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中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B
文章編號：1009-010X（2013）02-0076-01
有經驗的老師都非常注重每一節課的導入藝術。因為一節課開始的幾分鐘是學生注意力最集中、接受知識最迅速、反應最敏捷的時刻，良好的課堂導入能夠迅速吸引學生的注意力，提高學習興趣，增強求知欲，為課堂教學創造良好氛圍。導入方法多種多樣，因人、因時、因地、因教學內容各不相同。下面試舉例探討。
一、歌曲激趣
學習我國季風氣候時，我給學生唱了幾句《黃土高坡》：“我家住在黃土高坡，大風從坡上刮過，不管是東南風還是西北風，都是我的歌。”當學生沉浸在歌曲中的時候，我趁機拋出問題：“為什么黃土高原刮東南風和西北風，而不刮東北風和西南風？何時刮東南風，何時刮西北風？”學生的注意力迅速轉到教學內容上來。幾句歌詞，學生很熟悉，教師信手拈來，為我所用，活躍了課堂氣氛，促進了師生間的情感交流，使地理課堂趣味盎然。而且，這種做法非常符合“學習對生活有用的地理”的課標理念，使學生感覺生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊，從而建立地理學習的需求感與內驅力。
二、 故事引路
上課伊始，一個耐人尋味的故事，會使學生很快安靜下來，有力地調動學生思維的積極性和主動性。在學習“時區和日界線”時，我先講了一個小故事： 從前，在日界線附近發生了一件有趣的事情。某一年，有一艘客輪從西太平洋向東航行。航行途中海上起了大風，船體劇烈搖晃。這時，一位孕婦耐不住輪船的顛簸而臨產了。她先生下一個女嬰，5分鐘后船自西向東越過日界線，她又生下一個女嬰。結果，一對孿生姐妹先后降生，后出生的妹妹卻比先出生的姐姐大一天。這種罕見的情況，你知道為什么嗎？學生驚訝不已，興奮中心被迅速激活了。在此基礎上，教師再向他們講授有關概念和換算，因勢利導，順水推舟，將學生的思維推向了。
三、鄉情激發
在學習八年級下冊地理《河北省》時我這樣導入：華北平原是小麥和棉花的主產區，順平縣位于華北平原，但為什么大片農田卻不種小麥，一年只種一季玉米，讓學生思考原因。把身邊地理現象與教學課堂有機結合，引導學生關注生活中的地理現象，學以致用，提高了地理學科的趣味性、實用性；同時，也造成懸念，吸引學生的注意力，將學生導入積極和主動的思維過程。
四、圖像引入
地圖是地理的第二語言，千言萬語不及一張圖。圖表、圖像是教材的重要組成部分，應當充分利用。教學《北部內陸兩區一省》，可引導學生先看三河馬插圖：“三河馬是全國有名的畜種，為什么呢？請你們用筆把三河馬描紅。”一個亟待解決的問題，一種出乎尋常的做法，自然把學生的注意力吸引過來，此時，教師侃侃而談：“三河馬身材高大，體型美觀，全身披著棗紅色的鬃毛。它跑得很快，一千米只用一分二十秒就能跑完。”學生們發出驚嘆，“那么，它生長在什么樣的環境中呢？”這樣，順利地轉入新課。
諸如此類，課本上的彩圖和各種圖表都能得到充分利用。
五、引述導入
一、復習導入法
這是我在課堂中使用最多的方法，這種方法便于知識的銜接，特別是在需要進行知識對比的時候尤其適用，比如在講《地球的運動》一節中，按教材順序是先講自轉，然后講公轉，設計課時都是2課時，在講到地球公轉的時候，公轉的繞轉中心、周期、方向、產生現象等與地球自轉部分的知識有很大程度的相似性，此時采用比較法能夠更容易地讓學生掌握這些知識，所以，需要借助已經學過的有關地球自轉的知識，這節課，我的導入部分如下：
“前面二節課，我們大家一起學習了關于地球自轉的知識，首先我們來回顧一下有關地球自轉的基本情況，如自轉的繞轉中心、周期、方向、產生現象，下面請四位同學到講臺上來分別講述。”。待同學們講述完之后，我道出這節課我們的課題以及三維教學目標，同時把學生分為四組，讓他們去找關于地球公轉的繞轉中心、周期、方向、產生現象，每組同學派出代表講述，然后我用多媒體把這兩個知識的對比展示出來，從課堂反饋練習的結果看，學生掌握的效果很不錯。
二、故事導入法
講傳說、聽故事是初中學生大都喜聞樂道的。這是因為他們正處在青少年時期，由其生理、心理的特點所 決定的。上課伊始，一個動人的故事，一則美麗的傳說，會使他們很快安靜下來，教師就可以把握住這有利時機，把學生的無意注意及時轉換到有意注意上來，達到導入新課的目的。但是必須要使故事傳說的內容能自然地和講課內容聯系起來。比如在講到《海陸的變遷》的時候，我就引入《神仙傳?麻姑》這一故事，我搜集了不同的故事版本，進行了整理，故事一導入便抓住了學生的注意力，課后還有好多同學要拷貝我找的故事資料。
三、提問導入法
這種方法有利于激起學生的探究欲望，但對于問題的設置很有考究，問題太淺顯，有的同學會感覺到沒有挑戰而不屑一顧，問題太難，脫離學生的生活實踐，學生回答不上，也達不到實際效果，所以問題的設置需要教師的精心準備。如，在講到《中東》一節時，我以提問方式導入，提問如下：
“The middle East”你知道如何翻譯嗎？”有的學生經過思考回答：“中東”，我說道：“很好，看來大家的英文水平很不錯，那你對中東了解嗎？能不能從生活中的一些實例來給大家介紹一下？”。結果“一石激起千層浪”，同學們各抒己見，有的說道：“中東地區處于亞洲的西部”，有的說道：“中東地區是世界重要的石油產區”，有的說道：“中東地區歷史上曾經發生過5次戰爭，其中第一次就是以色列的建國戰爭”有的說到：“中東地區的沙特阿拉伯淡水資源很缺乏，而且經常為了淡水而戰爭”，在同學們敘述的同時，我在黑板上做了簡單的記錄，而后對同學們的講述進行歸納，之后自然就過渡到中東地區的位置等知識，取得了不錯的效果。使學生真正意義上實現課堂的“主體”地位。
四、事例導入法
