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關鍵詞：小學語文識字教學識字量課時量
中圖分類號： G623.2文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0195-01
1 當前小學語文識字教學現(xiàn)狀
實施新課程改革以來，我國大部分地區(qū)在小學課程設置中小學語文課的課時數(shù)在逐年減少，而小學語文教學大綱中要求的識字總量基本保持不變，更有甚者低年段識字量要求在目前卻居于歷史以來最大值，眾所周知識字教學要靠充足的語文課時量來確保的，這就形成了小學語文現(xiàn)時課時數(shù)與小學語文大綱要求的識字量之間產(chǎn)生了前所未有的沖突，而且矛盾有愈演愈烈的趨勢。作為當代小學教育工作者面對如此困境，這就要求我們在教學中時刻關注兩個層面，一個層面是要理解小學語文識字教學與小學語文現(xiàn)時課時數(shù)沖突現(xiàn)狀及整個小學語文教育的不容樂觀處境，另一層面就是要尋找如何提高小學生識字教學成效的新的思路和辦法。我們不得不承認小學語文低年級識字量的確定需要更多的小學語文教師及專家給予切實關注與深入研究，因為不適當?shù)男W語文教學識字量及逐年不斷增加的識字量已經(jīng)給老師的教學和學生的學習生活帶來了很大的困擾了。
小學語文教科書特別是低年級教科書本身的字量特征及識字教學的現(xiàn)實操作都呈現(xiàn)了明鮮的“金字塔”特征；字種特征中的次常用字、非常用字卻大量的存在;從跨學科的角度來看，小學語文識字教學所選字種與其他學科所用字種存在很大差異，這是不應該的，為更好地為其他學科的教學與學習服務，小學語文識字教學的著眼點要站得高點，研究視野要輻射小學教學中的整個學科教學領域。
2 解決當前小學語文識字教學中存在的問題思路方法
面對小學語文現(xiàn)時課時數(shù)與小學語文大綱要求的識字量之間這樣的處境和矛盾，我們就要在教學實踐中探尋新的解決問題的思路或方法。
2.1立足教學實踐，引入教育常用字用字
所謂教育常用字，是指與學生學習和生活密切相關的漢字，這些漢字的掌握與否對于學生的科目學習和書面表達有重要的影響作用。眾所周知，我國有2500常用字和1000次常用字表。
從我本人幾十年教學經(jīng)驗中感覺有一點最值得我們從事小學語文教學工作者和專家去思考的問題:小學識字教學應該教哪些漢字?已經(jīng)不能僅僅局限于常用漢字表了，應該立足教學實踐研究參考教育常用字情況。而我國的小學語文教學識字量的規(guī)定，一直以來是根據(jù)常用字表確定的，有的是2500字、有3500字還有確定的識字量是3000字的，而這些常用字表是怎么確定的呢？這些常用字無論是字種、還是字量它都是根據(jù)成人生活經(jīng)驗而定的，也可稱為社會生活常用字，，而對于小學生的生活和學習所必需的字種和字量則缺乏理論依據(jù)和深層面的研究，并且這方面的研究成果是少之又少。因此，我國小學語文的識字教學無論是在字量、還是字種的選擇與年級分布方面都有待于從是小學語文教育的工作者和專家進一步的深入思考和研究。因為小學語文課的現(xiàn)時課時數(shù)是逐年在減少，因此是否可以考慮將引入教育用字，并將教育用字的年級分布進行整合這個問題提到議事日程上了，可以把它作為小學識字教學的首要宗旨，已經(jīng)到了有所為有所不為的時候了。以此來節(jié)省小學語文的教學時間，因為課堂的時間畢竟是有限的。已達到更好地配合和促進小學生的各個科目的學習和培養(yǎng)書面表達能力的需要。
2.2強調小學課程各科目間的相互協(xié)調和有效整合
2002年秋，全國農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學逐步開設小學英語課程。近年來，教育界對從小學、甚至幼兒園起就開設英語課程究竟是科學合理還是可有可無一直是一個爭議的熱點問題，甚至有人認為，“中國已加入世界貿(mào)易組織了，外語(英語)對人的影響太巨大了，巨大到影響一個人一生乃至國家的未來發(fā)展的地步”。這試乎夸大了英語的能動作用，因此，英語在小學課程中究竟應該有怎樣的角色定位，筆者想不是一時的熱情而是需要激情過后冷靜的思考和更加理性地看待，還不斷的加強實踐的探索研究和科學合理的評估，絕不能操之過急。首先要合理的調低小學英語科目設置的期望值，為小學語文識字教學留點教學時間。筆者以為，小學英語科目的設置是否能夠做到更加彈性化，不搞一刀切，給予學校自，根據(jù)實際情況由各地和學校自行確定和選擇是否開設或推遲開設，并在小升初考試中考慮這個因素，以便更好地為小學語文識字教學創(chuàng)造一些彈性空間。總之，學科結構之間相互協(xié)調和有效整合，學科所授的內(nèi)容對于小學生的學習是否可以有相對側重和有效的選擇是一個值的專家和學者深入研究探討的問題，這直接關系到小學生的學習效率，和減輕學生的學業(yè)負擔等問題，筆者認為可以作為提高小學語文識字教學有效性的一個有益的研究思路。
2.3注重培養(yǎng)學生的識字方法和識字興趣，減少識字量
目前，小學語文課時量在逐年的減少，小學語文的教學時間在縮短這是不爭的事實，而小學語文教學大綱中識字教學目標卻并沒有減少，這必然給教師的教學帶來壓力同時也給學生的學習增添了負擔。因此，只著眼于從量的角度去思考解決問題的方法必不是長治久安之策。面對目前的境況，筆者認為應該首先改變小學語文教學中識字教學的重心，減少低年級識字的數(shù)量，再從教學方法入手給予創(chuàng)新，把小學語文識字教學的重心科學合理地放在識字能力和識字興趣的培養(yǎng)上。
