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第1篇

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)；教學(xué)手段；實(shí)踐教學(xué)

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是中央廣播電視大學(xué)開(kāi)放會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程,是為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)信息化需要、符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求、懂得會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論與實(shí)務(wù)的大專實(shí)用型人才服務(wù)的。但電大開(kāi)放現(xiàn)行會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)中仍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、輕視理論教學(xué)、教學(xué)方法和手段單一、實(shí)踐教學(xué)未得到充分重視等問(wèn)題。進(jìn)行會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程研究,改革教學(xué)中存在的問(wèn)題,不僅有利于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科建設(shè),而且有利于保證會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)該課程教學(xué)的發(fā)展職稱論文。

1加以正確引導(dǎo),端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

電大開(kāi)放教育屬于學(xué)歷教育,學(xué)生生活節(jié)奏快,工作、生活壓力大,普遍心理急躁。多數(shù)成人教育對(duì)象由于自己基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,沒(méi)有高文憑學(xué)歷,在客觀上存在一種強(qiáng)烈的追趕欲和提高知識(shí)水平的動(dòng)機(jī)。隨著近年來(lái)在許多方面過(guò)于看重學(xué)歷,使一部分人在危機(jī)感沉重的情況下,不是從獲取真才實(shí)學(xué)、服務(wù)于社會(huì)和工作出發(fā),而是為考試而學(xué)習(xí)、為文憑而學(xué)習(xí)。

針對(duì)這種情況,學(xué)校應(yīng)在新生入學(xué)教育時(shí),明確告訴學(xué)生電大開(kāi)放會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)專業(yè)理論和實(shí)踐操作技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生一開(kāi)始就明確專業(yè)課程之間的連貫性、系統(tǒng)性、整體性;其次,教師應(yīng)在該課程開(kāi)課前將該課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等向?qū)W生講述清楚,讓學(xué)生拋棄應(yīng)試學(xué)習(xí)的觀念,要讓學(xué)生明確考核合格并不代表他們?cè)趯?shí)際的會(huì)計(jì)工作中就能熟練操作會(huì)計(jì)軟件,進(jìn)行業(yè)務(wù)處理。幫助他們樹(shù)立正確的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo),即學(xué)習(xí)的目的不是為了分?jǐn)?shù),最終目的是讓學(xué)生掌握這門課程的理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用技能,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力,從而為今后的工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2以前沿理論為指導(dǎo),加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)

由于電大開(kāi)放教育會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的考核方式為形成性考核,它是中央電大強(qiáng)化素質(zhì)教育,加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理,反饋學(xué)習(xí)信息,改進(jìn)課程測(cè)評(píng)方式方法的重要措施。其內(nèi)容包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)兩部分。但由于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論內(nèi)容占考核比例較小,所以有些教師在教學(xué)時(shí)只是一帶而過(guò),學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)也掉以輕心,以至于學(xué)生不能了解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的全貌,很難進(jìn)一步深入應(yīng)用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件,甚至于學(xué)生今后很難全面開(kāi)展會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)工作。

筆者認(rèn)為,教師在授課時(shí)除應(yīng)系統(tǒng)地向?qū)W生講解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的概念、會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)建設(shè)的總體規(guī)劃、軟件選型、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)平臺(tái)的建設(shè)、人才建設(shè)、軟件實(shí)施和運(yùn)行管理和維護(hù),全面分析財(cái)務(wù)軟件各個(gè)系統(tǒng)和模塊間的聯(lián)系與區(qū)別外,還應(yīng)介紹一些前瞻性的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的可能發(fā)展和應(yīng)用。如電子商務(wù)、網(wǎng)上會(huì)計(jì)信息與收集、網(wǎng)上銀行、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)審計(jì)技術(shù)、企業(yè)價(jià)值增值會(huì)計(jì)、多維數(shù)據(jù)庫(kù)和多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù),信息系統(tǒng)技術(shù)在作業(yè)成本法等方面的應(yīng)用方法等,從而使學(xué)生掌握企業(yè)建設(shè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的全過(guò)程,使學(xué)生在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的可能發(fā)展方向和領(lǐng)域有一些超前的概念,擴(kuò)展其視野和思路,提高其學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)使學(xué)生在現(xiàn)在或?qū)?lái)的工作崗位上可以使用所學(xué)知識(shí)解決工作實(shí)際中有可能出現(xiàn)的若干問(wèn)題。

3改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段

3.1實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化課件節(jié)約了教師板書的時(shí)間,可以給學(xué)生提供更大的信息量,這一點(diǎn)更適合涉及面相當(dāng)廣泛的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)。因此在課堂教學(xué)中宜采用電子教案,制作多媒體課件。在制作課件時(shí)要合理選用教學(xué)內(nèi)容,制作要突出中心,以圖文聲像方式傳授知識(shí)和技能,能夠使教學(xué)內(nèi)容和形式生動(dòng)活潑。學(xué)生從課件中可以獲取海量信息,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣。以中央電大開(kāi)放教育學(xué)員為例,目前多為在職人員,他們邊工作邊學(xué)習(xí)。以個(gè)體學(xué)習(xí)為主,與教師及其他學(xué)生的交流的及時(shí)性較差。學(xué)校和教師應(yīng)認(rèn)真研究成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和存在的困難,充分利用現(xiàn)代科技手段的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。教師可將CAI課件、教學(xué)仿真軟件、在線實(shí)驗(yàn)或離線實(shí)驗(yàn)等教學(xué)軟件包及實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)學(xué)資料等掛在網(wǎng)站上,供學(xué)生們下載、學(xué)習(xí),并利用該網(wǎng)站對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、答疑、布置和批改作業(yè)以及信息等。

3.2開(kāi)展討論式雙向課堂教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式一直以教師灌輸為主,采取“教師講、學(xué)生聽(tīng),教師寫、學(xué)生抄,教師考、學(xué)生背”的教學(xué)模式。討論式課堂教學(xué)是開(kāi)展雙向教學(xué),培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析與思考問(wèn)題能力的一種較好方式。這種教學(xué)方式一般在前一次課就把課堂討論時(shí)間告訴學(xué)生,讓學(xué)生準(zhǔn)備將要討論的問(wèn)題,自已的學(xué)習(xí)體會(huì)等。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識(shí)運(yùn)用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能,既提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)同時(shí)也促進(jìn)了教師教學(xué)與科研水平的提高。

3.3因材施教學(xué),激發(fā)學(xué)生的探索性和創(chuàng)造性教師在教學(xué)過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn):①個(gè)別性。要對(duì)學(xué)生的具體情況及個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行充分了解,要對(duì)不同素質(zhì)、不同行業(yè)、不同特點(diǎn)的學(xué)生因人而異地采用不同的方式、方法來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。②針對(duì)性。要針對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo);要根據(jù)學(xué)生提出的具體問(wèn)題和學(xué)生本人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)。③啟迪性。要激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性,多采用啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo);鼓勵(lì)學(xué)生勤思考并大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程和思維訓(xùn)練過(guò)程。

4重視實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)軟件的能力

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程具有多學(xué)科性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。但在實(shí)際教學(xué)中常采用的是驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。即教師按教材中提供的案例演示一遍,學(xué)生按案例內(nèi)容操作一遍。這樣做的結(jié)果是學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作過(guò)程不夠清晰,多數(shù)學(xué)生概念模糊,更談不上將會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的各模塊有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。因此完善實(shí)驗(yàn)組織和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果有著非常重要的作用。

4.1實(shí)驗(yàn)組織實(shí)驗(yàn)的組織應(yīng)考慮兩方面的要求,一方面要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)全面掌握,另一方面要求學(xué)生以特定的角色在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在進(jìn)行崗位模擬時(shí),應(yīng)根據(jù)案例內(nèi)容和流程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生扮演不同職位上的會(huì)計(jì)角色并進(jìn)行角色互換,完成一個(gè)完整的會(huì)計(jì)案例和全過(guò)程的操作。

4.2驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)并用的方法電大開(kāi)放會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,應(yīng)突破傳統(tǒng)驗(yàn)證式或模擬式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,在驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上,采用探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。如電大開(kāi)放所使用的商品化會(huì)計(jì)軟件是用友通,學(xué)生按實(shí)驗(yàn)教程從權(quán)限設(shè)置、建賬套開(kāi)始,完成賬務(wù)處理、工資管理、固定資產(chǎn)管理、采購(gòu)與應(yīng)付、銷售與應(yīng)收、存貨管理等子系統(tǒng)的核算到編制會(huì)計(jì)報(bào)表的全過(guò)程操作,可以對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程獲得一些感性的認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)。這一階段的教學(xué),因?yàn)椴豢赡芨F盡所有的會(huì)計(jì)軟件,所以很可能會(huì)出現(xiàn)“教過(guò)就會(huì),沒(méi)教過(guò)就不會(huì)”的情況。此時(shí),教師的主要職責(zé)就在于點(diǎn)撥學(xué)生把會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理和計(jì)算機(jī)操作技術(shù)整合起來(lái),運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理來(lái)分析、解釋會(huì)計(jì)軟件操作的一般步驟。探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué),即按照教材內(nèi)容,對(duì)學(xué)生不指定實(shí)驗(yàn)步驟,而是要求學(xué)生根據(jù)課程要求和企業(yè)會(huì)計(jì)資料,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、構(gòu)造實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,從而獲得某種所要求的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果。最后,學(xué)生可在上述會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)上和相關(guān)的補(bǔ)充基礎(chǔ)資料上,利用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的分析問(wèn)題及綜合能力有著相當(dāng)高的要求,這樣可以使學(xué)生對(duì)協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握,極大地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如果再進(jìn)一步要求學(xué)生對(duì)商品化會(huì)計(jì)軟件的通用操作方法進(jìn)行書面總結(jié)和討論,則對(duì)于提高學(xué)生的理論水平,保證其操作適應(yīng)能力,達(dá)到“舉一反三”的教學(xué)效果是很有裨益的。當(dāng)然由于開(kāi)放教育的特點(diǎn),使用探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法時(shí)學(xué)生完全使用課上學(xué)時(shí)較難完成相應(yīng)內(nèi)容的操作,教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)完成。

總之,會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)既是一門理論課程也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教學(xué)中要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,采用多種教學(xué)形式,講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與,綜合實(shí)訓(xùn)。提高學(xué)生的動(dòng)手能力,將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平、適應(yīng)企業(yè)信息化需要的、符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求、懂得會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論與實(shí)務(wù)的大專實(shí)用型人才。

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第2篇

論文摘要：舒爾曼提出的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”推動(dòng)了教育研究與實(shí)踐的向前發(fā)展。高校《通信原理》課程學(xué)科教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容框架主要包括通信原理課程教學(xué)模式等七個(gè)方面，對(duì)《通信原理》課程教學(xué)策略的知識(shí)應(yīng)用進(jìn)行論述，具有較強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

