時間：2024-01-16 16:12:08
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高校思想政治理論課教學社會化的作用可以讓學生的思想品德獲得提升,對他們的思想品德發展和塑造起到幫助和影響,這是高校思想政治教學所需要達到的目的,而且,學生的社會化會受到社會環境的影響,也會對社會環境產生作用。
2高校思想政治理論課教學社會化模式構建的必要性
高校“思政課”教學社會化,就是突破原有教學理論化的既有模式,從社會實踐基礎入手拓展高校“思政課”教學方式。這種社會化模式的構建顯然是基于傳統模式存在的既有弊端而產生的教學變革,是順應時展和社會思潮變動的需要,有其現實必要性。
2.1教學社會化模式契合高校“思政課”教學的內在要求
高校“思政課”教學是幫助大學生樹立價值觀、世界觀、人生觀的重要教學活動,其在大學教學體系中的重要性不言而喻。但如果在教學中單憑教師的理論說教,口號宣講,根本無法滿足大學生對其人生走向指引的教化需求。構建教學社會化模式,從現實社會的鮮活案例導入對人生哲理的理性思辨,將非常契合高校“思政課”教學的內在要求,必然會獲得大學生的青睞。
2.2教學社會化模式推進高校“思政課”教學的理念變革
高校教學應該是以對學生進行啟迪的地方,能夠讓他們和社會進行間接或直接的接觸,感受社會,能夠對社會、對未來有一個比較正確科學的規劃和理性的認識。所以,傳統教學的觀念必須要進行改變,不以先進的教學模式來進行教學,教學理念是不會轉變的。教學社會化模式恰恰順應大學教學創新的時代需要,能很好地推進高校“思政課”教學的理論變革。而且,由于根植社會實踐之上,這種理念變革更能緊跟時展需要。
3高校思想政治理論課教學社會化模式構建的路徑分析
高校思想政治教學社會化模式的構建是非常有必要的,他對學校創新教育提供了幫助,在構建的過程中注重對學生、教師、社會、學校等多方要素進行構建融合,對教學社會化模式進行深入的研究,還需要從教學理念上進行轉變,具體內容有以下一些。
3.1整合社會化教學內容,適應社會發展需要
社會化教學是讓學生成為可以立足于社會的人,能夠對社會有作用有影響的人,所以教學的內容和社會生活之間的聯系應該十分緊密。可是,目前的思想政治課內容比較偏向于理論,內容枯燥乏味,不能夠讓學生有興趣去學習,更不要提深入的研究和了解,學生只會機械地背誦內容應付考試,這樣的思想政治教育并沒有起到培養學生社會個性的目的,所以需要對教學內容進行調整,使用更多社會化的實例來進行興趣的提升,充分滿足社會發展的需求。
3.2改進教學方式,合理調用社會化教學資源
互聯網在現在社會的應用廣泛,對我們的社會和思想都帶來了很大的改變,對高校思想政治教育也帶來了影響,在思想政治教學社會化模式構建中,可以使用這些先進技術來作為我們實現社會化構建的資源,提供豐富的社會信息,充實課堂。
3.3轉變教學模式,提升教學效率
以往的思想政治教學形式簡單,教師負責灌輸知識,學生被動接收,學生缺乏主動性,單向的教學方式讓思想政治教學效率低下,學生不能深刻地認識到該課程的重要性,因此需要對教學模式進行轉變,提升學生的主動性,讓教學效率發生質的改變。
3.4提升教師的水平,強化社會化教學效果
關鍵詞：社會智力；職業生涯規劃課；教學目標設計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0230-02
一、引言
職業生涯規劃于20世紀初發源于美國。經過長期發展于上世紀80年代成為美國學校教育與心理輔導的一個重要部分，經過多年的研究和實證發現，好的職業生涯規劃不僅能促進求職者順利就業及職業成功，而且能有利于創業者創業成功及持續成長，使得世界各國開始紛紛效仿并引進探索及研究。目前在國外，一些發達國家的職業生涯教育已開始貫穿從幼兒園到成人的整個教育過程，各個階段的學校教育中均已進行“職業生涯”觀念和“職業生涯”準備的教育。然而我國的職業生涯規劃教育工作起步較晚，單就目前各高校職業生涯規劃課的開展方面看，職業生涯規劃課的教學目標、教學內容和對象上都存在著很大程度的盲目性、單一性和松散性，缺乏有效的針對性、系統性、綜合性和整合性。這種教學現狀，使我國目前高等教育的職業生涯規劃課基本上留于形式，指導力度不大，學生職業目標模糊，實踐能力缺乏等突出問題，依然得不到有效解決。
二、職業生涯規劃課教學目標的社會屬性
職業是人們參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創造物質財富、精神財富，獲得合理報酬作為物質生活來源并滿足精神需求的工作。職業生涯是一個人一生中所有與職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等的連續性經歷的過程，據此職業是在社會分工中，利用專門知識和技能謀求生存的社會存在方式，在職者利用的專門知識和技能除了所在行業和崗位的專業知識和技能外，還包含一切從業環境所需要的社會性知識和技能。要解決職業適應困境，最佳的辦法就是進行職業生涯規劃。職業生涯規劃是個人在進行自我剖析，全面客觀地認知主客觀因素與環境的基礎上，進行自我定位，設定自己的職業生涯發展目標，選擇實現既定目標的職業，制定相應的教育、培訓工作開發計劃，采取各種積極行動去達成職業生涯目標的過程。這個能力和水平不是一個剛結束基礎教育階段學習就進入高等教育階段的普通學習者能夠突破的。通過研究各行業中職業成功者的成長軌跡發現對職業的某些客觀因素與環境屬性的全面認知，需要家庭智慧、社會實踐和學校教育的有效指導。而以往學校職業生涯規劃指導中，最缺少的就是職業的社會屬性內容。既然職業的社會屬性是使行業和崗位知識得以順利運行的社會態度、合乎社會標準的價值觀和愿望。那么職業生涯規劃課的教學目標中在強調專業知識與技能的同時，同樣強調它們運行的社會環境，把社會環境標準的知識與技能傳授給學生，就能實現學生對所選職業的各種條件進行“全面客觀地準備”。
三、職業生涯規劃課教學目標社會屬性的實現內容設計
教學目標是指教學活動主體預先確定的、在具體教學活動中所要達到的、利用現有技術手段可以測度的學習結果。教學目標的具有三個功能：（1）指導教學策略的選擇和運用。（2）指導教學結果的測量與評價。（3）指引學生學習。當前教育教學領域大多以布魯姆教學目標論為指揮棒來組織教學活動（如表1），然而實施中從教者發現布魯姆的認知教學目標較好地實現教學目標的前兩個功能，如策略選擇和運用，教學結果的測量等；但對“指引學生學習”第三個教學目標功能上，有些任務領域未能實現，進而影響第二個功能。根本問題在于：第一，布魯姆教學目標論，淡化知識發生、發展過程及知識結構間的內在聯系。第二，沒有提到技能目標。第三，描述知識掌握水平中的認知維，缺乏組合的思路，表現為系統性和整合性的不足。因而不能引導學生“全面客觀地準備”順利完成目標職業任務的各種心理條件。
