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第1篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)齡前兒童 教育投入 盲目投入 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0091-01

1 學(xué)齡前兒童教育盲目投資問題的主要表現(xiàn)

教育投入主要指根據(jù)教育發(fā)展的需要,國家財政部門.集體經(jīng)濟(jì)部門乃至個人向教育領(lǐng)域中投資的人力.物力與財力的總和,那么,落實到學(xué)齡前兒童教育上,它主要是指家庭投資,不僅包括金錢投資,還包括文化投入,時間投入及精神投入等.當(dāng)前存在的學(xué)齡前兒童教育盲目投資的主要表現(xiàn)有:

1.1 傾其所有,重金投入

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及獨生子女家庭的增多,大多數(shù)家庭的收入較前些年有了較大水平的提高,為了讓孩子不輸在起跑線上,家長們從孩子出生之日起便將金錢開始大把大把的投資在孩子身上:為孩子買各種益于智力開發(fā)的“高科技”玩具,買各種高檔營養(yǎng)品,為孩子報各種各樣的“興趣培養(yǎng)班”,甚至買來各種早期教育輔導(dǎo)資料或者干脆以現(xiàn)金和物質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)獎勵刺激……總之,只要他們認(rèn)為有利于孩子學(xué)習(xí)的,都會毫不吝嗇地將辛辛苦苦賺來的鈔票投資到上面。

1.2 陪讀亂點譜

為了讓孩子能夠適應(yīng)學(xué)習(xí),近年來家長陪讀現(xiàn)象愈演愈烈,并發(fā)展到了學(xué)齡前兒童家長身上。家長花費大量時間與精力陪伴孩子學(xué)習(xí),幾乎可以用“貼身”一詞來形容,孩子參加什么興趣班她便陪什么,逐漸形成了學(xué)必陪讀的趨勢,更有甚者為了貫徹“一切為了孩子,為了孩子一切”,連自己的事業(yè)都舍棄掉,在家做起了“專職媽媽”。

1.3 “趕場”參加各種興趣班

父母都希望自己的孩子能在入學(xué)之前比別的孩子掌握更多技能,或在孩子求職與人競爭時能因多一砝碼而勝人一籌,商家們便瞅準(zhǔn)了這一市場,迎合了家長們的需求,開辦了五花八門的“學(xué)前興趣班”。據(jù)調(diào)查表明,目前中國城市家庭學(xué)齡前兒童人均參加興趣班1.4個,孩子們往往今天到這兒學(xué)這個,明天又要跑到那里學(xué)那個,這被有些學(xué)者戲稱為“超級趕場”。

1.4 片面投資,進(jìn)行“一半的教育”

北京師范大學(xué)研究員趙忠心曾指出“不少的家庭教育帶有很大的片面性,突出的表現(xiàn)就是只進(jìn)行一半的教育”。“一半”與“全面”相對應(yīng),具體在學(xué)齡前兒童教育上主要表現(xiàn)有:家長片面重視智力教育,忽視非智力因素開發(fā);重視特長培養(yǎng),忽視孩子全面發(fā)展;重視書本知識,忽視生活技能的訓(xùn)練等等。

1.5 超前教育

適當(dāng)?shù)脑缙诮逃粌H是可以的,而且是必要的。但有些家長卻將其理解為“超前教育”,無視孩子身心發(fā)展的規(guī)律性,向自己的孩子提出了他們根本就不能夠完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。

2 學(xué)齡前兒童教育盲目投資的原因

2.1 “望子成龍,望女成鳳”心切

在中國社會,幾乎所有家長都在潛意識中深深地浸透著一種無法去除的望子成龍、望女成鳳的情結(jié),每一位家長都希望自己的孩子成為社會的佼佼者。尤其是我國實行計劃生育以來,獨生子女家庭越來越多,這些“獨苗苗”們更是承載了更多長輩們的希望與期待。加之社會普遍重文憑、重學(xué)歷的導(dǎo)向,使他們認(rèn)識到教育才是唯一途徑。

2.2 “功利主義”觀念盛行

在當(dāng)今社會許多人心目中,擁有了高學(xué)歷就意味著擁有了高收入、高地位,因此家長們從孩子出生之日起,就為育兒作出了宏偉計劃,而計劃的最終目標(biāo)就是考上重點大學(xué),獲得高學(xué)歷文憑。而且還有一些條件稍差一點的家庭也希望能依靠孩子的成功提升自己的地位,因此在投資孩子教育問題上也決不能落后。

2.3 盲目攀比,隨大流

當(dāng)今孩子在家庭中的特殊地位,使得所有長輩們都將目光“聚焦”在他們身上,為了讓孩子能在競爭日益激烈的社會中立于不敗之地,他們?yōu)楹⒆釉O(shè)定了一個又一個的攀比對象,而全然不顧孩子的生理和心理的實際發(fā)育水平及其承受能力。

2.4 商人趨利投機(jī)

父母對孩子的殷切期望和舍得投資的心態(tài)被社會上的一些投機(jī)商人和所謂的“專家”看好,他們推出了各式各樣的所謂的科學(xué) “育兒方案”,甚至有些幼兒園也在利益的驅(qū)使下,將一些日常的教學(xué)內(nèi)容改為興趣班的內(nèi)容,一旦孩子不參加則會直接影響到正常的學(xué)習(xí),使家長們充分認(rèn)識到參加興趣班的重大影響,更加心甘情愿、樂此不疲地為孩子大把掏錢,這就進(jìn)一步推動了商家絞盡腦汁賺錢的欲望,使其幾乎形成了一個惡性循環(huán)系統(tǒng)。

3 教育盲目投資帶來的不良后果

首先,學(xué)齡前兒童作為教育對象將成為最直接的受害者。

再次,學(xué)齡前兒童教育的盲目投入還會加重家庭負(fù)擔(dān),影響到家庭的穩(wěn)定與和諧。

最后,從長遠(yuǎn)來看,這種盲目的教育投入還會影響社會的發(fā)展和國家的強(qiáng)盛,因為孩子就是國家的未來建設(shè)者和接班人,他們健康全面發(fā)展與否直接關(guān)系到未來國家的繁榮與否,這也正是重視學(xué)齡前教育的必要之所在。

4學(xué)齡前兒童教育盲目投資問題的對策

4.1 家長要循序漸進(jìn),了解并尊重兒童發(fā)展規(guī)律

4.1.1 了解兒童年齡特征,克服急于求成。

兒童從出生到成人,不同的年齡階段會表現(xiàn)出一些不同的特征,因此,教育要針對不同年齡的學(xué)習(xí)者,提出不同的具體任務(wù),采用不同的內(nèi)容與方法。北京師范大學(xué)教育系教授、著名幼兒專家陳幗眉指出“對于學(xué)齡前兒童,培養(yǎng)其技能不是最重要的,最重要的應(yīng)該是對孩子非智力方面的發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)、教育,即現(xiàn)在所說的“情商”。

4.1.2 尊重兒童身心發(fā)展的個體差異性,避免盲目攀比。

由于遺傳、環(huán)境及自身主觀能動性的不同,即使在同一年齡階段的兒童身心發(fā)展也存在著個體的差異,有的人早慧,有的人大器晚成。作為家長,一定要實事求是的看待自己的孩子,通過活動發(fā)現(xiàn)孩子真正的興趣點,理性分析孩子的發(fā)育水平,要“量其力而教之”,避免盲目攀比,隨大流,要懂得“學(xué)而適才優(yōu)”。

4.2 家長要奮發(fā)進(jìn)取,同孩子共同進(jìn)步

家長們要有事業(yè)心和進(jìn)取精神,既不能甘于無聊,也不能將自己希望寄托于孩子身上,要選擇自己的事業(yè),并通過自己的努力獲得事業(yè)的成就,適當(dāng)轉(zhuǎn)移自己的注意力并滿足和豐富自己的精神需求,用這種自己的奮斗精神來感染孩子。

4.3 家長要樹立正確、全面的人才觀

當(dāng)今社會競爭的確日益激烈,但這決不意味著只要具有較高學(xué)歷和豐富的文化知識,就一定能適應(yīng)發(fā)展的需求,就一定能夠在競爭中取勝,因為社會需要的人才首先是一個完整的、具有獨立人格的人,其次才是各種各樣的能力,包括德、智、體、美、勞、全面的發(fā)展,缺乏任何一個方面都是不行的。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬箐箐.家庭教育投資的誤區(qū)與對策[J].中華家教,2007,(3).

