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兩年以上工作經驗|女|26歲（1990年9月10日） 
居住地：南京 
電 話：139*******（手機） 
E-mail： 
最近工作[9個月] 
公 司：XX有限公司 
行 業：電子技術/半導體/集成電路 
職 位：電子技術高級硬件工程師 
最高學歷 
學 歷：本科 
專 業：熱能與動力工程 
學 校：南京理工大學 
自我評價
上進心強、勤于學習能不斷提高自身的能力與綜合素質。在未來的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來努力工作，穩定地提高自己的工作能力，與企業同步發展。
求職意向
到崗時間：可隨時到崗
工作性質：全職
希望行業：電子技術/半導體/集成電路
目標地點：南京
期望月薪：面議/月
目標職能：電子技術高級硬件工程師
工作經驗
2014/9 – 2015/6：XX有限公司[9個月]
所屬行業：電子技術/半導體/集成電路
研究部
電子技術高級硬件工程師
1.參與部門的建設和規劃，組織方案設計或進行關鍵方案設計
2.承擔公司的硬件開發，負責設計產品原理圖、PCB Layout 樣板試制、協助uboot開發，以及樣機樣板調試工作。
3.承擔硬件資源建設，設計了包括典型時鐘電路、AD9388A采集電路、TMS320DN8168小系統；根據市場和部門特點進行硬件團隊建設，進行技術積累，設計了DVI、CVBS、4K2K等電路，快速跟進市場；
2013/5 – 2014/8：XX有限公司[1年3個月]
所屬行業：電子技術/半導體/集成電路
研究部
電子技術高級硬件工程師
1.參與項目管理，以硬件設計為關鍵路徑制定項目管理計劃和控制項目進度；
2.協助主管組織技術攻關及改造工作，對遺留的問題進行應急處理；
3.協助采購對新增供應商的供應能力、技術實力、質量保證體系等進行考察及認定；
教育經歷
2009/8— 2013/6 南京理工大學 熱能與動力工程 本科
證書
2010/12 大學英語四級
2012年，作為首批國家示范性高職院校——南京工業職業技術學院成為江蘇省第一批高職本科試點院校。目前，學校已有機械電子工程等6個高職本科專業，在校生約1000人，占全校在校生的7%。現就三年來學校高職本科機械電子工程專業人才培養模式探索與實踐作一介紹，以期為同類院校提供借鑒參考。
一、高職本科人才培養模式概念與內涵
(一)高職本科的內涵
為辦好高職本科，學校多次組織同行專家和企業界專家召開專業建設會議，對高職本科內涵及專業人才培養目標、規格等進行了探討和研究。關于高職本科內涵方面，首先它是職業教育，以就業為導向，強調其職業性，依然需要動態地把握和緊密關注地方經濟、產業結構和企業需求的變化。其次，高職本科是職業教育的本科層次，與普通本科一樣，需要體現其學術性、專業性和基礎性，以培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。不同之處在于，普通本科大多以知識為本位，以學科為體系，側重于學科體系的系統性和完整性，強調基礎學和理論研究;而高職本科則以能力為本位，以職業工作為體系，側重于技術的實用性與應用性，強調的是行業和崗位需求，以動態把握產業和行業發展最新技術來構建專業課程體系。
(二)人才培養模式的概念與內涵
人才培養模式總體可分為狹義說和廣義說兩大類。狹義說是從人才培養的目的性出發來界定概念，即培養什么樣的人和怎么樣培養人。廣義的人才培養模式是指在一定的辦學條件下，為實現一定的教育目標而選擇或構思的教育、教學式樣，包括課程體系、教育途徑、教學方法、教學手段、教學組織手段等，其中課程體系是人才培養的核心要素，其他要素則是為了使課程體系正確而有效的安排和施教從而使培養目標得以落到實處。即是指在一定教育思想指導下，培養目標、教育制度、培養方案、教學過程諸要素的組合。本文闡述以廣義說為基本，以避免與辦學模式、教育模式、教學模式等諸多概念等同起來，認為人才培養模式內涵應包括五方面：人才培養的指導思想;人才培養的目標與規格;教學內容與課程體系;教學方式與實施過程;管理與評價制度。
二、高職本科機械電子工程專業人才培養目標
關于高職專科的人才培養指導思想，在高職本科也同樣合用，只是在人才培養目標和規格上有所不同。所謂人才培養目標，是對人才的培養質量和規格的總規定，這是人才培養的出發點，也是人才培養的歸宿，更是有效實施人才培養的前提。
(一)高職本科機械電子工程專業人才培養目標
為確定高職本科機械電子工程專業的人才培養目標，學校對南汽、史密斯(中國)公司、樂金電子等離子等50多家企業進行了調研，根據對市場和企業調研，我們認為基于某一崗位(群)操作型技能人才是高職專科的培養目標，在生產、服務一線，能夠將技術意圖或工程圖紙變成物質實物的技術技能人才或工程技術人才是機械電子工程專業高職本科的培養目標。
通過與同行專家與企業專家多次召開專業建設研討會，把高職本科機械電子工程專業人才培養目標定為：面向機械電子工程生產線、現代物流設備、通用機電設備、輕工機械設備制造與應用企業;培養具有機械電子工程領域較扎實的專業理論基礎和綜合知識;掌握機械電子工程技術操作技能和技術應用能力;敬業愛崗，具有規范的工程素質，具有良好職業素養、創新能力和奉獻精神;善于協同工作，可持續發展能力強;能在機電設備的設計制造、裝配調試、維護維修、技術改造、技術服務與管理等相關崗位工作的高端技術技能型人才和工程技術人才。
(二)高職本科機械電子工程專業人才培養規格
高職本科機械電子工程專業招生對象為高中畢業生，培養年限為四年。學校把各項能力要求分成四大類：一是職業技術領域共性專業能力十九項;二是專業方向能力三項;三是方法能力六項;四是社會能力五項。
畢業資格要求如下：學分方面，所修課程全部合格，修滿189學分;計算機能力要求方面，江蘇省或全國計算機等級考試(二級)考核標準;外語能力要求方面，高校英語應用能力A級(畢業資格)、英語四級(學位要求);職業資格證書方面，機修鉗工(高級)職業資格證書;按照《學位條例》和學校有關規定，授予工學學士學位證書。
三、高職本科機械電子工程專業人才培養方案
(一)頂層設計與課程體系結構
根據人才培養目標和規格，學校對勝任機械電子工程崗位或能夠完成某一工程技術任務進行具體能力分析，明確列出需培養的職業道德、職業知識和職業能力，并根據相應任務的能力需求進行課程與知識點的設置，以此為依據設置課程體系和教學計劃，進而組織教學。
