時間：2024-01-23 14:58:55
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關鍵詞：大學英語；生態環境；分析優化
“生態”一詞的應用領域已經從自然科學擴展到教育領域，出現了“教育生態學”這一理念，在這一理念的影響下產生了教學生態環境理論。這一理論為我們提供了新的審視教育的思維方式，能夠幫助我們解決教育中的問題，最終實現課堂教學中各因素的平衡統一，構建融洽的教學模型。本文將運用這一理論分析并優化大學英語教學。
1大學英語教學的生態環境分析
大學英語課堂是由課堂生態環境和課堂生態主體構成的一個微觀生態系統，這個生態系統對大學英語教學起著制約和調控的作用。大學英語教學的生態環境包括物理環境、社會環境、心理環境和生理環境，當前大學英語課堂的這四個環境存在一些問題，導致我國大學英語的教學水平難以提高。
1.1物理環境
大學英語教學中的物理環境主要是指英語課堂的外在表現，如教室布置、座位安排、班級規模及各種硬件設施等。當前很多大學的英語課堂在為學生安排座位時采取固定的行列式，這種座位安排方式雖然使教室看上去井井有條，方便教師的管理和秩序的維持，也方便教師觀察學生的狀態。但是這種座位編排形式使教師在講臺上高高在上，突出了教師的主導地位，學生在講臺下、一排排整齊的書桌后聽老師講課，弱化了學生的主體地位，使學生意識不到自己才是學習的主人，這在一定程度上削弱了學生學習的積極性。這種座位編排方式也不利于師生的雙向交流，師生距離較遠，教師在講臺對學生進行知識的傳授，學生被動地接受知識的灌輸，課堂氣氛枯燥沉悶。此外，行列式的座位編排方式必然會導致學生與教師的距離不同，這會影響學生的聽課效果和積極性。如坐在前排或中間位置的學生離教師很近，很容易就可以感知到教師的板書和語言，從而能夠與教師進行有效的交流，更容易理解和掌握知識。而坐在后排的學生離老師較遠，可能會聽不清、看不清教師的教學活動，對教師講授的內容不能準確接收和理解，使他們難以與教師進行有效的交流，這會削弱他們的積極性，從整體上影響英語教學的效率。當前很多大學的英語課堂開始采用多媒體技術教學，這在一定程度上減輕了教師的負擔，提高了教學效率，為英語課堂營造了良好的學習氛圍。但是在運用多媒體的過程中還是遇到了一些問題，如有的教師還不能熟練運用多媒體，在上課前對相關設備也沒有做認真的檢查，導致投影儀、音響等設備出現故障時不能及時的解決，從而浪費了課堂時間。有的教師沒有很好地把教學藝術和多媒體技術結合起來，他們只是簡單地把自己的教學內容用課件展示出來，課件只是相當于板書的作用，沒有充分發揮其自身作用。此外教師在上課時把大量的注意力都放在多媒體操作上，忽略了對學生學習狀態的關注，這時多媒體技術的應用，不僅沒有促進教學，還影響了教師的教學發揮。當前高校的招生規模在不斷擴大，大班授課是很多大學英語課堂采用的教學模式。英語課堂的大班授課，人數多，教室大，很難實現對學生的有效管理和秩序的維持。學生的遲到早退、逃課、上課玩手機、睡覺等現象越來越普遍，這勢必會影響英語教學的開展。
1.2社會環境
社會環境主要是指師生之間、學生之間的關系及學生合作學習能力的提高。在傳統的教學模式中教師是“高高在上”的，缺乏與學生的交流，學生也是被動的聽課，很少有機會合作學習，所以學生之間在學習上的關系也不夠密切。多媒體技術的應用可以使知識變得直觀形象，營造良好的學習氛圍，本來是符合新課程改革要求的。但是，教師在教學過程中要隨時操控多媒體，很少走下講臺與學生交流，教師與學生的距離依然遙遠，師生情感依然淡漠疏離。隨著高校招生規模的不斷擴大，大班授課教學模式應用的越來越廣泛，在這種情況下教師很難實現對每一個學生個體的關注和交流。教師不了解學生的需要，沒有為他們提供充分的交流鍛煉的機會，學生覺得自己被教師忽略了，就會對英語學習失去興趣，不再積極參與課堂活動，也不愿與其他同學合作交流，導致師生之間、學生之間的距離越來越遙遠。
1.3心理環境
心理環境主要指的是學生的認知特點、學習的動機和態度、學習氛圍和課堂文化等。學生都是獨立的個體，他們的生活背景、個性特點、心理、興趣、認知水平等都存在著差異。在大學英語課堂中，學生的英語水平、學習動機和態度也是不同的。當前大學的英語教師在進行英語教學時忽視了學生的個體差異，在進行課堂目標、教學進度、教學活動等的設計時，只考慮了學生的整體情況而忽視了學生的個別需求，導致英語教學沒有兼顧所有學生的層次。英語水平好的學生認為教學內容過于簡單，缺乏廣度和深度，從而對英語學習失去興趣，英語水平差的學生認為教學內容太難，自己難以跟上，從而失去對英語學習的信心。課堂文化指的是在長期的教學活動中形成的師生認同并遵守的課堂精神、教學理念和教學行為。大班教學的教學模式使英語課堂秩序混亂，教師既要完成教學任務又要維持秩序，忽略了對學生的關注和溝通，使學生失去對學習的興趣，教師的教學水平也難以充分發揮。
1.4生理環境
生理環境主要是學生在年齡、性別、身心發展等生理特征方面存在的不同。大學生的年齡和健康程度方面相差不大，但是因為學校特點、專業特點、傳統觀念等影響，大學英語課堂的學生在性別方面存在很大的差異。工科專業男生較多，文科專業女生較多，這種性別失調的情況不利于教學活動的開展和學生學習積極性的提高，對學生的生活和情感等方面也會產生不良影響。
2大學英語教學生態環境優化策略
2.1營造生態化的課堂物理環境
