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關鍵詞：科技史 生物教學 人文精神
The role of history of science education for the teaching of biology in the human spirit
Liu jinxia
Second high school of Shangqiu
Abstract：Cultivation of humanistic spirit is an important content in the biological teaching of history of science and technology, strengthen education can increase biological interest in the teaching, which can help students to inherit the outstanding tradition, establish good moral character, but in specific operations should obey the objective law of teaching and teaching methods.Keywords:The history of science and technology;Biology Teaching;Humanistic spirit
生物學被認為是二十一世紀最有發展前景的學科之一，在可以預見的將來會有極大的發展空間；而生物教學對于學生生態觀、環境意識的樹立，以及生物學科在現行高考制度下的重要地位，我們就不能不對生物教學加以足夠的重視。
但是隨著素質教育的深化推進、科學的不斷進步，如何在生物教學中體現人文精神，成為了廣大教育者共同面臨的問題，我們是否可以在世界科技發展歷程中尋找到對于現代生物教學有所幫助的寶貴資源呢？答案是肯定的。
（一）科技史教育可以增加生物教育中的趣味性
我國古代偉大的教育家孔子曾經說過“學而時習之，不亦說乎？”在課堂教學中使用大家喜聞樂見的詩句、諺語、民謠與故事等不僅會使學生有效記憶，同時還可以增加趣味性提升學生的學習熱情。
例如在給學生講解草本和木本植物時，我們就可以使用《詩經?蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”以及《賣炭翁》中的“賣炭翁，賣炭翁，伐薪燒炭南山中”。簡短的詩句中包含了物候學、植物學以及愛情觀等多方面內容，從中學生中朦朧的感情認識入手，對于草本植物以及木本植物的區別可以激發學生對于科技教育的興趣。
在世界科技史上類似的內容也很多，例如如孟德爾發現豌豆的遺傳規律、達爾文提出進化論、沃森以及克里克創立DNA分子雙螺旋結構模型，在講伴性遺傳病時，我們就可以向學生講道爾頓在圣誕節時想給給母親買長筒襪，從而最終發現色盲癥這一伴性遺傳病的故事，把相對枯燥的理論知識發現歷程轉化為趣味性較強的故事，這樣學生聽了之后便會想知道“色盲癥”的發病原因，這樣，學生對新知識的學習學習欲望就會更加強烈，也就更容易取得較好的教學效果。
（二）科技史教育有助于繼承優秀傳統
中國歷史上也不乏有關生態的優秀傳統，例如“天地君親師”雖然有明顯的封建說教色彩，但是它在客觀上對于人們生態保護意識樹立、國家立法起著潛移默化的作用。例如學生經常使用的“網開一面”、“以時入山林”等詞語，我們完全可以從原始的生態保護觀形成以及現實的環境污染問題入手，調動學生積極性，為環境保護獻言獻策。
再如在中國的正史中，也有許多有關環境保護的資料，《明史?職官志》中就記載：“虞衡典山澤采捕、陶冶之事。凡鳥獸之肉皮革骨角羽毛，可以供祭祀、賓客膳羞之需，禮器軍實之用，歲下諸司采捕：水課禽十八，獸十二；陸課獸十八，禽十二，皆以其時。冬春之交，網罟不施川澤；春夏之交，毒藥不施原野；苗盛禁蹂躪，谷登禁焚燎，……”，類似的資料我們可以聯系“網開一面”等早期環保政策，強調中國作為文明古國對于環境保護的延續性，為學生理解貫徹國策方針提供幫助。
（三）科技史教育有利于高尚品德的塑造
德育教育是我國整體教育方針的中的基本組成部分，生物教育同樣也不例外。在科技發展歷程中包含著許多相關的科學家愛國主義品質、良好道德風范的故事，這些故事就是道德教育的良好素材；講解這些科學家的故事，就能夠使得學生明白在探索科學的道路上是沒有平坦的大路可走的，只有在那崎嶇不平道路上勇于攀登的人，才有可能到達科學的頂峰，生物科學的發展凝結了眾多科學家艱苦的勞動，缺少堅韌不拔的毅力和不畏艱難的為科學獻身的精神，是絕對不可能取得成就的。
具體到實際教學中，我們可以從諸多生物科學家的生平簡介、重大成就及其影響入手，尤其是在生物科學發展過程中的重要事跡，重點突出在科學創造過程中的背景，體現了科學家的科學精神，將這些科學家的人生觀、價值觀和世界觀等在生物教學中運用起來。并且還可以在講到一個科學家時，還可以把同期這方面研究和發展都系統地進行講解，這樣就有利于學生構建知識框架，把握生物科學發展的最新進展。
應該說生物科學的發展歷程是廣大科學家們在崎嶇山路中不畏勞苦奮力攀登的歷史，是一個個問題得到解決，一個個神秘現象被逐步破譯的過程。讓學生更深刻的理解知識的產生和完善過程及背景,充分理解科學方法的重要性，并通過科學家的人格魅力感染學生，塑造學生的優秀品德是十分重要也是必要的。同時廣大教育者還可以在教學過程中，根據教材內容充分挖掘利用生物科學史實創設問題情境，增強教學效果。
（四）科技史教育進行人文精神的培養的具體方法