在頂層設計基礎上，學校以能力為本位構建了高職本科機械電子工程專業的課程體系，并建立了基于工作任務導向的課程體系與教學內容。在“技術平臺+專業方向”課程體系框架下，重點圍繞強化學生綜合職業能力培養的綜合實訓課程，構建起“基于核心課程與綜合實訓+針對崗位的專項能力訓練”的課程體系教學內容，以達到培養學生在真實的工作環境中整體化解決綜合性專業問題的技術能力、思維方法與綜合素質。課程體系見圖1。
課程體系由公共基礎課、技術平臺課、專業課程、選修課程四大部分組成。課程總學分為189學分計3432學時，其中必修課程173學分3240學時，占91.5%，選修課程16學分256學時，占8.5%。在必修課中，公共與基礎課48.5學分808學時，占總學時25.3%;技術平臺課78學分1432學時，占總學時41.3%;專業課44學分936學時，占總學時23.3%。課程體系特別注重理實一體化課程和實踐教學課程開設比例：理實一體化課程33學分528學時，占總課時15.4%;集中實踐課時56學分1344學時，占總學時39.1%。
(二)工學結合的人才培養體系
學校以實驗、實訓、實習循序漸進落實能力培養的方式設計實踐教學體系。專業理論教學和實驗教學全部以學做合一的方式在專業實驗室完成;綜合實訓在校企合作共建校內生產型實訓中心完成;企業實踐全部在校外實習基地以頂崗工作的方式完成。通過核心課程學習和綜合實訓項目的訓練，使學生具備本職業領域綜合職業能力。利用與合作企業共同打造的校內實訓基地與校外實習基地來達到專業人才培養的目標，充分體現了以產學結合為特征的辦學模式，并實現人才培養模式上“工學結合”的高職本科特色，具體見圖2。
四、高職本科機械電子工程專業教學組織
(一)招生情況
目前，學校的高職本科機械電子工程專業均采取小班化教學，每個班級30人為限，每年招收60人，招生放在本科第二批次，均一次性錄滿。
(二)教材選用情況
高職本科機械電子工程專業教材選用目前較為困難。市場上普通本科類和高職高專的教材十分豐富，但高職本科或應用型本科的教材卻幾乎沒有。在基礎課部分，主要選擇普通本科類的教材為主，一般不用高職高專教材;在專業核心課方面主要采用行業企業的培訓講義，并根據教學建設安排。在授課過程中，要求專任教師總結經驗，編寫適合本專業的校本教材。目前正在與企業和出版社三方聯合開發高職本科機械電子工程專業系列教材，已有5本教材正在編寫之中。
(三)教師配備情況
為保證高職本科機械電子工程專業的教學實施，配備28名專任教師、28名兼職教師。專任教師中教授6人、副教授、高工13人，其中包括教育部新世紀優秀人才、江蘇省“六大人才高峰”高層次人才培養對象、江蘇省高校“青藍工程”中青年學術帶頭人和青年骨干教師、江蘇省維修鉗工首席專家、鑒定考評專家，省機電設備維修技能大賽專家組成員等，專任教師全部為“雙師型”教師。28名兼職教師均為機電行業知名企業的工程技術人員。
(四)深度校企合作，共建實踐教學體系
實踐教學主要由專業綜合實訓和企業實踐兩部分組成，專業綜合實訓項目以典型工作任務為對象，形成一系列遞進的綜合實訓項目，進行完整工作過程的設計訓練。同時，校企共建校內實訓中心和校外實訓基地，其中，與德國FESTO公司共建機械電子工程生產線故障診斷實訓室、與瑞士ABB公司共建工業機器人應用創新中心、與韓國現代重工株式會社共建工業機器人工程中心、與臺灣AIM公司共建運動控制實訓室等。
(五)課程教學實施情況
1.以引、幫、建、用為宗旨，建立全方位的教學輔導體系
在課程教學上，建立了以引、幫、建、用為宗旨的，全方位、立體化的教學輔導體系。“引”是指導學生學習方法，引導學生自主學習。“幫”指幫助學生轉變學習觀念、尋找學習方法、解決學習困難。“建”指構建學生自己的知識和技能體系。“用”指學生將自己的學習成果用于后繼課程的學習和實際問題的解決。“引”、“幫”的目的是為了“建”，“建”的目的是為了“用”。
2.強化企業實習，實施工學結合
為強化企業實習，實施工學結合，在大三的上學期前設置5周企業實習，結合暑期企業實踐，學生有三個月企業鍛煉時間，這對于學生提升對崗位的認知，培養職業觀念有很大幫助。學生在四年級還必須在合作企業參加半年以上的企業實踐，全面推進畢業設計選題與企業實踐崗位內容結合，提高畢業設計課題的實用價值和學生解決實際問題的能力。
3.與國家職業資格相銜接
根據國家職業標準應達到的專業和職業資格的認證內容，課程教學及實訓教學內容與職業資格證書培訓內容的融合。學生在第二學期參加機修鉗工I實訓后達到中級機修鉗工水平并進行中級鉗工鑒定，在第七學期參加機修鉗工Ⅱ實訓后達到高級機修鉗工水平并進行高級鉗工鑒定。
4.注重學生創新能力與社會實踐能力培養
在課程別安排了科技創新(課外)1.5學分，鼓勵學生參加科技創新興趣小組，本專業成立了機械創新、機器人、自動機、嵌入式系統方面的興趣小組，骨干教師擔任指導教師，按照學生的興趣及特長進行針對性的輔導;并鼓勵學生參加各項校內外競賽活動和社會實踐活動，讓學生在大賽中得到鍛煉，在社會實踐中得到鍛煉，為走上崗位打下經驗基礎。
(六)學生管理情況
在學生管理方面，高職本科機械電子工程專業實施了導師制管理，除輔導員外，大一每班兩名教授作為專業導師，大三每4名學生指定一名專業教師作為職業導師，指導學生的科技創新與專業學習，并負責學生的專業實踐指導以及畢業設計指導。
五、高職本科機械電子工程專業教學評價
盡管高職本科機械電子工程專業目前還沒有畢業生，但學生優秀的綜合素質，在南京工業職業技術學院起到了很好的示范作用。一是班風、學風好，受到廣大任課教師的一致好評;二態度認真、主動積極，職業素養高，各項實訓任務完成效果好，不僅受到企業導師和兼職教師的好評，而且受到了企業的認可。目前，2012級、2013級高職本科機械電子工程專業所有學生已經全部被奧聯科技、中船重工、富士康等企業預先訂制，初步達成就業意向。
高職本科作為一種全新的人才培養類型和層次，它不是簡單的“3+1”，也不是應用本科的“轉型”，而是“全職業化”過程的本科層次的培養模式。對于高職本科機械電子工程專業人才培養探索僅三年，在“職業”類型上傳承高職院強調的技術技能和工程技術等應用能力的培養，在“層次”結構上強調要體現本科人才培養的系統性和扎實寬厚的基礎。
【關鍵詞】電工電子技術 實踐教學 中職院校
一、中職電工實訓課所面臨的問題
中職院校電工電子技術課程的問題主要有以下幾個方面：一是課程內容較難，該課理論知識點多，內容抽象，對于中職學生來說，由于他們學習基礎較差，缺少日常生活經驗，對教學內容缺乏必要的認知，故而難以理解理論內容。二是課程實施難度大，該課程是多門專電類專業的主干課，但是實訓內容綜合性強，實訓難度大，因此在實訓過程中難以順利的貫徹教學內容。三是學生實踐能力不足，電工專業是一門實踐性較強的課程，需要學生動手動腦去探究、思考知識，并且將所學的理論知識靈活的運用到實踐活動中，增強學生知識運用能力，進而才能夠實現課程教育目標。然而，當前教學忽視實踐能力的培養，使學生理論知識較為豐富，但動手操作能力卻低下，學生這樣的學習模式，不利于學生更好的進行就業。究其原因，是課程教學與實際脫離，沒有實現理論教學與實踐教學的銜接，導致學生實踐能力培養不佳。
