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關鍵詞：實驗教學；改革創新；應用生物科學
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0013-02
應用生物科學（食藥用菌方向）專業2009年于吉林農業大學農學院成立，目前全國各高校中尚沒有相近的專業，屬于新升起的朝陽專業。應用生物科學專業是一個多學科、寬口徑的應用性專業，具有廣闊的發展前途。招生和培養按理學學位和農學學位二類進行。強調開放式選課，重視學生的基本技能訓練。本專業以生物技術、生物信息等高新技術在農業生物、昆蟲、微生物上的應用為目的，培養和造就能從事生物資源利用、食品、醫藥、生物資源開發、環境保護等相關領域的技術與設計、應用與開發、經營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才。此專業培養計劃要求培養動手能力和社會實踐能力較強的社會需求性人才，因此，實驗教學在整個教學環節中占有較為重要的地位。
實驗教學是理論教學的進一步延伸、應證和鞏固，重在培養學生實驗操作技能以及發現、分析和解決問題的能力[1-4]，目前的實驗教學僅僅局限于輔助教學形式，對學生的綜合性、創造性和研究性等方面訓練不夠[5，6]。為提高學生的全面動手能力，社會實踐能力，創新創造能力，對本專業實驗教學進行了以下幾點改革，并初見成效。
一、應用生物科學（食藥用菌方向）專業實驗課教學現狀
教學模式是教學系統諸要素相互作用而形成的相對穩定的范式結構，它既包含著一定的教學理論，又包含一套行之有效的操作程序。其中，教學模式的操作程序還包括教學過程、教學方法和組織形式等具體安排，它是實現教學目標追求的具體途徑[1]。杜威的“做中學”教學模式，以及現代的建構主義理論均強調學生不是信息的被動接受者，而是意義的主動建構者。所以在實驗教學中，我們應該注重學生原有的經驗和主體，引導學生主動地思考，積極地參與到整個實驗過程中，提高他們的實踐能力
二、應用生物科學（食藥用菌方向）專業實驗課具體的改革實施細則
1.讓學生走近自然，走進自然，上專業的“第一課”。應用生物科學（食藥用菌方向）實驗課是讓學生認識菌物界，了解食藥用菌生境、習性，熟悉菌種制作和一些常見的食藥用菌的栽培制作等。啟發式實驗教學能夠激發學生學習的激情，促使學生帶著濃厚的興趣去學習理論課程。因此開展專業實驗教學課程之前安排一次野外實習[7]，讓學生親自去采集菌物，給菌物照相，認知和感受菌物世界。通過與小小的蘑菇接觸，老師生動有趣的講解，能夠有效激發學生學習的積極性，提高學生對專業的熱愛程度。
2.走進食用菌企業，了解食用菌的規模化生產。野外實習后，安排學生走進食用菌企業觀摩學習，使學生們了解食用菌的規模化生產的簡單流程，了解從母種制作，二級種制作，三級種制作到蘑菇管理出菇的全過程，使學生了解到目前規模化生產的大概情況，使學生明白自己今后學習的實驗課程在生產實際上的應用和重要性，增加他們的學習責任感。為今后本專業的理論教學和實踐教學打下一個良好的基礎。
3.規范專業實驗計劃和實驗教學大綱。實驗計劃應明確規定實驗名稱、實驗時間、實驗目的、實驗器材（包括設備、儀器、藥品等），從而減少重復性，體現連貫性，實現整體性。它既可作為實驗教學檢查的依據，又是實驗室建設的藍本。制定實驗教學大綱時，盡可能做到少單一性實驗，多綜合性實驗；少驗證性實驗，多設計性實驗；少演示性實驗，多操作性實驗[8-10]。為培養學生實際的動手能力，自我提出問題、分析問題和解決問題能力、創新能力，應開設綜合性的試驗。經過專業的基本操作技術和方法訓練之后，結合著專業的特點，組合一些實驗內容，讓學生自己探索，自己思考，分小組后，各組獨立操作完成。組合綜合性試驗內容必須具有探索性的有機組合，但綜合試驗也不宜過多。因此，我們根據專業的物力財力，盡可能多地安排設計綜合性實驗，培養學生的思維能力和認識能力。
4.走出課堂實驗教學限制，匯報形式完成實驗報告。實驗教學不僅能夠很好的配合理論教學，提高教學的質量，更重要的是能夠培養學生的觀察能力，實踐動手能力，創新能力，實踐和理論結合能力，分析問題能力等等。所以在教學中注意做到結合著應用生物科學（食用菌方向）專業的特定，制定相應的實驗教學計劃。例如，食藥用菌栽培實驗教學課程受到季節性的限制，只有讓學生走出課時限制，改掉以往的只有實驗課程才能做實驗情況，使學生充分利用課余時間，繼續進行實驗教學的學習。結合理論課程開展定時和不定時的學習，將班級學生分成小組，選擇每組所感興趣的栽培品種，獨立進行從母種制作，二級種制作，三級種制作到出菇管理整個生產過程。實驗報告的形式以匯報的方式進行，每個小組匯報后其他的小組可以對自己不明白的或者感興趣的問題進行討論，任課老師給予指導。實驗課程的成績由各個小組間相互打分來評定實驗報告的成績。這種模式充分提高學生的學習積極性，增加學生的學習激情，調動他們學習的興趣，讓學生主動去思考，去實驗，去發現問題到自發的去解決問題。
三、結語
應用生物科學（食藥用菌方向）專業是新型的學科，不斷在摸索中前進，實驗課程的改革路程很長，務必積極探索和實踐，才能不斷的創新。同時提高教師自身的知識水平與業務能力，改善實驗條件是實驗教學改革的成功保證。我們將孜孜以求，盡我們所能來促使專業實驗課程教學上一新臺階。
參考文獻：
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[4]廣東，朱慶玲，陳艷婷.高職院校微生物學實驗課教改初探[J].教材教法，2007，（2）.
[5]馬英玲.“森林病蟲害防治”實驗課教改初探[J].中國林業教育2000，（5）.
[6]蔡婀娜，李夏蘭，陳宏文.生物工程專業實驗課教改探討[J].高等理科教育，2000，（4）.
[7]秦蕓，張敏，成澤艷.“植物病理學”實驗課教改初探[J].實驗科學與技術，2004，1（4）.
[8]汪建中.改革專業課實踐教學，提高學生實際動手能力[D].實驗技術與實驗室管理論文集（下冊），2002.