所有的事物都有兩面性，在生物教學中進行科技史教育也可能會存在著主次不分、條理不清的問題，那么我們應該如何來揚長避短，最大限度的發揮科技史教育在生物教學中的長處呢？我們如果從內容選取上來說，可以從以下方面來入手。
科學史教育的內容去粗取精，要做到以下幾點：
第一、選取材料要符合學生的認知水平和接受能力。
第二、選取的內容應該具有教育價值應較高，并能給學生以多方面的啟迪，避免為強調史而介紹史。
第三、削枝強干，使教材中的科學史線索明確不枝蔓、脈絡清晰準確。
【摘要】目的 探討任務式教學對外科教學學生學習能力的影響作用。方法 將我校2009級臨床醫學專業的150名學生隨機分為實驗組和對照組，每組75人，對照組采用傳統方法教學，觀察組采用任務式教學方法，采用閉卷考試形式評價兩種教學模式的效果。結果 實驗組的考試平均成績顯著高于對照組，P0.05。但實驗組的病例分析成績顯著高于對照組，P
【關鍵詞】任務式教學；外科教學；學習能力
為適應新課改的要求，傳統的教育模式必須做出相應的調整。任務式教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，以“學生為中心，任務為主線，教師為主導”，讓學生在一個典型的“任務”驅動下進行學習［1］。這種教學法強調以探索問題來引導和激發學生的的學習興趣，從而培養學生獨立探索和創新的能力，已在我國的中小學得到了較為廣泛的應用。目前，已有研究表明任務式教學法亦符合臨床教學的要求。為任務式教學在外科教學中的應用價值，特對我校2009級臨床醫學專業2個班的學生分別實施傳統教學法和任務式教學法，現將教學成效報告如下。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象:隨機抽樣選取我校2009級臨床醫學專業2個班的120名學生，每班60人，其中男生98例，女生22例，年齡17～21歲，平均(19.5±1.5)歲，且均為高考統招生，入學時隨機分班。實施時間為一個學期。兩組學生在年齡、性別、入學成績、班次及帶教老師分類方面均具有可比性，P>0.05。
1.2 方法: 兩組學生選用同一教材、教學大綱、教學計劃、同一組老師進行授課指導。對照組：實施傳統的教學方法，教師依據教學大綱制定出教學計劃，編寫教案，并以傳統的講授式教學為主進行教學。觀察組：實施任務式教學方法，具體方法如下：
1.2.1 布置任務:教師必須首先對學生的學習能力進行了解，同時把教材吃透，準確把握知識的內在聯系、重點和難點所在，設置目標時認知目標可分為了解、理解、掌握3個層次；操作目標可分為初步學會、學會、熟練應用3個層次。根據不同的教學內容對學生提出有針對性的任務。以學習小組(6～8人為一組)為單位分配任務，每組選出一名小組長，共同討論、研究，設法完成任務［2］。
1.2.2 分析任務:此時教師應充當指導者和協助者的角色，與學生共同分析目標要求，以教材為藍本，通過多媒體課件或教師自制的多媒體課件、教學錄像等現代教育手段，由攝像機分別按局部和全景進行攝錄，在手術示教室由主講教師演示操作內容，引導學生獨立思考，積極探索和分析，以便能夠尋求出滿意答案。
1.2.3 完成任務: 對任務進行透徹分析后，教師為學生提供自主學習的工具和條件，如：電子閱覽室、學習材料和書籍等，在學習小組內讓學生用自己的話語總結歸納找出答案，推選小組代表上臺發言，主要包括病史特點、診斷及鑒別診斷、診療計劃，最終有教師進行總結性點評、歸納，得出結論。
1.2.4 總結評價: 教師要對學生完成任務的效果作總結評價。對爭論較大且尚無定論的問題發表自己的看法，指導學生進一步思考，擴大學生知識面。教師的評價對學生具有導向、激勵作用，可幫助學生確定努力方向。同時還要組織學生互評，以達到共同提高的目的，引導學生自評，以了解自己的優勢和不足［3］。
1.3 評價指標: 采用閉卷考試形式評價兩種教學模式的效果，分為病例分析和理論部分兩個部分，各占總分的30%和70%，成績層次的劃分以優(>90分)，良(80～89分)，一般(60～79分)，差(
1.4 統計學處理: 采用SPSS13.0統計軟件。計數資料采用采用百分比表示，率的比較采用卡方檢驗，計量資料采用結果以（±s）表示，t檢驗做組間比較，以P＜0.05為差異有統計學意義
2 結果
實驗組考試成績的優良率為84.0%(63／75)顯著高于對照組的52.0%(39／75)，P
3 討論
外科手術學的實踐性較強，對操作性的要求較高，要求學生把基本知識、基本理論和基本技能聯系起來，除了掌握基本的操作技能外，還要有一定的熟練程度。傳統的外科手術教學方法一般采用教師按照實驗教學大綱要求示范，學生動手操作，容易萌發學生的依賴性和惰性，不能形成良好的應變能力和靈活性，教學效果不理想。任務式教學方法以任務為主線、教師為主導、學生為主體，強調以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，主張在完成“任務”的過程中培養護生的學習興趣、創新能力、自主學習能力、分析問題和解決問題的能力［4］，對學生理論知識的鞏固和臨床技能的提供了極大的幫助。在任務式教學過程中，通過小組內的討論，加強了學生之間的協作，提高學生的團隊合作能力和溝通能力，活躍課堂氣氛。結果顯示，實驗組的考試平均成績顯著高于對照組，P
參考文獻
［1］ 方芳，鄭毅，柏悅麗．任務驅動法在衛生法教學中的應用［J］．中國高等醫學教育，2008(2)：94-121．
［2］ 李海華．任務驅動教學法在軟件工程教學中的應用［J］．電腦知識與技術，2007(17)：1474-1476．
［3］ 徐珊．任務驅動教學法在臨床護理教學中的應用［J］．護理管理雜志，2009，9(6)：41-42.