打破以往的固定行列式座位編排方式。在日常教學中教師不再給學生固定排位，而是根據每節課的教學實際和教學需求，讓學生自由組合形成合適的座位形式。教師在進行英語知識的講授時，可以采用行列式座位編排方式，這種方式可以方便教師觀察學生的狀態并進行有效的管理，維持良好的課堂秩序，學生的注意力也容易集中，從而提高教學效率。教師組織學生討論探究時，可以采用圓形或馬蹄形的座位編排方式，這種方式突出了學生的主體地位，使他們積極地參與到探究活動中，方便了教師與學生之間的交流，使每一個學生都有機會發表自己的看法，從而提高學生對英語課堂的熱情和積極性。縮小班級規模。在大班授課的教學模式中，教師不僅要教學，還要耗費大量的精力和時間管理課堂秩序。在這個過程中教師忽視了教學技能和教學藝術，沒有關注學生的學習狀態，也沒有與學生進行有效的互動交流，學生被動地接受知識而缺乏思考交流的機會，學生的積極性降低最終導致教學質量的下降。因此教師應該根據教學的實際情況，適當縮小班級規模采取小班教學的教學模式。小班教學不僅便于教師對學生的管理、秩序的維持，為學生營造良好的學習氛圍，還能使教師充分應用教學技能和教學藝術，關注每個學生個體的實際情況，及時有效的與學生互動交流。這不僅能夠提高學生的主觀能動性，還能增進師生感情，從而營造一個和諧的課堂生態環境。美化教室，心理學研究表明，環境對一個人的心情和學習狀態具有重要影響。如很多教室的墻、窗簾等布置都是使用淺色，這是因為淺色可以緩解大腦疲勞，使人的心情平靜，從而提高學生的學習效率。而深色則會讓人感到興奮或焦慮，不利于學生的學習。此外教師在布置教室時也可以在墻上張貼英語名人名言或學生的英語作品，這能夠潛移默化的促進學生的英語學習。
2.2改善生態化的課堂社會環境
構建平衡和諧的師生關系。平衡和諧的師生關系能夠促進學生對英語課程產生興趣，從而積極地參與到英語課堂活動中，提高了英語教學效率。教師要想構建和諧平衡的師生關系，首先就要改變以往“高高在上”長時間站在講臺上進行教學的狀態，而是要走下講臺，走到學生身邊。這不但縮短了與學生的實際距離，還能了解學生的狀態和需要，拉近與學生的情感距離。其次，教師在教學過程中應該注重與學生的互動交流，鼓勵學生說出自己的想法和疑惑，教師予以肯定并解答學生的疑惑，也可以向學生提出一些問題，了解學生的學習狀態，這種方式不僅可以幫助教師了解學生的學習情況，改進教學方式，還能使學生感到自己受到了教師的關注，從而提高了學習的積極性。最后教師在課后也要經常與學生聯絡，教師不僅是學生課堂上的老師，還是學生生活中的朋友。在課后可以通過qq、微博等方式與學生聊一聊學習、生活中的事情，使學生感受到教師的親切，逐漸信任老師，從而拉近了師生的距離，增進了師生的感情。設計合作式的探究學習活動。學生在合作式的探究學習中能夠通過獨立思考和小組合作的方式解決問題，掌握知識，這能夠使他們產生成就感，提高他們對英語學習的積極性。在這個過程中也培養了學生的思維能力、探究能力，還能進一步密切師生之間、學生之間的關系。這種教學方式不僅能提高教學效率，還能提高學生的自主學習能力和合作意識，對以后的學習和生活具有重要意義。教師在設計和組織合作式的探究學習活動時應該重視它的探究性和合作性，明確并扮演好自己作為組織者、引導者和協調者的角色。突出學生在學習中的主體地位，引導組織學生就課堂上的重點問題進行討論，學生在討論過程中遇到阻礙時，教師應該給予一定的引導和提示，擴展學生思考問題的角度，為學生營造良好的交流探究氛圍，提高學生參與探究活動的積極性，體驗到合作學習的樂趣。合作式探究活動促進了師生之間、學生之間的交往互動，學生在交流互動中能夠取長補短、共同進步，并進一步提高了他們的合作能力和自主學習能力。充分發揮第二課堂的作用。英語教學生態系統要想實現生存和發展，就應該做到開放。英語教學不僅要在課堂中進行，也可以在學生的日常生活中進行。日常生活能夠為學生提供真實自然的語言環境，對學生語言技能的掌握和提高具有重要意義。第二課堂指的是與英語有關的課外活動，如英語演講比賽、英語歌曲大賽、英語沙龍等。教師鼓勵學生參與這些活動，可以促使學生把課堂學習的知識運用到生活實踐中，從而提高其學習英語的興趣和英語水平。
2.3優化生態化的課堂心理環境
教師要創新教學方式使教學過程能夠兼顧各種層次的學生實現教學公平。教師可以采取互動對話式、體驗自主式、小組討論等教學方法，讓不同層次的學生參與到適合自己的教學情景中。在教學活動中學生可以利用自己的知識儲備和以往經驗分析解決問題，發表自己的想法。還可以通過與他人合作交流解決問題，取長補短實現共同進步。教師在教學活動中應該尊重學生、平等對待學生，經常使用鼓勵性話語，為學生營造輕松愉快的學習環境。此外教師還應該加強課堂紀律管理，為學生營造良好的學習氛圍。要想提高英語大班教學的有效性，就要重視課堂紀律管理工作。教師在管理課堂紀律時既要尊重學生，又要對學生的行為加以約束和指導，使其行為符合課堂規范。教師可以讓學生參與到課堂規范的制定中，這會增強學生班級主人翁的意識，他們會自覺的根據課堂規范約束自己的行為并對自己的行為負責，養成自律的良好習慣，從而與教師一起構建了平衡和諧的課堂生態環境。
2.4豐富生態化的課堂生理環境
學校可以通過調整招生政策和做好宣傳工作來改變學生及家長對某些專業的傳統觀念，平衡男女比例，避免性別失衡，促進學生身心健康發展。學校也可以適當地擴大招生范圍，使不同地區、不同性格、不同興趣愛好的學生聚集在一起，促進存在多種差異、較大差距的學生交流融合，實現學生之間的取長補短、共同進步，為學生營造更好地生態環境。
3結束語
教育生態學源于自然科學中的生態學，具有整體性、開放性、平衡性的特點。這一學科在大學英語教學改革中的應用，可以有效處理教師、學生、教學環境之間的關系，為師生營造一個動態、平衡、和諧的教育環境。因此，我們應該認真學習教育生態學的相關理論，并結合教學實際進行教學改革，提高大學英語教學的有效性。
參考文獻：
[1]王芳.大學英語教學的生態環境分析及其優化[J].黑龍江高教研究,2015(7).
[2]郭坤,田成泉.大學英語生態教學環境的優化[J].教育理論與實踐,2016(24).
[3]韓昱馨.大學英語課堂生態環境探究[J].語文學刊,2016(13).
