時間：2024-01-15 15:12:55
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一、地理實驗教學的設計與制作（1）地理實驗的設計。選擇合理的知識點設計實驗，是高中地理實驗教學的起點。高中地理不是所有的知識都可以通過實驗來完成教學的。地理環境的復雜性使地理實驗又不同于物理化學實驗，很多的地理原理無法用實驗的手段得以揭示，將地理實驗過于理想化，實際的實驗現象可能并不明顯，難以產生預期的效果，或者與實際情況存在很大差異，不能科學揭示地理原理。這個就是地理實驗的難處。物理、化學實驗的結果基本都是可以預見的，對于什么樣的試劑滴入酸或堿中出現顏色的變化，每個人來做都是一樣的。地理實驗需要不斷改進，才能達到預期的效果。
（2）實驗器材的制作。一般學校對地理學科實驗器材投入不足，不能要求和物理、化學、生物實驗那樣，有專門的儀器和設備，很多的實驗器材需要教師和學生自己動手制作，我們的器材制作吸收了部分有能力的學生參與。本著簡單、廉價、容易獲得等原則，特別鼓勵對廢舊物品的利用，既減少學校投入，又能培養學生節約資源的意識。實驗證明，部分學生的動手制作能力非常強，制作出來的實驗器材非常精美且具有創造性。
二、地理實驗課程的主體參與與合理評價在地理實驗教學的過程中，我們注意到一個很多地理老師都關注的問題：就是實驗課上學生的主體參與程度較低。一部分同學在操作，另外一部分同學事不關己地看著。這樣的情況我校也存在，為了解決這個問題，我們通過找學生談心、開展問卷調查，了解到之所以出現這種現象，不外乎幾個原因。
（1）實驗分工不到位。教師在實驗課之前要對班級進行分組，每個小組的規模適中，一般為3～5人，人多了一部分同學就沒有機會操作。每組的成員可以自由組合，也可以由教師指定，小組成員的組成要搭配好，并通過協商分工，確保每位同學都有自己的任務。實驗的目的就是培養學生的合作意識、操作能力、觀察能力、思維能力和創新能力，所以要盡量做到全員參與，不留離散人員。
（2）少部分同學動手能力不強，怕自己的操作會搞砸實驗，不敢貿然參與。這類學生所占的比例不大，但是確實有，教師要及時發現他們，鼓勵他們放下包袱，輕裝上陣。實驗允許失敗，但不允許放棄，讓他們從別人的身后走到臺前，體會成功的感覺。
（3）極少數同學缺乏正確的態度。對于這部分學生，教師要耐心對待他們，不能把他們排除在地理實驗課堂之外，可以通過降低對他們的要求，讓他們認識到自身的潛力，慢慢調動他們的積極性，樹立優秀模范加以鼓勵。
在鼓勵優秀學生的同時，也要調動其他同學的積極性。教師既要客觀、科學地評價實驗結果，鼓勵學生的獨到見解和創新意識，讓學生能真實感受到自己在實驗過程中的收獲，產生喜悅感和成就感，通過培養對地理實驗的興趣，讓學生愛上地理學科。
三、地理實驗課程的常態化要實現地理實驗課程的常態化，要做的工作很多。教師要將地理實驗作為日常教學的一部分。我們在編制教學案的同時，要將實驗部分以實驗報告的形式呈現在學案上，沒有實驗課，這一部分學習任務就無法完成。要讓學生重視地理實驗，積極參與地理實驗。
關鍵詞：設計思維；高中地理；實驗教學
引言
地理學是研究自然和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。地理實驗是地理教學的重要組成部分，有很強的操作性與直觀性。地理實驗教學能極大程度地激發學生的科學興趣、培養嚴謹的學科作風，切合素質教育要求。基于此，本文將對地理實驗教學的實施進行探析。
一、地理實驗教學的現狀
近幾十年，美、英、日等發達國家注重實驗教學在地理課堂中的實踐運用，出臺了專門針對實驗教學的政策，出版了較為權威的專用實驗教材，借此保證實驗教學的有效實施。在我國，因實驗教學起步較晚，尚未形成完整的配套實驗教材，多數學校缺少開展地理實驗的器具與環境，部分教師的實操能力有限，造成目前地理教學不能切實開展各種實驗活動。僅有的少數地理實驗活動，不僅內容淺化、活動單一、目標含糊，而且基本上是教師主宰著整個實驗過程，學生被動完成教師指定的觀察任務，缺少思考與創造。
二、設計思維下的地理實驗教學思路
1987年，彼得羅伊在DesignThinking一書中描述了建筑師和城市規劃者在做設計時用到的設計方法論，“設計思維”概念由此確定。設計思維是一種新的理念，旨在培養學生像設計師一樣解決現實生活中的復雜問題，契合了我國創新人才培養的需求[1]。根據《普通高中地理學科課程標準（2017年版）》倡導的“教學過程重實踐”基本理念,筆者結合以往的教學經驗，以“模擬洋流運動”為例，嘗試在高中地理教學實驗中改進EDIPT設計思維過程,從確定主題、明確認知、實驗設計、實踐操作、總結評價五個環節研究地理實驗教學。
三、設計思維下地理實驗教學的應用探討
（一）確定主題此環節一般由教師把控，教師需要認真研讀課程標準與教材，選定實驗方向，明確實驗原理,確定教學目標與素養要求。例如，“大規模的海水運動”這一節的教學目標是：運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響。因此明確實驗方向——通過人為手段模擬洋流運動，據此分析其形成原因，實驗的原理應盡可能與事實相吻合。實驗主題的確定可由學生自主選擇，擺脫傳統地理實驗，即采用“教師出示主題—步驟指導—學生操作—結論反饋”的流程，能更大程度地激發學生自主學習的主動性與科學興趣。
（二）明確認知地理實驗活動主要關注學生學習過程中的難點，通過實驗解決學生的認知問題，加深學生對所學知識的印象。所以，了解學生已有認知，分析學生學習特征，是開展地理實驗前的必要舉措[2]。這個過程的落實便于教師對整個實驗課堂進行掌控，以保證地理實驗的有效進行。例如，“大規模的海水運動”一課中，洋流形成的主要動力、與風向的關系以及上升補償流形成原因都是學習難點，所以整個實驗圍繞“洋流成因”設計知識鏈：洋流的主要動力盛行風帶風向與洋流運動方向的關系陸地輪廓的影響拓展延伸（上升補償流的形成）。其中，盛行風帶與地轉偏向力是學生所熟悉的知識，可在實驗前加深鞏固，強化印象，讓學生明確認知，做好實驗前的知識儲備。