【關鍵詞】我校；生物實驗；教學現狀；改革建議
生物科學是自然科學中的一門基礎科學，大自然許多未解之謎將通過生物科學的發展一一揭曉。因此，在未來科學發展中生物科學將成為一門最尖端、最前沿科學。中學生物教學中的很多原理、結論都要通過實驗來進行論證。生物學實驗是學生獲取生物知識的最有效手段之一。特別是在新課程改革背景下，生物實驗對學生綜合素質的提高，起到了無法替代的作用。但是由于各種原因，我國的生物實驗教學起步較晚，以致出現重知識、輕實驗，重理論、輕實踐，以及學生“高分低能”現象至今仍相當嚴重。
為了更好地貫徹新課程教學理念，培養學生自主創新能力。本人通過調查了解并結合自身實踐教學，對當前生物實驗教學現狀和存在的問題進行了初步的探究，并提出了幾點針對性改革意見，希望能對改善我校生物實驗教學有所幫助。
1. 我校生物實驗課教學現狀分析
1.1 領導、教師對實驗教學作用認識不夠。我校生物學教師對于《普通高中生物課程標準（實驗）》的理念和目標沒有很好的理解。超過三分之一的生物學教師認為新課改教材中安排的實驗太多，影響教學進度的完成。在他們看來，實驗只是用來鞏固理論知識的一種方式，做實驗只是完成任務。還有一部分的教師認為實驗的作用不大，只是可以用來增加學生的學習興趣。大多數生物學教師沒有真正領悟新課標的內涵，教學觀念沒有更新，不能正確認識教材安排大量實驗的意義。而且學校領導對于生物學實驗教學的重視程度也不夠［1］。
1.2 生物實驗教學條件差，開設率低。我校在實驗室、掛圖模型標本、顯微鏡配備方面比較樂觀，但是在儀器設備配備和實驗材料供應方面以及實驗員配備上存在嚴重不足。在實驗經費投入上很少，以此導致很多實驗由于在儀器設備和藥品配備、實驗材料供應上存在問題，不能正常開展。如低溫誘導植物染色體數目、體驗制備細胞膜的方法 、細胞大小與物質運輸的關系、生物體維持pH穩定的機制開設率極低。開設率低與該實驗花費時間比較長、課時不夠、實驗儀器不夠、藥品試劑缺乏、過程難以把握、實驗成功率低等因素有關。而且學校實驗室不對學生自由開放，這不利于培養學生的興趣愛好和拓展學生的能力。
1.3 生物學實驗課時短缺，教學方法陳舊。目前我校生物課的安排和采用的教學方法不容樂觀，有很多地方需要改進。在課務安排上沒有統一安排生物實驗課，只是作為生物基礎知識課堂教學的附帶部分，隨堂進行，時間上沒有保障。在實驗課座位安排上，比較刻板，按照班級座次來進行的，雖然方便管理，但不利于激發學生的積極性和引導學生的探究性。此外，實驗教學方法比較陳舊，采用的依舊是教師先講，學生照做的方法，學生在實驗過程中只是以一個旁觀者的身份來參與，而不是以一個探究者的身份來參與到實驗中。整個過程下來，不需要思考，不需要探究發現，造成實驗教學出現重結果、輕過程，重知識鞏固、輕能力培養的現狀。這與新課標提出的倡導探究性學習理念是相違背的。
1.4 實驗教學評價方法單一。教學評價在教學中主要起反饋作用。實驗評價不僅支配著教師采用何種教學模式、教學方法和教學方向，也制約著學生的實驗動機、實驗態度和進行實驗所采取的策略。目前，中學實驗評價一般采取兩種方式：一是書面形式，為了考核學生對實驗結果或要證實的理論的掌握；二是操作觀察，因為它簡便、省時，但其局限性也是顯而易見的，無論在形式上如何改進、在內容上如何調整，它都不能側面反映出學生的能力水平和實驗態度、習慣，這就造成學生做與不做實驗得到的評價差異不大，這種單一的考核很容易養成學生投機取巧、不踏踏實實做實驗的壞習慣。
2. 生物實驗教學改革對策及建議
2.1 改變觀念，提高對實驗教學認識。領導、教師要轉變觀念，建立以全面發展為基礎，培養學生科學素質為重點的實驗教學目標。對實驗課地位及其與理論課關系的認識是擺脫實驗教學困境的關鍵。新課程之所以安排了大量的實驗，是因為實驗在培養學生綜合能力方面中有著舉足輕重的作用，它是生物科學賴以形成和發展的基礎，是學生獲取知識和檢驗知識的重要媒介和手段，是提高學生生物科學素養的重要內容和途徑［2］。學生在實驗操作中會發現理論課上遇不到的問題，通過分析、反復嘗試，尋找解決問題的方法。這一解決問題的過程對學生而言是一種綜合性、和諧性的發展過程，其中，科學實驗能力、解決實際問題能力、探索、創新能力均得到了發展，這些能力正是科學素質教育的核心。所以，實驗課與理論課是相輔相成、缺一不可的。
2.2 學校應加大實驗經費的投入和加強實驗員隊伍建設。沒有充足的經費作保障，進行實驗所需要的儀器設備、藥品試劑和實驗材料就沒法滿足。學校應該在現有的條件下，加大對實驗經費的投入，建立完善的實驗設施，為學生的發展提供最基本的條件。實驗員的學歷狀況和業務素質水平也是影響實驗開展的主要因素。沒有好的專業知識背景和嫻熟的實驗操作技能做后盾，就沒有扎實的實驗指導水平。學校應該給他們多提供一些學習的機會，鼓勵繼續教育和在職進修，豐富相關知識，提高他們的實驗準備和操作能力。切實改變實驗員就是保管員的觀念。有了完善的實驗設施和專業素質過硬的實驗員作保障，實驗教學才能有效開展。
2.3 改變傳統的實驗教學模式。理論教學和實驗教學在培養學生生物科學素養方面有各自不可或缺的作用，學校應該獨立設置實驗課，合理安排實驗課和理論課的課時比例，保障實驗教學的時間，提高實驗的地位，給學生提供更多的實驗操作機會。在實驗課上，應該讓每個學生都能參與實驗的準備、實驗計劃的制定。這樣有利于加深學生對實驗過程的了解、實驗作用的理解。鼓勵學生自主對實驗進行設計，在材料和方法上進行改進，培養學生獨立發現問題和思考問題的能力。教師在實驗課上，只是作為輔助者和指導者，不要過多的干預，給學生自由發揮和自主創新的余地［3］。讓學生體驗實驗探究的過程及享受其中的樂趣。
2.4 改進實驗評價方式。如何科學有效地評價學生生物實驗是當前亟待解決的問題。對知識的評價基本上能夠借助于筆試，但對其他方面的評價，僅靠筆試手段是有局限性的，是相當片面的。實驗教學的評價就應既要考評學生對實驗原理、實驗結果和實驗用具使用原理的理解，更要考評學生在實驗過程中所體現的實驗態度、實驗能力。對實驗成功與否的認定不僅限于是否得出實驗結果，更重要的是參與了實驗的過程。這是體現素質教育的根本思想。評價方式可以采用定性與定量評價相結合，過程考評與結果考評相結合。
生物實驗能力是一種綜合表現，任何一種評價方式都有其局限性。只有多種評價方式互相補充、綜合運用才能全面、客觀、準確地反映出學生實驗的真實水平，才能體現生物實驗教學目標。
如今高考模式的改變，物理、化學、生物三科合卷，在高考大綱中對實驗的要求明顯增加，在生物科試題中實驗題的分數也占了很高的比例，所以就對生物實驗教學質量有了更高的要求。我們今后在實驗教學中應該實施創新能力教育，符合時代的要求。
參考文獻
［1］ 徐繼林,胡位榮，陳學梅，江月玲. 新課標下廣州市高中生物實驗教學現狀的調查分析，生物學通報2010：8
由于數學思想方法往往隱含在知識里，體現在知識的發生、應用過程中，因此教學中數學思想方法滲透與數學知識的教學應同步。數學思想方法的滲透就可以“潤物無聲”地進行。
剛剛執教了義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊p126的一道思考題，讓我感受頗深。
