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一、要有先進的教學理念和高雅的品位追求
先進的理念是教師人生的基石，成功的前提。這里所說的理念不僅包括具有特征的人生觀、價值觀和世界觀，而且包括教師這一職業所特有的人才觀、教學觀、師生觀。這里著重闡述一下后面三種理念。
不以分數論英雄。有許多這樣的學生：他們喜歡看小說、雜志，其它科目不好，但語文成績不錯，尤其作文很好；上課回答問題條理清晰，邏輯嚴密，平時談吐得體，交往大方。你能說這種學生不是人才？俗話說，“三百六十行，行行出狀元。”只要他對事物充滿興趣，樂于去鉆研他們感興趣的問題，他就有可能成為人才。
強調教與學的交往、互動。師生之間的交往過程是相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，是師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的過程。
對學生采取什么態度，教師在教育教學中扮演什么角色，即師生觀，一直是教育理論和實踐的重要問題。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程中的語文教師，應該是個性飛揚、真心愛生良師益友，語文教師的魅力主要是在激發學生主動學習的過程中所產生的魅力。一句話，語文教師應該用自身的高雅的品味來激發學生去對真善美的追求，就像一首詩，一幅畫，清新而不失雅致；自然卻不顯雕琢；真誠卻毫不虛偽 ！
二、要有鮮明的人格魅力和充分的個性特征
人格魅力就是一個人在人品、能力、氣質、性格等方面所具有的吸引力，也就是一個人的人文素養和人文精神的外化，它與個性特征相輔相成。
新課標在前言部分就指出“應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這是對學生的培養目標。要達到這個目標，我們不僅要有全新的教學理念、持續發展專業知識和技能，而且還要有鮮明的人格魅力和充分的個性特征。以嶄新的眼光、襟懷和氣度去實施教學，去評價學生；并通過營造民主、和諧、開放的課程氛圍來釋放學生的生命潛能，升華其人格品位。所以，教師作為學生健康的人格的塑造者，既要注重不懈的優化自己的人格素養，又要在新課標的指導下，轉換其職業角色及教育職能，成為學生樹立健康人格的表率，實踐“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”這一古老的教訓。
霍姆林斯基又說：學校好比一件精致的樂器，讓她奏出和諧的旋律，必須先把樂器的音調調準，而這種樂器是靠教育者的人格來調音的。所以，教師應該修煉出不同凡響的理想精神、赤子無瑕的情感態度、超越功利的道德品格、忍辱負重的創業品質和珍視差異的開放氣質，從而成為矗立在學生面前的人格豐碑。蘇霍姆林斯基還說：“教育是人和人在心靈上最微妙的相互接觸。”在這“相互接觸”的過程中，教師自身的人格對于學生心靈的成長和人格的形成無疑具有深刻的影響，這是任何教科書、任何道德箴言以及任何獎懲制度都無法代替的。中學生正處于長身體、增知識、立德志、塑人格的重要時期，其情感、意志、行為都具有不穩定性，教師的榜樣形象會成為他們最直觀的模仿對象。正如植物有趨光性、趨水性一樣，學生也有親師性、向師性，教師的一言一行、一舉一動往往在不知不覺中被學生觀察著、思考著和效仿著。
在學生的眼中，教師本身就是文化的積淀、智者與德者的化身，是個性鮮明、敢愛敢恨、有著獨立峻潔品行的先導，而非匠氣十足、隨波逐流的平庸之輩。在培養學生創造精神之前，教師首先應是創造者，創造者對生活、對人生、對世界更應有清醒而獨到的認識，不茍同于世俗、銳意進取、寵辱不驚、立定腳跟處世，放開眼孔讀書……讓學生在紛擾的人世中，真正尋找到精神的坐標而不致迷失方向。
三、要有廣博的知識積淀與深厚的文化底蘊
做一名語文教師，首先必須成為學問的雜家，不但要“淵”,而且要“博”；不但要有扎實的專業知識，而且要了解相關的學科知識；要曉天文、通地理，做到“思接千載，視通萬里”。只有這樣，教學才能駕輕就熟、得心應手、游刃有余，不至于照本宣科、捉襟見肘；教育學生才能曉之以理、動之以情、深入淺出，不至于就事論事、簡單粗暴；與人交往才能豁達開朗、從善如流，做到詼諧幽默、妙語連珠、啟迪心智，不至于腹中空空、語言干癟。現在人們把教師說成是水龍頭，是潺潺不息的清泉，就是說教師應具有豐厚的文化底蘊。
有了豐厚的文化底蘊，在教學“《論語》選讀”單元時，就可以結合“已所不欲，勿施于人”、“泛愛眾，而親仁”、“君子喻于義，小人喻于利”、“君子成人之美，不成人之惡”、“以直報怨，以德報德”等哲言，就自己對人生、對社會、對生活的獨到見解與感悟，引導學生規范做人、做事、處世等最基本的原則，啟發學生對紛紜的世界有自己敏銳的判斷與信念，培養學生的全面的審美意識和能力。只有這樣，才可能引導學生成為學習的主人，才可能使學生真正體味到教材文本的魅力。
當然，以上三點只是教師素養中內在的“玉”，它還需要“高超的教學技能”這種“金”點化。這有這樣，才能相輔相成，相得益彰。
參考文獻
[1] 閆立欽，《語文教育學引論》.
