時間：2024-01-03 18:01:06
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關鍵詞：小學語文；生本課堂；教學閱讀
“生本”就是以學生為本，以教育為本，以生命為本。“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”這一生本的教育基本理念就是由此而來的。教師在課堂上不局限于課堂，學生不局限于課堂上教師講的內容，讓課堂的思維放開、放大。
一、激發學生的閱讀興趣
根據現代心理學的研究發現：影響學生在學習生活中對每門學科活動優良的最直接的因素是興趣。所以說，興趣是最好的老師。當人們從事自己有興趣的事時會有無盡的動力。這樣，如果學生有了閱讀文章的興趣，那么，他們會主動地尋求課外的閱讀。所以，教師要盡力地激發學生閱讀的興趣，讓學生能夠主動開心地進行閱讀，打心底里接受自己想要獲取的語文知識。那么，如何才能激發學生的這種興趣呢？首先，教師可以在語文課堂教學中利用故事懸念來激發學生的閱讀興趣。故事對于小學生來說人人都喜歡聽，在課堂上學生一聽到教師講故事必定是每個人都來了精神，喜悅之情溢于言表；這樣學生就會隨著教師充滿感情的講述進入一個奇妙，有趣味，充滿冒險精神，令人感動的語文世界里，感受到語文的魅力，從而喜歡上語文。其次，在語文課文的講述中教師也可以巧用引入語和過渡句讓學生很自然地理解并接受課文中表達的意思，讓學生不會對文章產生陌生感，認為文章說得很深奧無法理解，讓學生對每篇文章都產生一探究竟的欲望。最后，在教學過程中教師對學生自己的理解的評價應該帶有一定的激勵性和哲理，這樣更容易激發學生的閱讀興趣，提升學生對文章的理解能力。
二、提高學生的課堂自主性
蘇聯教育理論家蘇霍姆林斯基說：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”因此，我們從中可以看出學生的主動學習在課堂學習中的重要性；學生在語文課堂上的自主性探索，是學生能否在語文閱讀課上學習高效的重要因素之一，自主學習也是學生提升自己的閱讀能力的關鍵所在。
想讓我們的語文閱讀課堂變得更有效率不是看教師在課堂上講課講得多么生動形象，而應該多關注學生在課堂上學習的主動性是否積極，將課堂主動權交還給學生，這樣學生才不會對課堂產生抗拒感，能讓他們自己去學習、去思考、去探索，才能養成自主學習的良好學習習慣，并從中獲得更好的、更高效的學習能力，這樣就可以提高語文課堂的教學質量和效率。
那么，該如何提升學生的自主學習能力呢？在語文閱讀課堂中應該開展個別學習，分組討論，組與組之間的討論，整班討論，根據文章內容進行表演、教師和學生互動等多種形式來增加學生主動學習的機會，這樣可以使得課堂充滿活力。
三、語文閱讀課堂教學中應該包含人文內涵，讓學生養成良好的習慣
語文學科作為人文學科中的一員，學生學習語文這種人文學科就要從這門學科中獲得適合自己的理想和生活的信念，提升學生自己的精神層次、審美觀和自己的文化修養、文學品味，讓自己得到全方位的升華。因此，在語文閱讀課堂教學中應該融入人文內涵，教師要積極地培養學生自己樹立正確的人生價值觀和良好的人格品質，全方位地讓學生得到發展。
在我國制定的新課程標準中規定了各個學習階段不同的閱讀量，我們不難看出，閱讀量的積累對于學生的語文閱讀素養高低有很大的影響。只有讓學生有大量的閱讀積累，才能使他們在語文閱讀課堂學習中有足夠的自主性，讓課堂充滿激情，這樣才能使語文閱讀課的教學效率得到提升。小學對于學生來說是很重要的階段，這個階段的學生是人生閱讀的黃金階段，這個時候教師應該充分利用學生對事物的好奇心和良好的記憶力這些優勢，積極地開展閱讀活動，加強他們的閱讀量，讓他們在這個階段多讀多背誦一些著名作家的名著，讓他們多積累對他們一生都會產生影響的知識，讓他們知道學習語文知識對于他們的有益之處，這樣他們會喜歡上閱讀，喜歡上語文，能夠自主地進行課外閱讀，從而讓他們積累的語文知識更多，使得他們形成良好的人格品質，能夠明確自己的發展目標。
從上面的幾點我們可以看出，在當下已經改革的語文課堂教學中，教師應該減少對學生的約束，多增加的應該是對學生的引領；少一些包辦性教學，給課堂一定的自由度，只有這樣，學生才能對語文產生興趣，從而愛上語文。我們不僅要以全新合理的教學理論作指導，還應該在教學過程中不斷地總結、不斷地完備和創新，這樣才能提高我們的教學質量，同時也提升學生對語文學習的效率。
參考文獻：
以“文章分析”為重點的教學模式主要培養的是學生“理解”語言的能力，也就是閱讀能力。閱讀能力是小學語文教學應花大力氣培養的一種基本的語文能力，然而它只是“聽說讀寫”技能中的一項。學生的語文能力，除了體現在能夠讀文章，還應該體現在“說”和“寫”，也就是表達運用語言的能力上。