采用事例導入法能夠更容易地貼近學生的生活實踐，特別是時事性的事例的引入更能激起學生的共鳴，從而一開始就抓住學生的注意力，使學生能夠感受到自己是在學習對自己有用的地理知識，可謂“源于生活，用于生活”。比如在講到中國地理當中的《氣候多樣 季風顯著》一節時，我以前不久剛剛被新聞媒體廣泛關注“韋帕”臺風為例引入新課，剛引入，下面就有同學就舉起手來說：“我知道，我知道”，這時我便選擇幾位同學為大家介紹，在他們簡單介紹基礎上我又進行了適當的資料補充（以多媒體形式展示），然后進行了簡短的小結：“臺風作為我國沿海地區夏季常見的天氣系統，有著很強的破壞作用，除了臺風之外，我國還有很多很多復雜的天氣現象，今天，我們就共同學習有關我國的氣候”。再如，在講到《逐步完善的交通運輸網》的時候，我就從同學們身邊的事例引入：“大家知道我們學習門前這條路叫什么？”，很多同學異口同聲地回答道：“新華路”，那你知道在新華路修好以前，我們這里是什么樣嗎？有的同學想了想之后回答道：“以前這一帶都是比較破舊的街道，商店、超市都沒有幾個，但是現在已經很多了”，我接著問：“那你覺得新華路的鋪設有什么作用？”，很多同學說道：“方便了居民的生活，促進了經濟的發展”，接著我又引入“青藏鐵路全線通車”的例子，同學們也能夠很快地說出它的作用。所以，可見源于生活的導入法能夠更直觀、更形象地讓學生融入課堂，掌握知識和培養技能。
五、活動導入法
【關鍵詞】初中地理 導入新課 教學方法
一、活動導入，形象直觀
實踐導入法是指教師通過實際的行動，來引導學生進入課堂的方法。初中生的好奇心都很嚴重，并對自己充滿信心，是最愛動手行動的年齡，教師應該抓住這個機會，引導學生學習，將生活實際和學習相結合，激發學生的學習欲望。在地理教學中，很多東西都是和我們生活有關系的，一些自然現象，一些原理等等。在學習“地球運動”一節時，先讓學生觀察地球的自轉和公轉，然后分別讓兩位學生扮演 地球和太陽，表演自轉和公轉。接著指導學生閱讀課文，理解地球自轉和公轉的方向、中心、周期、產生的現象。通過師生的共同活動，使學生形象地掌握所學的知 識。
二、事例分析，吸引注意
事例分析法是提供與課堂教學內容相關的生活事例，讓學生運用所學知識進行討論分析，最后得出結論的導入方法。這種方法與傳統的質疑法同樣是教師提出問題吸引學生的注意力，促使學生思考。所不同的是，事例法不是簡單的問答，而是通過問題引導學生一步一步用已學知識去分析具體的現實事例，得出結論，獲得新的知識。事例由生活而來，運用知識解決現實問題，容易激發興趣，使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，培養其發現、分析、解決問題的能力。同時，通過教師在課堂上的引導，師生、學生間質疑反駁，能有效地提高其思維與表達能力。如在學習“面向海洋的開放地區――珠江三角洲”這一內容時，在上課伊始，我為學生播放歌曲《春天的故事》，許多學生都非常熟悉這首歌曲，他們都跟著哼唱起來，一首歌曲播放完畢，學生深受歌曲的感染，處于亢奮狀態中，此時我讓學生思考：歌曲中所唱的老人是誰？他在哪里畫的圈？包括哪些城市？學生從來沒有思考過這首歌曲與地理知識有什么關系，這首歌究竟包含了哪些地理信息，這樣學生在優美的歌聲的感染下順利地進入了新知識的主動探究中。
三、巧設懸念，引起注意
思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑問，才能常有思考，常有創新。問題是思維的火花，是開啟學生興趣之門的金鑰匙。通過設置懸而未決的問題可以引起學生對課堂教學的興趣，引發學生的認知沖突，使學生進入求知的憤悱狀態，從而激活學生的思維，將學生的思維與注意力轉移到新知的學習上來。如講授“中國的疆域”時說：為什么同樣是在春節期間，北國的哈爾濱的人們冒著-28℃的嚴寒，觀賞“冰燈游園會”，而在南國廣州正舉辦“迎春花展”。又為什么在夏季的時候我國東部美麗的烏蘇里江上到處灑滿晨輝、漁歌陣陣、波光閃閃，人們已開始一天的勞作；而遠在西部的帕米爾高原上卻是星斗滿天、明月高懸，人們還在沉睡之中。懸念一出學生交頭接耳尋求答案，學生的注意力集中到教師的提問上，學習積極性調動起來，課堂氣氛頓時活躍起來。教師總結：這是因為我國幅員遼闊，地域寬廣的緣故，今天我們就來學習《中國的疆域》。如此簡單的問題與學生的生活緊密相關，使學生在問題與已有的知識間產生了認知沖突，為了解決心中的困惑，學生會積極地參與到教學中來，這樣的導入實現了被動接受到主動求知的轉變，使得學生以強烈的求知欲與積極的學習行為參與到主動探究活動中來。
四、圖像投影，豐富經驗
多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，具有化無形為有形，化抽象為形象，化靜態為動態，化枯燥為生動的特點，以多媒體來呈現地理知識，既可以以圖文聲像來呈現知識，激發學生學習興趣，調動學生參與學習的激情，同時又可以有效地突出重點，突破難點，利于學生對知識的理解與掌握，利于教學效果的提高。因此在教學中我們要善于運用多媒體，以多媒體為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，將學生帶入多媒體所創設的直觀、形象的教學情境中。多媒體有著巨大的優勢，可以為學生提供一個動態的地圖，但多媒體與地圖二者各有優勢，多媒體不能取代地圖，我們要根據具體的教學內容對多媒體和地圖進行科學合理的選擇，以充分發揮二者的優勢，提高教學的有效性。例如：在“五帶的劃分”一節教學時，展示景觀投影片“熱帶、溫帶和寒帶景觀”，然后引導學習觀察對比， 思考兩幅景觀圖中兒童的衣著、房屋有什么不同？引發學生的興趣。接著問：熱帶與寒帶的陽光照射有什么不同？住在熱帶的兒童為什么將籮筐頂在頭上？激發學生進一步探索的欲望，導入新知識的學習。
總之，導入是一門技巧更是一門藝術，導入的方法有許多，沒有固定的模式可遵循，我們要根據地理學科的特點，以學生的實際情況為根本出發點，緊緊圍繞教學內容，設計出巧、奇、新的簡短而有力的導入，使導入成為課堂教學成功至關重要的一環。
【參考文獻】
[1]鄭國全.初中地理新課導入法新探.考試周刊，2008（15）.