自2014年起，中國經濟發展進入新常態，與此同時，中國的環境發展也面臨著新常態，霧霾天氣多次“光臨”中國的大部分城市，為及時準確監測環境問題，環境分析化學課程的教學方法的設置對學生的學習尤為重要。為此，我院借鑒國內外經驗，利用PBL教學模式進行授課，達到了很好的教學效果。
1、2課時的內容設計如下：
例如，講到配位滴定法時，可以這樣提問引入，①我們在生活中處處離不開水，那么這純凈的水中都含有哪些成分呢？此時學生便進行思考，因為這些內容在初中時就有涉及，學生想出答案并非難事。答案中會有Ca2+和Mg2+。②根據水中碳酸鈣的含量，可以將其分為硬水和軟水。那么什么樣的水屬于軟水，什么樣得水屬于硬水？為什么在西方發達國家作為90%的家庭用水（包括烹飪、洗滌、洗浴等）均使用軟水？這樣的問題與生活貼近，學生會很感興趣，學生討論，查詢資料等可以得知硬水和軟水的劃分界限，以及使用軟水的好處。③既然我們已經知道了水中含有的主要成分是Ca2+和Mg2+，那么怎樣才能測定出Ca2+和Mg2+的含量呢？有的同學們回答用酸堿滴定法，也有的同學回答用沉淀滴定法。此時，教師可以總結，不僅有這兩種，還有其他的方法，即配位滴定法。④請同學們根據酸堿滴定法的理論基礎，總結一下什么是配位滴定法？此時，同學們做總結，若同學們總結的不全面，教師可以給予引導，并講解新知識點，這樣同學們可以弄懂什么是配位滴定法，即以配位反應為基礎的滴定方法。⑤教師進一步提問，此概念中有配位反應，那么什么是配位反應，學生討論總結，并將此知識點與無機化學的基礎知識結合起來，即配位反應就是指中心離子（或原子）與配體形成配合物的反應。教師追問，什么是中心離子，什么是配體？總結出概念后，讓學生舉例進行說明，教師在舉例讓學生判斷是不是中心體或配體。例如Co2+是中心，是可以接受孤電子對的。學生多多舉例可以很好的解釋什么是配位體，什么是中心體。⑥當配位反應的感念理解后，教師接著提問，在配位滴定中，所用到的儀器是什么？學生根據以往學過的知識可以很容易知道使用酸式滴定管，堿式滴定管，鐵架臺，錐形瓶，分析天平，燒杯以及玻璃棒等。⑦教師接著提問，在滴定過程中需要使用標準溶液和需要測定的未知溶液，那么這個標準溶液是什么呢？此時同學們思考并討論，教師可以由此引入新知識點，即EDTA標準溶液，除此以外，還有其他的標準溶液，教師可一一介紹這些標準溶液的性質。⑧返回來，教師提問，EDTA標準溶液要用什么物質來配制？采用什么方法來配制？這是考查學生配制溶液的知識。這個知識以前涉及，同學們可以思考并回答。⑨教師進一步提問， 未知溶液是什么呢？學生討論，教師總結。總結后接著提問，為什么大多數是含有金屬離子的溶液？借此，教師可以總結新的知識點，因為多數金屬離子的配位數不超過6，所以EDTA與大多數金屬離子可形成1：1型配合物，只有極少數金屬離子，如鋯（Ⅳ）和鉬（Ⅵ）等例外。教師舉例說明，例如自來水中有Ca2+和Mg2+，而EDTA的標準溶液可以與Ca2+和Mg2+形成穩定的螯合物。
⑩教師提出新問題，是不是所有的金屬離子都可以與EDTA標準溶液形成穩定的配合物呢？答案當然不是，教師可以借此進入新的知識點，即配合物的穩定常數。教師總結的這些知識都是配位滴定的基礎知識。
2、課堂教學效果評價
本學期課程教學結束后，向同學發放調查問卷，評價PBL教學模式的教學效果，共發出調查問卷58份，其中實驗組30分，對比組28分，共回收58份，回收率100%。
調查問卷結果如下：
表1 PBL教學模式的可行性調查結果
表2 實驗組和對比組期末考試（筆試）成績比較
從表1中可以看出，運用PBL教學模式進行教學的實驗組，學生的學習興趣、學習積極性、主動性、課堂表現以及自主學習方面都有了很大的進步，學生們改掉了懶散的學習態度，上課時課堂氣氛較為活躍，教師所提出的問題貼近學生生活實際，學生參與討論學習的積極性很高。以往的分析化學教學中，分析原理教學比較枯燥，運用PBL教學模式后，一步一步提出問題，抽絲剝繭，一層層深入，使學生了解了，最終掌握這些知識點[2]。
3、PBL教學法授課應注意的問題
【關鍵詞】高效率；環境；課堂教學
課堂教學是培養學生知識掌握和能力運用的主陣地。在現實中，我們經常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，不同的學生卻出現不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是教師忽視了課堂教學環境的創設。真正提高課堂效率，保證英語課堂教學的質量的關鍵之一就在于把握新形勢下英語課堂教學的原則，創設高效率的英語課堂教學環境。
1.英語課堂教學的原則
1.1自主原則。我們在平時教學實踐在很早就注重如何發揮學生的主體性、能動性、創造性，如何使課堂教學生動、開放、多樣呈現。但在高考壓力下，傳統的應試教學要求的只是教材知識的熟練掌握與靈活運用。因此，我們的所有的努力還是圍繞著教材的存量知識服務的，對學生生成性知識與能力，我們只停留在鼓勵層面上，而很少去開發與運用，這樣，學生在積極學習和探究的過程中，好像隨時會觸碰到得不到教師關注的“灰色地帶”，很可能阻礙其學習的積極性和探究能力。給學生學習留有發揮的空間，是激發學生自主學習的有效策略，盡量給學生提供自主選擇的機會，讓學生感到自己不是在外界強迫下被動的學習，而是作為教師的合作者自主的學習，以此來提高學生的自尊心、責任心和主動性。
1.2合作原則。課堂教學應努力使教師和學生之間、學生與學生之間形成一個師生共同尋求知識和共同解決問題的方法的伙伴關系。
以課堂上的小組語言實踐活動為例，討論、辯論、相互問答、采訪、角色扮演、模式對話以及書面作業的批改和評議等都需要通過小組成員的合作來完成，最后達到小組資源（詞典、參考書、語言知識、各自所持觀點等）的共享以及知識能力的相互促進。在英語課堂學習中，學生之間的這種協同合作就是模仿真實社會中的人與人的信息交流，有利于學生取長補短、集思廣益、各盡其能。
1.3探究原則。在現代英語課堂教學中，應努力讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。
人們在掌握語言的過程中，并非機械地模仿重復所接觸的語言，人們有創造語言的能力，在學習語言時，多會創造出以前沒聽過、沒讀過的句子。因此在英語課堂上，教師通過精心的設計課堂教學環節，可以為學生提供展示其創造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想象。
在以上的教學原則的指導下，教師應關注以下幾個方面來營造高效率的教學環境。
2.教學環境
2.1營造學生敢于交流的心理環境。營造一種氛圍，讓學生能夠無拘無束地發表個人的看法，是語言學習課堂高效率的必備條件。我們的學生學習英語的一個主要障礙就是不敢開口說，不善于用英語來交流，他們往往怕說錯，太害羞，這種學習的結果只能是“啞巴英語”。消除學生的緊張心理，是提高學生語言交際能力的良好契機和有效途徑。
