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第1篇

【關鍵詞】高職 數控 就業調查 課程體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0071-03

根據教育部文件精神，專業建設與人才培養模式改革是高職院校建設的主要任務之一，而課程體系建設和課程改革則是核心，其目的是培養適應社會經濟發展所需合格人才，服務于社會。為掌握畢業生服務社會的質量，對廣西現代職業技術學院2011-2015屆數控技術專業489位畢業生的就業情況進行調研，并提出數控專業課程體系的優化思路。廣現職地處老少邊山窮地區，在生源質量、辦學能力等各方面條件相對不足，其專業課程體系建設思路對同類院校具有借鑒意義。

一、數控專業畢業生就業情況統計數據分析結果

（一）就業質量不高，提升潛力不足

從表1各年級收入情況表可知，首次就業和當前就業的工資收入相對較低，首次就業絕大多數處于1500-3500元，當前就業處于2500-4500元，各屆畢業生工資收入平均數均低于我國高職高專平均數4640元，數控專業就業收入水平相對較低。

表2數據表明，首次就業在機械行業中從事一類工作的平均為62.13%，二類為19.93%，三類為4.16%，近2/3在一線，其中絕大多數從事簡單的機床操作，技術含量低，就業質量不高。當前就業從事一類工作的平均為24.61%，二類為24.06%，三類為3.8%。兩次就業比較，從事一類工作的減少37.52%，二類增加4.13%，三類減少2.16%，即首次就業從事一類、三類工作的只有4.13%提升為二類，其余的都已改行，說明畢業生在本專業提升能力不足。

（二）就業對口率總體偏低

各年級數控專業畢業生就業對口率統計數據見表2，可見，首次就業對口率平均為35.55%，當前就業平均為10.65%，兩者都遠低于我國同期高職高專畢業生的就業對口率（約60%）。

（三）專業人才流失嚴重

表2數據可以看出，首次就業時從事數控行業平均為35.55%，從事非數控機械行業平均為50.67%，從事非機械行業平均為13.78%；而當前就業，從事數控行業平均為10.65%，從事非數控機械行業平均為41.08%，從事非機械類行業的比例平均48.27%。從數控行業流失24.9%，非數控機械行業流失9.59%，進入非機械行業增加34.49%，其進入非機械行業的增加量與從數控和非數控機械行業的流失量幾乎相等。

二、數控專業課程體系存在的問題

從上述調查分析結果來看，數控專業就業現狀并不樂觀，其原因主要是教學質量不高，畢業生專業知識、操作技能不過硬，導致競爭力不強，而提高教學質量的根本在于課程體系的設置，下面結合畢業生質量和就業現狀，總結出近幾年數控專業課程體系存在的問題：

（一）培養方向缺乏重心

我國高職數控專業培養方向有數控加工技術和數控維修，從近年加工類和數維類核心專業課程課時量一覽表（見表3）可知，加工/數維比例值在2011屆最大，為4.73，2012級最小，為1.29，往后逐年上升。從圖1可知，除2011屆以外，加工/數維比例值越大，從事本專業工作比例就越高，其原因主要是2011屆的實訓設備只有3臺數車，學生實操訓練課時相對較少，而從2012屆開始，數車、數銑數量增加到30臺，學生實操課時大幅增加，操作技能得以提升，所以從事本專業工作的信心大增。由此可知，培養方向缺乏重心將導致學習內容多而不精，學生的加工、數維技能都不扎實的不良后果。

（二）基礎理論相對缺乏

近年數控專業課程體系設置和教學效果趨向中職化，從表4各年課程體系理論與實操課時量一覽表可知，理實比在逐年下降，主要體現在實訓設備不斷增加，操作技能不斷提高，而理論課程不斷減少，部分理論性雖強但實用的基礎知識沒能有效融入教學項目中，如公差與配合、測量技術、材料與刀具、加工工藝與工裝設計等課程中的實用知識點，隨著課程的取消而被刪除，造成學生缺乏必要的理論知識作為指導，影響了技能的應用拓展和創新發展。

（三）課程體系建設缺乏系統性

課程體系建設是一個系統工程，課程標準、教學方法、師資力量和教學設備等各方面需要同步進行，系統性不足主要體現在：近年課程體系雖已將原學科課程體系理論性強的課程刪除，但其中實用性強的必需知識點并沒有整合到教學項目中。近年來國家對職業教育支持力度不斷加大，高職院校教改項目研究的時間緊任務重，加上邊遠地區院校師資力量薄弱，項目建設經驗缺乏等原因，導致一些項目的申報、推進、驗收都缺乏系統研究，如申報材料、設備采購方案、改革方案等材料由一兩個人完成，也沒有進行論證。課程改革局限于專業課程，多數公共基礎課的教學改革沒有同步跟上，導致學生人文素質低，思想境界不高，缺乏對事物的正確判斷和認識，學習目的不明確等問題。課程教學、考核缺乏統一標準，同一門課的不同任課教師根據教材和各自的教學水平選定教學內容和教學方法，導致各個班級的教學內容和教學質量都不盡相同，知識點無法有效銜接，將導致課程體系混亂、教學效果弱化、課程銜接不緊等問題。