一、根據學生個性差異，實施生物學科分層次評價標準
評定指標的確立，要考慮學生的年齡發展層次，高中學生正處于快速成長期，每個學生的發展狀況也不盡相同，原來以考試為主的評價，只強調選拔、共性，忽視了學生的個體差異，難以體現學生發展的特點和能力，這樣下去，學生探究學習不會持續下去。這樣也就違背了新課標倡導的自主學習精神，壓抑了學生個性發展，抹殺了學生的天賦和興趣。生物學科評價對不同學生分層次提出不同要求，符合學生的心理期待的需要，給予他們更多選擇的機會，使高中生物課程最大限度地滿足不同學生學習的需要。尊重學生個性的學科評價，讓每個學生積極參加教學活動并能充分地表現自己，使學生的生物科學素養得到很大的提升。
二、靈活地運用激勵性評價，增強學生學習的積極主動性
1.鼓勵、激勵學生，增強學生自信心。在中學生物教學中，教師要依據教學的教學目標和目的要求、教學內容、學生的身心發展特點、學生學習的水平，特別有針對性地依據學生年齡特點，多多鼓勵、激勵學生，激發學生產生學習的動力，讓學生體驗成功、快樂學習。例如，高一學生進行“酶的高效性”探究實驗時，實驗前，學生認真充分地準備實驗的方案，可是實驗還是失敗了，學生覺得很沮喪。這時，教師應該如何評價學生呢？教師應幫助學生查找實驗失敗的原因，但是教師還要充分肯定學生在實驗中積極認真的態度、團結合作的精神，鼓勵學生繼續實驗，直至最后成功。評價的過程，也是不斷完善目標，不斷反思、調整、不斷超越自己的過程。
2.評價學生要堅持公平、公正的原則。教師不公正、不客觀的評價只會拉開教師與學生間的距離，師生間產生隔閡甚至對抗的情緒，打擊學生學習的積極性。還會引起其他學生的冷嘲熱諷，損壞教師在學生心中的形象，教師的威信也會大大下降，并且學生精神上也會受傷害。因此，教師的評價要公平、客觀、公正，對待學生要一視同仁，對優秀學生不偏愛，更不能冷落、漠視后進生。對后進生更要關心，積極發覺、賞識他們的閃光點，充分肯定、贊賞他們的點滴進步，讓學生得到“我也行，我能行”的情感體驗，以增強他們的自信心，激發他們的學習熱情。
3.及時反饋評價信息。信息反饋越及時，教育的效果就越好。在生物學知識的學習過程中，學生要及時地反饋學習情況、及時了解自己的學習進步程度，及時地發現自己的弱點和不足，改進、調整學習策略，爭取更大的進步。評價要立足過程，促進發展應與學習過程同步。將自我評價作為積極主動學習的一部分，讓學生主動參與評價、樂于接受評價，促進其進步與發展。
三、生物學科評價的要求
全面性：對學生的各個方面進行切實評價，注重對學生的全過程評價；發展性：對學生的評價要是客觀的、動態的，且符合素質教育發展的要求；民主性：學生評價應由教師、學生、家長、有關其他人員等多方面合作完成。實現評價公開、民主、準確；主體性：評價以學生為主體，以有利于學生的發展為根本；差異性：承認學生不同年齡層次的差異，個體間的差異，允許學生之間存在發展水平、狀態的差別。評價要有針對性，有益于每個學生的健康發展。
四、生物學科評價的多元化
知識考查與能力考查相結合、定性評價與定量評價相結合、教師評價與學生的互評自評相結合，讓學生在靈活多樣的評價方式中找到自我。對學生的生物知識、技能和能力、思想情感及其發展狀況實行評價，發揮學習評價對學習過程的導向功能，發現和發展學生潛能。
1.學生的自我評價。鼓勵學生主動評價自我，提高自我評價的積極性，了解自己學習的方向和狀況，主動對自己的學習情況進行反思，不斷培養學生的自主性學習和自我發展與提高的能力。
2.學生之間相互評價。學生互評的過程也是學習的一種形式，而且能夠使學生更清楚地認識自我。學生的這種學習形式，讓學生能自覺地認識、關注他人的長處和優秀之處，發現自己的不足和缺點。同學之間相互學習，取長補短，共同進步。
3.教師的評價。隨著評價手段的“多元”化，教師往往傾向于在教學過程之中進行評價，使之成為日常教學不可或缺的一部分。在具體的課堂教學過程中，教師對學生的評價應及時準確，要一針見血，對學生存在的錯誤、不足，提出改進建議和措施。對學生表現出的閃光點，要及時肯定、鼓勵，發揮學生的榜樣作用。
4.多樣、多主體評價。教師應從不同的維度，為學生提供關于自己學習、成長、發展狀況的信息，幫助學生自我認識。 根據每個學生各自的學習態度、能力的提高、學習習慣、合作精神等方面進行學科評價，而不局限于某一方面。這樣的評價將有助于激發學生的創新意識，培養學生的生物學科素養，增強其學習興趣。
5.課外活動評價。鼓勵學生參加生物興趣小組、生物科技活動、標本的制作、撰寫生物小論文、參加生物競賽、綠色環保等課外活動，并對學生作出相應評價。教師對課外活動的評價要重視每個學生在活動過程中的態度及情感體驗，關注個體差異，依據學生的個體差異，分析學生學習生物學的不同發展潛能，做出適合其個性發展的、有針對性的規劃。因人施教，讓學生學有所成。
6.研究性學習評價。研究性學習以問題為載體，教師創設類似科學研究的情景，讓學生自己收集、分析和處理信息，培養其分析、解決問題的能力和創造能力。對研究性學習進行學科評價時，教師應對每個學生的研究學習過程進行評價。
在平時的教學中，教師遇到最多的問題就是如何讓學生的展示更合理有效，如何讓學生真正有效地動起來。
一 當少數學生展示時，其余學生如何有效利用這段時間
在平時的教學中經常會發現，部分學生在黑板上展示時，下面很多學生不知道該干些什么。特別是課前已經完成的部分學生更不知道忙些什么才好。對此，我自己平時的努力方向是：引導學生先獨立思考、積極思考，鍛煉他們動手實踐、自主探究和獨立思考的能力；讓他們對自己的成果在組內進行展示探究，相互探討，將自己的想法提出，集思廣益，同時會的學生可以幫助不懂的學生解決問題，讓他們學會如何幫助別人，這樣既鍛煉了他們表述與理解能力，也鍛煉了他們合作意識。如果組內人員對自己組在黑板上展示人員產生質疑，可以主動替換下來，這樣一來，首先體現小組合作精神和團隊精神；其次在黑板展示人員可以回組在組員的幫助下解決疑問；最后教師在下面也可以指導組內產生的疑問。
二 學生的學習成果如何展示