目前，九年義務教育初中英語新教材（人教版）已在全國各地廣泛使用。這套新教材是依據九年義務教育英語教學大綱，按結構—功能體系編寫的。新教材在教學內容和編排結構等方面既吸收了當代國內外外語教學理論的新成果，又繼承了我國傳統的行之有效的教學經驗，使教材更符合我國中學英語教學的實際和學生的知識規律，因而受到教師們的一致好評。教師們普遍認為：新教材突出了語言的運用，教材內容緊密結合中學生的生活和學習，極大地激發了學生學習英語的興趣論文。但我們也發現，新教材與原統編教材相比，由于在教學目標、教學內容，特別是對教師的教學方法以及教師的語言素質等方面有了新的或是更高的要求，許多中學教師感到不能駕馭新教材的教學。同時，由于目前各種統考（中考、會考等）還沒有真正把測試的重點轉移到學生對新教材內容的運用上來，所以中學英語教學出現了“用新教材講課，用舊教材做題”的怪現象。筆者認為，要徹底扭轉中學英語教學的局面，除了對測試的內容和方法進行改革外，還必須對教學方法進行深入探討和改革。新教材的教學目標及教學內容等有了很大的變化，而教師的教學方法卻沒有大的改進，這勢必直接影響到中學英語教學的效果和質量。教學方法如何改革？采用什么樣的教學方法才更適合新教材的教學？這些問題自新教材試用之日起，我國的中學外語界就開始了熱烈的討論，其中不乏科學的、可行的具體教學方法。這里筆者向中學英語教師推薦一套與九年義務教育人教版新教材較為合適的教學方法體系，這就是英語情意、情景、結構、規則、功能十字教學法。
二、英語十字教學法介紹
英語十字教學法由情意、情景、結構、規則、功能五大因素組成。
情意即情感、意志、動機、興趣、性格和良好的學習習慣等非智力因素，其中以動機為核心[1]。情感也就是學生對英語學習的熱愛與喜好。濃厚的情感可以促使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發學生強烈的學習動機。意志主要指學生克服英語學習中遇到的種種困難，進而達到學習目標，培養起完成學習任務的決心和毅力。近年來國內外的研究成果表明：非智力因素對學生學習的成功與否起著重大作用。過去我們的中學英語教學很少明確把非智力因素的培養與運用列入教學方法的體系之中。十字教學法運用外語積極學習理論的原理[2]，力圖最大限度地開發學生的非智力因素，讓學生輕松愉快地學習英語。當然我們講的輕松愉快地學習英語，并不是讓學生放任自流，能學多少就學多少，而是要不斷激發學生的學習興趣和動機，鼓勵學生努力學習，同時也要讓學生品嘗到成功的愉快，要讓學生“跳一跳能摘到果子”。如果對學生要求過高，學生經過反復努力也達不到目標；或是教學目標定的過低，學生輕而易舉就可以達到學習目標，都不利于激發學生的學習興趣，也不利于培養學生克服學習困難的決心和毅力。
激發學生的學習興趣，培養學生的學習毅力，充分調動學生的學習積極性，是新教材的一大特點。新教材充分注重了中國中學生學習英語的特點和困難，在教學內容及編排方式上從學生的生理和心理特點出發。這與十字教學法注重學生學習英語的心理過程和特點是相一致的。十字教學法中的情意，實質上就是把心理科學與外語教學相結合，了解中學生外語學習的心理特征及其過程，從而真正把中學英語教學從過去的升學教育、應試教育轉向素質教育的軌道。現在初中學生英語學習中兩極分化現象嚴重，究其根源，在于學生對英語學習缺乏興趣和動機，更缺乏學好英語的決心和毅力。但如果認真分析，我們發現，中學生并不是一開始就對英語缺乏學習興趣和學習動機的，而是有一個從好奇到厭倦，再到恐懼，直至放棄這樣一個過程。如果教師能及時發現英語學習情意方面的問題，適時激發學生學習英語的興趣和動機，并鞏固學生已有的學習決心和毅力，那我們就可以使學生避免陷入厭倦甚至放棄學習英語的困境，進而達到大面積提高學生英語學習水平的目的。所以抓好情意這一因素，就是要充分發揮學生非智力因素對學習的促進作用，這對提高我國中學英語教學的質量有重大意義。