（四）缺乏專業定位和職業發展教育

數控專業畢業生首次就業對口率遠低于我國高職高專同期平均就業對口率，表明數控畢業生從一畢業就不愿從事本專業工作，其主要原因是數控專業畢業生對本專業的認同感不強，沒有認識到本專業潛在的發展空間，更沒有達到“匠工”的思想境界。因此，應當在課程體系中融入數控技術專業文化的內容，加強數控專業從業人員的自身定位教育和職業發展規劃教育，增強學生對本專業的榮譽感和認同感，讓學生更好地了解職業發展規律，排除就業初期帶來的困擾和急躁情緒，提高就業適應性和忍耐力。

三、數控技術專業課程體系構建的思路

課程體系是培養出合格人才的基礎架構，在建設過程中，應當以培養目標為出發點，尊重知識和技能的認知規律，循序漸進，下面就數控專業課程體系存在的問題提出切實可行的構建思路。

（一）確定培養方向

數控專業培養方向的確定，主要從生源和就業兩個方面來考慮：欠發達地區生源基礎相對較低，近半數為2+3、3+2、五年制學生，他們形象思維較強，對加工操作興趣濃，而對抽象的電氣、PLC、單片機、控制編程等方面不感興趣，基礎較差，缺乏抽象思維。同時，加工類崗位需求量大，主要包含數控操作工、數控編程工藝員等，占所有數控專業人員82.6%以上，從近年廣現職畢業生就業情況來看，從事本專業工作的絕大部分是從事數控加工類工作，由此可見，在欠發達地區的高職院校應當以數控加工技術作為培養方向。

（二）確定能力目標

數控加工技術方向培養目標是培養德智體美勞全面發展，具有良好的職業道德和創新精神，掌握數控技術的理論知識、應用技術和操作技能，從事數控設備操作、數控加工與編程、數控設備檢測和維護、數控設備營銷等高端技能型專門人才。根據調研，企業對畢業生所需技能前十排名見表5，其他還有英文閱讀、應用文寫作等，可見，基礎能力最重要，如機械識圖、辦公軟件使用等，其次是專業能力，如工藝與工裝設計、機床操作、質量控制等。此外，職業素養是人才得以提升的基礎，貫穿職業全過程，如吃苦精神、執行力、團隊協作、溝通表達等，這些都應當是重要的培養目標。

（三）專業基礎連續貫通，理論實踐深度融合

首先，高職課程體系有別于學科課程體系和中職課程體系，不能過度偏理論或操作，尊重認知規律，對各門課程的知識點進行選擇，并按公共基礎能力、專業基礎能力、核心專業能力逐級編排，見表6教學計劃表（精簡），確保課程的設置滿足企業對從業者的能力需求。其次，應以項目化教學為載體，實現理實深度融合，以知識應用和技能提高為根本目的，不斷完善課程標準。最后，在后續課程項目中，對所學過的知識和技能，應設置有應用環節和相應的考核點，達到學以致用的目的。

（四）堅持德育為先，強化職業發展教育

教育各級主管部門要求職業教育以德育為先，以立德樹人為根本，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，關注學生職業生涯和可持續發展需要，促進學生德智體美勞全面發展。課程體系德育模型見圖2所示，各種教學載體都以德育為中心，服務于德育，其中，公共課培養正確三觀，專業課傳授本專業職業特點和發展趨勢，第二課堂培養本專業學習興趣，技能比賽提高知識、技能綜合應用水平和專業榮譽感，由此帶來的成就感進一步強化正確的三觀。

總之，課程體系優化是一項系統工程，要以問題為導向，緊扣培養目標，堅持德育為先，關鍵是做好課程設置和課程標準建設，統籌協調師資和設備，強化考核評價，重視過程監控和專家論證，制定出適應社會發展的數控專業課程體系，培養出滿足企業需求的合格人才。

【參考文獻】

[1]金曉嚴.“訂單驅動”人才培養模式下學生就業穩定性研究――以高職物流管理[J].物流技術，2013（2）

[2]唐明.高職畢業生就業穩定性的現狀及提高對策[J].職教論壇，2013（23）

【基金項目】廣西教育廳一般課題（GXGZJG2015B255）