[2] 趙忠心.不能只進(jìn)行“一半的教育”[J].中華家教,2007.

[3] 趙忠心.家長首先要端正心態(tài)[J].學(xué)前教育,2007,(5).

第2篇

【關(guān)鍵詞】師資力量;“副課”現(xiàn)象;學(xué)習(xí)興趣

To the agriculture herding area primary and junior high school English

teaching present condition of shallow slightly analysis

Yang Yong-fang

【Abstract】The agriculture herding area primary and junior high school English teaching get not good result, the reason be various, most importance of is society the public to English of value the degree be not enough, lack support, lack understanding and cause the student lack to learn English of interest.To make teaching and ages development of the agriculture herding area English synchronous have to investigation counterplan, support, match English teaching normal carry on.

【Key words】Teachers strength;"Pair lesson" phenomenon;Study interest

本人從事農(nóng)牧區(qū)英語教學(xué)年限短,在工作方法手段､經(jīng)驗等方面不能做周全的總結(jié)概括｡就近幾年在英語教學(xué)中存在的問題談?wù)勛约旱囊稽c看法｡

農(nóng)牧區(qū)英語教學(xué)得不出好的成績,原因是多方面的,最重要的是社會各界､學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)､執(zhí)教師､家長､學(xué)生對英語的重視程度不夠｡缺乏支持､缺乏督導(dǎo)､缺乏認(rèn)識,導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語的興趣｡師資力量水平､教學(xué)安排､教學(xué)設(shè)備､語言環(huán)境諸方面也存在著不少的問題｡

1.師資力量｡

英語教師數(shù)量嚴(yán)重不足,素質(zhì)水平參差不齊,根本無法合理安排英語教學(xué),在加上校舍不足,班級人數(shù)嚴(yán)重超額,很難周全照顧､關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),很難找到存在的問題,也就談不上進(jìn)行個別輔導(dǎo),在對教師進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)方學(xué)習(xí)面根本不可能實現(xiàn),由于專業(yè)英語教師缺,專業(yè)方面的基本功不扎實,在英語知識的擴(kuò)充,英語教學(xué)方法的更新上不能實現(xiàn),難以圓滿地完成教學(xué)任務(wù),更談不上創(chuàng)新,不能使死硬的課堂變得有生機(jī),因而探究對策方面很茫然｡

2.教學(xué)課時安排與重視｡

由于當(dāng)?shù)貙嶋H條件和教學(xué)要求的限制,各界對英語課不夠重視,把小學(xué)英語課當(dāng)做“副課”,課時安排少,給老師安排工作量時把語文､數(shù)學(xué)列在首位,而英語名存實亡,這相應(yīng)的減少了學(xué)生接觸英語的機(jī)會,對教學(xué)質(zhì)量的檢查､督導(dǎo)不夠,嚴(yán)重影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更嚴(yán)重的是小學(xué)升中學(xué)英語成績不列其中,因此,學(xué)生家長對英語課不重視,到初中這種英語為副的態(tài)度很難轉(zhuǎn)變｡

3.教學(xué)設(shè)備｡

農(nóng)牧區(qū)學(xué)校電教設(shè)備嚴(yán)重短缺,沒有語音室,視聽設(shè)備,有時停電連最基本的錄音也無法視聽｡俗話說得好,“環(huán)境造就人才”,由于這些客觀條件的限制,無法給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生只能在課堂上依照書本,有步驟､有引導(dǎo)地進(jìn)行限制性學(xué)習(xí),不能擴(kuò)充視野,靈活學(xué)習(xí)｡

4.農(nóng)牧區(qū)家長對孩子學(xué)習(xí)的重視程度｡

農(nóng)牧區(qū)孩子的家長,受文化素質(zhì)､身處環(huán)境諸方面的限制,對孩子的學(xué)習(xí)重視不夠,不管那一門課程都不給予支持､配合｡因此,認(rèn)為小學(xué)英語課的開設(shè),加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又給家長帶來經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),家長的這種態(tài)度,或多或少影響孩子的學(xué)習(xí)興趣｡有的孩子甚至跟家長保持一種看法,排斥英語,抽擠時間學(xué)習(xí)所謂的“主課”,在英語自習(xí)課上,好多學(xué)生逃離教師的監(jiān)護(hù),搞其他科目的學(xué)習(xí),這種現(xiàn)象司空見慣,不足為奇｡

5.學(xué)習(xí)英語的興趣｡

興趣是最好的導(dǎo)師,心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過:“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件｡”誠然,學(xué)習(xí)語言也不例外｡大部分農(nóng)牧區(qū)學(xué)生,尤其是男生,對學(xué)習(xí)英語根本沒有興趣｡除了課堂上“強(qiáng)制”的學(xué)習(xí)之外,平日里英語課本就是一疊廢紙,沒有任何吸引力,更談不上自愿自覺的學(xué)習(xí),對英語作業(yè)的態(tài)度,由鞏固復(fù)習(xí)變?yōu)樨?fù)擔(dān)任務(wù),無任何趣味性｡《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,最大限度的發(fā)揮學(xué)生潛在能力,使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)｡可是,這方面在農(nóng)牧區(qū)學(xué)生的身上目前不可能實現(xiàn)｡覺得平時課外實踐說說英語怕羞､怕譏諷｡

通過以上現(xiàn)狀的分析,要使農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)與時展同步,使英語學(xué)科健康､穩(wěn)步､有序地向前發(fā)展,我認(rèn)為有以下的要求急待克服解決｡

6.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)｡

對有一定和基礎(chǔ)的教師和現(xiàn)任教的非專業(yè)的英語教師進(jìn)行分批培訓(xùn)充電,多舉行一些英語觀摩,英語教學(xué)方面的交流活動｡通過多渠道,提高教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì),創(chuàng)新教學(xué)方法｡

7.加強(qiáng)管理指導(dǎo),加大檢查､督導(dǎo)和考核的力度｡

合理安排英語課時,把小學(xué)英語納入責(zé)任目標(biāo)考核當(dāng)中,多檢查､勤督導(dǎo),努力轉(zhuǎn)變學(xué)生及家長對英語課程的認(rèn)識,并把其列為入學(xué)考試的范圍,對教學(xué)及時總結(jié),表揚肯定先進(jìn),批評指正后進(jìn),加大宣傳力度,統(tǒng)一思想認(rèn)識,贏得社會各界的支持和關(guān)注,說服家長,讓家長配合老師,督促學(xué)生養(yǎng)成自愿學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣｡

8.努力改善英語教學(xué)條件｡

有專門的語音視聽室,影碟播放室,配備放像機(jī)､實物投影儀等教學(xué)設(shè)備,讓學(xué)生視聽結(jié)合,生動形象地接受教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣｡

第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)口譯員;口譯教學(xué);言外知識;市場需求

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0024-02

口譯作為一門特殊的學(xué)科，與國家的國情和經(jīng)濟(jì)有著非常緊密的聯(lián)系，因而，口譯的教學(xué)模式也應(yīng)該能夠充分體現(xiàn)市場的需求與變化。目前國內(nèi)的口譯教學(xué)盡管經(jīng)歷了多年的發(fā)展，仍難以滿足市場對口譯人才的需求。本文從口譯市場現(xiàn)狀分析目前口譯教學(xué)的不足，并以此為基礎(chǔ)，提出以培養(yǎng)職業(yè)口譯員為目標(biāo)的口譯教學(xué)方案。