總之，小學語文識字教學在課程層面有著以下三個問題亟待解決：（1）語文教學時間在減少，這給教學帶來壓力給學生的學習加重負擔必定給小學語文識字教學帶來時間的困擾，將如何應對。應該引起我們的高度重視；（2）學科結構之間究竟應該怎么有效的相互協(xié)調，怎么合理恰當?shù)陌才牛唬?）在讓學生學會學習、自主學習的新課標背景下，我們該怎樣重新給予我們的教學目標已正確的定位。
參考文獻：
一、開展小學語文生活化教學的必要性
1.符合小學生的年齡特點
在小學這個較為特殊的教育時期，學生對知識的掌握普遍比較薄弱。這主要是因為學生的年齡比較小，語文教師對他們的教育應該更加注重方式和方法，這樣才能夠更加有針對性地開展教學。
小學語文的課堂應當摒棄以往讓學生對課文“死記硬背”的方式方法，盡量將學生的興趣作為培養(yǎng)方向，并在這一過程中對學生最基本的語文交流能力和與人之間的溝通能力進行一個基本的鍛煉。這就要求廣大初中語文教師在平時的教學中，盡量引入一些讓學生感到有興趣的元素。尤其是在平時的課堂提問當中，切忌過分注重課本以及大綱規(guī)范的問題。應該跳出課堂、走出課堂，開拓學生的思維空間，讓學生看到更為廣闊的天地。
小學階段是任何一個小學生個性體現(xiàn)和養(yǎng)成的過程，亦是小學生興趣最能得到激發(fā)的重要時刻。因此，小學語文教學必須做到對于小學生個性的培養(yǎng)，充分尊重小學生的個性發(fā)展要求。在學習當中盡可能地體現(xiàn)個性和興趣，讓學生愛上語文這門學科，具備最基本的語文學習能力。
2.新課標對小學語文教學的要求
當前，新課改在我國不斷地推進。新課標背景之下，廣大小學語文教師在對學生進行培養(yǎng)的時候要更加注重素質教育和能力的培養(yǎng)，而非單純看重學生的成績。就小學生的身心發(fā)展而言，學習成績只應當是其學習能力展現(xiàn)的一個部分。小學學習階段真正重要的應當是語文教學當中培養(yǎng)學生對學習的興趣和積極性。只有真正地激發(fā)學生學習的興趣，讓這些剛剛接觸語文的學生可以真正愛上這門學科，進而讓小學生通過這門學科，了解到除了最基本的識字和朗讀，更重要的是要掌握最基本的與人溝通的能力。這也是我們建立小學語文氛圍教學的重點和目的。所以，在小學語文課堂教學中加入生活化因素是符合現(xiàn)階段新課改要求的，也是符合語文教學要求的。
二、當前我國小學語文生活化教學的現(xiàn)狀分析
1.課堂教學方法傳統(tǒng)且單一
現(xiàn)階段，我國小學語文生活化教學面臨的主要問題是教學手段和方法單一。部分教師依然沿用傳統(tǒng)的教學方式，根據(jù)課本或者大綱要求開展教學，往往忽略了小學生語文的課外拓展及與生活的聯(lián)系，使得照本宣科的課程教學嚴重壓抑了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。
2.教學內(nèi)容枯燥
小學語文的主要目的是培養(yǎng)學生學習的積極性，讓學生形成最基礎的語文能力。然而，現(xiàn)階段我國小學語文的教學內(nèi)容相對比較枯燥。主要是缺少教材內(nèi)容生活化因素，部分教師又缺乏課外拓展，學生學習起來往往缺乏興趣。
三、改善小學語文生活化教學現(xiàn)狀的措施
1.創(chuàng)設有趣的教學情境
小學語文教學本身是比較輕松和愉悅的，它注重培養(yǎng)的是學生最基本的語文能力。除了要求學生認識字詞外，更為重要的就是培養(yǎng)學生最基本的交流和溝通能力。對于小學語文教學而言，良好有趣的情境設置可以幫助教師開展教學。這就要求教師將學生的課堂注意力充分吸引到教學當中來。在教學中，可以將課外提及的一些場景結合課堂教學進行構建，例如讓學生在課外感受課文中提及的內(nèi)容便能順利激發(fā)學生的學習興趣。
2.調動學生感官，讓學生自我展現(xiàn)
在實際的小學語文教學活動中，教師要充分發(fā)揮語文教學的生活化內(nèi)容，這就需要教師利用課文中涉及課外日常生活內(nèi)容的講解，充分調動學生的各個感官，進而激發(fā)學生的學習激情。
關鍵詞：小學語文教師；專業(yè)發(fā)展；社會競爭力
中圖分類號：G625 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0049-02
學校教育的質量，在很大程度上取決于教師的素質，因此，教師專業(yè)發(fā)展的問題也就成為學校教育應該重視的焦點。根據(jù)最新的課改精神，小學語文教育要在以人為本的前提下，把培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實踐能力作為教育的重心。教師是實施新課程改革的關鍵，這就對小學語文教師的文化素養(yǎng)和綜合能力提出了新的要求，不論從社會的發(fā)展出發(fā)還是出自教育改革的需求，都有必要對影響小學語文教師專業(yè)發(fā)展的因素分析并采取積極地措施促進其發(fā)展。
一、小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的必要性分析
語文教育是小學學科教育中的重中之重。它作為一門基礎學科，不僅是其他學科學習的基礎，還兼有工具性和人文性，又滲透在實際的生活中，對學生的日常生活產(chǎn)生影響。在新的課改形勢下，小學語文教學除了基礎學科教育外被賦予了更多的內(nèi)容，而這些更新、更高的教育改革要求，使提升教師的專業(yè)水平成為必要。
1.教育改革與創(chuàng)新的要求。在《基礎教育改革綱要》和《小學語文新課程標準》中都要求要將學生作為學習主體，增強學生的學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，教師的教學角色由主體傳授變?yōu)榻M織引導，教師工作職能的變化增加了教師勞動的復雜程度和創(chuàng)造性質。要實現(xiàn)教育改革的目標，就要不斷提升教師的專業(yè)水平。