二、中職電工實訓教學策略
（一）課程設計要有針對性
教學的重要依據是課程設計，需根據實際的學習情況和學科體系的特征進行針對性的課程設計。一方面，根據不同的教學目標進行課程設計。因為電工電子技術課程既涉及學科面廣泛，在進行教學設計時，既要考慮學科本身和不同專業對電工電子技術知識的需求不同。同時也要調整理論和實踐課程的課時比例，做到理論應用與實訓，實訓強化于理論的教學效果。
（二）實現理論實訓一體化的教學方法
電工電子技術課程不僅要求學生掌握理論知識，又要求學生掌握電工元件的使用、基本接線和改造等實操技能，傳統的先學理論后學實踐的教學模式已經不符合時代要求，因此，“理實一體化”教學方法顯現出獨特的優勢。例如，在進行交流接觸器的教學過程中，改變傳統的先進行課堂講授在進行實訓教學的理論實訓分離的樣態，將理論課堂課堂搬到實訓室，在講授交流接觸器的理論知識的過程中，結合實訓教學進行深入學習；借此機會進行電動機正反轉控制的連續性學習，使學生在實操過程中體會理解理論知識，提高教學效率，同時優化教學效果。
（三）多層次的進行實訓教學
由于學生的學習基礎、學習能力不同，故而不能一概而論的進行實訓教學，需要構建多層次的教學體系，按照實訓內容的難易程度、學生水平的高低不同可以分為不同的實訓內容進行實訓，以保證理論基礎不足的學生能夠學到最基本的知識、掌握最簡單的技能，也能讓有知識基礎和創新能力、善于思考的學生有更大的成長空間。首先，學生需要掌握最基本的實訓內容，其中包括電路元器件的檢驗實訓，電路原理的驗證實訓等實訓內容，鍛煉基礎較差學生學生的基本實驗技能。其次是進行綜合應用的綜合性實訓，該層次課程要求學生進行知識運用的整合，需要將知識點構建成知識網，最終達到綜合應該的目的，包括電動機星角降壓起動電路、兩地自動往返電路等。最后是進行創新性實訓，不僅要求學生掌握基本知識并能夠進行創新性應用，包括各種機床的改造。
（四）改革理論為主的考核方式
中職電工電子技術的課程目標是培養具有實際操作能力的技術操作人才，教學重點在于實操，因此，在教學評價方式上也要改變以往過于重視理論成績、過于強調成績的教學評價觀念，構建實踐取向的評價方式和評價體系。一方面，注重過程性評價，注重學生在學習過程的表現。另一方面構建多種評價方式。考核體系設定上，實訓設計占30%、操作技能占30%、安全文明生產占 20 %、理論知識占20%。發揮評價的激勵和導向功能，促進學生實踐能力的發展。
三、小結
通過根據學情的課程設計、理論和實踐結合的教學方法、有層次有重點的教學體系和實踐取向的教學評價，中職電工電子技術課程實踐教學改革不僅有利于學生掌握基本知識和基本技能，還提高了學生分析、解決能力和實踐操作能力，取得了良好的教學效果。
參考文獻：
關鍵詞：電工基礎 工學一體化 教學改革
職業教育與普通教育不同的是它在傳授知識的同時，還要提高學生的動手能力。知識可以傳授，而技能必須通過實踐來掌握，由于目前技工學校所招收的學生文化基礎比較薄弱，學生基礎差，從而接受能力相應普遍比較差，這就需要在教學過程中結合學生的客觀實際，對以往的教學方法進行改進，實施理論聯系實際的“工學一體化”教學，提高教學質量，讓學生真正掌握課程的知識點和基本技能，并在以后走上工作崗位后能夠得到運用，符合社會的人才需求。
一、電工基礎課程內容與特點要求實施“工學一體化”的教學
電工基礎從內容上來看，主要是講授電流、電壓、電阻、電功和電功率這五個基本概念，主要是了解電阻器、電容器和電感器這三個基本的電子元件，讓學生充分了解電與磁這兩種基本的物理現象，掌握直流電和交流電這兩種基本的電路模式，還要了解一些基本的電路
規律。
電工基礎從其特點上來看是一門理論與實踐緊密結合的電工學專業基礎課程，內容多，涉及面廣，是培養學生基本技能、基本素質的關鍵課程，也是一門實踐性很強的課程，許多知識必須通過實踐才能正確掌握，因此，把握好實習實訓教學環節在電工基礎教學中至關重要。
電工基礎按照傳統的教學過程，重視基本理論，輕視實踐，剛開始學生對一些基礎性電工知識能夠接受，可隨著教學活動的深入進行，專業性質漸漸顯現出來，慢慢地學生感到難以理解接受，甚至厭倦，要解決這一問題，就必須突破以往教學觀念的束縛，加強對師資隊伍的培養，有必要把電工基礎的教學放到電工電子實驗室內進行，按照“工學一體化”的教學方法，理論聯系實際，通過教師的有效組織，對一些理論進行驗證，使學生能夠形象地了解電工基礎的各項教學內容，因此在電工基礎課程中實施“工學一體化”教學是十分有益的。
二、電工基礎實施“工學一體化”的教學目標設計
對電工基礎課程進行“工學一體化”教學，要按照電工基礎的基本概念，以基本的電路規律作為一個教學項目。在電工電子實驗室里，在教師的指導下，學生親自動手完成學習基本內容，對電路的基本規律進行系統性的了解。教師在進行課程設計中，要充分考慮到課程的實用性、趣味性和可操作性。簡而言之，也就是教師在課程設計中充分考慮到學生的實際，使得學生能輕松地理解、接受和掌握課程知識點。
教師在進行課程設計中，必須掌握的原則是對于教學內容要做到由淺到深，由簡單到復雜；要對課程的各項知識點進行充分糅合，把主要內容進行全覆蓋，突出學生的技能訓練；在課程選擇中，要充分把握實用性原則，在教學中結合趣味性的內容，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。在做到理論聯系實際的同時，讓學生掌握好必要的知識。此外，還要加強培養學生的團隊精神和合作意識，使學生既掌握基本知識和技能，又具備做好實際工作的職業技能。
三、電工基礎“工學一體化”組織模式
在教學過程中，教學組織模式能夠發揮良好的作用，這是整個教學中的關鍵。根據電工基礎的各個知識點的特點用有針對性的辦法，可以收到良好的教學效果。現以歐姆定律教學內容為一個知識點，進行“工學結合”的
說明。
1.建立起基本的學習目標體系
在對本學習目標體系的掌握過程中，必須充分熟練掌握電壓、電阻和電流這三者的概念和之間的基本定義，了解三者所代表的符號和單位，讓學生能夠熟練按照正確的規程操作電流表、電壓表和萬用表，能夠根據不同的電路圖把各種零件組裝成實用電路。
2.對學生具體分工
