引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇地下水基本概念范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

問題鏈ESP水文水資源教學模式在全球經(jīng)濟體系中，英語作為重要的交際語言，其國際語言的地位日益得到加強，具有專業(yè)知識又有語言技能成為與世界接軌的關(guān)鍵。為此，教育部于2007年以教高1號文件《教育部、財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》和教高2號文件《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》都對教學方法和教學模式提出做了專門要求。同時《大學英語教學大綱（修訂本）》對大學英語教學提出了更全面的要求，其中顯著的特點之一就是將專業(yè)閱讀改為專業(yè)英語，將“以英語為工具獲取專業(yè)信息”提高為“以英語為工具交流信息”。從新大綱的頒布可以看出英語教學已經(jīng)邁向更高的層次，英語已不再是一項特長而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N必備工具，進行專業(yè)英語教學方法探索就顯得尤為重要。鑒于此，本文以培養(yǎng)學生思維方式為方向，針對水文水資源專業(yè)英語，對“問題鏈”式教學法的應用進行探討。

一、“問題鏈”式教學

“問題鏈”式教學是通過梳理教學目標和教學內(nèi)容，結(jié)合學生已有的知識或經(jīng)驗，從教材知識點中提煉出具有一定系統(tǒng)性、層次性、相對獨立又具有內(nèi)在聯(lián)系的系列問題，并設計為呈鏈狀的、一環(huán)扣一環(huán)的問題集合?！皢栴}鏈”式教學注重的是知識點之間的邏輯聯(lián)系以及知識的遞進、增長和創(chuàng)新，通過在已知、未知以及新舊知識之間設計出的“問題鏈”，建立起所授課程的知識體系。在具體的教學設計中，“問題鏈”可根據(jù)教學目標、教學重點及教學難點，設定中心問題展開全方位、漸進式設問。問題之間環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，使學生在問題的展開中完成相應的學習內(nèi)容。在具體教學實踐過程中，教師應首先根據(jù)教學大綱建立起基于知識點之間的知識網(wǎng)，并確定知識網(wǎng)中的關(guān)鍵點和發(fā)散點；然后根據(jù)每節(jié)課的教學重點，圍繞關(guān)鍵點和發(fā)散點巧妙設置問題形成“問題鏈”；在課堂教學中通過啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學生的求知欲望，以指導、激勵、幫助學生掌握所學內(nèi)容。

二、“問題鏈”設計

我國高等院校專業(yè)英語一般安排在第三學年第二學期，或者第四學年的第一學期。這一時期專業(yè)基礎課學習基本結(jié)束，正處于專業(yè)課學習階段，已經(jīng)具備了基本的專業(yè)框架。另外，通過兩年的基礎英語學習，四、六級英語備考，學生具備了較強的英語綜合應用能力。因此，在水文水資源專業(yè)英語教學中，主要是完成專業(yè)英語詞匯、典型科技英語句型、科技英語文獻翻譯技巧等內(nèi)容的學習，以培養(yǎng)具有國際競爭能力的、復合型的水文水資源方向的高級專門人才。以下以詞匯及課文學習為例敘述“問題鏈”式教學模式在水文水資源專業(yè)英語教學中的應用。

（一）詞匯的“問題鏈”式教學設計

1.核心詞匯選擇

水文水資源專業(yè)英語雖然詞匯量大，單詞復雜，但構(gòu)詞相對簡單，大部分詞是在詞根的基礎上加前、后綴而構(gòu)成。針對這一構(gòu)詞特點，在課堂教學中將專業(yè)詞匯中包含詞根、前綴、后綴的詞選擇出來，然后根據(jù)所選詞匯的基本詞義，進行“問題鏈”設計，引導學生，完成詞匯學習。下面以水文水資源專業(yè)英語中地質(zhì)地貌單元的學習為例，具體闡述該教學方法。

以單詞geomorphy（地貌、地貌學）的學習為例，首先引導學生進行如下思考，“geomorphy”的意思是什么？是否有前綴？前綴代表什么意思？該詞的詞性是什么？具有這個前綴的詞還有哪些？并以表1的形式設計板書。 同樣，在其他單元的教學中以此類推，比如進行hydrology（水文、水文學）單元學習時可選擇hydrology為中心詞，以前綴hydr-為關(guān)鍵點進行問題設計，然后逐步延伸至hydrability（水化性），hydrobiology（水生物學）等專業(yè)名詞。