2.學校發(fā)展的要求。教師作為學校教育的關鍵，其專業(yè)發(fā)展與學校的命運息息相關。只有不斷提升教師的專業(yè)水平，才能提高教育教學質量和效率，實現(xiàn)了課堂教學的優(yōu)質高效，教育出具有實踐能力和創(chuàng)新能力的合格人才。
3.教師自主成長的要求。目前小學語文教師的學歷普遍不高，專業(yè)知識的掌握也很缺乏，要適應新的教學改革，教師就需要不斷提升自己的專業(yè)水平，以適應社會的需求，在滿足完成教育教學任務基本需要的同時，增強自身的社會競爭力，實現(xiàn)自己的社會價值。
二、影響小學語文教師專業(yè)發(fā)展的因素
從目前的情況來看，小學語文教師專業(yè)發(fā)展缺乏發(fā)展的空間和發(fā)展的追求，不能滿足現(xiàn)代教學的要求。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.環(huán)境因素。根據(jù)社會心理學的相關理論，社會心理環(huán)境對個人的發(fā)展影響很大。對于教師來說，整個社會的經(jīng)濟文化水平，教師價值被社會認可的程度，教師在社會上的地位，整個社會教育改革的推進情況以及教學發(fā)展定位、教師教學的要求和政策導向等各個方面，都會對其的成長造成影響，尤其是專業(yè)發(fā)展方面。沒有良好的大壞境，就不能為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境空間，不利于教師專業(yè)水平的提高，對于小學語文教師也是如此。
2.學校因素。作為教師工作的主要場所，也是教師施展才華的主陣地，學校在教師專業(yè)發(fā)展中的作用非常巨大。具體表現(xiàn)在：第一，工作任務繁雜，壓力大。大多數(shù)語文老師除了擔任教學任務外，還要擔任輔導員以及辦公科室的其他工作，沒有了專業(yè)發(fā)展的熱情和精力。第二，學校提供的培訓學習機會有限，培訓效果不好。專業(yè)的學習培訓是教師把握新的教學理念、提高教學水平的有效途徑。但是小學語文老師很少獲得培訓學習機會，有時也會因為培訓課程設置不合理等原因，并不能取得預想的效果。第三，由于小學語文教學內(nèi)容繁雜，不像數(shù)學等科目容易設立專業(yè)學術論題。學校很少組織語文教師間的學校聯(lián)動，沒有為語文教師專業(yè)發(fā)展搭建一個合作交流的平臺。
3.群體因素。人很容易受到群體環(huán)境的感染，教師不只是某一個人的職業(yè)，而是有一個從業(yè)群體，教師群體的學習狀態(tài)、個人素質、工作追求等都會對教師的個體成長心理環(huán)境產(chǎn)生影響，這既有區(qū)域文化的影響，也有彼此間的帶動。目前在小學語文教師中，群體學習氛圍不夠濃厚，影響教師的專業(yè)發(fā)展。
4.個人因素。對于語文教師專業(yè)發(fā)展來說，個人的主觀能動性是最直接、最主要、也是最根本的學習動力。只有小學語文教師自身認識到專業(yè)發(fā)展的重要性，才會產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的自覺性，通過不斷的學習來提升自我能力。
三、小學語文教師專業(yè)發(fā)展的策略研究
新的教育形勢對小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高。小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)尤其是專業(yè)發(fā)展關系到基礎教育小學語文課程改革的成敗，所以應該采取措施來促進教師專業(yè)化的發(fā)展。
1.強化政策導向，尋求教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境支持。我們都知道“教育從娃娃抓起”，教育機構要在改革的形勢下，根據(jù)學校教育的實際，制訂與教師專業(yè)發(fā)展相關的政策，從政策導向上，重視對教師專業(yè)隊伍的建設。
2.制定目標規(guī)劃，提供教師專業(yè)發(fā)展的組織保障。學校要充分承擔起組織和保障教師專業(yè)發(fā)展的使命，要意識到小學語文教學的重要性，根據(jù)本校語文教師的能力狀況，制定一個長遠的目標規(guī)劃，尤其是那些學歷較低的年輕老師，要引導他們確立正確的專業(yè)發(fā)展方向和目標，并從精神上，制度上予以一定的鼓勵和支持，激發(fā)教師自我發(fā)展的需求和動力，并盡可能的提供學習、提高的機會，通過“專業(yè)引領”，使教師的專業(yè)能力的到提高。
3.構建學習型組織，使小學語文教師專業(yè)發(fā)展與學校同成長。在小學語文教師中，可以通過創(chuàng)建語文學習團隊這樣的學習組織，將學校的發(fā)展與教師的成長聯(lián)系起來，成員間圍繞學校的共同發(fā)展目標，就語文知識、教學等方面的問題互相學習、交流，在語文教師個人專業(yè)發(fā)展的同時，學校也形成整體學習的和諧發(fā)展氛圍。
4.增強教師專業(yè)發(fā)展自主意識。教師專業(yè)發(fā)展的最大動力來源于自身。小學語文教師教師要認識到自身職業(yè)價值，敢于應對新課改的挑戰(zhàn)，要有主觀的自我發(fā)展意識，通過不斷地教學實踐體驗，解決課改中出現(xiàn)的問題，并在此過程中不斷地學習和反思，提高自己知識能力和教學經(jīng)驗，自覺追求專業(yè)發(fā)展，獲得綜合能力的提高。
參考文獻：
[1]孫玉文.覺醒與自主：教師專業(yè)發(fā)展的基點[J].中國教育學刊，2011，（5）.