在20世紀(jì)80年代的西方教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)中，美國(guó)斯坦福大學(xué)的Shulman教授，針對(duì)當(dāng)時(shí)在對(duì)教師的資格認(rèn)證中，將教師的教學(xué)能力簡(jiǎn)單理解為教師具備的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，指出對(duì)教師知識(shí)的分析是推動(dòng)我們對(duì)教師行為分析的最主要的因素，提出了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”(pedagogical content knowledge/PCK，也有人譯為教育學(xué)內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)專業(yè)知能、學(xué)科內(nèi)容教學(xué)知識(shí)等)這一重要概念。舒爾曼認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的特殊混合體，是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)獨(dú)特的專業(yè)理解，為教師所特有，是“教師對(duì)如何幫助學(xué)生理解具體學(xué)科內(nèi)容而做出的理解”。學(xué)科教學(xué)知識(shí)使教師學(xué)會(huì)如何組織和呈現(xiàn)具體學(xué)科的主題、問(wèn)題、結(jié)果，使之與學(xué)習(xí)者多樣的興趣與能力相適應(yīng)，從而組織教學(xué)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提出，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在教學(xué)中將特定的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化而形成的能為學(xué)生接受的知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成需要教師對(duì)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、情景知識(shí)等進(jìn)行整合，并對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷歸納、總結(jié)與調(diào)整。因此，學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有實(shí)踐性、情景性和個(gè)體性。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成揭示了教師教學(xué)能力發(fā)展的復(fù)雜過(guò)程，使對(duì)教師教學(xué)能力的研究更為深人與科學(xué)。

舒爾曼提出的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”概念引起了學(xué)者們對(duì)與教師教學(xué)實(shí)踐相關(guān)知識(shí)的重視，學(xué)者們進(jìn)行了大量的論述與研究，“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”理論成為教師教育、課堂教學(xué)行為分析、科學(xué)教育等學(xué)科教育研究的重要內(nèi)容與基礎(chǔ)框架。后經(jīng)過(guò)修改和補(bǔ)充，舒爾曼又進(jìn)一步闡釋了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的框架。以此為基礎(chǔ)，學(xué)者根據(jù)自己的理解，提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵;盡管不同的學(xué)者有不同的見(jiàn)解，但大同小異，基本上都認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括:教師教育信念、學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)等幾個(gè)方面。

二、《通信原理》課程教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，電子與通信類專業(yè)從而也成為極為熱門的專業(yè)。在電子與通信類專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中，《通信原理》是極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。此課程的主要任務(wù)在于研究通信系統(tǒng)中的基本概念和基本原理，讓學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、理論原理、實(shí)現(xiàn)方法和系統(tǒng)性能，能夠在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和工作中靈活應(yīng)用，并激發(fā)他們對(duì)通信學(xué)科方面的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們有足夠的自信和能力來(lái)適應(yīng)這一日新月異的領(lǐng)域。該課程內(nèi)容涉及隨機(jī)過(guò)程、復(fù)變函數(shù)與積分變換、信息論、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理等多方面的知識(shí)。高等教育是人才培養(yǎng)的主渠道，而教師則是決定學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在創(chuàng)新人才教育的大背景下，有必要對(duì)《通信原理》課程教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行分析、研究。

對(duì)于教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架，除理論研究之外，也要進(jìn)行實(shí)證研究，如調(diào)查分析、測(cè)量、比較等;而教師知識(shí)結(jié)構(gòu)必然會(huì)涉及學(xué)科和專業(yè)。以往的研究多涉及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師;近年來(lái)，高等教育專業(yè)的教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)也開(kāi)始受到重視。筆者在理論分析、聽(tīng)課、親歷教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了高校《通信原理》課程教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架。高校《通信原理》課程教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)該包括如下主要內(nèi)容:

(一)《通信原理》課程教學(xué)模式知識(shí)

《通信原理》課程教學(xué)方法因課程中具體內(nèi)容的性質(zhì)而有所不同，常用的教學(xué)模式有:仿專家思考模式，是要求學(xué)生像通信專家一樣思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，以傳授專業(yè)知識(shí)為主的教學(xué)模式。概念轉(zhuǎn)換模式，是通過(guò)使學(xué)生產(chǎn)生情景上的沖突，改變學(xué)生原有的概念，幫助他們建立通信科學(xué)概念的模式。探究模式，包括一般意義上的探究和以學(xué)習(xí)共同體為中心、分工負(fù)責(zé)、利用實(shí)驗(yàn)室條件進(jìn)行研究的“小組合作學(xué)習(xí)”或“合作探究”模式。基于項(xiàng)目或課題的教學(xué)模式，即以“導(dǎo)向”性的問(wèn)題為中心，圍繞一個(gè)主題組織概念、原理，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查得出解決方案等。

在熟悉《通信原理》課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)本科和高職專科的《通信原理》課程教學(xué)目標(biāo)的不同和學(xué)生基礎(chǔ)的不同，采用不同的課程教學(xué)模式。根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn)，本科教學(xué)中適合采用仿專家思考模式、概念轉(zhuǎn)換模式、探究模式;高職專科教學(xué)中，則宜運(yùn)用基于項(xiàng)目或課題的教學(xué)模式和探究模式。這些模式在教學(xué)中還需要靈活交替使用。不論采用何種教學(xué)模式，《通信原理》課程的教師都應(yīng)當(dāng)具備體現(xiàn)《通信原理》課程特點(diǎn)的教學(xué)策略。筆者在教學(xué)中大量使用了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，以及案例教學(xué)的策略。

(二)通信專業(yè)課程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)知識(shí)

通信專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)一批具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的人才，主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識(shí)、在通信領(lǐng)域內(nèi)獲得專業(yè)訓(xùn)練的高級(jí)技術(shù)人才，以適應(yīng)國(guó)家加速信息化發(fā)展對(duì)人才的需要。專業(yè)是以通信技術(shù)為主，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用的寬口徑專業(yè)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該重點(diǎn)圍繞通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)、智能信息處理、無(wú)線通信及測(cè)控、現(xiàn)代交換技術(shù)、光通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)視覺(jué)與圖像處理等展開(kāi)教學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

只有從總體上理解了通信專業(yè)課程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，才能在課程教學(xué)中處理好《通信原理》和其他課程的關(guān)系，達(dá)到預(yù)期的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為此，我們需要根據(jù)創(chuàng)新人才教育的大思路，從高等教育特點(diǎn)和各學(xué)校具體條件出發(fā)，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

(三)《通信原理》課程目標(biāo)與內(nèi)容知識(shí)

為了適應(yīng)新世紀(jì)的需要，《通信原理》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力，特別是具有工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的科技人才。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得必要的信息通信與傳輸方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和動(dòng)手能力;使學(xué)生在模擬和數(shù)字通信方面建立清晰的系統(tǒng)概念，掌握通信系統(tǒng)的一般分析方法，并具備一定的通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力;使學(xué)生了解通信技術(shù)的最新發(fā)展方向，從而把握通信學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)新性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)能夠解決挑戰(zhàn)性問(wèn)題的新一代工程師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《通信原理》課程內(nèi)容具體包括:通信的概念、通信系統(tǒng)基本組成、數(shù)字通信系統(tǒng)、信道簡(jiǎn)介;信息嫡的基本概念;AWGN信道下香農(nóng)信道容量理論;信號(hào)的頻域分析方法，自相關(guān)函數(shù)與功率譜密度，互相關(guān)函數(shù)與互譜密度;Hillbert變換，解析信號(hào)，等效基帶分析;隨機(jī)信號(hào)與平穩(wěn)隨機(jī)信號(hào)，窄帶平穩(wěn)隨機(jī)信號(hào)，高斯白噪聲過(guò)程;模擬調(diào)制;模擬信號(hào)的數(shù)字化;高斯白噪聲信道中的數(shù)字傳輸;帶限AWGN信道下的數(shù)字傳輸?shù)取?duì)這些內(nèi)容的深入了解和精深掌握是做好《通信原理》課程教學(xué)的前提條件。

除了對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握以外，教師還應(yīng)該對(duì)通信的研究史和發(fā)現(xiàn)史、學(xué)科研究與開(kāi)發(fā)最新進(jìn)展，特別是光電子通信有較多的了解，并在教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行最新研究與開(kāi)發(fā)成果介紹。

(四)學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的理解能力知識(shí)

通信專業(yè)教師應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)具體專業(yè)知識(shí)的理解能力，包括學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)困難的知識(shí)。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)需要的知識(shí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)通信原理課程內(nèi)容之前必備的專業(yè)知識(shí)和技能。學(xué)生的學(xué)科理解能力是影響教學(xué)效果的重要原因。只有深人了解學(xué)生學(xué)習(xí)《通信原理》課程需要哪些預(yù)備知識(shí)、難點(diǎn)是哪些等，才能有的放矢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)《通信原理》課程時(shí)，較難理解和接受的知識(shí)包括通信的抽象概念、隨機(jī)過(guò)程概念、信息熵、Hillbert變換，教師教學(xué)中應(yīng)該努力讓學(xué)生掌握這些方面的內(nèi)容。

(五)通信安全意識(shí)

通信安全涉及國(guó)家、單位，以及個(gè)人的通信秘密保障，關(guān)乎國(guó)家、社會(huì)征集、經(jīng)濟(jì)、軍事等各方面的安全。現(xiàn)有的《通信原理》課程教材都不涉及通信安全教育，這是一個(gè)很大的缺陷。《通信原理》課程教師不僅自己應(yīng)該具有一定的通信安全知識(shí)和相關(guān)思考，更應(yīng)該將其滲透于《通信原理》課程的教學(xué)之中。

三、《通信原理》課程學(xué)科教學(xué)知識(shí)的運(yùn)用

《通信原理》課程教師應(yīng)該具備上述學(xué)科教學(xué)知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。作者在自己的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)《通信原理》課程學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了靈活運(yùn)用。下面對(duì)其中的教學(xué)策略知識(shí)的運(yùn)用舉例說(shuō)明如下:

(一)學(xué)科知識(shí)傳授方面，教學(xué)重點(diǎn)放在數(shù)字通信系統(tǒng)部分

《通信原理》內(nèi)容包括通信的基本理論、模擬調(diào)制、數(shù)字傳輸、編碼技術(shù)幾個(gè)大部分。由于現(xiàn)代通信的發(fā)展方向是數(shù)字通信，因此，教學(xué)重點(diǎn)在數(shù)字通信系統(tǒng)部分。在課程的開(kāi)始階段，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握數(shù)字通信系統(tǒng)的組成、各模塊的功能，使得學(xué)生能夠把本課程的內(nèi)容有機(jī)地組合起來(lái)，在學(xué)習(xí)具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)能明確它們?cè)谕ㄐ畔到y(tǒng)中所起的作用，收到“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”的效果。《通信原理》是一門理論和實(shí)踐并重的課程，在理論教學(xué)方面，要讓學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、理論原理、分析方法。為了提高教學(xué)效果，在課堂上采用設(shè)問(wèn)思考和逆向思考提問(wèn)等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考、誘發(fā)學(xué)生的思維、激起學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)過(guò)程中注重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和接受能力，在備課時(shí)，采用換位思考方法，感受學(xué)生的困惑，考慮講解的技巧，以在最短的時(shí)間內(nèi)收到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，注意將學(xué)生自學(xué)和精講重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。在每章及每小節(jié)結(jié)束時(shí)，注意進(jìn)行課程總結(jié)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，便于繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