一、故事法：
聽故事是初中學生大都喜聞樂道的。上課伊始，一個動人的故事，一則美麗的傳說，會使他們很快安靜下來，教師就可以把握住這有利時機，把學生的無意注意及時轉換到有意注意上來，達到導入新課的目的。但是必須要使故事傳說的內容能自然地和講課內容聯系起來。如講《保護環境》一節時，一上課，老師第一句話“今天先講個故事”。全班鴉雀無聲。“有個地方種植水稻，大米的質量很好，就是產量不高。后來不知道什么原因，水稻越長越好，產量也有所增加，當地的人都很高興。但是，從1955年開始，這個地方突然出現了一種奇怪的病。病人起初腰疼、關節疼，不久就全身疼痛，連呼吸、吃飯都得忍受巨大的痛苦。可怕的是，有的人越長越矮，這是什么病呢?僅1963－1977年就死了不少人。后來找到了原因，抓住了罪魁禍首(學生急切想知道)。原來，在這個地方一條河的上游建了一座煉鋅廠，工廠廢水中含鎘。工廠的廢水流進河流，用這種水澆灌稻田，大米就含鎘，人們長期食用鎘米，就出現了上面的悲劇。”近乎離奇的故事，使學生驚訝不已，巨大的疑問，激發著他們的求知欲，課堂教學的“黃金時刻”來到了。“保護環境多么重要呀!”教師板書：保護環境。故事起到了牽線搭橋的作用，學生們在說笑議論中受到了教育。
二、質疑法：
教師提出耐人尋味的問題，吸引學生的注意力，造成懸念，促使他們動腦筋，認真思考，能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態。如講“時區和日界線”時，教師說：“今天我和同學們一起來尋找大航海家麥哲倫丟掉的一天(引起興趣)。麥哲倫船隊完成第一次環球旅行后，回到西班牙，船員們驚奇地發現航海日記明明寫著這一天是1522年9月5日，而西班牙的日歷上卻是9月6日，這是怎么回事呢?(產生懸念)大家能不能幫忙把這天找回來呢?”講到這兒，同學們的興奮中心自然被吸引到這節難點內容上來。在此基礎上，教師再向他們講授有關概念和換算，因勢利導，順水推舟，將學生思維推向。
三、復習法：
《教學論》中說：“復習不是為了修補倒坍的建筑物，而是添建一層新的樓房。”古語說：“溫故而知新。”由復習舊課導入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復習和新課內容密切相關的已經學過的知識，幾個問題就可以引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。如講“黃河”一節時，有位教師是這樣導入的：提問：“長江為什么是我國的第一大河?”由學生回答出長江的長度、流域面積、通過江口入海的年徑流量均為全國首位。以后，又問：“黃河的情況怎么樣?”學生幾乎異口同聲回答：“黃河是我國的第二大河。”教師抓住這一機會，指出“錯了!(學生大吃一驚，引起注意)為什么呢?請大家把黃河的長度、流域面積和入海徑流量與我國主要河流比較一下。”……順理成章，轉入講授新課。
四地圖法：
利用地圖進行教學是地理課的突出特點。傳授地理知識、講授地理事實，分析地理現象，說明地理原理等，都必須依靠地圖。在新課導入時也可以利用地圖幫助學生理解、鞏固舊有的知識，為獲得新的知識開啟大門。如：講“亞洲”，上課前在教室前面掛好“亞歐大陸圖”或“兩半球圖”。教師提問：“亞洲的全稱是什么?”“亞細亞洲。”“全稱的含義是什么?你知道它的由來嗎?”學生寂然。老師邊指圖邊講道：“亞細亞洲的名稱由來已久，有3000多年的歷史了。古時腓尼基人生活在地中海沿岸(指圖上位置)，他們善于航海，航海定方向時就把’太陽升起的地方稱為亞細亞洲。這個古老的名字沿用至今。現在我們知道亞洲的位置就是在亞歐大陸的中部和東部(指圖)。今天學習的內容就是亞洲的概況。”利用地圖解釋題目，開門見山，直截了當，點出了本課的中心內容或所講知識的范圍。
[關鍵詞]高中地理 新課導入 策略
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674
俗話說萬事開頭難，新課導入雖然不能稱之為難，但是如果新課導入策略運用不當，對于整個課堂教學質量的提高也會產生一定的阻礙作用。相關研究表明，有效的新課導入策略可以在一定程度上激發學生對新課的學習興趣，因此高中地理教師在新課導入階段應該盡可能運用科學、恰當的新課導入方法。具體可以采用如下幾種新課導入方法。
一、談話導入法