傳統語文教學以語言的儲存為重點，通過多讀多背，大量積累語言材料。這種以語言儲存為重點的教學模式固然有其合理之處，但是它的缺點是忽視語言理解對語言儲存的作用，學生不理解也要死記硬背，結果嚴重影響學生學習的興趣和積極性。以培養學生運用能力為重點來構建語文教學的模式，必須切實轉變語文教學的觀念。
一、從“理解課文內容”轉為“學習課文語言”
在相當長的一段時間里，語文課的教學重點主要是放在“理解”課文的思想內容上，在通行的“初步理解課文”、“分段講讀分析”、“歸納總結全文”的課堂教學三部曲中，分析理解課文內容成了貫穿語文課堂教學的主旋律、硬任務。課文理解了，教學任務就算完成了，而課文中豐富的詞語、生動的句子，以及大量規范的語言，學生是否內化，能否運用，則似乎成了學習課文的軟任務，可學可不學。以學習課文內容為重點，那些政治思想色彩比較濃的課文，就容易上成思想品德課;而常識性課文就容易上成常識課。語文課為什么會上成地理課、歷史課，究其原因，蓋出于此。把理解課文內容作為語文教學的重點，無疑就異化了語文學科的性質。課文是小學生學習語文的主要對象，然而語文學科的特點和數學、常識等學科不同，后者教材的內容就是教學目標，學生掌握了教材內容，就完成了教學要求，而語文學科則不同，課文的內容并不是學習的主要任務。課文為學生學習語文提供了具體的情境，學習課文的主要任務不是理解課文情境，而是借助課文的情境學習語言文字，進行各種聽說讀寫的語文實踐活動。
二、從“理解分析”轉為“運用表達”
能理解課文和會分析課文，其實是相去很遠的兩個不同的概念。小學生學習閱讀，是從不會閱讀到會閱讀，從讀不懂到讀得懂，從讀得不熟練到逐步讀得熟練。從學習水平看，毫無疑問應該確定在“領會”這一級目標水平上。讀懂以后再做什么？從學習水平發展看，他們的“最近發展區”應該是在“領會”以后的“運用”上，所以應該引導學生去“運用”，在“運用”中加深“理解”，從而切切實實地提高學生的語文能力。
現在我們的語文教學在學生初步領會課文內容以后，將進一步的目標定在“分析課文”上，由于超越了學生的“最近發展區”，所以常常是學生能夠讀懂的文章，經過教師這么一分析，又變得讀不懂了，所以有人說笑話，語文課學生是從“不懂”到“懂”，然后又到“不懂”。深奧的分析理解要堅決地降下來，按照兒童心理和語言學習的特點，把教學重心傾斜到語言的運用表達上來。要按照“不理解―理解―能運用“的步驟來設計課堂教學的過程，把語文課真正上成“語文課”。
三、從“學習語文知識”轉為“掌握語文工具”
重視語文知識規律的教學，是現代語文教學和傳統語文教學的一大區別。然而，我們必須清醒地認識到：小學生學習語文知識，不必過于注重理性的認識，而是應該強調在語言實踐中模仿運用。比如總分、轉折等各種句子之間的邏輯關系，靜態、動態、語言、動作等有關人物或環境的各種描寫方法，比喻、夸張、排比等各種修辭方法，等等，學習這些知識的目的主要是幫助學生在語言實踐中自覺地運用，提高語言表達的能力。
語文學科的改革必須遵循這門學科的規律，把重點轉移到語文工具的掌握上來，不能為教知識而教知識，也不能為應付考試而教知識，要為“用”而教，教學知識的目的是為了更好地指導語言的運用，要淡化知識的理性理解，而注重語文知識的實際運用。
四、從“教師講解”轉為“學生的語文實踐活動”
摘要：在一個人的學習經歷中閱讀是很關鍵的，閱讀是我們獲取外界信息的主要方式。在小學語文課堂教學中對學生的閱讀教學是教學活動的主要部分，它是我們每一個人今后進行閱讀和其它閱讀的基礎，可是，在偏遠農村小學的語文教學課堂教學中，如何去提高小學生的的閱讀能力呢？
關鍵詞：語文課堂教學 農村小學 閱讀能力
古人說：“讀萬卷書，行萬里路”。一個人要提高自己的智慧和增加自己的人生財富學習是很關鍵的。而學習過程中的聽、說、讀、寫中的“讀”是我們學習中最為關鍵的一步。在實際的教學活動中，“讀”是小學語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。但是在偏遠的農村小學，受生活和教育環境的影響，學生的閱讀水平一直處于一個很低下的水平，特別是偏遠的村級小學，很多學生除了基本的語文教材作為閱讀和教學使用，就沒有其它的了，在這種條件下要想提高他們的閱讀能力，作為一名農村小學的教師，我一直在學習和探索。下面我將結合我在教學工作中的一些體會和認識，簡單的談一談我的一些看法。
一、在課堂教學中要注重對閱讀基本功的培養
要提高小學生的閱讀能力，首先要提高他們的識字能力。在偏遠的農村小學由于經濟的發展比較落后導致教育的落后，有很多家長還是文盲或者是半文盲，即便能識字但為了生活而出門打工或者日日夜夜的下地干活，根本沒有時間來教自己孩子學習，所以在偏遠的農村小學有很多孩子在入學之前根本就沒有受過家庭的識字教育，更不用說上幼兒園了。對此，在課堂教學中的第一任務就是練好小學生的基本功。