按照教學大綱的各個知識點要求，將實驗內容進行細分后讓學生分工完成，一部分學生對實驗內容所需要的材料進行準備和檢測，一部分學生負責組裝電路，按照電路圖安裝電子元器件和儀表的連接工作，另一部分學生負責對組裝好的電路進行數據的記錄，對各數據之間的關系能夠有清晰的分析。在對學生分工的過程中，各小組的學生要充分了解自己所分配的任務，而且對別的小組的任務要有大概的了解，這樣才能做好協同工作，實現對整個實驗的密切配合。
3.實驗的實施
教師要對各小組實驗的準備工作進行檢查，在各項目的實施過程中，加強督促、指導，并得出結論，寫出
報告。
四、電工基礎“工學一體化”的效果評價
電工基礎課程教學“工學一體化”效果的好壞，取決于學生在課程教學過程中的學習態度、學習熱情、具體操作和教師的輔導講解。在進行效果評價時，教師主要從學生的學習態度、實驗實訓規范、項目操作熟練度、完成時間、創新理念及團隊分工合作等方面來界定，可采用自評、互評、師評等主要的評價形式，但無論哪種方式，都必須充分重視對教學過程的評價。
總而言之，在電工基礎課程教學中，采用“工學一體化”的教學，教師以指導和驗收為主，而學生以親自操作為主，這種模式不但使學生的學習興趣得到激發，而且使學生的實踐能力得以增強，更讓教學氣氛得到充分的活躍，從而提高教學質量和教學效果。
參考文獻：
[1]王彩平.淺談《電工基礎》課程教學改革[J].現代閱讀(教育版),2011(01).
[2]于悅河.《電工基礎》課程教學模式初探[J].華章,2011(08).
[3]張志超.中職《電工基礎》教學探討[J].才智,2009(18).
[4]段俊玲.《電工基礎》教學如何加強學生創新能力的培養[J].資治文摘(管理版),2009(04).
一、電工及工業電子學課程資源共享課的建設思路
電工及工業電子學課程隸屬于沈陽航空航天大學電子信息工程學院，2003年被評為遼寧省精品課程。課程的目的與任務是使學生通過學習獲得電工技術和電子技術的基本理論、基本知識和基本技能，從而為后續專業課程學習和步入工程實踐打下堅實的基礎。
本課程資源共享課的建設思路是秉承實現優質課程教學資源共享，遵循課程的教學規律、認知規律，更好地滿足學習者和教學者需要。力求自然、專業、循序漸進、充滿激情，錄制圖像清晰，視頻字幕清晰，聲音清楚，并配以詳細、完善的各個知識模塊和知識點的教學資料素材，使資源共享課所有的素材成為一個有機的整體。可見，精品資源共享課的建設是一個系統工程，要求一個教學團隊合理分工，互相配合。
二、電工及工業電子學課程資源共享課的結構設計
電工及工業電子學課程共享資源體系是由知識模塊組成，而知識模塊是由若干個知識點組成。合理、清晰地切分知識點對整個資源共享課建設來說顯得尤為重要。針對每個知識模塊和知識點要從幾個方面來編輯、整理相應的資料。每個知識模塊包含十個標簽，它們分別是學習目標、學習指南、知識內容、練習、實踐、作業、測驗、案例、常見問題和知識結構。知識模塊的架構示意圖如圖1所示。
■
理論目標
1.了解電路的概念和主要物理量；
2.了解電路模型的概念和理想電路元件的特性
圖1知識模塊架構示意圖
每個知識點包含六個標簽，分別是內容、練習、測驗、案例、資源下載和擴展學習。知識點的架構示意圖如圖2所示。
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一、電路
電路就是電路的通路，它是為了某種需要由某些電工設備或電器元件按一定方式組合起來的實體。
電路由電源、負載及中間環節三十部分組成的：電源是提供電能的設備；負載；是取用電能的設備，而
圖2知識點架構示意圖
三、 電工及工業電子學課程資源共享課的建設
（一）知識模塊、知識點的切分
電工及工業電子學課程以知識模塊和知識點組織課堂錄像、課件、練習和作業等全部課程資源。針對本課程的課程體系，合理、科學地切分知識模塊和知識點。以選擇的一本教材為主，根據教材的章節來劃分知識模塊和知識點。只有合理的劃分，才能保證后續文檔的制作都能圍繞著同一個知識模塊和知識點展開工作，否則，一旦修改知識模塊和知識點結構將使得大量的資料編輯工作要重新進行，浪費了很多時間。本課程劃分的知識模塊和知識點示意圖如圖3所示。
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圖3 知識模塊和知識點劃分示意圖
（二）課程錄像的制作
課程錄像錄制前，要認真進行教學設計，把課程特色充分體現出來。根據劃分的知識模塊和知識點，梳理課程講義，制作課程教學錄像時需要的課程演示文稿（PPT文檔）。錄像過程中不要總看PPT，一定要熟悉課程內容，表情自然，語速適中；發現講課時出現錯誤，最好停下來重新錄制，以免后期制作麻煩。全部視頻錄像完成后，要逐字認真聽，注意言論和科學性錯誤，發現問題填寫問題清單進行修改。修改后重新審核，并將PPT錯誤地方同時修正。
（三）文檔資料的編輯
文檔資料的編輯和整理工作包括課程導航、每個知識模塊和知識點對應的相應資料和素材。課程導航的架構如圖4所示。課程導航的每一部分都要編輯成WORD文檔，然后拷貝到資源共享課制作系統中的usercontent目錄下即可，按制作系統的要求，每個WORD文檔的文件名都要命名為英文文件名。
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圖4課程導航架構圖
每個知識模塊和知識點對應的相應資料和素材的編輯與整理工作主要為WORD文檔的編輯和整理，如知識模塊和知識點中的非試題類標簽的內容。團隊教師需要針對每個標簽的含義，根據多年教學經驗和教學資料的積累，整理出反映本課程特點的文檔。如案例部分，需要把每個模塊和每個知識點的理論和實際的應用相結合，找出解決實際問題的具體案例，從而加深學生對于知識的進一步理解。在資源共享課制作系統中制作這部分文檔時，必須將WORD文件全部轉換為要求的網頁格式html文件，然后將其拷貝到對應的目錄中即可。
對于練習、作業、測驗等部分，首先要收集、整理與各個模塊和知識點相對應的試題，這部分要注意試題的深度、覆蓋面和重復性，而且要根據試題給出正確答案，解答題要給出簡單、清晰的結題步驟，并按照資源共享課制作系統中提供的試題模版，制作每道試題和試題答案，使學生可以在資源共享課平臺上實現在線測試。
四、結論及下一步的工作
總之，建設精品資源共享課是一個長期的系統工程，需要每位團隊教師盡心盡力地耐心建設，實現優質課程教學資源共享，更好地滿足學習者和教學者需要。本課程的資源共享課還需要不斷自查和完善，如知識模塊和知識點內容還需精益求精，還要增加案例分析和進行拓展資源的建設等。
［參考文獻］
［1］中華人民共和國教育部.關于國家精品開放課程建設的實施意見［Z］.教高廳 ［2011］8號文.