（三）實驗設計實驗教學中，教師應當注重以下以學生為主體的設計環節。（1）列出問題涉及的變量，厘清變量關系（有數據要求的地理實驗如河流的含沙量、流量等），如果問題難度值偏大，那這個變量關系就必須由教師提供。（2）引導學生做出合理假設。但要注意，這些假設通常是實驗所依據的科學原理或者是其反例，單純的觀測類實驗并不需要假設。（3）生生或師生互動交流，建議六人為一組交流闡述假設理由，可以。（4）學生撰寫實驗操作步驟，教師輔助。如果實驗難度稍大，可以先由教師提供一些熟知的實驗方法或教學視頻，學生在此基礎上進行器具或方法的改動創新，列出實驗步驟。模擬洋流運動實驗中，筆者先給出碎紙模擬表層洋流運動實驗（如圖1上），這只能體現赤道附近盛行風對洋流形成的影響與實際的風帶有區別，提示學生可以進一步完善風帶（如圖1下）。在撰寫過程中，學生對器具的使用、環流的形成個數都進行了改進，使實驗與課本中的洋流模式圖、現實世界的表層洋流運動更為接近。最后，學生通過小組合作撰寫出實驗操作步驟。（1）準備實驗器材：橢圓形水槽、碎紙片（或魚食等易漂浮于水面的小物品）、吸管。（2）明確實驗目的：了解世界表層洋流運動的原因。（3）實施實驗步驟：①橢圓形水槽底部標注赤道、兩極，水槽注滿水，撒上碎紙屑（魚食等易浮物品）；②通過吸管向代表赤道和北半球中緯度的水面吹風（類似于低緯信風和中緯西風）；③在表格中記錄現象，并分析其原因。
（四）實踐操作依據實驗步驟流程操作，教師可以根據學生現有能力和實驗安全要求，選擇合適的儀器，指導學生小組操作，觀察產生現象，記錄實驗數據、分析實驗結果、思考產生的原因，整理最終結論。一般情況下，中學地理驗證性實驗的結論與實驗的假設是相吻合的。但要注意，因為一些地理現象是自然界大范圍的，所以在進行實驗室小范圍模擬時會出現偏差，如地轉偏向力在洋流形成過程中的作用就無法在小尺度的水槽中體現。學生在記錄實驗結論時往往容易忽略，因此，教師要起指引作用，引導學生發現問題，比較實驗與實際的區別。
（五）總結評價總結評價是地理實驗教學實施的重要環節，可以反映師生的教與學狀況，使教師更好地了解學生的學習程度[3]。在模擬洋流運動的實驗中，筆者初擬了簡潔的實驗過程性評價單，以百分制從實驗學習目標、實驗問題假設、對假設進行論證、注意事項、撰寫實驗步驟、規范操作實驗、分析處理數據或現象、總結正確結論、理論知識掌握、參與小組合作這十個方面進行評價，對整個學習過程起到導向、管理、診斷、激勵的作用。
結語
綜上所述，設計思維下的五個教學環節重新構建了地理實驗教學中教與學模式的靈活框架形式，與地理學科其他教學方式相輔相成，對培養學生的學科技能起到了重要作用。五個環節要以教師本身的學科素養為基石，所以筆者將繼續學習、深入探究，以期提出更適合目前地理教學的實驗教學方法。
[參考文獻]
[1]劉蘇梅,曹恒來,丁婧.“設計思維”理念下的信息技術教學——以“網站LOGO的設計”為例[J].江蘇教育,2018(91):52-55.
地理實驗有著諸多的優點，它通過利用地理教具、學具、多媒體設備等多種實驗手段，簡捷而生動地展示了地理知識、地理規律和地理原理，在地理課堂教學中是一種形象、直觀的教學方法。它有利于培養學生探索地理奧秘，解決地理問題的創新意識和實踐能力，具有將知識化難為易，調動學生興趣，激發學生求知欲望，提高學生技能的優勢。現以下面幾個實驗作為簡例加以闡述。
1 演示太陽日與恒星日的區別
【目的】通過學生參與實驗，培養觀察能力和探究意識，降解難點。
【器材】地球儀、太陽（學生甲）、遙遠的一顆恒星（學生乙）
【步驟】地球儀赤道取一點A，最前排一學生甲扮演太陽，同組最后排一學生乙扮演遙遠的一顆恒星。點A、甲和乙都在同一線上，地球儀繞學生甲（太陽）一邊公轉一邊自轉。當點A自轉一周，A第二次面向恒星乙，所花時間23時56分4秒，是一個恒星日。但是，點A還沒有第二次面對甲。點A接著再自轉59′，此時點A第二次面對太陽甲。點A共自轉了360°59′，所花的時間是24小時。其他情況：地球只自轉不公轉、地球只公轉不自轉和地球公轉方向是自東向西時，再比較恒星日和太陽日的區別。這種教學方式，大大激發學生的學習興趣，解決教學難點。
2 探究晝夜長短的變化
【目的】讓學生觀察晝夜長短和極晝極夜變化，以動態的效果激發學生的想象力。
【器材】以一張圓形硬紙，畫上赤道、南北回歸線、南北極圈，另一張黑卡紙剪成半圓形代表黑夜，覆蓋在底盤。
【步驟】教師牽動底盤，演示太陽直射點不斷南北移動，導致晨昏圈的擺動，晨昏圈切割緯線，造成晝弧和夜弧長短發生變化；教師要重點演示春秋分日、夏至日和冬至日晨昏圈的位置關系，分4個節氣段演示；學生根據演示實驗，填入事先設計好的表格中，通過分析得出結論。這樣的教學方式有效激發學生創新思維的火花。
3 探究沿地球水平運動物體的
偏移
【器材】撐開的雨傘，墨水和清水等。
【原理】地球自轉產生地轉偏向力，導致沿地表水平運動的物體方向發生偏轉。
【步驟】第一步，將雨傘傘尖代表北極點朝上，在傘尖滴適量的墨水滴；第二步，模擬地球自轉方向進行旋轉，觀察并描述墨水滴流痕的偏轉方向；第三步，再將雨傘傘尖代表南極點，重復二、三步驟，但自轉方向與二步驟相反。分析得出結論：地表物體做水平運動時，運動方向會發生偏轉，在北半球向右偏、南半球向左偏。
4 測定學校的經度和緯度
【原理】利用地方時差，推導經度；利用正午太陽高度角公式，推導緯度。
【器材】1支1米長木桿，手機，直尺，指南針，數學用表等。
【步驟】測定經度：利用直桿確定當地正午時刻：當桿影最短時，即為當地正午時刻；當地正午時，看手機時刻，此時時刻即為北京時間；根據當地地方時與東經120°的地方時差，即可求出當地經度。公式：當地經度=東經120°±時差×15°/小時。
測定緯度：在春分或秋分日，將木桿直立于操場上，觀察桿影朝向；當觀察到一天中桿影最短時，用直尺測量桿影長度，用數學方法算出正午太陽高度角H；利用正午太陽高度角公式計算出當地緯度；H=90°－緯度差。
