構，四次戰爭，四個條約，關注事物聯系，體現綜合價值，著力重大事件的因果聯系。這樣，就能有效落實教學目標③中國是如何逐步淪為半殖民地半封建社會的。
[關鍵詞]高中歷史有效課堂教學方式
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340077
傳統意義上的歷史課堂，教師是主角，忙著完成傳授知識的“任務”，沒有正確認識到培養學生學習興趣的重要性；學生被動接受知識，機械記錄老師講課的要點重點，缺乏提問和思考問題的機會。比如，講授“五四青年運動”的歷史知識時，教師會告訴學生當時運動的主陣地是北京大學，這是一個考點，需要掌握。但是很多學生都很好奇，的主陣地為什么是北京大學，而不是同在一個地方的清華大學？如果教師給學生提問的機會，講解這一原因，學生對這一歷史知識的了解肯定印象更加深刻。可見很有必要通過改進歷史教學方式來提升學生學習歷史的興趣和質量。
一、創新課堂教育模式，激活學生的思維
高中歷史需要學習的知識點雖然很多可以時間軸化、地圖化，但是還有一部分知識點比較抽象，學生不易理解。在講授近現代史時，很多學生對中國半殖民地半封建這樣的社會性質的理解存在明顯的誤區：一部分學生認為半殖民地半封建社會就是整個中國社會從中間一分為二，一半地區的社會性質是殖民地，另一半地區的是封建社會的性質；還有的學生認為，半殖民地半封建社會是政治上喪失了自，經濟上仍然是封建社會的“重農抑商”的經濟政策。上述兩個觀點均是錯誤的，半殖民地半封建社會不是政治和經濟的分開，而是它們在相互獨立的同時又交織在一起[1]。這樣的啟發，讓學生的思維得到激活，課堂氛圍活躍，學生對知識點理解更加深刻。
二、恰當豐富課本知識，提升學生的學習質量
教師不應僅僅講授課本知識，更應該在課本知識的基礎上，補充有用的歷史課外知識，拓寬學生的知識面，豐富學生的知識積累，使學生的歷史學習更加有效。比如講到唐朝的時候，很多學生已經知道科舉制、武則天、開元盛世等v史知識，因此教師可以補充一點：唐朝時期重視食品安全，最高處罰為絞刑。據《唐律疏議》記載，如果食物變了質，食品的所有者必須立刻銷毀食品，否則就要被杖打90下；不銷毀有害食品，繼續出售或者送人，致人生病，食品的所有者要被判刑一年；如果這種食品致人死亡，食品所有者則要被判處絞刑。這樣一個簡單的知識點可以迅速吸引學生的關注，他們都想知道目前被社會所關注的熱點話題古代掌權者是怎樣處理的。對于食品安全有要求甚至有刑罰的朝代，其他方面的制度又是怎樣的呢？學生的學習熱情會被點燃，他們對知識點掌握的程度也會增加。
三、恰當運用歷史趣聞，調節高中歷史學習氣氛
高中生喜歡在學習歷史的過程中有些新鮮感和趣味性，因此高中歷史教師在教學中穿插一些相關的歷史趣聞來增強歷史課堂的趣味性很有必要[2]。教師在歷史課堂上講述歷史奇聞軼事，可以幫助學生掌握一些有用的歷史知識，開拓學生的歷史視野，還可以引導學生對歷史問題進行探討，從而形成新的史學觀[3]。比如明朝最有名的一個歷史知識點就是“鄭和七下西洋”。鄭和下西洋的一個顯著作用就是促進了明朝和東南亞國家的政治、文化、經濟等方面的聯系。其實可以就這一事件給中國和其他國家帶來的影響進行討論：就明朝來講，這幾次的航海需要強大的財力、物力支持，給廣大勞動人民帶來了巨大的經濟負擔。同時它溝通了幾個相鄰的國家，交換了特有的文化和產品，對世界的溝通起到了良好的推動作用。歷史事件的影響是多方面的，有利有弊，學生通過思考可以開發他們的思維，擺脫原有歷史課堂的沉悶感，增加學生的學習興趣。
在引用歷史趣聞時，高中歷史教師必須注意保證其真實性，不能道聽途說或者隨便捏造；同時要注意其與所學內容的相關性，是為了更好地達到教學的目標而講故事。只有這樣引用歷史趣聞，才能更好地提升學生的學習興趣和學習效果。
總之，有效教學是教師關注的重要課題。高中歷史教師應不斷改進教學方式，激活課堂的學習氛圍，培養學生的學習興趣，拓展學生的思維空間，提升學生的學習成績和學科素養。
[注釋]
[1]崔同雷.淺談如何激活高中歷史課堂活力[J].學周刊，2016（3）.