談話導入法顧名思義即是以談話的方式進行新課導入的一種方法。這種新課導入方法運用起來較為簡單，只要教師選擇好合適的話題之后，引導學生對相關話題進行討論就可以有效實現。
例如，執教《荒漠化的危害與治理》一課時，在新課導入階段筆者這樣問道：“同學們聽說過樓蘭古城嗎？”由于之前很多學生都看過與樓蘭古城相關的紀錄片、電影、電視劇，因此大家異口同聲地回答：“聽過！”這樣的答案在筆者意料之中，于是筆者接著問：“那么，你們知道樓蘭古城現在還存在嗎？”生：“消失了！”師：“樓蘭古城為什么會消失呢？”生：“因為樓蘭古城地處沙漠地帶，常年受到風沙的侵蝕，因此幾千年后樓蘭古城就消失了。”聽到這樣的回答筆者感到非常滿意，說道：“是啊，風沙是一種很可怕的自然力量，它可以讓一座城市消失不見。如今我國北方很多地區都出現了荒漠化，如果不及時進行治理，那么荒漠化的現象會危及全國，進而讓我們整個國家在這個地球上消失……”
筆者利用樓蘭古城消失這一話題有效進行新課導入，引起了學生極大的討論興趣。具體的教學實踐表明，談話導入法是一種簡單、高效、可行的新課導入方法。
二、多媒體導入法
多媒體是在現代信息技術快速發展的基礎上逐漸發展起來的一項現代教育技術。自從有了多媒體，我們的課堂教學也變得更加豐富多彩起來。在眾多的新課導入方法中，筆者也經常會采用多媒體導入法。學生在多媒體新課導入法的影響下，學習興趣也成倍提升。
例如，教授《遙感技術及其應用》一課時，筆者用多媒體呈現了黃山、長江三峽等地的遙感地圖。看到這些遙感地圖學生并未感到新奇，他們認為這是很正常不過的事情。看到學生的這種表現，筆者接著問道：“同學們，你們知道這些地圖是如何得來的嗎？”問題提出之后，學生紛紛表示不知。看到他們困惑的表情，筆者接著說：“古時候人們繪制一張地圖可能要花費十年甚至是幾十年的時間，并且所繪制的地圖不是非常精密。現代人有了遙感技術之后，花費很少的時間和成本就可以繪制出高精密度的地圖。這一切均源于遙感技術的有效應用。”聽到筆者這樣說，學生才恍然大悟，由此也增添了他們學習新課的興趣。
多媒體可以給學生帶來更多的視覺刺激，因此采用多媒體進行新課導入無疑可以快速集中學生的注意力，讓他們在最短的時間內進入新課學習狀態。在多媒體導入的過程當中，教師還需要加以一定的語言引導，唯有如此才能真正提高多媒體新課導入的質量。
三、故事導入法
所謂的故事導入法是指以故事為基點的一種新課導入方法。為了激發高中生的地理學習興趣，很多高中地理教師在新課導入階段均采用過故事導入法，所取得的效果也令人感到滿意。
例如，教授《全球定位系統及其應用》一課時，筆者采用了故事導入法。故事的內容大致是這樣的。兩伊戰爭期間，一位戰地記者采訪了一名美國的飛行員。戰地記者提出了這樣一個問題：“馬上就要執行轟炸任務了，你知道即將去轟炸哪座城市嗎？”這名飛行員立刻回答說：“不知道！”記者接著問：“那你怎么去執行任務？”這名飛行員回答說：“這個很簡單，我只要按照全球定位系統的指引就可以完成任務，這和平時玩計算機游戲沒什么區別。”故事說完，很多學生都覺得不可思議。看到學生狐疑的表情，筆者順勢說道：“全球定位系統如今在軍事和民事兩個領域均得到了廣泛的運用，本節課即將會對全球定位系統及其應用進行介紹，請大家和我一起進行接下來的學習……”
關鍵詞：地方入伍研究生管理 科學發展觀 面向對象雙重管理
近年來，軍校研究生分配到基層部隊的比例逐年上升，從反饋的情況來看，人才培養質量與部隊用人要求仍然不完全匹配，主要表現為軍事素質不過硬、軍人養成不合格、訓練場上拿不出、戰士管不住、服不了。而從地方大學考入軍校的研究生由于缺乏本科四年的磨練和熏陶，這些缺點表現得更為突出。
鑒于這些問題，有必要采取面向對象的管理模式，根據地方入伍研究生的特點，運用科學發展觀的精神，按照《軍隊基層建設綱要》，以人才培養為目標，采取科學合理的管理方法，促進學員的全面發展，使他們更好的適應部隊對新型軍事人才的需求。
1、地方入伍研究生的特點
1.1入伍動機多樣化
很多學員熱愛軍營，渴望軍旅生涯，有的學員拒絕了地方企業的高薪聘請，堅定地投身軍隊；有的甚至因為來到軍校，實現了攜筆從戎的理想而幾天幾夜睡不著覺。但還有一部分是因為地方就業壓力太大，部隊待遇越來越好而選擇軍營。總體說來，軍校研究生學習是為祖國和軍隊做貢獻的動機較少，奉獻意識較為淡泊。據調查，只有20%的軍校研究生學習的動機是為祖國為軍隊做貢獻，較多的是考慮個人的現實利益。在這樣的情況下，如何打牢思想基礎，筑牢研究生獻身軍營、服從分配的意識值得深思。