情景是指學生學習英語的語言環境。社會語言學告訴我們，語言是一種社會現象。社會的情景是揭示外語所表述意義的一個基本因素[3]。學習外語只有在一定的語言情景中才能準確理解意義，正確表達思想。九年義務教育英語教學大綱指出，初中英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的基本訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。既然是為交際而學習語言，那么在教學中就應創造并利用交際情景組織課堂教學，提高學生的學習興趣和求知欲望。就中學英語教學來說，情景可分為兩大類：一類是指人們創設和模擬的外語教學情景。在這一類情景中，學生初步理解英語話語（或課文、句型等）的意義，并進行必要的語言操練，達到積累語言材料、鞏固基本句型、概括語言規則的目的；另一類是真實的外語教學情景。在這類教學情景中，學生運用英語接受信息或表達思想，并親身體驗運用英語達到交際目的后的成功感和愉。創設外語教學情景的方法很多。教師盡量用英語組織課堂教學就是必不可少的重要方法之一。此外，利用具體實物、圖畫及錄音、幻燈、投影等電教聲像設備，開辟英語第二課堂（如英語角、英語板報、英語歌曲、英語競賽、英語游戲、英語講座等），都可以創設外語教學的語言環境。九年義務教育人教版新教材突出了語言的交際性，依照功能項目而編寫的課文內容切合學生學習與生活的實際，為師生在英語課堂上創設語言情景提供了良好的素材，也為十字教學法的運用提供了必要條件。
結構是學生學好英語的必要的語言知識。英語十字教學法中的結構主要是指句型結構[4]。對中學生來說，熟練掌握基本句型，既能建立對句型結構的感性認識，又能促進用英語理解和表達能力的提高。句型結構的教學要情景化。句型結構教學只有在一定的教學情景中進行，才能避免句型結構教學的機械性和枯燥性，才能真正體現句型結構操練的意義化和交際化。九年義務教育初中英語新教材別突出了對句型結構的學習，以達到讓學生運用句型結構實現功能的目的。規則有兩層含義：一是指語法規則本身；二是指學生運用語法規則生成千百萬合乎規則的句子的能力[5]。這與人們通常對規則的認識有所不同。我們一般認為規則即是語法規則，或語法條條。而十字教學法則把規則的概念范疇擴大到對規則的運用，充分體現了為交際學習語言的正確教學目的。在掌握句型結構及基本語言知識的基礎上，歸納并認知語法規則，進而運用語法規則，這是一個從感性認識上升到理性認識的過程，其最終目的是以語言規則指導學生在情景中的言語再實踐活動。
自八十年代以來，國外外語教學法流派中的交際教學法對我國的外語教學產生了很大影響，對推動我國的外語教學起了極大作用。然而在交際法的運用方面也有誤區。如有不少人認為，運用交際法就是讓學生只進行言語交際訓練，不必甚至不應該講授語法，也不應進行句型結構、語法規則的操練。這種觀點對我國的外語教學有不可忽視的誤導作用。應當說，培養學生為交際初步運用英語的能力，必須注重在聽、說、讀、寫等方面對學生進行訓練，但這并不等于說就可以忽視句型結構和語法規則的重要性。我們必須充分認識到我國中學生學習的特殊性，了解他們學習英語的困難和特點。初中英語教學的對象是基本掌握了一門母語（漢語）的學生，而且他們學習英語時也不可能象生活在英語國家的兒童那樣具有較好的語言環境。盡管我們的教師可以為學生提供各種各樣的英語教學情景，創造英語學習的氛圍，但為教學而創設的語言環境，不論在情景的真實性上，還是在情景對學生的持續作用時間上，都無法與真實的英語交際環境相等同。因而，我國初中學生一般不可能象外語自然途徑教學法流派所倡導的那樣去自然而然地“習得語言”。而僅僅依靠交際性操練試圖讓學生真正理解、掌握和運用語言往往費時費力甚多，甚至會事倍功半。所以，要培養學生為交際初步運用英語的能力，必須進行必要的語法教學，其中主要包括基本句型結構的掌握、基本語音規則及語法點的理解和語言規則的概括等方面，最終達到對語言知識的靈活運用。例如，在教學生運用英語表達“喜歡”這一功能項目時，首先應讓學生感知并逐步掌握Doyoulike…?這一基本句型結構，然后就這一句型中所涉及的語法點（如含有助動詞do的一般疑問句的結構）進行講解，進而通過舉例引導學生概括其它言語運用的規則，最終達到培養學生運用語言規則的能力（注意：這里筆者提倡點破語法要點，不主張滿堂灌輸語法概念或語法條條）。這就為培養學生為交際初步運用英語奠定了語言知識方面的基礎。正確處理語言知識和語言運用能力的關系是外語教學的基本原則之一，也是當前中學英語教學應特別注意的問題之一。十字教學法所提出的結構與規則兩個因素，與新教材編寫的指導思想——語言結構與語言功能相結合——相吻合，要求教師正確處理語言功能教學與語法教學的關系，讓學生在大量的言語實踐過程中，把語言知識轉化為言語技能，進而培養和發展學生為交際運用英語的目的。