一、口譯教學(xué)理念的發(fā)展沿革

自20世紀(jì)40年代初正式的口譯教學(xué)機(jī)構(gòu)在日內(nèi)瓦大學(xué)和維也納大學(xué)成立以來，口譯教學(xué)已走過了七十年的歷史，口譯教學(xué)從最初的培訓(xùn)課程發(fā)展成為今天的專業(yè)課程。在西方，早期的口譯教學(xué)理念以譯員的直覺和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，采用學(xué)徒式培訓(xùn)方式。到了20世紀(jì)60年代，口譯教學(xué)開始形成比較系統(tǒng)的教學(xué)理念。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，在西方口譯研究追求科學(xué)范式的背景下，口譯教學(xué)研究也開始探索“科學(xué)”理念，形成了以口譯認(rèn)知處理過程和口譯技能分解為基礎(chǔ)的教學(xué)理念。

在中國，口譯教學(xué)理念在近年經(jīng)歷了從“專題型教學(xué)”到“技能型教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，“專題型教學(xué)”關(guān)注的是口譯的專題內(nèi)容及其口譯表達(dá);“技能型教學(xué)”關(guān)注的是口譯的技巧，如聽辨理解和口譯筆記等。近年來，隨著“翻譯碩士專業(yè)學(xué)位”（MTI）等系統(tǒng)翻譯學(xué)科建制的成立，專業(yè)口譯教學(xué)在中國有了迅猛發(fā)展[1]。

但我們必須看到，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無論是“專題教學(xué)”還是“技能型教學(xué)”都存在著一些不足。最近幾年中國的口譯市場蓬勃發(fā)展，口譯職業(yè)化不斷加快，這對我們口譯教學(xué)目標(biāo)也提出了新的要求。

二、職業(yè)口譯員的能力構(gòu)成

許多研究者認(rèn)為，職業(yè)口譯員的“口譯技能”主要包括三個模塊，即：雙語能力，言外知識和口譯技巧[2，3]。“雙語能力”指譯員兩種工作語言的水平和能力，主要指源語聽辨理解能力和目標(biāo)語表達(dá)能力。“言外知識”包括百科知識和專業(yè)主題知識，“口譯技巧”包括聽辨理解、邏輯分析和整合、口譯記憶、口譯筆記、口譯轉(zhuǎn)換、口譯表達(dá)等方面的技巧。除此之外，職業(yè)口譯員的表現(xiàn)還會受到一些非語言因素的影響，比如說譯員的心理素質(zhì)，承受壓力的能力。通過多年的口譯教學(xué)與實踐，我們深知，中國目前的口譯教學(xué)在培養(yǎng)“口譯技巧”以及“雙語能力”方面已經(jīng)有比較成型的較為科學(xué)的培訓(xùn)體系和方法;但比較而言，在“言外知識”培養(yǎng)以及非語言因素應(yīng)對訓(xùn)練方面相對落后。針對這一問題我們設(shè)計了一份調(diào)查問卷，以了解資深職業(yè)口譯員對口譯市場現(xiàn)狀的一些看法。調(diào)查結(jié)果（6位來自北京、上海和廣州等地的資深口譯員的反饋）顯示，“專業(yè)知識”的匱乏與非語言因素（壓力）被一致認(rèn)為是職業(yè)譯員的最大挑戰(zhàn)，也是職業(yè)口譯員能力的重要構(gòu)成因素。以下將著重從這兩點分析職業(yè)口譯員的能力構(gòu)成以及當(dāng)前口譯教學(xué)模式在這兩方面能力培養(yǎng)的欠缺與不足。

1.職業(yè)口譯員的心理素質(zhì)。焦慮是在口譯過程中表現(xiàn)得尤為顯著的一種心理現(xiàn)象，由焦慮所引發(fā)的聽力障礙是值得研究的問題。口譯是一項高度復(fù)雜的智力活動。聽者必須在很短的時間內(nèi)對聲音進(jìn)行識別、理解、加工連接、記憶儲存等一系列的解碼處置，才能使聲音轉(zhuǎn)換為具有特定意義的信息。因此，由于聽不懂而焦慮和急躁是一種相當(dāng)普遍和極易產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。聽不懂與焦慮狀態(tài)互為因果，對口譯活動產(chǎn)生負(fù)面影響[4]。良好的心理素質(zhì)對譯員順利產(chǎn)出譯文提供了最基本的保障，而且它極大地影響譯文產(chǎn)出的過程與結(jié)果。因此，心理素質(zhì)與抗壓能力的問題引起了職業(yè)譯員極大重視。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，半數(shù)譯員表示壓力是影響他們譯文產(chǎn)出的關(guān)鍵因素之一。但是，心理素質(zhì)與抗壓能力作為一種非語言因素，往往在傳統(tǒng)的口譯教學(xué)模式當(dāng)中被忽視。這種模式仍然把口譯作為一種“單打獨斗“的智力工作，學(xué)生的壓力僅僅來自于語言與技能的欠缺，忽視了非語言智力因素對口譯的影響。

2.職業(yè)口譯員的言外知識。言外知識往往包括相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，特定主題的專業(yè)知識和口譯現(xiàn)場的場合知識;狹義上也指“專業(yè)技能”，即使專家能夠在某一專業(yè)領(lǐng)域的一系列代表性任務(wù)中有持續(xù)優(yōu)秀表現(xiàn)的一整套認(rèn)知資源和能力，而“專家”則指能夠在某一專業(yè)領(lǐng)域的一系列代表性任務(wù)中有持續(xù)優(yōu)秀表現(xiàn)的個體。根據(jù)已有文獻(xiàn)，專家譯員和新手的口譯專業(yè)技能在多個方面存在差別，包括：知識的組織方式、口譯技巧和策略、信息處理方式，乃至于認(rèn)知神經(jīng)基礎(chǔ)等;一些研究者使用“新手/專家比較范式”，發(fā)現(xiàn)專家譯員和新手在口譯技巧和策略方面也存在明顯差別[5]。因此，言外知識的積累在口譯教學(xué)發(fā)展之初就引起了廣泛的重視。所以幾乎所有口譯教學(xué)課程都是以“專題”進(jìn)行。但是很可惜，隨著時代的不斷發(fā)展，我們目前口譯教學(xué)所用的“專題素材”過于淺顯，根本不能滿足市場對職業(yè)口譯員“專家”層面的要求。就資深職業(yè)譯員對口譯行業(yè)與相關(guān)口譯教學(xué)的態(tài)度方面的調(diào)查結(jié)果顯示：職業(yè)口譯員們選擇會議頻率最高的行業(yè)包括“信息通訊”、“金融”、“醫(yī)藥”和“化工”，而難度最大的行業(yè)是“通訊技術(shù)”“醫(yī)藥”和“法律”。絕大多數(shù)的職業(yè)譯員認(rèn)為：目前的口譯專題教學(xué)與“口譯職業(yè)所需能力相脫節(jié)”，“不能滿足市場要求”或“語料過于理論以及理想化”。

三、以培養(yǎng)“職業(yè)口譯員”為目標(biāo)的口譯教學(xué)模式

根據(jù)傳統(tǒng)口譯教學(xué)難以滿足目前市場需求，結(jié)合著對資深譯員的調(diào)研結(jié)果，我們提出了以培養(yǎng)“職業(yè)口譯員”為目標(biāo)的口譯教學(xué)模式，這一模式主要有以下特征。

1.任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法最早由N.S.Prabhu在20世紀(jì)80年代提出，并在90年代得到迅速發(fā)展。總的來說，任務(wù)型教學(xué)法是指運用一些具有明確目標(biāo)的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生積極參與語言的學(xué)習(xí)與實踐，它關(guān)注語言實踐過程而不是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面的發(fā)展而不是單純語言技能的提高。最近幾年，許多學(xué)者開始研究任務(wù)型教學(xué)法在口譯教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)法在口譯教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)為口譯教學(xué)的任務(wù)前―任務(wù)中―任務(wù)后的分層進(jìn)行。“任務(wù)前”主要設(shè)定口譯場景，進(jìn)行發(fā)言人-譯員-聽眾角色的分配，由教師選定主題和素材進(jìn)行模擬會議，“任務(wù)中”由學(xué)生獨立完成口譯任務(wù)，然后在“任務(wù)后”接受聽眾的評價。職業(yè)口譯的特點使得任務(wù)型教學(xué)法更適合口譯的教學(xué)[6]。相比傳統(tǒng)教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)口譯更能還原口譯任務(wù)的真實感和現(xiàn)場感，能夠模擬職業(yè)口譯員面臨的壓力，迫使學(xué)生獨立面對可能發(fā)生的各種問題和狀況。在這個過程中，學(xué)生不自覺地將口譯過程內(nèi)化，提高了心理素質(zhì)與應(yīng)變能力，這也是成為合格職業(yè)口譯員的必然要求。