1.2思想狀況
地方入伍學員思想積極上進，很多在大學期間就已經入黨，而且黨員比例逐年上升，有的已經達到96%以上。這說明他們的思想基礎很好，這是進行思想轉變的有利條件。
但是由于他們在地方大學四年人生觀世界觀已經基本定型，習慣了自由的生活，思想比較活躍，紀律意識和服從觀念較差，個人主義比較嚴重，不理解軍隊嚴格的制度，對嚴格的管理有逆反心理，不認同部隊一些規章制度，如早集合、晚點名，帶隊上課，集體收看新聞聯播等，認為“沒必要”、“傻”、“浪費時間”。
1.3軍事技能
新入伍的軍校研究生在體能上底子比較差，讀研階段主要工作是學習和科研，鍛煉的時間更少，總體上體能素質不及一般戰士，難以勝任基層指揮官的要求；軍事理論接觸較少，對軍事知識缺乏全面的了解；軍隊基層管理方法沒有機會系統地學習，對政治工作的要領和意義缺乏必要的掌握；研究生生活“軍味”較淡，不利于新入伍學員養成良好的軍人作風和從骨子里透出來的軍人意識。在一些方面不像個兵。
2、科學管理，在促進轉變上下功夫
針對地方入伍研究生的這些特點，在對他們的管理上要加強思想隊伍建設，注重思想意識的轉變，突出軍人作風的培養，筑牢軍魂、打牢獻身國防的信念。
2.1加強隊風建設，注重環境影響
軍隊院校具有強制的管理特點，特別強調令行禁止，整齊劃一，通過嚴格的日常制度來培養學員的優良作風，提高學員的管理能力和自我管理能力，以適應軍隊工作的需要。地方入伍學員一開始對嚴格的管理不適應，這時要通過建立有章可循的制度，依照條令條例進行管理，形成團結上進、嚴肅守紀的隊風。通過堅定的政治立場，威武雄壯的隊列，嚴格的紀律，整齊的內務，端莊的舉止，周全的禮節禮貌來影響和同化學員。尤其要利用非新入伍學員的影響、幫助和教育促進新入伍學員思想上的轉變，使他們在嚴謹上進的隊風中獲得歸屬感，增強集體榮譽感，盡快適應部隊的生活規律并融入其中。
2.2加強條令學習，注重作風養成
條令是我軍幾十年建軍實踐經驗的總結，是我軍的治軍法寶，條令規范了我軍各方面的工作，具有非常強的政治性、思想性和操作性。熟記條令條例的內容，將紀律要求融入思維方式里，轉變為下意識的行動是良好的軍人養成的保證。要在政治教育中貫穿條令的學習，聯系工作生活實際闡述條令的科學性和可行性，結合實例講解觸碰紀律這根高壓線的后果，避免政治學習流于空談。更為迫切的是地方入伍學員之前接受的保密教育較少，保密意識不強，對便利的互聯網已經習慣甚至依賴，研究生期間在教研室可能涉及機密內容，失泄密的可能性更大，必須著重加強保密教育，使保密意識溶入學員的血液里，轉變為自覺的行動。
2.3加強柔性管理，注重示范引導
地方入伍研究生經歷的人和事都比較多，不會被聲色俱厲嚇住也不會被虛情假意感動，在管理中要真情帶兵，真正站在被管理者的角度想問題，用愛心、細心和責任心搭起官兵溝通的橋梁，充分考慮學員的心理需要和情感訴求，既要做他們的管理者，也要成為學員隊良師益友。學員犯錯誤時，不能一味斥責而要耐心引導；學員遇到失敗時，不能不聞不問而要真誠鼓勵。管理中要突出以人為本的精神，摸清學員的個性差異和特點，由重共性、輕個性向共性、個性協調發展轉變；發揚“端盤子”、“搭梯子”的功能，以身作則，勤奮工作，對學員喊破嗓子不如做出樣子，讓學員感受到領導的人格魅力而心悅誠服，自覺進步。
3、以人為本，促進學員全面發展
人才培養是院校教育的中心工作，必須注重研究生創新能力的培養，加強學員隊與教研室雙重管理，促進學員全面發展。
3.1發揮學員特長，促進學員全面發展
地方入伍研究生本科時自由地發展了多方面的能力，擅長演講、主持、舞蹈、音樂、繪畫、書法的大有人在；參加過各類競賽，獲過各種大獎的也比比皆是，這些都為部隊注入了新的活力。應當充分發揮學員們的特長，為學員們提供鍛煉的機會和展示自己的舞臺；鼓勵學員參與科研項目，參加學科競賽，不斷提高自主創新能力，提高人才培養質量。
3.2 突出雙重管理，學員隊與教研室共同育人
雙重管理教育工作是對現在的研究生管理教育形式的一種創新，固化了系所教研室、導師與學員大隊的聯系溝通，明確各級各部門職責，加強了管理教育力度，將管理教育延伸到研究生學習工作生活的各個方面，提高了研究生的創新能力和自我管理能力，有效地做到了“橫向管理到邊，縱向管理到底”。學員隊管理中加強與教研室的溝通，發揮導師的思想引導作用，可以很好的實現學員隊與教研室共同育人。
參考文獻:
[1]趙琳.軍校研究生心理管理研究,2005.