第三節、中國資本主義的產生
教學目標：
基礎知識：1、掌握中國資本主義產生的條件
2、了解中國資本主義產生的情況
3、掌握中國資本主義的特點及的兩面性
4、理解的產生及其特點
思想教育：1、到19世紀90年代初，由于外國資本主義的入侵，中國開始淪為半殖民地半封建社會，出現了新的經濟因素和新的階級，具有兩面性，而則是近代中國最先進最革命的階級。
2、通過中國產生的教學，讓學生認識到由于半殖民地半封建社會的時代因素，不可能在近代中國實現自己“實業救國”的愿望。
能力培養：通過講述和分析和的特點，培養學生辯證地、歷史地、全面地做階級分析的能力。
教學重點：中國資本主義工業的興起、民族資產階級的產生及其兩面性、的產生及其特點
教學難點：的兩面性
課前準備：教師：制作Powpoint課件
學生：復習、的影響
教學設計：
導入：后，中國淪為半殖民地半封建社會，傳統的自然經濟遭到破壞，封建主義的生產方式也已經支離破碎。上節課我們講了，出身地主階級的洋務派并不希望封建制度瓦解，但他們引進了同封建生產關系不相容的新的生產力——西方科學技術，這在客觀上加速了封建生產關系的瓦解，從而刺激了中國的產生。我們今天這節課就來講一下中國資本主義的產生。
講授新課：
首先明確概念：什么是資本主義？（以資本剝削和雇傭勞動為特征的社會經濟制度及其上層建筑。）
資本主義產生的標志則是資本主義工業的興起
一、中國資本主義工業的興起
1、興起的社會條件
討論：中國資本主義是不是“歐風美雨”的產物？
史學界有兩種不同的觀點：一種認為不是，認為中國在明朝末年就有了資本主義萌芽，并且正在緩慢地向資本主義發展，只是由于外國的侵入切斷了其獨立發展的道路。另一種觀點認為，不是封建社會后期資本主義萌芽的繼續，而是在外國資本主義的刺激下產生的。
總結書上的觀點：
（1）、商品經濟發達：在之前，中國封建社會商品經濟已經達到了相當的水平，資本主義萌芽已經產生。
（2）、外商企業的刺激：中國的一些官僚、地主、商人投資與近代企業
（3）、的誘導——技術、人才
2、近代工業的出現：
中國資本主義產生的概況
資產階級的來源官僚、地主、商人
產生的年代19世紀六七十年代
產生的地點上海、廣東、天津等沿海地區（為什么出現在沿海地區）
著名的企業上海發昌機器廠、廣東南海繼昌隆繅絲廠、天津貽來牟器磨坊等
3、民族資產階級的特點
組織同學看教材40頁的材料，分析材料總結特點（產生這些特點的原因）
社會性質民族工業的特征民族資產階級的特征
半殖民地（1）受外國資本主義和本國封建勢力的壓迫和束縛革命性
半封建社會（2）資金少、規模小、技術力量薄弱妥協性
二、的產生
1、發源地：19世紀四五十年代的外商企業中
思考：它比早還是晚？
指明第一個特點：先于民族資產階級產生，資格老
2、分布：看教材41頁表格]
分布集中在沿海和長江流域各通商口岸
無產階級主要分布在三種性質的企業中，外商、洋務派、民族資產階級
聯系41頁的小字材料，指明第三個特點，深受三重壓迫、剝削，革命性強
無產階級不同于農民階級，不再是臉朝黃土背朝天的在地里干活，而是有時間規定的，并且在固定的車間工作。指明第三個特點，集中程度高，便于宣傳、組織
3、來源：破產的工人和手工業者
指明第四個特點，和農民階級有著天然的聯系，便于結成聯盟
4、的特點：
具有國際無產階級的共同特點：與先進的經濟形式相聯系，具有遠大的政治目光，富有組織性和紀律性，是人類最進步的階級
獨有的特點
5、無產階級早期的斗爭
背景：中：1，封建體制****，閉關鎖國、嚴重阻礙經濟發展;2，鴉片走私，白銀大量外流 沖擊清統治。外：1，十九世紀初期，資本主義上升勢頭;2，英國為打開中國大門，占領中國市場 向華大肆進行鴉片走私。
(1) 林則徐 湖廣總督 地點：廣州 措施：主動了解外國形勢，組織人力翻譯外國書報;堅決同鴉片販子斗爭：英國政府代表、駐華商務監督義律。
1839年6月3日 虎門海灘銷毀收繳的鴉片
(2)1840年6月 開始
虎門之戰 1841年初 英國強占了香港島 2月 廣東水師提督關天培
