時間：2024-01-14 15:56:19
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇課外閱讀教學策略范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；策略
小學的課外閱讀，教師除了要注意閱讀的內容，還必須注意相應的尺度。相比于枯燥的教材內容，課外閱讀的內容在趣味性、選擇性上都更加吸引學生。在閱讀內容的選擇
上，教師還必須注意內容的健康性。這個階段的學生，正是心靈快速發展成長的階段，接受負面不健康的信息，對學生將來的發展非常不利。
課外閱讀，必然是指課堂教材以外的閱讀。教師可以立足教材的內容，做到引申，讓學生結合教材內容的背景進行課外閱讀。這種指導方法具備的優點顯而易見。
首先，立足教材的課外閱讀，能夠更進一步讓學生了解和掌握教材內容的背景，提高自身的認識，自然而然地提高學生對教材內容的理解和記憶。
其次，在教材內容的基礎上進行課外閱讀，也能夠提高教材內容學習的趣味性，培養學生對學習的興趣，從而讓學生積極主動地進行學習。
最后，教材的內容必定是符合學生當前發展狀況的。也就是說，這些閱讀內容是能夠被低年級學生理解和掌握的，不會讓學生產生厭煩的情緒。另一方面，立足于教材的課外閱讀內容，必定是正向積極和健康的，不會誤導學生。
以《黃山奇石》這一課的內容為基礎，教師顯然可以指導學生以黃山為背景進行課外閱讀。這就能夠充分體現上述三種優勢。以黃山為背景的課外閱讀，能夠進一步讓學生理解黃山的特點，能夠讓學生掌握更多景物的描寫方法和手段。
另一方面，以黃山為背景的課外閱讀，可以是故事也可以是優美的散文。學生會因為曲折的故事而沉迷，也會因為優美的描寫而沉醉，非常容易讓學生對語文課產生學習興趣。最后，以黃山為背景的課外閱讀，其中的閱讀內容自然是健康積極的，不會出現不健康的信息。因此，對小學低年級進行課外閱讀的引導顯然是可以立足教材做到引申的。
針對這些現狀，筆者從2006年起就著力于農村小學生課外閱讀教學的研究、探索、實踐，具體做法如下：
一、培養閱讀興趣
閱讀是一種終身教育的好方法。熱愛閱讀可以改變孩子的一切，使孩子受益終身。興趣是最好的老師，有了興趣，學習起來才會更有動力，在家庭教育缺失的情況下，教師要抓住學生好奇的特點，培養學生積極向上的學習心理。
（一）營造良好的閱讀環境
環境對學生閱讀這個主體有著重要的支持作用，學生在書香氛圍中，自然地受到環境熏陶，“潤物細無聲”，讓學生在這種氛圍中產生閱讀的欲望，從而自覺閱讀大量的作品。
1.整體規劃學校校園布置，將校園打造成育人的“書香”氛圍。
我們知道，做任何事情，一個好的氛圍還是很重要的。學校一進大門就可以看到“一個人的精神發展史，就是他的閱讀史”“今天你閱讀了嗎”“閱讀，讓師生精神起來”等警句。通過環境的布置，創造校園的閱讀氛圍。甚至在一花一草一木旁都給它配上詩歌，整個學校的閱讀氛圍創造得很好。所以環境氛圍的創造，讓在我們這個推進閱讀的過程中還是非常重要的。
2.打造隨手可取到優秀圖書的閱讀環境
學校通過開放圖書室、建立班級圖書角、走廊藏書“凳”、宿舍藏書“箱”， 每個學生都能在這里找到一部分自己最喜歡的書，這些書會伴隨我們的一生。每個班級里的圖書角，學校給精選配上好書，學校在經濟困難的時候，就鼓勵學生帶兩本好書，放在這個圖書架上，雖然他們大多數是留守兒童，但買些書還是可以的，在老師的指導下，一個月一換，這樣一方面讓學生的圖書架慢慢形成，學生一個月帶兩本書來充實這個架子，分享自己優秀的藏書，讀后進行相互交流。
建設學校文化墻，介紹優秀作品，定期更換不同作品的閱讀簡介，定期向學生推薦閱讀內容，做到既配合了語文等學科教學，也能讓學生豐富自己的閱讀視野，讓學生在耳濡目染中知曉更多優秀作品。將優秀、豐富的兒童讀物放到學生日常學習環境中。
（二）巧用活動為載體、激發學生熱愛閱讀
要推動學生課外閱讀，學校得定期開展豐富多彩的讀書活動，讓學生在閱讀后感受到收獲的喜悅，激發學生對書籍的熱愛。
1.一星期一節的閱讀課
在當前語文課程教學中，閱讀課是沒有進入課堂的，筆者通過多方面努力，說服學校利用地方課程每周開一節閱讀課，在這節課中，大多數情況下是師生默默閱讀，不監督，不壓迫，讓學生感受到老師也愛閱讀，從教師的行為中找到閱讀的動力；同時也利用這節閱讀課舉辦班級或學校的有關閱讀相關的活動，比如通過圖書跳蚤市場進行學生讀物互換，通過主題閱讀開展讀書會……
2.一個學期一次讀書演講比賽和讀書征文
學校在學期初教務工作計劃中就擬定并作好安排，讓學生將閱讀所獲得的知識實際運用到學習生活中，讓他們看到自己閱讀的成績，吸收他人閱讀的精彩所得，從而激發繼續閱讀的動力。
3.學校還利用節日、寒暑假期開展有聲有色的古詩朗誦會、成語接龍、快速閱讀比賽、故事復述比賽、知識競賽等多種形式的讀書活動，讓學生體會到閱讀的樂趣，體驗到獲得成功的喜悅。
（三）閱讀評價
怎么樣有效地評價讀書的情況，這個也很重要。學校主要通過評選讀書之星來激勵學生個人，他會因為一顆星而激動。對班級主要通過評選書香班級，書香班級的牌子不固定放在某一班，而是一兩周流轉，每個年級只有一個，那么大家通過爭這個書香班級來推動讀書。學校還評選書香家庭，為了讓家長了解并參與學生的閱讀，我們開展了親子閱讀活動，讓母親或父親和孩子一起來讀，親子共讀，這對學生的成長是很重要的。親子共讀，不僅帶動了家庭的學習，父母的學習，還帶動孩子的學習，為培養學生良好的閱讀興趣打下堅實的基礎。
二、對學生進行必要的閱讀方法指導
“通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。……學生對書籍的思考越多，他的內心中由于書籍而激發的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易?！币嬲寣W生對閱讀產生興趣，并且能夠自覺地、發自內心地閱讀，還要解決學生的內部動力，那就是靠語文本身的魅力去打動和吸引學生，在有目的和對象的閱讀中逐漸培養學生的閱讀興趣，學生也從大量的課外閱讀中逐步品味到語文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中華文化的博大精深。為此，我們應該教給學生閱讀方法：