2.課程設(shè)置與語料選擇。根據(jù)一些學(xué)者對口譯教學(xué)語料庫以及教學(xué)資源的相關(guān)研究表明：目前MTI口譯教學(xué)資源主要來自于網(wǎng)絡(luò)資源，或是基于分類明確的語料庫，包含政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交、貿(mào)易、教育、科技、農(nóng)業(yè)、旅游、醫(yī)療衛(wèi)生、核能科技等專題。這種教學(xué)資源的選擇出發(fā)點是好的，但是卻與目前口譯市場有一定的脫節(jié)。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，這種脫節(jié)主要表現(xiàn)在目前口譯市場對職業(yè)譯員“專業(yè)知識”有更細(xì)、更深的劃分要求，往往具體到行業(yè)內(nèi)部的市場行情、技術(shù)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀。而且，會議往往有一定的集中性，會議頻率較高、難度較大的專業(yè)往往集中在幾個領(lǐng)域，比如“信息通訊”、“能源化工”、“醫(yī)療”、“法律”和“金融”。而傳統(tǒng)口譯教學(xué)模式所使用的教學(xué)資源沒有觸及“高精尖”的行業(yè)知識，只是泛泛而談，點到即止。關(guān)于口譯教學(xué)的教學(xué)材料的選擇，一些譯員提出的“國外專業(yè)公開課”、“口譯會場錄音材料”或當(dāng)?shù)亍靶袠I(yè)專家的專題講座”應(yīng)該成為口譯教學(xué)資源的首選;而教學(xué)素材應(yīng)該以突出專業(yè)性和真實性為主，避免理論性太強(qiáng)和過于書面化的材料。因此，“以培養(yǎng)職業(yè)口譯員”為目標(biāo)的口譯教學(xué)應(yīng)該充分面向市場，在語料與教學(xué)資源的選擇上充分體現(xiàn)“專業(yè)性，現(xiàn)場性”的特點。

總之，基于對職業(yè)口譯員的問卷調(diào)查，我們分析了我國傳統(tǒng)口譯教學(xué)與口譯市場需求之間的差距，提出并實施了任務(wù)型教學(xué)法，結(jié)合真實的專業(yè)語料，提高了學(xué)生使用言外知識的能力以及口譯實踐中的心理承壓能力，初步探索了一個市場定向并以培養(yǎng)“職業(yè)譯員”為目標(biāo)的口譯教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌華.從口譯能力到譯員能力：專業(yè)口譯教學(xué)理念的拓展[J].外語與外語教學(xué)，2012，（6）.

[2]蔡小紅.交替?zhèn)髯g過程及能力發(fā)展―中國法語譯員和學(xué)生的交替?zhèn)髯g活動實證研究[J].現(xiàn)代外語，2001，（3）.

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[4]龔龍生.心理壓力對口譯解碼過程的影響[J].外語電化教學(xué)，2006，（2）.

第4篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 有效途徑

創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生獲得開展創(chuàng)業(yè)實踐所必備的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的教育。我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，至今只有十余年，創(chuàng)業(yè)教育的研究還處于探索階段，當(dāng)前關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究主要圍繞以下幾方面展開：創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)途徑、創(chuàng)業(yè)教育管理模式。

目前，教育部尚未將創(chuàng)業(yè)教育納入人才的培養(yǎng)目標(biāo)和體系之中，大多數(shù)學(xué)校還沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)業(yè)方面的方針政策知之甚少，創(chuàng)業(yè)技能等方面知識和能力欠缺。隨著高等教育從精英教育逐漸向大眾化教育過渡，高校擴(kuò)招后大學(xué)生就業(yè)難趨勢明顯，高職院校畢業(yè)生就業(yè)更難，尤其是在當(dāng)前發(fā)達(dá)國家爆發(fā)金融危機(jī)，并導(dǎo)致全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的情況下，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐研究，構(gòu)建一套完整有效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，對推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)、深化高等教育改革、促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展、解決當(dāng)前形勢下的高職院校大學(xué)生就業(yè)難題具有重要的現(xiàn)實意義。

一、目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)校層面對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育重視度不高

近些年來一些高職院校引入了創(chuàng)業(yè)教育課程及創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容，但是其中大部分院校對此并沒有高度重視，比如一些院校雖然進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)了專門的創(chuàng)業(yè)課程，但也只是停留在業(yè)余時間的第二課堂，收效并不高，創(chuàng)業(yè)教育的實效性也不強(qiáng)。

2.進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍薄弱

在開展創(chuàng)業(yè)教育的高職院校中，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的教師大都是從事企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的教師和從事高校學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)的教師，這些教師一般是剛從學(xué)校畢業(yè)就擔(dān)任教師，自身沒有創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)歷，因此，在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育時，因沒有創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)實務(wù)，上課時也只是簡單的照本宣科，無法進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境與制度不健全

良好的文化環(huán)境是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要因素，而一些高職院校的文化環(huán)境不佳或在學(xué)校制度層面不夠完善，不能為學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升提供很好地引導(dǎo)、塑造和培養(yǎng)，不能保障創(chuàng)業(yè)教育的實效。

二、高職院校實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

創(chuàng)業(yè)教育在歐美等先進(jìn)國家已有幾十年的歷史，一直深受重視，至今已頗具規(guī)模，從本質(zhì)上說，創(chuàng)業(yè)教育就是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動，即培養(yǎng)學(xué)生如何適應(yīng)社會生存，提高能力，以及進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑，在大學(xué)生中開展創(chuàng)業(yè)教育，實際上是大學(xué)生素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的一部分，是適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也是拓寬學(xué)生就業(yè)途徑和構(gòu)建國家創(chuàng)新體系的長遠(yuǎn)大計，因此，在實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)該采用以下途徑：

1.加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的錘煉

高職院校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的心理特點，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理素質(zhì)、增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會適應(yīng)能力，幫助他們處理好適應(yīng)環(huán)境，自我管理人際交往、求職擇業(yè)、個性發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等問題，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展，樹立心理健康意識，有效消除心理困惑，自覺培養(yǎng)堅韌不拔的意志品質(zhì)，提高其承受和應(yīng)對挫折的心理素質(zhì)和能力。

2.突出創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)

高等學(xué)校實施的素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)創(chuàng)新人才從而為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)。而對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前大多數(shù)高職院校的薄弱環(huán)節(jié)，因此，在深化教學(xué)改革中，必須突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，要讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。

努力提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，可以通過校企合作，在企業(yè)創(chuàng)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地，聘請企業(yè)技術(shù)專家和學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)老師共同建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地等，使更多的學(xué)生有機(jī)會參加學(xué)生創(chuàng)業(yè)與公司企業(yè)合作的項目等。高職院校可以充分利用大學(xué)生社團(tuán)這一活動平臺，開展創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育融入到社團(tuán)活動中，高校可以制定相應(yīng)的制度鼓勵和支持大學(xué)生利用節(jié)假日等課余時間走出校園，結(jié)合所學(xué)的專業(yè)特點，創(chuàng)立一些投資少、見效快、風(fēng)險小的項目。在項目經(jīng)營中親身體悟創(chuàng)業(yè)的過程，在當(dāng)今信息時代化，重視和加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識和分析問題及解決問題的能力尤為重要。

3.強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)