課堂教學中的課文閱讀就是要讓學生理解其中的字、詞和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的字、詞語來進行閱讀和理解課文的意思，才能更好領會作者在文章中真是感情。掌握一定的字、詞語知識和句子知識，是發展閱讀的重要基礎。因此，引導學生理解字、詞語，積累字、詞語和引導學生運用是十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。但是對農村小學生的字、詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。為了是學生更好地理解運用我國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。
另外，在培養小學生的基本功時，我們一定要在閱讀課文前提醒學生，閱讀時會有文字障礙，要邊讀邊想，把不會讀的字詞畫出來。讀課文后教師要引導學生清除文中的文字障礙，利用工具書、師生交流、同學交流等方法解決閱讀過程中所遇到的疑難字詞。讀懂了文章內容，才能透過表面現象看到其本質，才能進一步領會文章的寫作意圖，提煉出文章的中心思想。
二、在課堂教學中注重對閱讀興趣的激發
我們都知道，學生的學習興趣是學生取得優秀學習成果的關鍵。然而，在農村良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，農閑之余，家長基本上不會閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業的孩子，就是一個乖孩子。所以要提高農村小學生的閱讀能力更多就是要靠教師在課堂教學中去培養。但是要真正的提高小學生的閱讀能力首先要從興趣開始，興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課堂上的閱讀興趣來帶動課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
其次，由于農村的條件比較落后，學生基本沒有什么課外的閱讀書籍。我們教師要課堂教學中根據教材中一些課文內容去激發學生的閱讀欲望和興趣。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。
三、在課堂教學中要注重培養學生的閱讀感悟
我們經常說，“書讀百遍，其意自見”， 著名的語文閱讀教育專家張田若先生說：閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。說明了“讀”的重要。在教學中要把閱讀課的主動權交給學生，給學生充分的時間去讀書，尊重學生的情感體驗，達到讀中感悟，才能體現學生在學習中的主體地位，使學生真正地獲取知識，增長能力。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，重點是要讓學生了解小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。在教學中，可讓學生自由讀、齊讀、分角色讀、輪讀等，在朗讀中學生自己就能夠很容易地找到答案。、
【關鍵詞】課堂教學 低年級 閱讀能力
一、閱讀的基礎——大量識字
識字是閱讀的基礎。教師在教學中要注重教給學生識字的方法。
二、閱讀的指導——耐心細致
1.說好普通話。語文課程標準就閱讀教學在第一學段明確指出：“學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”這是低年段學習閱讀的前提和基礎。還有的孩子說話時，懶得張嘴，懶得用力氣，造成聲母、韻母含混，普通話不標準，說不清楚。當遇到這種情況時，教師要正確范讀，并要求孩子唇、齒、口、舌、腭都要用力。
2.訓練閱讀姿勢。特別是站讀時，應把書本拿起來，而不應該放在課桌上。
3.會指讀。一年級上半學期，我們先從訓練眼睛開始，眼睛會跟著字“走”，閱讀才有效。隨著文章字數的增多，為防止孩子閱讀時丟字、加字，可讓孩子用手指指著每一個字進行閱讀，這樣孩子在閱讀時眼睛隨著手指的移動可以比較準確地找到閱讀的位置。
4.從有聲朗讀到默讀。在閱讀過程中我們認為默讀有助于思考，但對低年級學生來講不是這樣的，他們的閱讀能力不強，出聲讀反而有助于他們閱讀。剛開始我們要鼓勵孩子讀出聲來，而且還要盡量大聲，有利于他們對語言的感悟。孩子從一年級到二年級應慢慢做到從大聲到小聲再到無聲的過程。
三、閱讀的保障——啟發想象和體會情感