［2］中華人民共和國教育部辦公廳.關于印發《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知［Z］.教高廳［2012］2號文.
關鍵詞電工與電子技術；工程教育；專業認證；教學改革
1引言
工程教育專業認證是由專業認證機構對高等學校相關專業進行評估，以確定其是否達到既定專業最低標準的資格認定[1-3]。它是我國高等教育的重要組成部分，是以培養目標和畢業要求為導向，確認畢業生達到行業認可的質量標準要求，旨在為相關工程技術人才進入工業界提供預備教育質量保證。課程教學作為培養學生工程能力的重要環節，在工程教育專業認證中具有重要的位置。《電工與電子技術》課程是電路理論、電機學、模擬電子電路和數字電子電路四門電類專業課程的綜合，以培養學生獲得電工、電子技術及電氣控制等領域必要的基本知識和技能。該課程是高等院校許多非電類理工科各專業的一門重要的技術基礎課，在工程教育專業認證中對畢業要求起到重要的支撐作用。該課程在福建工程學院許多非電類專業均有開設，在教學過程中也積累了許多寶貴的經驗，為了進一步適應工程教育專業認證的標準，需要對該課程進行適當改革，探索出符合時展，滿足各專業認證標準，具有鮮明特色的教學體系。
2《電工與電子技術》課程教學存在的問題
縱觀在各個專業參加工程教育認證之前，我校在《電工與電子技術》這門課程的授課方面存在以下幾個問題。第一，教學大綱單一，沒有充分考慮各專業自身的特點。由于不同專業對學生的畢業要求不同，而該課程在對畢業要求的支撐矩陣中所起的作用也不一樣，因此有必要按各專業的要求取舍適當的教學內容，緊密聯系工程實際應用，補充貼近各專業的新知識。第二，教學方法以及課程考核方式單一，沒有引入先進的信息化教學管理手段。目前上課方式還是以傳統的借助于PPT傳授知識為主，考核方式上雖然改革為平時成績與期末成績各占50%，但是平時成績的構成僅僅由作業、考勤和實驗成績為主，還不夠科學。第三，實驗內容簡單，實驗技能有待加強。實驗項目大都是固定的驗證性實驗，大都提供詳細的實驗步驟，僅體現學生的動手操作能力，分析設計能力有待提高。
3工程教育專業認證理念下的《電工與電子技術》課程教學體系
3.1科學制定教學大綱
為了克服上述問題，滿足工程教育專業認證要求，需要引入工程教育專業認證理念制定科學的教學大綱。首先在《電工與電子技術》課程簡介中羅列出體現該課程支撐的對應專業的畢業要求。其次在課程的基本要求中細分出該課程的所有知識點，并歸類出各個知識點與畢業要求的一一對應關系。然后需要對各個畢業要求的指標點分解，以及評價指標點達成度的知識點的權重進行規定。為加強培養學生的動手實踐能力，隨課程設置的實驗項目可以適當增加一些選修性、綜合性以及設計性實驗項目。總而言之，在教學大綱中要能充分體現出課程對各個特定專業的畢業要求的支撐。
3.2引入先進的教學方法與手段
第一，通過福建工程學院網絡教學平臺，搭建《電工與電子技術》網絡課堂；幫助學生樹立主動學習，終身學習觀念[4]。將《電工與電子技術》課程劃分成上百個知識點，每個知識點錄制10-15分鐘視頻，上傳至對應的章節，并標注重點難點；同時對每個知識點配套對應的復習題。每個章節還設置相應的章節作業題，以檢測學生的綜合知識應用能力。學生可以利用碎片化時間進行課前預習，課后復習，并完成相應的作業。第二，引入啟發討論式教學方法，培養自主學習能力[5]。在課堂的引入方面，教師可以從生活中的實例出發，啟發學生思考。例如，在講解電路的暫態分析時，讓學生討論汽車發動機的點火原理。學生大都答不到點子上。然后再簡化出汽車點火電路圖，讓學生思考開關斷開后會出現什么情況，最后解釋原因，因電流不能突變，電感兩端瞬間感應高壓而在空氣隙中產生火花或電弧引燃了油料[6]。第三，引入多種考核機制，形成完備的學生評價體系。在考核方式上，考核結果可由平時考勤成績（10%），網絡課堂小測成績（10%），實驗成績（15%），階段考試成績（15%）以及期末理論考試成績（50%）等組成。這樣，多樣化的考核方式注重了過程培養，提高學生工程規范意識，符合了工程教育專業認證人才培養理念。
3.3持續改進機制
持續改進是專業認證的重要組成部分。針對《電工與電子技術》建立“評價-反饋-改進”反復循環的改進機制，能夠持續地改進教學活動，使學生的能力始終與持續改進的畢業要求相符合。具體地，課前學生通過在線課堂預習，并完成預習測試；教師對預習測試結果進行評定，形成預習教學目標達成度反饋；課堂上有針對性地反饋預習問題，進而提高每個學生的目標達成度，對偏離目標達成度的學生進行及時糾正，保證教學質量。課后學生可對授課內容與形式進行評價，形成教學內容達成度反饋；教師根據評價結果進行課堂再設計，進而提高授課質量，實現持續改進過程。
【關鍵詞】高職電工電子技術課程改革
《電工電子技術》課程是理工科非電類專業的一門重要的專業基礎課，在課程體系中起著承上啟下的作用，是進一步學習后續專業課程的基礎。但普遍課時比較少，學生對這門課程沒有興趣，就盼著期末復習期間老師給復習題，靠死記硬背的方法，應付考試。這樣的現象，是高職教育的失敗。因此，本文結合教學實踐，對該課程的教學改革做出一些有益的探討。
一、目前教學中存在的問題
1、學生缺乏學習的積極性和主動性。
由于大學擴招，進入高職學習的學生，文化課基礎相對較差，很多學生的學習積極性和主動性都不高，有相當一部分學生上高職就是為了混文憑，學生沒有養成良好的學習習慣，基礎不牢靠，知識銜接不上，思維理解能力、接受能力就較差。而且有些學生缺乏電學概念，認為電工電子技術課程與自己專業無關，重視不夠。
2、教師缺乏針對于學生實際情況的教學方法。
現在高職學生都是90后新生代，智能手機不離手，接觸的信息比較廣，容易被新奇的事物所吸引。因此，教師在教學方法上如果仍是老一套，老師講，學生記，習題鞏固，作業再鞏固等步驟的話，很難調動學生的積極性，結果勢必造成教與學的嚴重脫節，教學效率低下，嚴重挫傷教學雙方的積極性。
