時間：2024-01-25 14:48:14
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關鍵詞：中職教育；共享；適應性
一、專業課教學資源庫建設的背景
隨著國家對中職學校越來越重視，對學校的資金投入也越來越大，為教學現代化、多樣化，豐富教學課堂提供了堅實的硬件基礎。職業學校都有許多優秀的專業課教師，人力資源豐富，但是由于許多專業沒有專門的教學資源庫，造成學校的硬件資源時有浪費現象發生。為了把人力資源轉變為人力資本，群策群力，去同存異，實現資源共享，建設專業課教學資源庫，將資源與教師個人發展和學校校本教研、校本實訓、管理等平臺整合在一起，將會給廣大師生提供一套全新的教學素材和模塊。然而許多學校由于缺乏教育教學信息資源，而難以發揮硬件資源在教學中應有的作用，造成了設備的大量閑置與浪費。每所學校都有自己的教學特點，建設適合本校教育教學需要的專業課資源庫是提高課堂教學質量的一個重要策略。因此，自建專業課教學資源庫是推進課堂改革、改變教學質量、提高教學效率的一個有效途徑。
二、專業課教學資源庫建設的目的
建立教學資源庫有利于資源共享、減少老師的重復勞動、提高備課效率、改變教學形式等，可以提高設備利用率，實現教學多樣化；有利于開展課堂教學改革，提高教師工作效率，集合集體智慧，尋找教學設計的最佳方案，提供最豐富的教學參考，實現先進教學經驗、教學成果、學習成果的數字化共享，培養年輕教師，使他們在教學上少走彎路，盡快適應教學需要。
三、專業課教學資源庫建設的實施目標
根據各專業、各學科的課程教學大綱及教學應用的需求，結合
企業的調研，制訂適合企業生產需要的人才培養教學資源庫，實現以服務學生和用人單位為宗旨，以適應企業需求為導向的宗旨，以提高專業教學水平目標，培養出手腦并用的復合型技能人才，而
不是培訓出單一的技術操作工人。建立專業課教學資源庫有利于優化專業教師的教學資源，共享信息資源，使專業更具有特色，使資源庫在提高學校的專業教學質量、培養出一流素質和技能的人才
中發揮重要作用。
四、專業課教學資源庫建設的內容
在資源庫建設方面注重結合學校環境和周邊地區需求，推進課堂教學改革，轉化教學項目，不斷地補充和完善項目課程教學，使資源庫成為提升學生綜合能力的法寶。具體內容可分為：
1.專業課教案、試卷資源庫的建設研究
2.專業課PPT課件、動畫資源庫的建設研究
3.專業課教學、實訓實驗設備和圖紙資源庫的建設研究
4.專業教具、典型零件資源庫的建設研究
5.專業課仿真軟件及統一版本的專業軟件資源庫的建設研究
五、專業課教學資源庫建設的思路、方法和實施步驟
1.專業課教學資源庫建設的思路
（1）結合企業制訂計劃
我國中職學校培養的學生主要是滿足本地企業的用人需求，因此，培養的學生主要是面向本地的企業，為了更好地使學生學有所用，所有參與資源庫建設的老師都要經常去企業調研甚至下到
一線去工作學習，了解企業的真實需求。
（2）規范結構化教學資源與個性化資源
規范統一的資源模式結構有利于資源的共享和交流，因此，必須研究出一套完整科學的資源模式結構來學資源的內容，而個性化的資源建設可以保證資源的豐富形式和特殊需要。
（3）專業課教學資源庫建設重在教學實際需要
不僅在內容和形式上要與教學實際無縫對接，在資源選取、資源結構上更要體現出教學的新理念、新思想，借助資源建設研究深化課題教學改革。
（4）專業課資源庫建設應有序推進
資源庫建設應理清思路：統籌規劃，積極推進，有序發展，邊應用邊改進，不斷完善專業重點科目的資源建設，分步實施。
2.專業課教學資源庫建設的方法
專業課教學資源庫建設的方法應本著“調研—分析—開發建
設—應用—反饋—完善—推廣”的原則。技術路線采用人人參與，群策群力，要求具體項目專人負責。
六、專業課教學資源庫建設應思考的問題
1.專業課教學資源庫建設要以職業教育教學理論為指導
遵照國家或省級信息化建設標準，進行有教育性、系統性和可操作性的建設。
2.專業課教學資源庫建設內容應側重于仿真功能建設
職業學校普遍存在實習設備短缺落后、實習指導教師不足等問題，學校通過虛擬實習工廠建設、仿真實訓教學，可解決職業學校設備短缺、師資不足等問題。
3.專業課教學資源庫建設方式可采取多元合作
【關鍵詞】高校；多媒體；教學資源建設；探討
隨著計算機網絡的飛速發展，多媒體技術已經從人們的日常生活中延伸到教育領域，正在影響著高校的教育。通過對多媒體技術的廣泛運用，促使其已經成為當下主要的輔助教學工具。成功改善了傳統課堂教學的不足之處，有效彌補了各種弊端。然而，我國多媒體教學資源仍然處于探索階段，在諸多方面還存在不可避免的問題。一旦不能充分發揮多媒體教學設備的作用，將導致多媒體教學流于形式。
一、高校多媒體教學資源建設的現狀及不足
對于高校來說，多媒體教學資源建設是一項任務艱巨的長期工程，在高校長遠穩定地發展道路上占據了至關重要的地位。多媒體教學資源建設是否完善，直接決定了高校校園網發展的好壞。許多人對多媒體教學資源建設陷入一個誤區，將多媒體教學資源建設等同于傳統的教學資源電子化和教學化，導致在實際建設過程中，逐漸顯示出諸多的問題。
1.低水平資源重復建設。由于多媒體教學資源建設在我國起步較晚，在短暫的發展時間內，尚未取得理想的效果，導致具有使用性能的教學資源非常少。雖然表面上看起來網絡信息資源豐富多彩，但是實質上這些資源很多都存在重復建設、形式不規范、數量龐雜等不良現象。其中，對教學資源建設水平較低，導致嚴重缺乏優質的教學資源，不能切實滿足學生的實際需求，無法適應網絡環境的特點。
2.優質教學資源結構性短缺。目前，雖然我國高校校園網具備多種功能，但是在實際教學中根本沒有充分發揮校園網的積極作用，即使發揮校園網的功能絕大部分也只局限于科研方面的使用，剩下來都用于輔助教學或者教育行政管理。由此可見，我國高校多媒體教學資源建設尚且停留在淺層次的多媒體課件的運用上，將多媒體教學資源充分結合高校教學尚未貫徹落實到位。另外，由于課件是由教師全權管理的，教師享有充分的行使權力，加上沒有統一的課件建設標準，實行全面的規劃與管理存在諸多阻攔因素，不能實現教學資源的有效共享，最終導致出現信息孤島的嚴重不良現象，逐漸突出教學資源結構性短缺問題的嚴重性。