1 小學語文教師對教學大綱內(nèi)容進行規(guī)劃
小學語文教師在授課過程中會遇到很多問題，因為教學大綱對學生的要求可能比較嚴格，然而小學生的理解能力稍微偏差，并且參差不齊，所以給教師的授課帶來麻煩，于是，小學語文教師在對教學大綱規(guī)劃與對教學方式的融合方面需要在整體觀念上做一個初步的統(tǒng)籌規(guī)劃，不能僅僅面對大綱要求，而不充分的考慮學生的接受能力，要基于多方面的因素，為小學生的語文學習做好引導，讓學生能夠充分理解課堂內(nèi)容，基本上對教學大綱有一個初步的概念，最終達到能夠符合大綱要求的目的。
在小學語文課堂上，由于學生年齡比較小，尚且處于活潑好動的階段，缺乏耐心，所以學生在聽課的過程容易分散精力，老師需要盡量的集中學生的注意力，在最有效的教學時間里讓學生掌握最多的教學知識，還需要把課堂紀律與教學內(nèi)容結合到一起考慮，讓學生在課堂上靈活運用所學習的內(nèi)容，不死板記憶，活學活用，更好的完成語文課程自身的基本任務，同時還可以盡量做一些必要的延伸部分，充分調動學生的積極性，提高學生的閱讀能力以及理解能力，在教育方式上培養(yǎng)學生對語文學習興趣。
2 小學語文教師對課堂教學的技巧
2.1 如果增進課堂氣氛提高學生的聽課效率
對學生的課堂氣氛調整方向是基于學習效率的保證，尤其是針對小學生這一個自控力比較弱的群體，更要在教學過程中強調情感的重要性，用自己的教學態(tài)度作為鋪墊，慢慢樹立小學生的價值觀，讓學生在理性角度對學習有一個明確的認識，再從感性的角度對語文學習產(chǎn)生興趣，從而提高學習效率，汲取更廣泛的文學奠基，注重思想感情的培養(yǎng)，對語文由被動學習轉為主動學習的過程。
語文課程是校園文化的奠基，校園里的文化基調是一種校園文化素質的象征，這種文化底蘊不僅僅洋溢著學生的人格魅力，同時也展現(xiàn)這學生心理健康的情操，與此同時對學生的人生觀、世界觀、價值觀的建立也有著一定的指向性意義。良好的學校園環(huán)境濡染不僅僅能夠陶冶大學生的情操，更能夠磨礪學生的意志品質，培養(yǎng)知書達理、明辨是非、積極向上的人格魅力。這種良好人格的鍛造需要語文課堂遙相輝映。
每一個學校都有具有自己的文化基調，這種文化基調的體現(xiàn)是一種精神文明建設的象征，在校園里，學生追求的是科學真諦以及學術方式，也是道德培養(yǎng)和自身素養(yǎng)的歷練，只有良好的導師有針對性的教育才能在上學期間對學生因勢利導，養(yǎng)成良好的生活習慣和優(yōu)異的人生觀、世界觀，在大學的很多習慣在日后的生活以及工作中都會受益匪淺，這種文化對學生潛意識的引導都是具有積極意義的影響因素，也是小學語文教師對學生的責任，和應該賦予學生的良好品質。
2.2 如果引導學生對小學語文課堂更加感興趣
為了能讓學生對課堂語文教學更加感興趣，還可以采取一些特殊的方式，比如在成語教學的時候可以進行一些益智心情的小游戲，像成語接龍比賽一類的，可以充分利用學生爭強好勝的心態(tài)，對課堂內(nèi)容記憶的更加深刻，同時促進了學生小組間相互配合相互的默契程度，還可以有利于小學生團隊精神的培養(yǎng)。或者讓學生配合教師完成一些比較趣味性的娛樂活動，以學習教學內(nèi)容為主，娛樂為輔的教育方式，這種寓教于樂的教學理念完全適用于小學語文教學當中，不僅能夠使小學生對知識掌握的更加牢固，而且還增進了師生之間的感情，對日后的交流和教學都有著十分顯著的正面意義。
對于小學生的教育不能過于刻板，讓學生失去了對學習的興趣，必須以引導為主，配合教育觀點慢慢的對學生一步步的滲透，在利用各種教學方式有效的促進了小學生對語文教學的學習效率。
學生的學習源于教師的指導，古而有言，海納百川有容乃大，壁立千仞無欲則剛，就是指這種潛意識的變化，只要可以在生活中不定量的去融會貫通就會有成績和顯著的效果，這種日常生活中的引導是有水滴石穿的能力，不要只爭朝夕，但求綿遠流長。對于文化和修為是一種人格魅力的感召，是一種心理的文化底蘊，也是一個學校久而久之形成的風氣，這種存在與靈魂中的精神境界是不能以分數(shù)來衡量水平的，這是一種學校的核心競爭力，一種學生之間的凝聚力，在管理范疇之外的一種習慣的形成，在靈魂的升騰之間的道德修為，這不僅僅于外在形式的體現(xiàn)，更是一種無形的力量，這種溫婉的氣質就是學校的心態(tài)，不僅陽光，而且崛起迅速，更可以源遠流長。所謂桃李不言，下自成蹊，在大學里讓學生們都養(yǎng)成一種良好的行為習慣，慢慢培養(yǎng)成一種溫文爾雅的性格，最終營造一份屬于自己的命運，掌控自己的人生。
3 小學語文教師自身素養(yǎng)的提高以及對小學生的作用和影響
[關鍵詞]小組合作；小學語文；合作學習
隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，特別是教育改革的不斷推進，我國的教育理念越來越先進。其中生本教育教學理念的提出對小學語文教學提出了新的要求。在這種背景下，小學語文小組合作學習教學理念的提出，滿足了當今小學語文生本教育教學的需要。近幾年來，小學語文小組合作學習教學越來越受到教育部門和教師的重視，并對此進行了積極的探索和踐。那么，如何進行小學語文小組合作學習教學，以利于生本教育理念的貫徹和小學語文教學水平的提升昵？
一、小學語文小組合作學習的意蘊與析解