在聽了很多教師探討課與親身實踐時發現，學生的展示無外乎兩方面：學生口述與學生板書。對于板書，首先就是學生將自己的答案展示在黑板上，然后其余的學生無外乎把黑板解題過程看一遍，同學們只是在檢驗這位同學做的是否正確，即使教師讓學生解釋展示內容，學生也只是將解題過程讀一遍，這無疑和看答案沒區別，即使教師講解一遍也是按照教師自己的認識與想法教學，無法體現學生思維的變化，這種教學模式無意義、很低效。這也不是驅動型課堂，既耽誤了時間又很低效，與預想的教學效果相差太遠。
學生口述，如果利用不好還不如板書，板書至少學生看到具體過程和解法，無論效率怎樣他們還是接受一些東西。而在平時的教學中，學生口述無外乎報答案和讀自己的解題過程，會的同學一如既往地想著自己的方法，不會的同學依然云里霧里，沒人知道他在講什么。此時只有讀題人自己能聽懂，有時教師都不是很清楚學生講得是否正確，甚至不知學生在講什么，最后只好把學生硬拉到教師自己的想法上。這種學習成果的展示有還不如沒有。
筆者努力嘗試的方法是：首先筆者不會讓學生直接報答案或讀解題過程，而是引導學生講解題思路與方法以及應用的知識點；筆者會征求其他同學意見：是否聽懂？若不明白可以繼續由其他學生解決；同樣征求學生是否有不同的解題方法和思路；在所有學生認可的前提下，給學生一點時間動手消化；若學生無法解決，教師不會第一時間給學生答案或解法，而是引導學生審題：本題考什么知識、知識點是什么、常規方法如何利用、題目的條件你能得出什么？這樣一點一點地引導，有時發現在不知不覺中部分學生已經可以解決，即使教師這時再講解也是建立在學生有一定認知基礎上的，學生的思維、理解得到很好的鍛煉，這樣既得到解法又鍛煉思維。
三 學生的學習成果展示需要注意的問題
1.有效的組織和培訓是保障
展示交流是小組合作學習的呈現，因此小組是實現學習型展示的平臺，有效的小組建設是學習型展示的保障。首先，小組的組織形式要有效。根據“組間同質、組內異質”的原則，小組合作學習可以四人一組，組員的搭配呈“橄欖型”，有利于形成一個學習共同體，這個共同體一旦形成，在一定時期內要相對穩定，有利于磨合出有效的合作學習方式。其次，小組的展示程序有基本模式。教師要對組員和組長進行培訓，使他們明確在展示中各自的職責，既有分工又有合作，不允許一個人包辦全部任務。
2.充分的自學或討論是前提
只有學生具備一定的知識儲備，才能有所展示，特別是對展示的內容進行了初步的學習和討論，形成了自己的個性化見解，這樣的展示才能對別的學習者有借鑒性，才能引發別人的思考、質疑、辯論。
3.選擇合適的展示內容是關鍵
展示內容直接影響著學生參與展示的積極性，決定著展示的學習性。教師在選擇展示內容時，要立足于教材又不囿于教材，應根據教學要求、學情實際，著眼于學習型展示的若干特征，選擇和設計展示內容。
4.教師及時質疑、點撥與評價激勵
【關鍵詞】多媒體；中學生物；教學設計
【Abstract】Application of multimedia middle school biology classroom teaching， must introduce the multimedia on teaching design factors， make it different from traditional teaching design， both reflect the advantages multimedia in the teaching， and avoid the interference of multimedia in the teaching， so as to make the multimedia better service and subject to the classroom teaching.
【Key words】Multimedia； High school biology； The teaching design
在應用多媒體的生物教學中，正確合理地使用多媒體，充分發揮多媒體視聽化、形聲化、直觀化的功能優勢，增強課堂教學效果，這是教師進行教學設計時必須思考和研究的重要課題。生物教學實踐中發現，有的教師在應用多媒體教學時，隨意性較大，很難對教學產生促進作用甚至會對教學產生不必要的干擾，如：為用多媒體而用多媒體，模糊了原本明確的教學目標、教學重難點也不突出、缺失了恰當的教學方法等，喪失了應用多媒體進行生物教學的實效性。筆者認為出現這種情況的主要原因，是教師缺乏對應用多媒體進行生物課堂教學設計的認識和研究。
一、整體性大視野確立多媒體生物課堂教學目標
教學設計就是應用系統學方法研究教學的問題和需求，確立解決的方法步驟，并對教學結果進行評價反饋的一種計劃性操作程序。多媒體課堂教學設計雖然從屬于教學設計，但也具有自己的特點：由于介入了多媒體，使得課堂教學容量大、信息廣、視聽效果強等。因此在生物課堂教學設計時，教師必須以整體最優化的大視野來處理多媒體生物課堂教學這個根本性目標。
并非應用多媒體的生物課堂教學都能實現最優化的教學目標和教學效果。首先，需要教師具備較強的課堂掌控能力和教學基本素質，否則就是應用了多媒體，也是無法實現生物課堂教學最優化這一目標的。例如"生物與環境構成生態系統"這一節內容，教師如果不能很好掌控教學的話，即使用了多媒體，學生也只會當作看了場"動物（或生物）世界"，很難收到好的教學效果。其次，中學生物學科配套的多媒體素材，并不是每個章節的內容都有并適合學生的。因此，生物課堂教學也不是每課時都能應用多媒體的，需要根據教情學情的實際來分析與研究。教師在設計多媒體生物課堂教學時，無論是教學媒體還是教學方法的選擇，都應從整體上確立教學最優化這個總目標，反之就會弱化教學目標，難以獲得最優的教學效果。
在生物教學實踐中，許多教師認為大量應用多媒體就會產生好的教學效果，這是不切實際的想法。多媒體的應用一定要適當，只有把握應用時機、重點處強調、難點處使用，才能收到最優化的教學實效。比如"光合作用"一節教學中，筆者在一個班級，從"光合作用的發現"到"光合作用的過程"大量使用多媒體，以至于重難點不突出，且過多的分散了學生的注意力，教學效果不是很好。有鑒于此，我把多媒體課件進行剪輯，重新設計成了不到10分鐘的片段片，并去掉解說由我伴講。然后在另一個班級進行教學，經過這樣的精心設計、制作，雖然多媒體應用的時間短了，但教學效果卻非常好。實踐表明，恰當和適度的使用多媒體，是獲得最優化生物課堂教學的必要環節和重要保證。