3.缺乏統一標準與素材庫。由于多媒體教學資源建設在我國起步較晚，目前，仍然處于初期探索階段。因此，尚未針對多媒體教學資源建設制定一系列標準與規則。在長期的實踐中，缺乏統一的多媒體課件標準與風格，教學過程都是以教師的意愿為主，導致使用的教學輔助工具與風格具有較大的差異，并且課件不能夠重復使用，無法彰顯高校的文化內涵。同時，由于高校對多媒體教學缺乏全面的認識，導致高校沒有意識到多媒體課件在課堂教學中的重要性。所以，教師在備課時想要豐富課堂教學內容，只能另尋途徑，從互聯網上下載可使用的素材，不僅浪費了教師的精力，而且嚴重降低了課堂教學的效率。
二、實現高校多媒體教學資源建設問題的措施
1.加強培訓，強化高校教師的多媒體應用能力。教師作為學生學習的主要引導者，在學生的學習道路上占據至關重要的地位，是學生指路燈，指引學生朝向正確的方向發展。因此，在多媒體教學資源建設中，加強師資隊伍建設也是不可或缺的一個重要環節。多媒體教學資源功能的充分實現，離不開教師的積極輔助。然而，由于高校大部分教師尤其是偏文科的教師在信息素養方面的水平較低，仍然處于初級探索階段，其實際能力無法滿足數字時展的需求。即使有大量可用的多媒體教學資源，但是教師缺乏有效的使用與指導，嚴重浪費了教學資源，不能實現資源的最大化價值。因此，必須建立健全培訓機制，加強對教師多媒體使用技能的培訓力度，提高教師整體的信息素養。同時，引導專業教師逐漸掌握多媒體網絡教學課件的制作和開發，提高教師對多媒體教學資源的靈活運用能力，切實為學生提供更多優質的網絡教學資源。
2.建立素材庫，統一課件的風格和標準。素材是多媒體教學資源建設中至關重要的一個環節，也是教師使用頻率最高因素。因此，建立素材庫顯得尤其重要。同時，在統一的課件風格和標準的限制下，能夠大大提高課件的可重用性，在條件允許的情況下，合理滲透入高校的文化內涵，增強學生對高校的認同感。尤其是對于一些專業性極強的學科，缺乏豐富的素材將導致教學效果不理想，必須建立豐富的素材庫，輔助教師順利進行課堂教學，切實拓展學生的專業知識，提高學生的專業技能。另外，為了彰顯出高校的文化底蘊，在課件模板中可以結合高校自身的特色設計出一致的圖案，給教師提供豐富的教學素材。例如，使用校訓、校徽與簡單的線條配合，制作出獨特的模板，不僅提高了課件的實用性，而且有效弘揚了高校的文化精神，增加了學生的文化內涵。
3.豐富資源類型，滿足學生的學習需求。隨著素質教育的不斷深入與普及，新課程教學也逐漸顯示出鮮明的開放性。然而，由于高校教師缺乏對多媒體教學資源建設全面的認識，導致高校在資源類型開發方面存在局限性，并且資源制作的水平偏低，不利于素質教育的順利開展。因此，必須擴大多媒體資源開發的類型，不斷豐富多媒體教學資源內容，切實滿足學生的實際學習需求。
三、結語
綜上所述，為了順應信息時代的發展，高校必須加強多媒體教學資源建設，豐富教學資源體系，為教師提供更多更加豐富的教學素材，不斷增強學生的知識面，促進學生未來更好地發展，成為祖國的棟梁。
參考文獻：
[1]劉輝,黃務蘭,嚴密.高校多媒體教學資源建設的問題與管理對策研究[J].高教論壇,2012(01).
[2]白茹,孔令治,濟一農.基于高校校園網的多媒體教學資源庫建設問題的研究[J].吉林建筑工程學院學報,2009(04).
關鍵字：信息技術；項目教學資源平臺；平臺搭建；試驗效應
一、專業教學資源的現狀分析
自創辦信息技術專業以來，我校根據當地制造業發展的優勢，確立了將信息技術應用作為傳統建設專業的辦學目標，硬件投資逐年增多。但硬件質量的提升并不意味著辦學質量的提升，隨著教學改革的不斷深化，軟件缺乏的矛盾卻逐漸顯現，特別是很多專業實施項目教學的資源明顯缺乏，嚴重影響了教學質量和效果。具體表現如下：
（一）教學圖片資源嚴重短缺。
每個專業所涉及的知識和專業技能都很廣泛，而專業教材僅能提供不足20%的靜態圖片。隨著科學技術的不斷發展，各專業在不斷地推陳出新，但圖片資源難以隨著新發展趨勢及時更新和變化。
（二）用文字和靜態圖片難以反映動態過程。
在信息技術的項目教學中，教師常常要把一些動態的變化過程和動作原理向學生講解，僅憑語言表述和靜態圖片展示難以突破理論難點，如某些功能電路的原理是在瞬間完成，傳統教學手段很難突破這一教學難點。
（三）項目實訓環境難以再現真實的工作場景。
由于受到客觀條件的制約，模擬環境和實際工作場景間存在著一定的差異，這種差異是造成校企合作的一道鴻溝。如何讓受訓的學生不出校門，又能體驗到一種身臨其境的真實工作場景是傳統教學難以解決的課題。
（四）項目實訓及考核缺少交互性。
傳統的項目實訓和考核手段由于客觀上的交互性差，急需要用一種新的手段來替代。
二、項目教學資源平臺的搭建
為了解決上述問題，受到現代教學技術的啟發，我校提出了構建 “信息技術項目教學資源平臺”的設想，具體包括以下兩大部分：
（一）搭建項目教學資源平臺。
項目教學資源庫平臺是依托互聯網環境，方便師生上傳和下載資源的交互平臺，也是師生和資源庫實現對話的窗口，它的功能就像一個能容納大容量數字化教學資源的容器，界面簡捷和直觀，操作方便，具有獨立的知識產權，以方便師生上載和下傳。
（二）組建素材資源庫。
素材資源庫根據項目教學資源特點細分為電子課本、動畫視頻、動作動畫、電路原理圖形、實物圖片庫、交互文本和其它類別。
三、項目教學資源庫的特點
（一）數字化的專業教材——電子課本。
將教材通過掃描儀作數字化處理，再經專業軟件編輯，使圖文產生分離，制作成html格式的電子檔文件，師生只要通過互聯網登錄到教學資源庫界面即可方便讀取。數字化的電子課本不是傳統教學課本的簡單復制，更具有人性化的特征，方便師生教和學，主要特點有：