新的小學語文教育改革要求教師以學生為本，以學生為學習的主體，相信學生的自身潛能，尊重學生的人格，給學生盡可能多的學習自，它顛覆了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育方式，改變了學生被動的學習模式，更能激發(fā)學生自主學習的主觀能動性。小組合作學習是指以學生學習小組為基本形式，以學習小組成員合作互學、自主探究為主要學習方式，達成小組學習目標，提升小組總體成績的學習教學模式。小組合作學習教學有利于學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，相互學習，共同提高。同時，小組合作學習教學中，學生學通過互學交流、動手實踐、傾聽溝通，有利于良好學習習慣的養(yǎng)成，有利于良好思維習慣的養(yǎng)成，更有利于尊重他人等基本道德人格的養(yǎng)成，使他們感受依靠團體、合作共贏的重要性。利用小組合作、主動研究等方法，對新課程進行小組學習，以期待學生學習興趣的激發(fā)、課外知識的豐富、語文教學的提高。學生在小組合作學習、了解并研究教學內(nèi)容后，帶著問題上課，能在課堂上加強與教師的互動和與同學的討論交流，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，有助于幫助學生更好地吸收知識和運用知識。這種教學模式可以幫助學生根據(jù)教學要求，掌控自己的學習狀況，加強與教師和同學們的互動，提高學習效率，形成良好的學習習慣。
二、小學語文小組合作學習教學的建議
（一）合作學習教學的目的性要強在小學階段，在進行語文合作學習教學時，教學目的性要強，必須嚴格按照實現(xiàn)教學改革目標、教學大綱要求的目標來設計。根據(jù)學生的語文知識掌握情況和學習規(guī)律，按照教學進度，圍繞教材中的重點和難點內(nèi)容來設計。通過合作學習教學，要能達到激發(fā)小學生學習語文的興趣，進一步研究探討的動力，實現(xiàn)生本教育的理念。
（二）教師要對小組合作學習及時指導在小學語文小組合作學習教學中，小學語文教師要為學生小組合作學習準備和開展討論研究留下時間，充分發(fā)揮學生的學習主動性。同時，小學教師要深入學生小組，根據(jù)學生的小組合作、討論、探究完成情況，進行及時指導，解決疑難問題，引導學生更好地完成小組合作學習。
（三）合作學習內(nèi)容要有十足的趣味性興趣是最好的老師。小學生具有強烈的好奇心，小學語文教師在設計小組合作學習教學時，要注意順應小學生的心理特點，加強學習內(nèi)容的趣味性，可以積極小學生的學習精神，引起他們探索語文知識的興趣，使他們處于一種學習語文的興奮狀態(tài)，以促進其語文水平的不斷提升。趣味性通過多樣的題型、新穎的形式、創(chuàng)新的內(nèi)容來實現(xiàn)。書面的、口頭的、表演的、繪圖的等等形式和內(nèi)容都可以作為學習內(nèi)容。比如，在“詹天佑”的教學時，可以設置這樣的小組合作學習內(nèi)容：閱讀課文，將詹天佑的故事給小朋友們講一遍，并談談閱讀感想，同時找找還有沒有像詹天佑一樣的人物。
（四）學習內(nèi)容要注意小組成員人人有話說合作學習的內(nèi)容要有普適性和發(fā)散性，能使每個學生都有要表達的東西，激發(fā)學生舉一反三，給學生充分的自由，培養(yǎng)學生自主學習習慣。這就要求教師多多鉆研教材，研究教學大綱，根據(jù)教學目標，精心選擇學習題目，讓學生各有理論，各有成績。比如，在教授學生新字、新詞時，可以這樣組織小組合作學習教學：小組討論：這個字可以組成什么詞語？你都在哪些地方見到過這個詞？如何用這個詞造句？你們在生活中遇到過這個詞嗎？用過這個詞嗎？讓同學們展開討論，互相交流，增加學習動力和興趣，幫助實現(xiàn)教學目標。
三、結語
關鍵詞：小學語文；新課改；教學探索；質量提高
一、新課改理念下小學語文教學現(xiàn)狀
就目前情況來看，我國的小學語文教育教學工作取得了新的突破和進展。但是，在實踐教學的過程中，依舊存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，教師對新課標的把握有所偏差，即更多的教師意識到了新課改的新要求，但是在實際教學中并沒有按照這些要求去做，存在紙上談兵的現(xiàn)象。
第二，教師對學生的實際情況不夠了解。也就是說，很多教師在教學的過程中只管知識點的傳授，卻忽略了學生的生活，對學生不夠了解，所制定出的教學方案可信性和實用性并不高。
第三，教師所采用的課堂教學方法比較單一，而且并不重視課堂評價工作，整個教學過程沒有實質性的進步和進展，嚴重影響了小學語文的課堂教學效率和效果。
二、新課改理念下提高小學語文教學質量的建議
通過對我國小學語文教學現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，新課改理念下，我國的小學語文教育事業(yè)實現(xiàn)了更好的發(fā)展和進步，但是在實踐教學過程中，由于種種主觀、客觀因素的存在使其教學效果并不理想，存在一些亟待解決的問題，因此，筆者提出以下幾點建議：
1.用新課改的理念引導小學語文教學工作