3、現有課程設置中課時不足且實訓與理論脫節。
電工電子技術課程是非電類專業拓寬知識面的一門基礎課程，同時也是各專業制定教學計劃時首當其沖的課時壓縮對象。電工電子技術課程的內容具有一定的邏輯連貫性，教師往往是根據課時安排，生硬地刪減課程內容，甚至將實驗內容刪除，勢必造成教學上的不連貫，學生本來基礎薄弱，現在疑惑更多了。另外一點，有的專業把實訓和課程分開安排，在時間上，把實訓項目安排在前，相關知識點的學習在后。知識點沒學到，實訓先做上了，這勢必造成實訓與理論的脫節，學生在實訓時只能一頭霧水的照著老師的步驟做，卻不知為什么；而等到課堂上學習到這個知識點時卻又無法驗證了。這樣根本達不到培養學生職業技能和實踐能力的教學目標。
二、《電工電子技術》課程改革的思考
《電工電子技術》這門課在授課中應盡量避免繁瑣的數學和理論推導，應力求把復雜的問題簡單化，把理論知識實用化，使學生對電工電子技術這門課感興趣，有信心學下去，并能培養其動手能力。
1、針對學生特點，培養學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，是學習動力的源泉。《電工電子技術》是一門實用性較強的課程，當學生一開始接觸時會很自然產生興趣，教師應該引導這種興趣，努力在今后的教學中讓學生保持、發展這種興趣。
（1）聯系生活實際，引發學生的學習興趣。
《電工電子技術》課程涉及的范圍廣泛，包含電路、電工測量、電機與繼電器控制、安全用電、模擬電路、數字電路、集成電路等基本知識。在日常生活中，學生就會接觸到很多的電氣設備和電子產品，如電風扇、臺燈、電子報警器、穩壓器、收音機、音響、智能手機、電腦等。了解這些電器設備和電子產品的原理，并動手安裝和維修，是高職學生比較感興趣的。如可以在報警器的實驗中，在教室的講臺上放上報警器，讓完成實驗的學生直接能聽到報警聲，這對學生是一個激勵，能夠大大提高學生實驗的積極性。
（2）結合專業特點，激發學生的學習興趣。
《電工電子技術》課程內容廣泛，是學好后續專業課程的基礎。因此，在教學中，要根據不同專業的特點，給學生介紹所學專業中要用到的《電工電子技術》的知識，讓學生認識到以后從事的專業工作中，與《電工電子技術》課程知識緊密相連，從而激發學生的學習興趣。如對鐵道機車車輛專業的學生，可以簡單介紹機車車輛上用到的各種電氣設備，通信信號原理以及高鐵新技術等，引導學生利用所學知識點分析問題，培養學生的學習興趣。
（3）運用現代教育技術手段增強學生的學習興趣。
傳統的教學方法單一，一本教科書、一只粉筆、一塊黑板走天下的教學模式無法使90后的大學學生產生學習興趣。而《電工電子技術》這門課程的理論知識多，許多概念抽象，難以理解。采用現代教育技術，可以化抽象為具體。用多媒體技術制作出文字、動畫、圖像為一體的圖文并茂的課件，用生動豐富的畫面和音效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。另外，這種形式的使用，還可以解決在課堂上板書所花的時間多的問題，使學生有更多的思考時間，可以大大提高教學效率。
2、及時查缺補漏，培養學生的自信心
要讓學生學好《電工電子技術》，就必須培養和保持學生的自信心。
在教學中，要首先了解學生的基礎知識的掌握情況，并隨時根據學生的反饋情況，弄清學生學習過程存在的問題，發現學生缺少哪些基礎知識，及時補上，使知識的鏈條不脫節，不斷通過反問、啟發、引導、討論，盡量讓學生自己根據已學知識推出新的知識，再進行歸納和總結。并不斷引導學生將所學知識應用于實踐，布置學生到生活中尋找知識的應用事例，或分析有關的現象，盡力給學生正面的積極的鼓勵，這樣學生就有自信。
3、加強實踐教學環節，培養學生的動手能力
高職教育不是精英教育，是以就業為目標，以市場為導向，以服務為宗旨，以能力為本位的職業教育。因此，在實驗、實訓課程中要充分調動和發揮學生的主觀能動性。首先，講解一些實驗的共性問題，如測量用儀器儀表的使用方法、注意事項、如何處理實驗數據、如何書寫實驗報告等，并舉例示范。通過示范學習，要求學生結合教學內容，課下自己設計實驗方案。實驗操作之前，要求學生分組向老師匯報實驗設計方案，如發現問題和學生一起討論，解決問題。然后學生進行獨立操作，測出實驗數據，處理實驗數據，分析實驗結果，最后寫出完整的實驗報告。這種方法有利于培養學生動手、動腦的習慣，提高學生實際操作和研究問題的能力。
提高《電工電子技術》課堂教學質量是提高高職教育質量的重要環節。隨著科學技術的不斷發展，電工電子技術的理論發展也日新月異，新知識、新技術層出不窮，因此電工電子技術的課程改革也會繼續，這需要緊跟時代的發展，摸清學生的特點，不斷總結經驗，認真探索，勇于實踐，只有這樣才能不斷提高教學質量，才能培養出更多更好的適應社會進步和國家建設的人才。
參考文獻
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關鍵詞：職業學校；電工電子；機電一體化專業
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-02
根據社會發展的需要，我校于幾年前把全校專業整合成機電、物流、信息三大專業群，其中，機電專業群包括數控、模具、機電一體化三大專業方向。機電一體化專業人才已被國家列為21世紀最急需的十大專業人才之一，是就業領域廣，就業前景非常好的專業，該專業主要培養能進行機電一體化技術應用，并具有初步設計開發能力的中級技術人才。學生經過三年的學習，能夠掌握機、電、計算機等方面的基礎知識和必備技能。
機電一體化專業開設眾多專業課程，《電工電子》課程是其中一門專業基礎課程。由于機電一體化專業設置的時間不長，很多學校對中職《電工電子》課程在該專業中定位不準，教學模式不符合專業實際，造成教學效果不好，不能為其他課程更好地服務。筆者擬針對如何在機電一體化專業中開展《電工電子》課程教學提出一些自己的見解。