（一）精讀法
精讀是一種精心細致地、逐字逐句逐段地鉆研和體味，并在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方法。這是關鍵的步驟，必須認真閱讀文章，圈點、批劃、評注，弄清詞句含義，逐段理解內容，理清線索，把握主題，針對自己提出的問題，作摘要，抄卡片，寫筆記，列提綱，繪圖表等，求得切實具體地解決問題。
1.教師提出閱讀提綱，讓學生帶著問題進行閱讀。
2.在指導利用好工具書的情況下，對作品進行深入的思考；教師要注意引導學生質疑問難，鼓勵學生尋疑、質疑、釋疑。
3.教師要指導學生掌握閱讀的步驟和方法。
4.要指導和訓練學生掌握閱讀的基本技術，先教給學生圈點、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記及札記的方法，然后加以訓練：讀后感想，圖書評價等。
（二）檢視閱讀法
這是出自《如何閱讀一本書》中的方法，這是一種在學生不了解作品的情況下，必須學會的讀書方法之一。這種方法不僅能讓自己真正讀到自己想讀的好書，還能提高閱讀的速度，將有限的時間有的放矢運用到自己的閱讀學習之中。
1.了解書籍主題：先看書名頁，特別注意副標題。如果有序就看序，或其他相關宗旨說明。
2.了解整體架構：研究目錄頁，對這本書基本架構做概括性了解。
3.了解關鍵詞目：如書中有索引，翻閱，發現哪條詞目很重要，快速翻閱和詞目相關幾頁。
4.了解作者介紹。
5.了解重點章節。開始挑幾個跟主題緊密相關的章節快速翻翻。
6.了解邏輯線索。把書打開東翻翻西翻翻，念個一兩段，有時連續讀幾頁，不要太多，留意后記。
三、閱讀內容的指導
農村孩子受家庭教育的影響，對閱讀書籍的選擇是沒有來自家庭的良好指導的，所以筆者在閱讀內容上研究了諸多的推薦資料，對不同水平的學生作了不同的引導。
（一）不同學段學生推薦不同書籍
在教育改革發展的今天，許多機構已經為不同學段的學生開出了非常優秀的書單，教師一方面要參考這些書單，另一方面也要結合該生學習的自身特點，推薦適合這個學生的讀物，否則，達不到想要的閱讀效果。這就要求語文教師要充分了解學生當前的學習情況，才能推薦出真正適合這個孩子的好書。
（二）由課內學習延伸向課外閱讀
關鍵詞：語文課程標準；閱讀教學；課外閱讀教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0133-03
閱讀是一個人認識、思考世界的過程，也是一個人觀照、完善自我的過程，可以說閱讀影響著一個人素質中最核心的部分（審美觀、道德觀和價值觀）。高中是學生人格形成的重要時期，為了讓學生更好地接受祖國文化的熏陶、浸潤，為了更好地培養學生的審美能力和探究能力，提升學生的精神境界，以期達到個體的全面發展，語文閱讀教學就不能囿于課堂，而應該與課外閱讀教學有效鏈接。幸運的是，《普通高中語文課程標準》就跳出狹隘的閱讀教學觀，明確地將課外閱讀納為閱讀教學的重要組成部分，強調課內閱讀教學與課外閱讀教學相結合，以期“進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”[2]。針對語文閱讀教學的現狀，立足于《普通高中語文課程標準》，結合自身的語文教學實踐，筆者嘗試就新課標背景下語文課外閱讀教學的策略提出自己的淺見，就正于方家。
一、學生課外閱讀的現狀
“生活里沒有書籍，就好像天空沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！睂τ诮邮芰硕嗄暾Z文教育的學生來說，閱讀能力并非為零，但學生的閱讀普遍處于被動、低效的狀態，情況令人深思。筆者在對2010屆學生做的一份課外閱讀調查中發現：①從學生的讀書動機來看， 大部分學生都沒能真正認識課外閱讀的意義。以增長知識、開拓視野為閱讀動機的學生占僅總人數的12%；53%的學生將課外閱讀當娛樂休閑的消遣；24%的學生帶有較濃的功利色彩，只為了增強寫作能力，應對寫作，應對考試；有11%的學生選擇“其他目的”。②從學生喜歡的書籍類型來看，很多學生對課外讀物的選擇缺乏理性思考。18%的學生選擇中外名著，10%的學生選擇武俠小說，20%的學生選擇言情小說，10%的學生選擇詩歌散文，29%的學生選擇娛樂雜志，13%的學生選擇“其他”。③從一周的課外閱讀時間看，閱讀時間甚少。一周閱讀時間有三小時以上的占總人數的32%，閱讀時間2至3小時的占總人數的23%，1至2小時的占總人數的25%，一小時以內的占總人數的20%。④大部分學生缺乏總體的課外閱讀計劃。有課外閱讀計劃的僅占總人數的6%，偶爾有計劃的占總人數的20%，沒有計劃、隨心所欲、想看就看的竟高達74%。“也許沒有一個時代擁有像今天這么多的出版物，然而，很可能今天的人們比以往任何時候都閱讀得少”[3]，立足于學生們并不樂觀的課外閱讀現狀，改善學生課外閱讀的狀況，采取有效策略把課外閱讀教學落到實處，已是擺在我們面前的嚴峻話題。
二、課外閱讀教學策略
1.以課堂教學為突破口，提高學生課外閱讀的興趣。正所謂“課外要在課內抓”，從興趣入手，以課堂教學為突破口來激發學生進行課外閱讀是可行的途徑。語文課外閱讀不能僅僅定義為課外時間的課外書閱讀，教師能做的大多數工作其實都是集中體現在課內的，課堂是教育的主陣地，教師應重視語文的熏陶感染作用，充分利用課堂這一陣地、教材這一資源，挖掘其中潛藏的人文底蘊，讓學生因閱讀而感動，進而感興趣，這才是根本的、有效的途徑。換句話說，就是教師得先把課本上的閱讀教材教好了，上活了，講到學生心坎了，學生才會有興趣將之延伸到課外。然而，在教學實踐中，理性解析代替了學生的個人體驗與理解，預設追問代替了學生的思維過程，實際上仍是以自己預先設定好的答案為最終教學目標，并以此鎖定學生的想象思考，禁錮學生的審美評價。于是，閱讀教學課逐漸變成一門純粹的技能培訓課，文章的藝術之美、情趣之美卻逐日銷蝕?？梢姡谡n堂教學中，語文教師既要重視基礎知識的理解和掌握，也要引導學生從整體上把握知識的內部聯系，更要善于把蘊含在教材文本中的人文底蘊挖掘出來，引導學生感受文本描繪的形象、體味文本傳遞的情感、領會文本表達的道理，使學生在語言的熏陶、感染中，找到屬于語文閱讀真正的感動，從而真正喜歡上閱讀。