二、多媒體生物課堂教學目標的優化和確定
教學目標是生物教學活動的出發點和歸宿，對教學過程有著支配和指導的作用，是教學實踐活動的內在規定性，也是對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。因此，教學目標的分析與確定是生物教學設計的根本，也是多媒體生物課堂教學設計的重要依據。
生物課堂教學目標是教師在教學之前預期達到的學生學習行為的變化，在多媒體生物教學設計中，必須根據教學的目標和媒體的功能進行優化選擇。在生物教學中，多媒體的組合并不是隨意地拼湊，而是要根據不同課型的教學結構和學生的認識過程去組合。例如：生物緒言課的關鍵是使學生懂得生物研究什么和研究的意義，怎樣讓學生愛上這門課，可以利用多媒體展現一些有趣的生命現象，激發學生學習生物的興趣；生物生理功能課則用多媒體對抽象、較難理解的生理現象進行具體化、形象化演示，像呼吸作用的過程、減數分裂的過程等生理內容，針對性的多媒體應用，既增加了課堂知識容量和信息的密度，又擴充了學生思維和想象的時空。
三、多媒體生物教學策略的選擇與制定
教學策略是根據教學目標進行設計和確定的，是服從和服務于實現教學目標的，所以教學策略的制定是多媒體生物課堂教學設計的重要環節之一。多媒體生物教學策略就是為了達到預期的生物教學目標，調控教學各要素包括媒體的選擇與優化組合之間的關系而制定的生物教學的程序與方法。在多媒體生物教學策略的選擇與制定時，教師應著眼于通過教學策略的制定，最大限度地在課堂教學中發揮出多媒體的功能優勢，并與傳統教學有機地結合，優化課堂教學內容和結構，在有限的課堂時間里取得最優化的教學實效。
健美操傳統式教學和任務式教學均可以改善女大學生的應付方式；任務式教學在改善女大學生的應付方式上更加有效。
關鍵詞：健美操教學；任務式教學；女大學生；改善應付方式
“任務式”教學模式是當今許多學者提倡的教學模式。此模式倡導學生在感知、體驗、實踐、參與、合作的活動中，積極主動地進行學習，避免了“傳授―接受”教學模式的弊端，是現代人才培養目標的迫切需要。本文針對大學生出現問題比較多的行為協調進行研究，以應付方式為指標，探討在健美操選修課中實施“任務式”教學模式對女大學生的應付方式有何影響，意在為高校心理健康教育改革提供實踐參考。
一、研究方法
（一）實驗法
本文以新疆輕工職業技術學院2013級選修健美操專項的女生班為研究對象，對幾個女生班進行指標的前測，在前測指標沒有顯著差異的兩個班級中隨機抽取一個班作為實驗組，實驗組實施“任務式”教學，整個教學過程，教師只起指導、咨詢作用，所有活動都由學生自己去完成。另一個班作為對照組，對照組實施傳統式教學。十八周后進行指標的后測，比較兩組學生實驗前后應付方式指標水平。
二、實驗結果
（一）實驗前后，實驗組與對照組應付方式的比較
三、分析與討論
（一）健美操選修課中實施任務式教學對女大學生應付方式的影響
從實驗結果可以看出：任務式教學班實驗后的應付方式和實驗前相比有了積極的改善，在解決問題和退避兩個因子上達到顯著性差異；而傳統式教學班實驗后的應付方式在求助、幻想、退避因子上雖然有所改善，但均未達到顯著性差異。以上結果說明：任務式教學模式能更有效地改善女大學生的應付方式，降低學生的應激反應，進而提高心理健康水平。
應付[1]是個體面臨應激情境時為減少壓力或傷害而做出的認知或行為努力，它是對情境變量、時間因素、影響適應結果等一系列事件得來反饋的反應。它處于應激情境與人的身心健康之間，適宜的應付對緩解和調節環境對個體的壓力、保持身心健康具有不可忽視的作用。
任務式教學可以促進學生綜合能力、心理品質的提高。任務式教學的核心思想就是要以學生為主體來完成設定的各項教學任務。根據任務的內容和目標，學生首先要獨立思考，個人要先有一個對所完成任務的想法，通過個人的努力實現任務的完成。在單人實踐的活動中，學生必須動腦動手、親身體驗、自主學習、自主設想，促進了學生思維的發散，擦出創新的火花。
任務式教學通常還采取小組活動形式組織學生活動。小組成員具有不同的智力水平、思維方式、知識結構與認知風格，學生們在相互討論、相互啟發、相互補充中，學習方法、個人觀點得以交流，思維過程得以展現，實現思維、智慧上的碰撞，達到集思廣益、拓寬思路、深化認識、解決問題的目的。另外，學生之間的互評也可以使學生更客觀地分析自己的任務成果，可以開闊學生視野，促進他們智力的發展。
在任務式教學中，教師是學生學習的引導者、輔助者。教師提供給學生大膽思考、創新的機會和空間，激發學生的創造意識，充分調動學生的積極性和創造性，引導學生開動腦筋，破除思想僵化、墨守成規、安于現狀的觀念，從而形成勤于思考、善于探索、敢于創新的心理品質。而在傳統的教學模式下，學生的思想是不可能被這樣好的開發。
正是在學生的個人努力、小組的協助、教師的引導下，學生的收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力都得到了提高，綜合能力和心理品質的提高必然使學生的自我效能感隨之提高。有研究指出[2][3]：自我效能感影響應付方式，自我效能感越強，應付方式會越成熟、理智，自我效能感與應付方式的解決問題因子呈顯著性正相關，與自責、退避因子呈顯著性負相關。學生在之前解決不了的問題，也許此時就會感到可以解決，從而采取積極的應對方式，而不是退避、幻想、自責，這應該是任務式教學班學生應付方式轉變的主要原因。
任務式教學本身就是引導學生積極地應對和解決問題。但由于受傳統教學的影響，學生在開始會很不習慣自主學習、獨立解決問題，隨著時間的推移和學生能力的不斷提高，積極的習慣逐級養成，學生在面對應激事件或環境時，會在習慣的驅使下自覺地解決問題和挫折。這是任務式教學班女大學生應付方式轉變的一部分原因。
四、結論
健美操傳統式教學和任務式教學均可以改善女大學生的應付方式；任務式教學在改善女大學生的應付方式上更加有效。
參考文獻：
[1]張嫻.女大學生應付方式及其影響因素的研究[D].碩士論文.南京：河海大學，2006.