《電工電子》課程在機電一體化專業中的定位
長期以來，機電一體化專業在《電工電子》教學方面的培養目標定位為培養學生全面掌握電工、電子線路的基礎知識，掌握電子設備、電子產品的常用元器件及材料的基本知識，具有操作和使用常用電子儀器、儀表的能力，具有閱讀電子整機線路的初步能力，具有電子設備、電子產品裝配、調試、檢測、銷售與維修的技能，因此，機電一體化專業教學往往注重理論教學，把傳授系統的理論知識作為課程教學的出發點。雖然以理論為主的考核方式有利于學生系統掌握知識點并完善知識結構，可為將來從事研究工作打下基礎，但結合職業學校學生的實際情況就會發現，這種教學存在很大的問題。首先，職業學校學生的基礎知識普遍較差，自主學習能力不強，因此大部分學生面對枯燥無味的理論教學會提不起興趣，學習該課程會呈現越學越難的現象，最終甚至可能導致部分學生放棄該課程。其次，職業學校學生畢業后大部分會被分配在生產第一線，不是搞研發、做設計，而是操作機器、控制生產或者排查故障等一些實操性強的工作，這種教學模式會導致學生在學校里學到的知識相當一部分用不上，而能用上的技能又不具備的狀況。
《電工電子》課程是集電工、電子知識和其他科學理論與實踐于一體的課程，它除了在機電專業中設置以外，在電工電子、電子技術、汽車維修等專業同樣開設。在機電一體化專業中，《電工電子》課程應是一門實踐性強的專業技術基礎課程，在專業課程設置中應起著承前啟后的重要作用，具有基礎性、應用性和實用性的特征，而且，它在機電一體化專業中的定位要有別于其他專業。在機電一體化專業課程設置中，這門課程旨在使學生掌握電工、電子技術的基本理論、知識和技能，了解電工、電子技術在機電一體化行業中的應用與發展概況，能夠運用所學的知識解決實際生產的問題，在維修電工、電子電路分析與簡單設計等方面有一定的實踐能力，同時，為其他專業課程的學習、生產實習和就業上崗打下扎實的理論和實踐基礎。
如何開展《電工電子》課程的教學
教學內容設置應有別于電子技術應用、汽車維修等專業 電子技術應用等專業要求學生必須掌握較扎實的電工電子理論知識，因為只有這樣才能接著學習其他課程，否則就會造成知識脫節。在這些專業里，《電工電子》課程設置的課時會多得多，開設的相關科目也會很多。但是，在機電一體化專業里，《電工電子》課程只是一門專業基礎課程，讓學生掌握一些最基本的電工電子常識，能為其他課程服務就夠了，完全沒有必要追求太多的復雜理論知識。無論是電工基礎，還是電子技術基礎，都是概念、理論內容多，內容難學，范疇也太廣，如果按照傳統的課程結構教學，肯定會造成學生理論知識學得不深，實踐知識缺乏的局面。《電工電子》課程在機電一體化專業里最多開設一學年，每周4課時，因此，電工電子內容必須少而精，講授一些與其他課程有關聯的知識點，能為其他課程服務就足夠了。如電工方面可以設置電路的基本概念和基本定律、直流電路、正弦交流電路、三相交流電路、變壓器等內容。電子技術方面可以設置常用半導體元器件、整流和穩壓電路、各種放大電路、數字電路基本知識、組合邏輯電路和時序邏輯電路等內容。梳理好教學大綱，定好教學內容，這樣才能達到良好的教學效果。
淡化理論知識，注重實踐效果 職業教育的最終培養目標，是要求學生具有實踐能力——解決實際問題的綜合能力，要求學生掌握技能去完成某種工作活動。實踐性教學是理論聯系實際、提高操作技能的重要手段，是培養應用型人才不可缺少的一環，加強實踐性教學也是形成中職教學特色的重要舉措。比如在講授“晶閘管”一課時，筆者先組織學生安裝一個“可調光的臺燈電路”。安裝成功后，學生對電路產生了非常大的興趣，很想了解電路調光的原理，這時筆者引導他們認識到調光最重要的元件是晶閘管，那么，他們自然對晶閘管知識充滿了興趣。再如，在學習串聯型直流穩壓電源電路時，首先以學生常見的直流電源引入，比如用各類電池、充電器和學生實驗臺上的直流電源給學生感性的認識，接下來以變壓、整流、濾波、穩壓四個環節為直流電源組成部分，學生使用示波器進行測量、比較，讓學生自己明白以上四個部分的作用。接著通過各種充電器的輸出電流和電壓的不同引入器件的選擇，從穩壓環節引入串聯型直流電源，采用分立元件讓學生分組進行實際電路的焊接和測量，最后從穩壓效果、焊接質量、個別問題提問等環節對學生進行考核。這樣，通過注重實踐、淡化理論，學生不但掌握了技能，也通過實踐掌握了理論知識。
嘗試多種教學手段 教學手段不應該只停留在課堂上講理論或實驗室里做實驗，還應探討用更多的教學手段來提高教學效果。（1）采用多媒體教學手段。現在很多學校教室都配備了多媒體平臺，開展多媒體教學已不是難事。利用多媒體教學有助于解決學時少、內容多的矛盾。用傳統方法教學，因經常要在黑板上作圖、推導公式，費時較多，教師普遍反映該門課程課時緊張，為趕課時，不得不簡化或放棄許多對教學有益的作圖。采用多媒體來輔助教學，可省去教師大量板書的時間，增加教學信息量，有助于解決學時少、內容多的矛盾，同時，有助于將抽象的內容直觀化。電工電子課程理論性強、內容抽象，在傳統教學方式中往往只能在理論上進行論述、推導、驗證和說明，并借助一些公式來闡明問題，很難給學生較直觀的印象。另外，有些實驗也因為設備的限制不能開展。而多媒體課件中可插入視頻、動畫，將電路的實際工作情況展現給學生，融視聽技術于一體，把抽象的問題變得更為直觀、更易理解和掌握。（2）與實際生產相結合。職業學校的學生要成為現代化建設生產第一線需要的技能型人才，就不能閉門讀書，而必須走向社會，投身社會實踐，接觸專業生產，在實踐中與普通勞動者相結合，了解社會，了解生產實際。因此，在條件允許的情況下可以多讓學生接觸實際生產，以讓他們感受到所學知識的重要性。要以產促教，鼓勵學生深入生產實際，把教學活動與實踐生產緊密結合起來。
科學技術的日新月異，社會的需求變化很快，使得中職的教育內容、教學方法都必須及時更新，與時俱進，否則將會與時代脫節。我們在教育過程中要不斷鉆研新內容，摸索新思路，以更好地適應社會發展需要。