5 演示季風的成因
【目的】演示由于海陸熱力性質差異產生的季風及其風向變化規律。
【器材】一束香、電爐子、盛有冰塊的小盤、大型玻璃缸、板蓋等。
【步驟】點燃香放入玻璃缸的中央，蓋上板蓋，觀察煙氣的飄移方向。打開板蓋，把盛有冰塊的小盤和電爐子分別放置在玻璃缸的兩端，蓋上板蓋，將電爐通電幾分鐘后，觀察煙氣的飄移方向。打開板蓋，把盛有冰塊的小盤和電爐子交換位置后，觀察煙的飄移方向。
【現象與原理】開始時香煙垂直向上。因為玻璃缸內在不受外界氣流影響下，香燃燒形成單一的熱力環流。放入盛有冰塊的小盤和電爐子后，無論兩者位置如何變化，衛生香的煙總是飄向電爐子后再上升。因為電爐上方空氣被加熱，氣壓降低形成低壓氣流上升；冰塊上方空氣相對冷卻，氣壓升高形成高壓氣流下沉；水平氣流由高壓流向低壓。
【結論】冬夏季節海陸熱力性質不同，高低氣壓產生季節性互換，因此產生風向有規律變化的冬夏季風。
6 探究冷鋒和暖鋒的形成過程
【目的】冷空氣（藍色的冷水）主動向暖空氣（紅色的暖水）移動，暖空氣頂蓋上出現“云雨”現象。
【器材】透明的長方形的中間有凹槽的玻璃容器、隔板、藍色冷水、紅色熱水、冰塊。在容器里，一側放溫度較低、比重較大的藍色液體，其頂蓋上面放有冰塊；另一側放溫度較高、比重較小的紅色液體，中間用一隔板把兩種液體隔開。
【步驟】迅速抽去隔板，打開藍色（或紅色）冷水一側的動力，觀察、記錄實驗現象。
【現象】在短時間內，可以見到藍色液體滲入到紅色液體之下，并形成一個傾斜的分界面，且頂蓋上出現“云雨”現象。
【結論】冷暖氣團相遇時，會形成一個傾斜的交界面，即鋒面。由于冷空氣密度大，暖空氣密度小，當冷暖氣團相遇時，一般是冷氣團位于鋒面的下方，暖氣團位于鋒面的上方，并沿鋒面上升。由于鋒面兩側的溫度、濕度、氣壓、風等都有明顯的差異，所以在鋒面附近常伴有云、雨、風等天氣。
7 溫室模擬實驗
【器材和場地準備】平盤、溫度計各兩只、空礦泉水瓶、沙土、手表、剪刀、紙筆等。地點在本校籃球場，天氣環境為晴朗的午間。
【原理】溫室阻止了空氣在室內外對流或湍流方式的熱交換，從而使室內增溫。
【目的】利用身邊的事物，理解地理原理，并了解該實驗與“大氣保溫作用”的區別。
【步驟】將一些沙土分別放入兩個玻璃盤，用剪刀將礦泉水瓶攔腰剪斷，將底部碗狀部分倒扣在盛有沙土的盤中，這樣就制成“微型溫室”。在“微型溫室”頂部鉆一個小洞，將溫度計去；將“微型溫室”放置在陽光下，將另外一支溫度計放置在沒有“微型溫室”的盤中，保證兩支溫度計接受同樣光源照射；觀察升溫過程，每隔1小時觀察一次溫度計，并記錄溫度值。對數據進行分析，得出結論。
【結論】兩支溫度計顯示的溫度有所不同，塑料瓶內的溫度明顯高于瓶外溫度。
8 探究酸雨的危害
【目的】認識酸雨的危害，增強環境保護意識。通過查閱書刊、上網等方式，了解酸雨的有關資料。
【器材】教師準備SO2，裝于6個集氣瓶中并加入少量的水；鎂條或鋅粒；植物葉子，果皮、廢棄大理石等；紙張、手帕。
【步驟】第一步，分別將植物葉子、果皮、鎂條或鋅粒、大理石等物質放入教師準備的酸雨中，觀察現象并分析原因，從而得出結論；第二步，加入其他物質，包括紙張、手帕，觀察現象并分析原因，從而得出結論。
9 探究海陸風的形成
【實驗器材】煤氣爐、輕軟的紙巾、一盆冰水。
【實驗步驟】第一步，打開煤氣爐，把手伸在爐火的上方，感受空氣的溫度；第二步，拿輕軟的紙巾在爐火旁邊不同的位置，觀察紙巾的飄動方向；第三步，將一盆冰水放置爐火旁邊，輕軟的紙巾放于爐火和盆之間，觀察紙巾飄動的角度和第二步有何差異？
【實驗結果】手放在燃燒的煤爐上方，很覺到發熱、發燙。紙巾無論在爐火旁邊的什么位置，都會向爐火方向飄動。加放一盆冰水后，紙巾飄動的角度變大。
關鍵詞：地理實驗教學；新課改；創新意識和實踐能力；學習興趣；轉變學生學習方式
中圖分類號：G423.07
實驗是物理、化學、生物等自然科學基本的研究方法，也是物理、化學、生物等自然學科重要的教學手段。在新課改下的地理教學中，實驗正日益受到師生們的重視。《普通高中地理課程標準》要求“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”，在其相應的課程目標中又提出讓學生“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”。新課程從課程理念和課程目標兩個方面對地理實驗教學作出了明確的要求。在不同版本的高中地理教材中，編撰者都設置了一些動手實驗的活動內容，引導學生通過地理實驗與實踐活動，親身體驗地理知識，確立地理觀念，增強地理技能。并且近幾年實驗省區的高考試題中已經出現了地理實驗的考察內容，今后將逐漸推廣，因此應引起關注。讓實驗走進高中地理課堂，實驗已成為地理教學必不可少的一種方式。
達芬奇有句名言：“實驗是知識的源泉，智慧是實驗的產物”。實驗在課堂教學中是一種形象、直觀的教學方法。地理實驗通過利用各種地理教具、學具、多媒體設備等試驗手段，簡捷、生動地展示了人們發現地理規律、認知地理原理的過程，具有將知識化難為易，調動學生學習興趣、激發學生求知欲望的優勢；實驗教學有利于培養學生的觀察能力、思維能力、實際操作能力，有利于培養學生探索地理問題、解決地理問題的創新意識和實踐能力，是實現新課程標準理念的重要手段和著力點。實驗教學還有利于培養學生團隊合作意識，生成良好的科學素養，如濃厚的科學探究興趣、實事求是的科學態度、嚴謹細致的工作作風、堅忍不拔的意志等，這些無疑是素質教育要義之一。下面我就高中地理實驗教學的重要作用略談一二。
1.高中地理實驗教學能激發學生求知欲，提高地理學習興趣
常言說的好，“興趣是最好的老師”。在地理教學中，教師就應考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使教學生動活潑、豐富多彩，從而真正激發學生的求知欲、探索欲、創新欲，對學習地理產生興趣，讓學生主動地獲取知識，自覺地訓練技能，達到教學的目的。