功能即運用語言進行活動，如敘述或表達思想。交際功能是語言最基本的功能。按功能項目開展交際教學活動是外語教學最有效的手段之一。新教材中所涉及的語言功能項目都是比較接近中學生的學習與生活實際，即根據學生的興趣和語言表達的需要，把功能項目和語言結構有機地結合起來。新教材編者們這樣編寫的意圖是為了強調學以致用，盡量讓學生學了英語就可以運用英語表達他們學習與生活中的人或事，做到邊學邊用，在用中學，在學中用[6]。十字教學法中的功能因素特別注重利用功能項目培養學生運用英語的能力，這與新教材的編排體系及教學目標相吻合[7]。
綜上所述，運用十字教學法進行九年義務教育初中英語新教材的教學，適合中國的中學英語教學實際，在中學推廣運用有其科學性和可行性，對全面提高初中英語教學的質量有一定的指導意義。
三、運用十字教學法應注意的問題
運用十字教學法時，首先應正確認識和處理十字教學法中五大因素的關系。
情意是前提。學生有了學習的興趣和動機，有了學好英語的決心、信心和毅力，才能變被動學習為主動學習，才能帶著輕松愉快的心情去學習，才能真正把升學教育、應試教育變為素質教育。情景是保障。學習語言，特別是學習外語，沒有一定的語言情景，就不可能把外語教學搞得生動活潑，就不可能有效地提高學生的學習興趣，也不可能讓學生學到地道的英語。結構和規則是基礎。正如建筑高樓大廈要有牢固的框架和足夠的建筑材料一樣，沒有語言知識作基礎，就談不上語言運用，也就談不上為交際運用語言。語言運用反過來又能促進和鞏固語言知識的理解與掌握。語言知識的掌握也必須通過聽、說、讀、寫等語言運用的實踐來實現。功能是目的。學了不用，等于不學。九年義務教育新大綱明確指出：初中英語教學的目的是培養學生為交際初步運用英語的能力。這種能力的培養完全可以通過對學生進行功能項目的訓練來實現。十字教學法的功能因素也正是基于這一基本觀點而提出的。
其次，無論是運用結構和規則對學生進行語言知識的訓練，還是運用功能項目對學生進行語言能力的培養，都必須融聽、說、讀、寫于教學之中。要遵循視聽說領先、讀寫及時跟上、聽說讀寫全面發展的教學原則，正確處理聽、說、讀、寫各語言技能的關系。初中階段是培養學生聽說能力的最佳階段。新教材依據初中學生愛說、愛動、善模仿的學習和認知規律，將課文內容主要以對話形式出現，有利于提高學生學習英語的興趣，有利于培養學生的聽說能力。但視聽說領了先，讀寫必須及時跟上。讀寫既是對聽說的鞏固，又是學生學習英語必要的言語能力[8]。讀寫跟不上，學生的英語學習很可能從“聾啞癥”又病變為“文盲癥”。十字教學法的結構和規則兩大因素所強調的語言知識，不僅包括學生通過口頭操練而獲得的知識或結構，而且包括通過簡單的閱讀訓練及初步的書寫和寫作訓練而獲得的語言知識。只有通過系統的、嚴格的聽說讀寫訓練而獲得的知識，才是牢固的知識，才是能靈活運用的知識。
注釋：
[1]見章兼中《外語教育學》PP249～251
[2]同[1]第四章“中學外語積極學習”PP93～128
[3]同[1]PP129～131
[4]同[1]P131
[5]同[1]P132
[6]見劉道義“論述我國基礎英語教育的綜合治理”一文
1.體育教學中缺乏創新思維
一些老師在平時的教學中很少和其他老師探討、交流新思想和新方法，總是按照自己幾十年如一日的教學方法展開教學，沒有經常自我充電，更新教育觀點，增強改革意識，這樣很容易形成思維定勢。體育項目多，而其中的競技項目的戰術也是變化多端的，所以，教師不能總是依靠老方式去教新內容。作為新時代的體育老師，我們要針對不同的問題，提出不同的解決方案，爭取將學習內容多樣化、新穎化、趣味化。例如，為了開闊學生的視野，使學生更真切地明白體育精神和體育所代表的意義，我們可以多收集一些奧運比賽的精彩片段供學生欣賞。在學習復雜的動作技能后，也可以安排學生模仿慢動作，或者是讓學生作解說員或實況轉播的記者，說一些技術描述或談一些感想，這樣就擺脫了死板的教學模式，激發了學生的學習欲望和熱情。
2.教學中過分強調一致性