（1）方便讀取和查閱。電子課本的頁面和教材頁面相統一，但經數字化后所保存的格式不同的文字和圖形卻既相互關聯又相互獨立，教師制作教學課件時可根據需要只提取其中的文字或圖形。大量的實踐證明，這種形式的資源形式為教師制作電子教案節約了大量的時間成本，工作效率大幅度提高。
（2）電子課本的頁面間通過超級鏈接的形式相互關聯，師生查閱和讀取時可方便跳越，方便師生閱讀和檢索，讀取功能已遠遠超越了傳統工具書所具備的常規功能。
（3）方便素材的提取與再合成。在電子課本中，由于采用圖文分離的形式，師生可根據教與學的實際需要方便地提取其中的任何一幅圖片或文本，可為制作教學課件節省大量的時間。
（二）可重放和慢放的動作片斷——動作動畫。
在專業課項目化教學過程中，有些工作過程是在瞬間就產生的。在傳統教學中，教師通過靜態的圖像試圖將學生帶進活動的時空，對于結構和變化較復雜的過程分析，采用這種方法化解知識的難度較大，且效率極低，學生難以接受。而通過模擬、慢放和重放等手法可真實再現動作過程的動作動畫，可輕易地突破這一難點。我們所開發的FLASH動畫素材，通過慢放和重操作，使教學活動輕松自如，讓學生對知識的理解一目了然。動畫的重放和慢放并不是對動作過程的簡單重復和分解，在動畫中合理使用交互功能可增強教師教學和學生自主學習的效率。如在電子線路的動畫設計中，我們所設計的動畫將電路工作的因果關系和動作順序通過點擊動畫按扭去分步操作，指導教師根據這種因果關系進行講解和分析更具邏輯性，使學生對難點知識的理解變得通俗易懂。
（三）自主學習的好幫手——交互訓練。
為及時把握學生在課堂上的學習情況，平臺增設了“課堂學習檢測模板”，它是教師與學生進行教與學的對話平臺，任何一門學科只要提供所要檢測的文本資料，都可利用這個平臺對課堂所學的知識點做出及時的檢測，平臺系統會自動對所測試的結果做出正確的統計和判斷，幫助指導教師及時調整課堂教學進度或結構，動態了解學生的學習情況。
（四）真實的場景再現——活動視頻。
由于受客觀條件的制約，某些工作環境及場景無法在實驗室中去模擬，視頻幫助我們解決了這個難題。例如我們將企業中的真實工作場景“搬”到了室內，學生足不出戶便能親身體驗到室外大型設備的安裝過程，基本解決了在實訓室中根本無法模擬的難題，使學生在有限的教學空間能體驗到廣闊的真實工作場景。
（五）資源查詢與管理的捷徑——教學資源平臺。
關鍵詞：蒙古語授課；信息技術課；教學策略
是我國56個少數民族當中蒙古族集中分布的地區，轄區有12個盟市，101個旗縣。大部分盟市和旗縣幾乎都有蒙古語授課的普通高中，這些蒙古語授課高中的大部分學生來自內蒙古邊遠地區的農村牧區。隨著我國教育部把信息技術納入普通高中必修課后，這些蒙古語授課高中也逐步開設了這門課程。蒙古語授課高中生總體上對信息技術課很感興趣，也喜歡上信息技術課，教師也很努力上課，但教學效果卻不理想。究其原因并尋求解決對策將有助于改善和提高教學效果、教學質量。
一、高中信息技術蒙古語授課教學效果不理想的原因分析
1.生源的影響
位于祖國北部邊疆，由東北向西南斜伸，呈狹長形，地域遼闊，8000里邊防線，橫跨祖國“三北”（東北、西北、華北）地區。內各盟市間經濟文化發展水平存在相當明顯的差異，各盟市初中階段的信息資源配置不均衡導致學生之間信息技術知識水平存在差異。這些初中生升到高中后往往會出現同一個班的學生計算機水平有高有底，接受能力也參差不齊的現象。
2.語言的影響
蒙古語授課高中生比起漢語授課高中生多學一門蒙古語課程，這樣導致信息技術課的安排就有缺斤少兩的現象，比如，我校蒙古語授課部只在高一年級安排一周一節的信息技術課。蒙古語授課高中生平時都是用蒙古語來交流，而在參考漢語版的材料時，會出現邏輯混亂和語序倒排的問題，或者意思理解錯誤的問題。因此，在搜集網絡素材做作業時有絕大多數學生存在語言障礙問題。
3.信息技術基礎差
多數蒙古族學生上高中之前，對計算機的了解太少，雖然有的初中開設了信息技術課程，但也都是形同虛設，偶爾上一兩次課，認為上與不上一樣，導致學生認為信息技術課是可有可無，學與不學一個樣，反正也不參與中考。這樣心理作用下的學生升到高中后信息技術基礎極差。
4.教師和教學方法的因素
有些教師在給蒙古語授課的高中生上信息技術課時，沒有依據蒙古族學生的自身特點，從實際出發，而是對課本內容照抄照搬，教學計劃與教學過程主要是在參考漢語授課的學生進行教學，這就導致大多數學生跟不上教師的步伐，或根本提不起學習的興趣。有些教師是將其他學科的教學方法照搬到信息技術教學中。在教學過程中，忽略了講授法等一些傳統的教學方法不太適合信息技術課的教學，導致教學效果不太好。
5.蒙古語文教材的因素
普通高中蒙古語授課信息技術教材建設也存在不少問題：現用教材中必修部分與漢語授課學生一樣外，選修部分只有一個“信息技術應用”蒙古語版本的模塊教材，但漢語版的選修部分包括“算法與程序設計”“多媒體技術應用”“網絡技術應用”“數據管理技術”和“人工智能初步”五個模塊。教材的有些名詞術語不準確、與其他刊物著作不統一。尤其是蒙古語信息技術教學輔助教材和教學參考書特別短缺。
6.蒙古文數字化、網絡化資源短缺的因素
首先蒙古語數字化、教學資源建設滯后。近年來，雖然內蒙古的蒙古文軟件企業開發了許多具有自主知識產權的蒙古文軟件，如，蒙古文智能整詞輸入法、蒙古文編碼轉換工具、蒙漢數字辭典等，為蒙古文教育資源建設提供了技術支持。但由于不同的蒙文輸入法編碼標準不統一，錄入計算機的蒙古語文字互不兼容，一定程度上影響了蒙古文資源的共享使用。其次，學校領導和教師對現有蒙古文數字化資源關注意識薄弱，所以蒙古語數字化教學資源數量特少。這樣的條件下，蒙語授課高中只能直接利用漢語資源或翻譯漢語資源后使用，很難用蒙古語來網上查找解決信息技術課上遇到的問題。
二、提高高中信息技術課蒙古語授課教學效果的對策