課開始之時，我告訴學生要用最快記錄法，記下三層貨架中洗發液的擺放情況（三層貨架上洗發液的總克數相等），然后我開始讀學生記錄如下：
“第一層： 大 中小小小小小”
“第二層： 中中中小小小小小”
“第三層： 大小小小小小小小”
接著我組織學生一個名為“去掉相同的部分”的游戲。
請大家聽口令：
（1）第一次從每一層中去掉相同的一瓶洗發液。
（2）第二次從每一層中再去掉相同的一瓶洗發液。
（3）重復五次后，同桌之間比較一下這五次去掉的“相同的一瓶洗發液”一樣嗎？你是怎樣去掉的？請上講臺來展示一下吧！（此環節滲透“消元法”）
游戲進入第二環節，將體現“消元法”后的剩余洗發液進行對比，從而得出“大”“中”“小”瓶洗發液之間存在什么關系。
第一層：大中
第二層：中中中
第三層：大小小
學生自主探究后在小組內合作交流來驗證結論的合理性，然后我又抽學生進行展示，展示后，我開始點撥引導，通過對比觀察第一層與第二層得出大瓶等于兩中瓶，觀察第一層與第三層后得出“一中瓶等于兩個小瓶”。
游戲進入第三環節，我給出小瓶洗發液的克數，讓學生求出一中瓶和大瓶的克數。
至此，游戲結束。學生發現“消元法”原來并不深奧，數學思考題的解答也不再既“繁”又“難”了。數學思想方法的滲透也是如此的“潤物無聲”。
前不久，我們聽了一位一年級數學教師執教的人教版義務教育教科書一年級下冊《找規律——重復排列》一課。課初，教師創設變魔術貼圖情景，依次變出了“花、葉、葉、花、葉、葉、花、葉、葉……”教師逐次“變出”花和葉并順次貼在黑板上，同時讓學生猜測下一次會“變出”什么圖案。這樣，學生在觀察、猜測中發現了以“花、葉、葉”為一組不斷重復出現，同時也體驗到參與之樂，成功之愉。正在學生誹憤之時，教師及時強調本節課的要點，板書了《找規律——重復排列》并相機提問：“魔術中，什么在重復出現”從而突出了規律的“核心”。
正是因為課初教師的開門見山抓住實質，所以在本節課后來的環節中，學生對課件提供的豐富素材中物體按形狀或顏色的重復出現不僅可以發現“規律”還可以表述（或圈出）“什么在重復出現”而且還會運用發現的簡單規律確定后一項后其他缺失的項。
關鍵詞栗實象;形態特征;生物學特性;危害特點;防治方法
栗實象鼻蟲簡稱栗實象，又叫栗實象甲，是板栗的主要害蟲之一。它以幼蟲蛀食果實，嚴重威脅板栗生產[1]，可通過營林措施，改善栗園環境條件，惡化害蟲越冬基地，降低越冬蟲口基數，或者采取捕捉成蟲、溫水泡殺幼蟲、藥劑熏蒸等措施進行防治[2，3]。
栗實象(Curculio davidi Fairmaire)分布于浙江、江蘇、安徽、河南等地。以幼蟲啃食板栗葉子，嚴重被害地區種子常在短期內被食一空，并誘致菌類寄生，以致采收后難以儲存運銷，造成巨大的經濟損失。
1形態特征
(1)成蟲。雌蟲體長6～9mm，黑色。喙圓柱形，前端向下彎曲，褐色，有光澤，長6.5～11.0mm;觸角從喙1/3處伸出。雄蟲體長5～8mm，觸角從喙1/2處伸出。觸角膝狀，柄節細長，靜止時藏于觸角溝內。復眼黑色，著生于喙的基部。前胸與頭部連接處，前胸背板基部兩側，鞘翅上各有1個由白色鱗片組成的白斑。前胸背板密布刻點。鞘翅長為寬的1.5倍，其上有刻點10條。前胸及鞘翅的刻點均被有無色略透明的鱗片。鞘翅前緣近肩角處有一白色橫條，臀角處有一略成鉤形的白色斑紋;翅長2/5處有一白色橫條，橫條和斑紋均為白色鱗片所構成;翅的外緣有白色毛。腹部及足均覆有白色鱗片。腿節內緣近下方有齒1枚，肘節為3節，有爪1對。陽基端為瘦圓形。
(2)卵。橢圓形，長約1.5mm，表面光滑。初產時透明，近孵化時呈乳濁色，一端透明。
(3)幼蟲。呈鐮刀形彎曲，老熟幼蟲體長8.5～12.0mm。乳白色至淡黃色。頭部黃褐色，口器黑褐色，體多橫皺，疏生短毛。
(4)蛹。灰白色，長7～11mm，喙伸向下方。
2生物學特性
栗實象2年發生1代，以幼蟲在土內越冬。第3年6～7月在土內化蛹。成蟲最早于7月上旬羽化，最遲于10月上旬羽化。8月(即板栗成熟前1個多月)出土。9月為產卵盛期。幼蟲在種子內生活1個月。9月下旬至11月上旬，老熟幼蟲陸續離開種子，入土越冬。
初羽化成蟲先取食花蜜，以后才以板栗和茅栗的子葉、嫩枝皮為食，栗園中如混生茅栗，成蟲多喜在茅栗上活動取食。成蟲白天活動，頗敏捷，有假死性，日落后多棲息于栗葉重疊處，趨光性不強。成蟲交尾后第2天即可產卵。產卵前，雌蟲用喙在板栗球苞上刺孔，深達子葉表層，咬成1.0～1.5mm深近三角形或圓形的刻槽，約需30min再拔出喙將產卵管插入，產卵1粒，也有1次產卵3粒的，產卵部位多集中于果實基部。
3危害特點
由于發生期長，成蟲從8月下旬至采收前數日均可產卵。在板栗接近采收時，多在果皮尚未轉為紅褐色的栗實上產卵，不在果皮已變為紅褐色的堅硬的栗實上產卵。因此，卵多集中產于中熟品種及茅栗上。9月中、下旬，中熟品種采收后，即轉移到重陽蒲、重陽紅等晚熟品種上。10月上旬晚熟品種采收完畢，末期成蟲多在栗園附近的茅栗上繼續產卵、危害。
栗實象成蟲喜在刺束短、稀疏、球肉薄的品種上取食和產卵。據在同一林中觀察，刺束長達21.0mm、硬性密生的品種，如焦雜、密刺、早盔，被害率為5.50%～16.98%;而刺束長10mm、分布稀疏可見苞肉的，如薄殼、充良鄉、珍珠蒲、爛頭觀音等，被害率則高達31.76%～68.17%。
不同品種成熟期遲早與被害程度大小有密切關系。成熟早的品種在一定程度上可避過成蟲危害，如8月末9月初成熟的早熟品種處暑紅，被害率在5%以下，而10月上旬成熟的品種重陽蒲、重陽紅，則被害率高達44.27%～60.36%。
4防治方法
(1)選育抗蟲品種。球果針刺密而長的品種(如焦扎)和早熟品種(如處暑紅)被害較輕，還可進一步開展抗蟲育種工作[4]。
(2)改善栗園環境條件。清除栗園周圍的野板栗、茅栗;荒山上的野板栗要早行嫁接或加以清除，以減少野生寄主。栗實成熟后，及時采收，并拾毀落果，避免幼蟲遺留在林內。
(3)惡化害蟲越冬基地。板栗球果采收后，堆積在堅實場地上漚制脫粒，幼蟲脫果后不能入土，可掃集消滅。對已集中入土的幼蟲，可于第2年6～7月深翻15cm，消滅幼蟲。
(4)捕捉成蟲。利用成蟲的假死性，在早晨露水未干時，在樹下鋪設塑料薄膜，輕擊樹枝聚殺[5]。
(5)溫水泡殺。栗實采收后，立即剪除栗苞，浸入50～55℃溫水中10～15min，殺死其中幼蟲，浸后晾干，不影響種子發芽;或以25.8～38.7C/kg γ射線照射，既可殺死種實內害蟲，又可保持水分，保鮮期可達6個月。
(6)藥劑熏蒸。將新脫粒的栗實放在密閉條件下(容器、封閉室或塑料帳篷內)，用藥劑熏蒸。藥劑處理方法如下:①溴甲烷。1m3栗實用藥60g，處理4h;②二硫化碳。1m3栗實用藥30mL，處理20h;③56%磷化鋁片劑。1m3栗苞用藥21g，1m3栗實用藥18g，處理24h。
(7)藥殺脫果入土幼蟲。栗實脫粒場所進行土壤藥劑處理，以消滅脫果入土越冬幼蟲。通常用3%～5%辛硫磷顆粒劑，1m2用50～100g混合10倍細土撒施并翻耕，在幼蟲化蛹前均可進行。
5參考文獻