大學生職業生涯規劃課的目標是幫助大學生在進行自我剖析，全面客觀地認知主客觀因素與環境的基礎上，進行職業定位，設定自己的職業生涯發展目標，制定相應的教育、培訓工作開發計劃，采取各種積極的行動達成職業生涯目標的過程。教師“教”目的是為學生“學”服務的，這里學生的學習結果為目標職業的專業知識和技能，職業環境的社會性知識和技能，以及職業能力。其中職業能力是對專業知能、社會性知能在不同職業環境情景和任務中的不同組合或整合性應用。隨著職業活動任務性質、難易程度、環境的變化專業知能和社會性知能的組合或整合會有不同的內容或形式，表現出完成不同任務的相應心理特征或心理條件，這個心理特征或條件也就是布魯姆等人教學目標分類中的記憶、理解、應用、分析、評價、創造及其根據情景任務需要的各要素間的組合和整合。技能包括心智技能和動作技能。心智技能是對各類知識的儲存、聯接與整合達到習慣化程度的思維方式。心智技能使得腦中存儲的知識具有結構性、整體性、系統性和靈活應變性。動作技能是由肢體及面部器官經過練習而形成的習慣化了的行為方式。由此大學生職業生涯規劃課教學目標社會屬性的實現內容可以表述為表2。
如表2中，社會人智力，是指在職業環境中按照社會標準正確適當地了解和接納自己，即有良心、有責任感、講道德，主動守法律，能承受挫折。達到這個標準，這項智力發展到基本正常水平。情緒智力，善于調節與控制情緒。被定義為一系列能力，包括語言的和非言語的，這些能力使個體可以產生、識別、表達、理解、評估自己和他人的情緒，從而管理、引導自己和他人的思想和行為，使自己能成功地應對環境的情緒要求和壓力。人際智力，即能與他人建立和諧關系的能力。社會智力，即理解、協調和控制環境中的人、事、物及其三者間動態相互作用構成的新情景――以便使自己具有良好的環境適應能力。
四、基于社會智力提升的教學方法初探
由于社會智力是多種綜合能力發展到一定水平的體現，因此基于社會智力提升的教學方法設計要想在教學過程和方法中體現出多種綜合能力提升，最好的做法是教學內容選擇上采用綜合性案例，教學形式上，可以采用目前比較流行的翻轉學習，簡單的知識和技能任務，適合課前翻轉學習，綜合性、整合性、聯接性知識和技能任務及模擬實踐任務適合課堂教學。具體的教學內容組織形式可采用圖式、主題教學、情景模擬練習實踐等。圖式是對個體所體驗的環境結構進行綜合概括的編碼的“知識包”。圖式教學便于學生在原有知識和新知識之間建立連接，加深對新知識的記憶、理解，實現學生對綜合性知識的分析、評價和創新等高級目標。這樣學生就不是被動地接受知識，而是在自身學習及對他人的實踐體驗中整合知識，創造新知，并不斷豐富和加強自身的原有知識體系和實踐視野。另外主題教學也是一種很好的方式，主題教學就是以主題優化整合多種課程資源，不僅打破教材原有順序，而且還打破學科分類，實現學科的有機融合。不僅強調知識、技能與能力之間的連接，而且為知識和技能轉換為能力提出有效而簡潔的實踐路徑、實踐策略和整體實踐方案。情景模擬練習實踐幫助學生體驗要順利完成職業任務的各種行動指標，它們的操作流程、次序和操作強度、操作時間等。不僅讓學生體驗實踐的重要性，而且感受到理論要轉化到實踐還是需要時間，需要克服多種困難。
參考文獻：
論文關鍵詞 質化研究 量化研究 研究范式 社會科學研究
量化研究與質化研究是社會科學研究的兩種基本范式。在社會科學研究的發展歷史上，曾經歷了由思辨主導的質化研究為主流到以事實數據為主導的量化研究為主流。到了近代，越來越多的學者認識到單一使用一種方法的局限性及不足，量化研究和質化研究逐漸被整合到同一個研究中。通過了解量化研究和質化研究在社會科學中的發展歷史和對立，深入探討兩者的哲學基礎，從而得出量化研究和質化研究在一定程度上能實現整合，同時跨越單一研究方法的局限性。
一、量化研究和質化研究在社會科學研究中的發展
質化研究是“以研究者本人為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動”。質化研究可以追溯到古希臘時代“民族志”的研究。“民族志”是人類學中的一種研究方法，是對人及其所在文化的整體性生活、態度和行為模式進行詳細、動態、情景化的描述，它要求研究者長期與當地人生活在一起，通過自己的切身體驗獲得對當地人及其文化的理解。早期的質化研究主要是憑借主觀經驗和理論思辨來進行的，缺乏統一的方法論指導和操作規范，一直只在有限的范圍內使用。到20世紀80年代，質化研究方法逐步成熟起來，形成了自己獨有的概念、方法、理論以及統一的規范和操作程序，在社會科學研究中所發揮的作用越來越大。
量化研究指在研究中運用實驗、調查、測量等量化的手段來收集和分析研究資料,從而判斷研究現象的性質,發現內在規律,檢驗某些理論假設的研究方法。在古代社會，由于自然科學和社會科學還沒有從哲學中分化出來，所以作為以研究社會現象為目的的社會科學方法論是以哲學方法的形式表現出來的。而到了文藝復興以后，自然科學擺脫了神學思辨和經院哲學的束縛，開始采用培根所倡導的觀察實驗方法并取得了大量研究成果。在自然科學方法論的影響下，社會學家開始思考用自然科學的方法來研究社會科學領域的問題。霍布斯提出人類現象與自然現象并無不同，可以把研究自然現象的方法應用于研究人類現象。孔德也提倡用自然科學的方法對社會現象進行分析和解釋，要把社會學建設成為一門實證科學。涂爾干則主張社會科學應該以自然科學為基礎，用實證的方法、確鑿的數據來表達社會事實。自19世紀后期以后，質化研究在社會科學領域得到了廣泛的應用，逐步取代了思辨研究。
二、量化研究和質化研究的對立
量化研究和質化研究從它們形成之日起，就存在本質的區別。質化研究遵從人本主義的觀點，強調在對社會現象和人的社會行為進行研究時要考慮到人的特殊性，要注意社會現象與自然現象之間的差別。它強調要透過被研究者的眼睛看世界，社會現象是被研究者所涉入和經歷的生活世界，所以研究者只有掌握了被研究者個人的世界及對事件整體背景的了解，才能明白被研究者行為的動機及事件的意義。在這樣的原則指導下，質化研究多采取開放而富有彈性的研究模式及描述和歸納的研究方法。在研究過程中，質化研究常將發現問題、收集資料、分析等環節交替進行，研究者在與被研究者交流的過程中能不斷發現新問題，深入探討問題。研究方法上，質化研究也常采用描述的方法將研究場景完整呈現，雖然這點常常為量化研究們所詬病，但現代的研究技術，如錄音筆、錄像機等能為質化研究提供相應的規范操作的支持。另一方面，質化研究由于采取開放的研究態度，在研究初期一般不預設理論構架或假設，以避免將既定的價值或看法加諸于被研究者身上。
而量化研究則遵循實證主義的觀點，認為社會科學研究與自然科學研究一樣，對社會現象及其相互聯系的研究應該參照自然科學研究方法，在具體客觀的觀察基礎上，通過經驗概括得出結論，并且這種研究的過程是可重復的。量化研究基于的假設是，社會現象是獨立于研究者之外的客觀存在，研究者必須采取客觀的觀察和測量，最大限度的實現研究的客觀化。在研究者與被研究者的關系上，量化研究強調兩者之間的主客關系，研究者要以一個局外人的角度對被研究者進行研究，盡量避免主觀價值的涉入。在這樣的研究原則指導下，量化研究在社會科學中主要是采用可重復而客觀的研究模式及演繹和驗證的研究方法，以確保精準化、形式化、可操作化和數量化。在研究過程中，量化研究常對概念進行操作化的處理從而對感官經驗進行量化和測量，同時設置一定的假設，在選取有代表性的樣本的基礎上，對假設進行檢驗并推論到總體的特性。為保證最大限度的客觀性和可重復性，量化研究常采用調查問卷、測量統計等方法。
三、量化研究和質化研究哲學基礎的相通