2.潛移默化，創設良好閱讀氛圍。新的時代，閱讀的形式及特點悄然變化，人們獲取信息的方式也不再局限于書本閱讀。過去，書籍是人們獲取信息的主要渠道，而現在，可借助廣播、電視、網絡等渠道，接受方式多樣化，并且直接作用于視聽，相比之下，讀書就顯得枯燥乏味了。而這些以視聽刺激為主的信息接受方式最突出的特點是“快”，表現為走馬觀花、淺嘗輒止、泛泛而為，好比一次性消費的“文化快餐”，缺少深閱讀時的感受、想象、審美和創造，會使學生的語言感受能力退化，從而削弱了他們對文學閱讀的興趣。盡管這些社會現象憑個人的努力無法改變，但教學藝術使教師作為一個審美客體出現在學生的審美視野里，作為教師，我們應該站在較高的視點上，通過言傳身教，進而造成“暈輪效應”，在潛移默化中為學生播下一種熱愛閱讀的思想，為學生創設一個良好的閱讀氛圍，并敦促學生形成優良的閱讀習慣。恰如蘇霍姆林斯基所說，“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大?！盵4]
3.正面引導，科學干預。語文教育是一門藝術，能給學生如雨潛入、潤物無聲的熏陶，也是一門科學，須給學生正面、顯性的指導。閱讀是需要時間和精力的，沒有時間的保障，那么閱讀就只是一句空話。而學生可以自由支配的時間不多，圍繞考試的教輔書籍又不少，如何在不影響學業的情況下，堅持課外閱讀呢？筆者認為，在時間的安排上，應鼓勵學生合理安排時間，充分利用零散的時間進行課外閱讀。平常學習期間的課外閱讀，以短小精悍的文章為主，如散文、短篇小說等，而大部頭則應放在寒、暑假等時間充裕的時段去閱讀。
在內容上，引導學生進行真正意義的課外閱讀，讀有真正意義的書。閱讀有消遣型的，也有獲得型的。消遣型閱讀是為了調節高度緊張的身心，消除工作疲勞而進行的一種精神活動，對閱讀材料的選擇，閱讀主體更多地是從感覺和興趣出發，而很少考慮文本的思想價值和藝術價值。而獲得型閱讀中閱讀主體則希望通過閱讀獲得知識，啟迪心智。教師既要肯定學生的消遣性閱讀，因為這有助于培養他們的閱讀興趣和習慣，但更應倡導學生進行獲得型閱讀，達到真正意義的閱讀。
現代社會信息量迅猛增長，書海茫茫，人的精力有限，怎樣才算讀有真正意義的書呢？周國平在其作品中指出：如果是為了獲得精神上的啟迪和享受，那么出于這個目的，人文經典是最佳選擇。因為這些作品直接關注和思考精神生活的重大問題，其影響得到公認，是全人類的共同財富。筆者絕非否定其他書籍的價值，只是強調課外閱讀需要選擇，一個人得懂得拒絕和排除，才能夠進入真正的閱讀；自設閱讀的標準，讀有真正意義的書，才是成熟、理智的表現。
4.結合研究性學習激發學生進行課外閱讀。在課外閱讀指導的初期，可利用課堂作適當延伸，通過課內外銜接來進行課外閱讀教學。由于有教本作依托，延伸軌跡與銜接指向比較明確，閱讀目標與重點也相對明確，對課內閱讀起著鞏固與促進的作用，同時，也能提高學生課外閱讀的興趣，有利于學生相關文化素養的積累與培養。而對于課堂上學生感興趣的、值得進一步探討的問題，可以形成學生研究性學習的課題，組織學生分成若干個專題研究性閱讀組對課題展開研究，這既能促進學生獨立思考，增強互動合作精神，又能激發學生進行課外閱讀來解決研究過程中碰到的難題。（如在上粵教版必修一“認識自我”這一單元時，筆者就做了如下嘗試：首先布置學生課后與自己熟悉的人交談自我，從他人的角度更深刻地剖析自我，并將訪談結果整理在筆記本上。接著布置學生課外利用網絡或圖書館，搜索與 “潮汕人文特點”相關的文章，看看別人如何評價潮汕人，并將搜集到的資料整理在筆記本上。然后指導學生閱讀《潮汕文學讀本》（汕頭大學出版社）中的相關文章（如《追憶粟芭村》《鄉魂》等），組織學生結合課外搜集到的資料，在課堂上討論總結“潮人特性”，并推選代表發言交流。最后以“潮汕人文特性探究”為課題，組織指導學生開展研究性學習。）通過課堂的延伸、課題的研究，一方面，引導學生從更高層面認識自我，認識家鄉，另一方面培養了學生課外閱讀的興趣，增強了學生通過課外閱讀解惑、明知的意識。
5.組織學生開展閱讀交流活動（如舉行辯論賽、讀書交流活動等）。組織學生交流課外閱讀的成果和體會，是鞏固課外閱讀成效，提高課外閱讀興趣，形成課外閱讀習慣的好辦法。通過交流課外閱讀的做法、收獲、心得等，可以增加學生的閱讀成就感，而且，這種集思廣益、群體互動的自我教育方式，對學生自我的教育和影響，常常比教師單向的教育更有力度。
筆者有幸指導高一年級的入學新生，開展了“讀人物傳記，立人生志向”的活動。該活動由學校政教處和語文組聯合舉辦，旨在培養學生的課外閱讀習慣，鼓勵剛踏進青春門檻的學生以名人為榜樣，點燃思想明燈，立下人生志向。首先，在活動的準備階段，教師先根據學生的心理特征、認知水平，結合課內閱讀教學的內容，篩選、擬定讀書活動的推薦書目，再就閱讀的基本知識（如目錄、序跋、索引等）和讀書方法（如精讀、略讀、快讀、鑒賞等）對學生進行指導。其次，在學生讀書階段，教師指導學生做讀書卡片，并定期抽查，然后選出優秀的文摘卡、閱讀筆記參加學校評比。最后，在活動的匯報階段，以現場電視直播的形式在全年級進行談話式交流。整個活動，在校園掀起了讀書的熱潮，在學生中產生深遠的影響。
課外閱讀使學生更關注人類命運和地球家園，能明辨是非、善惡、真假、美丑。在課外閱讀實踐中，學生自己看書，自己思考，自己領悟，在和作者的對話中達到自身的升華，在別人思想的幫助下，逐步建立起自己的思想。倘若通過閱讀，讓每一個學生變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用，那么便達到了閱讀的最高境界，也實現了閱讀的終極價值。 誠然，對語文課外閱讀教學的探討，還有許多很具體的問題有待深入思考，但有一個信念是堅定的：語文閱讀教學不會在狹窄的圈子里窒息自己，相信在不斷地探索、總結、革新中，定能走出一條理想的富于個性化的語文課外閱讀教學路徑。
參考文獻：
[1]張孝純.“大語文教育”芻議[J].語文教學改革，1986.