(二)通過(guò)介紹新技術(shù)進(jìn)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

《通信原理》是通信專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及的最新技術(shù)不多，而本院電子信息與科學(xué)技術(shù)專業(yè)通信方面的后續(xù)課程也不多。而且，在中國(guó)的高等教育中，工科教育的一個(gè)較明顯的缺陷是最新科研與開(kāi)發(fā)成果很難及時(shí)在教材中體現(xiàn)，用什么教材講什么內(nèi)容的傳統(tǒng)也使得最新科研與開(kāi)發(fā)成果很難在教師的授課過(guò)程中被包括進(jìn)來(lái)。通信的發(fā)展日新月異，新技術(shù)層出不窮，如何在有限的課時(shí)里讓學(xué)生掌握通信基本理論的同時(shí)，盡量了解更多關(guān)于通信方面的新理論和新技術(shù)是教學(xué)中需要解決的問(wèn)題之一。作者在教學(xué)中采用課內(nèi)附帶介紹最新進(jìn)展的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，在講解基本內(nèi)容的同時(shí)，附帶介紹了移動(dòng)通信的發(fā)展?fàn)顩r、移動(dòng)通信中常用多址方式、3G技術(shù)及其現(xiàn)狀等內(nèi)容，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓其視野，也能為他們將來(lái)從事這方面的研究和開(kāi)發(fā)指明方向。

(三)通過(guò)CAI和仿真輔助教學(xué)，加深對(duì)理論的理解

大量使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并在課件設(shè)計(jì)上注意突破簡(jiǎn)單的演示型模式，體現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，重視知識(shí)要點(diǎn)的剖析，提高學(xué)生主體的參與程度;在課堂講解上，注意將重點(diǎn)內(nèi)容在黑板上列出，避免讓學(xué)生有看電影的感覺(jué)，同時(shí)便于學(xué)生理解掌握原理，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)各自的不足;同時(shí)，利用仿真軟件對(duì)通信系統(tǒng)進(jìn)行仿真觀察，提高了學(xué)生對(duì)理論的理解能力，培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)觀念。

(四)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，鞏固所學(xué)內(nèi)容

《通信原理》是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，加深理解，筆者在教學(xué)中采用兩種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。其一，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用本系現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;其二，利用MATLAB仿真軟件，編寫仿真程序，采用課堂演示的方法。比如，通過(guò)仿真實(shí)現(xiàn)多種解調(diào)方式的誤碼率曲線，可以讓學(xué)生們直觀地了解它們的性能差異，體會(huì)“面對(duì)面”交流的樂(lè)趣。而編程基礎(chǔ)比較好的同學(xué)可以開(kāi)發(fā)一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字通信系統(tǒng)，重點(diǎn)讓學(xué)生練習(xí)使用信源編碼信道及接收機(jī)的仿真實(shí)現(xiàn)等。這樣，既提高了學(xué)生的編程能力，也加深了其對(duì)整個(gè)通信系統(tǒng)的理解。

第3篇

1.平時(shí)成績(jī)考核未發(fā)揮其應(yīng)有作用

由于平時(shí)成績(jī)?cè)谝淹目己酥兄徽即蠹s40%的比重，比重過(guò)低，學(xué)生只要在期末閉卷考試中達(dá)到50分左右即可。課堂出勤率不高，學(xué)生認(rèn)為遲到、早退、缺課即使考勤部分全扣，只要自己期末成績(jī)考及格，都可以通過(guò)考試，作業(yè)抄襲情況嚴(yán)重等問(wèn)題，都是由于平時(shí)成績(jī)比重過(guò)低造成的，平時(shí)成績(jī)沒(méi)有發(fā)揮其作為平時(shí)考核的應(yīng)有功能。

2.閉卷考試比重過(guò)高

閉卷考試的成績(jī)大約占總成績(jī)的60%左右，學(xué)生對(duì)期末閉卷考試比較重視，因此在課程結(jié)束后通常會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，挑燈夜讀，廢寢忘食，這種突擊復(fù)習(xí)方式往往能夠在閉卷考試中奏效，有些平時(shí)不努力的學(xué)生也能達(dá)到相當(dāng)滿意的分?jǐn)?shù)。這種考核方式雖然能夠在一定程度上讓學(xué)生掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)和方法，但是過(guò)分的強(qiáng)調(diào)期末考試的重要性，培養(yǎng)出來(lái)的人才缺乏其他方面的鍛煉，如實(shí)踐應(yīng)用能力等沒(méi)有得到很好的鍛煉。

3.考核內(nèi)容過(guò)于理論化

不論是期末閉卷考試還是平時(shí)的作業(yè)，都注重統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理論方面，很少有涉及諸如上機(jī)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、課外活動(dòng)等實(shí)踐方面的內(nèi)容，往往導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)思考、不會(huì)創(chuàng)新，大大削弱了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。而且，閉卷考試的內(nèi)容，不論是客觀題還是主觀題，均是書本理論知識(shí)的再現(xiàn)，即使考試成績(jī)通過(guò)，也很難將書本的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，理論與實(shí)踐不能很好的結(jié)合，這就大大削弱了統(tǒng)計(jì)學(xué)這門學(xué)科的價(jià)值。

二、改革后的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核體系

改革后的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核仍然包括平時(shí)考核與期末考核兩個(gè)模塊，作為傳統(tǒng)的閉卷考試方式我們不能摒棄，它對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)的掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，掌握具體數(shù)據(jù)分析方法具有不可替代的作用。但是改革后的考核成績(jī)比重做了明顯的調(diào)整，改革前平時(shí)成績(jī)占40%，期末成績(jī)占60%，改革后平時(shí)成績(jī)占60%，期末成績(jī)占40%。具體來(lái)說(shuō)，在平時(shí)考核中，傳統(tǒng)的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)占平時(shí)考核成績(jī)的40%，除此之外，增加了上機(jī)實(shí)習(xí)、統(tǒng)計(jì)調(diào)研報(bào)告以及課外實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，并把該部分的成績(jī)比重提高到了平時(shí)考核成績(jī)的60%，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。改革后的考核體系豐富了平時(shí)考核的內(nèi)容，調(diào)整了平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的比重，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，更好地體現(xiàn)了應(yīng)用型和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的需要，鍛煉了學(xué)生各方面的能力，具體來(lái)說(shuō)：

1.增加上機(jī)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生操作能力

上機(jī)實(shí)習(xí)主要通過(guò)EXCEL軟件工具進(jìn)行操作，當(dāng)然有條件的也可以額外接觸SPSS的實(shí)習(xí)。在上機(jī)實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)上，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能較系統(tǒng)的掌握EXCEL在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用，但應(yīng)避免枯燥的操作介紹，而是要有針對(duì)性的要求學(xué)生結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)和有關(guān)案例數(shù)據(jù)，運(yùn)用EXCEL完成數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析及其結(jié)果的指標(biāo)解釋。通過(guò)上機(jī)實(shí)習(xí)，使學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)軟件，培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)這種實(shí)踐性較強(qiáng)的訓(xùn)練，對(duì)從課堂上學(xué)到的較抽象的理論和方法進(jìn)行進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與實(shí)際操作能力，為以后工作和學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.增加統(tǒng)計(jì)調(diào)研報(bào)告環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力

統(tǒng)計(jì)調(diào)研報(bào)告的撰寫是指學(xué)生通過(guò)選擇一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義和可行性的課題，進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)和實(shí)地調(diào)查，通過(guò)數(shù)據(jù)處理和分析，最后撰寫出一份完整的統(tǒng)計(jì)調(diào)研報(bào)告。統(tǒng)計(jì)調(diào)研報(bào)告的撰寫，充分鍛煉了學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，以及數(shù)據(jù)處理和分析能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也為進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行一些問(wèn)卷調(diào)查或市場(chǎng)調(diào)查以及參加省級(jí)的學(xué)科競(jìng)賽奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如學(xué)生的作品《以學(xué)生滿意度為導(dǎo)向的大學(xué)生課題研究和學(xué)科競(jìng)賽成效調(diào)查分析》、《大學(xué)生幸福感調(diào)查研究》、《關(guān)于杭州地區(qū)外來(lái)務(wù)工人員子女教育狀況的調(diào)查》、《對(duì)杭州市食品安全現(xiàn)狀的調(diào)查》等，充分反映了學(xué)生的文字組織能力和統(tǒng)計(jì)分析能力，達(dá)到了很好的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐效果。

3.增加課外實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

課外實(shí)踐活動(dòng)主要是指參加各類統(tǒng)計(jì)類學(xué)科競(jìng)賽，主要包括校內(nèi)和校外的。校內(nèi)的有“EXCEL經(jīng)營(yíng)決策大賽”和“統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽”，校外的主要有省級(jí)的“大學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽”。通過(guò)參加學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新精神，以及大學(xué)生的調(diào)研能力、數(shù)據(jù)分析能力和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)校內(nèi)的選拔賽，再到省級(jí)的初賽、復(fù)賽和決賽，學(xué)生得到了充分的全面的鍛煉。因此，在平時(shí)成績(jī)中加入此部分具有很大的激勵(lì)作用，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)效果。

4.改革原有的閉卷考試，充分考核學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

第4篇

1.1增強(qiáng)學(xué)生在體育課堂中的自我效能感

自我效能(Bandura,1977年提出)是個(gè)體對(duì)自己能夠完成某一行為的是實(shí)際能力推測(cè)。也可以說(shuō),是個(gè)體對(duì)自己行為能力的主觀評(píng)價(jià)。自我效能感在體育課堂中對(duì)心理氣氛的作用大致可以分為以下4個(gè)作用:決定學(xué)生的選擇,以及對(duì)選擇活動(dòng)的堅(jiān)持性;影響學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)困難的態(tài)度;影響新行為的習(xí)得和習(xí)得行為的表現(xiàn);影響活動(dòng)時(shí)的情緒。自我效能感具有隨情況而變化的情景特點(diǎn),他們都是可以改變的,所以,在實(shí)施體育課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)從以下幾個(gè)影響自我效能感的主要因素思考提高學(xué)生自我效能感的方法:個(gè)體直接體驗(yàn)到更多的成功能使學(xué)生的自我效能感提高,反之則降低自我效能感,因此,教師課堂安排的教學(xué)內(nèi)容的難度和復(fù)雜性,以及動(dòng)作完成的目標(biāo)和要求,就需要嚴(yán)密的考究。間接獲取的如觀察老師或其它同學(xué)的動(dòng)作這樣的經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的變化有很大影響。特別是看到與自己能力相近的同學(xué)也能成功完成動(dòng)作的情況以及體育教師協(xié)調(diào)優(yōu)美的示范動(dòng)作，都對(duì)學(xué)生提高自我效能感有重要作用。體育教學(xué)中,體育教師的鼓勵(lì)和解說(shuō)會(huì)幫助學(xué)生更加正確的判斷自己的能力,能引起學(xué)生自我效能的改變,所以,言語(yǔ)的勸說(shuō)也是體育教師不可忽視的技巧。