質化研究和量化研究在原理和方法上有明顯的不同，質化研究主要是為了回答“為什么”的問題，而量化研究則是回答“有多少”的問題。這兩種研究方式為研究社會科學提供了兩種不同的圖畫。它們之間不存在誰優誰劣的問題，都是以社會實在為對象，以求解社會難題為目的，以對社會現象的描述和解釋為形式，以對社會發展規律的理性重建為途徑，來揭示社會運動的本質。在對社會現象進行研究的過程中，它們相互補充，相互滲透，相輔相承，發揮著各不相同的作用。
陸續經歷了19世紀思辨與實證社會科學的分離和20世紀邏輯實證主義與證偽主義的爭論之后，社會科學家逐漸接受了后實證主義所主張的科學的模式和目標都應該是多元的，社會科學可以是科學取向也可以是人文取向，不應該一味的強調客觀主義。同時，他們也逐漸認識到，雖然價值對于研究整個社會系統有著重要的意義，但是在社會科學研究方式上應該是“價值無涉”的，研究者不應該在研究過程中投入個人的價值或利益。研究者們在科學理論和經驗事實的關系上達成了共識，也就是說科學理論的建立必須以經驗事實為基礎，理論的有效性驗證或進步不能完全依靠于經驗事實。
雖然質化研究的基礎是人本主義的觀點，而量化研究基于實證主義而進行，但是這兩種哲學觀點之間并不是完全對立的。世界上不存在完全有別于其他種類的哲學，哲學間的聯系是存在的。實證主義側重于研究客觀化的、靜態形式呈現的經驗，而人本主義注重被解釋的、動態呈現的客體的意義。隨著實證主義者和人本主義者認識上的進步和反思，實證主義逐漸實現客觀化的弱化和對研究事物整體性認識的強化，而人本主義在客觀化和科學性上逐漸加強，這樣的發展趨勢為質化研究和量化研究的結合提供了理論基礎。在研究實踐中，兩種方法已實現統一，兩者間的互補性已成為不容爭辯的事實。在自然科學領域，質化研究的思想和方法得到廣泛應用，最突出的例子就是社會研究方法中的概率論在自然科學中的應用。物理學家將其引入物理學的研究中，建立了統計力學。而在社會科學領域，量化研究更是被大量的引入到社會學、經濟學、人口學、心理學、教育學、歷史學、管理學等很多學科中，取得了大量的成就。由此可見，社會科學的模型化、定量化和自然科學的社會化、定性化傾向，使得質化研究和量化研究方法趨于整合。
四、量化研究和質化研究的整合
首先，量化研究和質化研究的整合表現在社會科學研究模式的階段性和連續性上。研究者不僅僅承擔收集資料和用經驗理論來解釋資料的任務，同時還承擔用事實來驗證理論的任務。社會研究的過程本身就是一個循序漸進的，包含了觀察、解釋、進一步觀察、進一步解釋的過程。也即一種理論的發展是包含以歸納為特征的理論構建過程和以演繹為標志的理論驗證過程。雖然在實際研究中研究者可能是由觀察事實出發進而概括上升為理論，或由理論出發去進行觀察并以此來支持、反對或修改理論，但這些都包含了建構理論和驗證理論兩個組成部分，而量化研究和質化研究則在這兩個組織部分中分別承擔了研究方法的角色。
其次，量化研究和質化研究的整合還表現在社會科學研究目標的互補性上。量化研究的研究目標是為了說明，而質化研究的目標是為了理解，說明和理解是人類進行科學認識的兩種具體方式。一方面，在自然科學對自然世界的說明中包含著人性的理解，量化的說明是為了建立起普遍有效地模型來解釋特殊經驗。庫恩曾指出，科學認識的主體是人，而人在面對自然世界時，通常已經帶有自身的認知背景，這是科學認識的過程和結果無法擺脫的。因此，在對自然界現實的說明中內含著理解。另一方面，在社會科學對社會現象的理解中也包含了因果的說明，質化的解釋需要通過因果分析的方法來排除非理性的因素。對社會現象的理解不僅包括探尋者的動機、意圖和認識，理解社會事實的意義，同時還包括對社會現象作出因果性的考察，說明社會事實的原因。由此可見，量化的說明是質化的理解的基礎，而質化的理解又能深化量化的說明，使其得到升華，說明和理解是互動而統一的科學活動。
關鍵詞：冷沖模拆卸與繪制；理實一體化課；教學設計
注：本研究項目是大連市職業技術教育科學研究院課題課題編號：DZJY2012004
中圖分類號：G642.421
一、課程設計宗旨
職業教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能，能夠適應生產一線應用型、技能型人才。而高技能人才培養的課程目標是發展綜合職業能力，即在真實的工作情境中整體化的解決綜合性專業問題的能力和相適應的技術思維方式。
二、設計思路
本文例舉的內容是《冷沖模拆卸與繪制》。設計依據是中國勞動社會保障出版社，出版的《模具制造工》中級一書，選其第四單元“沖壓模具”和第五單元“沖模的制造及維護”的學習內容，結合實際工作情境確定了冷沖模制作中冷沖模拆卸與測繪這一學習項目。這項學習內容是以在生產過程中，模具出現故障，不能正常生產為線索設計的。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行的。整個教學過程以工作任務為主線，采用引導課文的教學方法，合理提出問題和知識點引導學生來完成此工作任務，即把“工作領域”轉換成“教學領域”。讓學生在實際教學模擬工作情境中完成學習任務。各小組配備模具、常用工具和輔助工具，給學生提供豐富的實踐機會。最后教學效果評價采用過程評價與結果評價相結合，重點評價學生綜合職業能力。
三、設計步驟
（一）、設計教師教學中使用的沖裁模的拆卸與工作零件的測繪課程設計方案。
1、工作情境描述：某公司采用一副倒裝沖孔落料復合模生產墊片，在生產過程中，凸凹模脹裂，不能進行正常生產。操作者保留好現場，找來技術人員，查找脹裂的原因。經分析排查，操作者協同技術人員將模具從壓力機上卸下，拆卸模具后，經分析查出脹裂的原因。由于凸凹模孔口采用直刃口，操作者未及時排除模內積存廢料，導致凸凹模脹裂，需更換新的凸凹模。該模具為公司采購，只附有裝配圖。生產部門下達更換凸凹模、裝配后試模繼續生產的任務。
2、學習任務和內容：1）明確典型沖裁模的類型、結構及工作原理。2）了解模具零部件的名稱、作用。3）根據實際工作情況，制定該模具拆裝的步驟和方法。4）拆裝時，學會使用模具裝配中常用工具和輔助工具。5）學習測繪模具工作零件。6）用AutoCAD繪制該沖裁模的工作零件圖。7）、制定模具工作零件加工工藝。
3、根據特定教學條件安排教學流程：
1）結合模具實物，同時采用多媒體，引導學生觀察、分析典型沖壓模的結構特點、工作原理，零件的名稱及作用。2）設置學習任務，講述模具拆卸、測繪的目的和內容。3）學生分組。4）學生根據引導課文中沖裁模具工具零件圖測繪方法和步驟，在教師的指導下，利用已學過的制圖知識，測繪該模具工作零件圖。5）學生利用AutoCAD繪制完整的凸模、凹模、凸凹模零件圖。6）確定模具工作零件的加工工藝7）擬定裝配順序，對所拆模具進行組裝。
4、教學設備：沖裁模8副；一些必要的操作及作圖工具：包括內六角扳手、拔銷器、銅棒、手錘、油、游標卡尺、千分尺、直尺及圖紙、鉛筆、圓規等。
5、學習資料：學習情境的引導課文；冷沖模設計手冊
6、教學場地：模具實習場，多媒體教室，計算機房
7、教學方式方法：組織形式 由兩名教師講授、演示。班級分組崗位輪換，分工負責拆卸、觀察、測量、記錄、繪圖等工作。兩名教師作指導。