2.關(guān)聯(lián)詞匯學習

在掌握了一組核心詞詞匯后，可以此組名詞作為發(fā)散點進行鏈式問題設計，在水文水資源專業(yè)英語教學中常用的是后綴和詞組設問法。同樣，在此以geomorphy為例進行問題設計。首先引導學生思考這類詞匯通過前、后綴的變化可以生成哪些詞？這些詞的詞性有哪些？不同的詞性用在句子的什么地方？然后進一步引導大家思考，這些詞可以和哪些詞組合形成詞組。通過這由簡到繁、由少到多的鏈式問題設計，完成詞匯的聽、說、用學習，實現(xiàn)專業(yè)知識和相應英語詞匯的無縫對接，完成地質(zhì)地貌學單元專業(yè)英語的詞匯學習。掌握諸如geomorphic cycle（地貌循環(huán)）、geomorphic anomaly（地貌異常）、geomorphic accident（地貌突變）等系列詞匯。課程教學中設計的詞匯學習知識網(wǎng)見圖1。

通過以上問題鏈式方法學習，不僅可以記住一個單詞的不同形式，更重要的是通過一個單詞延伸并記憶相關(guān)類型的大量詞匯，實現(xiàn)了從現(xiàn)有認知向未知認知的平穩(wěn)、順利過渡，達到事半功倍的效果。這種鏈式學習方法符合學習心理學規(guī)律，操作性強，可快速擴展專業(yè)詞匯，達到甚至超過教學目標。

（二）課文的“問題鏈”式教學

專業(yè)英語中涉及的文章屬于科技論文的范疇，文章的涉及面窄、句長復雜、內(nèi)容多是其教學的難點，但文章的邏輯性強、結(jié)構(gòu)嚴謹和層次分明是其優(yōu)點。在教學中如何揚長避短，圍繞課文的論述主題，將文中的句與句、段與段設計為一系列基礎問題、重點問題、難點問題、拓展問題，由淺入深引導學生進行學習，是問題鏈式教學的關(guān)鍵。下面以水文水資源專業(yè)外語中“Groundwater”單元的學習為例闡述課文的“問題鏈”式教學方法。

在“Groundwater”課文的鏈式教學設計首先從專業(yè)角度理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)和行文特點，然后根據(jù)教學目標和教學重點，確定知識點即主干信息，構(gòu)建知識網(wǎng)。“Groundwater”的行文特點是首先是基本概念的闡釋，其次是特征要素描述，然后是影響因素剖析。即圍繞什么是地下水？地下水在土壤和巖石是中如何運動、分布的？以及地下水形成的影響因素有哪些？等問題的探究，由淺入深幫助學生學習、掌握水文水資源中的重要知識――地下水。因此，本文教學以“concept”“distribution”“influencing factors”等為知識點構(gòu)建一級關(guān)鍵點，而后拓展構(gòu)建二級關(guān)鍵點，形成如圖2的課文學習知識網(wǎng)。

在確定了課文的關(guān)鍵知識點后，結(jié)合課文難點構(gòu)建諸如“How does water distribute beneath the earth's surface？”“Which kinds of water can be called groundwater？”等問題，形成問題鏈。通過這樣一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層地追問，引導學生沿著問題鏈思考，形成初步的有關(guān)地下水基本知識的英文知識網(wǎng)，從而完成“Groundwater”的課堂教學。

三、結(jié)語

“問題鏈”式教學模式，是通過將所學知識問題化、鏈條化，以鍛煉學生的辯證及創(chuàng)造性思維；通過問題的目標指向和內(nèi)在聯(lián)系，引導學生進行自主學習，以提高學生學習的積極性和主動性。但是，“問題鏈”式教學模式在不同專業(yè)不同科目的實施中形式、重點會有所不同。問題鏈式教學法是以教師為主導，以學生為主體的教學方式，應用中要以調(diào)動學生的主觀能動性為主，問題設計要注重知識點之間的邏輯聯(lián)系以及知識的遞進、增長和創(chuàng)新，只有合理設置問題鏈，才能體現(xiàn)出該教學方法的優(yōu)點。本文是筆者對“問題鏈”式教學模式在專業(yè)英語教學中的初步探討，問題的深度、廣度及其之間的聯(lián)系等都需要在以后的教學中進一步提高。

參考文獻：

[1]馬睿穎.建國以來英語專業(yè)主導教材發(fā)展走向及其啟示[D].福建：福建師范大學，2012.

[2]莊智象，劉華初，謝宇等.試論國際化創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)[J].外語界，2012，（2）：41-48.

[3]束定芳.對接國家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)國際化人才――新形勢下大學英語教學改革與重新定位思考[J].外語學刊，2013，（6）：90-96.