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摘要 立體定向放射外科治療作為治療頭部良性病變及惡性腫瘤的一種方法，表現出十分理想的效果，其作用機理、治療方法與常規放療有很大的區別。本文從放射生物學角度對這一領域近年來的研究與進展作一綜述。
關鍵詞 立體定向放射外科 放射生物學
自Leksell于1951年提出放射外科的概念以來，世界各地大約已有2萬多人接受過這種治療。最初這種治療工具是為功能性神經疾病而設計的，后來發現可適用于更多疾病的治療，諸如動靜脈畸形（AVM）、良性聽神經瘤、腦膜瘤、垂體腺瘤以及腦轉移瘤、惡性神經膠質瘤等。另有作者［1］報道治療了室管膜細胞瘤、鼻咽腺瘤、胚組織瘤、松果體瘤、軟骨瘤。其最初的生物學依據是單次高劑量、小體積照射腦部導致灶性壞死。隨著1980年～1990年間幾種新技術的發展、放射外科設備的進步，包括從回旋加速器產生的粒子束、多源60Co到加速器調整后的更大射野；同時由于影像學、物理學及自動化技術的進步，使得放射外科與適形放療更加接近［2］。總之，這一新的治療方法并不象最近20年來一些稍縱即逝的技術，它已引起眾多學者對其臨床療效、安全性及治療費用的廣泛關注。我國近年來也逐步在引進更多的γ-刀和X線刀。本文擬從放射生物學的角度，對放射外科的動物實驗研究及臨床研究作一簡要概述。
一、立體定向放射外科的動物實驗研究
由于立體定向放射外科采用的是單次高劑量放射線損毀靶點以治療不同顱內病變，臨床應用于病人較慎重，并且由于取材較困難，臨床關于組織病理變化的文獻較少，因此動物實驗對于解釋正常組織及病理組織對立體定向放射外科治療的放射生物學反應尤為重要。實驗動物模型的建立是研究的基礎，在此基礎上需要深入研究的關鍵問題是如何確定最佳劑量點以及如何精確地確定靶點位置、靶體積等。為了確定立體定向放射外科用于正常腦組織的劑量反應關系，Kondziolka等［3］建立了一種正常大鼠腦模型，并以201個源的60Coγ-刀用4mm準直儀照射18只大鼠的大腦右前葉，單次劑量分別為30Gy～200Gy，每個劑量點2只大鼠。所有動物觀察90天后處死并作組織學檢查。這一期間各劑量點未發現動物有任何神經功能障礙，接受30Gy、40Gy、50Gy及60Gy照射的大鼠無病理改變，70Gy組偶見有皺縮的神經元，80Gy組可見有極少的動脈壁增厚，100Gy組的一只大鼠在靶體積內有明顯的毛細血管內皮細胞退化和蛋白外滲，另一只有一4mm直徑的壞死區。150Gy、200Gy組的4只大鼠均有局限性的腦壞死，星形細胞增生、水腫及微出血在靶區周圍1～2mm均可見到。依據細胞、細胞間隙及對大鼠腦部集中一次高劑量照射的短期效應，建立了一種劑量反應關系。同時，Kondziolka等［4］建立了接種腫瘤后的實驗動物接受立體定向放射外科治療的模型。19只大鼠接種C6神經膠質瘤細胞14天后接受立體定向放射外科治療，與對照組22只接種后的大鼠65天后對比觀察。結果治療組平均生存期為39.2天，對照組為29.4天（P＝0．07）。治療組6只大鼠（32％）而對照組僅1只大鼠生存了65天（P＝0．07）。治療組平均腫瘤直徑小于對照組（P＝0.001），而且腫瘤細胞少（P＜0.001），光鏡下顯示細胞水腫（P＜0.005），提示治療有直接的細胞毒性反應。30Gy、40Gy、50Gy、70GyGy及100Gy各劑量點未觀察到腫瘤反應差異。這種體內大鼠惡性神經膠質瘤模型對于評價高劑量集中照射的殺癌細胞效應具有一定的價值。
人腫瘤細胞裸鼠腎囊膜下移植模型已成為一種篩選抗癌藥物的常規模型。Linskey等［5］亦建立了這種模型用于評價人聽神經鞘瘤對立體定向放射外科治療的早期反應。結果40Gy的移植后治療組3個月后腫瘤體積比治療后2周時下降明顯，且優于10Gy和20Gy組。腫瘤表面血管分布減少亦較20Gy明顯，10Gy組及對照組均無變化。組織學檢查顯示放射外科組小鼠含鐵血黃素沉積與血管壁玻璃樣變的發生率高于對照組，提示裸鼠腎囊膜下移植聽神經鞘瘤對于立體定向放射外科治療后聽神經鞘瘤的體內放射生物學研究是一極佳的模型。
此外，由于單次高劑量照射，所以顱內靶點精確位置的確定極其重要，否則其放射生物效應會有很大不同，且極可能對正常腦組織造成極大損害。為此，Bova等［6］設計了一種適于對貓進行實驗放射外科治療的裝置以研究其放射生物反應。原理為在Kopf立體定向頭架的基礎上增加一種“弧”裝置，使放射源（直線加速器或60Co機）保持固定，動物平臺等中心繞弧旋轉。機械精確度的測試顯示最大誤差為0.15mm，可以精確確定靶位置。
二、立體定向放射外科的臨床研究
立體定向放射外科最初為治療功能性神經疾病而設計，目前這方面的研究仍在繼續。Kihlstrⅹm等［7］研究了γ刀內囊切除術治療難治性焦慮癥后病人雙側內囊正常組織接受單次γ線照射后的神經放射性表現。最大靶點劑量為200Gy。照射后3～44個月系列CT掃描和MRI被用于隨訪觀察。結果提示高劑量時觀察到的組織反應、體積變化和時間過程比小的照射體積中觀察到的更不易預測。因此，建議在將來應使用低的放射劑量和較小的體積。另外在用CT及MRI評價γ刀引起的損傷時應考慮時間因素。
近年來，立體定向放射外科越來越多地應用于腦部良惡性腫瘤的治療。目前的研究較多集中于分割照射是否適用于立體定向放射外科。應用多次分割代替單次照射在立體定向放射外科治療中可能有放射生物學的優勢，但是立體定向放射外科分割照射比單次照射需要較大的靶體積。如果降低幾何精確度和增加擺位的不確定性與多次分割照射有關，通過這樣即可部分補償放射生物學增益。Lo等［8］為估計分割照射腦腫瘤的潛在治療增益，評價增加擺位不確定性在潛在增益方面的效應，采用生物有效劑量（BED）、依據LQ模式對不同治療計劃的治療效果定性分析。其中治療增益（TG）被定義為腫瘤的BED與同一正常腦BED在多次分割及單次治療的比值，結果分割治療的TG隨分割次數增多而增加，隨單次劑量增大而減小。在1～10的分割次數中，TG在單次劑量點為20Gy、30Gy、40Gy時分別為1.40、1.32、1.27。另外，TG在最初的幾次分割中更明顯。如果體積增大，則分割的增益減弱。從單次劑量的靶體積2cm增加到分割治療的2.3cm時，TG從1.19、1.11降到1.06。研究認為，分析分割放射的治療增益時應考慮增加擺位不確定性在分割治療中的影響。
Simonov等［1，9］采用Leksell立體定向頭架和Leksellγ刀以分割方式（2～6天）治療48例初治病人，研究了立體定向放射外科分割照射的可行性。研究中應用LQ模式分析等劑量效應關系，并考慮腫瘤的放射生物學、腫瘤體積、周圍重要臟器的損傷及其他因素。結論提示Leksellγ刀進行立體定向分割照射是一種非常準確可行的治療方法。在另一項38例各類病人的研究中，總的分割劑量20Gy～60Gy，腫瘤周圍劑量為12Gy～30Gy。病人可耐受Leksell頭架接受2～5天的治療，沒有病人出現并發癥，并且腫瘤周圍腦組織受量最小。
隨著立體定向放射外科研究的進展，X線刀越來越多地開始應用于腫瘤治療。Luxton等［10］研究認為最終X線刀可照射＞30mm的病灶，但其精確度較γ刀略差。
【關鍵詞】理想化方法 理想模型 理想實驗