根據學生的心理特點，營造學生敢于交流的氛圍，可采取以下措施：在教室里把學生的座位按照小組或環形布置，讓學生相對而坐，增加交流的氣氛；讓學生坐在座位上自由輕松的交流而不是站起來回答問題，在陳述復雜的觀點和結論時可以準備小紙條作為提示。在一個全面放松的環境下，學生會自然而然的集中全部的注意力在語言的學習上，這就給與一節英語課堂以高效的保障。
2.2創設學生樂于交流的現實場景。語言是適應現實生活的需要而產生的，一節生動有效的語言學習課堂必須能夠使真實的生活場景得以重現，教師應該根據不同的教學目標、教學內容和教材特點，虛擬出多種多樣的現實場景，給學生提供應用語言的材料，讓學生在課堂上練習多種表達方式，如角色扮演、看圖說話、內容復述、爭論辯論、短劇表演等。2.3創設良好適當的學習競爭環境。心理學研究結果表明，良好的學習競爭環境，有助于激發學習熱情，誘發學生的學習動機，增強學生的學習動力，從而有助于提高課堂效率。在課堂教學中，通過創設一定的條件，讓學生進行各種良性的競爭活動，相互鞭策和鼓勵，會收到良好的效果。
創建良好的競爭氛圍的方式多種多樣，小組競賽、玩游戲、利用多媒體技術等是課堂教學中普遍采用的方法，只要在創設競賽氛圍的同時，注意公平公正的原則和鼓勵性評價兼顧，加強學困生的參與，保護學生參與的積極性，就可以對教學活動起到推波助瀾的作用，從而提高教學質量。
2.4營造寬松愉快的人際交往環境。在循序漸進的語言學習中，想要保持課堂教學的高效率還在于要在師生之間形成一種恒定穩固的融洽的師生關系，教師對學生的主觀態度和評價標準顯得尤為重要。原蘇聯教育學家贊科夫指出：“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己志向、自己智慧和性格結構的人的時候，才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”教師在承認學生的個性和個體差異的前提下，在教學語言、體態和評價上都應注意傳達一種鼓勵和肯定的訊息，從而使學生產生一種積極的情感，使他們感受到教師的關注，從而化消極被動為積極主動，增加他們克服困難的信心，加強語言學習的交際欲望。
在任何針對學生展開的教學活動中，學生都是認識的主體，教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。學生這個學習主體的思想狀態、情緒變動都是影響我們課堂教學能否達到高效率這一目標的關鍵因素，想讓學生處于一個最佳的學習狀態，就要把他置于一個愉快、積極的學習環境中去，正如只有在春風和煦日的關懷下，才能盛開出最艷麗的花朵。
參考文獻
1.詩桂春.心理語言學，上海外語教育出版社，1985
關鍵詞：教學團隊 外部環境 優化方案
隨著高等職業教育的不斷探索和教育教學改革的不斷深化，各高職院校在完成辦學定位、辦學理念的確立后，逐步將工作重心轉到專業建設與課程改革上來，尤其是專業教學團隊的建設已經成為各高職院校的重點問題和熱點問題。打造高水平的專業教學團隊是高職院校專業建設、課程建設及實施“工學結合”的重要保障，也是提高高職教育質量的關鍵舉措。
一、校企合作專業教學團隊的學院環境要素
依據高職教育教學理論，高職專業教學團隊生態環境是指能夠確保高職專業教學團隊生存發展、展示才華和實現價值的生活環境、工作環境、經濟環境、政治環境、文化環境和人文環境等的總和。根據專業教學團隊生態環境各個要素的主體不同，我們將高職專業教學團隊的生態環境歸結自然環境、社會環境和團隊自身環境。我們認為高職教學團隊學院環境要素包括了文化理念要素、制度機制要素、教學資源要素和服務平臺要素。
1、文化理念要素
學校文化是立校之根基，體現了學校特色，是學校生存和發展的精神支柱和動力。學校文化核心要素由校訓、校風、學風、教風和辦學理念組成。它為教師的精神世界和教學團隊發展提供養分，文化要素成為專業教學團隊成長的沃土。
2、制度機制要素
管理機制的制定必須以團隊崗位價值、能力水平、業績貢獻為導向，以形成一批素質優良、結構合理、專兼結合的“雙師型”優秀專業教學團隊為目標。機制要素包括院系二級管理機制、專業帶頭人教學名師培訓名師評定及獎勵辦法、團隊內部管理與運行機制、職稱評審機制、人才引進機制等。機制要素成為專業教學團隊建設的原動力。
制度要素包括薪酬分配制度、教研科研資助制度、中青年骨干教師培養制度、教師進修培訓制度、教師下現場鍛煉的有關規定、教師隊伍發展規劃和專業教學團隊評審制度等。制度環境應體現出“以人為本”的管理理念和剛柔相濟的管理方法，確保教學團隊的持續發展和良性循環。制度要素成為提高團隊建設水平和教學質量的保障。
3、服務平臺要素
服務平臺要素是指學院為專業教學團隊提供開展技術培訓、技能鑒定和技術咨詢平臺。專業教學團隊在為企業服務的過程中，要達到提高教師技能和科研水平的目的，從而打造出一支技術過硬、業務精湛的專業教學團隊。服務平臺要素成為專業教學團隊能力提升的催化劑。
4、教學資源要素
教學資源要素包括實踐場地、活動場所和網絡信息平臺。學院要為專業教學團隊提供專業建設、專業教學所必需的基于企業環境的實踐場地，提供教研教改探討的活動場所，提供獲取專業建設和教科研資源的網絡信息平臺。團隊成員要通過實訓場地的建設、實訓項目的開發和橫向課題的研究，提升硬實力；充分利用活動場所和網絡信息平臺開展專業建設和教學改革的探討，提升軟實力。教學資源要素是專業教學團隊教科研實力提升的平臺。
二、校企合作專業教學團隊的學院環境分析
1、文化建設重視外延建設，忽視內涵建設
學校文化作為教育改革的深層決定因素，已成為人們的共識；教師的成長和教學團隊建設的好壞，取決于學校文化這塊“土壤”的支持。然而，隨著高職教育的蓬勃發展，高職院校更多地受到辦學規模擴大的影響，學校將更的精力用于征地、建樓、實訓場地建設等硬件建設上；而學校的軟件建設特別是理念建設、制度建設仍沿襲中專的老套路，沒有隨著外部環境變化和高職教育的蓬勃發展不斷更新、不斷完善，缺乏與時俱進。辦學目標、校訓、校風、教風、學風的確立，往往是幾位校領導討論決定的；制度的建立往往是用來約束人、懲罰人。這勢必造成：學校物質條件改善了，卻不能給學生帶來快樂；有健全的規章制度，卻沒有得到全體教師的認同，沒有成為教師的自覺行動；校訓、校風、教風、學風上墻了，卻沒能凈化師生的心靈、振奮師生的精神。學校文化這塊土壤制約著教師文化的取向，難以培育教學團隊的成長和提升教學團隊的“精、氣、神”，這些現象應該引起我們對學校文化建設的再思考。
2、制度建設重視共性發展，忽視個性發展
首先，教學團隊制度雷同。高等職業教育在我國還是新生事物，各高職院校辦學歷史不長，在制度建設上往往是向本科院校學習借鑒，或是延用中專的制度并加以適當改進，制度內涵上沒有創新，還不能真實反映高職教育的規律。
其次，教學團隊制度包容性不強。教學團隊的建設是以專業、課程為平臺搭建起來的，團隊的成員由本專業的教師組成，沒有考慮專業建設具有跨學科性和開放性；同時，沒有建立動態的人員管理機制，團隊一經形成，人員變動或流動性很少發生，團隊的活力不夠。團隊評價與激勵機制不到位，很多學校看重團隊所取得的學術成果和教科研成就方面的評價，而忽視了對團隊在專業建設中的教學質量、教研教改、學生培養質量和就業質量等重要指標，評價結果也就不能體現教學團隊的建設水平。