三元里 廣州郊區 一次規模較大的自發群眾抗英斗爭。
吳淞口之戰 江南提督老將陳化成
(3)影響： 人們開始尋求強國御侮之道 “向西方學習”;林則徐“開眼看世界”第一人;魏源《》據《四洲志》;姚瑩《康輶紀行》 徐繼畬《瀛環志略》;
《》 割地——香港島;賠款——2100萬銀圓;通商：廣州 廈門 福州 寧波 上海;協稅——進出口貨物所應繳納的稅款，中國政府須同英國政府商定。
危害： 破壞了——中國主權和 關稅自主權 司法權。
影響——1.自給自足的自然經濟開始解體;2.中國從此進入半殖民地半封建社會;3.增加了外國資本主義同中華民族的矛盾;4.進入了階段，是中國近代史的開端。轉自環 球 網 校edu24ol.com
(4) 第二次 1856年10月 英國 法國; 幫兇 美國 俄國 導火線——“馬神甫事件” “亞羅號事件”
俄 美 法 英 《》： 外國公使可以進駐北京; 賠償英法軍費各200萬兩白銀，賠償英商白銀200萬兩
英法聯軍攻占北京 1860年 焚燒了圓明園
(1) 林則徐 湖廣總督 地點：廣州 措施：主動了解外國形勢，組織人力翻譯外國書報;堅決同鴉片販子斗爭：英國政府代表、駐華商務監督義律。
1839年6月3日 虎門海灘銷毀收繳的鴉片
(2)1840年6月 開始
虎門之戰 1841年初 英國強占了香港島 2月 廣東水師提督關天培
三元里 廣州郊區 一次規模較大的自發群眾抗英斗爭。
吳淞口之戰 江南提督老將陳化成
(3)影響： 人們開始尋求強國御侮之道 “向西方學習”;林則徐“開眼看世界”第一人;魏源《》據《四洲志》;姚瑩《康輶紀行》 徐繼畬《瀛環志略》;
《》 割地——香港島;賠款——2100萬銀圓;通商：廣州 廈門 福州 寧波 上海;協稅——進出口貨物所應繳納的稅款，中國政府須同英國政府商定。
危害： 破壞了——中國主權和 關稅自主權 司法權。
影響——1.自給自足的自然經濟開始解體;2.中國從此進入半殖民地半封建社會;3.增加了外國資本主義同中華民族的矛盾;4.進入了階段，是中國近代史的開端。轉自環 球 網 校edu24ol.com
(4) 第二次 1856年10月 英國 法國; 幫兇 美國 俄國 導火線——“馬神甫事件” “亞羅號事件”
俄 美 法 英 《》： 外國公使可以進駐北京; 賠償英法軍費各200萬兩白銀，賠償英商白銀200萬兩
英法聯軍攻占北京 1860年 焚燒了圓明園
關鍵詞：導學 歷史課堂教學 策略
學案導學是以學案為載體，學案與教材相結合，學生自主學習與教師講解引導相結合，落實學生的主體地位，培養學生自主學習的能力和習慣，使學生學會學習、學會思考、學會創新。導學案的編寫是課堂學案導學的首要環節，教師首先要研究教學大綱，分析教材，在充分了解所帶班級學生的基礎上進行設計。一是要突出學生的主體地位，在教師的指導下學生能夠主動參與，做學習的主人。二是要突出層次性特點，能夠根據不同層次學生的實際情況，因材施教。下面以《高中歷史必修一》“”一課為例，說明導學案的設計和運用。
編寫要素
學習目標：
1.掌握，的原因、經過及結果。
2.了解前夕中外狀況，分析中國戰敗的根本原因。
學習重點：戰爭原因，簽訂的不平等條約及內容。
學習難點：聯系條約內容分析戰爭對中國的影響。
學習方法：學生自主學習、合作探究，充分發揮小組討論的作用。
教學用具：使用多媒體教學，提供直觀情景的視頻。
教學環節：
一、提前一天發放給學生印制好的導學案，讓學生課前預習，帶著問題進入課堂
問題1：從政治、經濟、思想和外交四個方面比較前夕中國和英國的國情。你從中能得出什么結論？
問題2：英國為什么要向中國走私鴉片？目的是什么？
問題3：中國為什么要禁煙？你認為當代青少年對應持什么態度？
問題4：《》的內容是什么？對中國造成了哪些危害？
問題5：第二次是如何發生的？簽訂了哪些不平等條約？
精講釋疑：1.半殖民地半封建社會的含義。2.聯系條約內容分析戰爭對中國的影響。
當堂達標：
閱讀下列材料，完成后面的問題。
材料一：“當鴉片未盛行之時，吸食者不過害及其身，故杖徒已足蔽辜;迨流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。”