[2]教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
【關鍵詞】閱讀 策略與方法等
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0095-01
蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。閱讀由課內閱讀和課外閱讀兩部分構成，是語文教學的重要組成部分，他從根本上影響著語文教學?！墩Z文課程標準》對課外閱讀總量提出了明確要求：九年課外閱讀總量在400萬字以上。《語文課程標準》還作出指示閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！?/p>
而事實上，課內閱讀與課外閱讀在閱讀教學的天平上已經失衡了。課內閱讀肩負著傳授閱讀知識、能力、方法的重任，我們老師必須遵循課標的要求，鉆研教材，使閱讀教學的過程更加嚴謹科學；我們的學生只注重課內的學習，而忽略了課外閱讀和知識的積累，這樣造成了知識視野的狹窄，語言表達的空洞以及構思的俗套等。它更直接地表現在習作上成了老大難的問題，學生提筆忘詞，猶如茶壺里煮餃子，小學高年級的學生習作只有豆腐干大小的文字。老師一說學生似乎都明白了，可是叫他寫下來就抓耳撓腮叫苦連天，握筆作杵了，巧婦也難為無米之炊啊?！靶夭厝f匯憑吞吐，筆在千鈞任翕張”道出了積累的重要性。另外課外閱讀過程難以駕馭，效果難以估計，學生的閱讀基礎參差不齊，老師缺乏系統性的批閱和管理。
筆者認為課外閱讀對學生閱讀能力及其它語文能力的培養起著舉足輕重的作用，可以從以下幾點入手，在新課程背景下探尋課外閱讀的教學策略。
1.目標與原則——取法于課內，完善于課外
課內閱讀和課外閱讀各有側重，但最終的目的都是一樣的——培養閱讀習慣，提高閱讀能力。著名的教育家陶行知說“語文教材無非是例子?！蔽覀兙统浞掷煤眠@個例子，從字詞句段篇語修邏文，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面挖掘教材資源優勢，舉一反三，觸類旁通。我們不可否認，課內閱讀的篇目在選擇上具有針對性、典型性和可行性，注重的是知識和能力的培養。然而，合理的閱讀方法，并不是天然形成的，而是在閱讀實踐中，經過不斷的積累和總結逐步形成的。課外閱讀更注重學生閱讀的興趣、感悟和鑒賞，給學生收集各種信息提供了一個廣闊領域，為學生訓練能力準備了一個開放的平臺。
課內閱讀與課外閱讀又不是孤立存在的兩個子系統，他們相輔相成，你中有我，我中有你。課內閱讀為課外閱讀打下基礎，提供閱讀技能；課外閱讀是課內閱讀的延伸，將課內閱讀所學的知識應用到課外閱讀中。這個過程就像臨習書法一樣，啟蒙在臨摹，苦練在臨??；只有感悟技巧、章法后，才能得心應手的揮毫潑墨。“取法于課內，得益于課外”是基本的原則。
2.過程與策略——博采而樂學，厚積而薄發
葉圣陶先生曾說：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！币虼?，我們老師就得教給學生一定的學習方法，如跳讀法、“總分總”三步讀書法、“樂趣”讀書法、改編法、摘錄法、談心法等。
“若是碰到疑問而只看一個地方，那么無論到多久都不懂的。所以，跳過去，再向前進，于是連以前的地方都明白了。”魯迅先生最喜歡跳讀法。
愛因斯坦“總分總”三步讀書法，特點同樣十分明顯?！翱偂笔菍θ男纬煽傮w印象?！胺帧笔窃诳傮w了解基礎上，再逐字略讀一下全文的內容。而在略讀中，則要特別注意書中的重點、要點以及與自己需要密切相關的內容。最后是“分”，就是在略讀全書之后著重把已經獲得的印象條理化、系統化，使觀點與材料有機結合起來。
英國作家毛姆的“樂趣”讀書法，是他在自己的讀書實踐中摸索出來的。他提出“為了樂趣而讀書”的主張，他說：“我也不勸您一定要讀完一本再讀一本。就我自己而言，我發覺同時讀五六本書反而更合理。因為，我們無法每天都保持不變的心情，而且，即使在一天內也不見得會對一本書具有同樣的感情。”如此“腳踏多條船”，使自己的讀書興致始終都保持在高度興奮之中，其效果當然要比“感情專一”抱著一本書疲憊得一啃到底好得多。
古今中外，圣賢先哲，留下的讀書之法，浩如煙海。當然，無論哪種讀書方法，對求學者而言，它都只是一種工具而已。所以，我們還要提醒學生不可為某種讀書方法所左右，尤其忌諱讀死書、死讀書的惡習，對所捧之書，既能鉆進去，又能跳出來。孟子曰：“盡信書不如無書?！币簿褪钦f像這樣把書讀活，使他人的知識為自己所用。
3.反饋與調控——完善機制，便于調控
郭沫若先生所說的：“胸藏萬匯憑吞吐，筆在千鈞任翕張 ” 道出了積累的重要性。但是，如果課外閱讀、積累光停留在放手讓學生去實踐，老師不采取相應的反饋評價，課外閱讀的指導就是名存實亡，如脫韁野馬，隱患重重。因此，我們要合理地安排教學時間和教學環節，給予學生閱讀和練習的機會。
（1）給予學生討論、欣賞摘錄材料的機會。在班級內討論和交流摘抄材料，可以擴大學生的視野，使他們接觸更多的好詞佳句，可以深化學生對摘抄材料的認識，提高學生的認知和欣賞水平，還可以幫助學生獲得成功體驗，激勵學生自覺摘錄。
（2）給學生表現的機會。學習《十六年前的回憶》，學生閱讀了《小蘿卜頭》等文，老師根據學生的閱讀情況，組織學生開展一個“英雄故事匯”，使課外閱讀與課內閱讀緊密結合起來，豐富學生的語言表達，提高學生的成就感與積極性。
（3）給學生循環往復練習的機會。老師給學生安排一段獨立閱讀的時間，給每位學生發一本好詞佳句本，讓學生自由填寫。活動開始表揚完成出色的作業，指出個別學生作業在數量、內容、書寫等方面的不足，接著揭示本次閱讀的重點，最后摘錄。心理學研究表明，習慣養成，不是一朝一夕的事，需要長期、持之以恒的訓練。養成了習慣，就是指做某事已經到了自動化的地步，幾乎不用花費額外的力氣就能夠做好它。如果養成了閱讀習慣，那么學生不需要老師的提醒，就會找到相關聯的閱讀篇目進行閱讀，就會在閱讀中主動地進行摘錄和積累。
【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016） 04―0051―01