8、學業評價：1）、準確說出所拆沖裁模零件的名稱、作用。2）、描述所拆模具的結構、工作原理。3）、能根據引導課文，小組完成沖壓模具的拆裝與組裝，動作準確、規范。4）、能夠按要求測量所拆沖裁模工作零件，繪制工作零件結構草圖，AutoCAD繪制零件圖。5）、正確制定該工作零件的加工工藝。6）、在完成本任務的過程中的團隊合作能力和學習態度。
（二）、設計學生使用引導課文。
這種教學法是借助一種專門教學文件，由教師設計提出每步工作任務涉及的專業知識和相關知識，讓學生提前預習、復習、思考這些問題，然后教師進行講解指導。學生在引導課文的幫助下，了解、掌握這個學習任務。
1、學習準備、提出問題、任務準備情況
1）冷沖模按其工作特點及結構如何分類。2）典型沖裁模零件名稱及作用。3）觀察教師在拆卸模具過程中，如何使用工具，確定拆卸順序，及要注意的事項。
2、計劃與實施、提出問題、任務完成情況
1）對所拆模具擬定拆裝方案，提請教師審查同意后方可進行拆裝工作。2）在拆卸過程中進行觀察，分析模具結構、工作原理。3）拆卸后對照模具工作零件實物，勾畫出零件草圖。選擇尺寸基準，設計尺寸標注方案。在此過程中，要清楚測繪出該沖模工件圖的目的和用途。4）使用AutoCAD繪制標準工作零件圖。5）模具工作零件（凸模、凹模和凸凹模）是模具的關鍵零件，凸模、凹模的制作直接影響模具的制造周期、精度和使用壽命。根據其相關知識，制定所拆模具工作零件的加工工藝規程。6）工作零件由生產部門加工、檢驗合格后，裝配到所拆模具中。模具制造裝配與拆卸裝配是兩個完全不同的過程，沖壓模裝配順序是按照拆卸模具記錄的逆向順序進行模具裝配。
四、結論
實踐證明，對冷沖模拆卸與繪制理實一體化課程教學的設計與實施是切實可行的，是符合學生的認知規律和學習特點的，并得到了老師和學生的認可。在這次教學的設計與實施的研究過程中，我們深刻的認識到把實際工作情境轉化為課堂教學內容，這種一體化課程設計是實現一體化教學的根本。進行一體化教學設計，必須熟悉了解企業的實際生產情況，對教學內容按照實際工作情境，重新進行科學的、適合學生認知規律特點的整合，使學生由感性認知到理性的認知，對課程進行重構。只有這樣，才能真正體現出一體化教學的內涵，在實踐中學習新知識新技能，使學生學以致用，在實際工作中提高分析問題和解決問題的能力。從而實現職業教育的宗旨——培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能，能夠適應生產一線的應用型、技能型人才。
參考文獻：
【1】邢寶亮。對高職院校實施一體化教學體系改革的幾點啟示。民營科技，2010年第一期
高職院校目前存在著兩個重大問題：一是教師的信息素質教育，教師做為高層次專門人才，不但要具有合理的知識結構與多種技能，更要求具有創新思維和創新能力，而創新思維和創新能力的養成與提高必須以良好的信息素養為基礎，因此信息素養已成為教師教育的重要組成部分，如何深入開展教師信息素質教育，是當前高校圖書館面臨的重要研究課題。二是圖書館學科化館員隊伍的建設，目前大多數圖書館面臨的重要問題就是館員如何實行學科館員制度。因此改變服務角色，聘請各專業教師輔助館員會收到意想不到的效果。
一、教師信息素質教育的的迫切需要
面對滾滾而來的信息化浪潮，加強教師教育信息化工作已經成為世界各國進行教育教學改革、實施科教興國的最迫切行動之一。
然而，我們的教師隊伍中有相當一部分教師缺少信息素養教育這一課，而且習慣于陳舊模式，跟不上時代的發展。近年來，在高校圖書館中普遍存在著文獻利用率低，教師到館次數少的現狀，這―方面是因為教師不坐班，教完自己那幾節課就可以回家，家里有一臺自己的電腦，可以隨意地查找一些自己需要的東西，尤其是一些免費的娛樂節目或專業信息；另一方面，有的教師干第二職業，只是應付講課，不重視提高自身的業務水平。第三，年齡大的教師對先進的科學技術有抵觸情緒，還不了解就已拒絕。因此有必要采取相應的措施，加強對高校教師文獻信息利用的培訓，提高他們的信息意識。
二、圖書館館員的勝任力
高職院校圖書館的服務對象主要是各學科的教師科研人員、準專業人員（大學生及研究生），其信息需求具有性、前沿性、交叉性等特點。當圖書館在資源、服務、技術、手段、環境等方面有所改善后，服務對象會進一步希望圖書館員成為團隊成員或研究伙伴，以便形成事業發展合力。隨著計算機網絡信息技術與電子文獻信息資源的快速發展，圖書館傳統的參考咨詢服務已不能適應服務對象信息需求的新變化。為進一步拓寬服務范圍、深化服務層次，圖書館工作人員必然積極主動地介入到學科學術交流、科學研究和信息傳播過程之中，綜合利用自己在圖書情報學以及各學科方面的知識結構與技能的綜合優勢，在學科建設與發展中促進自我價值的實現及圖書館事業的發展。
而圖書館的人員結構令人擔憂，在人們的印象中，大多數圖書館的館員是老弱病殘群體，造成這種局面主要是因為圖書館館員素質參差不齊，魚目混雜。圖書館館員業務素質低、人員不穩定、思想認識落后等因素嚴重影響著圖書館事業的發展。目前大多數院校的圖書館館員都是“半路出家”，對圖書館業務不熟悉，對計算機信息技術十分陌生。據筆者所知，大部分院校圖書館人員有以下幾種：①專業不對口的大、中專畢業生；②沒有教學能力被淘汰的教師；③身體不適或老齡人員；④從其它行業轉入圖書館等。這就導致圖書館館員素質低，因為身體情況不能正常工作，工作進度緩慢、得過且過的工作狀態等。也就是說圖書館的原隊伍不能完成新的時代要求。教師的參與也是形勢所迫。
三、圖書館學科知識服務與教師信息素養教育搭橋模式
學科館員工作內容范圍很大，而學術聯絡和信息素質教育是其中心任務。因此面向教師信息素質教育的學科化知識服務應該以“學科館員”為主體，形成以“學科”為中心的服務團隊。人才隊伍建設是開展學科化知識服務工作的主導因素。搭橋模式人才隊伍建設是由輔助學科館員（同教師來充當）學科館員（培養專業學科館員）組成。高校教師不僅是圖書館的服務對象，更是重要的信息供應者，與教師建立合作伙伴關系，充分發揮教師作為內容建設者的作用，不僅有利于圖書館的館藏建設，也將是學科服務的發展方向。
學院人事部門及教務、圖書館要緊密聯系，大力支持人才搭橋模式建設，人事部門要有意的把各專業教師第一時間放在圖書館實踐工作，圖書館學科館員要做好教師的培訓工作，使教師盡快熟習圖書館業務工作，最重要的是圖書館的資源，并成為圖書館資源建設的參與者。同時新來教師可以成為系與圖書館的聯絡者，信息推送者，用一到兩年的時間熟習圖書館資源，并為自己的專業補充最新資源，為以后的教學打下良好基礎。
學科知識匱乏是學科館員深入開展服務的掣肘，因此，在館藏建設過程中，學科館員必須與院系教師密切合作，充分利用教師的專業知識與學科資源來開發、豐富圖書館的館藏。
教學與學科資源相輔相成。院系教師與學科館員合作建設館藏過程中，在幫助學科館員選擇和發現學科資源的同時，還能使老師充分了該學科的館藏情況及特定課程或科研項目所需的現有館藏及其缺陷。圖書館與教師合作開發學科機構庫，不僅可作為本館的物色資源，同時也為老師的研究成果提供傳播途徑，有助于學術成果的推廣和利用。
搭橋模式的操作具體有兩種：一是人事處直接安排新上崗的教師到圖書館，讓新教師從學生過度到教師慢慢有個緩沖的過程，教務處適當安排新教師一些專業檢索課程，新教師在圖書館工作兩年后可正式走上教師崗位。另外是對以前沒接觸過信息檢索的老教師，做為調節可根據自身情況自愿申請到圖書館崗位，一邊自身充電，一邊把專業的精髓納入到圖書館資源建設中去。