高職院校在實施創(chuàng)業(yè)教育中，首先要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科與其它學(xué)科課程的交叉與融合，在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上開設(shè)經(jīng)濟(jì)、管理、法律、藝術(shù)等課程，拓展學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)貫穿大學(xué)教育的全過程，在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重創(chuàng)業(yè)綜合知識的傳授，讓學(xué)生全面地獲取創(chuàng)業(yè)所需的知識，雖然目前各高職院校大都開設(shè)了有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，但大多通過選修課、第二輔修的方式設(shè)置，而且創(chuàng)業(yè)教育很大程度上還停留在教育理念層次上，可操作性不強(qiáng)，隨著社會的發(fā)展和就業(yè)形勢的需要，高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育課程逐步納入公共基礎(chǔ)課范圍。同時，要注重創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)，加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在整個課程體系中的比重，創(chuàng)業(yè)教育要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在平等、民主的教學(xué)氛圍下，進(jìn)行體驗式的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，尊重個體差異、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵大學(xué)生投入創(chuàng)業(yè)實踐之中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信心、提高創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

2010年，國務(wù)院出臺了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的文件，要加快發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。2012年，教育部了《教育部關(guān)于印發(fā)歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南)的通知》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出了明確的規(guī)劃，提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)。河南省公布的《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出了基本普及學(xué)前教育的規(guī)劃目標(biāo)。要想科學(xué)地發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，就必須首先摸清家底，了解目前我國和我省學(xué)前教育人才的現(xiàn)狀。

一、學(xué)前教育人才數(shù)量現(xiàn)狀分析

目前，全國學(xué)前教育教師是非常缺乏的。我們獲得的數(shù)據(jù)截止于2012年，這是因為教育部公布的數(shù)據(jù)截止于2012年，2013年的數(shù)據(jù)還沒有公布。從2006年到2012年，學(xué)前教育教師的缺額比例。從分析數(shù)據(jù)來看，目前全國學(xué)前教育人才的缺額是非常大的。

目前河南省學(xué)前教育人才的缺額也是非常大的。我們獲得的數(shù)據(jù)截至于2013年，這是因為河南省教育廳公布的數(shù)據(jù)截止于2013年，201年的數(shù)據(jù)還沒有公布。

根據(jù)《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求，2020年，幼兒園在園幼兒要達(dá)到31萬，學(xué)前三年毛入學(xué)率要由2009年的0. 9%提高到7%。目前，河南省制定的2020年幼兒園毛入學(xué)率指標(biāo)，在2013年己經(jīng)提前實現(xiàn)。但是，根據(jù)教育部《幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)》(草案)，河南省的師幼比遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。而這些專任教師中，有相當(dāng)一部分是沒有學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)歷的，即不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。師幼比呈逐年惡化狀況，2013年略有好轉(zhuǎn)。也就是說，目前河南省幼兒園教師的數(shù)量和質(zhì)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國家的要求，嚴(yán)重地制約了學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

二、學(xué)前教育人才質(zhì)量現(xiàn)狀分析

教育部公布的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，只公布了幼兒園教師的總數(shù)量。在這些教師中，有多少教師具備從業(yè)資格證書，有多少是各級學(xué)前教育學(xué)校或?qū)I(yè)的科班畢業(yè)生，這些都沒有一個基本的數(shù)據(jù)，我們無法對這些數(shù)據(jù)做出非常精確科學(xué)的分析。河南省教育廳公布的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)中，2009年之前的數(shù)據(jù)也只公布了幼兒園教師的總數(shù)量，缺乏更為具體的數(shù)據(jù),2009年(包括2009年)之后的數(shù)據(jù)公布了幼兒園教師中學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師數(shù)量，便于我們分析學(xué)前教育人才的質(zhì)量。根據(jù)數(shù)據(jù)，結(jié)合我們所做的抽樣調(diào)查，經(jīng)過科學(xué)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，我國的幼兒園教師隊伍主要有三個來源:一是高等院校培養(yǎng)的學(xué)前教育人才，二是各類師范學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)前教育人才，三是大量的非專業(yè)人才甚至根本不具備從業(yè)素質(zhì)的社會人員。

第6篇

關(guān)鍵詞：課程結(jié)構(gòu)；學(xué)前教育；問題；對策

一、引言

我國學(xué)前教育的課程從上世紀(jì)改革開放以來逐漸地從本土化的課程設(shè)置走向了多元化發(fā)展的方向，隨著二十一世紀(jì)學(xué)前教育市場的熱潮化，使得學(xué)前教育課程多元化成為一種必然的發(fā)展趨勢。學(xué)前教育的課程模式是通過典型和特定的課程方案來與某種教育理念相適應(yīng)，并產(chǎn)生育人的功能的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)前教育中的課程結(jié)構(gòu)是指學(xué)前教育學(xué)校在開設(shè)課程所采用的比例關(guān)系。從目前學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顩r來看，本土化和多元化是學(xué)前教育課程發(fā)展的結(jié)果。但是，由于一些因素的影響，我國學(xué)前教育在課程結(jié)構(gòu)方面存在很多問題，比如，照搬、盲目跟風(fēng)以及小學(xué)化的傾向嚴(yán)重等問題，嚴(yán)重制約著學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的改革與發(fā)展。本文主要通過筆者對幼兒園課程現(xiàn)狀的了解，并且對多所幼兒園的考察了解，分析了我國目前學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，并提出了解決的策略。

二、學(xué)前教育課程開設(shè)的現(xiàn)狀分析

（1）課程類型

學(xué)前教育的課程大致可以分為三種類型：游戲型、基礎(chǔ)型與特色型三種課程，游戲型的課程是幼兒園針對幼兒的需求所設(shè)置的包括戶外游戲在內(nèi)的活動性的學(xué)習(xí)內(nèi)容：基礎(chǔ)型的課程是幼兒園教育中最基礎(chǔ)的課程，是每天都會安排和實施的課程，也是幼兒教育的主要內(nèi)容；特色型的課程幼兒園根據(jù)幼兒的需求和自身條件，專門為幼兒開發(fā)和打造的選擇性的課程，包括藝術(shù)類的課程。根據(jù)筆者的調(diào)查，目前采用游戲型教育的幼兒園，所采用的游戲類型有創(chuàng)造性的游戲、教學(xué)游戲以及區(qū)域性的活動，其中教學(xué)游戲占游戲總課時的百分之七十以上。創(chuàng)造性的游戲包括角色表演等，是教學(xué)游戲的補(bǔ)充。基礎(chǔ)性的課程幾乎在所有的幼兒園都開設(shè)，是以主題教學(xué)為主，主要包括藝術(shù)、數(shù)學(xué)與健康三個方面的內(nèi)容。特色型的課程目前主要包括藝術(shù)類、英語以及奧爾夫和體育等內(nèi)容，幾乎每一所幼兒園都有自己的特色課程。

縱觀幼兒園不同類型課程的結(jié)構(gòu)以及所占的課時，可以看出在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置上，國家沒有統(tǒng)一的要求，因此，不同的幼兒園在各種類型課程所占的課時上有較大的差異。整體來看，基礎(chǔ)課程在我國所有的幼兒園中所占的課時是最多的，主要的差異體現(xiàn)在對游戲課程與特色課程的課時分配上。擠壓和侵占幼兒的游戲課程時間、尤其是特色課程的時間，是目前我國學(xué)前教育的現(xiàn)狀。

（2）課程設(shè)置的主要問題

首先，過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程中主題課程的重要性。幾乎百分之八十以上的幼兒園對基礎(chǔ)課程的教學(xué)都以開展主題的形式進(jìn)行教學(xué)，但是，通過實際調(diào)查，很多幼兒園開展的主題并非與領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)有機(jī)的結(jié)合。一半以上的幼兒園在開展主題課程的同時還開設(shè)了分科課程，呈現(xiàn)出主題課程與分科課程并存的現(xiàn)狀，但是主題課程與分科課程都有較強(qiáng)的獨立性，因此，采用不同的教材實施不同的課程，使得主題課程統(tǒng)攝性較弱。