1.啟發想象。課程標準對一年級的閱讀有明確的要求，讓學生去展開想象的翅膀，去獲得情感體驗，感受語言美。學生可以借助于想象，把課文內容從頭腦中再現出來，所以在閱讀中啟發學生的想象力是相當重要的。
看中想象，豐富表象是創造想象的必要條件，我們要為學生提供足夠的感知材料，如實物、圖片、動畫等，讓學生學會觀察，為想象積累豐富的素材。
聽中想象，聽優美的文章、動聽的故事、美妙的音樂，頭腦中聯想人物景物的形象，產生身臨其境之感，能加深對作品的感受。
讀中想象，朗讀也是一種創造性的活動，它可以將內心的理解外化，并起到對文章的升華作用。
2.體會閱讀情感。低年級閱讀教材，或韻文，或詩歌，或童話，或故事，大多短小精美，充滿童趣，但由于一年級的學生年齡小，有些時候并不能完全理解課文內容，可是他們的模仿能力卻極強，所以，教師最好能聲情并茂的范讀課文，要用自己投入的朗讀情緒去感染孩子們，讓他們學會尊重作者，體味文章。還可以請班里閱讀能力強的學生進行范讀。在讀清每一個字、每一個詞、每一句話的前提下，引領他們走進文章里去體驗、思考、感悟和表達，尊重孩子的個性和獨特的見解，保持他們天真、自然、快樂的兒童情趣。到了小學二年級的時候，我們老師就應該稍微的放一放了，提倡多角度、有創意的閱讀，在一旁只要適時的點撥、引導就可以了，對提高學生對語言文字的感悟能力會起到事半功倍的效果。
需要特別注意的是在老師和個別學生都示范后，應該提供給全體學生一個學習、模仿、訓練的機會，以此來增加他們運用優美語句熟練描述畫面內容的機會，即增加全體學生的閱讀機會。
四、閱讀的方式——多樣化
1.分角色朗讀。這是孩子最喜歡的讀書形式，孩子讀準角色說的話并有語氣的朗讀，慢慢地,閱讀能力會大大提高。
2.提問式閱讀。閱讀不同于讀書，要不斷提高孩子對文章的感悟能力。因此，必要的提問十分重要。根據文章內容提一些簡單的問題，只要孩子認真讀文章就能找到答案即可，不要太深奧。低年級孩子知道文章主要講什么內容就很好了。
3.概括閱讀。把文章中誰、在哪兒、干什么等大概內容弄清楚。
4.復述閱讀。孩子閱讀要慢慢從無意注意到有意注意，鼓勵孩子在熟讀的基礎上復述內容，增強孩子的記憶力，為孩子閱讀長的文章打基礎，不然會出現讀了前邊忘后邊，讀了后邊忘前邊的現象。第1課《春筍》，就以《我是春筍》為題，讓孩子在第二課時的最后進行復述。第6課《蘑菇該獎給誰》則采用填空的方式，引導學生進行復述。
5.圖畫表演閱讀。對孩子讀文章的反饋形式要多樣，比如把內容用圖畫的形式表現出來，或表演給大家看，既提高了孩子閱讀的興趣，又了解了孩子對文章的理解程度。老師和同學可以根據文童的內容進行評價。評價以欣賞為主。師根據課堂實際靈活運用靈活多變的閱讀形式來調動學生閱讀的積極性，創設人人想讀、個個愛讀的良好氛圍。
關鍵詞：高中英語；高效課堂；學生閱讀能力
閱讀是學生進行學習的首要前提，只有通過閱讀學生才能從書本上獲取知識并理解含義，這同時也是學生學習技能的體現。針對高中英語閱讀教學而言，學生只有在閱讀的基礎之上，才能理解英語知識，可以說學生英語閱讀能力的提高，在某種程度上是學生英語綜合能力的提高。《英語課程標準》也指出：在發展學生基本語言能力的同時，要著重提高學生用英語獲取信息處理信息、分析和解決問題的能力。不難發現：在高考閱讀理解中，保持了較大的閱讀量，這要求考生準確而迅速地從特定語篇中有目的地獲取信息。這樣高中英語閱讀課就成為了英語教學中必不可少的一部分。下面談一下如何上好高效課堂上的高中英語閱讀課。
一、注重閱讀導入形式
高中英語教學中會涉及較長段落的閱讀，如何使學生一開始就對教學內容感興趣，是教師值得思考的問題。因此，教師在課堂教學前一定要重視課堂導入。而導入形式的選擇有可能影響到整堂課的教學氛圍，因為只有學生對課堂內容感興趣，才能激發其求知欲，因而閱讀導入非常重要。例如，在進行必修1第一單元“Friendship”英語教學時，我通過幻燈片的形式播放了幾張我與好友的一些圖片，并向學生介紹照片拍攝背后的故事。同時我還邀請學生以自身為例，講述自己與好友之間的故事，并提出啟發式問題：Whydoyouneedfriends?Makealistofreasonswhyfriendsareimportanttoyou?學生對這一部分的教學內容有著不一樣的情懷，進而能夠提高學習效率。在這個教學中，我用故事配合圖片的導入方式拉近學生與教學內容的距離，在此基礎上通過不同的教學方式引導學生進行英語閱讀。
二、激發學生閱讀興趣及積極性