新課改理念明確指出，在小學語文教學中要不斷地提高學生的學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。因此，在實踐教學過程中，教師需要明確地把握新課改的新要求、新宗旨和新內(nèi)容，并能夠將其投入到日常實踐的教學活動中去；其次，要打破傳統(tǒng)的“教師本位”“應試教育”等教育理念，以新課改的理念為基準，建立個性化的教學方案，以滿足不同學生的不同需求；三是要敢于并勇于打破傳統(tǒng)的教學模式，能夠不斷地創(chuàng)新和突破。例如，在進行小學語文閱讀教學時，教師要改變那種帶領學生讀文章、從文章中找問題的答案、體會文章的思想感情這一傳統(tǒng)的教學模式，而是可以讓學生根據(jù)自己的生活體驗來談對文章的認識和感想，并引導學生怎樣才能形成良好的語感，讓學生從文章中感受到偉大的中華文化和高尚的道德品質和情操，讓學生在閱讀中逐漸樹立正確的人生觀、價值觀。
2.用新課改的理念提高小學語文課堂教學的效果
新課改理念下強調有效課堂和高校課堂，所以說，如何有效地利用課堂的40分鐘時間，在僅有的時間內(nèi)創(chuàng)造更大的價值是需要一線語文教學者思考的問題。這就要求教師首先能夠在備課方面精心設計，內(nèi)容的選擇要在符合大綱要求的基礎上盡可能地從學生感興趣的地方著手，課程的設計一定要精心，選用的教學方法一定要有效、科學；其次，在教學過程中可以通過巧妙的設計教學情境、利用小組合作、分層教學等教學方法來調動每一個學生的學習興趣和積極性；此外還要通過精心的設計課堂教學作業(yè)題目來幫助學生鞏固課堂學習的內(nèi)容，并配合完善的評價機制來掌握學生的學習效果，如此一來能夠使得小學語文的課堂教學效果得到有效的提高。
3.用新課改的理念創(chuàng)新既有的小學語文課堂教學方法
方法的創(chuàng)新是提高課堂教學效果的關鍵，同時也是新課改標準中重點強調的內(nèi)容。所以，在實際教學過程中，教師一定要提倡自主、合作、探究式的學習方法，堅持以生為本的教學理念，不斷地研究所采用的教學方法的優(yōu)勢、不足和問題，在探索中前進，在探索中完善。同時，教師也要加強學習的力度，善于借鑒國內(nèi)外其他學校、其他年級所采用的教學方法，并真正做到“取其精華，去其糟粕”。
4.用新課改的理念打造和諧的小學語文教學環(huán)境
關鍵詞：童話故事； 小學語文教學； 具體應用
【分類號】G623.2
一、前言
童話故事作為重要的教學內(nèi)容，對小學語文教學有著重要的影響，合理的應用童話故事并提高童話故事的教學質量，是目前小學語文課堂教學所面臨的重要課題，基于童話故事的重要性以及童話故事的特點，應當在小學語文課堂教學中有效的應用童話故事，不但使童話故事成為小學語文課堂教學的重要內(nèi)容，也使童話故事成為滿足小學語文課堂教學需要的重要措施。我們應當加強對童話故事的作用及應用情況的分析和探討，掌握童話故事對小學語文課堂教學的推動和促進作用。
二、童話故事在小學語文教學中的應用，應合理選擇童話故事的類型和內(nèi)容
1、對童話故事進行篩選，選擇與小學教學聯(lián)系緊密的童話故事
從目前小學語文教學來看，童話故事的應用十分關鍵，但是并不是所有的童話故事都適合在小學語文教學中進行應用，為了提高童話故事在小學語文教學中的應用效果，應當對童話故事進行有效的篩選，其中篩選依據(jù)應當為與小學教學內(nèi)容緊密相連的童話故事，并且具有一定的正面意義和象征作用的童話故事為主。只有做好童話故事的篩選，才能夠發(fā)揮童話故事的作用，達到提高童話故事在小學語文教學中應用效果的目的。
2、注重童話故事對小學生的啟發(fā)作用
由于童話故事是小學生能夠接受的一種重要文學形式，選擇了相對應的童話故事之后，就應當對童話故事的作用有所了解和掌握，做到根據(jù)童話故事的內(nèi)容制定有效的教學方法，充分地發(fā)揮童話故事的促進作用，使童話故事在應用過程中能夠成為推動和促進小學語文教學有效進行的關鍵，并達到豐富小學語文教學內(nèi)容的目的。使童話故事能夠成為啟發(fā)學生思路的一種重要的文學形式。
3、做到根據(jù)小學語文教學實際選擇對應的童話故事
與此同時還要提高童話故事選擇的針對性，應當根據(jù)童話故事的內(nèi)容以及小學語文教學的實際需要和小學語文教學大綱的相關要求做好童話故事的選擇，發(fā)揮童話故事的推動和促進作用，保證童話故事能夠有效的滿足小學語文教學的實際需要，避免童話故事選擇造成小學語文教學秩序的混亂，無法發(fā)揮童話故事的積極作用。
三、童話故事在小學語文教學中的應用，應根據(jù)童話故事制定具體的教學方案
1、童話故事選定之后，應制定與童話故事對應的教學方案
童話故事的選定對現(xiàn)有的教學內(nèi)容是一個豐富和補充，選定的童話故事之后，小學語文教學應當制定個性化的教學方案，使教學方案能夠根據(jù)童話故事發(fā)生一定的變化，提高教學方案的針對性和有效性，保證教學方案能夠達到預期目標，提高教學方案的實施效果，使教學方案能夠做到根據(jù)童話故事的特點并圍繞童話故事進行相應的語文知識教學。
2、在教學方案中利用童話故事引入教學內(nèi)容
選定了童話故事之后，應當在教學方案中引入童話故事的內(nèi)容，并形成以童話故事為主的教學方案，使教學方案能夠以童話故事為核心起到優(yōu)化教學方案和提高教學方案實施效果的目的，使童話故事能夠在教學方案中扮演重要的作用，保證童話故事成為推動和促進小學語文教學的重要因素，充分發(fā)揮童話故事的作用，使童話故事能夠在整體效果上得到提高。