怎樣才能提高高中信息技術蒙古語授課教學效果呢？教育部門、學校、教師需各負其責，共同努力尋求問題解決對策才能解決好這個問題。
1.教育部門要盡快實現蒙古語授課小學和初中均衡發展，改變高中生源的信息技術基礎差和信息技術水平存在差異的現象
要重視蒙古語授課教育的統籌兼顧，促進蒙古語授課教育的協調可持續發展，合理利用教育投入的資金，大力支持蒙古語信息技術教材開發工作，要改善蒙古語數字化、網絡化教學資源建設滯后的現象，盡早實現名詞術語統一正確的、共享的蒙古語文教育教學資源庫，為蒙古語授課高中生用蒙古語上網查資料創造良好的環境，從而全面提高蒙古語授課高中的信息技術教育教學質量。
2.學校層面要改變應試教育依然橫行的現象，對信息技術這門課制訂考試考核制度，讓教師以及學生重視，開齊開滿信息技術課程
定期對高中信息技術蒙古語授課程專任教師進行培訓或參加比賽，經常組織教師之間的信息技術教學評比活動，從課堂教學、課件制作、教學資源搜集等多方面考查蒙古語授課高中信息技術教師的信息技術能力，促進教師教學水平的提高及對信息技術相關理論的掌握運用。加大對蒙古語信息技術工作的宣傳力度，讓學生明白蒙古語信息技術教育的功能。如，請我區一些蒙古族信息技術專家或先進個人進行講座或報告會，鼓勵學生參加各種信息技術方面的比賽，激發廣大蒙古語授課高中生學習信息技術的動力和激情。
3.教師層面要參加過信息技術相關的理論培訓或比賽后，一定要將其運用到日常的信息技術教學實踐中
課堂上，采用精講多練、靈活生動的教學模式，針對蒙古語授課高中生的信息技術知識水平存在差異的現象采取因“人”施教、分組教學等授課方法，使每名學生都不掉隊。進行信息技術課程教學的同時，還應考慮提高學生漢語水平和其他學科之間的整合。在設計“學習任務”時，應盡量結合其他學科課程內容以及漢語學習，使學生提高信息素養的同時，提高對其他課程學習的興趣和水平。
參考文獻：
關鍵詞：高職院校；教學資源共享；信息化技術
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0237-02
引言：
信息技術的飛速發展打破了傳統教育環境中資源獲取的方式。教學資源的多媒體化、數字化、網絡化已經成為現實。優質教學資源的共享，是教育創新、教學改革和質量工程的必由之路。教學資源共享有利于緩解教學資源的供需矛盾，為教學的有效開展提供各種有利條件；教學資源的開發利用直接關系教學效果的好壞；教學資源的共享互換有助于實現資源的優化配置，是提高教學質量，深化教育改革的重要基礎。
一、利用信息化技術推動教學資源共享的意義
1.創新教學手段，改革教學方法。教學資源共享使得學生的學習不受時間、地域、專業的限制，靈活地選擇學習的方式，學習過程從單純的被動接收轉變為師生互動和自主建構，增強了學生自主獲取信息的能力。教學資源的共享不僅能聚合區域的優質教學資源，還能為教學方式的變革提供理想的支持環境。對于推進學習型社會，構建終身教育體系有著深遠影響。
2.實現教學資源的高度共享，優化資源配置。學校層次不同，區域內校際資源配置不均衡，優質教學資源占有的數量和質量不平衡。使得教學資源成為離散、孤立的信息孤島，互換共享的范圍窄、效益低，這是對教學資源的浪費。通過共享信息化教學資源，可避免重復建設，節約教育成本，均勻分配教育資源，有效促進經濟發展和教育公平。
3.促進區域內校際教學資源均衡、協同發展。高職院校發展不同，有國家示范高職院校、省級示范高職院校、普通高職院校還有民辦高職院校，各校教育信息化進展快慢不同，通過調查研究，總結一些院校的成功經驗，促進區域內校際教學資源均衡發展、協同發展。
4.滿足學生個性化需求，提供自主、合作、探究的學習模式。信息化教學資源具有開放性、共享性、交互性、多樣性等特征。利用信息化教學資源可提高教學有效性，縮短學生的學習時間，增強學生的學習效果，提高學生的學習興趣，滿足個性化學習需求，并促進師生的共同發展。
二、國內外教育資源共享現狀
美國是網絡教育發展最早國家，不僅建立了豐富的數字文獻資源、專門的教育門戶網站，還在學校之間共建共享教育資源，比如麻省理工學院的網絡課件開放工程OCW，提供從本科到研究生教育各層次課程資源供社會共享。英國在實現信息化教學資源共享方面主要采用產業化模式，英國產業大學借助現代信息技術向社會提供學習產品與服務，連接了教育資源需求與供給，避免資源重復建設與浪費。加拿大致力于以學習對象為核心技術實現教育資源共享，EduSource項目由政府、企業、學術專家聯合負責建立了加拿大互聯互享的教育網絡資源庫，對所有加拿大公民民開放。澳大利亞由各個洲組建的澳大利亞教育網EDNA覆蓋整個國家不同區域的教育資源共享環境；2000年在政府部門引導，地方政府和各級培訓部門開發的AFLF環境融合了精品課件源和跨組織的學習對象，使職業教育與培訓系統實現教育資源共享。我國高校教育資源共享始于20世紀90年代，1995年建成了中國教育與科研網，到2001年教育部直屬高校有750所連入了中國教育與科研網。在軟件建設方面開發了基礎教育資源庫、高校精品課程資源庫等各級各類教育資源。現今區域間、高校間教學資源共享主要是以“教學聯合體”、“教學共同體”為組織形態，在課程、專業、師資等主要共享方式上不斷完善提高，取得了一定成效。但是由于缺乏有效的資源共享與管理機制，重復建設，優質資源匱乏等問題，使得資源共享的水平、程度還有不盡如人意之處。
三、河北省高職院校資源共享的現狀及存在問題
2011年9月29日，教育部在《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）中明確指出要大力開發數字化教學資源，推進優質教學資源共建共享，拓展學習空間，促進學生自主學習。教育信息化為高職院校教學資源共享提供了前提條件，但其理論研究與實踐應用比較滯后。以河北省高職院校信息化教學資源建設及共享的現狀、信息化教學資源管理、教師需求等為研究對象，設計了管理者、教師、學生三份調查問卷，選取河北省多所高職院進校行調查問卷與深入訪談調查。結果表明河北省高職院校存在教學資源共享實際進展與實施效果因種種原因并不理想，教學資源共享的形式和內容比較簡單，教育觀念落后，優質教育資源相對短缺，層次與力度不夠，導致共享資源的受益面較窄等問題。因此，本文研究是在國家政策引導下，利用信息化技術推進優質教學資源的共享，逐步實現課程的開放性、資源的共享性，推動高職教育的特色性發展，促進我省教育科學發展，更好地為河北現代化建設服務。