材料二：“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。”
材料三：“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無終止之理。”
（1）材料一中的人物是誰？此人向道光帝上書的目的是什么？道光帝接受他的建議了嗎？為什么？
（2）請看材料二，他為“國家生死”進行了哪些斗爭？
（3）根據上述材料，你怎樣評價林則徐？
（4）我們應該學習他的什么精神？
二、課堂自主學習
同學們對照學案設計的問題，認真研讀教材，思考并完成問答，對有疑問和沒把握的問題，鼓勵他們相互合作，討論解決，同時老師要巡視同學們自主學習情況，做一些點撥。
三、分組合作、討論交流
在自主學習的基礎上，同學們對學案上設計的合作探究問題進行分組討論，教師通過巡視，有選擇地參與到小組討論中，并給與必要的指導。
四、精講釋疑
在學生自主學習和討論交流的基礎上，教師結合本節課的學習重點、難點及學生遇到的共性問題進行精講。如“半殖民地半封建社會”是學生學習中國近現代史遇到的第一個難懂概念，教師要充分利用多媒體對教學的輔助功能，提供視頻，板書參考答案，進行精講。另外，戰爭對中國社會的影響是本節學習內容的難點，教師應聯系條約內容進行知識點的分析梳理，得出結論：使中國開始進入半殖民地半封建社會，是中國近代史的開端。
五、當堂達標
關鍵詞 歷史；閱讀能力；多媒體
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）10-0095-02
十多年的一線歷史教學實踐讓筆者深深地感到：培養歷史閱讀能力是提高學生歷史學習能力的必經之路。而且它能夠激發學生學習歷史的興趣，開闊學生的視野，進而提高學生的學習成績，更好地貫徹素質教育。對初中學生來講，對歷史問題的理解和接受能力有了很大提高，這一時期是訓練學生閱讀能力的最佳階段。因此，教師應該抓住這一有利時機，傳授學生科學的閱讀方法和技巧，形成良好的閱讀習慣。下面就如何增強學生的歷史閱讀能力談幾點心得。
1 統攝全局，整體閱讀
歷史是曾經鮮活的現實生活，有必然性也有偶然性，有階段性也有連續性，有局部性也有整體性，是一個有機的整體。而現在的教科書一般都章節化比較明顯，鮮活的歷史被明顯地割裂開來，所以在學生學習歷史之前，要先向學生交代清楚，學習歷史不要僵硬地按章節學習，在閱讀章節時，既要注意歷史的階段性，還要注重歷史的前后和內在聯系。
比如學習“”一課時，教師一定要向學生出示一些同時期的世界歷史背景知識，讓學生閱讀并總結出英國挑起的真正原因。如果不這樣做，無論如何學生也不會明白英國為什么會挑起這場戰爭。再比如國共兩黨關系問題，是歷史考試當中的重點問題。單就某一章節，是不可能全面認識這個問題的。只有把中國史所有關于國共兩黨關系的內容全部學完，并注意連續性和階段性，才能總結出兩黨的兩次合作、兩次分裂，以及此狀態對中國歷史的巨大影響，從而才能更好地把握國共兩黨現在的時局及走向。
2 有的放矢，明確閱讀目的
指導學生認真地閱讀歷史課本是閱讀的最重要的環節。閱讀前教師應對課本進行深入的鉆研，根據教學目標出示具有代表性的思考題，可以用多媒體大屏幕展示出來，讓學生帶著問題去讀，做到有的放矢。可采用默讀和朗讀相結合的方法，因為長時間的閱讀會產生疲勞，影響閱讀的質量。隨時抽一個學生可增強學生的閱讀效果，這種讀法更能體現教師為主導、學生為主體。有效的閱讀要從閱讀目的開始，有了明確的目的，才能激發學生的激情，提高學生的興趣，反之則會勞而無功。因此，在教學過程中，應首先讓學生明確目的，從而提高學生的閱讀能力。
例如，閱讀學習“第一次工業革命”一課前，先確定閱讀的目標，了解該課的知識結構：找出第一次工業革命在英國爆發的原因，在工業革命中出現了哪些重大發明；對中國、英國和世界產生了哪些影響。然后帶著問題去讀書，把問題解決了，也就完成了本課內容。
3 仔細推敲，抓住關鍵詞句