新課程標準把科學方法確定為普通高中物理教學內容的一部分，充分體現了新課程改革對科學方法教育的重視。學生創新能力的培養，知識是基礎，方法是橋梁。物理方法是學習高中物理的工具，也是學生將來學習和工作的法寶，是學生重要的能力之一，是高中學生必修的課程。
物理學的研究方法很多，理想化方法是其中最重要的，也是最常用的方法之一。本文主要談談理想化方法以及如何使高中學生從物理課堂中學到理想化方法。
一、理想化方法
物理學的目的就在于認識自然，把握自然。而自然界的復雜讓人類認識到科學地描述自然，不是一種簡單的模寫，不是拍照，不分主次地考慮一切因素，不僅會增加認識的難度，甚至不能得出精確的結果。因此，為了研究物理現象的規律性，就需要把復雜問題轉化為理想的簡單問題，其方法就是突出研究對象和問題的主要方面，忽略次要因素，這就是物理研究中的理想化方法。它本質上是一種科學抽象的方法。伽利略指出：懂得忽略什么，有時與懂得重視什么同等重要。足見理想化方法在科學研究中的重要性。
在物理學的研究中，理想化方法的應用主要有兩種形式：建立理想模型，設計理想實驗。
1.理想模型。理想模型是指物體本身或過程經過科學抽象而建立起來的理想研究對象，突出地反映某一過程的主要因素，而忽略了其他次要方面。中學物理乃至大學物理所研究的對象，嚴格地說，大都是理想模型。理想模型可以分為對象模型、條件模型、和過程模型三類。
對象模型：用來代替由具體物質組成的、代表研究對象實體系統的模型叫做對象模型。如力學中的質點、剛體、單擺、彈簧振子、連續介質等；熱學中的理想氣體、孤立系統等；電磁學中的點電荷、無限長直導線、無限長螺線管、理想變壓器等；光學中的點光源、平行光源、單色光薄透鏡等；近代物理學中的原子核式結構、玻爾氫原子模型，絕對黑體等都屬于對象模型。這些理想化模型都是從客觀原體抽象出來的，只反映所研究問題的本質，但又不同于實際物體。
條件模型：把研究對象所處的外部條件理想化，所建立的模型叫做條件模型。如光滑平面、輕桿、輕繩、均勻介質、勻強電場、勻強磁場等，都屬于條件模型
過程模型：把具體過程純粹化、理想化后所抽象出來的物理過程叫做過程模型。如勻速直線運動、勻變速直線運動、自由落體運動、拋體運動、勻速圓周運動、簡諧運動、彈性碰撞、氣體狀態變化的等溫過程、絕熱過程、可逆卡諾循環等，都屬于過程模型。它們都是對物體實際運動的近似和簡化，如自由落體運動就是在地面附近在忽略空氣阻力和重力加速度的微小變化的情況下的理想化運動。
2.理想實驗。理想實驗是在真實實驗的基礎上，以邏輯法則為依據，用思維來展開實驗過程。它能充分發揮思維的能動作用，運用高度抽象能力，在思維中把事物的某種特性或關系推到極限，把握事物的本質，得出正確的理論。所以，也可以說，理想實驗是一種帶有濃郁物理學色彩的邏輯推理，是人們在思想上塑造的理想過程。
理想實驗之所以被稱為“實驗”，是因為它在特征和目的上，與實際實驗相似，都是將研究對象加以“純化”，以便在最少干擾和影響下概括出研究對象的特性和本質。然而理想實驗并不等同于實際實驗，它們之間是有區別的：（1）理想實驗不是一種實踐活動，不能用來作為檢驗科學理論的標準；（2）實際實驗總是有一定誤差的，理想實驗則不同，要它純化到什么程度，就能純化到什么程度；（3）理想實驗可以超越當時的科技水平，充分發揮思維的作用，實際實驗卻受到科技水平的限制；（4）一般說來，理想實驗難以物化為實際實驗，但隨著實驗手段和工具的改善提高，某些理想實驗也可以轉化為實際。如在牛頓提出理想炮彈實驗270年后，人類成功地發射了人造地球衛星。
理想實驗作為一種特殊的思想實驗，在科學發展史上發揮著不可代替的重要作用。愛因斯坦和英費爾德在《物理學的進化》中指出，物理學發展史上幾乎所有重要的基本理論的建立，都是在理想實驗的幫助下完成的。縱觀物理發展史，近代物理學的“真正開端”是從理想實驗開始的。物理學基本概念和原理的開拓者、奠基人，如伽利略、牛頓、愛因斯坦，都是理想實驗的大師。愛因斯坦在創立狹義相對論和廣義相對論的過程中，就多次使用了理想實驗的方法，如“愛因斯坦列車”“愛因斯坦升降機（電梯）”“愛因斯坦旋轉圓盤”等。人們驚異于科學的巨大成功，更驚異于這些科學大師們進行理想實驗的高超的研究方法。
二、學習理想化方法的途徑
隨著物理學的發展，各種專業的各類模型日趨繁多。因此，教學生學會一個理想模型的建立以及由它所研究出來的概念或規律，這只是一個戰術問題；更重要的是在講解理想模型時能否有意識地啟發學生提高到方法層面，遇到新問題能否正確地使用理想化方法去分析和解決問題，這是一個戰略問題，它具有更深遠的意義。即“授之以魚”的同時更應“授之以漁”。
如何能讓學生在學到知識的同時掌握理想化方法呢？理想化方法就是抓住本質因素，忽略次要因素，使我們更易于認識事物的特征和規律，這是理想化方法的精髓，但這同時導致了理想化后的事物不同于事物的原型，即理想化模型源于具體事物，又高于具體事物，是抽象思維的產物，在已有的生活經驗的干擾下，成為了學生學習的難點。我們認為，物理方法教育重在 “循序漸進”“長期滲透”和“有意培養”，而不宜在教學中把方法當作知識來講，形成“死方法”“死框框”，應適度顯化，適時點明，適當訓練，以幫助學生總結和強化以利形成能力。理想化方法貫穿了整個高中物理，所以物理課堂是方法教學的主渠道。通過課堂教學實踐，我們提出以下三條切合實際、又行之有效的教學理想化方法的途徑。
1.在物理概念教學中，逐步顯化理想化方法。物理教材主體是物理學科的知識體系，而不是物理方法論的體系，通常教材對知識點的邏輯聯系采用顯性處理，而對物理方法采用隱性處理，即不在課文中寫明，而是讓學生在學習過程中自己去領會。所以教師應深入鉆研、有意識地挖掘隱蔽著的物理方法，便于學生逐步掌握。
（1）通過質點模型的學習，初步認識理想化方法。質點模型是高中物理提出的第一個理想模型。我們對質點模型的建立過程，其教學要求是初步的，學生對理想化方法的認識也只能是初步的。在教學過程中有以下考慮：質點概念固然重要，但更重要的是引導學生經歷質點概念的提出、分析、建立質點模型的過程，以領悟其中體現的科學思維方法。為此，需先通過實例說明要準確描述物體的運動是十分困難的，并逐步指出建立質點概念的必要性，以充分展現理想化方法的思維過程。教學中可設計如下教學過程：
先創設問題情境。如放映錄像：鳥的飛行，羽毛的下落，汽車的行駛……
設問：詳細描述物體的運動有什么困難？
我們需要了解物體各部分的運動的區別嗎？
如果物體都是一個一個只有質量而沒有大小的“點”，問題就簡單了。那么，什么情況下可以把物體看做這樣的點呢？
教師在此基礎上引導學生討論并總結質點概念。這樣在學生理解質點概念的過程中，滲透和培養了這種科學的思維方法，理解了為什么要理想化，如何進行理想化。
（2）通過“理想氣體模型”的學習，知道如何用理想化方法認識復雜的對象和過程。在實際氣體分子壓強不太大，溫度不太低的條件下可用理想氣體分子來代替，在此基礎上導出了理想氣體狀態方程。但當條件變成高壓時，就有較大偏離，這時就要考慮真實氣體分子的固有體積和分子間的相互作用，從而導出了范德瓦爾斯方程。該方程比理想氣體狀態方程復雜，但由此得出的結論卻與實際吻合得更好。可見對復雜的對象和過程可先研究其“理想化模型”，然后將研究結果加以種種的修正，使之與實際的對象相符合，在這一過程中充分體現了人們逐步深刻認識復雜事物的一種方法。