四、河北省高職院校優質教學資源共享方案及策略
1.教學資源共享平臺的建設。在統一的資源建設標準基礎上，積極建立優質教育資源共享平臺，政府引領教育資源建設方向，鼓勵各相關單位與部門共同參與資源的開發與建設上來，建立完善的資源共享機制。教學資源共享問題觸及教育體制和教育體制管理根本問題，在資源配置上存在教育資源占有權問題，在資源共享中要加強校際間合作，加強激勵與約束機制。教學資源共享平臺是優質教學資源共享的承載體，包括技術平臺與管理平臺。技術平臺建設的關鍵是教學資源共享硬件與軟件配置的統一標準，信息檢索與數據庫標準等；管理平臺是制約教學資源共享發展最主要的因素，管理的水平至關重要，包括資源共享觀念體系、協調組織、管理方法程序等。
2.實現優質教學資源共享的原則。通過對河北省多所高職院校管理人員、教師、學生進行調查及訪談，分析發現問題，目前建設資源不能滿足教師需要，教學素材中缺少教學動態交互資源，教學資源庫與教材脫節、資源不夠利用率低、教師應用水平不高，缺乏培訓指導、各學科資源分布不均勻等。因此實現優質教學資源共享應遵循如下原則：（1）實用性原則。結合本院校實際需要、結合用戶需要，有針對、有目的、有計劃進行教學資源建設，最大限度滿足用戶進行教學、科研需求，更多關注它在教育、教學和管理中的應用、實用性。（2）發展性原則。制定并完善優質教學資源發展的標準與規范，研究制定優質教學資源發展政策與規劃，避免形式化、簡單化，成為擺設不能有效發展利用的狀況。（3）合作性原則。在自愿、平等、互惠的共享原則基礎上，各單位共同制定共建的責任、權利與義務的相關政策，保持單位的利益平衡，并積極履行責任義務。
3.實現優質教學資源共享的策略。利用信息化技術推動河北省高職院校優質教學資源共享的研究策略主要有：（1）高職院校要建立專職的優質教學資源建設與維護的組織機構，專職部門負責制定相關技術標準及規范，負責相關項目的技術支持與技術管理，組織項目開發小組，保障校園網絡、環境設施的正常有序運行。（2）高職院校要加強教學資源建設，建成一批有水平、有特色的精品資源共享課程，培養優秀教學團隊，教學名師，高素質的教育技術專業團隊為資源共享提供優質的保障。學校教學管理人員樹立資源共享意識，持續建設與維護這些資源，保障優質資源的可持續發展，樹立以學生為本的理念，發揮資源共享的最大效益。（3）通過共享吸引學生互選課程與專業，擴大優質資源輻射面，提高資源共享效益，加強共享資源管理與評價。在教學資源共享研究中倡導課程共同開發，考試標準化，對課程的培養目標、教學計劃、教學條件等環節形成系統、完整的管理體系，給不同校際課程互選創造條件。
建設信息化的職業教育，利用信息化技術推動河北省高職院校教學資源共享，廣泛開展校際交流合作，依托特色專業，提出合理的優質教學資源共享方案及策略，惠及高職院校師生和全社會。資源合理配置促進了區域內校際教學資源均衡、協同發展，教學資源共享深化了教育體制的改革，提高人才培養質量，推進了高職教育內涵建設。
參考文獻：
[1]李世美，韓慶蘭.我國高校教學資源共享影響因素及模式探析[J].南通大學學報，2009，（2）.
【關鍵詞】科研成果；轉化；教學資源；探索與研究
隨著大學生招生規模的不斷擴大，各高校都面臨人才培養面臨的最大瓶頸是生均教學資源不足，導致人才培養質量下降，專業人才培養無法滿足社會需求，特別是農業高校更是普遍存在無法培養更多質量高、專業技術扎實的農業創新人才也是因為教學資源問題。高校教育技術是對與學習有關的過程和資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐，教學資源已經被提到了非常重要的地位，關心教學資源建設，加強對教學資源的認識和研究是極其迫切的任務。而高校科研成果，在高校發展過程中占有重要的地位。科研成果是高校校教師根據學科或專業發展過程中面臨的問題而進行系統研究而形成的新觀點或新結論， 這種研究是結合學科或專業的實際情況而進行的創新性研究，曾芳芳認為科研成果轉化為教學資源是緩解和解決課程教學資源嚴重不足的需要、是提高師資質量的需要、是提高專業人才培養質量的需要、是實現教學創新與培養創新性人才的需要。為了提高農業高校人才培養水平，適合農業發展需要，激發更多大學生、研究生熱愛自己的專業，同時積極投身國家農業的建設中，而農業高校大量的科研成果，是農業高校和教育發展的最重要資源。把科研成果轉化為教學資源，有效地編入教材，轉化為教師的知識，鼓勵教師積極參與，讓學生從中受益，這不僅對專業人才培養質量提高，而且還增加了教學資源的數量，提高學生就業率。但是在轉化的過程中還是有相當多的問題存在，我們要通過探索和研究解決轉化中存在的問題，提升科研成果轉化把教學資源的可行性及創新性。
一、農業高校科研成果轉化為教學資源中存在的問題
高校科研評價體系不夠全面，就目前課題、論文和成果數量仍然是高校科研成果實力的評價與社會地位的重要指標，導致科研導向出現偏差。因此很多高校的科研人員與教師還沒有認識到科研成果轉化為教學資源的重要意義，而是更注重個人發展，只滿足于撰寫論文，職稱晉級、找項目、選課題，做科研等，而忽視了科研成果的轉化利用。一方面教師要提升教學質量，更多的是靠講臺及簡單或低質量的實驗等，缺乏高質量人才培養的資源，另一方面，只重視科研成果的獲得及評獎等，為評職稱或獲得科研項目就是最大愿望， 至于科研成果能不能得到應用與轉化，是否轉化為教學資源則很少關心考慮，許多科研成果被束之高閣。