第2篇

“有收無收在于水”，“收多收少在于肥”，這兩句農(nóng)諺精辟地闡述了水和肥在種植業(yè)中的重要性及其相互關(guān)系。農(nóng)業(yè)發(fā)達國家均重視做好農(nóng)業(yè)生產(chǎn)種植上的水肥管理，例如以色列以“沙漠之國”打造“農(nóng)業(yè)強國”的奇跡聞名于世，其主要措施之一就是發(fā)展水肥利用率高的水肥一體化技術(shù)。自20世紀60年代開始推廣應用水肥一體化技術(shù)，它被公認為是當今世界上提高水肥資源利用率的最佳技術(shù)。高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的主旋律，它具備了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提出的要求，同時它的諸多優(yōu)點，也是建設資源節(jié)約和環(huán)境友好型農(nóng)業(yè)的切入點。

1.水肥一體化的概念及其優(yōu)點

1.1基本概念 水肥一體化技術(shù)是將灌溉與施肥有機結(jié)合的一項農(nóng)業(yè)新技術(shù)，主要是借助新型微灌系統(tǒng)，根據(jù)土壤養(yǎng)分含量和作物的需水、需肥規(guī)律，在灌溉的同時將可溶性固體肥料或液體肥料配對成肥液，與灌溉水一起均勻、準確地輸送到作物根部土壤中，供給作物吸收，并且精確控制灌水量、施肥量、灌溉次數(shù)和施肥時間，達到“以水調(diào)肥”和“以肥促水”的水肥耦合技術(shù)。由于灌溉過程主要是根部灌溉，肥料也隨水直接被輸送到根系的周圍，直接被作物吸收利用，極大地減少灌溉和肥料的投入，提高水資源和肥料的利用率，并顯著地提高作物產(chǎn)量和品質(zhì)。

1.2水肥一體化技術(shù)的優(yōu)點

節(jié)水：主要是系統(tǒng)全部由管道準確適時適量地向作物的根層供水，并可根據(jù)需要對作物進行局部灌溉施肥，提高水分利用率，大田應用該技術(shù)，年ha可減少用水量500m3，與傳統(tǒng)的大水漫灌相比，節(jié)水80%以上。

節(jié)肥：由于減少了肥料的流失，提高了肥效，同時滴灌施肥多集中在根層的附近，容易被作物吸收，所以肥料利用率由30%~40%提高到60%~70%。

節(jié)藥：在溫室大棚中實施水肥一體化技術(shù)與常規(guī)的溝灌施肥技術(shù)相比，棚室的溫度、濕度明顯降低，在很大程度上抑制了作物病害的發(fā)生，從而降低了農(nóng)藥的投入，農(nóng)藥用量可減少30%～40%。

省工：實施水肥一體化技術(shù)以后，減少了灌水、施肥等勞動用工，節(jié)省勞動力。

增產(chǎn)：水肥合理的配合，為作物生長提供了良好的水分、養(yǎng)分條件，在提高作物產(chǎn)量的同時，也提高了產(chǎn)品品質(zhì)。

方便田間作業(yè)：田間大部分地面是干燥的，便于在灌水的同時進行其他農(nóng)事操作。

防止土壤板結(jié)和環(huán)境污染：水肥一體化技術(shù)要求嚴格控制灌溉用水量及化肥施用量，可避免將化肥淋洗到深層土壤，造成土壤和地下水的污染；有效地控制施肥量和施肥時間，可避免過量施肥帶來的土壤板結(jié)等土壤退化問題，有利于保護環(huán)境。

2.水肥一體化技術(shù)要點

水肥一體化是一項綜合技術(shù)，涉及到農(nóng)田灌溉、作物栽培和土壤耕作等多方面，其主要技術(shù)要點有以下幾個方面：

2.1滴灌系統(tǒng)的組成

大田作物灌溉一般采用固定式加壓滴灌系統(tǒng)。固定式加壓滴灌系統(tǒng)由水源工程、首部樞紐、輸配水管網(wǎng)、滴頭及控制、量測和保護裝置等組成。

水源：池塘、渠水、井水等水質(zhì)符合滴灌要求的均可作為滴灌的水源。

首部控制樞紐：由水泵、過濾器、施肥器、控制和測控保護設備等組成。井灌區(qū)以井為單位設計泵站。過濾器采用離心過濾器與網(wǎng)式過濾器二級過濾，施肥裝置采用施肥罐，施肥罐由過濾系統(tǒng)過濾后輸入。測控保護裝置包括水表、壓力表、止回閥、排氣閥等。

輸配水管道：由干管、支管、毛管組成。干管和分干管均可采用PE管材，管徑根據(jù)流量分級配置，工作壓力多為0.63Mpa；毛管目前多選用內(nèi)鑲式滴灌帶或邊縫迷宮式滴灌帶；首部及大口徑閥門多采用鐵件。干管或分干管的首端進水口設閘閥，支管和輔管進水口處設球閥。