【關鍵詞】高中地理 課堂教學 導課藝術
導課雖然不是課堂教學的關鍵，但是卻是課堂教學的第一步。高超的導課藝術，可以增加教學的藝術性，優化最佳教學效果。因此，在地理教學中，如何運用導課藝術進行導入教學，也成為各科教師關注的重點。筆者結合多年教學經驗，就高中地理課導課藝術進行了探討、分析。
1高中地理課堂教學導課方式
導課即導入，導課如同戲曲的序幕，導課是提高教學效率的有效手段。我國《普通高中地理課程標準》（2003）明確提出了“以學生為本，引導學生主動去探究知識”的教學要求，這給高中地理教學指明了新的方向，也提出了新的要求。這也要求高中地理教師改變過去那種機械灌輸的學習方法，通過藝術導課手法構架通向知識寶庫的橋梁，提高學生積極參與、主動探究的熱情。高中地理課堂導課基本要求是導課要有趣味性、藝術性和啟發性。常見的導課方式有復習導課、情景導入、實例與實驗導入等，導課是一門教學藝術，它在課堂教學中的作用非常明顯。如在講述有關洪澇災害有關的知識前，教師可以用圖片和數據相結合的方式，講述本年夏季東南亞洪澇災害帶來危害，或用多媒體展示一些有關洪澇災害的觸目驚心的圖片，讓學生結合地理位置、降水、臺風、地勢等自然因素思考引發洪澇災害的原因，然后由教師進行教學主題導入，這樣學生的注意力很容易就能被吸引到課堂教學中來。
2高中地理導課教學存在的問題
隨著教學改革的不斷深入，課堂教學中不重視導課、導課設計不合理等問題有所改善。但是，整體來看，高中地理導課教學仍存在一些亟待解決的問題，如導課方式單一，缺乏新意；導課形式新穎，但是語言藝術運用不到位，難以營造有利于學生深思的教學環境；導課形式新穎，但是內容老化，導課的作用有限。如有的教師在導課教學中思想準備不足，導課方法單一，導課方法始以提問法、教學主題直觀導入為主，嚴重影響了學生的積極性。有的教師則錯誤地認為，導課方式要力求新鮮，否則就很難激起學生興趣，為此，他們在教學中更樂于采用那些看起來很炫很新鮮的教學手法，但是很多時候，反而會適得其反。如在講述高原地質地貌時，為了吸引學生注意力，有的教師會運用多媒體影像講述一些奇怪的地理事件或播放一些精彩刺激的有廣高原探寶的影視片段，導致學生的注意力紛紛轉移到一些干擾信息上來，課堂紀律難以維持。這樣的導課方式，新鮮有余而實用性不足，是不值得肯定和提倡的。
3高中地理課堂教學導課策略
3.1精心設計，突出導課的針對性
教學導課要圍繞一定的教學目標來進行，這是導課的價值所在。如果課堂導課指向出現偏差，多精彩巧妙的導課方法都沒有任何意義。這就要求教師在導課時要結合教學實際，科學進行導課設計，使導課內容、目標與課堂教學內容和目標巧妙結合起來，為課程教學任務完成打好基礎。如在“自然災害及其防治”一章教學中，教師如果想要以漫畫“地球出汗了”、“地球發怒了”、“地球流淚了”、“地球口渴了”來進行課堂教學導入，不僅要做好導語設計，還要把握好課前導入需要注意的一些問題：在提出問題時，避免用一般疑問句來提問，合理把握問題的難度；把握好導入向教學主題和更深層次的內容過度的時間，以避免導入的隨意性，提高導課的針對性和有效性。
3.2利用生活化導入增加導入的可接受性
學生是教學的主體，新課改要求高中地理教師在教學中必須秉承以人為本的教學理念，尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。這也要求高中地理教師采用多樣教學方法，誘導和鼓勵學生積極參與到學習中來。生活化教學作為最常用的課堂教學方法之一，也因此受到高中地理教師的重視。高中地理教室可以利用學生日常生活和學習中常常看到的現象、產生的問題、用到的語言來進行導入教學，以增強導課教學的可接受性。如在“大氣與天氣、氣候”一章，在“季風”、“氣壓”等新知識導入教學中，教師可以利用“六月天孩兒臉，說變就變”、“東風急，備斗笠”、“秋高氣爽”等諺語、成語進行導入教學，也可利用中央電視臺天氣預報節目中，主持人進行內容解釋所用的氣象圖來講述讀圖分析能力在地理知識學習中的作用，使學生根據自身經驗，感受氣候的重要性及圖表在本章知識學習中的重要性。
3.3因地制宜，增加教學的趣味性
興趣是最好的老師，教師如能因地因時制宜，巧妙進行教學導入，必能激發學習興趣，取得事半功倍的教學效果。如在“環境濡染及其治理”章節課前導入教學中，教師可以結合當天天氣污染指數或學生課桌上放置的口罩來講述大氣污染給人類帶來的危害，然后再切入主題，進行書本知識講述。同樣，在講述有關“海水的溫度和鹽度”方面的知識時，在課堂初始階段，教師可以前蘇聯宇航員的話“地球的名字應該是水球而不是地球”導入基礎知識教學，講述海洋在世界地理組成中的作用。而在講述海水運動和海氣運動知識時，在課堂下半節知識講述即將結束、學生精神較為疲憊時，用“二戰中英軍封鎖直布羅陀海峽的情況下而德軍照樣能進入地中海”的故事深化知識，刺激學生的精神。
由上述可知，導課是的教學的一種手段，高中地理導課教學是一門藝術。高中地理教師要根據地理教材、知識和教學特點精心進行導課教學設計，利用導課激發學生求知欲，增強教學的針對性，以提高教學質量，實現地理教學目標。
【參考文獻】
[1]蔡如頻.導課藝術在離中地理教學中的應用[J].學周刊，2014（12）：235