在農業高校科研成果的活動中，農業高校的專業教師及相關科研人員一般重視項目新穎性與學術水平，導致科研人員思想上的偏差，大學生的參與度很低。因科研人員與教師比較“重論文與成果，輕實用與效益”的科研立項的新穎性的現象 ，而學生的教學資源非常缺乏，導致農業高校培養人才面臨的教學資源不足，人才培養的質量下降，無法應對社會需求，科研成果轉化為教學資源的問題正困擾著許多農業高校。
二、農業高校科研成果轉化為教學資源的可行性
農業高校科研成果有一定的學術價值和應用價值，其表現的基本特點為教學型，適用性和學術性。所有的高校科研成果都是需要科研人員和教師對專業相結合而發展成系統研究一種新的教學資源，它的新知識學術價值分為不同的層次，農業高校科研成果價值主要表現在人才專業的培養上和實際生產上，農業高校科研成果轉化為教學資源與人才培養相結合，科研成果在人才培養的價值就會有很大的提升。
現在的高校一直在強調教學質量的提高，高校的教師應把教學質量的提高成為自己的畢生追求。高校科研成果轉化為教學資源中，教師是至關重要的因素；教師都有一種榮譽感，都希望自己所研究的科研成果得認可，也希望自己的成就能轉化為教學資源。然而教師科研成果轉化的積極性對轉化起到關鍵性的影響。我國農業高校這塊的教學資源嚴重的缺乏，在培養專業人才的教學質量的降低，造成現今專業人才不適應社會需求，難以在社會生存，這對農業大國的中國是一個很嚴重的問題。所以，高校科研成果轉化為教學資源是一個學校和教育發展的必然趨勢，這就需要教師的科研成果與教學相互結合而提高教學質量及人才培養水平。
三、農業高校科研成果轉化為教學資源對策建議
農業是我國經濟發展最主要的一項產業，農業高校是我國重點培養的教育主體，在貫徹實施農業教學的戰略中具有重要地位和作用。科研成果轉化為教學資源提高了師資質量的，也是教學資源的核心內容，高校教師的職責既要教書育人，又要做好教學研究與科學研究，只有把科研成果轉化為教學資源并帶到科教與實踐中，對教學知識進行整合，才能實現教師的專業化發展，提高自身的能力與素質，進而提高課程教學團隊的整體素質。隨著時代的發展進步，高校已不僅僅是教學的場所，而且根據不斷演進和擴充，發展為集教學與科研，全面開展農業高校科研成果轉化為生產力的實踐性工作。
建立高校科研成果轉化為教學資源的平臺，促進農業科技成果進教堂，科研成果轉化為教學資源是一個涉及較廣的系統性工作，要有效而全面的促進農業高校科研成果轉化為教學資源，先于學校教師中達成共識，在提高對轉化基礎上要有個認識，一是轉變思想觀念，從科研成果轉化為教學資源而提高學校教學質量著眼，去完善農業技術的教學研究與科學研究；二是轉變重科研輕教學的觀念，通過與科研機構的合作結合起來，相互促進；三是與科研人員長期對農業研究工作的條件，通過他們完成研究規劃的任務同時，其中一部分工作有學生設計并運作，讓學生再現一個研究規劃的過程，最后經過教師的點評與講解，讓學生在教師的帶領下學習，這樣使得教學資源得到不斷更新，也讓科研成果第一時間進課堂的教學。
通過組織各高校的教師和大學生積極參加“中國大學生創意創業大賽”、“大學生創新創業訓練計劃項目”等各種實踐，運用多種形式及方法促進成果在教學資源方面的真正轉化。
四、農業高校科研成果轉化為教學資源的創新
農業高校科研成果是研究人員、教師根據專業的發展過程中面臨的問題，進行系統研究而產生的結論或觀點，有一定的針對性，然而它是結合了專業或學科的情況實行創新的研究，所以農業高校科研成果轉化為教學資源對于學科專業形成其特色，提高專業的競爭力，利于學生學習到廣泛的知識。學校安排有關教師撰寫《科研成果轉化為教學資源典型案例匯編》，實現教學的創新。在高校科研成果轉化為教學資源的過程里，教師不僅傳授書本的理論知識，而且也將自己的科研成果，創新研究傳授給學生，改善了知識層次的結構，擴大了知識面，也不會造成教學資源短缺，人才培養的流失，也能促進學生的主動思考，學習，創新，探索，拓寬思維和知識面，豐富教學資源，利于創新農業人才的培養。
農業高校應對科研成果轉化為教學資源有一個實質性的政策，開發專業的科研成果轉化為教學資源的機構，積極創新，不僅引導教師的積極性，把自己的科研成果轉化為教學資源，與自身的教學相結合，推動學生的創新，讓學生的資源廣泛，專業人才培養也會有很大的提升。帶動教師的自覺形成科研成果轉化為教學資源的習慣。
五、結語
目前很多農業高校對科研成果轉化為教學資源的工作沒有采取激勵機制，教師對科研成果轉化缺乏積極性、主動性。根據專業人士研究，有科研成果的教師的教學質量高于沒有科研成果的教師，相同地，教學質量高的教師其科研工作也很顯然要好于教學質量差的教師。一般教學質量高的教師的科研工作與教學工作相互促進的關系，相對于教師的教學質量與科研成果有著顯著的相關聯。所以農業高校科研成果轉化為教學資源，不僅能提升教學質量，還能提升專業水平與學科，從而培養了專業人才的質量提升。所以農業高校科研成果轉化為教學資源過程中有很多的因素必須解決。第一，高校教師注重教學，注重教學質量，提高人才培養水平；第二，教師對科研成果在教學方法上積極探索，科研與教學相結合；第三，教學資源短缺，應與科研機構及科研團隊相結合，相互促進。創新教學資源；第四，要擺脫傳統的思路，只有創新思路，這樣學生不會跟不上時代腳步，也不會造成社會的人才缺失；第五，農業高校及相關管理部門應制定相關鼓勵政策，成立專門機構負責此項工作。
參考文獻
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【論文摘要】體育教學資源是體育教學的“能源”保障，是實施一切體育教育教學活動的物質基礎.它包涵人力、財力、物力，軟件與硬件，校內與校外，師生與家長等有利于體育教學的各種財富。目前，中學體育教學資源多寡不一，浪費嚴重，利用率較低.為了改變當前之不良狀況，本文對體育教學資源整合所包涵的主要內容進行了探究.