1.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的歸因指導(dǎo)

歸因在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要的角色。歸因的方向性會(huì)直接影響到學(xué)生的情感反應(yīng),例如,將學(xué)習(xí)某一動(dòng)作的失敗或成功如果歸于不同的原因會(huì)引起學(xué)生不同的情感反應(yīng)。一般而言,將失敗歸于穩(wěn)定的不可控的原因(如能力差、任務(wù)難等),會(huì)感覺(jué)成功完成任務(wù)很難,若把失敗歸于穩(wěn)定的內(nèi)部因素(能力有限),會(huì)增強(qiáng)消極情感。相反,將成功歸于穩(wěn)定因素(如天賦)較歸于不穩(wěn)定因素(如運(yùn)氣)更能提高成功后的自尊感。由于“能力有限”是一種穩(wěn)定的、不可控的內(nèi)部原因,將失敗歸于這樣的原因是不對(duì)的。因此,最好把成敗歸于自己可以控制的、不穩(wěn)定的、內(nèi)部的原因,如努力程度、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度等。所以,要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的歸因思維方式,還得強(qiáng)化這樣的歸因指導(dǎo),讓學(xué)生的整個(gè)體育學(xué)習(xí)過(guò)程都覺(jué)得是通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的。這樣,才能使他們的體育學(xué)習(xí)或身體鍛煉行為堅(jiān)持不懈,直到最終達(dá)到目標(biāo)。

1.3引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置適宜的目標(biāo)

所謂目標(biāo)定向,是指?jìng)€(gè)體參與某一活動(dòng)時(shí)所依據(jù)的成就目標(biāo)取項(xiàng)。它并不是具體要達(dá)到的行為的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn),而是學(xué)生內(nèi)心中追求的成就取向。它和我們常說(shuō)的具體的目標(biāo)如:達(dá)到目標(biāo)所采用的步驟、策略和時(shí)間安排等概念有所區(qū)別。例如:有些同學(xué)在體育課堂中是以掌握動(dòng)作、提高體能為目標(biāo)定向，為了提高個(gè)人體育活動(dòng)能力。有些同學(xué)則完全是以別人為參照,通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)超過(guò)他人是他們的目標(biāo)定向,體育教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置適宜的目標(biāo)定向、引導(dǎo)學(xué)生以在體育中尋找運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣、鍛煉身體、提高運(yùn)動(dòng)能力、磨練品質(zhì)為體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉的價(jià)值取向,不能過(guò)多的把超越某人,打敗對(duì)手放在重要位置。

1.4重視體育教師反饋信息的作用

反饋是體育教學(xué)過(guò)程中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。例如:初學(xué)一個(gè)技術(shù)動(dòng)作時(shí),教師及時(shí)提醒,指出錯(cuò)誤,學(xué)生就能及時(shí)按正確的方向去練,相反,教師在看到學(xué)生做的錯(cuò)誤動(dòng)作卻沒(méi)有及時(shí)指出的話,在學(xué)生心里,他們可能就會(huì)判斷這個(gè)動(dòng)作沒(méi)什么問(wèn)題,因?yàn)槔蠋煻紱](méi)評(píng)價(jià),結(jié)果把錯(cuò)誤動(dòng)作練習(xí)的很“熟練”了。所以,學(xué)生在體育課堂中能夠獲得及時(shí)準(zhǔn)確的反饋信息,讓他們能清楚了解自己身體健康情況、身體素質(zhì)能力狀態(tài)、技能掌握水平特點(diǎn),可以有利于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中,值得一提的是反饋中批評(píng)和表?yè)P(yáng)這兩種方式。一般來(lái)講,在激發(fā)學(xué)生體育動(dòng)機(jī)的過(guò)程中,表?yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)的效果。因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)能夠滿足學(xué)生自尊的需要,而批評(píng)往往會(huì)造成學(xué)生的自尊感和自尊心降低。

2培養(yǎng)和保持學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣,讓課堂心理氣氛充滿“主動(dòng)”

“興趣是最好的老師”,這是對(duì)興趣恰如其分的解釋。體育興趣對(duì)學(xué)生體育活動(dòng)的選擇、強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間(次數(shù))起著重要影響,它能把學(xué)生積極愉快的情感和注意與具體的體育活動(dòng)緊密地聯(lián)系起來(lái),促使他們對(duì)體育活動(dòng)傾注時(shí)間和精力，它也是學(xué)生樂(lè)于參加體育活動(dòng)的主觀意想向表現(xiàn),是學(xué)生體育活動(dòng)主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性的標(biāo)志。可見(jiàn),興趣在任何一件事情中,它的作用是不可忽視的。同樣,在體育課堂中也一樣。要想創(chuàng)設(shè)積極和諧的體育課堂的心理氣氛,怎樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣,怎樣尊重學(xué)生的興趣,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的興趣也就顯得特別重要。

2.1讓學(xué)生在體育活動(dòng)中體驗(yàn)到愉快的感覺(jué)

一旦學(xué)生體驗(yàn)到了愉快的情緒體驗(yàn),他們對(duì)參與體育活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性會(huì)迅速增強(qiáng)。他們會(huì)從眾多的活動(dòng)中主動(dòng)關(guān)注和參與體育活動(dòng),并愿意增加這樣的愉快體驗(yàn)感受的次數(shù),甚至是給予一定的阻力也不能讓他們參加體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉。這樣的心理特點(diǎn)就使教師在體育課堂的教學(xué)中,要把學(xué)生情緒方面的需要考慮在內(nèi),不能忽視他們的愿望和情感,在體育教學(xué)中盡量設(shè)計(jì)一些充滿樂(lè)趣的細(xì)節(jié),尊重了學(xué)生在體育課堂中的滿意感,對(duì)培養(yǎng)他們的興趣就更容易了。

2.2讓學(xué)生在體育活動(dòng)中體驗(yàn)成功的感覺(jué)

成功的感覺(jué)真好。的確,讓學(xué)生在原本寬松的體育課堂中感受到成功是重要的,也是必要的,同時(shí)也是容易的。經(jīng)常體驗(yàn)到成功的學(xué)生會(huì)越來(lái)越自信,累積的自信會(huì)讓他在任務(wù)的學(xué)習(xí)中效果越來(lái)越好,形成良性循環(huán)。所以,教師除了在目標(biāo)定向和設(shè)置目標(biāo)方面要合適,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的機(jī)會(huì)更多,還應(yīng)用多維的思路引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己完成情況進(jìn)行積極成功的評(píng)價(jià),讓他們?cè)诔晒Φ母杏X(jué)上有一種“東邊不亮西邊亮”的感覺(jué)。

2.3讓學(xué)生充分感受體育課堂延伸出來(lái)的人文關(guān)懷

對(duì)學(xué)生的教學(xué)不僅是學(xué)科任務(wù)的教學(xué),而且是整個(gè)人的教育,所以,在體育課堂中,教師應(yīng)充分利用開(kāi)放、寬松的環(huán)境,多與學(xué)生交談,多了解學(xué)生現(xiàn)在的想法,隨時(shí)幫助學(xué)生完善他們的世界觀和價(jià)值觀,真正做到教書育人。同時(shí),這樣的方式也會(huì)讓學(xué)生真正感受到教師的真誠(chéng)關(guān)心、拉近師生之間的距離,也讓他們感受到了被重視、被尊重的感覺(jué)。這樣,會(huì)使整個(gè)課堂心理氣氛充滿著關(guān)心與幫助、充滿著信任與尊重。這就已經(jīng)是積極和諧的課堂心理氣氛的一部分了。

2.4間接興趣的培養(yǎng)也是不可忽視的部分

從查閱的資料來(lái)看,有些學(xué)者在對(duì)大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有些大學(xué)生喜歡體育,但不喜歡體育課,可以分析,體育活動(dòng)自身的魅力和吸引力讓學(xué)生喜歡,但體育課堂中按教學(xué)大綱執(zhí)行的教學(xué)方法和手段并不會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的口味,包括一些并不總能讓學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容都不能滿足學(xué)生的直接興趣為了保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,體現(xiàn)體育教學(xué)的效果,更要求學(xué)生付出更多的努力,或者因?yàn)樘鞖狻?chǎng)地、器材的原因還要吃些苦頭,所以,要加強(qiáng)學(xué)生的體育活動(dòng)的理想和目標(biāo)的教育,讓他們將體育興趣指向體育活動(dòng)的長(zhǎng)期目標(biāo)和結(jié)果,不以體育活動(dòng)的內(nèi)容、方法和手段的變換為轉(zhuǎn)移,只有配備這樣的間接體育興趣,才是具有穩(wěn)定、深刻、而又持久的體育興趣。

3引導(dǎo)學(xué)生的體育態(tài)度,是保持體育課堂心理氣氛正確方向的關(guān)鍵點(diǎn)

所謂體育態(tài)度,是指?jìng)€(gè)體對(duì)體育活動(dòng)所持有的認(rèn)知評(píng)價(jià)、情感體驗(yàn)和行為意向的綜合表現(xiàn)。體育態(tài)度對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的參與和學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生著重要影響,對(duì)學(xué)生怎樣來(lái)看待體育學(xué)習(xí)和鍛煉的價(jià)值的判斷緊密相關(guān),個(gè)體對(duì)體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉的不同認(rèn)識(shí)就會(huì)產(chǎn)生不同的體育態(tài)度。因此,體育價(jià)值觀是學(xué)生形成體育態(tài)度的關(guān)鍵地方,進(jìn)而影響到整個(gè)班對(duì)體育價(jià)值的認(rèn)識(shí),一旦大多同學(xué)形成客觀認(rèn)識(shí)體育功能的價(jià)值,就會(huì)形成正確的體育態(tài)度。體育態(tài)度的轉(zhuǎn)變有它內(nèi)在的過(guò)程與規(guī)律,我們不可盲目實(shí)施。同時(shí),在轉(zhuǎn)變學(xué)生的體育態(tài)度上應(yīng)考慮到體育態(tài)度的轉(zhuǎn)變要注意方向和深度的問(wèn)題。不僅要把消極的體育態(tài)度轉(zhuǎn)變到積極的體育態(tài)度,還要在積極體育態(tài)度程度上下功夫。總的來(lái)說(shuō),在體育教學(xué)中,在依靠某些方式和方法轉(zhuǎn)變學(xué)生體育態(tài)度時(shí),應(yīng)充分考慮到以下幾個(gè)方面。

3.1原有的態(tài)度與目標(biāo)態(tài)度的距離差距

前后態(tài)度距離過(guò)大,體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的難度也大,前后態(tài)度之間的差距小,則相對(duì)容易轉(zhuǎn)變。所以,在轉(zhuǎn)變體育態(tài)度的過(guò)程中,應(yīng)保持一個(gè)原則:不應(yīng)操之過(guò)急,也不要輕易放棄。