傳統的體育教學中，老師過分要求學生按照自己的規則和方式去完成學習任務，老師教什么，學生就必須學什么，老師往往忽視了學生的差異性而采取一刀切的方式方法進行教學，對所有學生都提出一樣的要求，完全忽略了學生的個體要求。這樣完全抹殺了學生愛動好玩的天性，學生畏懼體育課的心理極易產生，很多學生甚至討厭體育。
二、實現體育教學中創新教育的對策
1.樹立健康體育、終身體育、快樂體育的教學理念
作為初中體育老師，我們要從傳統的以教授基本運動技能為中心，以分數第一位為目標的教育觀念中走出來，創立新理念，樹立健康體育，終身體育，快樂體育的教學理念。在日常教學中，我們要以培養學生自主學習新技能，自主鍛煉身體，在運動中發展學生的獨立思考能力為目標，培養學生的創新意識，引領學生在體育中感受運動的快樂，體驗團體合作的力量與重要性。
2.兼顧全體，實行個性化教育
由于我們面對的學生人數多，每個班的具體情況不同，每個學生又有差異性，所以這就要求老師面對全體學生同時也要關注個體的特殊要求。不同的學情要求老師變化多種策略方法，采用層次性的有梯度的教學方法與步驟進行教學，這樣才能充分發揮學生的個性，挖掘學生的內在潛能，進而激發學生體育熱情，獲得全面的發展。例如，女生可能比較喜歡一些運動量小而且帶有藝術性的活動，我們就可以開展跳皮筋比賽，看看誰跳出的花樣多而且編出的歌謠美。
3.創新體育教學模式
創新模式就是要求老師在教學中改變陳舊的模式化教學，將教學內容通過多種不同的途徑達到高效優質的教學。在實際教學中，我們經常看見學生悶悶不樂地反復練習，可就是學不會，完全看不到運動的活力與激情。這時老師可以利用分解法進行講解，告訴學生應該注意哪些方面，然后利用示范法，通過正確、熟練、輕快、優美的演示，激發學生的學習欲望，必要時可以采用口訣的方式幫助學生記憶練習。待學生掌握后，可以設計趣味性和競爭性強的游戲活動，展開拓展運動，幫助學生提高練習，又能在團隊合作中提升協作能力。
4.開發利用體育資源
我們要在深挖教材的同時，注意結合學情合理地開發利用校本教材。因為各個地區的教學條件不同，學生的基礎情況也不同，所以為了更大限度地激發學生的體育興趣與創新能力，我們可以結合當地實情進行改編教材，創編教材，利用現有的條件自己設計出一些新的游戲活動和體育設施，徹底改變“考什么，教什么，練什么”的應試教學模式。
三、總結
列夫•托爾斯泰說“：如果一個人在學校學習時，什么也不會創造，那么，他一生就只會模仿和抄襲。”創新是人所具有的原始欲望，一個人的創新精神常表現為敢于突破前人的規范，善于變換角度重新審視事物，善于從前人或他人的失誤和錯誤中總結經驗，吸取教訓。知識是動態的，不完善的，發展的，是沒有終極的真理，敢于堅持正確的看法，不唯書，不唯上，不人云亦云，不隨波逐流，堅定自信，敢于嘗試和實踐也是創新。何為創新教育？簡單地說，創新教育是指根據創造性發展的原理，運用科學方法，實踐啟發式或討論式教育教學，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，造就創新人才的一種新型的教育教學方法。對我國中小學來說，創新教育追求在德、智、體、美、勞等方面發展的基礎上，激揚全體學生的創新精神和培養創新能力，啟發學生創造性地學知識，創造性地用知識，而不是使學生成為被動接受知識，消極地存貯知識的“記憶倉庫”。
二、中學語文教學創新教育缺失的主要體現
1.素質教育流于形式，學生主體虛假
學生是課堂教學的主體，這樣的理念早就達成共識，但在以考試成績論英雄的今天，雖然一直在談素質教育，但是應試教育還是大行其道，一切教學工作都是圍繞各種考試的指揮棒走。教師、學生承受了太多來自社會、學校和家庭的壓力，只有考試成績顯著，學生才能前程似錦，才會被社會所認可，所以，教學中一切都按照考試大綱來“傳導授業解惑”，考試考什么就講什么，考試怎么考就怎么教，整個過程學生都是被動地接受知識。教學中的創新，都是設計好陷阱讓學生跳，卻要做出一副讓學生自主閱讀、主動發現的樣子，一個問題的結論早在教師心中的，但教師絕不輕易說出來，而是“循循善誘”、千方百計地從學生嘴里引出自己所需要的結論。
2.重工具教育，輕人文教育