知識經濟和全球化經濟的快速發展，企業要想取得較大的市場競爭優勢，必須依托人才素質優勢。這樣，高職學生僅憑學業成績優異恐難適應社會發展。一個人要想獲得事業成功，除了專業知識與技能，還應有為人處事的社會能力。因此，培養經管類專業學生社會能力非常關鍵，而日常課程教育又是學生學習的核心，責不旁貸。積極優化基于經管類專業學生社會能力培養一體化的高職經管類專業課程，對于推動高職經管類專業學生社會能力培養，顯得十分重要。
一、構建專業教學和社會能力培養一體化課程必要性
（一）樹立綜合職業能力本位的課程意識，有效銜接專業能力與社會能力的培養
以往的課程體系，僅僅是根據教學大綱和計劃制定，部分高職院校，辦學歷史不長，甚至是照搬其他本科院校的課程體系，這樣就無法適應教育改革的需要和趨勢。高職院校，要培養學生較強的社會能力，就應該突破過去的學科體系框架，樹立綜合職業能力本位的課程意識，實現專業教學與社會能力培養一體化課程的構建。也就是說，高職院校在構建課程體系，不僅要培養經管學生的專業能力，尤其是加強學生對專業知識的應用，同時要培養社會以及用人單位所需要的創新能力、團隊合作精神、自控能以及自我發展能力等。整個經管專業的課程體系，要始終站在培養人才的角度，樹立綜合職業能力本文的課程意識，將培養學生的社會能力滲透到每一門的專業課程中。例如，《現代企業管理基礎》，不僅要求學生掌握扎實的管理學知識，還要求學生提升溝通能力、組織能力等。
（二）構建專業和社會能力一體化課程，有助于高職院校的發展
作為高職院校，要發展，就要有比較清晰的定位，在當今競爭激烈的社會，學校與學校之間的競爭是專業特色和人才培養的競爭，要提升自己的實力，僅僅依靠過去的教學模式是無法實現的。因此作為高職院校，可以采用工學結合、學做合作的方式，利用現實完整的產品（服務）、活動項目和過程為以真實的系列產品（服務）的開發過程建設課程，為學校經管類專業學生能夠在實際的工作情境中和職業環境中去提升自我，學習將來必備的專業知識應用能力及社會職業素養，進一步強化自身的職業道德修養，培養團隊合作精神，提升溝通組織能力，為將來的在職場上競爭打下扎實的基礎。總之將真實、完整的活動項目開展過程為驅動構建課程，為培養學生的社會能力搭建了強大的平臺，為學生的自身發展提供了較廣闊的舞臺，通過這樣的方式，能夠進一步改進和完善高職院校的專業課程模式和人才培養模式，有助于其長期的發展。
二、開發專業教學與社會能力培養一體化的人才培養方案
（一）以人才培養方案優化來促進高職院校綜合職業能力本位的課程體系建設
作為經管專業，是一個招生和就業都比較傲熱門的專業，尤其是近些年來就業的競爭非常激烈，因此要達到學校經管類專業大學生社會能力的培養目標，就要在加大力度完善專業人才培養方案，例如會計專業、金融專業、物流專業、營銷專業、工商企業管理專業等人才培養方案。另外，高職院校在制定培養方案的時候，不能僅僅停留在專業能力的培養思路上，更要將學生社會能力的培養計劃列入到人才培養方案里面，總的來說專業的培養目標就包括專業能力和與社會能力的培養。高職院校在構建綜合職業能力本位的課程體系，利用整體――基礎――滲透等策略去加強專業學生社會能力的培養。另外，從專業能力的角度劃分，課程體系可以由“基礎理論知識模塊”“專業水平模塊”以及“社會能力模塊”等組成，進一步完善和充實經管專業的課程體系內容。例如營銷專業的培養方案，就包括營銷基礎知識、溝通能力的培養、推銷能力的加強。
（二）借助真實的產品（服務）驅動專業能力模塊課程開發以融合專業課程與社會能力
作為高職院校，應該參與到企業的市場調查中，從選擇商品或服務開始，深入認識經管專業的行業背景與人才需求等信息，例如財會專業要了解現在企業各個管理環節涉及的財會知識，以及相關企業的運營里路程及職位相關特點。高職院校，要進一步解職業崗位資格標準，包括對技能證書的要求，例如金融專業，是否需要銀行從業資格證、證券從業資格證，營銷專業哪些崗位需要營銷員、助理營銷師等技能證書等。接下來，是要明確各個專業的人才培養目標與就業崗位群，明確驅動專業的專業能力模塊課程，經管專業教研組要加強溝通和交流，根據系列產品設計與制作環節，開設專業能力模塊的關鍵課程。同時要認真研究產品每一道工序要具備的技能，將這些技能性的具體要求列入到學校人才培養方案中，構建適合崗位群。總的來說，要根據這邏輯統籌每門專業核心課程，原則上每道工序都有對應的課程，借助依據核心課程所需要融入的基礎知識，開始設置每門專業基礎課程，例如金融專業的《金融市場學》，進而要實現專業能力模塊課程的設置。在這個課程設置的整個過程中，有助于讓大一的學生就有明確的學習目標，樹立自己的方向，由于其制定自己的職業生涯規劃，了解自己將來想立足的行業，自己感興趣的產品和服務行業等。
三、建立專業教學與社會能力培養一體化的課程標準
（一）構建專業能力、基礎能力課程的“大案例”課程標準
前面提到，經管專業的一體化課程，涵蓋了專業教學與社會能力的課程體系，這個課程體系的由三大課程模塊構成，其中就有專業能力、基礎技能以及社會能力等。一般來說，高職院校的專業能力和基礎能力的相關課程在整個教學管理中處于十分關鍵的作用，將會以“第一課堂”的身份開展，“大案例”將是這個課程標準的驅動力，融入社會能力培養，構建科學、合理的“一體化”課程標準，另外要鼓勵各專業的學生大膽參與其中，學習相關從業人員應該具備的精神和能力，提升分析問題和解決問題的能力。在此處的“大案例”通常被稱為“大任務”，一般是指在日常的專業課程體系中設置的完善的工作項目。在現實的教學中，大案例應該遵循“一案到底”的原則，高職院校經管專業要優化課程體系，完善人才培養方案，加強對課程內容的重新整合，實現相關的大案例。
高職院校的經管專業，應該保證每一門課程擁有10個左右的大案例，對于案例庫要實現動態管理，尤其是像會計專業、等，每年的會計法都有所更新，教師要對相關的內容進行完善。同時要時刻把握當年的經濟最新形勢，更新會計專業的相關案例，作為培養會計專業學生自主學習能力的重要資源。
在構建課程標準的時候，首先應該先從大案例的選取出發，同時要將課程案例模塊進行細分，接著要對實踐任務、支撐任務的相關理論進行分析。另外，要認真安排好每個課程案例的考核方式、評分標準等，為構建課程標準提供操作依據。
（二）以競賽活動為驅動，構建基礎能力課程模塊
隨著教育的改革，素質的教育要求培養人才不能僅僅依靠課堂教學，還要有相應的課外教學進行輔助。尤其是經管類專業，就業非常激烈，更應該豐富課外活動，為學生提供鍛煉自我的平臺。因此，高職院校要以課外活動作為驅動，例如增加“點鈔比賽”“做賬比賽”“股票模擬比賽”“營銷比賽等”，還可以組織文藝表演等活動，豐富學生的校園生活，有調動學生學習的積極性。作為教師，可以針對各門專業課程的特征，設計適合的活動或者比賽讓學生在活動中提升自己的基礎能力，增強實踐能力。
（三）以社會實踐活動為驅動，構建社會能力課程模塊
[關鍵詞]理工科大學生；政治社會化；問題；原因分析