2.2輸水管網(wǎng)的布置

干支管布置：干管分總干管和分干管，總干管從首部樞紐沿斗渠方向布置，分干管沿農(nóng)渠方向（條田長方向）布置與總干管成樹枝狀分布；分干管單側(cè)各布置若干條支管（垂直播種方向），分支管平行支管布置；分支管上三通管雙向各接一根毛管，支管間距是毛管鋪設長度的2倍。干管鋪設的間距應嚴格控制在120m以內(nèi)，一邊可控制60m。

毛管（滴灌帶）布置：滴灌帶可在作物播種后噴撒完除草劑后鋪設，如果苗期不需澆水也可在中期鋪，鋪設在兩壟中間，滴灌孔向上。建議采用平播或?qū)捳蟹N植技術(shù)，可以提升灌溉質(zhì)量，減少灌溉時間。

2.3灌水定額的確定 根據(jù)作物品種的需水量、降水量等確定灌水定額。滴灌的用水量是傳統(tǒng)灌溉方式的15%，是噴灌的50%；灌水定額確定后可按作物的需水規(guī)律，并結(jié)合降水情況和土壤墑情確定灌水次數(shù)、灌水時期和每次的灌水量。以玉米為例：一般播種后ha澆75m3左右的出苗水；拔節(jié)期（6月25日 ~7月5日）結(jié)合施肥公頃澆水150m3左右；抽雄期（7月10日 ~15日），公頃澆水75~150m3。

2.4肥料的選擇 適合滴灌施肥的肥料應該滿足以下要求：肥料中養(yǎng)分濃度較高；在田間溫度條件下完全溶于水；流動性好，不會阻塞過濾器和滴頭；雜質(zhì)含量低，其所含調(diào)理劑物質(zhì)含量最小，能與其他肥料混合；不會引起灌溉水pH值的劇烈變化；對控制中心和灌溉系統(tǒng)的腐蝕性小。生產(chǎn)中常做為滴灌肥料的種類有：尿素、硫酸銨、硝酸銨、硝酸鈣、硫酸鉀、氯化鉀、硫酸鋅、磷酸二氫鉀等。目前，蔬菜沖施肥廣泛應用于灌溉施肥，主要是由于沖施肥成分較復雜，有的不但含速效氮磷鉀，還含有可溶性有機物及微生物。沖施肥有多種配方，其可供各種作物在各個生育期選擇施用，而且價格較低。

2.5滴灌施肥的方法

肥料溶解與混勻：施用液態(tài)肥料時不需要攪動或混合，一般固態(tài)肥料需要與水混合攪拌成液肥，必要時分離，避免出現(xiàn)沉淀等問題。

施肥量控制：施肥時要掌握劑量，注入肥液的適宜濃度大約為灌溉流量的0.1%。例如，灌溉流量為50m3/畝，注入肥液大約為50L/畝，過量施用可能會使作物致死以及環(huán)境污染。

滴灌施肥的程序分3個階段：第一階段，選用不含肥的水濕潤；第二階段，施用肥料溶液灌溉；第三階段，用不含肥的水清洗滴灌系統(tǒng)。

3.梨樹縣推廣應用情況

目前，應用水肥一體化技術(shù)最普遍的是蔬菜，包括黃瓜、豆角、番茄、茄子和西葫蘆等。其他作物，例如甜瓜、西瓜、果樹等也逐漸開始廣泛應用，據(jù)估算，2010年梨樹縣2.3萬棟溫室大棚中，60%以上都已安裝了滴灌施肥系統(tǒng)。露地栽培的甜瓜、西瓜等作物，應用微灌或滴灌施肥技術(shù)面積約在6000畝左右。根據(jù)梨樹鎮(zhèn)高家村調(diào)查資料表明，大棚蔬菜采用膜下滴灌施肥技術(shù)，灌溉水利用率達90%，比地面灌溉節(jié)水30%~40%，每畝每季平均節(jié)水100m3。氮肥當季利用率可提高28%，磷肥和鉀肥利用率分別達到40%~50%、60%~80%，節(jié)肥40%~50%?？墒棺魑锂a(chǎn)量提高20%以上；另外，作物初采時間比畦灌沖肥提前7~10天。膜下灌溉施肥由于土壤蒸發(fā)量小，棚內(nèi)空氣濕度低使作物病害明顯減輕。灌水均勻度高，克服了畦灌造成的土壤板結(jié)。平均每畝每季節(jié)省勞力10個。