當前的中學語文教學，把提高學生對語言文字工具的掌握運用能力視為主要任務，而忽略語文的人文性，忽視對學生的情感培養，包括感情傾向、審美意識和價值觀。在教學過程中，強調了對文章主題以及對句子和修辭方法的學習，而忽略了通過語文使學生與作品、作者產生思想碰撞，而使學生的情感得不到陶冶，審美能力得不到提升。
三、中學語文教學如何實施創新教育
1.營造寬松氛圍，激發學生創新興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”民主、平等、和諧的師生關系，可以為師生提供一種心情愉悅、氣氛融洽的心理環境，可以充分調動學生的積極性和主動性，使教師樂教，使學生樂學。教師以平等的心態對待每一位學生，以親切的微笑迎接每一個提問，以寬厚的胸懷容納每一個幼稚無理的問題，以欣賞的態度肯定充滿靈性的“離經叛道”。所有這些都能使學生從教師身上感受到愛意和期望，汲取智慧和力量，從而使學生全神貫注，積極思考，開動腦筋，主動學習，創造性地掌握知識。在課堂上，教師可以常用商量的口吻和激勵的語言，以激勵學生去探索和創造。
2.運用靈活的教法，培養學生的創新意識
一、心理學教育的內涵及研究范圍
心理學是一門既古老又年輕的科學，約2400年前的古希臘學者亞里士多德曾在《靈魂論》里對心理現象作了系統的闡述，我國的荀況、王充也有許多杰出的論述，但心理學真正成為一門獨立的科學要從1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學成立了世界上第一個心理學實驗室算起，至今只有一百多年。心理教育就是以心理知識的傳授為契機，以心理能力的培養為目的的教育。它研究的范圍很廣，包括以下幾個方面：
心理現象包括心理過程和個性心理。心理過程又包括：認識過程（感覺、知覺、思維、想象）；情感過程；意志過程。個性心理又包括：個性傾向性(需要、動機、興趣、信念、世界觀)；個性心理特征（能力、性格、氣質）。
二、心理學教育和教育教學的關系
心理學教育和教育教學的關系是密切的。教育教學所面對的是人，所教育的知識都要通過人的內因起作用，而人的學習過程是心理現象的某一心理特征或個性心理的變化。教育教學中的學習、能力、注意力、興趣、品德等方面都是心理的反映或特征。人一生的學習、接受都是心理變化過程。心理學教育將是帶動其它學科的先導學科，這門科學的研究和運用已越來越受到世界各國的重視。在美國，心理學被視為科學的七大部類(理化、數學、環境、技術、生命、社會經濟和心理學)之一，蘇聯和其它許多國家中，心理學已作為一門課程在中學開放，我國雖稍稍落后，但也于2001年在廣東開展了中學生心理學教育的試點工作。由此可見心理教育定會在未來得到突飛猛進的發展。
三、心理學教育對教育教學的影響
心理學教育對學生的影響是巨大的。它可以讓學生了解心理現象產生的根源并采取有效的方法去調整心理狀態，從而更好地了解自己，有的放矢的發展自己、完善自己。需要、動機、興趣、信念和氣質、能力、性格的非智力因素對學生的自我教育和自我完善都有非常大的影響，也難一下子論述清楚，現在就心理學對教育教學中教育者及教法的影響作簡單分析。
1．心理學教育對教育者的影響
教育改革取決于教育者的思想和水平。一個真正合格的教育者，必須明了學生心理形成、發展和變化的規律，才能有效地開展教育教學工作，才能讓學生進行自我教育。這就要求教育者必須自己先學好心理學，把心理學知識內化為自己的東西。如果一個教育者要教育學生有高尚的動機，健全的情感，頑強的意志，完美的人格，正確的自我意識，科學的學習方法，那么他先須具有這些品質。否則，他的教育就會流于教條。所以，一個教育者只有認識到心理教育的重要性，具備了對學生進行心理教育的理念，具有了心理教育的知識水平，那教育教學工作才起到應有的作用，這是實施素質教育的前提，否則，素質教育就只能是空想。
2．心理學教育對教法的影響
許多思想家、教育家對教育過程中的心理問題有許多精辟的合乎規律的見解。如孔子認為“學而不思則罔，思而不學則殆”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”；孟子反對“揠揠苗助長”；荀子有“蓬生麻中，不扶自直”，“青出于藍而勝于藍”的名言。這都是教育教學中心理現象的積極探索。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，巴甫洛夫的“觀察、觀察、再觀察”，“不觀察，你就永遠當不了科學家”。這些名言不但從心理學角度說明了心理教育對學生的重要性，而且為教育者制定教法和措施起了導向作用。