摘要：在高中地理的實際課堂教學之中，導課可以說是一個開端，是實際進行地理教學中的第一個難點。如果導課的運用比較合理，符合實際情況，那么就可以促使高中生在學習的過程中保持清醒的思路，從而進一步優化學習的狀態，使地理學習獲得最好的效果。從目前的高中地理實際教學情況來看，有很大一部分教師沒有對地理課堂的導課起到充分的重視，導課的應用也少之又少，這就直接造成了學生的學習效果的不理想。在進行高中地理教學時，教師應該重視導課的作用，并且根據實際課程以及課堂的具體環境來進行導課的安排，從而進一步對學生需要的進行滿足，進而加強高中地理課堂的學習效益。
關鍵詞：高中地理；課堂教學；導課
在地理課堂上的導課起到激發學生學習興趣的作用，也就是像文藝演出的開場白一樣，在實際的教學過程中是一個十分重要的環節。一名經驗豐富的教師都會在上課前的備課過程中仔細計劃出如何進行導課。如果在高中地理上課過程中的課堂導入部分十分特別，那么就可以有效的激發高中生的好奇心，使得學生可以以最快的速度進入學習的狀態當中。作為合格的教師來講，應該進一步對課堂導課的技巧進行加強，以便更好地提升課堂的效果。
1目前高中地理課堂中導課方面顯現出的問題
在課堂開始時沒有進行課堂導入這一環節。有一部分高中地理教師錯誤的以為導課并不會對上課的實際效果造成任何影響，更有甚者以為導課不過是賣弄的手段，常常都是在剛剛播放上課鈴聲后就自己進入了講課狀態，完全沒有考慮到學生的實際感受。但是實際的情況是在上課鈴聲剛剛播放完畢時，一部分學生的思緒很有可能還在上節課之中，或者還有的學生還在保持下課的狀態正在休息或交流。在這種情況之下學生們就很難集中注意力，將精力投入到剛剛上課的地理學科之中。如果在這個時候地理教師通過一系列導入的語言將學生們的注意力吸引到地理課堂上來，那么就很容易使學生們集中注意力來學習即將開始的地理課程。有些高中地理教師地理課堂導課的設計很乏味，無法有效地吸引學生的注意力。有一部分的高中內部的地理教師在開始上課時也加入了課堂導入的環節，但是卻沒有達到應有的吸引學生學習興趣的效果。如果對這一問題進行分析就可以得出原因就是導課的設計無趣，缺乏對高中生的吸引力，這可以從下面幾點表現出來：首先是進行導課的方式十分枯燥，模式十分刻板，體現不出創新的意識，對學生的感召能力不足，無法起到吸引學生的效果；第二點是實際進行課堂導入的過程中語言不夠深刻，無法使學生更深一步的進行思考；第三點是導入的效果不是過于復雜就是沒有強調到重點，雖然看起來像是比較別致，但是卻并不能起到什么實際作用。有一部分高中生并不重視地理這門學科，對于地理學科的學習也提不起興趣來，這就直接造成了學生們無法及時進入上課應有的積極狀態，整個地理課堂的氣氛都不活躍。如果在這種情況之下，高中地理教師可以通過豐富而又生動的課堂導語來對學生進行引導，就可以進一步加強學生們對于地理學科學習的興趣，從而從整體上提升整個高中地理課堂的實際教學效果。
2高中地理課堂實際進行課堂導入的要點
在高中地理的學習過程中，課堂導入是否成功關系到整個地理課堂的學習效果。在進行導課的設計過程中，一定要按照實際的教學內容進行設計，一定要進行創新，不能一成不變。但不管運用什么方法進行導課，下面這些要點是必須要遵守的。在進行導課的設計時一定要考慮到導課的實際目的，要有一定的實際針對性。首先，導課的內容一定要從教材的出發，并且按照考試大綱的實際信息進行設計，要對整堂地理課的教學負責，如果沒有按照這一要點進行設計，那么無論導課的語言多華麗也是天花亂墜起不到什么作用；第二點，在導課的設計過程中要充分考慮到高中生的知識儲備以及年齡特點，分析其心理以及興趣，從而更好的激發學生們的學習興趣。在進行導課的設計時要考慮到導課的啟發性。第一點，教師在導課的內容方面要多下心思，要有一定特點，這樣可以更好的吸引學生的注意，激發學生的學習興趣；第二點，要設計多種形式的導課來對學生的思維進行加強。可以說導課最為核心的特點就是充分激發出學生們的思考能力。在進行導課的設計時還要考慮到導課的趣味性。高中生的年齡影響著學生們的心理活動，在這一年紀的學生實際行動總是根據自己的興趣出發，那么如果說教師通過優秀的課堂引導激發出學生對地理學科的學習興趣，那么學生對于地理學科的學習將會更加認真、更加主動，正因如此，導課在實際進行設計時一定要充分考慮到趣味性這一特點。導課的趣味性并不是指要去都小學生，而是對地理課堂的整體節奏進行科學合理的掌握，使課堂氣氛更加活躍。首先，教師的語言不能死板。其次，實際進行導課的方式最好要創新要新穎。最后在進行導課的設計時要考慮到導課的效益。導課的語言應該盡量做到簡潔明了，可以有效的節省時間，實際進行導課的時間大約在兩分鐘到四分鐘為最佳。
3結語
導課是一門充滿智慧和挑戰的教學藝術。作為高中地理教師，只有開拓思路，充分施展導課藝術的魅力，才能在第一時間牢牢地吸引住學生，從而提高課堂教學效益。
參考文獻：
[1]魏永剛.淺論導課藝術在地理課堂教學中的作用[J].考試周刊，2013(42):120-121.
[2]蔡如頻.導課藝術在高中地理教學中的應用[J].學周刊，2014(36):235-235.