其次，我國學(xué)前教育課程存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，在特色課程選擇上傾向于選擇見效快的課程。當(dāng)前我國學(xué)前教育色課程已經(jīng)幾乎被所有的幼兒園所開設(shè)，但是，特色課程的開設(shè)類型卻呈現(xiàn)出多種多樣的趨勢，既有相同的地方，也有不同的地方。外顯的、見效快的課程是很多幼兒園所選擇特色課程的主要依據(jù)準(zhǔn)，這些課程可以在短時間內(nèi)取得明顯的效果展現(xiàn)給家長，比如，奧爾夫課程和蒙氏，都有成熟和完整的教學(xué)體系與教具，直觀的教學(xué)環(huán)境不僅可以取得家長的信任，還有助于教師進(jìn)行操作。但是，這些特點都反應(yīng)出我國幼兒園特色課程開展中存在的跟風(fēng)與照搬的現(xiàn)象。

最后，學(xué)前教育的課程設(shè)置小學(xué)化傾向嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在目前學(xué)前教育所開展的課程種類繁多，而且課程之間缺乏聯(lián)系；還表現(xiàn)在當(dāng)前學(xué)前教育所開設(shè)的課程數(shù)量與課時比例超量。幼兒在每天的教學(xué)活動中大多數(shù)時間都屬于集中教育的時間，而戶外活動和游戲活動的時間非常有限。除此之外，小學(xué)化的傾向還表現(xiàn)在教師對幼兒的學(xué)習(xí)與活動安排非常緊湊，控制性過強(qiáng)。幼兒幾乎是在教師的安排和要求下學(xué)習(xí)和生活的，因此，幼兒缺乏自主與自由活動的時間。

三、學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的改進(jìn)策略

第一，更新學(xué)前教育的理念，確立科學(xué)的學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)。只有具備了與時俱進(jìn)的、科學(xué)的課程理念，才能設(shè)置出具有針對性的課程結(jié)構(gòu)。當(dāng)前我國學(xué)前教育的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置還處于摸索階段。隨著新課程理念的推廣，在學(xué)前教育領(lǐng)域也應(yīng)該重視幼兒的主體性，以兒童為中心的教育觀應(yīng)該是幫助兒童成長，而非按照成人的要求塑造兒童。因此，學(xué)前教育者應(yīng)該重視深入到學(xué)前教育課程模式的建設(shè)中，探索出一條理論與實踐可以轉(zhuǎn)化的橋梁。

第二，完善當(dāng)前學(xué)前教育的課程結(jié)構(gòu)。一是對基礎(chǔ)課程教學(xué)中主題教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行再拓展和延伸。由于當(dāng)前主題教學(xué)的統(tǒng)攝性較弱，幼兒園的主題活動對教材過于依賴，沒有進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和延伸，為此，幼兒園教育應(yīng)該嘗試拋開對教材的過于依賴，從幼兒身心發(fā)展的實際出發(fā)，關(guān)注課程的生成性，選擇適合本園幼兒活動的主題。二是游戲課程的教學(xué)應(yīng)該充分給予幼兒游戲和活動的自，教師應(yīng)該減少對游戲的控制。

第三，調(diào)整學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動的時間比例，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園在教學(xué)活動的課時安排上應(yīng)該不能超過一定的比重，一方面可以保證教學(xué)的質(zhì)量，另一方面幼兒可以充分享有自主活動的時間。減少教師對幼兒的控制，實現(xiàn)真正的以活動為中心的幼兒教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雪萍.學(xué)前教育國民性培養(yǎng)研究[J].中國教育學(xué)刊.2015（09）

第7篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 學(xué)前教育 現(xiàn)狀

農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r如何，不僅關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，更關(guān)系到農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展特點

1.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)分布比較集中。從分布狀況看，農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)即幼兒園，主要分布在縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)周邊經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平較高的地區(qū)。

2.家長教育需求與教育資源供給成反比。在調(diào)查中，有95.3%的家長表示希望自己的孩子能夠得到良好的學(xué)前教育，同時我們也發(fā)現(xiàn)，在83.7%的自然村都沒有基本的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，這明顯的體現(xiàn)出家長教育需求與教育資源供給中的矛盾。

3.教育內(nèi)容小學(xué)化。在調(diào)查中，幾乎所有的農(nóng)村幼兒園的教育內(nèi)容存在小學(xué)化教育。幼兒從小班就開始學(xué)習(xí)寫字、數(shù)學(xué)等學(xué)科性知識，嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律。

4.沒有完善的農(nóng)村幼兒園課程體系。農(nóng)村幼兒園在課程設(shè)置上大多借鑒或照搬別的城市或省、市的教材，其中許多目標(biāo)、內(nèi)容與當(dāng)?shù)赜變喊l(fā)展實際水平及當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境等嚴(yán)重不符。

5.農(nóng)村學(xué)前教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)以民辦教育為主。農(nóng)村學(xué)前教育辦學(xué)基本都是個人，其身份有農(nóng)民、工人、商人等，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育越來越多的受到廣大家長的重視，而教育機(jī)構(gòu)又不足。為此，他們開辦以營利為目的的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，其管理水平、教育觀念等都非常落后。

6.學(xué)前教育師資水平落后。在縣、鄉(xiāng)一級政府或私人幼兒教育機(jī)構(gòu)中，其教師來源大都是具有一定學(xué)歷水平的年青教師。而在鎮(zhèn)村一級的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后的地方，教師大都來源于高中、初中畢業(yè)生，所以，整體師資專業(yè)水平還是比較落后的。

二、關(guān)于我國農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村學(xué)前教育的教學(xué)環(huán)境。對于農(nóng)村教育方面，我國在經(jīng)濟(jì)方面的投入是逐年增長的，盡管國家在經(jīng)濟(jì)方面的支持給農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)會，但不可否認(rèn)的是，在農(nóng)村學(xué)前教育方面我國并沒有取得相應(yīng)的成效。因為中國地大物博，所以總有些偏僻地區(qū)的教育環(huán)境是非常落后的，學(xué)前教育甚至直接被忽視，硬件設(shè)施的不完善，沒有物質(zhì)基礎(chǔ)的農(nóng)村教育很難再涉及到“學(xué)前教育”那就更別談發(fā)展了。師資力量的匱乏也是一大問題，留在偏僻地區(qū)教學(xué)的年輕的教師并不多，而對當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展有決定性影響的教師更是少之又少。無論是物質(zhì)基礎(chǔ)還是精神需求，都讓我國農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展舉步維艱。

2.農(nóng)村學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。教育的質(zhì)量理所當(dāng)然的受到教育環(huán)境的影響。上面分析農(nóng)村學(xué)前教育的環(huán)境并不盡人意，所以在教育質(zhì)量方面也很難達(dá)到理想的效果。在整個的學(xué)前教育的過程中，要考慮到學(xué)生以后的發(fā)展，不管是知識基礎(chǔ)還是心理鋪墊都是要在教育目的中表現(xiàn)出來的。農(nóng)村教育并沒有這樣一直專門負(fù)責(zé)學(xué)前教育的專業(yè)隊伍，有的老師直接負(fù)責(zé)整個學(xué)校的全部教學(xué)過程，實屬不易。當(dāng)然，就算一個老師再怎么優(yōu)秀，從幼兒園到小學(xué)畢業(yè)如此長的戰(zhàn)線，誰又能保證教學(xué)質(zhì)量呢？

3.學(xué)前教育在農(nóng)村教育中的地位。孩子的學(xué)習(xí)不只是個人的事，更是一個家庭的事，對于很多父輩而言，“學(xué)前教育”他們并沒有經(jīng)歷過，自認(rèn)為是沒有必要的，這是我國農(nóng)村教育歷史遺留下的惡性循環(huán)。作為家長，強(qiáng)調(diào)“知識改變命運”，而忽視心理的承受能力，大有一種“急于求成”的味道。可見，學(xué)前教育在整個農(nóng)村教育中并有得到重視，在這樣的大環(huán)境中，我國的農(nóng)村教育想要有所突破，實屬一件不易之事啊！