地理學是研究自然環境以及環境與人類的關系的，自然環境的變化以及正確的人地關系的形成往往需要漫長的演化過程，很多現象是我們在其一生中或用肉眼無法看到的。通過地理實驗，讓學生直接觀察地理現象發生發展的過程，使學生自己發現、思考、解決地理問題，很容易調動學生的學習興趣，使他們學習的主動性、積極性都得到充分的發揮，由“要我學”轉變為“我要學”。在實驗中呈現出來的聲、色、形、動態，能有效刺激學生的感官，促使其注意力更加集中。通過實驗，學生的動手操作興趣得到滿足，探究興趣、創造興趣又被激發，學生就會情不自禁地將更多的時間、精力投入到地理學習之中。
2.高中地理實驗教學有利于突破教學重點難點，提升教學效率
華盛頓兒童博物館有句名言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”。可見“做”是重要的學習方式。
地理學是一門兼有自然科學和社會科學性質的應用性很強的學科，而高中地理必修1主要涉及的是自然地理學的內容，在地理教學中，有很多的知識因為其宏觀性、需要良好的空間想象力而成為教學的難點和重點，學生在學習過程中普遍有畏難之情緒。
“地球上的大氣”這一章內容的知識難度就是一個體現，學生對大氣中存在的一些現象司空見慣，但未必能真正掌握其發生規律，理解其形成原因，特別是大氣運動，僅憑教材中的圖解和教師的講述，學生很難理解，如何突破這些教學難點呢？
如果將地理實驗引進課堂，借助一些簡單的材料進行模擬，就會把這些復雜抽象的地理過程和現象生動、直觀的呈現，化繁為簡，學生通過觀察實驗獲得對地理現象的感性認識，再通過思考可以加深對規律和原理的理解，這樣將知識化難為易，難點不攻自破！
同時，多樣的實驗也容易引起學生的興趣，集中學生的注意力，有利于提高課堂效率。
3.高中地理實驗教學有利于轉變學生學習方式，有效提高學習能力
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”過去，地理教學大多采用“老師講、學生聽”的填鴨式教學方式，不注重過程與實效；學生學地理大多是采用“死記硬背”的被動接受式學習方式，不注重理解與應用。因之，學生大多對地理課興趣缺缺，也感到地理難學。由于這種教學存在“重知識、輕實驗，重理論、輕實踐”的特點，造就學生“高分低能”的現象非常嚴重。
新課改提倡“自主學習、合作學習和探究學習”的學習方式。地理學科是一門密切聯系我們身邊生產、生活的學科，實踐性極強。要學好地理課，就必須多觀察、多實踐、多思考。
實驗教學就能很好地促使學生轉變學習方式，在“自主-合作-探究”式的學習中挖掘潛力、提高綜合能力。實驗教學強調演示與參與，讓學生在實驗設計、操作、觀察記錄、分析研究的過程中主動獲取知識、得出結論。在實驗設計時，能鍛煉和培養想象能力和創新能力；在實驗操作中，能培養實際動手能力和觀察能力；在研究原因、結果、形成概念的過程中，通過分析、比較、判斷、推理等，能培養邏輯思維能力等。
一、轉變教學觀念，按照課標要求重視開展實驗教學工作
1.加深對課程改革的理解，按照新n程標準要求來切實開展實驗教學。由于部分地理教師對課程改革的理解不深，理解新課程標準理念比較膚淺，對活動建議、評價建議沒有深入研究，因此實驗教學不適應新課標要求。這就要求地理教師能夠潛心研究新課標要求，領會實驗教學的深層意義，在選擇、修改、創編和實施地理實驗時，強調地理實驗的科學性，積極探討與實施有價值的地理實驗教學。該做的實驗、有條件做的實驗一定要做，切不可脫離新教材的課文、活動設計，直接把答案講解出來。要尊重學生的主體地位，教師在教學過程中起點撥、引導作用，要讓學生獨立觀察、思考，而不是替代學生的學習過程。
2.根據地理的學科特點來科學設置地理實驗。地理實驗不僅要科學反映地理原理，還要符合地理教學的實際情況。高中地理教學時數少，任務重，沒有足夠的課時進行實驗教學，實驗宜精不宜多，因此，教師要根據學科知識特點精選典型實驗，舍棄那些無實際教學價值、形式化的實驗。
例如，在讓學生了解季風成因時，可以開展如下實驗：
關閉門窗，點燃兩根衛生香，使衛生香的煙垂直向上（不受室外氣流的影響）。在衛生香的等距離左右兩側分別放一只1000W的電爐、一盆冰塊。將電爐通電5分鐘后，讓學生觀察煙的飄動方向。將電爐和冰塊交換位置，觀察煙的飄移方向。在這個實驗中，電爐上方空氣加熱，氣壓降低；冰塊上方空氣冷卻，氣壓升高。衛生香的煙總是飄向電爐上方，說明高低氣壓的“季節”轉換，產生了季風。
二、多種模式并用，充分發揮實驗教學的積極作用
地理實驗教學模式多種多樣，教師要善于調控課堂，在適當的時候做實驗，使學生的“手、腦、視、聽”同步活動。
1.利用地理實驗導入新課。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在一節課的教學過程當中，如果導課得當，有趣味性，就能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。用地理實驗導入新課，學生的注意力一下子就被吸引過來，從而調動了他們學習的積極性。例如，教師在講解褶皺時，可以預先準備一些有一定長度的甘蔗皮，讓學生用手握住甘蔗皮的兩端慢慢加力，使甘蔗皮產生變形，最終被折斷。這時學生往往會比較興奮，教師可以引導學生思考甘蔗皮的變形過程，并引導學生將甘蔗皮的受力過程和自然界巖層的受力過程進行關聯，從而激發學生學習的興趣。
2.利用地理實驗突破重點、難點。地理教學當中有些重點、難點知識比較抽象，如果單靠教師的講解，學生可能還是很難真正理解掌握。這時我們可以在課堂上利用實驗幫助學生突破重點、難點。例如，在學習第一章“行星地球”第三節“地球運動”時，教師前一節課后可以讓每組的學生用乒乓球制作一個簡易地球儀，在第二節課時帶來，并準備一個小手電做光源，分組進行演示。步驟如下：①用手撥動地球儀，正確演示地球自轉方向；②分別從北極、南極上空看，觀察地球自轉方向；③用手電做光源（將教室窗簾拉上，使光線變暗），照射在地球儀上，觀察地球自轉時晝夜半球的更替。學生在演示過程中從各種角度體會地球自轉的方向，并理解地球自轉給人們生活帶來的影響。通過親手制作和演示，學生學習熱情高漲，提出了許多問題，如：地球自轉方向為什么是自西向東，地球自轉方向會不會改變？地球如果停止自轉會發生什么等等。