【關鍵詞】高中地理 教學方法 教學技巧
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.062
在高中地理課程的教學過程中，最重要的就是要調動學生的學習積極性，讓學生積極主動地投入到地理學習中，同時提高課堂教學效率，講課時深入淺出，降低課程難度。高中地理課程的教學不僅對于學生來說是一項重點和難點，對于任何老師來說也是一個重要任務，地理課程的課堂教學需要很強的技巧性，作為地理老師，我們應該積極地探究高中地理課程教學方法，使用更加適合學生的學習方法進行教學，充分調動學生的學習興趣，讓學生在對地理課程的學習中養成良好的學習習慣，樹立自主學習的觀念，端正學習態度，掌握正確的學習方法，進而提高地理學習效率。
一、認真做好課前的備課工作，充分準備
老師要想讓地理教學的效果達到理想目標，首先就要嚴格要求自己，做好自己的本職工作。因此需要教師在地理課前認真備課，做好充分的準備，提高自己的知識儲備量，講課時多使用適合學生的講課方法，從而提高講課效率。關于課前備課這個問題，教師必須給予充分的重視，作為地理老師，只有自己能夠全面的解讀課本教材，把握所要講解的知識內容，豐富自己的知識儲備量，才能為學生做一個良好的榜樣，詳細解答學生的疑問，幫助學生克服在學習生活中遇到的困難，這樣才能成為一個合格的地理老師。
新課程改革下的高中地理教材，其中的知識體系比較復雜多樣，在講課技巧上也有很大的不同，只有地理老師能夠足夠的熟悉課本教材，掌握好所要講解的知識，根據具體的知識內容使用合適的講解方法，才能夠更有利于學生接受和理解。適合學生的教學方法可以更加方便學生學習地理課程，提高學生對地理課程的學習興趣，讓學生更喜歡學習高中地理。
另外，老師在地理課前進行備課不僅要備課本教材，還要備學生。老師要充分了解學生的具體學習情況，根據學生的具體學習情況確定具體的教學方法，才能更適合學生的學習。一種教學方法別人實施起來教學效果很好，但卻不一定適合自己，每個老師都有自己獨特的講課方式，老師的講課方式對學生來說具有極大地引導性，學生只有能夠接受老師的講課方式才能更好地進行課程的學習。所以老師的講課要有自己的特色，并且要適合學生的具體學習情況，不能生硬地將別人認為有效果的教學方法搬過來使用。老師在地理課前認真做好備課工作，將自己本節課要講解的知識整理清楚，充分地了解學生的具體學習情況，使用適合學生的教學方法進行教學，這也是高中地理課程教學的技巧之一。
二、注重課程導入，營造課堂氛圍
好的開始是成功的一半，在地理課堂教學開始之前老師要引導學生進入學習狀態，只有及時的將學生引入到課堂學習氛圍之中，激發學生的學習興趣和積極性，創造合適的情景教學，才能讓這堂地理課程有一個好的開始，從而提高地理課堂的課堂效率。老師引導學生進行課程導入可以使用復習式導入，提問式導入，以及聯系實際情況導入等適當的方法。
復習式導入就是通過讓學生回顧以前學過的知識從而銜接到新的課程內容上來，溫故而知新，通過讓學生回顧以前的學習內容可以幫助學生鞏固扎實所學的地理知識，還能自然而然地讓學生主動進入學習狀態，自覺地接受本節課所講解的新的課程。提問式的課程導入方法就是老師在一開始上課的時候提出問題，讓學生自己在本節課所要講解的內容中尋找答案并回答問題。這樣不僅能引導學生做好課前的預習，也能激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性。
聯系實際情況的課程導入就是讓老師在講課之初先列舉一些本節課所有條件的知識內容的實例，例如在講解地形地貌的知識環節時例出一些具體的地點，這樣方便學生將課本知識與實際結合起來，更加容易理解抽象的地理內容，方便學生學習。所以在地理課堂上如果課程導入進行的比較成功，就能營造一個比較良好的地理課堂氛圍，讓學生更加積極主動的學習地理課程，提高學習效率。
三、提高課堂教學效率，構建高效課堂
保證課堂效率是學生在高中階段學習地理課程的關鍵，所以老師要提高地理課堂的教學效率，構建高效的地理課堂，為學生提供一個良好的地理課程學習環境。高效地理課堂的構建需要師生的共同努力，然而在課堂上，老師是教學活動中的主導者，只有老師給學生提供了良好的學習條件，學生才能學好地理課程。
首先，老師需要提高自身素質，講課時聲音要洪亮富有感情，思路要清晰有條理形象要積極向上，老師的講課最能直觀的影響學生，老師講課講得好，可以直接吸引學生的注意力，讓學生學習起來更有動力。其次，課堂效率的提高還需要老師注意課堂學習的方方面面。沒有嚴肅的課堂紀律就沒有濃厚的學習氛圍和奮發向上的學習態度，環境對人的影響很大，所以老師一定要要求地理課堂紀律不能松散。同時在保證課堂紀律的情況下還要活躍課堂氣氛，比如說通過課堂提問或者課堂上進行小組討論探究學習等方法，這樣既可以調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，又能活躍課堂氣氛，提高地理課堂的學習效率，構建一個高效課堂。
四、加強學生的自我檢測，幫助學生樹立自主學習觀念
要想讓學生學好高中地理課程，不僅要讓老師提高自身素養，掌握學生具體學習情況的教學方法和技巧，還要讓學生樹立自主學習的觀念，養成良好的學習習慣。在地理教學活動的過程中要注意加強學生的自我檢測環節，很多學生在日常的學習生活中都是處于被動學習的狀態，學習效率不高，學習效果不好。在同樣的學習強度下，學生自覺主動的進行課程學習比被動接受學習效率有極大的提高，所以老師一定要讓學生從被動學習的狀態變為主動學習，幫助學生樹立自主學習觀念。讓學生充分的了解高中地理課程的地位與學習目標，讓學生重視地理課程，從而認真學習。