3.2體育實(shí)踐活動(dòng)的參與多少影響著體育態(tài)度的轉(zhuǎn)變

體育實(shí)踐活動(dòng)的增加可影響體育態(tài)度的轉(zhuǎn)變,這是因?yàn)樵隗w育實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生能夠獲得它們?cè)葲](méi)有體驗(yàn)到的體育活動(dòng)的樂(lè)趣,沒(méi)有感受到不同的體育項(xiàng)目中,蘊(yùn)藏著不一樣的樂(lè)趣。當(dāng)他們真正感受到這些價(jià)值與樂(lè)趣的時(shí)候,他們對(duì)體育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)會(huì)更深入一些,會(huì)給他們形成正確抉擇提供充足的信息保障。

3.3必要的規(guī)章制度和嚴(yán)格的要求

沒(méi)有規(guī)矩,無(wú)以成方圓。可見(jiàn),一定的約束對(duì)形成某項(xiàng)態(tài)度和行為是必不可少的。規(guī)章制度的訂立,會(huì)避免教師多次、重復(fù)地就一些問(wèn)題解釋它的合理性,次數(shù)一多,勢(shì)必影響師生和諧的課堂關(guān)系,直至破壞課堂心理氣氛。規(guī)章制度的訂立,會(huì)統(tǒng)一大家心里的標(biāo)準(zhǔn),什么樣的態(tài)度可行,什么樣的行為可做,就不用遇到事情后再補(bǔ)充。

3.4勸說(shuō)學(xué)生的態(tài)度

學(xué)生將正確的體育觀點(diǎn)和信念內(nèi)化到自己的價(jià)值體系之中是體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的最終目的,體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的過(guò)程是需要吸收大量信息,信息量的給予,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),不外乎言傳身教,在言傳的過(guò)程中,宣傳體育活動(dòng)的價(jià)值、意義,試圖改變學(xué)生體育態(tài)度的時(shí)候,勸說(shuō)學(xué)生的態(tài)度是否誠(chéng)懇、堅(jiān)定,對(duì)學(xué)生體育態(tài)度的轉(zhuǎn)變有著不一樣的效果。身教的時(shí)候大多數(shù)時(shí)候是一種潛移默化,所以,教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,甚至是課外生活中,應(yīng)樹(shù)立起堅(jiān)定的體育價(jià)值觀,表現(xiàn)出積極的體育態(tài)度,這樣才能做到以身作責(zé)。

4結(jié)語(yǔ)

第5篇

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)；管理信息系統(tǒng)；高校課堂教學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)質(zhì)量

1.引言

《管理信息系統(tǒng)》是計(jì)算機(jī)系信息管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門課，它可以在計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)或財(cái)經(jīng)類專業(yè)設(shè)置為限選課或任選課，是信息管理類專業(yè)及企業(yè)管理類專業(yè)的核心課程。作為信息管理類的學(xué)生通過(guò)《管理信息系統(tǒng)》不僅要求掌握相關(guān)的理論知識(shí)，還應(yīng)該通過(guò)該課的學(xué)習(xí)了解管理、信息技術(shù)等領(lǐng)域最新的思想、技術(shù)和方法，更重要的是培養(yǎng)分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力[1]。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展與教育改革的深化，教學(xué)方法在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。良好的教學(xué)方法，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性具有極大的推動(dòng)作用。

2.關(guān)于“案例教學(xué)法”

案例教學(xué)法起源于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，后流傳于歐美和其他國(guó)家，多用于管理學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科的教學(xué)中。案例教學(xué)法與我國(guó)傳統(tǒng)的填充式的教學(xué)方式有很大的不同，案例教學(xué)法所具有的啟發(fā)性、應(yīng)用性以及實(shí)踐性，被認(rèn)為是提高學(xué)生的決策能力，提高綜合素質(zhì)的有效教學(xué)方法之一。而什么樣的教學(xué)方法才被稱為案例教學(xué)法呢？案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法中的舉例到底有什么不同呢？

案例案例教學(xué)法[2]是將案例討論的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種教學(xué)方法。它是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)設(shè)置一個(gè)具體案例，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生積極參與為特征，強(qiáng)調(diào)師生共同對(duì)案例進(jìn)行分析討論，以得出結(jié)論。

案例教學(xué)與教學(xué)中使用的舉例說(shuō)明都是要通過(guò)一定的事例來(lái)說(shuō)明道理，但二者之間有著根本的區(qū)別：一方面是教學(xué)中二者的地位不同，案例教學(xué)中案例占中心地位，要求案例具有真實(shí)性、完整性、典型性和啟發(fā)性，以促進(jìn)教師教學(xué)任務(wù)的完成、學(xué)生能力的培養(yǎng)；而舉例在一般教學(xué)活動(dòng)中居次要地位，很多時(shí)候都只是為了幫助學(xué)生通過(guò)形象的事例、更好的了解和掌握相關(guān)的理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；另一方面是二者的進(jìn)行主體不同，案例教學(xué)是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我鍛煉的一種手段，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占主要地位；而舉例說(shuō)明則是教師講解問(wèn)題的一種輔助手段，教師在整個(gè)活動(dòng)中居于主要地位[3]。

3.關(guān)于“管理信息系統(tǒng)”

《管理信息系統(tǒng)》是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此在教學(xué)中需要注意以下方面[4]：

3.1《管理信息系統(tǒng)》的綜合性要求

管理信息系統(tǒng)與人類生產(chǎn)活動(dòng)始終相伴存在，并不是在有了計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信技術(shù)后才出現(xiàn)的，對(duì)于任何一個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō)，管理信息系統(tǒng)都是一個(gè)不能沒(méi)有的系統(tǒng)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，管理信息系統(tǒng)依據(jù)于現(xiàn)代信息技術(shù)這一工具得到進(jìn)一步發(fā)展和應(yīng)用。所以在課程教學(xué)中必須讓學(xué)生們首先走出管理信息系統(tǒng)就是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)，讓學(xué)生了解隨著社會(huì)的發(fā)展及管理手段的改革帶來(lái)的管理信息系統(tǒng)的發(fā)展和演變，了解今天的管理信息系統(tǒng)是如何處理管理與技術(shù)、組織與業(yè)務(wù)、作業(yè)與決策。這就需要結(jié)合管理學(xué)、組織行為學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，其中的理論橫跨多個(gè)學(xué)科，在教學(xué)中必須對(duì)這些理論進(jìn)行一定深度的講解，否則學(xué)生對(duì)理論認(rèn)識(shí)不清，會(huì)感覺(jué)管理信息系統(tǒng)很空很大，將導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法把控課程的學(xué)習(xí)。

3.2《管理信息系統(tǒng)》的實(shí)踐性要求

《管理信息系統(tǒng)》與《軟件工程》《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》類似，都講信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)，但是前者是基于生產(chǎn)管理問(wèn)題，以針對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的邏輯建模為主要內(nèi)容的，其關(guān)鍵是對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行建模，注重生產(chǎn)管理特性，而《軟件工程》更注重軟件開(kāi)發(fā)的普遍方法和工程特性分析，《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》更側(cè)重系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)分析與設(shè)計(jì)流程分析。

所以，《管理信息系統(tǒng)》的教學(xué)要求是在理論的基礎(chǔ)上，對(duì)某個(gè)具體的生產(chǎn)管理問(wèn)題應(yīng)用組織結(jié)構(gòu)圖、業(yè)務(wù)功能一覽表、組織/業(yè)務(wù)矩陣、業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖、E-R圖、U/C矩陣、HIPO圖等分析和設(shè)計(jì)工具，清晰地表明業(yè)務(wù)的信息流特征，并構(gòu)造相應(yīng)的信息系統(tǒng)。為此，對(duì)于《管理信息系統(tǒng)》的教學(xué)要不斷深化實(shí)習(xí)項(xiàng)目作業(yè)，安排學(xué)生進(jìn)行企業(yè)信息系統(tǒng)案例設(shè)計(jì)，最好能安排學(xué)生到企業(yè)中做實(shí)際調(diào)查，注重學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和分析，進(jìn)行基于生產(chǎn)、銷售、會(huì)計(jì)等業(yè)務(wù)系統(tǒng)的綜合實(shí)習(xí)，通過(guò)一系列的實(shí)踐環(huán)節(jié)深化《管理信息系統(tǒng)》的教學(xué)[5]。

4.案例教學(xué)法在《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)中的正確應(yīng)用

《管理信息系統(tǒng)》課程具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，因此對(duì)這門課的教學(xué)提出了比較高的要求，而案例教學(xué)法在《管理信息系統(tǒng)》中的應(yīng)用能夠較好的幫助學(xué)生理解課程知識(shí)體系理論，特別能讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境下，提高分析和解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.1《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)中常用的案例類型

第6篇

一、分析培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系

GIS專業(yè)課程體系一體化改革的培養(yǎng)目標(biāo)，即能力培養(yǎng)一體化，設(shè)計(jì)、應(yīng)用與開(kāi)發(fā)型人才培養(yǎng)一體化。GIS專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系包括基礎(chǔ)理論、GIS軟件使用與數(shù)據(jù)獲取、程序設(shè)計(jì)與GIS二次開(kāi)發(fā)、GIS工程建設(shè)、空間建模分析及應(yīng)用、GIS前沿六個(gè)方面。地理學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)理論部分，具有十分重要的作用，基礎(chǔ)理論知識(shí)的構(gòu)建深度決定了GIS軟件使用與數(shù)據(jù)獲取等五個(gè)方面的高度。由于GIS的學(xué)科綜合性，不同高校對(duì)GIS專業(yè)定位的差異，體現(xiàn)在專業(yè)能力培養(yǎng)方面?zhèn)戎氐牟煌瑯邮枪た贫ㄎ坏挠蓽y(cè)繪類專業(yè)為依托的院校，在GIS本科專業(yè)地理學(xué)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置方面也存在著差異，見(jiàn)表1。

從表1可以看出，桂林理工大學(xué)的地理學(xué)基礎(chǔ)理論相關(guān)課程較少，尤其體現(xiàn)在自然地理學(xué)課程。東華理工大學(xué)自然地理學(xué)課程較多，而人文地理學(xué)課程則較薄弱。相對(duì)而言，武漢大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程豐富，自然地理學(xué)和人文地理學(xué)課程數(shù)量相當(dāng)。總體來(lái)看，課程開(kāi)設(shè)以選修課為主，必修課為輔。

依托測(cè)繪類院校的專業(yè)在課程中突出了測(cè)繪遙感類專業(yè)基礎(chǔ)的課程，反映出他們?cè)跍y(cè)繪學(xué)教學(xué)方面的師資優(yōu)勢(shì)和認(rèn)同，因此，GIS教育工作者在強(qiáng)調(diào)和凸顯自己的優(yōu)勢(shì)和特色的同時(shí)，更應(yīng)該重視應(yīng)有的專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)GIS專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該加設(shè)、調(diào)整和優(yōu)化地理學(xué)基礎(chǔ)理論相關(guān)課程設(shè)置，完善GIS專業(yè)課程體系。在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力、動(dòng)手能力和社會(huì)能力，形成全面發(fā)展的GIS專業(yè)人才。