①要培養學生的觀察力。
學生的感覺、知覺都有規律，很少有孤立的感知覺。教師在教學中要掌握基本規律，注意學生的個別差異，讓學生明確觀察的目的與任務，做好觀察準備，提出觀察的方法，制定觀察計劃和做好觀察記錄并整理觀察結果。這樣才能培養學生有良好的觀察力。
②讓學生有良好的記憶品質，培養學生的記憶能力。
從事任何活動都要有記憶，如果沒有記憶，就不能進行學習和勞動，不能認識環境和事物，生活難以想象。記憶是智力活動的基礎，在實踐中作用是巨大的。教育者在教學中要了解記憶規律，把無意識記、有意識記、機械識記和意義識記結合起來，消除影響記憶的因素，培養學生的記憶力，具體實施到學生時，根據中學生特點，要讓學生明確識記目的任務，提高學習的自覺性和積極性，然后指導學生運用正確識記方法，正確地復習和練習，加深理解，最后培養學生自我檢查的能力和習慣。當然教師要根據學生個別差異，讓學生合理使用大腦，做到身心健康。
③有意識地培養學生的思維和想象力。
學生所學的主要是理性知識，良好的思維能力是學習得以成功的得要條件，教育者應有意識地訓練學生思維的技能技巧，讓學生思維的廣闊性和深刻性、獨立性和批判性、邏輯性、靈活性和敏捷性得到綜合發展。教師要強調啟發式的教學法，加強學生的言語訓練，注意運用心理定勢的積極作用，發展求異思維。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識的源泉。嚴格地說：想象力是科學研究中的實在因素”。教育者要掌握想象的固有特點，以無意想象為基礎，發展學生的有意想象，尤其創造想象。發展學生想象，首先要引導學生學會觀察，獲得感性經驗，不斷豐富表象。其次引導學生思考，再次要讓學生學好知識，發展想象力。然后讓學生多參加活動，豐富生活經驗。此外，還要培養學生大膽幻想和善于幻想的能力，并敢想敢做。
④培養學生的注意力
注意是心理活動對一定事物的指向和集中，是人腦興奮、抑制相互作用的結果，某區域的興奮與抑制會引起近區域的抑制和興奮。教師掌握了這一原理，就可以巧炒地運用注意規律，把無意注意、有意注意和有意后注意結合起來交替使用，創造情境，變換方式，讓課堂有緊張、有輕松，集中學生的注意力。
⑤掌握意志品質的特點，培養學生良好的意志品質。
愛迪生說過：“偉大人物最明顯的標志就是他堅強的意志。”無數的事實證明了“有志者，事竟成”這一顛撲不破的真理。由此可見意志的重要性。教育者必須學好心理學，掌握學生意志品質的特點，如果違反規律進行教育教學，不但會影響教育效果，甚至還可能造成被動局面。例如：初中生自制力有限，欠缺抗拒誘惑能力。控制情緒沖動的能力差，易沾染不良習氣，行為固執。精力充沛，毅力較差。承受挫折力差，做事易半途而廢。他們幼稚性突出，處處表現自己的獨立、能干和勇敢，卻又常把魯莽、冒險、頑皮、頂撞、破壞紀律誤為勇敢。易受暗示，模仿他人，自以為是。初中二年級表現尤為突出，這是學生心理發展的一個特殊階段，是初二現象的根源。教育者掌握了這一特點，就能引導教育并有效地解決問題，讓學生的心理逐步完善，收到良好的效果。
⑥了解學生的個性心理及心理問題，因材施教
個性心理是非智力因素，但對教育教學的影響是不可估量的。這需要教育者和學生的溝通了解。教育者如果能讓學生發揮出潛能，表現出獨特的個性，那就是找到了學生成才的鑰匙。
此外，教育者還要了解一些學生心理異常和心理缺陷的原因，找到心結的關鍵，運用適當的方法進行個別教育，達到教書育人的真正境界。
客觀事物反映在人腦中，經過加工，就形成思維內容；思維的結果，用語音表達出來，就成為口頭語言；用文字寫出來，就成為文章。也就是說，即使學生有大量的事物積累，如果不會動腦思考，也不會說出有條理的口頭語言，更不會寫出像樣的文章。為此，在語文教學中，我們要用活語言和思維的關系，在更新和拓寬教師語文教學思維的基礎上，加強培養學生的語言和思維能力。
1．培養和發展學生的形象思維、直覺思維
表象是形象思維和直覺思維的物質基礎，它具有直觀性、概括性和可依賴感知的特點，可以使各種事物的個體特點在大腦中儲存起來。因此，我們要有目的有計劃地培養學生多觀察周圍的事物，儲存更多的表象。同時，我們還要培養學生閱讀更多的圖書，以拓寬學生的視野，擴大知識面，儲存更多的形象記憶。