興趣是一個人學習知識的良好基礎，這種基礎同樣適用高中英語教學，學生只有具備學習英語的興趣才能進一步激發其學習的欲望。教師在進行英語教學時，可以通過以下方式提高學生學習的積極性，如借助圖片、視頻、實物等，引起學生的學習興趣。例如，在進行必修2“TheOlympicGames”這一部分的reading教學時，我在學生完成scanning這一環節時，設置了這樣一道題：ScanthepassagetofindoutthecharacteristicsandsimilaritiesoftheancientandmodernOlympics.這個問題相對枯燥，學生提不起看整篇文章的興趣，為此我通過幻燈片播放一些關于古代奧運會和現代奧運會的相關圖片，每一張圖片還設置了填空題。比如：Thereis___setofGamesintheancientOlympics;However,thereare___mainsetsofGamesinthemodernOlympics.學生會邊瀏覽圖片邊參考閱讀課文，自然而然找到了答案。在這篇閱讀教學中，我采取插入圖片的教學方式，進一步激發了學生的閱讀興趣，并且使其在感興趣的基礎上提高英語閱讀能力，這是我采用圖片教學方式進行高中英語教學的目的。
三、掌握閱讀方法，提高學生學習意識
在閱讀教學過程中，教師一方面教給學生不同的閱讀方法（泛讀、略讀、跳讀、細讀），一方面不斷提高學生閱讀效率，訓練閱讀理解技巧。例如，我在上“Book5Unit5FirstAid”這一閱讀課時，我讓學生弄清材料“寫什么”,把握其基本內容，再讓學生理解文章段落層次，摸準作者的行文思路，從字里行間進行梳理。熟悉了這種多層度、多層次的思考辨析，那么學生在做這樣一道Comprehending題目時就輕而易舉了：Inwhichorderarethesetopicscoveredinthetext?__thethreetypesofburns.除了掌握好基本閱讀技巧外，教師還應該讓學生充分發揮其思維能力，使其養成積極探究的學習意識。教師在進行教學時，應該充分尊重學生在教學中的主體地位，并讓學生形成自主學習的意識，可以在一定程度上促進其英語水平的提高，使其從思想上發生改變，即“讓我學”轉變成“我要學”。我在教學過程中會通過趣味性的形式，讓學生主動學習、樂意學習、想要學習。舉閱讀文中的重點單詞為例,讓學生深刻記憶一些較長的英文單詞，進而幫助學生掃清閱讀障礙，比如，針對閱讀文中的candidate這個單詞，為了讓學生牢記這個單詞，我讓學生這樣記憶：能（can）干（did）能吃（ate）的人才能做“候選人”，學生就會覺得記憶閱讀理解的生詞也不難。通過這種方式，可以提高學生掌握詞匯的能力，進而提高學生學習的意識，掃除閱讀理解障礙，提高閱讀效率。
四、借助多媒體設備，實現英語課堂的高效教學
1.輔助英語閱讀
隨著信息技術的不斷普及，教師可以借助多媒體設備進行英語教學，這在某種程度上，可以提高學生學習的興趣。例如，在進行戲劇相關英語教學時，即必修3中的“TheMillionPoundBankNote”教學過程中，通過優酷視頻，播放“TheMillionPoundBankNote”。電影片段選取亨利到餐館吃飯的經典段落以及演員的出色演出使學生對電影片段產生了濃厚的興趣，進而激發其對閱讀的積極性。然后我趁熱打鐵，播放課前三個學生分別扮演的Roderick、Henry、Oliver的模仿片段，并讓學生將自己的情感也融入角色之中，讓閱讀更形象化，從整體上提高學生英語閱讀水平。對于本堂課的課堂教學，我充分考慮到學生實際需求，并結合課文內容以及文章特點，借用多媒體平臺，使課堂更生動形象富有趣味性，有效地提高了學生學習效率。
2.拓寬學生閱讀范圍
在英語閱讀教學過程中，教師可以借助多媒體設備，進行學生英語閱讀的拓展，使學生的閱讀能力能夠得到提升。例如，我在介紹完美國作家MarkTwain后，引入一部非常適合學生閱讀的文學作品《湯姆•索亞歷險記》，即“TheAdventuresofTomSawyer”，學生在已有水平的前提下，可以進一步鞏固其閱讀能力。我將準備好的光碟放入電腦之中，通過投影儀展現在屏幕上，我播放了最為經典的一部分，即主人公進行歷險的部分，然后在學生感興趣的基礎上，引導學生課后閱讀全文，并且在下一節課的前十分鐘左右反饋學習結果。這樣的課外延伸閱讀可以在一定程度上鞏固學生閱讀能力，并且使其詞匯量不斷增加，進而更好地學習英語知識。
綜合上述，高中英語教學隨著新課改的實施而不斷完善。而在高中英語教學中，學生閱讀能力在一定程度上能夠有效提高，促使高中英語高效課堂的形成。因此教師在進行教學過程中，應該注重培養學生的閱讀能力。文章針對上述內容展開論述，并就相關論點用實例加以論證，促進高中生英語閱讀水平的提高，同時促進高中英語高效課堂的實現。
參考文獻：
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一、明確合理的目標