葉圣陶先生說過：“語文課的課文只是幾個例子，要提高語文素養，僅僅讀幾個例子是不夠的。”《義務教育語文課程標準》有明確規定，小學階段是145萬字的閱讀量，而語文教材里的閱讀量是遠遠不夠的?！暗梅ㄓ谡n內，得益于課外”，語文教學必須加強課本內外、課堂內外的聯系，拓寬學生的學習渠道，增加學生的閱讀量，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，走“開放型”大閱讀的教育之路。正是基于這樣的考慮，學校提出了“課外閱讀課內教”的教學模式，經過一段時間的深入研究，我們認為可以從以下幾個方面入手，做好“課外閱讀課內教”的教學工作。
一、正確認識“課外閱讀”
“課”，即課堂， 課外是相對于課內而言的，是指課堂之外、課本之外，即教材之外?！督逃筠o典》：課外閱讀是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學生課外通過閱讀書報、網絡等進行學習的方式。課外閱讀具有課堂教學和學科活動所不能替代的作用，它能擴大、鞏固和加深課內所學知識，增強求知欲望，豐富精神生活，培養高尚情操，還能幫助學生形成自主學習能力，形成良好的學習習慣?！堕喿x辭典》：語文課的課外閱讀指課堂閱讀訓練之外的各種讀書活動，其本質是非語文教材性的閱讀。這種閱讀應該是在教師的指導下，根據學生己有的閱讀基礎、閱讀經驗，以培養學生閱讀能力和閱讀習慣為目標的閱讀過程?！罢n外閱讀課內教”可以理解為教師利用課內有限的時間指導學生的課外閱讀。
二、時刻牢記一個目標，即課標
盡管涉及課外閱讀的內容龐雜，在自主選擇時可能會有很大的空間，但是這絕不意味著我們可以隨心所欲，心里沒有目標，相反，教師更應該把目標放在心上。這就要求教師首先要學習課標，把各學段的目標裝在心里，爛熟于心，根據教材編者的意圖和單元訓練重點，指導學生選擇閱讀材料，做到有的放矢，達到事半功倍的效果。
三、努力做到兩個為主，即以培養閱讀興趣和閱讀習慣為主
“課外閱讀課內教”的目的不是簡單地教會幾篇文章，而是培養學生對閱讀的興趣愛好，使他們對閱讀產生興趣，有自覺閱讀的習慣?！芭d趣是最好的老師”，心中有了目標，教師還要考慮學生的興趣需求。在小學學段，學生年齡跨度大，在選擇閱讀材料時，必須要認真考慮學生的年齡特點和認知能力以及興趣取向?！敖逃哪康木褪桥囵B學生的良好習慣”。在選擇好閱讀材料的基礎上，教師還要指導學生制定閱讀計劃，計劃應該包括閱讀時間、閱讀內容、閱讀量、閱讀筆記（好詞佳句）、閱讀要求（安靜深入、態度積極、走進文本）、交流評價等。
四、力爭達到三個融合，即學生、教師、文本之間的深度融合
課堂上的時間是有限的，教師要在有限的時間內，教給學生適宜的閱讀方法，使閱讀有效向課外延伸。所以，課堂上，教師要做好引導，引導是否得法直接決定著課外閱讀的效果。教師引導可以從以下幾個方面進行嘗試：一是引讀。就是師生在課堂上重新閱讀原來學過的文章，以此得到比較好的閱讀方法，并在后面的閱讀中加以應用，提高閱讀效率；二是會讀。就是參照已經學會的閱讀方法，讓學生自主閱讀相關文章。閱讀時，遇到困難可以和同伴一起解決，個別不能理解的問題可以“求助”老師；三是讀會。就是依據已有的經驗方法，大量閱讀相關篇目，獲得最大限度的經典知識；四是展讀。既是對閱讀內容的拓展，又是對閱讀范圍的拓展。在這種深度閱讀的過程中，教師與學生通過對同一文本的共同體驗，達到知識與情感的完美融合，同時，也達到師生與文本的深度融合，這是閱讀教學的關鍵。
關鍵詞：課外閱讀；小學語文質量；關鍵；興趣；指導；方法；評價
小學語文閱讀能力的培養為學生語文基本能力之一，在語文教學中，歷來受到人們的重視。但在目前農村，尤其是山區學校，我們現行的閱讀教學存在著不少束縛學生手腳、抑制其閱讀能力的提高、思維能力的發展的問題。
一、農村小學生課外閱讀現狀分析
當前，農村學生對課外閱讀缺乏興趣，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，由于受自身條件的限制，家長很少閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。學校也不能為學生提供良好的課外閱讀條件。由于受傳統教育思想的影響，一些教師難以打破圍著教科書轉的模式。這一觀念直接導致了語文課堂教學與課外閱讀脫節。另外，課外閱讀涉及的范圍也很狹窄，一說要買課外書，大部分的家長、學生買的是優秀文集。學生課外閱讀很少及古今中外的優秀名著、民間傳說、科幻讀物等。
二、激發學生課外閱讀的興趣，讓學生喜愛課外閱讀
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
（一）用自己的切身體會讓學生樂于讀書
教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀課外讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
（二）以榜樣的力量激發學生想去閱讀
教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。由于小學生關于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發學生的閱讀興趣。
三、給予科學指導，提高課外閱讀的質與量
在平常的語文教學活動中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些文學業余活動，讓各年級的小學生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。低年級的學生，老師可以講一些童話故事、神話故事、寓言故事等，豐富他們的課余生活，積累一些原始素材。到了三年級，讓學生逐步接觸一些現代文學作品，如魯迅、巴金等文學大師的短篇文章，并在班級中開展一些相應的文學活動，可以形式多樣，內容自行設計，包括敘述故事情節，說感受，討論問題等，加強學生對內容的記憶。高年級的學生，要求適當高一點，讓其慢慢接觸一些中國現代和古代的文學名著以及外國文學經典名著，為以后學生持續閱讀打好基礎。我們讓學生課外閱讀的目的，在于讓其汲取更多的文學養分，而不是去增加學生學習以外的負擔。由于目前市場上的書籍魚龍混雜，教師和家長要密切配合，科學地指導學生選擇那些適合自己年齡特點和身心健康的書籍來讀，以保證學生課外閱讀的質與量。