三、提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的對策

1.明確政府職責(zé)，履行政府職能。各級政府部門應(yīng)該明確自身在農(nóng)村幼教發(fā)展中的職責(zé)，不可以出現(xiàn)推諉現(xiàn)象。比如：縣級人民政府應(yīng)該抓好本行政區(qū)域內(nèi)農(nóng)村幼教的規(guī)劃及建設(shè)、幼教師資隊伍的穩(wěn)定、園長的培訓(xùn)等工作；鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府應(yīng)該盡力籌措經(jīng)費，并指導(dǎo)各行政村改善辦園條件；而各行政村負(fù)責(zé)好本區(qū)域的幼兒入學(xué)工作，組織家長也能夠積極參加一些早期教育活動。也就是說縣、鄉(xiāng)以及村等各級職責(zé)明確了，職能認(rèn)真履行了，才能真正承擔(dān)起推動農(nóng)村幼教發(fā)展的任務(wù)。

2.注重幼兒特點，形成農(nóng)村幼教體系。首先，農(nóng)村幼教的一日安排應(yīng)該符合幼兒的特點。由于受到農(nóng)村環(huán)境及條件的限制，農(nóng)村幼兒不會像城里孩子那樣嬌氣。因此，農(nóng)村幼兒在入園后，老師應(yīng)更加注重堅強(qiáng)、勇敢以及不畏困難的品質(zhì)，可更進(jìn)一步提高他們的自理活動；其次，農(nóng)村幼教的一日安排一定要根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡貐^(qū)性及季節(jié)性，選擇幼兒感興趣的自然現(xiàn)象或者農(nóng)村生活作為參照內(nèi)容，不拘泥于單一的課堂教學(xué)，完全可以將教育融入到生活中，讓幼兒積極地去探索。一般情況下，農(nóng)村幼兒班集中教育時間不超過半小時為宜，而戶外的時間也不應(yīng)該任意縮短與取消，應(yīng)該采取動靜結(jié)合、室內(nèi)外交替、個人與小組活動替換等模式進(jìn)行幼兒教育，真正創(chuàng)設(shè)有利于農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的幼教體系。

3.加強(qiáng)幼教人員的培訓(xùn)，提高整體素質(zhì)。目前，農(nóng)村地區(qū)的幼教人員匱乏已經(jīng)是較難改變的現(xiàn)狀，因此對于在崗的農(nóng)村幼教人員，應(yīng)該為他們提供繼續(xù)教育及培訓(xùn)的機(jī)會，這才是提高幼兒教師素質(zhì)的有效措施。農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)的師資主要來源于一些職專或者幼師函授畢業(yè)生。幼教人員的培訓(xùn)主要涉及：教育理論、教育技能技巧等方面。政府機(jī)構(gòu)或者其他相關(guān)教育管理部門應(yīng)該借助于靈活的方式，多提供一些帶有學(xué)歷提升的培訓(xùn)，能夠根據(jù)幼兒特點及農(nóng)村幼兒園教育現(xiàn)狀，組織符合本地農(nóng)村幼兒的教育內(nèi)容及方法。

農(nóng)村學(xué)前教育的健康發(fā)展凝聚著許多人的期盼，我們在追問“什么樣的學(xué)前教育在農(nóng)村行得通”的過程中，獨立性問題理應(yīng)成為一個研究的主題。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

【關(guān)鍵詞】實踐性;導(dǎo)向;學(xué)前教育學(xué);課程改革

一學(xué)前教育學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前一些高校對學(xué)前教育學(xué)課程的授課依然采用比較傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容比較空洞，課堂注重理論知識的灌輸性教育，實踐內(nèi)容缺少等問題導(dǎo)致課堂上學(xué)生沒有積極性，課堂氣氛沉悶。教學(xué)考核的內(nèi)容以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這樣的考核只能反映出學(xué)生對理論成績的掌握情況，但是不能對學(xué)生的應(yīng)用與實踐能力進(jìn)行真實的反映。因此，學(xué)前教育學(xué)要做到提高教學(xué)的時效性，將理論與實踐相結(jié)合，以提高學(xué)前教育學(xué)課堂質(zhì)量，為學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展鋪平道路，給學(xué)生提供自我發(fā)展的平臺。

二以實踐性為導(dǎo)向的學(xué)前教育學(xué)課程改革策略

學(xué)前教育學(xué)是一門學(xué)前教育專業(yè)必修的核心課程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力是提高教育質(zhì)量的前提，筆者從以下幾個方面探討以實踐性為導(dǎo)向的學(xué)前教育學(xué)課程改革策略。1.優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容。學(xué)前教育《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，學(xué)前教育學(xué)要以學(xué)生為主體，改變以往重理論輕實踐的狀況，從生活實際中獲取教育的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。以就業(yè)為導(dǎo)向，以實踐為基礎(chǔ)是學(xué)前教育學(xué)課程發(fā)展的宗旨。學(xué)前教育學(xué)在授課的同時，要多與企業(yè)合作交流，讓企業(yè)為學(xué)生提供實踐的崗位，同時，也可以將幼教企業(yè)的一些資源引入學(xué)前教育學(xué)的課程當(dāng)中，豐富學(xué)前教育學(xué)的教育內(nèi)容，構(gòu)建新的授課體系。同時，應(yīng)該將以前以教師為主的教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中合作學(xué)習(xí)，探索和研究學(xué)前教育學(xué)中的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動手的能力，提高學(xué)生參與度，活躍課堂氣氛，提高學(xué)前教育學(xué)的質(zhì)量。2.創(chuàng)新實踐教學(xué)方法。教學(xué)方法是教學(xué)的手段，好的教學(xué)方法能夠為教學(xué)帶來方便，使教學(xué)更具實效性。根據(jù)學(xué)前教育學(xué)教育現(xiàn)狀來看，學(xué)前教育學(xué)科的教師工作認(rèn)真，備課扎實，對教材的研讀和課程標(biāo)準(zhǔn)的研究十分徹底，并且對課本的延伸也做得相當(dāng)好，但是沒有充分考慮學(xué)生的實際水平，所教內(nèi)容超出學(xué)生的接受范圍。還有大部分教師采用傳統(tǒng)的說教式，不能將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，依然采用粉筆加黑板的教具，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍。因此，學(xué)前教育學(xué)的老師要改變教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方法。如案例分析法、小組合作學(xué)習(xí)法、創(chuàng)設(shè)情境法、多媒體輔助教學(xué)法等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自由、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，讓學(xué)生在實踐和演練的過程中輕松地學(xué)習(xí)，提升自己的應(yīng)用能力和實踐能力。3.改革教學(xué)評價模式。評價是教學(xué)中最為重要的一個環(huán)節(jié)，但是目前大多數(shù)學(xué)校對學(xué)前教育學(xué)的評價方式只是期末考試成績單一的評價，這種評價只是對學(xué)生理論知識掌握情況的一種評價，不能對學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力進(jìn)行評價，并且這樣的評價方式無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合性評價。因此，對學(xué)前教育學(xué)課程的評價，將定性評價和定量評價相結(jié)合，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，將短期評價和長期評價相結(jié)合等全面的、多方位的評價，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，同時也有助于提高學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

總之，學(xué)前教育學(xué)課程的改革并非一蹴而就的，在了解教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，要有目的性地以實踐性為導(dǎo)向，對學(xué)前教育學(xué)課程進(jìn)行全面的改革。*作者單位：曾祥蘭，武漢城市職業(yè)學(xué)院。

作者:曾祥蘭 單位:武漢城市職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］粟華．以實踐性為導(dǎo)向的學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革探索［J］．長春教育學(xué)院學(xué)報，2014（22）