再次，教學團隊制度缺乏特色。只有特色化的制度，才能產生特色鮮明的教學團隊，才能產生學術水平高的教學名師，才能培育出個性化的高素質技能人才。而當前高職院校沒有根據自身的行業背景、辦學條件、地域特點、專業特色等制訂有自身特色烙印的教學團隊制度，在教學團隊制度建設上同質化嚴重，這嚴重影響了不同教學團隊之間建設經驗與成就的交流與提高。
3、服務平臺建設重視學歷教育，忽視了校企合作的搭建
目前，各高職院在開展職業培訓、技能鑒定和技術咨詢方面，因辦學條件、辦學背景的不同，出現了以下三種情況：
（1）校企合作內外結合緊密。此類型大多出現在行業辦學的高職院校，如電力、石油、化工、通信、鐵道等行業，它們依托行業辦學，對接企業，校企合作天然一體。
此類院校既肩負著為行業和社會培養高技能人才的重任，又履行著為企業進行員工培訓和技能鑒定的職責，行業為學院提供了大量先進的實訓設備，每年都要開展各類技術培訓，帶來了先進的培訓理念并融入到高職教育當中，實現了高職學歷教育與企業員工培訓的有機結合，教學團隊在開展培訓過程中得到了理念、技能、業務素質的提升。
（2）校企合作內外結合松散。部分非行業辦學的高職院校，由于升格為高職較早，學院上下對高職教育理念的研究、對國家職業教育政策的領會較為透徹，在某些專業（如機械類、計算機類專業）與企業開展校企合作的嘗試，并取得了成功，從而帶動了教學團隊的成長。
（3）校企合作未有效建立。此類高職院校大多為新升格的，他們的主要精力在于擴大辦學規模，盲目增設專業，造成了既缺乏師資又缺乏實訓設備，同時，辦學理念仍停留在過去中專辦學模式當中，未能與企業的需求對接。學院為教學團隊的成長只能提供學歷教育的平臺和學生的技能鑒定，企業員工的培訓和技術咨詢的開展沒有引起足夠的重視，對教學團隊的成長未起到推動作用。
4、教學資源重視網絡建設，忽視了場地建設
近年來，各高職院校在教學資源的建設上，均投入了相當大的人力、物力和財力，使資源建設的規模和水平都有了大幅度的提高，取得了引人矚目的成績。在充分肯定所取得的成績的同時，我們也要清醒地看到，在教學資源的建設方面還存在著不少嚴重的問題，正是這些問題，制約著我國高職教育向縱深發展。一是對教學資源建設的重要性認識不足，沒有意識到立體化教學資源建設是教育信息化的根本、是實現教學方法和教學手段現代化的關鍵；二是對教學資源建設的內容以及結構認識不足，片面地將教學資源當成網絡教學資源，把主要精力、財力都花費在建網、購買機器設備上，忽視了基于企業環境的實踐場地、提供教研教改探討的活動場所也是教學資源的重要部分；三是資源建設與資源有效利用脫節，資源建設上重復得多，缺乏規劃，特別是對教學團隊成長有益的教學資源建設得少，造成有效利用不足。
三、校企合作專業教學團隊的學院環境優化
1、學校文化是教學團隊建設的沃土
學校文化是立校之根基，是學校生存和發展的精神支柱和動力，也是學校的靈魂。學校文化影響著一代又一代的師生，同時一代又一代的師生又為學校文化注入了新的內涵，使之代代相傳、生生不息。學校文化建設不僅僅需要教師的參與和付出，同樣也應該為教師的精神世界和自身發展提供需求，學校優秀文化應該成為教師團隊成長的沃土。
2、院系二級管理是教學團隊建設的支撐
隨著辦學規模不斷擴大，高職院校為了提高管理效率、深化人事制度改革，都建立起了院系二級管理體制。通過建立院系二級管理體制，使管理重心下移，使其成為有一定自主權的教育教學實體，形成了以系部為中心的相對獨立的教學、科研和學生管理等工作管理體制，同時師資隊伍建設成為系部建設的主要工作職責。院系二級管理進一步擴大了系部辦學的自主權，調動了系部辦學的積極性，激活了教育內部的活力，提高了學院整體辦學水平和辦學效益。
3、健全的管理制度和有效的激勵機制是教學團隊建設的保障
任何組織的建設和管理都離不開組織規范、制度約束和政策激勵，而這些又是影響組織效能發揮的主要因素，這些來自于社會的、組織的規范就構成了師資隊伍建設的規范（政策）環境。制度規范是否公正合理，激勵機制是否到位和具有可操作性，不僅影響到師資隊伍的穩定和教學團隊的生態情感智力水平，而且也將影響到整體教學工作的開展和效能的發揮，制度建設對教學團隊的成長作用顯著。
（1）創建教學團隊師資培養機制。學院要制訂教師下現場鍛煉、名師評定及獎勵辦法、教師隊伍建設規劃等一系列教學團隊師資培養機制，以優質公開課觀摩、教學比武、精品專業和精品課程建設等教研活動為載體，以教學名師、培訓名師為中心，推行青年教師導師制，發揚傳、幫、帶作用，不斷提高青年教師的教學能力，促進青年教師在團隊建設中快速成長。
（2）建立有利于教學團隊形成的激勵機制。針對高職教學團隊的激勵應該是多樣化的，既要考慮團隊整體的激勵，也要考慮團隊成員個體目標達到后的激勵。學院應努力營造寬松的氛圍，給予教學團隊相應的政策支持、技術支持、物質支持。一方面，要制定有利于教學團隊發展的激勵政策，對有突出成績的團隊帶頭人和成員給予物質、職稱、評聘等方面的傾斜鼓勵政策，從而為教學團隊的健康發展營造具有競爭性的政策環境。另一方面，應有專項經費保障，把教學團隊建設與重點專業建設、精品課程建設、實訓基地建設結合起來，把教學團隊優秀標準與衡量這些項目建設的成效有機結合起來，對教學團隊的成果給予必要的物質激勵；并從團隊文化打造、團隊建設目標、團隊學術權力下放、教師晉升通道、激勵薪酬分配等多方位、多層次對不同團隊和個人來實施激勵，給予更大的內部經費調控權、人事聘用權、利益協議分配權等權力，施加更多的責任，提供更多的機會，從而從目標激勵和情感激勵兩方面激發教學團隊開拓上進、開放創新。
（3）創建切實可行的教學團隊評價考核機制。學院應擯棄過去只看重業績、輕視發展的做法，制訂教學團隊評價辦法等考核制度，加強過程考核，將團隊業績、個人業績及個人的發展相結合。一方面，要關注專業團隊建設可達到的近期和中長期目標，提出階段性的任務指標，如專業建設、課程改革、校本教材建設等，把教學團隊建設看作學院的重點建設項目，強化教學團隊的建設質量，并進行過程監控和督促。另一方面，要建立優秀教學團隊的評價指標，指標的權重根據建設周期及不同專業而不同，分成優秀、合格、不合格三個等級。此外，還要關注教師在團隊中的發展，引導教師在專業建設中的發展方向，明確教師從入口（普通教師）到出口（教學名師）的培養歷程，改進教學方法和教學手段，積極投身到專業和課程改革中，從而提高教師的能力以促進其完成目前的任務或達到將來的專業建設目標。
4、校企合作是打造優秀專業教學團隊的平臺
高職教育人才培養模式和技術服務的特點，決定了高職院校的專業教學團隊必須是一支專兼結合的隊伍。校企共建專業教學團隊，需要高職院校與企業形成密切的合作關系。首先，要切實發揮專業建設委員會中企業人員在制定專業教學團隊建設規劃方面的作用；其次，要以就業為導向，按照企業的需要來設置專業、培養人才，進行技術研發和員工培訓，以主動服務求得企業對辦學的支持；第三，要在互惠共羸的基礎上，搭建校企雙方人員互相交流的戰略合作平臺，進行短期和長期的人員交流，實現人力資源共用、共享的柔性流動渠道；第四，激勵與引導相結合，將教師下現場和到企業調研作為專業教師職稱評聘的必要條件，全面調動教師參與校企合作的積極性。