因此：（一）要求學生有目的、有選擇的讀書。由于小學生所處的特殊年齡階段、使得他們辨別事非的能力有限，在要求閱讀時，要加以正確引導，不然學生凡是厚一點的書就看，看不懂的書也看，不該看的書也拿起來看，反正是老師要求讓看。這樣既加重了學生地負擔，不但給學生的學習帶來負面影響，而且效果也不會好的。（二）讓學生從開始讀書便養成做讀書筆記的習慣。每個學生都用一本專用的筆記本，在平時閱讀中將自己認為精彩的句子，優美的修辭，好的用詞摘錄下來，在空閑時可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶，循序漸進，閱讀中積累一些原始的東西
四、傳授閱讀方法，使學生會讀書
（一）指導學生做好讀書筆記。根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句聯習；中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
關鍵詞： 初中語文教學 課外閱讀 指導策略
“義務教育課程標準”對課外閱讀量有明確的規定，但在實際教學中，學生的課外閱讀量并沒有達到新課程標準的要求，是因為教師不夠重視課外閱讀，學生在閱讀的過程中缺乏正確的指導。所以，要想提高課外閱讀質量，對課外閱讀作用有正確的認識是前提。
1.初中語文課外閱讀的作用
對于作為課內閱讀補充的課外閱讀來說，首先要增加學生的知識積累。語文是通過語言來表達思想和抒發感情的，詞語是文本的基本內容之一，雖然在課內閱讀中，學生可以接觸到很多詞語，但范圍是有限的，如果加上課外閱讀，則能使學生掌握更多的詞語，從而累積更多的知識。如描述人物，通過閱讀《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》、《我的大學》等小說，學生會積累、掌握更多的詞語。因課外閱讀量的增加，詞語積累效果更顯著。
其次，課外閱讀可以擴大學生的知識面。從初中教材內容來看，大部分都是比較經典的作品，由于課文容量有限，學生要想對這些作家的作品有進一步的了解，則需要課外閱讀來輔助。例如《水滸傳》中，一般的教科書選擇的是《林教頭風雪山神廟》一節（章），但要想對林沖的性格和其經歷有全面的了解，則需要通讀《水滸傳》全文，這就體現了課外閱讀的重要性。同樣，在初中課本中魯迅的作品也很多，要想進一步了解魯迅的思想，還需要分析他的散文集、短篇小說、詩歌散文、雜文等作品。通過閱讀大量的文學作品，學生的語言能力會大大提高，尤其在寫作過程中，表現尤其明顯，這些都是課外閱讀帶來的好處。
最后，通過課外閱讀，學生的口頭表達能力會有所提高。口語和寫作的基礎就是閱讀，看得多了，說的內容也就多了，能恰當地運用詞語，尤其在寫作方面，閱讀能使學生更靈活地運用詞語，從而提高表達能力。
2.初中學生語文課外閱讀的現狀
2.1影視文化代替了課外閱讀
雖然大部分家庭的生活水平在不斷提高，但學生的生活環境仍然缺乏文化氣息，大多數家庭的文化活動比較單一，僅限于看電視，影響學生最多的也是電視，以致不喜歡閱讀。因此，對于中學生來說，看電視比讀書、看報更有趣。本來課外閱讀時間就不夠，電視和網絡占據了學生的大部分課外閱讀時間。
2.2學生對名著經典敬而遠之
雖然中國的出版業還處于朝陽的發展狀態之中，全國每天大約有500種圖書出爐，但數量的多并不能遮蓋結構的殘缺：考試寶典、中考錦囊、英語四六級、雅思、托福、計算機等級考試等書籍遍布每一個角落，內容比較單一膚淺，書籍的形式也大體相同。其實，在應試的指揮棒下，閱讀變得不像閱讀，愈發功利，真正的經典名著叫好不叫座。孩子就好像面對一桌豐盛的晚餐，而患有偏食癥狀一樣，他們喜歡《夢里花落知多少》，卻不知道林黛玉；他們迷戀李宇春，卻拒絕關漢卿。真不知道這是文明的進化，還是退化？
3.初中語文課外閱讀的指導策略
3.1注重以活動激發學生的閱讀興趣
課外閱讀的活動形式多種多樣，對于教學來說，常用的有每月（每周）讀書節、辯論賽、知識競賽、讀書比賽等（如有限時間內，誰完成得最好最快，給予獎勵），與此同時，老師可以提供一個話題或者觀點，讓學生對此展開討論。如“魯迅的筆”等。另外，教師還可以通過與學?？锘蚓W站進行合作，給學生提供展示作品的平臺。
3.2閱讀對象要結合學生的興趣
在散文、小說、詩歌等領域內選取經典美文，以便引導學生閱讀。隨著網絡的普及，學生可以通過網絡閱讀文章，但老師應該在閱讀內容的選擇上提出寶貴的意見，避免閱讀內容以感官享受為主，提高學生的文學修養和道德品質。在方法上，除了對單詞和句子的積累外，還可以通過寫讀后感等方式分析閱讀內容。閱讀時從人物、情節、背景等方面進行。
3.3利用多媒體引導學生開展多元閱讀
目前，大部分初中生對網絡都有一種親切感，教師應利用多媒體引導學生進行多元化閱讀，由此培養和提高學生的課外閱讀興趣。教師應善于利用課堂視聽設備，給學生播放精彩生動的影像資料，引起學生對課外閱讀的興趣。除此之外，還應該利用學生熱衷的網站對課外閱讀進行推廣，使其在學生之間形成競爭閱讀，形成良性循環。
3.4指導初中生確立課外閱讀目標
“義務教育語文課標標準”明確規定了七到九年級學生課外閱讀要求：“學會閱讀規劃，廣泛閱讀各種書籍，課外閱讀量不低于260萬字，適當閱讀名著。”新接班的老師應在了解七年級學生課外閱讀情況的基礎上，有針對性地引導學生制訂合理的閱讀計劃，讓學生適當安排課外閱讀時間，按照計劃完成任務，保證每名中學生都能達到課標規定的閱讀量，促使學生養成“每日必讀書“的課外閱讀習慣。
總而言之，為了提高中學生課外閱讀質量，老師和家長對孩子的課外閱讀時間要提供保障，給孩子營造良好的閱讀環境，推薦優秀的適合的報刊讀物，并且對孩子的課外閱讀效果進行檢查，豐富孩子的知識，提高他們的素養，促進文化的傳承，廣泛地培養情感。
參考文獻：
[1]李新強.中學生閱讀心理及教學對策研究[D].福建師范大學，2011.