第9篇

關(guān)鍵詞:農(nóng)村;學(xué)前教育;問題;建議

眾所周知,我國是一個農(nóng)業(yè)人口大國。農(nóng)村人口在我國總?cè)丝诘?0%左右。但是由于經(jīng)濟(jì)、交通等等許多的原因,農(nóng)村的教育條件雖然比過去進(jìn)步了許多。但是仍然算是比較落后的。我國普及九年業(yè)務(wù)教育,給小學(xué)、初中帶來了便易。但是農(nóng)村的學(xué)前教育仍然是一個值得關(guān)注的問題。為了給廣大的農(nóng)村兒童,一個質(zhì)量高的早起教育,農(nóng)村的學(xué)前教育問題還是非常迫切需要解決的問題。

一、 我國農(nóng)村學(xué)前教育的意義

幼兒的教育是社會主義教育事業(yè)的一個極為重要的組成部分。這可以說是縮小城鄉(xiāng)差距的一個標(biāo)志。學(xué)前教育是我國教育的第一個環(huán)節(jié),是農(nóng)村教育體制當(dāng)中的一個重要組成部分;對其普及九年義務(wù)教育息息相關(guān)。如果學(xué)年教育工作不好。那么必然會影響到以后的教育。研究表明,幼兒在進(jìn)入到小學(xué)之前,在對于知識的掌握、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、社會能力的適應(yīng)水平以及個性形成等方面都存在著較大的差異,這個雖然使得城鄉(xiāng)兒童之間有同等的受教育的機(jī)會,但是他們的起點卻是非常不平等的。這樣的不平等會一直影響到以后他們的學(xué)生生活。所以,與城鎮(zhèn)地區(qū)相比之下,農(nóng)村的輟學(xué)率就比較高,但是,長期以來,農(nóng)村的學(xué)前教育一直沒有受到重視,這也就成為教育體系當(dāng)中一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此,在構(gòu)建教育體系的時候,應(yīng)該具有全局性。要重視農(nóng)村學(xué)前教育的重要作用。

二、 我國農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀以及存在的問題

我國的農(nóng)村與城市的經(jīng)濟(jì)狀況相比還是欠發(fā)達(dá)的,文化與教育同城市相比是比較落后的,也就導(dǎo)致了學(xué)前教育的發(fā)展緩慢,到目前為止,學(xué)前教育在農(nóng)村的實施還是延續(xù)了以上世紀(jì)80年代末“學(xué)前班”的形式開展幼兒教育。但是由于農(nóng)村幼兒園管理體制的不健全以及農(nóng)村教育者主觀意識的影響,也就導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒園辦園質(zhì)量的整體影響,導(dǎo)致了學(xué)前教育的健康發(fā)展,也危害了幼兒的健康發(fā)展。具體問題體現(xiàn)如下:

第一,農(nóng)村幼兒園的辦園條件簡陋。到目前為止,我國農(nóng)村的幼兒園的園舍十分簡陋,大都是以“家庭自建式”的幼兒園園舍為主,辦園人主要選取租用居民的老式的自建住宅,是因為現(xiàn)在農(nóng)村都實行“城鎮(zhèn)化”而很多老式的自建住宅閑置,房東便低價外租,幼兒園園主出于節(jié)省成本的原則,也就導(dǎo)致了大部分農(nóng)村幼兒園都是以“家庭自建式”開辦的,十分不符合我國辦幼兒園的辦園標(biāo)準(zhǔn)。因此,幼兒園不能為幼兒創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)生活條件,也就阻礙了幼兒身心健康的正常發(fā)展,以及最基本的智力與行為能力的開發(fā)。

第二,農(nóng)村幼兒園的教學(xué)組織管理不嚴(yán)格,教師授課單一化。首先,農(nóng)村的幼兒園依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式和授課內(nèi)容,課堂的講課方法都是簡單的教幼兒寫字、簡單的加減法。跟們沒有完成幼兒教育課程改革要求的主題式的教學(xué)新方案,依舊是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,教師機(jī)械式的講、念、做,學(xué)生機(jī)械式的聽、讀看,機(jī)械式的死記硬背;兒童在幼兒園中失去了兒童與生俱來的自由活潑性格,都是同意的“雙手背后”式的課堂標(biāo)準(zhǔn),必須要聽老師的安排,兒童自己的智力開發(fā)與行為發(fā)展被限制。此外,由于農(nóng)村幼兒園的資金匱乏,以及師資力量的質(zhì)量低下,幼兒園面積小等原因,導(dǎo)致了幼兒們無法獲得新鮮的教育信息和幫助成長的兒童娛樂設(shè)施。比如在農(nóng)村幼兒園中,游戲器械、學(xué)習(xí)用具以及體育設(shè)施,都是停留在上個世紀(jì)八十年代的東西,并且,不能夠使每個學(xué)生都擁有屬于自己的玩具,基本上都是大伙共享某一個游戲器械和體育設(shè)施等,因此,農(nóng)村幼兒園中存在的問題,直接影響幼兒的身心健康和治理水平的開發(fā)。

三、 試分析解決我國農(nóng)村學(xué)前教育的幾點建議

俗話說,“窮不能窮教育”,所以,要想使農(nóng)村兒童快樂活潑地成長,就要加大農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。目前,我國在大力發(fā)展農(nóng)村各項事業(yè)的同時,必須要社會兒童學(xué)前教育的改革,要采取一定的措施,使農(nóng)村的孩子們一樣能夠獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育,故本文試分析解決我國農(nóng)村學(xué)前教育的幾點建議,具體如下:

首先,提高各級部分對農(nóng)村學(xué)前教育的認(rèn)識,改善現(xiàn)有的管理體制。目前,我國的農(nóng)村教育還是實行政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),由地方負(fù)責(zé)進(jìn)行分級管理,并交由各級部分分工負(fù)責(zé)的管理模式。所以,加強(qiáng)政府對學(xué)前教育的重視程度變的尤為重要,提高學(xué)前教育的管理水平,以及針對學(xué)前教育的責(zé)任制管理變的尤為關(guān)鍵。

其次,加大學(xué)前教育的投資,改善農(nóng)村幼兒園辦園條件。當(dāng)前制約我國農(nóng)村學(xué)前教育停滯不前的關(guān)鍵因素是學(xué)前教育的資金匱乏,其原因一方面是因為學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育的范疇,另外,學(xué)前教育大部分是由個人承辦的盈利性機(jī)構(gòu)。因此,政府部分應(yīng)該對學(xué)前教育的投資加大力度。就目前來看,我國對學(xué)前教育的投資相比發(fā)達(dá)國家對學(xué)前教育的投資還是有較大差距的。如果政府能夠制定相關(guān)的投資計劃,將學(xué)前教育納入到義務(wù)教育的范疇,制定相關(guān)的收費政策,不僅能夠規(guī)范幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量,而且能夠讓更多家庭中的兒童和鄉(xiāng)村兒童享受幼兒教育給兒童帶來的快樂,尤其是在學(xué)前教育方面,如果政府能夠給農(nóng)村幼兒教師提供相應(yīng)的補(bǔ)助和一些政府組織的幼兒教師培訓(xùn),這樣的話對兒童智力水平的開發(fā)也是有很大幫助的,可見,給學(xué)前教育多投資一些還是很有必要的。

最后,改善傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法,形成具有農(nóng)村特色的幼兒園學(xué)前教育。當(dāng)下的農(nóng)村學(xué)前教育傾向于“小學(xué)化”的教育發(fā)展軌跡,以認(rèn)知和算數(shù)等課程為主,而脫離了農(nóng)村兒童的幼兒本性。因此,針對農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展,關(guān)鍵是要提高農(nóng)村學(xué)前教育者對學(xué)前教育的認(rèn)識,結(jié)合農(nóng)村自由的辦學(xué)特點和辦學(xué)條件,創(chuàng)辦具有農(nóng)村特色的農(nóng)村兒童學(xué)前教育。比如,安排的課程符合農(nóng)村兒童的生活實際特點,利用農(nóng)家院、莊稼地等農(nóng)村自由特點,培養(yǎng)兒童對農(nóng)產(chǎn)品的認(rèn)知,使其在生活正學(xué)會學(xué)習(xí)等。(作者單位:沈陽師范大學(xué))

參考文獻(xiàn):

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[2]余永德主編.農(nóng)村教育論[M].北京:人民教育出版利.2000