1. 學校要創建學生學習英語的環境
隨著科學技術的進步，社會經濟的日益進步，社會成員的素質以及生態環境意識逐步提高，人們對學校所提供的環境有了越來越高的要求。因此，構建良好的校園班級生態環境，學校應從可持續發展的觀念出發，為教師的教學活動和學生的學習提供和諧優美的可持續發展的校園、班級生態環境。
首先，學校為學生創造學習英語的氛圍，讓學生能隨時感受到英語的使用價值。學校的名稱可以是中英文結合；學校標志性的建筑應該標出英文；學校教學樓所掛人物的圖像通常有化學家、物理學家等名人，對他們的介紹也應該有相應的英文，以此來鼓勵學生努力學習。同時，這也豐富了學生的外國名人知識，為他們讀有關外國名著奠定基礎。
其次，學校環境的創建應能跟上時展的腳步，與時俱進，為學生學習英語設立專門的場所，為學生組織英語活動，開展英語角、組織英語演講比賽等活動創造條件。學校建筑的設計、各種區域活動的設計等環境的布置要符合當代學生的審美觀，此外，學校盡量為每個教室配備教學設備，提供錄音機、收音機等電子設備，業余時間為學生們播放錄音磁帶，提高 學生的聽力輔助教師用先進的教學方法進行教學，幫助教師和學生節約時間，提高教師的教學效率和學生的學習效率。
2. 改善學校硬件設施，全面武裝英語教學
“巧婦難為無米之炊”， 英語教師的教學需要有良好的硬件設施作輔助。英語教師除了教會學生聽說讀寫之外，還要重視學生朗讀英語的音調美。作為外來語言的英語，要想說出流利的口語，需要不斷地模仿，在這個過程中，硬件設施就顯得尤為重要。學校要不斷地完善教學設施，學校盡量應為學生設立專門的英語教室，配備專門的語音教室，逐漸與現代學校的教學設施縮小差距，能綜合為學生的聽說讀寫提供良好的條件，滿足教師和學生的需要。因為先進的教學設施能為學生提供良好的條件，極大提高學生的學習效率，提高英語課堂教學質量。
3. 改善班級生態環境，于文化中學英語
學校環境的發展離不開物質環境。但是，學校環境的可持續發展還也離不開班級生態環境的創建，因而，學校環境的形成需要班級生態環境作基礎。
首先，要調整并控制班級中的人數，使其趨于合理。一般地英語教學班級中的人數不得超過30 人，這樣可以有效地促進班級課堂教學活動順利進行，方便教師在學生學習過程中矯正學生的語音錯誤，使學生的生態位能夠與環境相適應。學生人數合理，使得教師在授課時能有效維持課堂紀律，有效提高課堂教學效率。
其次，教室要定期進行布置，逐漸把外國文化與英語相結合。一方面，逐漸讓學生了解外國文化和風俗習慣，為教師的教學和學生的學習創造新穎的環境；另一方面，讓學生親身經歷外國的傳統節日諸如圣誕節、復活節等節日，增加學生對英語的學習興趣，能讓學生充分展示自己的才能，讓學生在實踐中進行學習交流。
在對英語課程實習期間，筆者認識到教室布置不僅僅是把教室裝扮得漂漂亮亮，更重要的是教室布置所用的內容。這樣對教室的空間便能做到合理利用。每一周，筆者會主動組織學生把教室后面的黑板平均分成六部分，選擇其中一小塊進行布置，然后把學生在課后收集的有關英語的名言警局、歷史文化等資料張貼上去。在布置過程中，提高了學生學習英語的積極性，增加了學生之間的交流，豐富了學生的知識。堅持一個月之后，學生們會不自覺地去布置教室，無形當中形成了特色的班級文化。
4. 創造良好的英語課堂生態環境
關鍵詞：思政教育 內在心理微環境 認知規律 主體尊嚴
中圖分類號：G447 文獻標識碼：A
Inner Psychological Microenvironment Analysis in Laws of
Cognition and Ideological and Political Education
YI Jin
（School of Marxism， Jishou University， Jishou， Hu'nan 416000）
Abstract The inner psychological microenvironment is relate to that how maturity does the rational individuals have. It is not worked to make a healthful inner psychological microenvironment by only Improve the technical level of teaching when you face the college student. The Fundamental reason is the teaching of ideological and political theory must meet the logical of rational cognition.
Key words ideological and political education； inner psychological microenvironment； cognitive logical； subject dignity
勿庸諱言，當前在我國高校中開展的思政教育十分不理想，各級主管部門和學校高度重視，被尊為“國課”，學生卻普遍漠視乃至藐視“兩課”，稱之為“洗腦課”、 “忽悠課”，積極性、主動性非常差。出現這種現象的原因是跟整個思想政治教育環境相關的，其中，學生群體的內在心理微環境狀況值得深究。
1 內在心理微環境簡述
任何實踐行為都是以一定的背景環境為依托的。環境可籠統地分為兩類，外在宏觀環境以及內在微觀環境。后者主要指主體的內在心理狀態，表現為主體的態度、動機、目的等，并最終在主體的行為實踐中予以體現。健康的內在心理微環境是實踐活動取得實效性的前提和保障。
內在微環境的形成過程是與主體理性成熟程度相關的。當主體處于理性成熟度較低的階段或狀態時，內在心理微環境主要受直觀情感性因素的影響，表現為情緒波動大，心理持續性低，專注度低。這種狀態在幼兒或患有精神的人群中普遍存在。這種心理微環境是極易改變的，對外在的感性刺激十分敏感。在這個階段或狀態下，健康的心理微環境將使個體體會到感官的愉悅，并最終轉化為積極的態度、明確的目的和強烈的動機。當個體的理性成熟度逐步加強時，理性思辨因素逐步代替直觀情感性因素，成為影響內在心理微環境的主要變量。此時的個體表現出冷靜、專注、持久等心理狀態。此時，個體心理微環境的塑造將主要依賴理性思辨能力的發揮，如果個體的理性思辨能力在實踐中能獲得充分的發揮空間，那么，基于理性本性的個體便能夠產生一種“主體尊嚴感”的心理體驗。在這種心理體驗的趨勢下，認知主體將會用一種主動負責的態度對待認知過程并最終自覺踐行，這種內在的心理體驗也將轉化為針對外在行為的積極的態度、持久的動機。
在具體的認知（教育）實踐過程中，理性思辨能力的發揮過程表現為具有嚴謹的邏輯性和鮮明的規律性。當然，直觀的感性因素并非完全被排斥，但是，理性思辨在這個階段應該且必須占主導地位。對于大學生群體來說，無論從生理上還是心理上，都已經處于上述的第二個階段，是一群具有充分的自由意志和理性能力的認知主體。所以，包括思想政治教育在內的所有教育行為，都必須要符合理性的認知規律，這樣，才能在大學生群體中塑造一個內在的健康的心理微環境，從而保證在學習中的積極態度和持久動力。