一、專題引領，形成閱讀素材
課外閱讀應有所依據，關于閱讀資源的難度與廣度的選擇，應當切合初中生的語文基礎，突出科學性與人文性的統一。為此，教師不妨聯系教材，以課內閱讀為支點而進行閱讀輻射，從而形成專題引領。課前預習環節，學生可以根據專題目標及教師的書目推薦，通過圖書館、網絡等資源，自主搜集與專題相關的閱讀資料，形成一系列的閱讀素材。
以蘇教版7年級下冊的“蓮”的專題為例，其目標是搜集有關“蓮”的詩文，培養語言的感知能力、想象能力、欣賞能力和對其文化內涵的領悟能力，通過“賞蓮――詠蓮――讀蓮――議蓮――寫蓮”，能夠對“蓮”的形象及其蘊含的文化內涵，從感性認識上升到理性解讀。在“蓮”的專題目標的引領下， 學生搜集了王昌齡的《采蓮曲》、鄭谷《蓮葉》、李商隱的《贈荷花》、歐陽修《采桑子》、朱自清的《荷塘月色》等詩文，構成了豐富的閱讀素材。當然，學生的資料搜集多是龐雜而無條理性，教師應當在學生搜集資料的基礎上，針對課外閱讀的時間安排、目標預設、訓練條件及學生基礎等，合理篩選并適當補充，以確保閱讀素材的優質與適量。
二、精心設計，注重方法點撥
初中生在課外閱讀方面的深度與廣度有待加強，這就需要教師對課外閱讀教學進行精心設計。通過教師引領與自主閱讀，初中生關于自然、社會、人生的感悟體驗加深，從中獲得了情感共鳴，形成了審美思維的建構。針對閱讀素材，教師可以從內容、結構、寫法、修辭等角度加以引導，使學生結合詩人的身世感慨，從“世間花葉不相倫，花入金盆葉作塵”中感悟出花與葉的兩種不同的命運。
學生從《愛蓮說》中感悟到：周敦頤以荷花喻君子美德，借荷花出淤泥而不染的特性來贊美高潔脫俗而不媚于世的卓然自主的品格。教師可以因勢利導，讓學生比較《愛蓮說》與王昌齡的《采蓮曲》，從中把握兩者所托之物“蓮”相同而所言之“志”卻不同：王昌齡以荷葉的“任天真”是品質，歌頌真誠而不虛偽的美德。同樣與《愛蓮說》類似的是唐人陸龜蒙的《白蓮》。教師可以引導學生進行對比閱讀，陸龜蒙詩詠白蓮，從“素花多蒙別艷欺”一句生發新意，卻沒有黏滯于色彩描寫，更沒有著意于形狀刻畫，而是寫花之精神，“無情有恨何人覺，月曉風清欲墮時”，以虛筆寫神，花之精神若隱若現，栩栩如生。借吟詠白蓮的精神之淡雅高潔，抒寫白蓮內心的幽恨，流露出詩人隱居中孤高寂寞而自傷遲暮的情懷。對于中學生而言，教師的方法點撥，有助于學生從文章義理角度對閱讀素材進行理性的鑒賞、品評、思考，提高學生自身的閱讀素養。
三、激發興趣，強化閱讀互動
在蘇霍姆林斯基看來，大量的閱讀能夠培養學生思維，促進青少年的心靈成長。然而，課業負擔的加重，往往使學生的課外閱讀時間被擠占，不少學生更樂于通過手機等途徑，進行淺層次的信息瀏覽或碎片化閱讀，而不愿意思考探究，進行有意義的深度閱讀。針對這種現象，教師應當在課外閱讀教學中，豐富閱讀形式，以競賽、故事、辯論、板報等形式，激發學生的閱讀興趣，強化閱讀互動，進而將閱讀成果展示出來，有的展示“古文人眼中的蓮”，有的探討“蓮與佛教的關系”，有的分享愛情詩中的“蓮”與“憐”。
在“蓮”的專題閱讀中，教師不妨引導學生在班級內部或小組之間，進行詩文有獎競賽，比比看誰搜集并背誦的關于“蓮”的詩詞多，誰掌握的關于“蓮”的知識多，誰能以聲傳情將詩文中的關于“蓮”的情感讀出來。在教師的指導下，不少學生紛紛加入到主動閱讀的行列中，自主搜集關于“蓮”的詩文，對其內容進行分類整理，并在小組內部交流與分享，甚至有的學生能夠別出心裁地以幻燈片的形式，將其素材加以整合，融入自己的理解與思考，形成圖文并茂的“蓮”文化閱讀專題。
四、注重反思，推動閱讀拓展
閱讀是一種基于自身體驗感悟的個性化行為，而系統的素材資源、多元的鑒賞技巧、豐富的交流形式等，都不能夠覆蓋學生的個性化的感悟與體驗，更不能替代學生自身的閱讀反思。初中生的課外閱讀反思，不能簡單地以“我學到了什么”作為標準，使其淪為大而空洞的形式總結。而是應當以仿寫、擴展等為依據，選取閱讀素材中的難度適中而特色鮮明的詞句作為范例，讓學生以此為依據形成閱讀拓展，將句式、修辭、寫法等鑒賞技巧以寫作的形式逐步內化，或以讀書筆記或隨筆的形式將閱讀感悟記錄下來，在閱讀拓展中不斷提升寫作功力，形成自身的語文素養。
關鍵詞：小學語文；單元教學；課外閱讀；指導策略
《義務教育課程標準》對小學課外閱讀量有明確的規定，但在實際教學中，學生的課外閱讀量并沒有達到新課程標準的要求，是因為我們教師不夠重視課外閱讀，學生在閱讀的過程中缺乏正確的指導。所以，要想提高課外閱讀實效性，我們們廣大小學語文教師要基于單元教學開展課外閱讀，對課外閱讀作用要有正確的認識。