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]B [文章編號]1009-2234(2012)01-0134-02
一、前言
自1997年我國高校擴招以來，在校理工科大學生隊伍不斷壯大，他們已成為社會政治生活中一支不可忽視的政治力量。理工科大學生政治社會化程度如何。既關系到他們自身政治素養的提高。也關系到我國社會政治穩定、社會政治文化的形成和傳播，進而影響我國社會主義政治體系運行的重大問題。
本次調研樣本主要來自湘西吉首大學兩校區(吉首校區、張家界校區)7個理工科學院的全日制理工科在校本科學生。共發放問卷680份，其中吉首校區590份，張家界校區90份。兩個校區一共收回有效調查問卷680份。回收的問卷經過仔細、嚴格的檢查，保證問卷的有效性，最后共保留有效問卷642份，問卷有效率為94.41％。同時結合抽樣訪談調查結果，綜合分析湘西吉首大學理工科大學生政治社會化存在的問題。并對存在問題的原因進行探析。
二、理工科大學生政治社會化存在的問題
從調研結果來看。湘西吉首大學絕大多數理工科大學生政治社會化呈現出良好的發展態勢，但也存在一些不容忽視的問題，這要求高校思想政治工作者予以認真對待，加以正確引導。
1.政治理論學習不積極
通過調研發現，不管是高年級的還是低年級的學生，他們對自己所學的專業比較感興趣，有個人的專業學習規劃。學習特別努力，學習成績也不差。但對政治理論學習積極性不強，到課率普遍不高。或是人在心不在，有的同學是在老師點名的情況下被動呆在教室，這樣課堂秩序也不太理想，有的同學在課堂上發短信。看與上課無關的書籍甚至打瞌睡等等厭學情緒。這有各方面的主觀原因和客觀原因。通過調查以及訪談，我們了解到學生對思想政治理論課的學習一方面是對老師上課的方式不感興趣，老師講學生聽。老師寫學生抄，忽視了學生的主觀能動性，沒有讓學生參與到教學過程中，另一方面主要是學生對政治理論課的重要性認識不夠，沒有引起足夠的重視。
2.政治認知不完整
“政治認知是政治主體對于政治生活中各種人物、事件、活動及其規律的認識、判斷和評價，即對各種政治現象的認識和理解”。
有相當一部分理工科大學生對政治理論的認識不完整，一知半解，在認識層面上存在片面或模糊的現象，對現實社會中的一些政治生活感到不解。他們之所以出現這種狀況，既跟大學生自身的知識結構不合理有關，又與他們的社會經驗不足有關，當然，主要還是理工科大學生自身的價值觀念起著決定性的作用。
自改革開放以來。在社會主義市場經濟大潮的影響下，人們的價值取向慢慢的趨向于功利化。對于社會上存在的一些現象，他們往往從自己的實際感受去評判和思考，從實際生活中去認識和理解，而對思想政治理論的學習表現比較冷淡。因此，他們的政治認知非常直觀。雖然他們的政治認知總體方向是對的，但在認識深度上有待加強，甚至在政治認知上存在模糊觀念或錯誤的認識，這不得不引起思想政治教育工作者的高度重視。
3.政治參與具有盲目性
政治參與的一般意義就是普通的公民通過一定的方式去直接或間接地影響政府的決定與政府活動相關的公共政治生活的政治行為。當前，部分理工科大學生在政治參與方面帶有一定的盲目性，一方面，在政治參與意識上不清晰，另一方面，在政治參與行為上責任感不強，缺乏理性。隨波逐流的現象比較多，對自己的行為缺乏正確的把握。相當一部分理工科大學生政治參與主體意識比較強烈，走進社會。接觸社會，同外界進行廣泛而深入的交流，和班上同學談論社會熱點，關注國際社會的動態，政治熱情表現的相當強烈，但有的參與行為缺乏一貫性。
理工科大學生雖然政治參與的主體意識比較強烈，政治認知和政治評價也基本正確，也有一定的政治參與能力。但實際上政治參與行為投入不多，在現實生活中甚至還會出現與認知相反的行為。比如：在調查問卷中可以了解到，大部分學生對反映非常強烈，但在實際生活中，部分學生又表現出了一定程度的腐敗意識，如果通過行賄能解決他們在生活中的種種困難，他們表示可能會或肯定會行賄。
三、理工科大學生政治社會化存在問題的原因分析
理工科大學生政治社會化與他們自身政治認知和自我認知、高校思想政治教育方式以及社會環境、高校教育環境變化等因素有著密切的關系。
1.政治認知能力和自我認識水平的影響
理工科大學生的政治認知能力，在政治社會化進程中，主要是對現有的政治制度、政治行為規范的認同能力。在現實政治生活中。理工科大學生對政治體系的認同程度將直接影響或決定他們的政治態度以及政治觀念和政治情感。由政治認知能力因素所形成的對于政治制度、政治行為規范的印象和觀點，是大學生借以形成政治情感體驗并產生一定政治意向的基礎。理工科大學自身的政治認知能力和自我認知水平對其政治社會化有重要的影響。政治體系傳播政治文化，與大學生自身的條件有著緊密的關系，換言之，廣大學生在接受一種政治文化時只有具備接受某種政治文化觀念的能力。政治社會化才能得以順利完成。如果大學生主體不具備相應的政治認知能力、評估能力、理解能力和自我認知水平的話。政治體系所傳播的政治文化就會失去自身的效應，達不到對大學生政治社會化的效果。
2.思想政治教育方法滯后的影響
改革開放以來，全國各高校在加強大學生思想政治教育工作、促進大學生政治社會化順利進行方面取得的成績有目共睹。但是，面對新形勢新要求，高等院校在思想政治教育方面還存在一些不容忽視的地方。這些方面如果得不到及時的解決，會影響高校思想政治教育的實效性。主要體現在以下幾點。
第一、高校思想政治教育在調動學生的主體積極性方面不夠，與學生的交流太少，尤其是平等交流，所以廣大學生真實的思想動態大多沒有被掌握，存在大學生的主觀能動性在政治社會化過程中被忽視的現象。很多的高等院校仍然以傳統的思想政治教育模式為主，這種模式注重單向灌輸和強調教育者的主導地位，忽視了調動大學生的積極性，忽視了只有受教育者內化了政治教育的內容時才是真正完成政治教育的事實，單方面的強制灌輸最終導致的結果是受教育者始終處于一種被動的地位。被動的地位不利于大學生積極主動性的發揮，弱化了政治教育的功能，削弱了其效果。所以。作為高等院校的思想政治教育者應該充分發揮大學生的主觀能動性，更好的引導和促進大學生的政治社會化進程。
第二、思想政治教育的內容和手段沒有與時代內容同步，說服力不足，思想政治教育內容沒有和現實結合起來，
理論沒有聯系實際。學生沒有認識到教育的實際意義。因此，學生不能將思想政治教育內容內化為自己的認識、情感和信念，進而不能將教育內容外化為行為。
第三、市場經濟深入發展并不斷沖擊人的思想觀念，社會上產生了某些淡化政治教育的錯誤觀念，一些思想政治教育者受這些因素的影響，在政治教育過程中角色的扮演不盡如人意。甚至出現角色失誤的情況。嚴重地阻礙了當代大學生政治社會化的進程。教育者不僅指高等學校直接從事思想政治教育工作的老師，也包括那些促進大學生政治社會化的思想政治教育工作者。教育者的主要任務是傳授知識。他們的言傳身教對大學生政治社會化影響很大。教育者所具有的政治知識、政治態度和政治價值觀，往往會無形而持久地影響著他們的學生，起到潛移默化的熏陶作用。
3.社會環境的影響