（3）通過“原子模型”的學習，知道理想化方法是導致新發現的創造性思維方法。
在理想模型的抽象過程中，由于舍去了大量的非本質的具體因素，突出了事物的主要特性，這就更便于發揮邏輯思維的力量，從而使得理想模型的研究結果能夠超越現有條件的局限，指示出事物發展的規律和研究的方向，形成科學的預見或者獲得新的突破，物理模型也相應地由初級向高級發展并不斷完善。原子模型的建立和演化過程說明了這一點。湯姆遜在1897年發現了電子，從而提出了原子的“棗糕”模型，它能解釋一些實驗事實。但很快他的學生盧瑟福等人做了“α粒子散射實驗”，用這個模型無法解釋實驗結果，于是1911年盧瑟福提出了核式結構模型，為人們進一步認識微觀世界邁出了及其重要的一步。爾后，這一模型又遇到了很大的困難：不能解釋原子的穩定性和原子的線狀光譜等事實，與經典理論發生了矛盾。為此，玻爾在核式模型的基礎上將普朗克量子論運用到原子系統中，于l913年提出了三條基本假設，建立了玻爾原子模型。玻爾理論正是玻爾根據盧瑟福的原子核結構模型發揮邏輯思維力量得出的科學預見，玻爾理論指明了原子物理學發展的方向，推動物理學進一步向前發展。但是玻爾模型在解釋除氫原子外其它的原子光譜時卻與實驗事實出入很大，直到1925年量子力學建立以后，物理學家們將量子力學用于原子結構，用電子云這個嶄新的概念代替了傳統模型中的電子軌道概念，解釋了玻爾模型所不能解釋的現象，才有了較完善的原子結構理論。而量子力學也在不斷地發展完善之中。
在這樣的教學中，學生認識到理想化方法是物理學研究中常用的有效的方法，并逐步學習了運用理想化方法解決實際問題的能力。
2.在物理規律教學中，有意突出理想化方法。物理學的發展離不開理想化方法，物理概念的引入和物理規律的發現，大多數是建立在理想模型和理想實驗基礎上通過科學推理得到的，如牛頓第一定律就是建立在伽利略理想實驗的基礎上。如何在規律教學中，突出理想化方法呢？可讓學生“身臨其境”， 引導學生經歷用理想化方法探究物理規律的過程。伽利略是科學史上第一個卓有成效地應用理想實驗的科學家，我們就以此為例，其教學過程設計如下：
演示斜面實驗，把金屬絲彎成如右圖所示的軌道，讓玻璃小球從左邊某一位置A滑下，達到右邊最高點B，可以看到B比A低。引導學生分析原因并進行推理和猜測：若減小摩擦力和空氣阻力的影響，結果怎樣？再將條件推向極端——當摩擦力和空氣阻力為零時呢？當然，此種情況用實驗做不到。但伽利略正是根據這一推理構想了一個理想實驗，找到了隱藏在表面現象之后的力和運動的本質。接著介紹伽利略理想斜面實驗。并進行思維點撥：該理想實驗的實驗基礎是什么？進行推理時忽略了什么次要因素？抓住了什么主要因素？ 這樣，在規律建立的過程中，學生深刻體會到理想化這種思維方式的奧妙及其魅力。
三、在習題教學中，有刻意訓練理想化方法
教育的目的在于發展學生分析和解決問題的能力。理想化方法是分析解決問題最重要的方法。而練習是物理教學中鞏固知識、熟練方法、提高能力的有效途徑。故應通過習題教學，加強應用理想化方法解決問題的能力，把理想化方法的運用變為本能思維和自覺行為。
一方面，教師可以設計理想化方法為背景的習題，如下面是以“牛頓大炮”為背景的習題：牛頓曾研究過這樣一個問題：他發現人擲出去的石頭總會偏離擲出方向落回地面，于是牛頓提出了一個“大炮”的設想，圖是他畫的“大炮”草圖——在地球的一座高山上架起一只水平大炮，以不同的速度將炮彈平射出去，射出速度越大，炮彈落地點就離山腳越遠。他推想：當射出速度足夠大時，炮彈將會如何運動呢？牛頓通過科學的推理得出了一個重要的結論。這就是著名的“牛頓大炮”的故事。
（1）故事中的牛頓用了的研究方法________；
（2）研究中牛頓基于的可靠事實是：________；
（3）根據以上資料和牛頓的“大炮”草圖，推測牛頓當年的重要結論是：________。
參考答案：（1） 理想實驗；（2）人擲出去的石頭總會偏離擲出方向落回地面；（3）當速度足夠大時，物體就永遠不會落到地面上來，它將環繞地球運轉。
另外，在教學中有些習題明顯要運用理想化方法來求解，此時教師要點明，讓學生學會應用這種方法解決具體的物理問題。例：取一個不高的圓桶，桶內裝水，用來測量照射到地面的太陽能，設照射到水中的太陽能全部被水吸收。某天中午在太陽垂直照射下，計算得到地球表面每平方米每秒獲得的能量為700J，已知射到大氣層的太陽能只有50%到達地面，另外50%被大氣吸收和反射，地球半徑r=6.38×106 m，太陽半徑R = 6.96×108 m，太陽中心與地球中心之間的距離為L=1.50×1011m。試求太陽輻射功率
分析：此題的難點在理想模型的建立：太陽向各個方向的輻射均勻，若以太陽為中心，以日、地距離L為半徑作一球面，則太陽能全部且均勻地射到該球面上，而地球上的圓桶截面是該球面上的一部分，若沒有大氣吸收和反射，球面上每秒接收的太陽能即為太陽輻射的功率。
解答：太陽輻射的功率為：
要使學生認識某事物變化的本質“是什么”，首先要選用理想化的模型知道它“像什么”，再通過理想化的手段理解它“為什么”，最后學生才會明白學習了它之后應該去“做什么”。可見整個教與學當中運用理想化思維方法十分必要。它雖不是教學中唯一的方法，但在發揮物理教育的多功能性上起著重要作用。理想化方法不僅能幫助學生掌握一門知識，更重要的是能使學生掌握一些探索客觀世界的思維方法，使他們受益終身。
參考文獻：
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1武警部隊療養院超聲學科現狀
目前武警部隊療養院超聲設備較陳舊，現代超聲醫學的新技術、新方法得不到很好地應用；其次由于高資質醫師的缺乏，一些疑難雜癥得不到準確診斷。此外療養院整體醫療水平不高、病源不足、開展治療項目少、其他輔助檢查項目較少，診斷結果也很難得到手術病理的最終證實，不利于超聲診斷水平的提高以及年輕醫師的成長進步。
2大力發展超聲學科的現實意義
2.1提高疾病早期檢出率現代醫療保健要求對疾病早發現、早診斷、早治療，也就對臨床輔助科室提出了越來越高的要求。超聲能對全身大部分臟器進行檢查，無放射損傷，使得超聲在婦產科檢查及乳腺篩查中有獨特的優勢；超聲圖像細膩、多角度觀察及動態隨訪也是其他醫療設備無可比擬的優勢；療養員年齡較大，心血管疾病及腫瘤高發，而超聲在這些領域檢出準確率較高，使得超聲檢查具有無可取代的應用價值。
2.2提高超聲醫學診療水平當今超聲醫學發展日新月異，從二維成像到三維成像再到四維成像，從頻譜成像到造影成像再到彈性成像，超聲診斷的準確率不斷提高，檢查范圍不斷擴大，同時隨著介入超聲的發展，也使超聲在治療領域越走越遠。超聲醫學的飛速發展與超聲檢查的廣泛開展及超聲醫師的積極探索是分不開的。
2.3獲得豐碩的經濟效益武警部隊療養院醫療設備多為總部配發，超聲儀器無需防護措施，設備占地面積小，對環境要求低，前期投入少。而超聲檢查具有成本低、檢查結果準、回報率高等特點，可以說超聲科是療養院投入最少而回報最大的科室。