3.利用地理實驗結尾。一節課的結尾也很重要，設計得好，能夠使學生更好地鞏固所學的知識。例如，在學習第二章“地球上的大氣”第一節“冷熱不均引起大氣的運動”的課堂結尾，教師可以讓學生回家利用水槽注入自來水，做“水流漩渦實驗”，觀察漩渦的流向，請學生用實驗驗證南北半球物體偏向，引導學生對所學的知識進行鞏固。
三、加強實驗研究，提高高中地理教師實驗教學的能力
1.多研讀地理專業教材和雜志，更新專業知識。要多研讀一些地理專業教材和雜志，例如《中學地理》等，里面有一些文章涉及實驗教學，這些文章對實驗教學的開展都進行了創新性的闡述。認真學習這些文章，不僅能夠提高實驗技能，還能夠讓教師了解當前地理實驗教學的最新水平，促進教師專業成長。
2.參加地理實驗培訓或實驗公開課觀摩研討，加強各方面交流。地理教師要多參加一些地理實驗培訓或實驗公開課觀摩研討，抓住機會經常和其他學校的教師進行交流，在相互交流當中不斷積累經驗，使實驗能夠推陳出新，解決教學重、難點實驗問題。
3.精心準備，課前進行實驗研究。教師應在課前精心準備，只有多次的演練才能保證課堂演示成功。另外，利用多媒體模擬演示實驗越來越頻繁，因此教師應掌握相應的計算機知識技能，否則實驗教學就會受到限制。達?芬奇有句名言“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒”。地理實驗可以培養學生的觀察能力、思維能力、實際操作能力以及濃厚的科學興趣、實事求是的科學態度、嚴謹細致的工作作風、堅忍不拔的意志等，這些無疑是素質教育要意之一。作為一名高中地理教師，我們也要通過各種途徑不斷增強實驗教學能力，及時總結教學中的經驗與不足，與學生一起，為構建高效地理課堂貢獻自己的力量。
參考文獻：
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2.仝建設.如何構建高效的高中地理實驗課堂.中國校外教育（上旬刊），2014（11）.
【關鍵詞】高中 地理實驗 教學設計 探究
2003年教育部頒布的《普通高中課程方案（實驗）》將地理學科劃歸為“人文與社會”和“科學”兩個學習領域，這就為地理學科實施科學調查、考察、實驗、研究性學習等實踐活動提供了充分的依據，并且對實踐活動進行了詳細的表述，要求課堂內外積極開展這些實踐活動，培養和提高學生的地理素養。由此可見，地理新課標將地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查、等實踐活動提高到了前所未有的高度，其將成為地理新課程實施中的重要教學手段，所以教學中不容忽視。
一、中學地理實驗教學的設計模式
地理實驗內容、地理實驗教學方式是多種多樣的，但是中學地理實驗教學還是具有一定的教學結構的。筆者認為，一般的中學地理實驗教學模式由四個步驟組成，圖略。
該教學模式闡明了地理實驗教學過程中教師與學生各自的活動內容、任務和活動過程，是對地理實驗教學過程的抽象與概括。地理實驗的設計，主要表現在在兩個方面：
首先，思路上，學生做實驗大體會經歷“提出問題－分析問題－動手實驗－理解歸納－問題解決－思考交流－抽象概括－得出原理”的過程，具有較大的探索價值。而教師設計實驗時，由于其是知識的擁有都，思路一般按照“已知規律和原理－舉例驗證實驗方案－確定具體步驟和實驗材料”的順序展開。兩者是一個互逆過程。因此，學生通過實驗學習的思路是一種集中性思維，而教師的實驗設計思路是一種發散性思維，互補性強。
其次，設計過程以替代性、創造性思維為主。設計地理實驗教學的關鍵在于實驗方案的制訂，在模擬地理過程、選取實驗材料、確定實驗步驟等方面而要發揮獨特的創新思維品質，用簡易可得的方法演示復雜的地理現象，歸納地理原理。
二、實驗內容的選取與評析
地理實驗內容的選擇要有針對性。從發展學生地理素養的目的出發，是否開展實驗、怎樣設計、根據實際情況如何改進，都需要考慮實驗的教學價值。一般而言，程序性知識和技能、以地理發生演變過程為內容的知識適宜開展實驗，即這類實驗所含的教學價值高。例如，熱力環流的形成原理，學生一直難以理解。
[案例]熱力環流
1.材料：略大一點的廢棄紙盒，點燃的蚊香（或香煙），冰塊等。
2.步驟：①將略大(如50*40*20cm)的廢棄包裝紙盒，正面去掉，留下其它5個面，橫放在桌上，讓盒子開口的那面，正對觀察者；②關上門和窗，在紙盒內一端放入點燃的蚊香（或香煙），另一端放上冰塊；③觀察蚊香煙霧的上升、沿紙盒內頂面的運動、在冰塊上方的下沉、在紙盒底面的運動；④用自己的語言描述熱力環流的形成過程和原因。
3.實驗結論分析：在自然的狀態下，空氣受熱膨脹上升，反之遇冷收縮下沉，見圖
評析：通過讓學生自己動手模擬、觀察煙霧的飄動情況，并將其用示意圖表示出來，提高學生的動手能力。
4.實驗結果的遷移運用。教師用多媒體課件演示大氣熱力環流的形成原理：①熱―升―低。地面受熱，空氣膨脹上升后向外流出，就使得近地面的空氣密度減小，形成低氣壓；②冷―沉―高。地面遇冷，空氣冷卻收縮下沉，近地面空氣密度增大，形成高氣壓；③高―低對應。地面受熱，近地面空氣膨脹上升，到上空聚積起來，使上空的空氣密度增大，上空形成高壓；因此，在受熱的地面，其對應上空為高氣壓，與近地面的低氣壓正好相反；反之高空則為低氣壓，對應的近地面則為高氣壓；④高凸低凹。同一水平面上，等壓面上凸則顯示為高氣壓，下凹則為低氣壓；⑤風（空氣的水平運動）。總是從高壓向低壓運動；⑥高處低壓。垂直方向上越往高處空氣越稀薄，氣壓越低。
評析：學生通過自己動手實驗而接受知識、體驗知識、探究知識，能讓學生掌握地理原理的學習方法和培養思維能力。
5.知識的拓展。學生理解了熱力環流的形成后，教師適時地引導學生用其規律和原理來具體運用或解釋海陸風、山谷風、城市熱力環流、季風環流等相關知識。