教學目標在教學過程中起極其關鍵的作用。確定教學目標要有明確的指向性，設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解。教之前必須充分了解學生的學情，了解學習者具有何種學習的意向，因為“為學生學習而教”是教育的核心理念，也是教學的核心理念。根據這一思路，有效教學的目標不是教師在教學中教了什么；不是他們的教學是否努力，是否認真，是否科學；不是課堂是否活躍；不是學生在課堂上的學習是否努力，是否認真，是否投入，是否科學；而是學生在教師的教之后的學習進步和發展。余老師在教學《七顆鉆石》時，明確提出什么是童話的本質，從而圍繞文體教學，取得較好的效果。
二、動態有序的教學環節
科學地組織教學活動可使課堂井然有序，減少教師用于課堂管理上的時間和精力，減少干擾學習的活動，使學生專注于教學內容，提高課堂教學時間的利用率。教師根據不同對象的發展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經驗的結構化程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程，是提高效率的基礎。設計優化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把個體學習、成對學習、小組學習和全班統一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構。余老師在與大家準確地把握了作家、作品的內容后，大膽地提出集體訓練的口號，設計兩個大的訓練。活動一：用簡潔的文字，概說這篇文章。明確要求：①概說故事內容；②概說故事的主人公；③從童話特點角度概說課文；④概說故事的意味。在交流過程中，引導學生概說文章可以從不同的角度去組織語言，既把握了文章的主要內容，又初步感知了文章的主旨，還學會了概說文章的方法。活動二：出示四個話題：①開頭不寫第一段不行嗎？②故事不寫小狗與過路人行嗎？③文章不寫“水罐的變”不行嗎？④結尾處不出現七顆鉆石不行嗎？要求：任選話題，靜默思考，口頭表達。教師有條不紊地安排教學和學習活動，合理分配教學講授和輔導、學生思考和參與的時間，吸引學生的注意力，引導學生專注于教學內容，解決學生的疑問，適時讓學生把自己的見解講給同桌聽，把自己的見解告訴大家。之后，分別展示答案，使教學按照教學計劃設定的方向順利正常地進行。這兩個大的活動訓練，緊緊扣住教學的目標，統領了全文，得到提毛一頓，全身皆順的效果。
三、清晰地講解
清晰地講解就是教師清楚地講授、解釋教學內容，從而使學生達到正確地理解、牢固地掌握和順利地應用或遷移。教師清楚講授的能力比其他有效教學的特征更重要。清楚明了既是一種教學手段，又是學生要達到的目的。現在新課程改革特別強調注重學生自主學習，發散思維，以致教師不敢講課，放手讓學生學，讓學生說。從一方面看學生的主體地位得到尊重，這是一種教育理念進步，但學生的思維、見識、知識畢竟比較狹隘、淺薄，需要教師引領、提升。教師系統而有條理地講授教學內容，有利于學生形成知識之間的邏輯聯系，獲得結構化的知識。講授時表現出思維的邏輯性、表述的條理性，對學生的邏輯思維能力產生了積極影響。
四、飽滿的熱情
飽滿的熱情指教師教學時通過語言、情感、動作等顯示自己愛學科、愛教學、愛學生的熱情，使教學充滿感染力、影響力。教學總是在師生一定的情緒背景下進行的，師生的情緒狀態這一智力活動的動力因素影響著教學的成敗、效率。因此，進行有效教學，引起師生的積極情緒無疑是十分必要的。課堂上老教師對教學內容表現出真正的興趣，教學時流利、興高采烈的言語表達，動人的眼神，表現出驚訝、興奮的面部表情，豐富、飽滿、爆發性的激情和充沛的精力。
一、構建情境，激活想象
老師單一的說教、分析、總結，是無法引發學生共鳴的。閱讀教學就要從體驗開始，關注學生內心的真實感受，尊重學生的個性表達，激發學生的潛能，豐富其精神世界。在教學中，我會為學生創設動人的情境，以此來激活學生的想象力，讓學生獲得感性的認識，在潛移默化中巧妙遷移。
在《西湖》一課的教學中，我們一邊欣賞西湖的美景圖片，一邊一起憶誦《憶江南》，讓學生感受到風光美，同時激趣導入：“上有天堂，下有蘇杭”，今天就讓我們一起領略西湖之美吧……在優美、清新的音樂聲中，我為他們范讀課文，并請大家初步感受西湖之美。到此，圖片、音樂和導入語為學生構建了美的情境，激發了學生尋找美的興趣。隨后，學生自讀課文，并將自己喜歡的段落找出來，和大家分享讀后感想。有的說西湖真是一幅畫，有山有水；有的說西湖是人間仙境，湖中有湖，湖中有島，處處皆是美景……學生們暢談自己的讀書感受，興趣十分濃厚。
二、深入文本，鼓勵質疑
“學貴有疑”，小學生會用自己獨特的視角來看待外界，他們往往會提出很多問題，來滿足自己的好奇心，有時候甚至會質疑文本中的內容。在教學中，我要做的是呵護、引導學生，讓他們深入文本，尊重他們的獨特理解，鼓勵他們質疑并深入探究文本。學生在這一過程中，學習興趣大增，課堂效果也大大提升。