3立足武警部隊療養院醫療保障特色，探索超聲學科重點發展方向
3.1體檢工作療養院本著對療養員負責的態度，對每位療養員都進行仔細地健康體檢。隨著體檢中心的發展，也針對政府機關、學校及事業單位的人員進行體檢。不少療養員的疾病就是在健康體檢中發現的，這為疾病的有效治療贏得了有利時機。超聲體檢部位包括腹部臟器、子宮附件、乳腺、前列腺等，要求超聲醫師不僅要熟悉正常及常見疾病的聲像圖表現，還要掌握腔內超聲及超聲造影技術，以提高疾病的診斷鑒別能力。同時由于療養員的年齡特點，檢查時一定要提高警惕，結合其他檢查結果及臨床表現得出最后的檢查報告。
3.2肌肉損傷軍事訓練是增強部隊官兵身體素質，維護和提高戰斗力的重要手段，長期的軍事訓練不可避免地會對肌肉造成慢性損傷，直接影響了療養員的身體健康和日常生活。由于數字化高性能超聲儀、超高頻探頭、寬視野掃描成像等技術的應用，使超聲圖像更加細膩逼真，獲得的診斷信息量更大，診斷準確性進一步提高。運用超聲技術評估軍事訓練致肌肉損傷的程度、范圍，觀察損傷愈合的進展及估計瘢痕形成的范圍，為臨床醫師治療提供客觀的影像學依據，并可評價治療的療效及觀察隨訪，指導部隊科學組訓[1]。因此，超聲可作為肌肉損傷診斷的首選檢查方法，也可作為隨訪臨床治療效果的一種有效手段[2]。
3.3胃腸道檢查療養員絕大多數患有或曾經患有不同程度的胃腸道疾病，其中，約半數的患者長期受胃腸道疾病的困擾，不少人甚至面臨著癌變的威脅。由于早期胃腸癌是完全無癥狀的，因此患者不可能去做胃鏡檢查。當出現癥狀去做胃鏡檢查時，常常已到了中晚期。而通過超聲檢查，能夠發現早期癌癥。應用胃腸超聲對急性胃炎、0.2 cm以上的胃潰瘍等疾病的診斷符合率已達到了96.2％，胃平滑肌瘤的診斷符合率已達到了94.6％，早期胃腸癌的診斷符合率已達到68.4%[3]。超聲造影檢查胃腸道不用插管、不用下鏡，既可以使患者免除檢查時的痛苦，又避免胃鏡、腸鏡的諸多禁忌證及創傷性，而且彌補了胃鏡、X線不能顯示胃壁內病變，以及難以判斷病變的浸潤范圍和程度，不能判斷正常組織和病變組織界限的不足。適用于各類人群的健康檢查，而且還能通過對其他臟器的檢查，針對各種胃腸道疾病制定合理的、個體化的治療方案。
3.4突發醫療事故中的應用療養主樓及別墅樓為療養員提供舒適的住宿環境，并且在客房內安裝了醫療急救報警器，一旦發生意外事故，便攜式超聲診斷儀能隨醫護人員快速到達現場，準確診斷多種內外科急癥，為臨床醫師救治提供依據。為了療養員能更好地放松心情，療養院提供多處景觀療養，部分參觀景點路途遠，活動量大，為急癥發生埋下了隱患，因此每次外出均要求救護車跟隨保障，超聲的便攜性在醫療急救移動平臺上得到很好應用，能有效提高現場診斷準確率和醫療搶救的成功率。急癥的發生來勢洶洶，臨床是否能準確及時地診斷關系到患者的預后及生命安全。超聲在急癥中能及時地發現和確定病源，并且可以定位、定性，同時還可以了解有無并發癥，能為臨床醫生提供重要的診斷依據和治療方案[4]。因此，超聲是突發醫療事故的首選檢查之一。
綜上所述，超聲學科在武警部隊療養院現代醫學診療中占有重要地位，大力發展超聲學科是立足于武警部隊療養醫學發展需要，是提高療養院整體醫療水平的重要環節。盡管目前武警部隊療養院超聲學科存在一些不足，但通過對有療養院醫療特色的超聲學科發展道路的探索，超聲學科一定能取得長足的發展。
參考文獻：
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技能大賽在我校已經開展了三年，而且大有方興未艾之勢，整個學校處在“人人談大賽，事事關大賽，一切服務于大賽”的氛圍中，所以當得知全國職業院校技能大賽中也有了職業英語賽項時，英語教師們著實興奮了起來，但很快就認清了現實：中職生文化基礎課尤其是英語基礎差的狀況人所共知，如何幫助他們提高英語水平以滿足賽事要求同時為其未來職業發展保駕護航便成了橫亙在老師們面前亟待解決的課題。
全國職校技能大賽中職組酒店服務（中餐宴會擺臺、客房中式鋪床）賽項旨在“檢驗參賽選手酒店專業操作技能的規范性和熟練性、酒店服務意識、現場問題的分析與處理能力、語言溝通表達能力……促進開展基于酒店實際工作過程導向的教學改革”。這里的“語言溝通表達能力”就包括對選手英語口語表達能力的考查，題型有中譯英、英譯中及基于酒店實際工作過程的情景對話。針對此要求，一輪“以大賽促進英語課堂教學模式的改革，繼而以教學模式的改革推動學生綜合應用英語能力的提高”的基于大賽的課程改革理念在我校悄然興起。
結合新頒布的《中等職業學校英語教學大綱》所倡導的能力本位，關注學生個體發展與未來職業發展及培養學生的綜合語言使用能力和繼續學習能力的英語課程設計理念。英語組決定在本校11屆旅游管理專業的英語教學中施行“生態型英語教學設計”試點。
一、生態型英語教學設計的概念
上世紀三十年代，美國學者沃勒在其《教學社會學》中首次提出了“課堂生態學”概念，近年來，關于生態型教學環境的研究被作為教育部規劃的重點課題受到我國各級教師的推崇。簡言之，生態式教學是根據生態學原理充分利用生態環境條件建立的一種教學模式，它倡導教師和學生在一個自由和諧、富有個性、獨立自主、有利于整體生命投入的環境中，調動起自身的一切，不斷地創造自我，改善和發展生命，從而實現課堂教學效益與生命質量的整體提升。
生態型教學強調“一人為師”與“生生為師”共存，“一問一答”與“七嘴八舌”共存，課堂的“整齊排放”與“多元組合”共存。追求“以學生為中心，以尊重為基礎，以問題為紐帶，以需要為準則，以發展為主旨”的最佳教學目標。“生態”中的“生”是“學生”、“生命”、“生機”；“態”則是“狀態”、“樣子”，所以，生態型教學應該充滿人文關懷，閃耀智慧光芒，洋溢成長氣息，是以生為本、適合學生身心發展、符合教育規律的教學模式。
二、生態型英語教學的設計與實施
鑒于職業技能大賽目前只對旅游服務類專業的參賽選手綜合應用英語能力的要求，本教學設計所選取的教學對象為我校該專業二年級學生，所使用的教學資源有省編教材《英語》（基礎模塊）、《英語》（職業模塊）、專業課教材《酒店客房服務與管理》、國賽題庫及情景交際英語等。考慮到學生的英語學習實際情況，實驗教師將各種資料以“有用、實用、夠用、好用”為原則進行有效整合，使得學習資料既不脫離全校教學進度又頗具特色地融入學生的職業特色與大賽要求。
具體而言，在生態型教學設計中強調以下幾點：
1.學習內容是靈活的，借助教材但不被教材所困，既考慮學生的知能現狀，又預測其發展需要，還力爭滿足不同層次學生的需要。例如，在學習為顧客介紹客房設施時，教材中只是對客房設施的簡單羅列，而老師則把這部分內容整合成：房型介紹、客房設施的使用及注意事項等實用性很強的內容。
2.學習方法是因人而異的，個性化教學，因材施教，讓每個學生都能有不同程度的提高。本教學班學生中有備戰市技能大賽的選手，有準備就業的，也有準備參加江蘇省對口單招考試的，在教學設計中教師力求做到滿足針對不同學生的不同需求。例如，要求以就業為主的學生注重工作場景中語言的使用；對參加技能大賽的選手則要求其不僅語言表達到位，體態語言不卑不亢，語法絕對正確，語言形式豐富；著重訓練其口語表達能力；而對于參加對口單招的學生則要求他們有較高的書面語言表達能力。