三、實驗教學設計的反思
地理實驗教學是一種將抽象的地理過程或現象變為形象具體的直觀教學方法，它能充分充分調動學生的學習興趣，讓學生置身于客觀真實的“地理環境”中觀測地理事象的變化，并分析和解決地理問題，提高學生的動手能力，有利于培養學生的地理思維和創新能力。實驗教學中內容的選擇、實驗過程的設計是否得當都直接影響到應用地理實驗教學的的效率和價值。
【參考文獻】
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2.雷鳴.精選實驗內容 彰顯實驗教學價值.中學歷史、地理教與學，2010.7
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關鍵詞 高中地理 實驗教學 價值 建議
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A
0前言
實踐性是地理這一學科較為突出的特點，高中地理課程標準明確指出：對地理教學活動進行組織與開展時，教師需注重對地理現象進行探究，積極對地理實驗進行開展，以對學生地理觀測、實驗能力進行培養。但目前，受高考影響，部分高中地理教師對地理教學活動進行組織時，仍受到應試教育思想的限制，過分注重地理知識的講解、習題的練習，無暇開展地理實驗，這不但難以對學生地理水平進行有效培養，而且難以促進高中地理教學中素質教育目標的實現。對此，高中地理教師需不斷提高對地理實驗的重視程度，合理在課堂中將地理實驗引入，以提升地理實驗教學的有效性，從而使高中地理在人才培養中的作用能夠得到充分發揮。
1高中地理教學中實驗教學的相關研究
1.1高中地理教學中實驗教學的價值
（1）對學生地理學習興趣進行有效培養。地理是對自然環境、人地關系進行研究的學科，而自然環境、人地關系演化過程有極大復雜性，且大多難以直接觀測到，學生進行學習時，往往會感到抽象、難以理解。而地理實驗課對地理的一些過程進行模擬，使地理知識更為直觀，且地理實驗一般都需學生以小組的形式進行探究，可使學習氛圍更為活躍，從而實現學生學習興趣的有效培養。（2）對學生綜合素質進行有效培養。地理實驗教學中，學生需親自參與到其中進行實踐，可讓學生對知識的習得過程進行自主感知。對實驗進行操作的過程中，學生對需對細節性實驗現象進行觀察，可對學生觀察能力進行培養；對實驗結果進行推理、對規律進行總結時，學生需不斷進行分析、對比、總結，可對學生分析、歸納能力進行培養；大部分實驗需學生合作進行完成，可對學生合作意識進行培養；對實驗結果進行匯報時，可對學生口語表達能力、心理素質等進行有效培養。（3）促進地理教學“三維目標”的實現。首先，以往地理教學大多注重引導學生對知識內容進行記憶和理解，而實驗教學強調讓學生在探究中自主獲取知識，更注重學生學習能力的培養，在進行實驗的過程中，學生可對多種地理知識進行掌握，從而促進知識與技能這一目標的實現。其次，地理實驗強調學生對整個學習過程進行自主探究，可對學生地理觀察能力、創新能力、探究能力等進行培養，從而促進過程與方法這一目標的實現。
1.2高中地理實驗教學現存問題
現階段，雖然大部分地理教師都已經認識到地理實驗教學的重要性，積極對地理實驗教學活動進行了開展，但由于受到觀念、組織方法等因素的影響，還有一些需進行改進的問題存在，主要從以下兩個方面體現出來：一方面，過分注重實驗形式，教學活動對實驗過度依賴，將一些實驗生搬硬套的引入到課堂上，甚至把一些較為簡單的地理問題設置為復雜的實驗，不僅難以得到明顯實驗現象，影響實驗科學性，而且可對學生積極性造成影響。另一方面，學生參與度不高，過度對實驗進行口頭描述，要求學生對實驗現象進行記憶，學生很少自主動手進行實驗，使實驗的直觀性降低，從而致使地理實驗作用難以得到有效發揮。
2高效性高中地理實驗教學建議
2.1聯系學生實情，合理選擇實驗教學內容
當前，高中地理實驗教學的內容來源主要有兩種，其一，教材中提到的實驗，即教師對教材中提到的實驗進行開展與完善，這就需要教師結合教學目標對這些實驗進行分析，依據教學需要進行合理選擇；第二，原創性實驗，即教師依據教學需求，利用地理素材，對相應的情景進行模擬。對地理實驗教學活動進行開展時，教師需注重地理實驗選擇的合理性，所需實驗應該與學生的認知、接受水平相符合，使實驗能夠充分出其作用。例如，關于晝夜交替的教學中，由于這一現象無法實際觀測到，學生只對白晝和黑夜有所了解，難以真正了解交替過程。此時，教師可對晝夜交替的實驗進行設置：準備地球儀（不透明）、手電筒（強光）、醋酸紙（網格狀），在手電筒上貼上醋酸紙，將手電筒對準地球儀，此時，可見網格光線只可對半個球面進行覆蓋。隨后，將亮與暗兩個半球的分界線（晨昏線）畫出，即有網格存在的半球為晝半球，確定一個參考點，順著地球自轉方向旋轉地球儀，此時學生可發現參考點處的晝夜不斷進行交替。這一實驗對使晝夜交替的過程進行模擬，不但可讓學生對其中的知識點有直觀的感受，而且能夠使地理教學效率提升。
2.2聯系實際生活，提升學生實驗積極性
地理這一學科與學生實際生活有較強聯系性，對地理實驗教學活動進行組織時，需注重實驗與實際生活的聯系性。大多數地理事物的成因都有規律性，且這些規律人類無法親歷，對此，為了對其中的真理進行驗證，教師可聯系實際生活對地理實驗進行組織。例如，在洋流的相關講解中，教師可通過實際生活對以下實驗進行設置：在一杯子中裝入四分之一的熱水，引導學生觀察水汽蒸況，隨后在杯中（下轉第66頁）（上接第50頁）倒入開水（暖流），引導學生觀察水溫升高后杯口變化，以讓學生對暖流性質有直觀認知。另做一個實驗，在一杯子中倒入四分之一開水，引導學生觀察水汽蒸況，隨后倒入冷水（寒流），不斷加入冷水，讓學生對杯口進行觀察，使學生對寒流性質有直觀認識。這一實驗所用材料與學生實際生活有很大聯系性，學生日常喝水在杯中加入冷水或熱水時，并不會刻意對杯口變化情況進行觀察，通過這一實驗，不但可讓學生對知識點有更為直觀的認識，而且能夠使學生認識到地理知識與日常生活的聯系性，從而使學生地理興趣得到有效激發。