二、剖析教學(xué)對(duì)象，設(shè)定教學(xué)計(jì)劃

《地理科學(xué)概論》是桂林理工大學(xué)GIS專業(yè)的專業(yè)必修課程，授課對(duì)象為大二學(xué)生，而GIS專業(yè)的生源均為高中理科生，地理基礎(chǔ)知識(shí)較差。《地理科學(xué)概論》課程設(shè)置為48學(xué)時(shí)，相對(duì)其它專業(yè)課程，課時(shí)較少。根據(jù)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確；大部分學(xué)生沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)方法；專業(yè)選擇存在盲聽(tīng)盲從現(xiàn)象；學(xué)習(xí)自主性缺失。因此，基于授課對(duì)象地理知識(shí)較差、學(xué)習(xí)自主性缺失等現(xiàn)狀，應(yīng)適當(dāng)增加《地理科學(xué)概論》課程學(xué)時(shí)數(shù)量。

三、分解教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方式

地理科學(xué)導(dǎo)論應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)或側(cè)重于“引導(dǎo)”和“導(dǎo)入”，著重于地理科學(xué)研究之前的知識(shí)性和思想性的準(zhǔn)備工作。桂林理工大學(xué)選用的教材為白光潤(rùn)編著的國(guó)家級(jí)“十五”規(guī)劃教材《地理科學(xué)導(dǎo)論》。教材可分解成五部分內(nèi)容：①地理科學(xué)的基本問(wèn)題、發(fā)展簡(jiǎn)史、學(xué)科體系及研究方法；②地圖認(rèn)知；③地理空間；④對(duì)于環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題等熱點(diǎn)地理學(xué)問(wèn)題；⑤地球系統(tǒng)及宇宙空間。

著名教育哲學(xué)家Martin Buber認(rèn)為，教育過(guò)程中“教”、“學(xué)”雙方是一種“我―你”關(guān)系，實(shí)質(zhì)應(yīng)該是一種互相對(duì)話、包容和共享的互動(dòng)關(guān)系，根據(jù)課程內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法十分必要。任何一種教學(xué)方法都有優(yōu)勢(shì)和局限，有其運(yùn)用條件和適用范圍。單一的刺激容易形成疲勞，會(huì)使學(xué)生情緒低落、注意力分散，加重學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容分解的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合各部分內(nèi)容特點(diǎn)并取各教學(xué)方法所長(zhǎng)，設(shè)計(jì)合理多樣的教學(xué)方式。

第一部分，地理科學(xué)基本問(wèn)題、發(fā)展簡(jiǎn)史、學(xué)科體系及研究方法，采用多媒體教學(xué)方式。將文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體素材以課件形式，形象、直觀地展示教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，多角度的知識(shí)表達(dá)，使學(xué)生更好地接受和領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，也使教師更方便、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。同時(shí)，有條件的高校可適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富教學(xué)內(nèi)容，亦可自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，還可實(shí)現(xiàn)教師在網(wǎng)上教室與師范生進(jìn)行溝通，隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

第二部分和第五部分，地圖認(rèn)知和地球系統(tǒng)及宇宙空間。GIS專業(yè)已在地圖學(xué)等相關(guān)專業(yè)課程中進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，基本具備對(duì)地圖認(rèn)知和地球系統(tǒng)及宇宙空間理解的能力和素養(yǎng)，針對(duì)該部分內(nèi)容，采用復(fù)習(xí)式教學(xué)。

第三部分，地理空間。地理空間是了解地球表層空間的基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)狀以及地理空間的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合比較緊密的特點(diǎn)，采用案例教學(xué)法。通過(guò)具體案例的討論和思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，特別注重分析探索真知的過(guò)程。如學(xué)習(xí)區(qū)位理論時(shí)，教師可先拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從課堂的交流討論中提高對(duì)問(wèn)題的洞察力，在理解和認(rèn)知區(qū)位理論同時(shí)，學(xué)習(xí)理論研究的思維方式和探索過(guò)程。

第四部分，熱點(diǎn)地理學(xué)問(wèn)題，采用項(xiàng)目教學(xué)法。教師將學(xué)生分成若干小組，采用小組任務(wù)方式討論地理學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)GIS知識(shí)應(yīng)用到解決地理學(xué)問(wèn)題中，以GIS技術(shù)演繹、預(yù)測(cè)或解決問(wèn)題為任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)GIS專業(yè)編程知識(shí)、GIS軟件操作技能，小組成員共同制定計(jì)劃、合力完成項(xiàng)目任務(wù)。

四、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，完善評(píng)價(jià)體系

本校GIS本科專業(yè)脫身于測(cè)繪學(xué)科，原專業(yè)教師全部來(lái)源于測(cè)繪工程專業(yè)教師。為優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，必須加速教師專業(yè)知識(shí)更新。可通過(guò)多種途徑提高GIS教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，一是提高原有教師教學(xué)質(zhì)量：鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)到國(guó)內(nèi)外相關(guān)院校培訓(xùn)、進(jìn)修或訪學(xué)，學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新方法；邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專家學(xué)者來(lái)校交流座談；鼓勵(lì)校內(nèi)教授、博導(dǎo)等優(yōu)秀教師進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)或參與教學(xué)課件制作，向年輕教師傳授經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研，以科研促教學(xué)，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是合理利用外部?jī)?yōu)勢(shì)資源：調(diào)用校內(nèi)地理學(xué)相關(guān)學(xué)院教師資源；在政策、方針等方面提供優(yōu)惠，控制教師“近親繁殖”，合理引進(jìn)外校優(yōu)秀師資。

在優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，尤其是學(xué)生評(píng)價(jià)體系。學(xué)生評(píng)價(jià)體系是高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作中一個(gè)具有導(dǎo)向性的因素，其目的在于客觀反映學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，并引導(dǎo)學(xué)生向指標(biāo)體系所要求的方向努力。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)和鞭策教師不斷優(yōu)化教學(xué)方式方法，達(dá)到以評(píng)促優(yōu)之目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

第7篇

《城市工程系統(tǒng)規(guī)劃》是城市規(guī)劃專業(yè)本科培養(yǎng)方案中重要的專業(yè)骨干課程之一，以各類城市市政工程設(shè)施或構(gòu)筑物的規(guī)劃為研究對(duì)象，主要任務(wù)是通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生掌握市政工程系統(tǒng)規(guī)劃的基本技能，初步具備市政工程系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理的工程實(shí)踐能力。為城市規(guī)劃專業(yè)其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)，同時(shí)也進(jìn)一步鞏固相關(guān)課程的掌握情況。

由于該課程理論性較強(qiáng)、內(nèi)容也比較抽象抽象，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解理解以及教師講授課程過(guò)程中都存在一定的困難，在方案評(píng)析與課堂針對(duì)性討論的問(wèn)題上更是難以把握。學(xué)生普遍反應(yīng)對(duì)該門課程的興趣無(wú)法激發(fā)，內(nèi)容掌握不了，實(shí)踐過(guò)程難度較大。對(duì)此，教學(xué)改革迫在眉睫。鑒于此，本文試圖通過(guò)對(duì)教學(xué)體系、教學(xué)方法與教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新探討，使《城市工程系統(tǒng)規(guī)劃》課程教學(xué)體系與過(guò)程日趨完善。

1教學(xué)體系創(chuàng)新

1.1理論教學(xué)

在課程的教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體、圖書館等學(xué)校硬件設(shè)施，結(jié)合建設(shè)部城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)主干課程的要求及其指導(dǎo)性大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材等進(jìn)行全面研究和探討，以提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

（1）教學(xué)內(nèi)容。正確把握“三基”（即基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能），合理確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，在深入研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握以下兩點(diǎn)：①根據(jù)專業(yè)特色、課程性質(zhì)以及學(xué)生的具體情況，正確地?cái)M定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)，而不拘泥于教材及教學(xué)大綱。②將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)與專業(yè)的其他課程設(shè)置緊密結(jié)合，把這門課與前期課程和后續(xù)課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以便于連貫教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。

（2）教材選擇。選用建設(shè)部推薦優(yōu)秀教材《城市工程系統(tǒng)規(guī)劃》，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后工作情況的反饋，以及學(xué)生的知識(shí)掌握情況選用不同形式的輔助教學(xué)素材，建立以文字教材為基本教學(xué)素材，以多媒體課件為輔助電子資源，以網(wǎng)絡(luò)課程為后續(xù)教育和自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建高質(zhì)量、立體化的教材體系。

1.2實(shí)踐教學(xué)

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及對(duì)理論知識(shí)的掌握情況制定可實(shí)施性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，輔助完成教學(xué)要求。旨在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的能力，更好地適應(yīng)設(shè)計(jì)院的工作。

在教學(xué)過(guò)程中注意引用學(xué)生身邊或比較熟悉的實(shí)例剖析，結(jié)合城市總體規(guī)劃和詳細(xì)規(guī)劃案例，理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。同時(shí)，積極開(kāi)展規(guī)劃案例的課堂討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)取得更好的教學(xué)效果。

2教學(xué)方法與教學(xué)手段創(chuàng)新

采用理論講授、實(shí)例評(píng)析、現(xiàn)場(chǎng)參觀、課堂討論等多種教學(xué)方法與手段，以練促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.1教學(xué)方法

（1）講練結(jié)合。講——應(yīng)注重“精講”，即集中精力對(duì)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和重點(diǎn)內(nèi)容精心組織、重點(diǎn)講授，并著力引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。練——以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)“學(xué)——用——學(xué)”的逐步循環(huán)深入的學(xué)練過(guò)程，加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)以及提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（2）案例教學(xué)的介入。城市工程規(guī)劃的理論較為抽象，綜合性強(qiáng)，知識(shí)跨度大，教師教與學(xué)生學(xué)都比較困難。因此，緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，選取具有說(shuō)服力，有現(xiàn)實(shí)性、代表性、生動(dòng)性的案例，自然地引起學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析思考問(wèn)題的熱情和興趣。通過(guò)分析身邊的城市工程案例，從規(guī)劃背景、指導(dǎo)思想到方案構(gòu)思的形成，進(jìn)而到方案實(shí)施中的可行性以及建設(shè)完成后的合理性進(jìn)行分析，把抽象的理論與原則進(jìn)行分解與滲透，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)方案形成的過(guò)程，加深對(duì)理論內(nèi)涵以及應(yīng)用方法的理解。

（3）結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)參觀，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題。充分利用身邊的資源，帶領(lǐng)學(xué)生深入到城市，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，由理論和圖紙到真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)案例，迅速有效地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也為學(xué)生評(píng)價(jià)自己的方案創(chuàng)造了條件。

2.2教學(xué)手段

針對(duì)城市工程系統(tǒng)規(guī)劃枯燥、抽象的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中可以充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段（多媒體演示教程、交互式教學(xué)等）為學(xué)生提供極為豐富的資料，并與當(dāng)前的社會(huì)時(shí)尚話題（如垃圾危機(jī)、低碳城市、能源危機(jī)、水資源危機(jī)等）相結(jié)合，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為便于學(xué)生學(xué)習(xí)以及師生交流，還可將教學(xué)大綱、電子教案、設(shè)計(jì)任務(wù)、多媒體課件、應(yīng)各種電子參考資料等上網(wǎng)運(yùn)行，逐漸豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