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關鍵詞：電工專業教學 教學改革 學習興趣 學生
電工電子技術是一門系統性、實踐性較強，內容廣泛，課時相對較少的課程，它是電子類專業的一門專業基礎課。如何在有限的學時內，充分調動學生的學習興趣，使他們能夠盡快地掌握高技能人才必備的電工基本知識、基本理論和基本技能，為后續課程的學習和將來從事的工作打下堅實基礎，是教師應重點考慮的問題。
一、電子專業課程改革
課程教學改革必須服從市場需求，以提高學生綜合素質為依據，改革目前的教學模式。現行的教學模式都是以前形成的定向教育模式，即文化課、專業基礎課、專業課的三段式課程，各門課程的設置及學時安排，都是依據學科地位而定，而忽視學生特點及社會所需的要求。電工專業教學中應加大電工基礎等專業課程的課時比例。總體上滿足全部學生對基礎知識的需求，同時克服未來就業面窄的問題。
二、電子專業課堂教學改革
（一）轉變教育思想和教育理念
首先，樹立現代教育思想，更新教育理念。每個專業教師和實習指導教師必須強調以人為本，以人的全面發展為核心；以學生為主體，突出主體在課堂教學中的作用；以理論為基礎，從強化技能訓練入手，增強學生的動手能力，提高學生的綜合素質。
其次，加強電子和電工學科的學習與研究。當今世界科學發展非常迅猛，新產品、新工藝層出不窮，所以要求我們不斷吸取新知識、新技能、新工藝、新方法等技能，以求給予學生最前沿的知識，可以跟上社會發展對科學的要求；同時我們還要不斷地學習和借鑒不同學科間先進的教學方法，重視新教育理論的研究與學習。通過參加學術研討、觀摩示范課、開設公開課、聽取學生的反饋評教意見等活動，著力提高教育教學能力。
第三，運用先進的教學方法。
（二）重視課堂教學方法
1.培養學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，對于如何激發學生的學習興趣我有以下見解：
（1）抓住時機，讓學生對我產生好感。教師是教學活動的組織者，領導者和實施者，教師本人的言行與精神面貌是一種不可低估的力量，它直接感染學生，可以讓學生與你第一次見面時產生好感，產生共鳴，因此我非常注重第一節課的教學。
（2）建立新型的良好的師生關系。在教育教學過程中，如果師生處于一種平等、信任、理解的狀態，那么，它所營造的和諧，愉快的教育氛圍必然會產生良好的教育效果；新型的師生關系應該是教師和學生在人格上平等，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍中是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的，真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主精神獲得進步、提高。
（3）培養學生的團結協作精神。班級是一個集體，也是一個家庭，每個同學都是其中的一員，同學之間團結和諧了，這個集體就會形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍。
（4）教學上，營造輕松活潑的學習氛圍，讓學生課堂知識學的更有趣、更活、更扎實、更深入。
2.端正學生學習態度，掌握正確的學習方法在對學生進行專業理論和實踐技能傳授的同時，應注重端正學生的學生態度，加強其目標教育，促使學生變要我學為我要學。通過分層模塊教學，使學生掌握電子電工專業的學習方法（循序漸進法），明確各階段的學習目標，逐步分解學習難度，使學生樹立自信心，切實做到有的放矢、極大的提高學習效率。
3.以練促教，強化技能訓練
電子電工專業課，實驗實習多。為此，應注重“以練促教，強化技能訓練”。首先設立單項分組訓練，其內容立足于操作技能的達標和規范化；立足于學生獨立分析、獨立操作的能力；立足于培養學生嚴謹求學的科學態度。其次設立組裝綜合技能訓練，在單項分組練習達標后再進行綜合技能訓練。可以提高學生的熟練程度，協調處理的能力，培養學生的群體合作精神，以適應社會實踐需要。
4.培養科學嚴謹的分析問題、處理問題的方法，提高社會適應能力
在電子電工教學中，必須培養學生科學嚴謹的分析問題、解決問題的方法，激發學生的創新思維的形成。教師必須提供給學生分析能力、獨立思考能力的良機，以幫助學生學會對故障出現的原因進行分析，學會排除方法，使其有較強的知識遷移能力。
三、電子專業實習教學改革
（一）激發興趣
作為一個電工實習指導老師，設法讓學生對電工實習產生興趣，是搞好技能教學的前提條件。為此，我們可以采取了以下一些做法。
1.以生活中的實例激發興趣
例如，講電的應用時，突出電在家庭電氣化及電化教學中的具體應用，使我們的教學貼近生活。通過講解，使同學產生好奇心。
2.以實際應用為主體，設計好訓練內容，以保持興趣
在實習課中先列舉家庭生活中經常出現的電路故障現象，如上《日光燈故障的檢修》一課，在課堂上就讓學生親自檢修教室里有故障的日光燈，在《單相電動機的結構》課上，讓學生當場拆下教室里的吊扇。說明故障原因和維修要點，把訓練內容與實際應用有機地結合起來。
3.通過競賽培養興趣
青少年好勝心強，渴望成功，利用這一特點，組織小組之間的競賽。在競賽中發現人才，培養人才，形成一個你追我趕的良好氛圍。同時，通過這一活動，也促進了理論課的學習，形成了理論與實踐教學的良性循環，進一步激發了學生要做和做好的積極性，提高了實習效果。實踐證明，在實習訓練中激發學生的興趣是搞好技能教學的重要前提。
（二）采用合適的教法
1.實習與講授相結合
指導教師在講完準備知識（包括基本元件、集成電路）后，再給出一個具體的設計要求，由學生自己查資料去設計一個電路。特殊情況下，如果該課題有一定難度，則指導教師可以給學生幾條思路，由學生自行來選擇。在此設計過程中，一定要求學生不僅要定性分析，而且要定量分析。也就是說要求學生不僅要說明為什么電路要這么連接，而且要學生用計算證明電路中各關鍵參數的選擇依據。