一、生物科學素養包含的要素
1.掌握生物科?W的基本素質技能
在高中的生物學習中，首先要做的就是把課本上的理論知識理解透徹，在此基礎上再對真實的生物進行認知和掌握。當然，課本上的知識也包括現代生物的科學技能，比如：生物的種類等
知識。
2.培養學生正確的生物科學觀念
在生物的學習和教學中，都要先確定正確的生物科學的理念，這樣才能對學到的知識學以致用，更好地應用在現實生活中。一般都是在高中才開始接觸生物科學，所以高中的生物教學對學生的影響很重要，要促進學生對生物科學的積極性，保證他們在快樂的環境中學習到更多的知識，利用有限的課堂時間讓學生學到無限的知識。剛開始的時候學生肯定會對其有很大的好奇心，所以，要根據他們所好奇的東西進行激發引導，這樣對于教學就會有很好的效果，從而為生物科學的事業作出更大的貢獻。
3.認識到生物科學在現實生活中的作用
現在高中的學生認為在學校學到的知識只是來應付考試，但并非如此，如果在學習中能找到自己所感興趣的關注點就會在生活中也有所應用。當代的生活中很多地方都會應用到生物科學的知識，如果只是學理論知識，而不應用在現實生活中，就失去了學習的意義。所以要提高學生對生物科學的認識，保證他們能在生活中運用生物科學。
二、如何提升學生的生物科學素養
1.提升教師的整體素質
現在很多學校都提倡“翻轉課堂”，就是以學生為中心來進行教學工作，但是這并不代表就不需要老師，老師在這種教學中也起很大的作用。生物的教學任務雖然不如數學、語文等學科的任務大，但是生物科學對學生的生活有很大的幫助，所以要加強生物老師的能力，不能讓那些生物教師覺得學校不重視生物，那么他們就會出現消極怠工的心理，從而使學生對生物也沒有興趣。所以，要想提升學生對生物科學的素養，首先要做的就是加強對老師方面的投資，聘請更加專業的生物老師進行教學工作。
2.充分培養學生的興趣
在高中教學中，大部分學生會覺得學習是枯燥無味的，但是生物中的樂趣是很多的，這就需要老師對教學進行設計，通過各種方式提高學生的積極性。如果一個學生對這個學科感興趣就會很容易學到很多知識，在快樂的環境中得到的知識是最多的。學校也應該開展一些關于生物的實踐活動，例如：組織學生去大自然對生物進行探索，然后通過實際的觀察，得到更多的認識，讓學生更加主動地去尋找知識的來源，逐漸去探索生物科學的奧秘。
3.注重課堂生物素養的培養
課堂是學生最佳的學習時間，所以要把握好上課的時間，讓學生學到更多的知識。課后的作業也是不可避免的，但是不要過量，因為學生還有別的學科，如果僅這一科就有很多作業的話，就會使學生出現煩躁的心理，同時影響上課的情緒。要利用課堂上有限的時間，給學生傳授無限的知識和技能，還要引導學生的思維，使他們有更加開闊的視野。最重要的是在課堂上，教師要不斷地貫徹生物科學素養的問題，這樣就會使學生印象深刻，才能更好地提高學生生物科學素養。
三、注重生物實驗教學
關鍵詞： 高中生物科學 教學方式 科學發展 科學素質在高中生物課堂教學中，教師的主要目的是教導學生學習生物基本理論知識，并帶領學生對生物學的深層意義進行探究，教導學生掌握基本生物實驗探討方法。對于學生在學習過程中出現的錯誤，教師及時給予幫助，啟發學生在失敗中吸取教訓，使其通過科學性教育領悟科學的含義，提高學習素養。
1.生物科學史和生物科學史教育
生物課科學史是由生物學家在研究生物學發展的過程中逐漸成熟的一門科學。高中生物學習主要針對基本生物的理論知識、各個生物學家的研究成果、發明的試驗方法等進行分析學習。在課堂教學過程中，教師應充分利用生物學發展的已有教學資源，培養學生的科學探索精神，促進學生的生物思想的形成，提高學生解決科學問題的能力。
2.充分挖掘教材中生物科學史的教育功能
教師要想實施生物教學實驗，首先需要詳細了解新課標生物的教材內容，現如今高中的生物教材中蘊含諸多生物科學史的基本問題，教師備課時充分利用教材資料，發揮廣泛傳播能力，拓展學生對生物科學的認識。如：“光合作用的探究歷程”可以使學生感受科學的發現是一個長期的充滿曲折和艱辛的過程；在科學發展的進程中，生物與物理、化學等相關學科交叉運用、相互滲透；技術手段的進步推動了科學發展等。“DNA雙螺旋結構模型的構建”可以讓學生體會到現代生物科學是在多個學科的知識和成果的基礎上取得的，在科學研究過程中要善于利用前人的成果，綜合利用多學科知識，同時要具備他人合作、交流的品質。“促胰液素的發現”使學生深刻體會到不迷信權威、大膽質疑的科學品質，以及創造性思維和科學嚴謹的實驗設計對生物科學研究來說是多么重要。
3.生物科學史在高中生物學教學中的影響
高中生物教材中的有些生物科學史內容較完整系統，將生物科學的發展經歷和一些科學家的偉大成就均進行較全面的介紹和評價，如“細胞學說建立的過程”、“光合作用的探究歷程”、“DNA是主要遺傳物質的發現過程”等。對于較疏散的科學內容，教師帶領學生通過設計問題，引導學生對其系統全面地進行分析討論，在理解教材內容的同時對生物科學進行初步了解。為了在課堂教學中取得令人滿意的效果，對不同的科學史內容應采取不同的教學策略。
3.1作為創設情境導入新課的“引物”
對于教材中“問題探討”的環節，教師在課前學習中營造課堂教學氣氛，激發學生學習興趣，增強學生學習欲望，從而為接下來新知識的學習奠定基礎。