3教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新

在分析傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法弊端的基礎(chǔ)上，結(jié)合分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重形成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)方式多元化等現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念，利用督導(dǎo)組開(kāi)展督導(dǎo)性聽(tīng)課評(píng)價(jià)、教考分離和學(xué)生參與的教學(xué)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法，旨在探討科學(xué)量化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而全面、客觀地評(píng)價(jià)教師教學(xué)。

3.1形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)指的是在活動(dòng)運(yùn)行的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是為了明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。

3.2發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80年代以后發(fā)展起來(lái)的一種關(guān)于教育評(píng)價(jià)的最新的教育理念。通過(guò)系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息，進(jìn)行分析，并對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。

第8篇

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 《管理信息系統(tǒng)》 教學(xué)模式 案例教學(xué)

傳統(tǒng)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)以“教”為主，遵守客觀主義教學(xué)觀。在課程教學(xué)的過(guò)程中，主要采用課堂講授式教學(xué)方法，通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言表述和講解等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)。完全的課堂講授式教學(xué)方法存在“灌輸式多，參與式少，結(jié)論性多，問(wèn)題式少，封閉式多，開(kāi)放式少”的問(wèn)題，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論側(cè)重學(xué)習(xí)者主動(dòng)創(chuàng)建知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，筆者認(rèn)為建構(gòu)主義指導(dǎo)課程教學(xué)方法，符合當(dāng)前高校課程教學(xué)的迫切要求，能達(dá)到改革的目的。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是教師幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和推進(jìn)者的作用。建構(gòu)主義教學(xué)觀視教與學(xué)為相互促進(jìn)的循環(huán)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，努力為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境和合作學(xué)習(xí)氛圍，繼而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感與體驗(yàn)。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括“創(chuàng)設(shè)情境”、“倡導(dǎo)協(xié)作”、“平等會(huì)話”和“意艾建構(gòu)”四個(gè)部分。

在這種模式下，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教師所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)策略。

建構(gòu)主義的關(guān)鍵是使學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)建知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教給學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略。

1.建設(shè)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)環(huán)境

團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)模式是指以一個(gè)小型組織化的學(xué)習(xí)環(huán)境為條件，從引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)入手，以教師的有效教學(xué)和管理方式為手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。小型組織化的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生討論《管理信息系統(tǒng)》領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題提供學(xué)習(xí)空間，從而為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)提供有效支持。在討論的過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸思考和解決問(wèn)題的新觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)換思維方向，從而增強(qiáng)理解問(wèn)題的能力。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞教師選定具體的《管理信息系統(tǒng)》實(shí)踐項(xiàng)目而展開(kāi)，隊(duì)員之間通過(guò)合理的分工和有效的合作共同為項(xiàng)目實(shí)施制定解決方案，如隊(duì)員共同為某物聯(lián)網(wǎng)公司制定《管理信息系統(tǒng)》實(shí)施方案。教師的有效管理是決定團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)模式效果的關(guān)鍵因素，教師不僅需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性質(zhì)、智力水平及人格因素的差異進(jìn)行隊(duì)員分配，更需要研究如何解決隊(duì)員間認(rèn)知觀念的不平衡，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)學(xué)生能依靠自己及隊(duì)員問(wèn)的合作，努力實(shí)現(xiàn)更高水平的平衡。

2.基于多種教學(xué)方法的學(xué)習(xí)策略

為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的效果，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)情境，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。

（1）組建案例無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法

案例無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論是指教師結(jié)合《管理信息系統(tǒng)》領(lǐng)域相關(guān)理論及實(shí)際問(wèn)題，選定某個(gè)《管理信息系統(tǒng)》為主題，如數(shù)據(jù)庫(kù)的搭建等，隨機(jī)將學(xué)生分配到備個(gè)被考評(píng)組，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)就給定的主題進(jìn)行討論，討論中學(xué)生處于平等的地位，并不指定組長(zhǎng)和主持人。各個(gè)考評(píng)組的學(xué)生通過(guò)討論得到一個(gè)全體成員一致認(rèn)可的解決教師指定問(wèn)題的決策方案，教師通過(guò)學(xué)生在討論中的語(yǔ)言及行為的觀察檢測(cè)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、辯論能力、說(shuō)服能力、情緒穩(wěn)定性、處理人際關(guān)系的技巧、非言語(yǔ)溝通能力等各個(gè)方面的能力和素質(zhì)。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法能提高學(xué)生對(duì)討論主題的理解能力、發(fā)言提綱的寫作能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言說(shuō)服能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力等，同時(shí)可通過(guò)討論激發(fā)學(xué)生對(duì)《管理信息系統(tǒng)》課程的學(xué)習(xí)興趣。

（2）實(shí)地考察凋研法

實(shí)地考察調(diào)研法是讓學(xué)生親自到應(yīng)用《管理信息系統(tǒng)》公司的工作現(xiàn)場(chǎng)感受工作環(huán)境、了解工作情況、接觸工作人員，學(xué)習(xí)他們分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的方法。同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集調(diào)研數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)研報(bào)告，力爭(zhēng)使調(diào)研報(bào)告能對(duì)調(diào)研單位提供決策支持，從而使學(xué)生能

將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，如組織學(xué)生對(duì)某管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)公司進(jìn)行調(diào)研，要求學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題，給出具體的解決對(duì)策，形成調(diào)研報(bào)告，并將報(bào)告反饋給相關(guān)公司。

三、結(jié)語(yǔ)。

在建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下，《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。教師在教學(xué)過(guò)群中進(jìn)行組織和指導(dǎo)，注重教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生自主探索方面的研究。在《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)的軟硬件環(huán)境，綜合應(yīng)用行為引導(dǎo)法、案例分析法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。同時(shí)，建立學(xué)習(xí)小組，爭(zhēng)取在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)計(jì)更多的合作實(shí)踐項(xiàng)目，突出實(shí)踐的角色分配。在鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都能充分體現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，堅(jiān)持把能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇

摘　要:設(shè)計(jì)的目的就是要解決問(wèn)題,所以,設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)也就是培養(yǎng)解決問(wèn)題的人,要解決的問(wèn)題就構(gòu)成了設(shè)計(jì)目標(biāo),這個(gè)目標(biāo)是設(shè)計(jì)人員要在解決問(wèn)題的過(guò)程中始終參照的。設(shè)計(jì)科學(xué)是一個(gè)寬泛的概念,設(shè)計(jì)時(shí)要解決的問(wèn)題也不同。所以,設(shè)計(jì)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要以解決具體的問(wèn)題為目的,搭建知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。就此,通過(guò)分析當(dāng)代知識(shí)社會(huì),探討知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于知識(shí)創(chuàng)新的價(jià)值,可以研究出如何通過(guò)系統(tǒng)論的指導(dǎo),進(jìn)行藝術(shù)科學(xué)范疇內(nèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新型綜合人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:知識(shí)結(jié)構(gòu);創(chuàng)新;系統(tǒng)論;藝術(shù)科學(xué);設(shè)計(jì);人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G40-03,J0-03　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1003-9104(2006)03-0014-06