2 理性認知規律
自現代文明肇始以來，在認知領域，科學精神、理性主義逐步成為普遍的基本的原則。哲學用“主觀辯證法”來描述人類認知過程中體現的規律性，這種規律性具體表現為感性認識和理性認識之間的對立統一關系。這種對立統一關系主要體現為在認知過程中必須經歷的以下幾個環節：感覺、知覺、表象；概念、判斷、推理。這幾個環節在邏輯上有著嚴格的前后順序。前文所述的“內在心理微環境”將通過這種認知的規律性而形成，并最終由內而外地決定認知主體的認知行為。自由意志和理性運用是認知主體的兩個主要特征，在認知過程中，認知主體需要體驗到一種尊嚴感。這種尊嚴感來自于認知能力的充分發揮，并在具體的認知行為中轉化為愉悅感、成就感等。如果在認知過程中“偏離了個體成長規律的軌道，片面強調個體的服從，忽視了個體的主體性”，上述的基于主體特征的主體尊嚴便被剝奪，便會產生消極、被動等心理體驗，在具體的認知行為中體現為抵觸、冷漠等行為傾向。這種傾向會因認知主體自我意識的強弱而有所區別，但總體而言，隨著年齡的增加和思辨能力的成熟，這種基于主體尊嚴的認知效應會有顯著的強化，尤其是在大學生群體中，這種效應對學生的學習過程有著非常明顯的影響。
3 對當前思政教育的幾點思考
思想政治教育是一個涉及世界觀、價值觀、人生觀教育的系統過程，整個思想政治教育體系應符合理性認識過程基本的邏輯性。根據前文分析，思想政治教育的使命和內容決定了它在邏輯上需要涵蓋整個認知過程，它既承擔著對抽象理論進行解讀、傳授的使命（即回答“是什么”的問題），又要體現出顯著的實踐引導作用（需要回答“應如何”、“如何做”的問題）。“思政課”同其他專業課程相比，最大的獨特性便在于此。目前高校中開展的“兩課”是由性質不同的幾門課程組成的課程體系，它需要在各個環節中都遵循理性認知的基本邏輯，這樣才能在廣大學生群體中塑造健康的內在心理微環境。然而，由于在認知邏輯上的混亂，目前的思想政治教育體系并不能夠促進上述的內在心理微環境的形成，而這恐怕是思想政治教育實效性下降的深層原因。
首先，從課程設置上來說，樹立的世界觀是思想政治教育的核心內容，目前主要通過《基本原理概論》這門課程具體實施。將整個理論體系用一門課程加以概括的確有利于理論的完整性，但是，從教學實踐上來看，并不十分理想。哲學部分是的理論基石，它的誕生卻是建立在整個西方哲學思想的發展演變基礎上的。在思想政治教育體系中增加以哲學的產生淵源為主要內容的哲學簡史內容，會對的學習有巨大的幫助。這將有助于全面了解的理論淵源，也有助于擴大學生的知識面，鍛煉理性思辨能力，從而體現出大學里的思政課應有的理論深度和廣度。
哲學的學習在邏輯上相當于概念的形成階段，是價值觀、人生觀形成、確立的前提。這種邏輯上的優先性應在具體的實踐教學各個環節上加以體現。筆者淺見，思想政治教育應將重點放在“世界觀”的塑造上，充分體現“兩課”的知識性。課堂教學的重點是對各種意識形態進行透徹的解讀，在此基礎上結合社會現實，引導學生的理性思辨能力的發揮，實現多種價值觀之間的比較、甄別，最終突顯出主流意識形態的合理性，也就自然而然地塑造了學生的價值觀。至于人生觀的確立，應讓廣大青年學生群體在已有的世界觀、價值觀基礎上，結合對自我的充分認知，去確立屬于自己的人生選擇。
其次，從教材內容來說，在微觀層面的課程內容的編排上，同樣要遵循和體現上述的認知規律。對理論的闡述在總體上要按照三段論的基本邏輯展開，也即按照“是什么？”“為什么？”“要怎樣？”這樣的邏輯順序。其中的“為什么？”環節最需要認知主體理性思辨能力的充分發揮，從而是最能體現主體尊嚴的認知的環節。根據上文的分析，這個部分應該是最為重要的部分。令人遺憾的是，在目前使用的教科書中，恰恰在這個環節上強調得不夠。在涉及到一些具體的知識點時，大多是簡單歸納定義后，直接地渲染“應該這樣”。在教學實踐中，學生最困惑的、最能激發求知欲的正是“為什么”的問題。中小學生的理智思辨能力尚未充分發育成熟，所以這個問題在中小學階段不是很顯著，往往也沒有成為認知環節的重點，但進入大學階段后，學生的思維廣度、深度、強度都有了大幅度的提高，已經進入前文中所說的第二個階段。也正是對這個問題沒有足夠的重視，才導致學生普遍認為大學中的思政課與高中的政治課沒有兩樣，這不僅僅是指內容上的重復，更是指一種心理體驗上的重復。
最后，從具體的教學實踐上來說，課堂講授還是目前的“兩課”教學的主要方式，這就要求在日常教學過程中，要充分注重并貫徹上述的認知規律，創造一個能夠體現主題尊嚴的認知（教育）環境。舉例來說，當前思政教育面臨的重大挑戰之一是在闡述“應然”性的理論問題時，需要提供這個理論的“解釋力”。這種理論上的“解釋力”與特定的社會現實相結合，便決定了該理論的說服力。在教學實踐中，“國情”、“中國特色”等成了應付該問題的“終極法寶”。企圖用這種簡單的方式賦予理論的解釋力，其實是一種不負責任的逃避，不僅不能徹底解讀理論，也根本無法滿足學生對問題的存疑。基本國情、基本道路不能簡單地當作規避問題、否定危機的理由。在教學技術層面，所有新穎的多樣的教學方式方法都應是理性認知規律的具體體現和運用。
關鍵詞：網絡環境；小學英語；教學
網絡時代的到來不僅為我國經濟領域的發展提供了很大的發展機遇，對于教育領域同樣如此。小學英語教學如果能夠有效地利用網絡環境，進而改進教學方法、那么對于小學英語教學質量的提高是十分有益的。
一、網絡環境下小學英語教學的優勢
我國傳統的小學英語教學模式與方法雖然有其自身多個方面的優點，但是在某些方面依然存在著一些不足，例如學生學習內容的單調性、學習時間的有限性等。而在網絡環境下，這些不足都能夠得到有效的解決。一方面，教師在備課的過程中，可以依靠網絡來獲取更多的教學內容，使得教學內容不僅僅依賴于課本，可以變得更加豐富多彩，另一方面，學生的學習也可以不僅僅局限于課堂時間，有了網絡，學生可以隨時隨地對知識進行學習。
二、網絡環境下小學英語教學的方法
1.營造活潑的英語課堂教學氛圍
小學英語教學不同于其他高年級的教學，在很大程度上是需要先調動起學生的學習興趣。而利用網絡技術，將書本中的一些知識更加生動化、形象化地展現在學生面前，對于小學生而言，更能引起其注意力，構建活躍的課堂氣氛，進而激發學生的學習興趣。
2.豐富英語課堂的教學資源
網絡是一個信息量高度集中的平臺，因而能夠為小學英語課堂提供更加豐富的教學資料。首先，教師自身應該在備課的過程中充分利用互聯網，查找更加有吸引力的教學題材；其次，教師在教學過程中，應該利用互聯網，增加教學的方法，例如英語游戲、英語歌曲等；最后，教師還應該積極地鼓勵學生利用互聯網學習英語知識，進而擴充學生的英語知識量。
3.培養小學生協作學習的能力
小學英語課堂基于互聯網這一平臺，實現了小學生在學習過程中的信息共享、相互交流，創造一個良好的學習環境。在學習過程中，小學生可以直接向老師提問，發表看法，這樣有利于發揮小組教學在學生學習過程中的作用，增強小學生協作學習的意識。