3、利用童話故事培養(yǎng)學生的語文學習興趣
從小學語文來看，培養(yǎng)學生的學習興趣是很重要，只有加強對學生學習興趣的培養(yǎng)，才能使學生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，進而在語文學習中有良好的表現(xiàn)，為了達到這一目標童話故事的應用是關鍵，從目前小學語文教學內(nèi)容來看，童話故事的應用不但增加了語文教學內(nèi)容，同時也吸引了學生的關注，使學生對小學語文產(chǎn)生了良好的期望，并在學習興趣上得到了有效的提高。
四、童話故事在小學語文教學中的應用，應注重與教學大綱相結合，提高教學針對性
1、童故事的應用要與小學語文教學大綱相適應
雖然童話故事的作用相對突出，并且童話故事對小學語文教學有著重要的影響，但是結合當前小學語文教學大綱要求以及小學語文課堂教學實際。童話故事的應用應應與小學語文教學大綱相結合，應當在小學語文教學大綱的指導下和框架下進行，童話故事的選擇和應用只有滿足這一要求，才能使童話故事的應用達到小學語文教學的規(guī)范。使童話故事的應用能夠與小學語文教學相融合，提高教學的整體質量，為小學語文教學提供良好的教學內(nèi)容支持。
2、童話故事的應用應具有一定的針對性
基于對童話故事的了解以及童話故事在小學語文教學中的應用經(jīng)驗，在童話故事的選擇中應當提高其針對性，做到根據(jù)小學語文現(xiàn)有教學內(nèi)容以及教學目標的需要合理的選擇童話故事，使童話故事能夠與現(xiàn)有的教學內(nèi)容相融合，達到與現(xiàn)有的教學內(nèi)容相統(tǒng)一，避免童話故事的應用給現(xiàn)有的教學語文教學秩序帶來較大的影響，使童話故事的應用能夠與縣有的教學基礎相結合。
3、童話故事的應用應具有一定的代表性
與此同時，考慮到童話故事的作用以及童話故事對小學語文教學的現(xiàn)實影像，在童話故事的選擇中，應當提高童話故事的代表性，使童話故事能夠具有良好的代表性，成為小學語文教學內(nèi)容以及小學語文教學方法的代表，使童話故事能夠形成對小學語文教學模式的推動，便于小學語文教學模式的創(chuàng)新。
五、結論
通過本文的分析可知，在小學語文教學過程中，應當有效地應用童話故事，使童話故事能夠成為現(xiàn)有教學內(nèi)容的有力補充，并且形成對現(xiàn)有教學模式的有力促進，改變傳統(tǒng)的小學語文教學模式，提高小學語文教學的針對性，為此，應當根據(jù)教學需要合理地選擇童話內(nèi)容。并做到根據(jù)童話故事制定有針對性的教學措施，還應當確保童話故事的應用與現(xiàn)有的教學大綱融合在一起，提高童話故事的應用效果，為小學語文教學提供良好的教學內(nèi)容支持。
參考文獻：
[1] 龍小龍；；論小學語文童話教學的策略[J]；時代教育；2013年06期
《兒童文學視野下小學語文教學研究》作為江蘇省教育教學改革實驗課題研究成果,被收入了教育部高校社科文庫。整部論著的理論框架以兒童文學視野為依托,緊密聯(lián)系小學語文教學,探討語文教學與兒童文學的密切關系、語文教學中的兒童觀、語文教學組織者的兒童文學學養(yǎng)等問題,實現(xiàn)了兒童文學對語文教學研究的一次較為成功的介入。
兒童文學有自身的理論言說空間,并與教育學、兒童心理學、兒童文學美學形成交叉。從兒童文學的研究向小學語文教學的實踐層探觸、融合,對于兒童文學教育而言,是具有實效性的。孫建國作為一個語文教育與兒童文學的跨界研究者,以交叉的視域,有機融合了上述學科的理論,給我們帶來不小的驚喜。
該論著探討小學語文教學存在的現(xiàn)實問題時,追本溯源,從1922年北洋政府教育部《小學國語課程綱要》入手,步步展開,直到當代的新課程標準,脈絡清晰,淵源盡現(xiàn)。尤其從語文課程的性質――工具性與人文性的統(tǒng)一入手展開“弊病”的分析,是一種本源的探討。語文教學不同歷史時段呈現(xiàn)的現(xiàn)象,各種問題的癥結,都源自于此,無論是片面追求工具性還是片面追求人文性,都將為實際語文教學帶來偏頗;不能兼顧統(tǒng)一,弊病自然滋生。
心理學的介入給孫建國立論以科學根基。兒童文學是伴隨“兒童”這個區(qū)別于“成人”的個體而從文學中獨立出來的,心理學的理論有助于剖析差異背后的原因。曾經(jīng),發(fā)生認識論原理為兒童文學找到了接受之維三層次的根源,人類學的知識為兒童文學美學勾勒了兒童原始思維的面貌。論著中明確提出,“兒童的天性是快樂、自由、游戲”,語文教育要尊重兒童天性,要發(fā)掘兒童的“靈性”,守護兒童身上“本能的繆斯”;提到兒童閱讀接受行為的特殊性――“偏重直觀感受,易于情感投入,善于模糊解讀,拙于鑒別評價”。當我們對“兒童”這樣的個體施以教育影響、文學影響時,心理學理論的介入就顯得甚為可貴。