在《開天辟地》一課的教學中，學生們一開始就對這個故事倍感興趣，學完之后，學生們有很多奇思妙想。有的說，如果說的血液化作了江河湖海，那么河水、湖水等應該是紅色的呀，可是現實中它們卻是藍色或綠色的，我認為這里不太合理。這一想法非常大膽，敘述也很有條理。有的說，創造的世界真美，沒有污染，沒有戰爭，可是我們人類在哪里啊？這時，馬上有人站起來回答，中國神話故事“女媧造人”，不就是說人類的誕生嗎？原來如此，中國古代神話想象豐富，環環相扣。這里，學生們帶著疑問去文中主動尋找答案，與同學、老師就某個問題展開熱烈討論。
三、聯系生活，喚起共鳴
生活是文學的源泉。在閱讀教學中，我們要利用學生的已有生活經驗，在學生和文本之間搭建一座橋梁，為學生打開通往文本的大門，讓學生在情感上獲得共鳴。這時候，我們可以讓學生讀一讀、演一演、做一做，嘗試創造開放性的語文課堂，讓學生將文中的事件、情感等與現實聯系起來，實現情感的內化。
在《說勤奮》一課的教學中，學生們明白了通往理想的橋梁就是勤奮，成功都是由汗水和心血澆灌而成的道理。課堂上，我請大家列舉生活中關于勤奮或懶惰的事例，以此來證明全文的主旨。學生有的說，“書山有路勤為徑”，讀書不勤奮、不努力是不行的；有的說，勤能致富，“早起的鳥有食吃”，我的鄰居就是這樣；還有的說，如果懶惰，就會頹廢，干什么事情都拖拖拉拉的，最后一事無成……看來不用我說，大家已經懂得用事實來說話了。由此可見，在教學中，我們要盡量引導學生在他們與文本之間找到一個契合點，激發起繼續探究的欲望。
【關鍵詞】歷史課堂；閱讀能力；高效課堂
閱讀是從書面材料中提取信息的過程，是每個人都應具備的基本能力，是每個學生必須掌握好的特有的學習方式，也是觀察、分析、思維等高層次能力的基礎。如何讓學生學會閱讀和提高學生的閱讀能力，是中學生學習歷史首先要解決的問題，也是實現高效歷史課堂的前提。對于現行歷史新課程教材在歷史課堂上應該從哪些方面來著力呢？
一、學會閱讀目錄，宏觀把握歷史結構
歷史教材的目錄不僅起到索引作用，更能提示學習的內容，體現了知識的內在結構和聯系。它有助于我們透徹地理解歷史課本的內容，有助于我們從整體上更全面地把握知識結構。閱讀目錄時要分析單元與單元之間、課與課之間的關系。通過閱讀目錄，就可以了解單元與課之間的關系，理清歷史事件與歷史現象之間的關系，從宏觀上掌握歷史發展的線索。
二、培養學生閱讀課文的能力
第一，明確章節關系，明確該課在全書的地位作用，明確課內各目的關系。第二，必須要動筆做好圈點評注，做到眼、手、腦“三到”，而且要把重點、難點圈劃批注和質疑。第三，列出本課的知識要點。第四，要批判性地讀，對課中的史實和觀點敢于發表意見，把自己瞬間的一些思想記錄下來。
還要讓學生養成“閉卷沉思”的習慣。學生在學習歷史的過程中，往往花了較多的時間看書，但書本一合就完事，說不出個所以然來。那么，閉卷沉思思什么呢？最主要的就是提煉要點，提高記憶的準確性。韓愈在《進學》一文中說：“記事者必提其要，篡言者必鉤其玄。”“鉤玄提要”的方法用于學史，就是抓住紛繁復雜的歷史內容的要點，化繁為簡，便于記憶和理解。而這一切都離不開閱讀能力的培養。
三、培養學生閱讀歷史插圖、地圖、大事年表的能力
歷史不僅生動形象，多姿多彩，而且具有時空性。歷史的時間表象反映歷史時間的持續性與順序性，歷史的空間表象反映固定的空間和變化的空間，歷史的時空表象對歷史時空觀與歷史思維的形成起著舉足輕重的作用。因此，在歷史學習中，要注重多看歷史地圖，大事年表，重要的甚至可以動手制作。學生通過主動參與學習的活動會達到意想不到的效果。
四、學會抓住重點詞
1.程度詞：抓住程度詞，可以理出事件發展的完整過程。如：運動經歷了興起、發展、全盛、轉折和失敗等幾個階段；經歷了醞釀、爆發、失敗幾個階段；中國半殖民地半封建社會形成經歷了“開始形成”、“進一步加深”、“大大加深”和“完全形成”四個階段。
2.重復詞和序數詞：抓住這類詞可以建立同類內容的專題知識體系。如“百家爭鳴”是中國歷史上第一次思想解放運動，抓住“第一次”，可以思考還有哪些思想解放潮流？“1870年，法國了第二帝國，建立了……法蘭西第三共和國”，抓住“第二”和“第三”，就能將法國政體的演變整理出來。抓住線索，再分析為什么會有這一過程，產生了何影響，從中得出什么認識等。這樣做有助于建立立體知識結構。