綜上所述，網絡環境下小學英語教學的研究對于我國小學教學質量的整體提高有著不可忽視的重要作用。因而，在今后的小學英語教學中，應該充分利用網絡環境為教學提供有利條件。
環境科學是一門多學科多領域交叉、融合性很強的學科，在課程設置方面我們確定了以生態學為基礎，以交叉科學為理論支持，以環境工程為實踐手段的知識架構。課程的教學內容涉及三大模塊：環境問題、環境學基本原理和環境調控。
二、教學方法的探索與實踐
在教學過程中，我們重視探索性和協作性學習，采取多種教學方法，充分調動學生學習的主動性。
1.教學與實習結合。環境科學是一門實踐性、應用性很強的科學，它的教學必須與實踐相結合，讓學生把書本的知識應用到實踐中，并在實踐中加深對理論知識的理解和掌握。我們固定安排3個學時的野外考察。配合課程設置中的生態恢復內容，安排學生參觀自然保護區并考察河口海岸生態環境，在現場有專業人員講解，學生在考察結束后提交調查報告。通過查閱文獻和實地調查研究，增強了學生對生態環境的理解，加深了對資源保護與利用的認識。
2.講授與討論結合。在信息時代，學生可以通過網絡、報紙、雜志等多種途徑獲得知識，作為教師，在傳授學生知識以外，更重要的任務是培養學生的專業素養和能力。我們的課堂講授以教師提供知識要點及經典案例為主，并圍繞關鍵問題啟發學生自由討論。在講授“空氣污染指數”概念時，我們在課堂展示上課當天的全國主要城市的空氣質量日報，除北京，上海等大城市以及具有典型污染特征的城市外，還將學生的家鄉以及廈門，漳州等就學城市包含在內，并根據當天的實時污染指標指導學生計算API指數。學生反應積極，主動討論家鄉的污染水平及特征污染物并與其他城市比較，在討論過程中對我國目前大氣污染的整體情況增進了了解，也明確了我國當前污染治理的主要目標。
3、教師組織與學生策劃結合。我們引導學生關注熱點環境問題，安排學生做課堂專題演講。學生以小組的形式查閱文獻與資料，并形成演講材料。匯報時，小組成員在講臺上共同完成演示、講解并接受提問。每個學生都有一次演講機會。學生很歡迎這種教學模式。我們還會安排一次開放性的實踐作業，完全由學生自主選擇題目，自行策劃，并完成實踐調查。
三、教學手段的選擇
我們利用多媒體及網絡資源，并引入Flash短片，電腦動漫，環保電影，采訪錄像，實物演示等方式，充分調動學生的學習興趣。如在講授“水污染”章節時，通過觀看日本水俁病的采訪短片，學生深刻體會到水體污染會給人類帶來怎樣的災難，堅定了保護水環境，保護人類生存環境的決心。
(一)課程環境的概念
課程環境是環繞在“課程”主體周圍,對課程主體產生影響的客體因素。即環繞在課程周圍并對課程“育人方案”制定、“育人方案”實施產生影響的因素。課程環境客觀存在課程周圍,對課程產生影響和制約作用,同時課程如果與環境相適應,環境又會推動課程的發展。
(二)大學教育環境的概念
大學教育是在學校目標的指引下,以思維練習為主要手段,以學生的身體、運動認知、運動技能、情感和社會方面和諧發展為具體目標所賦予的學習內容及學習的活動方式,具有多層組織結構和育人計劃性能、育人信息載體性能的,用以指導學校教育、教學活動的“育人方案”及“育人方案”的實施過程。那么,大學教育環境就是以大學教育為主體,圍繞大學教育周圍并對大學教育“育人方案”的制定和“育人方案”實施產生影響的客體因素。這些客體因素是相對大學教育而客觀存在的,對大學教育產生影響和制約作用。
二、大學教育環境系統結構分析
大學教育系統作為課程系統的特殊個體,除具有課程系統共性的屬性外,還具有大學教育自身的特性,大學教育具有基礎性、實踐性和綜合性特征,按照邏輯原理,大學教育的內涵比課程系統的更具體,而外延小于課程系統的外延。所以,在大學教育的整個運行過程中,影響課程的因素,一定影響大學教育,而影響大學教育的因素,不一定影響其他學科課程。同樣,大學教育環境系統包括大學教育外環境系統與大學教育內環境系統,大學教育環境系統要素包括大學教育系統的主體性要素、客體性要素、條件性要素和制約大學教育產生、發展的社會、學生、知識要素和影響課程實施的不同學校類型、學校的具體實際情況學校關于教學和教學管理、教學、教學管理的因素以及各因素之間的關系。大學教育外環境要素對大學教育的影響是通過大學教育內環境系統而起作用,主要是通過影響主體性要要素而影響課改。
依據環境因素對大學教育不同領域層次的影響,分為大學教育宏觀環境、大學教育中觀環境、大學教育微觀環境。大學教育宏觀環境是指,社會這個大的領域,從國家教育計劃、政策的層面考慮,對大學教育影響的環境因素。
大學教育微觀環境是指:在課堂這個領域,從教學的層面考慮,對大學教育教學影響的環境因素。環境因素包括:教師因素。即教師的教學理念、教師的教學能力和水平、教學方法手段等因素;學生因素。即學生的個體差異、身心發展規律和發展水平、運動能力、興趣、愛好、習慣等因素;課程內容因素。即教材、活動項目、活動方式等因素;以及教學過程所需要的時間、空間、條件、設備等要素。
三、三重環境理論對大學教育的影響
(一)大學教育宏觀環境對大學教育的影響
20世紀80年代以來,隨著科技文化更新的不斷加速,世界各國都認識到了基礎教育對社會經濟發展的重要性,為了充分發揮教育的積極作用,各國都從實際需要出發進行了大規模的基礎教育改革運動,課程改革作為其中的重要組成部分,受到各國政府和教育界的極大關注。
新的大學教育以“健康第一”和“素質教育”為指導思想,把增進學生的健康,提高學生的素質、促進學生的全面發展放在首位;突破了傳統的教育思想和模式;新的大學教育倡導以學生發展為中心,幫助學生學會學習,重視培養學生的運動興趣、愛好、心理感受和情感體驗;摒棄了以教師為中心的傳統教學理念;新的大學教育倡導自主學習、探究學習和合作學習,突破傳統的單一的“灌輸―接受”的課堂教學方式;新的大學教育標準的目標體系包括:身體發展、認知、動作技能、情感體驗四個方面;新一輪的大學教育改革,以“健康第一”作為指導思想,主要是針對當今高度發達的信息社會,人們的生活方式發生了很大的改變,是對健康功能重新認識,是從完整的健康促進的視角,推動“積極生活:為健康”的運動觀點。
(二)大學教育微觀環境對大學教育的影響
大學教育微觀環境包括人員要素、信息要素、條件要素。人員要素主要指教師和學生;信息要素主要指課堂教學計劃、課程標準、教學內容;條件要素主要指教學過程所需要的時間、空間、器材設備等因素。
從大學教育運行過程分析,主、客體在課堂這個空間內,部門負責人和教師根據學年和學期計劃,制定教學計劃,遵循教學規律、遵循學生身心發展規律、結合學生身心狀況、學校教學條件,精心組織教學,同時接受督導機構的監督,盡力達成對學生的期望目標,促進學生的發展。大學教育是一種“育人方案”及“育人方案”的實施過程,大學教育的功能和價值只有通過大學教育實施的執行才能得以實現。所以,大學教育的微觀環境是大學教育存在和發展的基礎,是大學教育改革發展的關鍵。
四、優化大學教育環境的對策思考
大學教育在運行過程中,受到各種環境因素的影響和制約,同時環境又推動大學教育的改革發展。建立大學教育與課程環境和諧運行的系統,實現大學教育價值和功能的最大化,促進人的發展,一方面,要優化大學教育環境,另一方面大學教育要適應環境。