在探討知識(shí)結(jié)構(gòu)型人才培養(yǎng)之前我們先探討一下我們所處的知識(shí)社會(huì)的特征。只有了解了我們所處的社會(huì)背景,我們才可能知道我們需要什么樣的人才,應(yīng)該怎樣培養(yǎng)人才。一、知識(shí)社會(huì)的一些特征社會(huì)通訊的暢通,以及節(jié)奏的加快,是導(dǎo)致知識(shí)社會(huì)到來(lái)的原因。以前的社會(huì)也有知識(shí)創(chuàng)新,但是消化知識(shí)的能力遠(yuǎn)沒(méi)有今天這么快,獲得知識(shí)的渠道也沒(méi)有今天這么暢通,所以以前的整個(gè)社會(huì)形態(tài)顯得是一種相對(duì)靜態(tài)的、相對(duì)緩慢的形態(tài)。實(shí)物生產(chǎn)正是在這種比較緩慢的社會(huì)中獲得快速發(fā)展的,這種實(shí)物生產(chǎn)的快速發(fā)展導(dǎo)致了整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)、生活條件的提高,促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步、知識(shí)的流通,對(duì)于新知識(shí)的消化能力也有了很大的加強(qiáng),一種新知識(shí)的出現(xiàn)很快就會(huì)在全球獲得應(yīng)用。在這種社會(huì)形勢(shì)下,人們?nèi)绻氪龠M(jìn)社會(huì)的發(fā)展,就需要新知識(shí)不斷地涌現(xiàn)出來(lái)。這種知識(shí)必須是以前沒(méi)有過(guò)的,重復(fù)的知識(shí)是沒(méi)有意義的。在這種理解下,我們來(lái)探討一下實(shí)物經(jīng)濟(jì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)之間的差異。必須承認(rèn)的一點(diǎn)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)是從實(shí)物經(jīng)濟(jì)演化而來(lái)的,實(shí)物經(jīng)濟(jì)中必然的含有一些知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特征,但是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特征不明顯,不占據(jù)主要地位,而知識(shí)經(jīng)濟(jì)也不可能完全脫離實(shí)物經(jīng)濟(jì)而存在,只是知識(shí)經(jīng)濟(jì)相對(duì)與實(shí)物經(jīng)濟(jì)而言,顯出其獨(dú)有的一些特點(diǎn)。我們將從知識(shí)產(chǎn)品的類別、知識(shí)生產(chǎn)的設(shè)備、知識(shí)生產(chǎn)的原料、知識(shí)生產(chǎn)的規(guī)模以及知識(shí)生產(chǎn)的主體五個(gè)方面來(lái)探討知識(shí)社會(huì)的特征。1、知識(shí)產(chǎn)品的類別知識(shí)生產(chǎn)與實(shí)物生產(chǎn)有很大的差異,知識(shí)類型的產(chǎn)品應(yīng)該分為三種,第一種融入了很多知識(shí),但產(chǎn)品還有一個(gè)物質(zhì)的外殼,如各種精密儀器;第二種,很多知識(shí)產(chǎn)品就是最終的消費(fèi)品,如各種游戲軟件。第三種知識(shí)是觀念知識(shí)與管理知識(shí),雖然這種知識(shí)也可以用各種載體進(jìn)行記載于傳播,但是這種知識(shí)關(guān)注的是各種事物之間的相互作用,相互關(guān)系。用一個(gè)飯店作為例子,這種類型的知識(shí)不是關(guān)于盤子的,也不是僅僅是關(guān)于人的,而是如何協(xié)調(diào)人與盤子之間的相互作用,如何協(xié)調(diào)盤子與碗之間的關(guān)系,如何協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系。切不可小看這種知識(shí),這種知識(shí)實(shí)際上操控著整個(gè)過(guò)程的運(yùn)作。化腐朽為神奇直接原因往往是觀念的轉(zhuǎn)變和管理手段的更新。2、知識(shí)生產(chǎn)的設(shè)備第一種知識(shí)產(chǎn)品與傳統(tǒng)的實(shí)物產(chǎn)品還有著密切的關(guān)系。而第二、第三種知識(shí)產(chǎn)品與實(shí)物產(chǎn)品就有著很大的區(qū)別了。無(wú)論傳統(tǒng)實(shí)物生產(chǎn)的投資,還是知識(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)的投資都要要花很多的資金放在設(shè)備上。但是設(shè)備所承載的價(jià)值是不同的,以前設(shè)備的價(jià)值更多地體現(xiàn)的是設(shè)備本身的材料價(jià)值,無(wú)論什么廠家生產(chǎn)同樣的產(chǎn)品,都要耗費(fèi)同樣的材料與能源;而進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)的設(shè)備也很貴,但是這些設(shè)備更多地體現(xiàn)的是知識(shí)的價(jià)值,其材料本身可能價(jià)值并不高,但是如果沒(méi)有關(guān)于這些設(shè)備的知識(shí)儲(chǔ)備,則不可能生產(chǎn)出同等功能、質(zhì)量的設(shè)備。一旦這種知識(shí)泄露出去,很多廠商就可以以很廉價(jià)的方式進(jìn)行大規(guī)模生產(chǎn)。3、知識(shí)生產(chǎn)的原料實(shí)物產(chǎn)品生產(chǎn)每一件東西都要消耗同樣多的物質(zhì)和能源,而知識(shí)產(chǎn)品可以大大提高這些物質(zhì)與能源的使用效益,這種知識(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)對(duì)資源保護(hù)是十分有利的。在同等資源的情況下,采用新的知識(shí)產(chǎn)品可以造出更高效益的產(chǎn)品。知識(shí)產(chǎn)品在開(kāi)發(fā)成功前,要耗費(fèi)大量的人力、物力。但是在開(kāi)發(fā)成功之后,其復(fù)制生產(chǎn)的成本幾乎為零。4、知識(shí)生產(chǎn)的規(guī)模進(jìn)行實(shí)物生產(chǎn)的都是操作工人,只要增加工人數(shù)量、投入新的設(shè)備、增加勞動(dòng)時(shí)間就可以無(wú)限制的生產(chǎn)實(shí)物產(chǎn)品。進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)的都是知識(shí)階層,一件知識(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn),不是投入更多的人、更多的設(shè)備就能完成的,而是存在著很大的不確定性。投入過(guò)多的人力可能適得其反,不利于知識(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)。對(duì)于生產(chǎn)實(shí)物的設(shè)備可以進(jìn)行破壞性地使用,但是對(duì)人來(lái)講,不可能對(duì)人腦進(jìn)行破壞性使用,人腦在過(guò)度的壓力下往往不能有效產(chǎn)出。腦力勞動(dòng)帶有很大的隨機(jī)性,很難確定一件知識(shí)產(chǎn)品什么時(shí)候能完成,知識(shí)產(chǎn)品的投資是一件風(fēng)險(xiǎn)很大的投資。5、知識(shí)生產(chǎn)的主體在實(shí)物生產(chǎn)時(shí)代,資金是最為重要的,只要投入了資金,就可以擴(kuò)大生產(chǎn),就可以占領(lǐng)市場(chǎng),就可獲得利潤(rùn)。在知識(shí)社會(huì)則不同,最重要的是人才,是具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的人才。人才是知識(shí)生產(chǎn)的主體和關(guān)鍵要素。一般而言,這些人應(yīng)該受到過(guò)良好的15全國(guó)中文核心期刊藝術(shù)百家2006年第3期總第89期HUNDRED SCHOOLS IN ART教育,對(duì)于新鮮事物有著很強(qiáng)的好奇心,有解決問(wèn)題的欲望和能力,有適合創(chuàng)新的思維方式,同時(shí)能夠相互協(xié)作,通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。在實(shí)物經(jīng)濟(jì)時(shí)代,生產(chǎn)的主體是機(jī)器設(shè)備,工人僅僅是操作者,產(chǎn)品的生產(chǎn)需要機(jī)器設(shè)備的大規(guī)模協(xié)同工作,機(jī)器設(shè)備之間的關(guān)系是剛性,一旦協(xié)調(diào)好就很少出什么問(wèn)題。但是,在知識(shí)生產(chǎn)階段,人與人之間的關(guān)系替代了機(jī)器設(shè)備之間的關(guān)系,成為知識(shí)生產(chǎn)的重要因素,人與人之間的關(guān)系是一種動(dòng)態(tài)的、變動(dòng)的關(guān)系,所以如何協(xié)調(diào)好知識(shí)生產(chǎn)者之間的關(guān)系是一件十分重要的事情。實(shí)物生產(chǎn)需要機(jī)器、設(shè)備、生產(chǎn)人員在時(shí)間、空間上的一致,這樣才能進(jìn)行大規(guī)模的生產(chǎn)。而知識(shí)生產(chǎn)最重要的部分是在開(kāi)始階段的研發(fā),知識(shí)產(chǎn)品的大規(guī)模生產(chǎn)是一件消耗很低的工作。由于知識(shí)生產(chǎn)的不確定性與非線性,所有的知識(shí)生產(chǎn)這并不一定需要在同一時(shí)間、同一空間進(jìn)行工作,所以很多從事知識(shí)生產(chǎn)的企業(yè)實(shí)行彈性工作制,允許知識(shí)生產(chǎn)者自由上下班,只是要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的目標(biāo)。二、傳統(tǒng)人才與新人才的比較每一個(gè)時(shí)代都有自己的人才標(biāo)準(zhǔn),那么在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代,我們需要什么樣的人才呢?張屹教授在2001年第11期《全球教育展望》的《信息時(shí)代全球化教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)》一文中對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)和新的知識(shí)進(jìn)行了歸納和比較。對(duì)于其圖表中的一些內(nèi)容,有一些是贊同的,有一些是不贊同的。根據(jù)這張圖表,我們對(duì)于傳統(tǒng)人才與新人才進(jìn)行了以下的對(duì)比,其中有一些是直接引用了上面的圖表,有一些是基于自己的判斷加以補(bǔ)充:表2　傳統(tǒng)人才和新人才的比較傳統(tǒng)的人才新的人才人才類型知識(shí)型、技巧型能力型、素質(zhì)型學(xué)習(xí)知識(shí)的目的傳承知識(shí)應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍按照學(xué)科嚴(yán)格分類的*跨學(xué)科*學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容經(jīng)典的、長(zhǎng)久的*有用的,易過(guò)時(shí)* 獲得知識(shí)的途徑灌輸?shù)膯l(fā)式的工作方式在各自的學(xué)科范圍內(nèi)工作*來(lái)源于不同背景的人組成團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)絡(luò)上合作工作*(打星號(hào)*是直接引用的)知識(shí)型、技巧型的人才是適合于工業(yè)社會(huì)的大機(jī)械工業(yè)生產(chǎn)的,每個(gè)人都是社會(huì)這個(gè)大機(jī)器的一枚螺絲釘。社會(huì)要求這枚螺絲釘在為它設(shè)定的范圍內(nèi)工作。如果,這枚螺絲釘不能在自己的工作范圍內(nèi)正常工作或在自己的工位范圍之外也工作,將會(huì)給整個(gè)社會(huì)大機(jī)器帶來(lái)很多不確定因素。當(dāng)時(shí)的工業(yè)社會(huì)是在牛頓的靜態(tài)力學(xué)體系下建構(gòu)的,把這些不老實(shí)的螺絲釘看成是負(fù)面因素,是要清除的。基于此,整個(gè)社會(huì)就要求培養(yǎng)知識(shí)型、技巧性的人才,要求這個(gè)人的工作能力居有長(zhǎng)久的穩(wěn)定性。在工業(yè)時(shí)代,知識(shí)過(guò)時(shí)的速度遠(yuǎn)沒(méi)有今天這么快,學(xué)校傳授的知識(shí)都是以前經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。學(xué)生所需要做的就是盡快、盡可能好的學(xué)會(huì)這些知識(shí),而不用思考這些知識(shí)是怎樣來(lái)的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是獲得已有知識(shí)最有效率的方式,遠(yuǎn)比自己摸索獲得節(jié)省成本。所以學(xué)校傳授的是經(jīng)典的、長(zhǎng)久的知識(shí),只重視要求學(xué)生知其然,而不大重視要求學(xué)生知其所以然。既然學(xué)校教授的內(nèi)容都是一樣的,當(dāng)然可以采用工業(yè)化的手段生產(chǎn)人才,而灌輸就成為十分高效的手段,可以面對(duì)大量的人群進(jìn)行一次性教育。但是,在如今的社會(huì),情況發(fā)生了很大的改變,由于技術(shù)的累積性發(fā)展,造成了今天的社會(huì),知識(shí)獲得渠道十分暢通,實(shí)物生產(chǎn)的主導(dǎo)地位讓位于了知識(shí)生產(chǎn)。社會(huì)關(guān)聯(lián)度的增加就使得一些問(wèn)題超出了傳統(tǒng)的學(xué)科范圍,僅受過(guò)專業(yè)教育的人不可能單獨(dú)完成問(wèn)題的解決。這種情況下,知識(shí)的獲得再也不是把這種知識(shí)傳授給下一代,使之能夠完成工業(yè)化的生產(chǎn),而是要應(yīng)用以前已有的知識(shí),把學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái),應(yīng)用到具體的問(wèn)題上。但是,傳統(tǒng)的知識(shí)教育不可能對(duì)于新問(wèn)題做出回答。于是,創(chuàng)造出新的知識(shí)以解決問(wèn)題就成為了必需要做的事情。這種新的知識(shí)在形態(tài)上與傳統(tǒng)的知識(shí)形態(tài)不一樣。這種新的知識(shí)形態(tài)不是從外部對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行“機(jī)械地添加”,結(jié)果產(chǎn)生“一個(gè)笨拙不堪、負(fù)重前行的知識(shí)怪物”,而是對(duì)于知識(shí)形態(tài)進(jìn)行“內(nèi)部的重新構(gòu)建”,使之適應(yīng)新的條件。針對(duì)這種新的社會(huì)條件,大規(guī)模灌輸?shù)姆绞斤@然就不合適了,必須是根據(jù)對(duì)問(wèn)題的判斷,由來(lái)自不同學(xué)科背景的人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。老師并不能給出問(wèn)題的答案,因?yàn)槔蠋熞膊豢赡苤来鸢浮＠蠋熢谄渲械淖饔檬菃l(fā)與誘導(dǎo)這些學(xué)生產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的解決方案,而且解決方案也不可能有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn),只是有相對(duì)合理的。毋庸置疑,知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新將在知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用與創(chuàng)新方面起著決定性的作用。下面我們就討論一下知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的含義。三、知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的含義知識(shí)創(chuàng)新主要包括知識(shí)系統(tǒng)中知識(shí)要素和知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。知識(shí)要素是指分別針對(duì)解決的特定問(wèn)題所需的陳述性(如概念、定義、原理等)知識(shí)與程序性(如操作過(guò)程等)知識(shí)。“知識(shí)結(jié)構(gòu)是指一個(gè)人的知識(shí)構(gòu)成狀況,其中包括各種知識(shí)間的相互比例、相16