例如，在學生學習“生態系統的信息傳遞”一節內容前，結合學生已有經驗，介紹了1967年荷蘭一位生物學家發現了蜜蜂通過舞蹈向同伴傳遞蜜源信息，以此引導學生進入學習情境。這樣既提高學生學習興趣，又合理地引出新知識的基本內容。又如，在具體學習“細胞工程”前，教材在“科技探索之路――細胞工程的發展歷程”中，以時間為順序簡要介紹了各國科學家在植物細胞工程和動物細胞工程領域的重大研究成果。教師應當課前要求學生認真閱讀，并鼓勵學生張開想象的翅膀進行大膽想象，從而激活學生的創造性思維，使學生對新知識的教學處于渴求狀態，提高課堂教學的有效性。
3.2作為引導學生進行科學探索的支架
生物學史主要總結了科學家在研究探討生物知識時的成果，他們主要通過提出問題、討論假設結果、實驗探究等方法進行研究。高中生物教材主要通過科學家的成就吸引學生的注意力，為學生接下來的學習制定目標，鼓勵學生對生物實驗進行探究分析。例如，偉大的生物學家孟德爾在分析豌豆雜交實驗過程中，始終謹記實驗過程中的疑問，有目的地進行分析、試驗，最終大膽放棄前人的實驗結論，自主設計實驗，并親自動手實踐，得出完美實驗結果，推出遺傳定律，供后人解釋眾多生物現象。同樣，學生在討論生物實驗過程中，分析各個生物科學家的疑惑，進而對其進行小組討論分析，利用對生物學的熱愛和基本理論知識，通過動手實踐取得實驗成功，并加深對生物知識的理解和應用。
3.3作為探索思考、主動發現的材料
在生物教材中穿插許多“資料分析”，其中有相當一部分屬于生物科學史，教師應當充分加以利用，引領學生積極探索思考，使其主動發現其中的奧秘。
例如，在學習“基因對性狀的控制”時，教材在“資料分析”中列舉了科學家對某些病毒遺傳信息傳遞過程研究的重大發現，以此引導學生質疑傳統中心法則的正確性和完整性，并在此基礎上進行修改和補充。這樣不僅激發了學生的求知欲，而且讓學生深切體會到了科學的發現是一個不斷開拓、繼承、修正和發展的過程。又如，“降低化學反應活化能的酶”中，教材在“資料分析”中列舉了19世紀到20世紀80年代多位具有代表性的科學家對酶本質的探索歷程，既讓學生循著科學家的足跡一步一步揭開酶的神秘“面紗”，又讓學生再一次體會到科學發現需要堅持不懈、百折不撓的科學精神。
3.4作為課堂教學的“活化劑”
教師在講解高中生物教材時主動將生物科學史插入教學環節中，課前引入相關生物學家的小故事、設計與課題密切聯系的問題，集中學生的注意力，巧妙地在學生學習課本內容的同時，更多地接觸生物科學。
例如，學習甲狀腺激素的作用時，教師可以插入“傻子村”小故事，通過講述“傻子”的病癥及“代代相傳”的特點，激發學生的學習興趣，使學生迫切想尋求造成“傻子村”的原因，最終在教師的點撥下得出“傻子村”特殊的自然環境才是罪魁禍首。這樣學生在學習興趣濃厚的狀態下，進入相關生物學知識的學習中，枯燥難懂的知識瞬間就變得栩栩如生。
巧妙利用課內外結合的方法，營造良好的教學氣氛，提高學生學習興趣，拓寬學生學習生物的知識面，運用動態生物知識，啟發學生學習，教育學生樹立科學探索精神，保持良好的心態研究生物實驗。
3.5作為課堂教學的拓展材料
在高中生物教材中，課后資料設有有關“科學家小故事”、“科學研究足跡”等文章，如“穩態概念的提出和發展”、“神奇的基因芯片”、“核移植技術發展簡史”等。這些科學史材料可作為拓展性的閱讀材料，教師應重視并及時引導引導學生進行課外閱讀和交流。另外，教師也可充分利用“本章小結”和“專題小結”后的“網站登錄”和“書海導航”，有選擇地向學生推薦，培養學生濃厚的專業興趣和認真閱讀習慣的好習慣。
3.6作為回顧知識的線索
例如，在學生學完“基因工程”的相關知識之后，教師引導學生認真閱讀“科技探索之路――基礎理論和技術的發展催生了基因工程”，讓學生自主探索基因工程的實施獲得成功的基礎理論，從而回顧與基因工程相關的科學史，例如DNA結構研究，遺傳定律的發現，基因與染色體的關系等理論知識。經過回憶科學家的研究動態，為學生講解知識的來源，使學生更清晰地理解知識，同時清除生物科學的內涵與意義。
3.7作為開展課外活動的素材
除在課堂創新教學方法外，教師可盡量為學生提供施展平臺，與學生共同舉辦有關生物科學史知識競賽，例如：知識競答、辯論討論、學術知識講座等。例如，引導學生課后自行搜集相關科學史材料，如“搜集有關基因診斷方面的資料，從利與弊兩方面談談你對基因診斷的認識”、“搜集生物進化理論發展的材料”、“搜集有關干細胞的資料，分析干細胞研究進展對人類健康的意義”。同過對相關資料的搜集和分析，把課堂教學延伸到課外，幫助學生進一步鞏固、深化生物學基礎知識，提高學生搜集和處理信息的能力、解決問題的能力，達到理論和實踐的完美結合。
生物科學史本身集趣味性、科學知識于一體，學生能夠通過學習生物科學史，激發對生物科目的興趣。生物科學史是創設情境導入新課的“引物”，學生進行科學探索的支架，探索思考、主動發現的材料，課堂教學的“活化劑”。當然，生物科學史還能夠起到其他作用。因此，在日常教學中，生物教師必須重視生物科學史，充分利用好生物科學史。
參考文獻：
[1]徐宜蘭.論中學科學課中科學史的教育價值.山東教育學院學報，2002（6）：10-13.