2.3聯系相關學科，提升實驗能力
地理包含著地理、人文等多個方面的知識，有多個學科知識交叉，教學中往往會涉及到物理、生物等方面的知識。因此，地理實驗的設置也需要注重于其他學科進行聯系，使實驗更為科學。例如，關于火山噴發的教學中，教師可應用物理知識原理對實驗進行設置。火山噴發的主要原因是壓力差，而壓力差的產生主要受到溫差、熱脹冷縮的影響，巖石內部溫度較高時，其中的巖漿、空氣會膨脹，使內部壓力增加，壓力增加到火山口承受不了時，高壓氣體會講巖石層沖破，火山由此發生。對此，教師可對以下實驗進行設置：將學生分成不同小組，提供燒瓶、酒精燈、紅墨水、蠟等器材，要求學生自主對火山噴發過程模擬實驗進行設置。經討論后，學生可對以下實驗過程進行設置：在燒瓶中裝入混有紅墨水的水，用蠟將瓶口封住，確保空氣不會進入，加熱燒瓶，隨后可見瓶口蠟被沖破，紅色水像巖漿一樣噴出。@一實驗通過物理原因對火山噴發的原理與過程進行演示。這一實驗不但對物理原理進行了應用，可使學生對地理知識與其他學科的聯系性有正確認識，使學生知識遷移、聯系能力增強，而且此實驗設計、操作、總結均由學生自主完成，可對學生實驗能力、操作能力等進行有效培養。
3結語
總而言之，在高中地理教學中，地理實驗教學有重要作用，不但可使地理課堂教學效率、質量提升，而且能夠對學生多個方面的能力進行培養，促進地理教學中素質教育目標的實現。因此，高中地理教師對地理教學活動進行組織時，需注重地理實驗的設計與應用，對地理實驗的內容進行合理選擇，將其有效融入到地理課堂中，引導學生自主進行實驗操作，以促進地理實驗教學有效性的提升，使地理實驗在地理教學中的作用得到充分發揮，從而使高中地理教學有效性提升。
參考文獻
[1] 曹生平.高中地理實驗教學設計與思考[J].新課程?下旬，2017（2）：276.
摘要
以培養現代公民必備的地理素養為基本理念，以培養學生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀為三維目標，新課程改革賦予了地理以新的任務和使命，使新課程高中地理實驗教科書具有有魂、有理、有用、有趣和有序的新特點。
關鍵詞 新課程改革 地理實驗教科書
一、引言
自20世紀80年代開始至今，高中地理課程逐步從恢復走向了正常的發展道路。地理教材也先后經歷了三次大的改革。第一次是20世紀80年代初的地理課程和教材的重建，確立了在地理教材中以人地關系為主線，講授人與地理環境的內容；第二次是90年代中后期，編寫與義務教育地理課程相銜接的高中地理教材。教材的主旨不變，只是在教學內容的選擇上，更加強調從素質教育的角度出發。進入新世紀，我們又在進行新一輪的高中地理課程和教材改革。作為對公民素質培養又重要意義的基礎課程，地理課程講述人地關系的主旨沒有變，素質教育的方向性沒有變，但是我們的腳步不能僅停留于此，我們要賦予地理課程以新的意義，而其起點，就是賦予新課程地理實驗教科書以新的特點。
二、新課程高中地理實驗教課書的特點分析
新課程高中地理實驗教科書的特點可以從教育改革的理念與目標作為出發點，教育改革的理念與目標決定了新課程下地理教材的特點。
新課程改革的理念是科學、人文有機結合，以學生發展為本，終身教育、創新教育。新而課程的基本理念則是培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用和注重學習過程評價和學習結果評價 的結合。
而地理新課程目標與以往也有很大的不同。一方面，重視了知識與技能的培養，不強求學科的系統性和完備性，淡化了組織結構，突出了實用效應；另一方面，強調了過程與方法，重視學生的參與性，讓學生參與到地理探究中去，在探究中學習、求知、尋找快樂；再一方面，以情感態度與價值觀擴大了思想教育的內涵，讓學生從小養成求真、求實的科學態度和良好的審美情趣，強化全球意識、整體意識、環境意識和可持續發展的意識。《普通高中地理課程標準》是教材編寫的依據，教材編寫要全面體現課程標準的要求，所以地理課程目標在很大程度上決定了高中地理實驗教科書的特點。
下面以湘教版地理必修1為例說明地理新教材的特點。
1、強調地理思想 ，使教材有“魂”。地理思想是人們的在長期的地理活動中所形成的地理觀念和地理意識 ，是教材的主線。地理學的這些基本思想，蘊涵在教材的不同領域。新教材充分體現了這一點 ，裝上了“地理的頭腦” ，尊重自然規律 ，做大自然的朋友;因地制宜 ，揚長避短的選取教材內容;強調綜合分析 ，使教材具備可持續發展的觀點。如這本教材在開篇便引用了一首詩“地球，我的母親！/我過去，現在，未來，/食的是你，衣的是你，住的是你，/我要怎么樣才能報答你的恩情?”這詩句表達了人類與地球的關系和我們對地球應有的態度。在學習地理這門課程的過程中，潛移默化的培養學生的地理素養，使學生具有正確的人生觀和價值觀。轉貼于
2、注重問題探究 ，使教材有“理”。在講述地球自轉時，教材中就安排了一個小活動“動手演示晝夜更替”，用一個臺燈模擬太陽，照射旋轉的地球儀，由這個活動，學生可以非常直觀的看到地球的自轉運動，也可以很好的理解地球的晝夜交替現象和原理，使得學生學的輕松又學的透徹。并且問題難度設置的較為合理而且有意義，符合學生的心理，在活動中培養了學生的觀察能力、知識運用能力和空間想象能力，使問題探究的收獲不僅僅局限在這一次活動中，而是對學生知識與技能的培養，使學生受益終身。
3、聯系身邊實際 ，使教材有“用”。新教材注重聯系生活和生產實際 ，尤其注意挖掘學生的生活經歷與體驗 ，以小見大 ，使學生感受到“地理無處不在 ，地理無時不有”。在地球自轉這一章節，提供了閱讀材料“地轉偏向力”、“地方時”以及活動“觀察日影”、“計算區時”，通過日常生活中的常見現象，來引起學生的共鳴，通過解釋它們的原理，讓學生感到地理知識的必需性和有用性，引起學生對地理知識的求知欲與興趣。另外，通過不斷的與現實生活的結合，讓學生參與到活動中去，也使學生不斷的培養地理知識的運用能力，使理論與實際相結合，