一、小學語文課外閱讀的作用
對于作為課內閱讀補充的課外閱讀來說，首先要增加學生的知識積累。語文是通過語言來表達思想和抒發感情的，詞語是文本的基本內容之一，雖然在課內閱讀中，學生可以接觸到很多詞語，但范圍是有限的，如果加上課外閱讀，則能使學生掌握更多的詞語，從而累積更多的知識。如描述人物，通過閱讀《水滸傳》、《西游記》等小說，學生會積累、掌握更多的詞語。因課外閱讀量的增加，詞語積累效果更顯著。
其次，課外閱讀可以擴大學生的知識面。從小學教材內容來看，大部分都是比較經典的作品，由于課文容量有限，學生要想對這些作家的作品有進一步的了解，則需要課外閱讀來輔助。例如《水滸傳》中，一般的選擇的是簡單易懂一節（章），，但要想對人物的性格和其經歷有全面的了解，則需要通讀《水滸傳》全文，這就體現了課外閱讀的重要性。同樣，在小學課本中魯迅的作品也很多，要想進一步了解魯迅的思想，還需要分析他的散文集、短篇小說、詩歌散文、雜文等作品。通過閱讀大量的文學作品，學生的語言能力會大大提高，尤其在寫作過程中，表現尤其明顯，這些都是課外閱讀帶來的好處。
最后，通過課外閱讀，學生的口頭表達能力會有所提高?？谡Z和寫作的基礎就是閱讀，看得多了，說的內容也就多了，能恰當地運用詞語，尤其在寫作方面，閱讀能使學生更靈活地運用詞語，從而提高表達能力。
二、小學生語文課外閱讀的現狀
1、影視文化代替了課外閱讀
雖然大部分家庭的生活水平在不斷提高，但學生的生活環境仍然缺乏文化氣息，大多數家庭的文化活動比較單一，僅限于看電視，影響學生最多的也是電視，以致不喜歡閱讀。因此，對于中學生來說，看電視比讀書、看報更有趣。本來課外閱讀時間就不夠，電視和網絡占據了學生的大部分課外閱讀時間。
2、學生對名著經典敬而遠之
雖然中國的出版業還處于朝陽的發展狀態之中，全國每天大約有500種圖書出爐，但數量的多并不能遮蓋結構的殘缺：考試寶典、考試錦囊等書籍遍布每一個角落，內容比較單一膚淺，書籍的形式也大體相同。其實，在應試的指揮棒下，閱讀變得不像閱讀，愈發功利，真正的經典名著叫好不叫座。孩子就好像面對一桌豐盛的晚餐，而患有偏食癥狀一樣，他們喜歡《夢里花落知多少》，卻不知道林黛玉；他們迷戀李宇春，卻拒絕關漢卿。真不知道這是文明的進化，還是退化？
三、小學語文課外閱讀的指導策略
1、注重以活動激發學生的閱讀興趣
課外閱讀的活動形式多種多樣，對于教學來說，常用的有每月（每周）讀書節、辯論賽、知識競賽、讀書比賽等（如有限時間內，誰完成得最好最快，給予獎勵），與此同時，老師可以提供一個話題或者觀點，讓學生對此展開討論。如“魯迅的筆”等。另外，教師還可以通過與學校刊物或網站進行合作，給學生提供展示作品的平臺。
2、閱讀對象要結合學生的興趣
在散文、小說、詩歌等領域內選取經典美文，以便引導學生閱讀。隨著網絡的普及，學生可以通過網絡閱讀文章，但老師應該在閱讀內容的選擇上提出寶貴的意見，避免閱讀內容以感官享受為主，提高學生的文學修養和道德品質。在方法上，除了對單詞和句子的積累外，還可以通過寫讀后感等方式分析閱讀內容。閱讀時從人物、情節、背景等方面進行。
3、利用多媒體引導學生開展多元閱讀
目前，大部分小學生對網絡都有一種親切感，教師應利用多媒體引導學生進行多元化閱讀，由此培養和提高學生的課外閱讀興趣。教師應善于利用課堂視聽設備，給學生播放精彩生動的影像資料，引起學生對課外閱讀的興趣。除此之外，還應該利用學生熱衷的網站對課外閱讀進行推廣，使其在學生之間形成競爭閱讀，形成良性循環。
4、指導小學生確立課外閱讀目標
“義務教育語文課標標準”明確規定了小學生課外閱讀要求：“學會閱讀規劃，廣泛閱讀各種書籍，課外閱讀量不低于100萬字，適當閱讀名著。”新接班的老師應在了解上年級學生課外閱讀情況的基礎上，有針對性地引導學生制訂合理的閱讀計劃，讓學生適當安排課外閱讀時間，按照計劃完成任務，保證每名中學生都能達到課標規定的閱讀量，促使學生養成“每日必讀書“的課外閱讀習慣。
總而言之，為了提高小學生課外閱讀質量，老師和家長對孩子的課外閱讀時間要提供保障，給孩子營造良好的閱讀環境，推薦優秀的適合的報刊讀物，并且對孩子的課外閱讀效果進行檢查，豐富孩子的知識，提高他們的素養，促進文化的傳承，廣泛地培養情感。
⒖嘉南祝
[1]小學生閱讀心理及教學對策探究[D].學周刊，2014（2）.