在社會環境中。個體總是通過相互關系而從事社會活動的。在這里。個體活動不但受著社會關系的制約，而且還受著社會環境的各方面因素的影響，人的思想政治品德首先是社會環境的產物，大學生是整個社會中思想最積極、活躍、敏感的一個群體，隨著信息傳播渠道的日益多樣化。大學生以各種最新的形式和手段獲取他們所需的社會信息，用自己的思維論釋社會信息，體驗社會環境。學生所接受的社會信息容量很大，其中有積極向上的正面信息，也有一些消極負面信息，這些消極負面的信息對家庭和學校的正面的教育有抵消的作用。尤其是社會不正之風和黨內腐敗現象對大學生的影響最為突出。這些現象得不到解決就會消解大學生政治認同，弱化大學生政治信念。大學生很強的社會責任感驅使他們對這些不良現象恨之入骨，希望能很好的解決。社會轉型中，市場經濟迅速發展，并滲透入我國的經濟和社會的各個方面，但是國家宏觀調控機制卻被動延緩，服務型政府的轉型過程漫長，盛行，某些政府的行政行為相對滯后，大學生對現實政治存在許多困惑，政治權力在不能有效監督的情況下，市場經濟的弱點在轉型中被部分政治權力利用，某些政治權力對經濟活動進行非正常滲透，對黨的領導理念和政治權力的人民性構成挑戰，法律的權威被其損害；平均主義的打破產生新的物質利益調整，在調整過程中，少數腐敗分子和鉆改革中法律空子的暴發戶使社會貧富差距非正常擴大，有失社會公平，沒有實現理想中的共同富裕，為社會主義共同理想的構建帶來負效應，發達的民主和現實的民主存在很大差距，人民對社會主義民主好感不強，對社會主義民主的真實性、徹底性產生懷疑。上述現象不只發生于社會層面，社會轉型矛盾在大學生群體里體現明顯，比如，都通過努力學習考上大學，有的同學上學時有父母開小車送行，而有的卻連旅途的路費都是通過借貸來支付。有的學生有父母所給的上萬元的零花錢，而有的卻要申請助學貸款和勤工儉學等等，所有這些，都使大學生在頭腦中產生了疑問，現實困惑不斷地沖擊著大學生的政治信念。
4.高校教育環境變化的影響
高等教育市場國際化。自從我國加入世貿組織之后，逐步融入到經濟全球化的進程中，教育市場進一步開放，高等教育面臨著國際市場的競爭。我國要與世界進行全面的教育合作與文化交流，這種交流與合作，一方面我們可以利用世界高等教育資源來發展中國的高等教育，從而提高我國的教育和科技水平，促進我國社會經濟發展，教育文化創新。促進國際的互相交流與理解，另一方也使西方國家的價值觀念、思維模式、生活方式對大學生的文化選擇、價值判斷以及思想觀念的形成產生消極的影響。部分學生存在享樂主義、個人主義、拜金主義，資產階級文化思想對大學生頭腦中沉淀的中國傳統文化觀念和我國主流意識形態形成沖擊和挑戰，久而久之，會使一些免疫能力弱的青年大學生的世界觀、政治觀、價值觀產生傾斜、偏離。在西方文化的沖擊下，如何堅定大學生對社會主義價值觀的信念。如何對大學生進行社會主義道德和傳統文化的教育，如何使廣大學生順利實現政治社會化，成為合格的政治人。是學生工作者面臨的一項重要課題。
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科學的法人治理結構、優良的企業文化和應履行的社會責任都是企業內部控制配套指引中企業層面的控制內容，這三者存在緊密相連的因果關系，科學的法人治理結構是后兩者的基礎和前提，優良的企業文化和應履行的社會責任是結果，而前兩者更是實施好第三者的基礎和前提。本文主要就這三者的構建及其關系展開論述。
一、如何構建科學的法人治理結構
基本規范中第十一條規定，企業應當根據國家有關法律法規和企業章程，建立規范的公司治理結構和議事規則，明確決策、執行、監督等方面的職責權限，形成科學有效的職責分工和制衡機制。
1.企業按照國家有關法律法規、股東（大）會決議和企業章程，結合本企業實際，明確股東（大）會、董事會、監事會、經理層和企業內部各層級機構設置、職責權限、人員編制、工作程序和相關要求的制度安排。
2.企業應當按照科學、精簡、高效、透明、制衡的原則，綜合考慮企業性質、發展戰略、文化理念和管理要求等因素，合理設置內部職能機構，明確各機構的職責權限，避免職能交叉、缺失或權責過于集中，形成各司其職、各負其責、相互制約、相互協調的工作機制。
3.企業應當通過編制內部管理手冊，使全體員工掌握內部機構設置、崗位職責、業務流程等情況，明確權責分配，正確行使職權。
4.企業應當成立專門機構或者指定適當的機構具體負責組織協調內部控制的建立實施及日常工作。
5.企業應當加強內部審計工作，保證內部審計機構設置、人員配備和工作的獨立性。
如上所述，企業只有建立了科學的法人治理結構，才能造就出優秀的高管團隊和先進的管理制度，依法經營，履行好促進就業、保護員工權益和其他社會責任，高管帶頭垂范作用和員工滿意度的提高才能有助形成優良的企業文化。
二、如何構建優良的企業文化
所謂企業文化，是指企業在生產經營實踐中逐步形成的、為整體團隊所認同并遵守的價值觀、經營理念和企業精神，以及在此基礎上形成的行為規范的總稱。基本規范第十八條規定，企業應當加強文化建設，培育積極向上的價值觀和社會責任感，倡導誠實守信、愛崗敬業、開拓創新和團隊協作精神，樹立現代管理理念，強化風險意識。董事、監事、經理及其他高級管理人員應當在企業文化建設中發揮主導作用。企業員工應當遵守員工行為守則，認真履行崗位職責。
1.企業應當采取切實有效的措施，積極培育具有自身特色的企業文化，引導和規范員工行為，打造以主業為核心的企業品牌，形成整體團隊的向心力，促進企業長遠發展。
2.企業應當培育體現企業特色的發展愿景、積極向上的價值觀、誠實守信的經營理念、履行社會責任和開拓創新的企業精神，以及團隊協作和風險防范意識。企業應當重視并購重組后的企業文化建設，平等對待被并購方的員工，促進并購雙方的文化融合。
3.企業應當根據發展戰略和實際情況，總結優良傳統，挖掘文化底蘊，提煉核心價值，確定文化建設的目標和內容，形成企業文化規范，使其構成員工行為守則的重要組成部分。
4.董事、監事、經理和其他高級管理人員應當在企業文化建設中發揮主導和垂范作用，以自身的優秀品格和腳踏實地的工作作風，帶動影響整個團隊，共同營造積極向上的企業文化環境。企業應當促進文化建設在內部各層級的有效溝通，加強企業文化的宣傳貫徹，確保全體員工共同遵守。
5.企業文化建設應當融入生產經營全過程，切實做到文化建設與發展戰略的有機結合，增強員工的責任感和使命感，規范員工行為方式，使員工自身價值在企業發展中得到充分體現。企業應當加強對員工的文化教育和熏陶，全面提升員工的文化修養和內在素質。
如上所述，企業高管在構建企業文化中起主導和垂范作用，如果沒有科學的法人治理結構及機構設置，是難以形成優良的企業文化的。而優良的企業文化使企業所有團隊和員工關注到企業的誠信和長遠發展，關注到企業所面臨的各種風險，關注到應履行的社會責任，因此，沒有優良的企業文化是難以保障企業能履行社會責任的。
三、企業如何盡到社會責任
所謂社會責任，是指企業在經營發展過程中應當履行的社會職責和義務，主要包括安全生產、產品質量（含服務，下同）、環境保護、資源節約、促進就業、員工權益保護等。
1.企業至少應當關注在履行社會責任方面的下列風險：
(1)安全生產措施不到位，責任不落實，可能導致企業發生安全事故。
(2)產品質量低劣，侵害消費者利益，可能導致企業巨額賠償、形象受損，甚至破產。
(3)環境保護投入不足，資源耗費大，造成環境污染或資源枯竭，可能導致企業巨額賠償、缺乏發展后勁，甚至停業。
(4)促進就業和員工權益保護不夠，可能導致員工積極性受挫，影響企業發展和社會穩定。