3.1 抓住關鍵詞
關于半殖民地半封建社會的形成過程：是中國開始淪為半殖民地半封建社會中的“開始”；第二次是中國半殖民地程度進一步加深中的“進一步”；是半殖民地程度大大加深中的“大大”；是中國完全淪為半殖民地半封建社會中的“完全”。抓住以上關鍵詞，就可以理解和把握中國是怎樣淪為半殖民地半封建社會的。
3.2 抓住承接和遞進的關鍵句
如“學習了西方的先進技術，使中國出現了第一批近代工業，客觀上促進了的產生和發展”；“完成了政治路線、思想路線和組織路線的撥亂反正，是黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉折，從此進入社會主義現代化建設的新時期”。抓住關鍵語句，有利于提高學生的理解和記憶。
3.3 抓住能夠揭示事物之間因果關系的詞句
中國處于半殖民地半封建社會，綜合國力弱（因），巴黎和會外交失敗（果）――掌握了事物之間的因果關系，就可憑借推理來加深對教材的理解。經過反復訓練，能夠把前后知識聯系起來，得到事半功倍的效果。
4 采用多種途徑，讓學生精讀筆記
有時教師讓學生自由復習，有的學生想把課本知識從頭到尾通讀一遍。想法很好，可是時間緊任務重，很多學生都收效甚微，其做法是：就從第一章第一節開始，一節課下來看了一章；過幾天再上歷史課，如果還讓自由復習的話，很多學生還是從第一章第一節開始，重復操作，浪費大量時間。這種情況下，可以在學年初培養學生做好每節課的筆記。如記筆記的時候要求學生用不同顏色的筆分別記題目和內容；課堂上要求學生在筆記本上記教師的板書，板書是教師精心設計的，可以揭示本節課的知識線索、知識結構，使學生對知識的理解更系統化；應及時記下教師用多媒體展示的注意事項。如果想抓住整本書的脈絡及重點知識，就利用幾個小時讀一下筆記，不就可以了嗎？節省的時間就可以盡情地搞自己的拓展和提升練習了，歷史成績提高就顯而易見了。
5 巧用多媒體整合教材資源，加快閱讀速度，提升學習能力
有的歷史課，重點內容少，時間充足，抓住有利時機，明確閱讀目標，讓學生迅速閱讀書上或老師補充的一些資料，搶答老師提出的問題。比如在講到美國南北戰爭的原因時，可以在PPT課件上出示一段關于引發內戰原因的材料，然后設計問題：美國內戰的根本原因是什么？雙方斗爭的焦點是什么？本次戰爭的導火線是什么？搶答次數多學生難免會成為矚目的焦點，這樣也會在學生心目中樹立很好的榜樣。“一石激起千層浪”，學生紛紛尋找快速閱讀的方法，這時別忘了告訴學生大家共同的老師――網絡。學生應該很快能掌握一些快速閱讀的方法，一年下來，他們的閱讀能力肯定會有所提高的。
6 利用現代教育技術豐富閱讀視野，營養學生
適當的時候在課下給學生布置學生感興趣的小課題。如在學到拿破侖時，可以激起質疑：拿破侖為什么是世界軍事史上的神話？他的神話被打破是在哪次戰役中？他到底是怎么死的？為什么在一百年后，還有人瘋狂地研究拿破侖的死因？學生會對這些問題比較感興趣。再比如學到兩萬五千里時，在上課之前就布置學生從網上閱讀一些關于的小故事，在課上讓學生講一些新鮮的故事，這樣既能激起學生的歷史學習興趣，又開拓了學生的視野，增長了知識，鍛煉了學生的語言表達能力，同時是一個很好的新課導入，一舉多得，豈不美哉！其實泛讀的最佳時間是放假時間，筆者曾經在寒暑假之中布置一些讀書心得，如布置學生完成《傳》的讀書心得，民國時期服飾的閱讀摘記，的由來摘記，等等。千里之行始于足下，長此以往，學生的閱讀能力還愁得不到提高嗎？
[關鍵詞]：初中歷史 課堂教學 方法指導
在基礎教育課程改革中，新課程體系對教師的角色做了更明確的定位，即由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。那么，如何成功地扮演促進者和引導者的角色呢？筆者認為，關鍵的一點是指導學生學習，正所謂“教是為了不教”“授之以魚不如授之以漁”。我認為，在課堂教學中要做好“四個訓練”。
一、訓練學生“會讀”