所謂體育教學資源就是體育課程與體育教學信息、技術等來源和保障，它包含人力、物力、財力等校內外的能服務于體育教學，有利于學生健康發展，有利于提高體育教學質量的各種“財富”。目前，中學體育教學資源多寡不一，浪費嚴重，利用率較低。為了改變當前之不良狀況，筆者對體育教學資源整合所包涵的主要內容進行了探究。
1.人力資源。從廣義上講，人力資源就是指能夠推動國民經濟和社會發展的，具有智力勞動和體力勞動能力的人們的總和，它包括數量和質量兩個方面。我們這里所講的人力資源是狹義的，是指能夠促進和推動體育教學工作發展、提高體育教學質量的人們的總和。具體包括以下幾種:
1. 1各級領導。特別是各級主管部門和學校領導，他們對學校體育工作的重視與否，情感如何，對學校體育工作影響很大。因此，國家、市級教育部門在出臺有關法規、條例的同時，對基層教育部門、學校還要進行有效的考核評估，更新領導觀念，提高認識，讓有關領導從心里對學校體育工作予以重視。同時，我們體育工作者，也要主動爭取領導的支持，力求把學校體育教育教學工作推向新的臺階。
1. 2學校教師。這里不僅僅指體育教師，同時還包括其他學科教師和員工。他們是教育教學的主導者、組織者和實施者，教師專業水平、敬業精神、文化修養和合作態度，決定著全面育人這出“戲”是否精彩。
1. 3在校學生。學生是教育教學的主體和具體實踐者，也是教育教學效果的體現者;學生吃苦耐勞的意志品質，團結、互助的精神是上好體育課的重要保證。
1. 4學生家長。學校雖然是孩子受教育的主要陣地，但它畢竟是有限的，家庭教育對孩子一生的發展有不可替代的作用。家長言行的潛移默化，對孩子學習的支持與幫助等，是學校教育的延續和補充。實踐告訴我們，學校領導、教師與學生家長經常聯系和溝通交流，能共同促進學生的健康成長。
1. 5其他人士。包括教研人員的指導;他校教師的獻課、支教;企業老板的贊助等等。
2.物力資源。物力資源，簡而言之就是資源中的有形硬件。我們這里所說的物力資源是指對體育教育教學有影響的各種硬件設施，它是保證全面提高體育教學質量的物質基礎。物力資源主要包括場地、器材等等。按其“地域”和“來源”可分為以下幾種:
2. 1校內資源和校外資源。校內資源包括學校里的各種運動場(地)、器材和體育設施;校外資源包括其他學校的運動場(地)、器材和體育設施:社區體育場館及設施等等。
2. 2配送資源和自購資源。配送資源是指上級主管部門根據各校具體情況分配的各種教學器材、設施，以及其他單位、社團組織和個人熱心支助、贈送的教學器材與設施等:自購資源是指學校為了保證教學所需而購置的各種體育器材及添置的有關設施。
2. 3集體資源和個體資源。所謂集體資源，是指學校、班級、團隊等開發、購置的物質財富。如:體育設施、器材、校本教材等;個體資源是指教師、學生等自己(個人)創造的物質財富。如:自己購買所喜愛的運動器材、購置或編寫適用的教學資料等等。
2. 4自制教學資源:它包括教師自制教具，以及改造利用廢、舊器材和學生根據教師要求自制教具、擴充和平整場地等等。
3.財力資源。財力，就是經濟力量(多指資金)。我們把投入到學校體育工作中的全部資金，稱為財力資源，它是學校體育教育教學能否順利開展的前提保障。財力資源主要包括以下幾個方面:
3. 1劃撥經費。按照上級有關規定，區(縣)有關部門根據學校教師和學生人數等標準每年下撥一定的體育專項經費。此經費雖少，但能定額、定期下撥，較有保障。當然，由于這個標準是在二十年前制定的，物價己漲數倍，僅靠這點經費是難以保證學校體育工作正常開展的。
3. 2學校投入。指除了國家下撥的體育經費外，學校從自由資金中列支的體育經費。目前，全國實施義務教育，西部地區，特別是農村中學經費十分短缺，學校對體育經費的投入將會力不從心。
3. 3爭取資金。為保障學校體育工作更好的開展，學校向上級部門、對口支援單位等爭取體育專項經費是有效解決資金短缺、物力匾乏的重要渠道。據悉，我區部分學校擴建場地、購置的大件體育器材都是通過此途徑解決的。當然，像比鄰單位、社會團體和熱心人士等我們也要積極主動、多形式地尋求他們的資助。如:他們開展各項活動時，學校給予人員、技術、場地、器材等全方位的支持，動之以情，讓他們感到學校是他們的朋友，爭取他們對學校體育工作的資助。
3. 4學生自籌。學校(年級組等)通過成立某種組織(協會、俱樂部)等，學生自愿出資購買器材、添置設置，參加組織活動。
4.社會資源。社會資源是指對學校體育教學有一定影響、幫助和推動作用的經濟基礎和上層建筑。它包涵軟件(意識)和硬件(物質)兩個方面內容:
4. 1軟件(意識)方面。主要包括:國家、地方的政策法規。國家、地方的政策法規既包括教育政策、法規，也包括專門的體育政策、法規。如:體育課成績計入初中升學成績，“學生體質健康標準”等:上級有關教育和體育方面的文件、指示等:各級部門組織的各種運動會、單項賽事、體育活動等;體育規則、技術標準和健康指標等。體育健康知識。它既包括體育技術及身體健康等方面的理論知識，也包括對學生有激勵作用的趣文軼事。如:中外著名運動員成長經歷、先進事跡等等。
4. 2硬件方面。主要包括:各級各類學校的各種場地、設施;社區的體育健身場地、設施:一些企事業單位的體育場地、設施;體育場(館)，少年宮的體育場地、設施等，一切能為學校所用的社會資源。
一、民辦高職院校開展專業教學資源庫的建設和管理意義
借助互聯網平臺，建設一個內容全面、形式多樣、制作精美的專業教學資源庫平臺，對深化教學改革，提升高校內涵建設具有重要的推進作用。因此民辦高職院校引入專業教學資源庫進行建設和管理具有其自身的理論和實踐意義。
（一）有利于提高教學效率和教學質量，提高教師綜合素質。教師借助資源庫開展教學改革，如翻轉課堂、以行動為導向的教學模式研究、以工作過程導向的課程改革等，教學方式靈活多樣。同時利用數據庫實現優質教學資源共享，為提高教學效率和教學質量提供良好的基礎保障。在建設過程中，教師間相互學習，相互切磋，不僅提高教師自身的教學水平和資源的制作水平，而且能使教師一直保持工作熱情，不斷從工作中獲得成就感。
（二）有利于提高學生學習效率。學生可以利用教學資源庫實現隨時隨地個性化的學習需求，學習方式靈活多樣，同時平臺中微課、速課、虛擬仿真、企業案例等各種教學資源生動有趣，易集中注意力、有利于實現個性化、碎片化學習，提高學生學習興趣和效率。師生互動模塊為師生交流提供了一個無時間、無地點限制的平臺，有利于及時解決學生疑問，實現師生暢通無阻的交流與協作，提高學生學習效率。
（三）有利于豐富高職內涵建設內容。高職院校的教學方法注重“理實一體”“工學結合”，專業建設和課程建設提倡“校企合作”[1]，資源庫建設要體現職業性、實踐性和開放性。民辦高職院校因在專業、生源、區域特點、建設特色等方面的不同，根據自身需求，因地制宜，建立可適性強、有特色的專業教學資源庫。