關鍵詞：生物科學史；教學方法；教學途徑
生物科學史中的發現都是眾多科學家經過深入的研究與周密的試驗得到的，在一定程度上反映出了科學的探究方法，是高中生理解生物知識的重要途徑。高中生在學習生物科學史的過程中，不僅能夠將生物知識學會，而且能夠培養自己的科學思維能力，增強對生物學習的興趣，了解生物知識對人們日常生活的影響。所以，在高中生物教學中，采取合理的生物科學史的教學方法和途徑進行生物課堂的教學是非常重要的。
一、高中生物科學史教學的必要性
當前，隨著新課標的實施，以及生物教學在高中教學中的重要性越來越突出，生物教學受到了教育教學領域的高度重視。傳統的高中生物課堂教學方式局限于"老師講學生記"的教學形式，嚴重束縛了學生的思維，違背了學生為主體的教學理念，不僅不利于學生的發展，而且阻礙了生物教學的進步。生物科學史教學是高中生物教學領域提出的一個新的教學理念，它適應了新課改的要求，在高中生物教學中起到了良好的教學效果，不僅提高了學生學習生物的積極性和主動性，強化了學生的學習興趣，而且擴展了學生的知識面，豐富了生物教學內容，同時提高了高中生物課堂教學的教學質量和教學水平，促進了整個高中教育教育的發展。
二、高中生物科學史的教學方法與途徑
1、堅持利用生物科學史教學的原則。首先，在進行高中生物教學時，要把握住教學的重點，生物科學史要適當引入，但是教學的重心還要放在生物知識的教學上；其次，要對生物科學史進行有目的的教學，對教學內容進行科學的篩選，選用的生物科學史部分要能夠給學生多方面的教學；第三，高中生物老師要根據具體的實際情況靈活地進行課堂教學，課堂教學只45分鐘，老師不能把課堂時間都用來滿堂灌的教學，要有選擇、有目的的進行教學，而且要對教學內容詳略得當；第四，高中生物教師要選取合適的科學史內容進行教學，教學史內容要符合學生的年齡特點和知識接受能力，而且要與學生的高中生物課本內容緊密相連，不能把教學內容復雜化，影響實際的教學內容。
2、加強過程式教學。生物學知識是人類長時間研究與精心積累的知識，在各類知識中占據著舉足輕重的位置。在高中生物的教學中，通過對生物科學史的教學，不僅能夠使學生切實體驗到生物科學家進行生物知識研究的全過程，而且能夠將科學家刻苦鉆研的探究精神引入到日常的學習中，而且在了解生物知識的同時，還學會了生物探究的方法，明白生物學科中的概念、原理等。在高中生物教學中利用生物科學史的教學，不僅給學生傳授了生物知識，而且使學生的科學思維能力得到了有效的培養。
3、講述生物學家的生平事跡。在高中生物教學中，要在適當的時候，有意地選取一些生物科學家的生平事跡進行講述，把科學家的事跡適時的滲透到生物知識的教學中，這樣不僅豐富了課堂教學的內容，而且能夠有效激發學生學習生物的興趣，在日常的教學中，不知不覺地學習到科學家艱苦奮斗、堅持不懈的精神，使學生以后的生活中不畏艱險、樹立正確的人生觀和價值觀。在生物課堂教學中，加入科學家事跡的講述，勢必會促進學生努力學習，在了解科研的基礎上，為我國的科研事業做出貢獻。
4、增加生物科學史的故事性教學。高中生物課堂的教學不能只是單純地講授生物知識，枯燥的教學會使學生學習的積極性降低，甚至厭倦學習。因此，在生物教學中適當地穿插一些生物科學史不僅能夠使課堂的學習氣氛活躍起來，而且能夠調動學生的積極性，培養學生學習生物知識的興趣。比如，在進行"酶的作用"的教學時，首先給學生講述科學家斯帕蘭札尼的實驗設計，不僅使學生加強了對酶的作用的學習，而且還學會了科學家解決困難的方式方法。
5、增加學習生物知識的途徑
高中生物知識的教學不能只局限在課堂教學上，生物教師要給學生適當地提供一些其他的學習途徑，比如隨著網絡的普及，老師可以給學生提供一些生物知識學習的網站，讓學生利用對科學史的學習，豐富自己的生物知識。生物科學史有著幾千年的歷史，在這漫長的年代里，各種有益的科學史料數不勝數，老師在課堂教學中是無法實現史料的完全呈現的，因此給學生提供其他的學習途徑是非常有益的，鼓勵學生自己去尋找生物科學史中包含的科學知識和各種學習方法。學生充分利用網絡對生物知識進行學習，形成良好的學習習慣，不僅提高了學生的生物成績，而且開拓了學生的視野。當前，比較全面、受歡迎的網站比如http：///ebook/biology；http：//cyborg.bokee.cpm/等。
總結：
生物科學史展示了生物學科發展的過程，呈現了各種科學研究的方法，它能夠將生物知識的傳授與學生科學思維能力的培養有效結合起來。高中學生在對生物科學史學習的過程中，不僅能夠將生物科學知識學會，而且還認識了生物科學研究的整個過程。因此，高中生物教學中，要充分發揮生物科學史的教學作用，采用行之有效的教學方法與教學途徑，激發學生學習生物的積極性和主動性，使學生的科學思維能力得到有效的提高，進而把學生培養成適應社會發展的有用人才。
參考文獻：
[1]俞麗萍.高中生物科學史教學中的科學本質教育[J].生物學教學
[2]王錦紅.淺談科學史在生物課堂探究性教學中的應用[J].成功（教育版）