探討兒童文學的相關問題,必然繞不開“兒童觀”的問題。在兒童文學作品進入語文教學環(huán)境、承載教育使命時,兒童觀的問題會凸顯出來。該論著旗幟鮮明地提出了“兒童觀的生態(tài)意義”這一問題,直指語文教材編寫中兒童觀的缺失,冷靜分析教材以成人的視角看待兒童,用名人、偉人的標準來要求兒童的“成人本位的兒童觀”,甚至是“名人本位的兒童觀”;并發(fā)人深省地提出,“一味地讓學習來侵略一切,同樣還是傳統(tǒng)成人本位對兒童藐視的產(chǎn)物”。在論者的剖析下,我們看到,小學語文教材的編寫的確是混淆了“完美”、“理想化的人”與“真實”、“大多數(shù)的人”;混淆了思想政治教育與文學熏陶的概念。在這種狀態(tài)背后,我們看到了文學、兒童、兒童文學的集體缺席,看到了成人對兒童進行的文化控制與霸權。
【關鍵詞】小學語文 教學 情景模擬 角色扮演
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0041-01
小學語文教學對于小學生具有非常重要的作用，是培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的語言邏輯習慣以及形成正確思想軌跡的重要方式。因此，在小學語文教學過程中，教師要擺脫以往語文教學過程中傳統(tǒng)教學模式的束縛，重視學生在語文教學中的主體地位，積極應用情景模擬和角色扮演等教學方法，增強語文課堂教學的靈活性，以促使學生主動投入到課堂語文學習過程中，提高語文教學質量。
一、情景模擬和角色扮演教學法的概述
情景模擬和角色扮演教學法兩者是完整的有機統(tǒng)一體，具體是指，在教學過程中，教師在基于教材內(nèi)容的基礎上，通過應用語言、音樂等各種道具，為學生有目的的營造一種有形象、有色彩、有場景的教學環(huán)境，并創(chuàng)設相應的人物，將學生帶入情景的角色扮演中，以吸引學生主動參與到教學過程中，給予學生真實的情感體驗，幫助學生更好的理解教材內(nèi)容。
二、情景模擬和角色扮演教學法在小學語文教學中應用的重要作用
1.有利于提高小學語文課堂教學的靈活性，加強師生之間的交流互動。課堂的靈活性是營造良好課堂氣氛，加強師生之間溝通互動的必要條件。教學過程中，老師應基于教材內(nèi)容的基礎之上，創(chuàng)設相應的情景，從而吸引學生通過角色扮演親身融入情境中，給予學生逼真的情感體驗，不僅比傳統(tǒng)單純授課式教學模式更具有靈活性，亦營造了生動活潑的教學局面，從而加強了師生間的交流互動，提高了語文課堂教學質量。
2.興趣是最好的老師，將情景模擬和角色扮演應用到小學語文教學過程中，教師通過創(chuàng)設有趣的情景，吸引學生參與到情景教學中，不僅提高了其對于語文學習的興趣，亦有利于喚起其對語文學習和情景參與的熱情，從而改變以往語文教學中死讀書、背死書模式，增強了其對于語文學習的積極主動性。
3.有利于學生個性的積極發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。情景模擬和角色扮演教學法強調的是學生主體性的充分發(fā)揮，將其應用在小學語文教學過程中，有利于學生在教師創(chuàng)設的情景中通過角色扮演愉悅身心，并充分發(fā)揮自己的空間想象力，從而使小學生的個性得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維能力，符合社會對創(chuàng)新型人才的需求。
三、情景模擬和角色扮演教學法在小學語文教學中的應用
為提高情景模擬和角色扮演教學法在小學語文教學中的應用效果，可以采取以下應用策略：
1.留足空間，尊重學生主體地位
在現(xiàn)代教育理念下，學生是教育的主體。因此，在應用情景模擬和角色扮演教學法的過程中，要充分尊重學生的主體地位。小學語文課文一般具有較強的故事性，教師可以積極鼓勵學生進行課本劇改編，并留足其一定的空間和自，引導其自行進行短劇表演及角色分配、扮演，以便于提高其對劇本中人物情感及特征、主題的理解能力。
2.明確教學目標，優(yōu)化教學情景
情景模擬和角色扮演在小學語文教學中的應用還尚處于探索階段。因此，在應用該教學方法時，要明確語文教學目標，在基于大綱要求及教材內(nèi)容的基礎之上進行情景模擬和角色扮演，以便于使學生在情景中通過角色扮演抓住文章主題，達到教學目標。
3.洞察學生心理，創(chuàng)設教學情景
小學生年齡較小，雖然自主學習能力及自制能力較差，但具有較重的好奇心以及較強的模仿能力。因此，教師要根據(jù)小學生的這種心理特點進行情景創(chuàng)設，并結合教材內(nèi)容、動畫等設置生動形象的角色，吸引其主動參與到情景教學中，營造輕松愉悅、活潑的教學氛圍，以便于更好的向小學生傳授新知識。
4.運用現(xiàn)代化教學手段，完善教學情景
多媒體教學手段等多種現(xiàn)代化教學手段的存在是運用情景模擬和角色扮演教學法的重要支撐。因此，教師要充分利用多媒體教學手段等，通過播放與教材內(nèi)容相匹配的的背景音樂、視頻、圖片等來營造更加直觀、形象的情景環(huán)境，充分調動學生的五官感受，感染學生情緒。
綜上所述可知，情景模擬和角色扮演教學法充分體現(xiàn)了教學過程中學生的主體地位以及師生之間的良性互動，將其應用在小學語文教學中具有重要的作用。因此，在小學語文教學過程中，要重視該教學方法的應用，以提高小學生對語文學習的興趣性和積極主動性。
參考文獻：
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