3.學習場景不拘泥于教室，多場景結合，移步異景，多角度培養學生的英語職場能力。中職生要“兩條腿”走路——苦練技能與夯實理論相結合，所以老師就把英語實踐的場景搬到了實驗室（中餐擺臺，中式鋪床），讓學生通過觸摸、領悟、操作等手段借助同伴互助、老師輔助、自主感悟，一點點提高學生的成績和自信。以中式鋪床為例，通過現場比較，讓學生真正明白queen size quilt（大號被子）與king size quilt（特大號被子）的差異；通過賽場模擬，學生懂得了提高客房服務員基本素養的重要性，也知道了自己與同伴的差異。
4.教學策略以有助于學生的學習為主，采用learner-centered（學生為中心），learning-centered（學習為中心）的教學策略，在這里，教師不再是課堂的控制者，而是學生學習活動的參與者、支持者、引領者。
三、教學實驗的結論與反思
通過一個學期的生態型教學設計實驗，筆者認為，實驗班學生在英語學習的許多方面發生了可喜的變化。從學業成績來看，十月中旬我們派出五名同學參加徐州市職業技能大賽中式鋪床賽項的比賽，在英語口語技能展示考核項目上我校選手取得了一人20分，四人19分（本項滿分為20分）的好成績，均分高出全市其他學校選手7分左右，其中有兩名選手順利晉級省賽。從學習者的情感態度價值觀方面來看，學生學習英語的自信心有了提高，主動參與課堂活動的人多了，在運用英語參與角色扮演活動的積極性高了，開始主動搜集材料與老師磋商了。從教學設計者的角度看，參與生態型教學設計的英語老師有了參與教學實驗的積極性，并逐漸改變了自己原有的認知模式，更多地從學生角度思考和設計教學流程，師生不再是監督與被監督的關系，而是更加融洽，在這次活動中老師最大的收獲莫過于更愿意參與各類教學競賽，提高自己的核心競爭力了，本學期英語組有一位教師在區優質課競賽中獲得一等獎、一位教師獲得徐州市優質課評比二等獎、一位教師開了徐州市優質課、兩位教師參加市英語教學設計大賽、多位老師參加各級各類的課題研究和論文評比。
然而，生態型英語課堂教學設計在我校剛剛起步，由于實驗時間短，學生的涉及面不廣，有待深入論證的東西很多。另外，它要求實行生態型教學設計的老師對中職各類教材能有通、透、活的知識系統，并在教學環節的設計上尊重學生的學習現狀，目標設置循序漸進，老師要做的還有很多。
參考文獻：
[1]馬世美.農村職業中學新生英語學習狀況調查及分析[J].才智，2009（18）.
[2]中等職業學校英語教學大綱.
【關鍵詞】學科學業質量評價標準 ；學習困難生
學習困難生是制約一個班級乃至一個學校教學水平提高的重大因素，如何能夠使這部分學生自發、自覺的進行學習是一個很值得研究的問題，《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》（試行版）的制訂，為這一問題的研究打下了良好的理論基礎。
一、對象分析
1.什么是學習困難生
目前世界上有兩個主流概念。一個叫學習障礙，另一個叫學業不良。學習障礙是指由于中樞神經系統功能失調，而使得兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數學能力方面，表現出顯著的困難。學業不良系指學習成績低下的學生，具體又可分為：相對學業不良、絕對學業不良和成績不足。
具體地說：
（1）相對學業不良。即以一特定群體的平均成績作為參照標準，明顯低于平均水平的為相對學業不良。
（2）絕對學業不良，以規定的教學目標作為評價的參照標準，達不到教學目標者為絕對學業不良。目標水準的確定，成了左右“學業不良”兒童發生率的唯一因素。在這種觀點的背后潛藏著這樣的一個觀念，即把一切兒童的學習能力和條件一律視為同等的。
（3）成績不足以個人的能力水平為評價的參照標準。如果學生的實際學業成績，明顯低于從其能力來看應達到的水平，這種現象稱為成績不足。
我們可以從能力和動力兩個維度將學業不良學生劃分為四個主要類型：即暫時性困難、能力型困難、動力型困難和整體性困難。
（1）暫時性困難學生。據我們調查，其中較重要的一點是他們在學習行為上存在不少問題。針對暫時性困難學生多種起因，教師還需作進一步的亞類分析，根據不同亞類特點及時采取不同的措施。相對地說，這類學生的學習困難程度較輕，工作做得及時比較容易轉變，如果錯失時機，會使這些學生的學習困難繼續加重，而成為穩定性學習困難。
（2）能力型困難學生。這類學生所占比例最少。僅為5.7%，能力較差是他們學習上的主要障礙，而他們的動機，意志水平不低。
（3）動力型困難學生。這是占比例最多的一類，達57.8%。他們在學習態度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機不足所抑制。教育上如何調動他們的積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發其學習動機是對這類學生教育的關鍵問題。
（4）整體型困難學生，他們的能力差，動機、意志、自我意識等水平低。教育上，除了改善課堂教學，還必須摸清他們的知識起點和障礙點，制定個別教育計劃和目標。
綜上所述，動力型困難學生占比例最多，達57.8%，而且在日常教學中動力型困難學生也十分常見，下文將以動力型困難學生作為實施對象。
二、《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》中提到的評價方式有哪些
①課堂提問；②實驗報告；③方案設計；④調查報告；⑤實驗操作；⑥成果展示；⑦知識（技能）競賽；⑧紙筆測試。
三、評價方式的應用
解決動力型困難學生的關鍵就落在如何提高他們的興趣并把它長期保持下去，可從兩個方面入手：參與度與成功感。
（1）實驗操作。在學生分組實驗中，我們其實不難發現動力型困難學生動手能力并不弱，但是實驗步驟和方法大部分是不正確的，我們可以有意的要求這些學生起立做一些實驗的演示。教師演示實驗中，可選一些簡單而現象明顯的操作讓他們來演示，動力型困難學生來完成可以極大的提高他在學習上的成功感。
（2）課堂提問。在進行課堂提問這一環節的時候，部分學生會故意與老師唱反調，此時我們其實可以利用他們這樣的心理，引誘他們與自己唱反調，然后在抓住這個反面的結論在課堂上展開討論，增強他們的參與度和成功感
（3）成果展示。成果展示通常是指學生自己制作完成的小制作、報告和作業的展示，但是要一個動力型困難學生認真完成小制作、報告和作業顯得十分困難，這時我們可以轉換思維，上文提到的實驗操作和課堂提問我們都可以理解為這些學習困難生的成果，對于這些成果我們要不遺余力的進行展示。
綜上所述，我們不難發現我們需要把多種評價方式有機的結合起來，引用在學習困難生身上，以期極大的提高他們對化學學習的參與度和成功感，從而增強他們的學習興趣與學習動力，
參考文獻：
[1]廣州市教育局教研室化學科.《學科試行的工作意見》，2010年2月
[2]廣州市教育局教研室化學科.解讀：《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準（試行版）》，2009年11月13日