（四）有利于規范專業教學資源的建設。根據國家專業教學資源庫建設要求，專業教學資源庫定位是“能學、輔教”，遵循“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”的建構邏輯，要體現職業性、實踐性、開放性。統一文本、動畫、音頻、視頻、圖片、仿真等各類素材的建設標準，能達到資源有效共享共用，避免人力資源的浪費和教學資源重復建設，適應高效教學不斷變化的新需求。
二、民辦高職院校專業教學資源庫的建設與管理現狀
專業教學資源庫的建設和管理是當前高職院校積極探索的一個教學改革項目，民辦院校正積極開展專業教學資源庫的建設與管理，取得成果的同時也存在一些問題：
（一）教學資源分配嚴重不均。民辦高職院校的教育資金主要依靠學費，來自于政府的補助相比公辦而言太少，而大部分優質的教學資源被分派到一線城市或二線城市，甚至在一些公辦院校中出現優質教育資源過剩的情況。
（二）師資力量薄弱。一方面師資隊伍穩定性較差，教師素質參差不齊，人員不足，日常教學工作繁重，二是教師有限的知識水平決定專業教學資源庫的質量和深度，大部分教師非計算機專業出身，對各種資源制作工具不熟悉，不利于專業教學資源庫的建設完善和健全。
（三）資源建設持續性不強。資源庫建設流程包括頂層設計、素材整理、前期制作、后期編輯、測試、、管理和更新等[3]，因此要保障資源建設的持續性，需要組建一支團結協作的團隊。但在民辦高校，由于資金、技術等限制，資源庫的管理手段滯后于資源庫內容的?U充，導致資源維護和持續建設較慢。
（四）資源質量不高。由于資金與技術限制，絕大多數素材資源由專業老師制作整理，資源呈現的方式單一，文本類較多，虛擬仿真、動畫、微課等形式的資源較少，有的素材教學性弱，故提高資源精制作、精加工，加強資源上傳前的管理和審核，增強資源的教育性和教學適用性。
（五）資源庫功能有待提高。部分資源庫功能單一，功能實現性較差，如檢索功能、題庫在線測試功能、師生互動交流功能等。因此，提高資源庫功能，有利于切實保障專業教學資源庫的利用。
一、新課改對高中英語教學的要求
新課改要求英語教學應充分尊重學生在教學中的主體地位，采用有效的教學手段提高課堂的教學效率，以提高學生對英語的應用能力為教學目標。在英語課程的課堂教學中，教師應使用適當的課堂用語，傳統的英語教學中很多英語教師都采用中文教學的方法進行詞匯和語法的講解，新課改要求英語教師應轉變這種傳統的教學模式，在課堂上盡量減少中文的使用，通過適當的課堂用語的使用為學生營造適當的語言環境。英語教師在教學的過程中應充分考慮學生的心理發展和知識水平，使用的課堂用語應以學生能夠準確的理解為原則。
二、高中英語課堂教學中存在的問題
1. 傳統的教學模式方法陳舊
盡管新課改的發展促進了教學模式的改革，但很多高中學校對于英語的教學采用的仍是傳統的教學模式，教學方法較陳舊，課堂的教學效率不高。傳統的教學模式將教師作為教學的主體，課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏有效的互動。且教學方法較單一，教師只注重單詞、句型和語法的講解，將重點的教學內容陳列在黑板上，學生通過記錄筆記的方式進行學習，這種陳舊的教學方法比較枯燥，難以提起學生的學習興趣，同時這種教學方法由于忽略了學生的主體地位，沒有與學生進行有效的互動，降低了教學效率。
2. 對于教學資源的投入不足
很多高中學校對于英語的教學沒有足夠的重視，對于英語教學方面的教學資源沒有投入足夠的資金，使得高中英語的教學資源嚴重匱乏，影響了英語的教學效率。教學資源的不足使得教師在課堂教學中可利用的教學資源只有教材，只能通過黑板的板書給學生進行講解，學生對于所學的知識難以真正的理解，只能死記硬背以應付考試。【1】同時，僅限于教材的教學內容使得學生的學習空間具有一定的局限性，不利于學生更好的掌握英語這門語言。英語作為一種語言，在學習的過程中應充分結合英語的文化背景進行學習，才能實現對英語的掌握和應用。由于教學資源的短缺，英語的教學無法結合實踐進行教學，學生對英語的應用能力得不到培養，與新課改的要求不符。
3. 英語方面的師資力量短缺
英語教師作為高中英語教學中最重要的部分，英語教師的素質不高會直接導致教學效果的不理想。很多高中學校聘用的英語教師是剛剛從師范學校畢業的學生，自身的知識水平有限且沒有相關的工作經驗，在教學中難免出現教學不流利的情況，對課堂教學效果有較大的影響。教師的不標準的口語或是錯誤的教學方法都會降低學生的學習效果，還會打擊學生的學習積極性。此外，很多英語教師沒有很好的理解新課改對英語課程課堂教學的要求，不能將新課改的內涵貫徹到實際的教學中。
三、新課改背景下加強高中英語課堂效率的策略
1. 改善傳統的教學模式
高中的英語教學應建立在對新課改的內涵和要求充分理解的前提下，轉變傳統的教學模式，積極進行創新和改革，采用多種教學方法提高課堂的教學效率。高中英語教學應以培養學生對英語的運用能力為教學目標，在教學的過程中充分尊重學生在教學中的主體地位，教師應積極組織多元化的教學活動，通過多種多樣的活動激發學生對英語的興趣，以提高課堂教學效率。【2】英語作為一門語言的學習，在教學的過程中教師應注重英語文化的講解，在文化的背景下進行教學，為學生的英語學習營造一種身臨其境的學習氛圍，加強學生的口語練習，通過不斷的對話練習加強學生的口語表達能力，充分體現新課改理論與實踐相結合的教學目標。
2. 加強教學資源的投入力度
高中學校為加強英語教學的課堂效率，必須加強對新課改下英語教學改革的重視，加大對英語方面教學資源的的投入力度。為滿足新課改對英語教學的要求，應完善學校的相關資源。在英語教學的過程中，充分尊重學生的主體性，加強學生實踐能力的培養。在課堂上，教師可利用多種教學資源進行教學，如多媒體技術，通過多媒體播放一些英語的歌曲或電影片段，在調動學生積極性的同時，實現了師生間的互動，有效的提高了課堂教學效率。
3. 加強教師的培訓
高中學校在聘用英語教師時，應制定嚴格的用人標準，以提高英語教師隊伍的整體素質。對于確定聘用的人員應進行上崗前的培訓，加強其專業素養和教學水平，并制定相應的考核制度對教師的任教資格進行嚴格的考查，以保證上崗的教師都能夠達到相應的標準。【3】此外，還應加強對在崗教師的培訓，通過定期對在崗教師的培訓，使其專業素養和教學水平不斷提高，建設一支優秀的英語教學師資隊伍，以保證高中英語教學的教學質量。同時，應加強高中學校之間的聯系，通過英語教師之間的溝通和學習，有助于學校之間實現優秀教師資源的共享，從而促進高中學校的共同發展，為學生的英語學習打下良好的基礎。