如上所述，不能很好履行社會責任方面給企業帶來的風險往往都是致命的，企業必須重視履行社會責任的重要性。
三鹿毒奶粉事件就是一個最深刻的教訓。事件回放，從2008年6月28日蘭州醫院收治首個毒奶粉患兒，到2008年12月23日三鹿集團因毒奶粉事件被宣告破產，不到半年時間，三鹿集團遭受滅頂之災，同時事件還造成6名嬰兒死亡，逾30萬名兒童患病的惡果。董事長田文華和另外18人被追究刑事責任。
通過毒奶粉事件，我們發現其內部控制存在很大的缺陷：①從公司治理結構方面看，董事長田文華從1987年開始擔任三鹿集團董事長兼總經理，到2008年9月17日被刑拘，任職長達21年，導致公司治理結構的制衡機制失效。②從履行社會責任方面看，該公司對購進原料奶疏于管理，沒有履行相應的社會責任。③從企業文化方面看，該公司在2007年就接到消費者反映奶粉質量的投訴，直到毒奶粉事件被曝光，沒有遵守誠實守信原則，說明該公司在企業文化環境控制中存在嚴重缺陷……
所以，企業應當重視履行社會責任，切做到經濟效益與社會效益、短期利益與長遠利益、自身發展與社會發展相互協調，實現企業與員工、企業與社會、企業與環境的健康和諧發展。
2.企業如何履行社會責任
(1)加強安全生產
企業應當根據國家有關安全生產的規定，結合本企業實際情況，建立嚴格的安全生產管理體系、操作規范和應急預案，強化安全生產責任追究制度，切實做到安全生產。
企業應當重視安全生產投入，在人力、物力、資金、技術等方面提供必要的保障，健全檢查監督機制，確保各項安全措施落實到位，不得隨意降低保障標準和要求。
企業應當貫徹預防為主的原則，采用多種形式增強員工安全意識，重視崗位培訓，對于特殊崗位實行資格認證制度。企業應當加強生產設備的經常性維護管理，及時排除安全隱患。
(2)提高產品質量
企業應當規范生產流程，建立嚴格的產品質量控制和檢驗制度，嚴把質量關，禁止缺乏質量保障、危害人民生命健康的產品流向社會。
企業應當加強產品的售后服務。售后發現存在嚴重質量缺陷、隱患的產品，應當及時召回或采取其他有效措施，最大限度地降低或消除缺陷、隱患產品的社會危害。企業應當妥善處理消費者提出的投訴和建議，切實保護消費者權益。
(3)努力實現環境保護與資源節約
企業應按照國家有關環境保護與資源節約的規定，結合本企業實際情況，建立環境保護與資源節約制度，認真落實節能減排責任，積極開發和使用節能產品，發展循環經濟，降低污染物排放，提高資源綜合利用效率。企業應當通過宣傳教育等有效形式，不斷提高員工的環境保護和資源節約意識。
(4)促進就業與員工權益保護
企業應當依法保護員工的合法權益，貫徹人力資源政策，保護員工依法享有勞動權利和履行勞動義務，保持工作崗位相對穩定，積極促進充分就業，切實履行社會責任。企業應當避免在正常經營情況下批量辭退員工，增加社會負擔。
如上所述，促進就業與員工權益保護與履行其他社會責任、企業文化建設相輔相成，互相促進，員工就業與權益得到保護，員工滿意度提高，會較好地執行企業各項管理制度，較好發揮自身的積極性和創造力，會促使員工強化履行社會責任的責任感，同時也有利于在企業高管的帶領下形成優良的企業文化。
一、檔案管理科學保障體系建設的重要意義
（一）提高檔案管理科學化水平是提升國家文化軟實力的需要
文化在一個民族凝聚力、創造力及綜合國力提升方面具有極為重要的意義。而檔案作為民族最為寶貴的精神文化財富，其在推動社會文化發展及繁榮過程中發揮著獨特的作用。檔案是對原始社會活動的記錄，可以再現歷史的原貌，具較強的可靠性和說服性，在對社會主義意識形態工作中有著非常重要的價值。檔案涵蓋較為廣泛，包括了經濟、政治、文化和社會等多方面的豐富資源，是優秀民族文化的集中體現，為文化創新起到了極好的推動作用，所以通過提高檔案管理科學化水平，可以更好的發揮出檔案的文化價值，使其為社會和經濟發展的大局服務。
（二）提高檔案管理科學化水平是順應信息化發展趨勢的需要
近年來在信息技術應用越來越廣泛的情況下，我國一些新興媒體得以普及，而且檔案管理的載體、渠道和樣式得以不斷豐富，而且給檔案收集、館藏及應用帶來了深刻的變革，檔案管理工作開始向數字化、網絡化和系統化的方向發展。同時人們對檔案信息化的需求也不斷向多元化的方向發展，公眾具有更多的檔案知情權，同時檔案管理責任更為重大，這就對檔案管理方式及服務功能的提升提出了更高的要求，在這種情況下，檔案工作需要提高科學化水平，使其站在信息技術的前沿，更好的為社會提供優質的信息服務。
（三）提高檔案管理科學化水平是推動檔案工作健康發展的需要
我國檔案工作已經歷了幾十年的發展歷史，其管理工作已日益完善，管理范圍也不斷的拓展，檔案工作取得了較好的成效。但與當前社會的發展的速度相比，檔案管理工作還任重道遠，需要在檔案管理工作中不斷提升科學化水平，加快推動檔案信息化建設，提高檔案從業人員的專業素質，對檔案管理制度進一步進行完善，確保檔案管理質量的提高。
二、構建檔案管理科學保障體系的具體策略
（一）強化科學發展觀念
提高科學化水平是檔案工作貫徹落實科學發展觀的重要體現，必須著力轉變不適應、不符合科學發展的思想觀念，著力解決影響和制約檔案工作科學發展的突出問題，把科學發展觀貫徹落實到檔案工作的方方面而。要增強服務意識。超前服務、主動服務，深入社會調查研究，了解信息需求方向，充分發揮好檔案信息資源的作用，服務經濟社會發展。增強安全意識，正確處理信息公開與信息安全的關系，自覺維護國家安全和社會穩定，維護人民的合法權益。增強創新意識，弘揚改革創新精神，注重研究新情況、把握新規律、解決新問題，克服因循守舊、墨守陳規的思想和做法，以新的思維對待新的形勢，推動檔案工作不斷創新發展。
（二）完善相應制度體系
加強制度建設、建立良性運行機制，是提高檔案管理科學化水平的關鍵和保證。要從宏觀立法和微觀運行方面，完善有關法律法規和規章制度，形成推進工作創新、促進科學化水平提高的制度約束和政策導向。從黨和政府來說，要把推動檔案事業科學發展納入經濟社會發展規劃，納入干部實績考核的重要內容。從一個部門、單位來說，要重視檔案管理工作，完善相應工作機構，落實工作責任制，注霞發揮檔案工作的作用，為檔案工作科學發展創造有利條件。具體到檔案管理部門，要增強責任感、使命感，從檔案收集、整理、管理和應用等各個環節，建立相應管理制度，使整個工作規范化、制度化、標準化，同時深化內部體制機制改革，通過職稱評定、業務考核、表彰獎勵、責任追究等具體措施，激發內部潛力，增強工作活力，充分調動干部職工的主動性、積極性和創造性。
（三）提高隊伍整體素質
在當前新形勢下，對檔案管理工作的技術水平及內容具有了更高的要求，對檔案管理人員的能力提出了新的挑戰。特別是在計算機技術和信息化技術不斷普及的情況下，作為檔案管理人員不僅需要對檔案工作的基本操作技能進行有效的掌握，而且還要對現代化科技手段和先進的操作管理技術進行熟悉，具有認真負責的工作態度，對工作能夠統籌安排，勇于創新，這樣才能更好的與當前社會發展的新形勢相適應。同時作為一名優秀的檔案管理人員，還需要具有較強的職業道德素質，加強政治理論學習，提升學習能力，加快自身知識的更新。同時還需要對檔案方式和方法進行不斷創新，對管理的途徑和渠道進行優化和創新，加強檔案管理科學保障體系人才的建設。