目前，學生使用的歷史新教材，課本知識容量大。學生要在有限的時間內細讀，掌握全部教材內容是不可能的，教師只有精設計、巧安排、重引導、多點撥，訓練學生學會分清主次，快速閱讀教材，才能取得課堂的主動權。學生也能學得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。指導閱讀時教師要多動腦，導讀設計要有層次性、針對性，啟發學生什么內容須詳讀精思，什么內容要略看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想。讀時尋找知識的縱橫聯系、前因后果等，并要求學生養成圈點批注，做簡要讀書筆記等良好的閱讀習慣。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點知識，必須要求學生詳細閱讀、認真思考。這樣天長日久的訓練，學生不僅會合理利用、科學分配課堂時間，還能養成快速讀、會讀書的良好讀書習慣，為日后自學能力的形成打下堅實的基礎。
二、訓練學生“善思”
愛思考、會思考，是獲取知識的源泉，課堂上要多給學生創造一些思考的機會，培養多種思維能力。
1.教師在課堂上要精心設計，對問題層層設疑，步步發問，順著歷史線索尋找前因后果，以此訓練學生嚴密的邏輯思維能力。
如在講“美國的冷戰決策”時，將其設計成如下幾個問題：（1）什么是美國的“冷戰”政策？ （2）美國為什么要實行“冷戰”政策？為什么能夠實行“冷戰”政策？（3）“冷戰”政策的實質是什么？對世界格局產生了哪些影響？通過環環相扣的設問，層層深入的剖析，學生從中得到的不僅僅是知識的徹悟，更是思維的啟迪。長期如此的訓練，學生的邏輯思維能力會在潛移默化中得到提高。
2.教師鼓勵、誘導、啟發學生質疑，激勵學生標新立異，提出自己獨到的見解，以此訓練學生的求異思維和創新意識。
布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”贊科夫也提出：“只要學生能提問題，就有利于形成學生對學習的內部誘因。”因為發問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的體現。教師在教學中鼓勵學生質疑，要求學生從不同角度去思考、評價、定位歷史事件和歷史人物，學生從中可形成良好的思維習慣。比如，在討論岳飛時，學生提出“他為什么不先率領軍隊打敗金朝再回去？”在關于“在歷史上為什么對武則天褒貶不一”的辯論課上，一個學生認為是由于她是位女性，歷史上婦女地位低下，她當了皇帝違反了封建社會的常規，因此過去很多人要貶低她。又如，在講“三顧茅廬”這一歷史事件時，啟迪學生從不同角度質疑發問，談自己的看法，大部分同學都從劉備求賢愛才的角度去認識思考，但有的同學提出了疑問：“諸葛亮是不是太清高了？如果在今天，他這種做法是會錯過很多機遇的。”
三、訓練學生“巧學”
1.及時鞏固訓練
講完新課的集中練習，是引導學生及時鞏固強化記憶，提高分析能力必不可少的一環。在課堂練習的問題上，教師要掌握的原則在于如何把學生的學習激情推向。教師或出示課堂練習，讓學生以問答題的方式對講授內容的重點、雙基逐一復述；或讓學生分組分別扮演師生角色就本節課應掌握的知識一問一答，教師鼓勵學生競爭，看誰會提問題，看誰多提問題、看誰提的問題準確科學，看誰表述的答案正確簡捷；教師或在講課過程中有意不點破重點，而把尋找知識題眼的任務交給學生完成。總之，教師給學生創造出輕松的環境，設計出質疑的方式，使課堂學習氣氛能迭起。學生久經鍛煉，便會從教師的強化訓練意向中逐漸領悟把握重點，掌握雙基的方法要領，提高鑒別、分析歷史事件的能力。
2.用好復習方法
橫向聯系的學習方法，既要體現在總復習中，也應貫穿于每一節課的學習訓練過程中。教師每講到一個可以類比的歷史知識時，就要提示學生回憶所學的相同、類似的歷史知識，然后師生共同加以分析對比，把類似的歷史知識歸納到同一條記憶鏈條中去。如講英、美、法資產階級革命時，就可以表格的方式把各國革命爆發的原因、經過、影響加以對比，分析出異同，在分析對比中，悟出掌握知識的要領，這樣多次訓練、引導，學生就會掌握聯系對比的記憶方法。