3.抓住可以把握同類事件的一般規律（普遍性）和某個事件的突出特點（特殊性）的對比詞。如：《中國的發展》“以后，帝國主義列強紛紛向中國輸出資本，進一步破壞中國社會的自然經濟，客觀上為的發展提供條件”。抓住句中“進一步”我們可以這樣理解：我國的發展很大程度上是因為資本主義的侵略，是通過對中國自然經濟的破壞而實現的。那么侵略是如何漸進的？對自然經濟的破壞表現在哪里？如何進行的？為何必須要走這樣的道路？由此我們就可以把握我國民族資本義的特點及其形成這種特點的深層次原因。由此我們還可以通過中外對比把握資本主義發展的不同方式，將不同方式與結果相結合我們更能認識歷史發展是普遍性和特殊性的統一。
4.抓住既能體現主體內容，又能拓展、深化教材的提示詞，逐步分析，層層深入，培養閱讀和分析能力。如“工農的勝利……使中國革命轉危為安”。句中“轉危為安”是如何出現的？為什么之前會出現危的局面？根本原因是什么？是哪些人導致的？從而準確把握前一歷史階段的發展和深層次的問題。
五、培養學生閱讀課外歷史讀物的能力
一、 鼓勵個性化質疑
閱讀是為了理解，要體現個性化閱讀就要引導學生學會閱讀質疑。由于學生個性的差異，閱讀中的質疑能力也有很大的差異。
【案例一】如在教學《詹天佑》一文時，就有學生提出對“豎井開鑿法”的不同理解。有的學生認為“豎井開鑿法”就是先從頂往下打一口豎井，再由豎井處分別向兩頭開鑿，有的學生認為詹天佑應該是通過四個工作面同時施工，即豎井處兩個從里向外鑿，隧道兩頭各從外向里鑿，這樣一來工期才會縮短。另有學生又提出自己的想法，既然中部打豎井可以增加工作面，那就應該多打幾口豎井，工作面越多，工期不就越短嗎？可有學生不同意這種說法，認為打豎井也需要時間，所以并不是豎井打得越多工期就越短。那究竟打幾口？有個學生說，肯定打兩口，因為八達嶺隧道的長度就相當于居庸關的三倍。而這六個工作面同時分開施工必須在同一條水平線上，否則就打不準、打不通，所以文章中詹天佑對工作人員說“定點、勘測、計算一定要精密，不能有一點馬虎”。正是在這一系列的思維碰撞中，學生加深了對課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發散思維在逐漸發展。學生通過閱讀和思考能夠有一點新看法，哪怕是膚淺的，也是他自己悟到的見解，很可貴！所以，教師要在課堂中積極鼓勵學生質疑問難，使他們的個性得到張揚。
二、 引導個性化想象
培養學生個性化閱讀的能力就要鼓勵學生大膽想象。在教學中，一定要學生展開想象的翅膀，根據自己的知識，提出自己的獨特見解，亮出各自心中的“哈姆雷特”。
【案例二】教學《牛郎織女》中“王母娘娘得知織女下嫁人間，氣得暴跳如雷”時，我首先引導學生理解“暴跳如雷”的意思，然后讓學生聯系有關電影畫面或生活中的某些人物，想象王母娘娘“暴跳如雷”時的動作、神態、語言。短暫的交流后，學生爭先恐后匯報發言：王母娘娘聽到稟報，一跳三尺高，她猛地一拍桌子，狠狠地摔碎了茶杯；她本來正津津有味地品嘗著水果，聽到織女下嫁的消息，氣不打一處來，將滿桌的水果統統推倒在地，并用腳使勁地踩著；她臉色鐵青，怒目圓睜，恨不得一口就把織女給吃了；她惡狠狠地怒吼著：“織女，你這個，我要嚴厲懲罰你！我要嚴厲懲罰你”；她就像一只發了瘋的老虎一樣，不住地嚎叫著：“我要讓你知道我的厲害，否則，我誓不為王母！我誓不為王母！”
通過想象，學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，如入其心。顯然，啟迪合理豐富的想象，誘導學生進入課文所創設的特定情境之中，無疑是培養學生良好的語感，引領他們善于個性化閱讀的重要途徑。
三、 允許個性化表達
學生有了個性化的思維和知識積累，便會產生表達的欲望，也必然會有不同的表達內容和方式。教師應珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。
【案例三】教學《天游峰的掃路人》一文，在討論“老人累不累”“環境美不美”與“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶”時，我尊重學生的獨特體驗，讓他們說出各自不同的感受，發表不同的觀點。有的同學說：“老人當然很累，因為他已是年近七旬的老人，每天還要一上一下打掃一千八百多級的石梯。”有的同學說：“老人不覺得累，因為他告訴作者自己一邊掃一邊把好山好水看一程，他把工作當成一種享受，還會覺得累嗎？”那么，“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶”呢？一個學生說：“三十年后，我們能喝到老人的這杯濃茶。因為老人豁達開朗，加上天天堅持鍛煉，他的身體非常健康，再說，現在我們國家的百歲老人也越來越多。”另一個學生說：“我認為喝不到。因為老人生活艱苦，加上他本來就瘦，可能營養不良，況且七十歲了，還要干這么重的體力活，他能吃得消嗎？”學生各抒己見，爭論不休。由此我也想到：一節語文課所學的東西有時是說不準、道不清的，很多問題不是只有一種答案。我們應該允許學生有自己的見解和獨特的想法。