4、運用多種表述 ，使教材有“趣”。新教材在語言上 ，從青少年的實際出發 ，追求平實、生動的風格 ，在表達方式上追求多樣化 ，不斷給學生以新鮮感 ，力求增加趣味性。如在開篇引用的詩句，通俗易懂而又飽含蘊意；在教材中，大量的插入彩色圖片，教材具有更好的視覺效果，也能更清楚的講述地理問題；書中的表格使要表述的問題更加的簡潔明了。又如在講述“太陽活動與地球氣候”中，以兩位同學對話的形式來提出問題。豐富的表達方式，使得教材更能激發學生的興趣，使學生在快樂中學習。
5、合理的知識邏輯，使教材有“序”。教材的章節設置是“宇宙中的地球”，“自然環境中的物質運動和能量交換”，“自然地理環境的整體性與差異性”，“自然環境對人類活動的影響”，總體的設置是由整體到局部，由抽象到具體，由淺到深，先使學生構建一個學科框架體系，了解地球的整體環境，而后逐步深入，逐步細化，符合了學生的發展步驟，使學生更好的接受、消化所學知識。
三、結束語
教科書只是教師教學的一個媒介與參考，教材內容并不等于教學內容。教師在教學過程中，要依據實際情況對教材有所側重，有所補充，這對教師的素養提出了更高的要求，但是新課程的教科書依然是教師進行改進和自我提高的參照和依據，新課程下的地理教材的開放性和創新性也為教師的改革提供了廣闊的空間。
參考文獻
1.韋志榕.繼承 發展 創新.中小學教材教學，2004;(20)
關鍵詞： 情境體驗式 差異教學 有效提問
情境體驗式教學在中學地理課堂中的應用與實踐已經不斷開展，在這一過程中，必須保證傳統的教學模式得到創新，進一步促進高中地理教學的應用與發展得到提高。情境體驗式教學在發展的過程中能夠進一步提高學生的學習效率，保證積極參與到地理課程實踐過程之中，最終能夠形成一定的地理知識系統，進一步將學生的主觀能動性充分發揮，從而確立學生學習的主體地位。現如今隨著素質教育理念的不斷深入，人們對于地理教學專業成績的重視已經不斷減弱，反之，對于學生地理素質的積累與能力鍛煉的重視有所提高。
情境體驗式教學法不僅能夠有效提高學生的綜合素質，增強課堂應用的效果，而且能夠全面保證學生的學習能力，進一步轉變學生的學習觀念，增強綜合應用的能力。通過情境體驗式教學的應用與研究，能夠進一步消除傳統教學中學生“死記硬背”的缺點，進一步強化學生學習的能力，從而不斷加強學習與生活的緊密聯系。
一、情境體驗式教學在高中地理課堂中應用的意義
（一）提高學生能力
通過在高中地理課堂中運用情境體驗式教學，能夠不斷發展學生學習的主動能力，進一步增強學生的好奇心和求知欲[1]。在不斷的學習與積累的過程中，進一步強化學生參與課堂實踐的效果，進而不斷提高學生對于地理問題的分析能力和解決能力，還培養學生的地理思維和地理素質。
（二）強化問題探究的理念
素質教育是一種全新的理念，在這種全新理念的指引下，傳統的地理課堂就會受到進一步沖擊。但是因為高考制度的限制，目前部分教師依然非常重視地理考試的成績，并且對于教學效率還是依照考試成績判斷。在這種情況下，地理學科自然而然不受重視。所以，在這種情況下，學生對于地理學科的態度就會不斷弱化。一方面學習地理知識并不能夠進一步提高綜合的學習誠意，另一方面無法將地理知識與實際的生活進行關聯，造成地理學習問題探究的尷尬[2]。
情境體驗式教學能夠不斷保證學生在實際生活與社會實踐中獲得相關的地理知識體驗，進一步強化學生的思想轉變和教師的思維轉變，進一步讓教師和學生對于成績的判斷弱化，而且通過知識的學習進一步加強地理常識的累積與素養的提高。
二、情境體驗式教學在高中地理課堂教學中的應用策略
（一）強化實驗教學
情境體驗式教學非常重視對學生興趣的培養，并且能夠在實驗過程中強化學生學習的主動效果，進一步提高學生動手操作的能力。通過真實的實驗與實際的動手操作，把地理現象真實地擺在學生的面前，進一步增強地理知識的說服能力，從而強化學生對于地理的了解與認知，進一步實現體驗式教學。而且，通過引入多媒體互聯網技術，進一步整合網絡教學資源，尋找到符合高中地理課程教學內容的多媒體課件或者其他內容進行改編與整合，從而進一步完善高中地理課堂的實驗體系，并且能夠重點突出知識點的難易，使得教師在制作視頻與講解的過程中能夠有所側重，并且保證學生更加容易理解。
（二）強化圖表運用
通過強化地理圖表的應用，能夠進一步增強情境體驗式教學法的效果。地理課程中有很多知識點能夠通過圖表的形式進行表達[3]，進一步提高圖表運用的能力，從而幫助學生構件地理知識體系，進一步完善地理教學的知識體系，保證地理課堂教學的知識能夠形成直觀的發展脈絡。通過地理圖表的運用，能夠進一步培養學生的觀察能力與總結規律的能力，不僅豐富了學生的知識，而且進一步促進學生強化了歸納總結的能力。通過圖表的運用，學生能夠在知識學習的過程中進行反思與總結，進一步強化知識的舉一反三的效果，從而不斷促進學生對于知識的延伸與拓展，強化學生的積極主動性。
（三）合理設計問題
在高中地理課堂中，有效檢測教學效果的方式就是課堂提問。但是在很多情況下，學生由于種種原因害怕提問，這樣就會造成學生陷入窘迫，無形之中給學生增大了壓力和負擔[4]。教師必須充分利用多媒體信息技術和網絡資源，本著發展學生創造力和思維能力的目標，進一步巧妙設計問題，從而更好地進行高中地理教學。運用多媒體技術，進一步設計出與課堂知識相關的問題，讓學生針對這些問題進行自由地思考與想象，從而不斷延伸與拓展問題，進而增強學生對于地理知識的認識與理解，并且在寓教于樂的過程中加深知識印象。
綜上所述，情境體驗式教學能夠在提高學生興趣的同時，強化學生的能力與實驗操作方面的技能，通過情境體驗式教學能夠不斷完善學生的知識體系，強化學生實踐能力，轉變課堂教學思路與教學觀念。所以，通過情境體驗式教學與實際地理課堂相結合，能夠進一步保證教學情境回歸到課堂生活之中，保證學生通過實踐獲得知識的體驗。
參考文獻：
[1]史玲玲.“問題解決”教學模式在高中地理教學中的應用研究[D].南京師范大學，2014.
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