聯想是形象思維和直覺思維的最基本方式。在教學過程中，我們要采用“大語文”的教學方法，由簡單到復雜，由單一到綜合，從模仿課文到創造聯想和想象，正確引導學生進行力所能及的、學中有樂、樂中有學的訓練，使學生的聯想和想象能力不斷得到加強，不斷步入“圖文并茂”的意境，以培養和發展學生的形象思維和直覺思維，有效地促進語言能力的發展。
形象思維和直覺思維的最高形式，就是借助于正確、鮮明、生動的語言進行的。語言是一切思維形式的外殼。運用形象思維和直覺思維進行更深入細致地分析語言文字，有利于落實“雙基”教學。如理解課文中的文學作品，就不能單純按純粹的語言教材進行講解，而必須重視形象思維和直覺思維的運用，只有這樣，學生才能較好地領會語言文字旺盛的生命力。
2．培養和發展學生的邏輯思維
語文教學中的邏輯思維訓練，幾乎貫穿于整個教學活動之中，從綜合到分析，再到綜合，一個過程一個過程地向前推進，每前進一步，學生的語文能力就提高了一步。首先，在閱讀教學中，我們要注重訓練學生的邏輯思維，從段落入手，由段到篇，多讀精講，精心設計板書，讓學生了解作者的思路，學習和掌握作者邏輯思維的表達過程。其次，聯系學生的生活實際，及時地精心布置作業，把觀察、思維、表達結為一體，讓學生趁熱打鐵，及時觀察周圍的自己喜愛的事物，樂于思考，勤于動口動手，以講故事的形式講給別人聽，以短文的形式寫下來，可寫入自己的“行為錄”或日記中，甚至寫入作文。只要持之以恒，就會收到良好的效果，學生受益終身，受益于邏輯思維的發展，受益于語文能力的全面提高。
3．培養和發展學生的創造性思維
創新是一個民族的靈魂，是國家興旺的不竭動力。實現創新，關鍵是人才。當今世界的競爭，從根本上說是要堅持從娃娃抓起，從培養學生的創造性思維開始。抓緊、抓實、抓好。
對學生來說，創造性思維是對客觀世界提供哪怕是一點一滴的獨到見解，貢獻哪怕是極其微小但是從來沒有的東西。也就是說，凡是憑借自己的智慧和能力去發現、掌握他所尚未知曉的知識，并能運用，都應算是學生創造性的學習勞動。在教學過程中，我們教師要不斷地培養和發展學生的創造力，在促進學生求同思維(利用已有的信息，達到某一正確的結論)的基礎上，更要注重培養學生的求異思維。因為創造性思維的核心是求異思維。求異思維指沿著不同的方面去思考，重組眼前的信息和記憶系統中的信息，以解決新的問題，它的特點是有創造想象參與，而不完全依賴于現成的材料。因此，我們要正確引導學生從不同方向，探索未知的知識境界，提出自己特殊的見解，不斷塑造和發揮自己的創造能力。一是鼓勵學生要樹立信心，相信自己有創造能力，堅信只要自己打開想象的大門，積極主動學習、課堂上多自由發言，多自由發問，多尋求解決問題的辦法，就能不斷地提高自己的創造力。二是教師的教學工作要有創造性和創新精神，要想方設法引導學生真正進入教學過程，把更多的思考機會給予學生，精講多練，因材施教，因人而異，并密切注意肯定點滴創造意識和創新思維，使學生積極參加獲得知識和能力的活動，參與知識的發現與創造。
總之，語言和思維的關系是互動的。只要我們教師精心設計好語文教學，充分發揮師生互動的優勢，就一定能夠不斷地提高語文識字、閱讀和作文教學質量與效率，就一定能夠不斷培養和提高思維能力，促進學生的全面發展。
參考文獻
2017年最新小學英語教育論文一
一、課前欣賞，構建和諧的音樂氛圍
激發學生的英語學習興趣對學生學習質量的提升和學習效益的改善具有至關重要的作用。在小學英語課堂教學體系構建的過程中，教師要對英文歌曲進行合理把握，在教學需求上合理設置歌曲內容，將英文歌曲引入課堂。當前小學英語課堂教學過程中常有2～3分鐘的熱身活動，這段時間可以由教師自由支配，合理設置教學內容，豐富并拓展小學英語教學體系，從本質上提升學生英語學習的主觀能動性，激發學生的學習熱情。教師可以將英文歌曲作為課前欣賞內容，讓學生在課前通過優美的音樂陶冶心性，凈化心靈，讓學生能夠充分融入到小學英語教學過程中，營造和諧、歡快的課前氛圍。筆者在課前的教學過程中設置singasong環節，讓學生欣賞英語課本中的歌曲，對英語教學內容進行熱身。如筆者在5A第三單元教學過程中就選取課后歌曲Wecansinganddance，讓學生跟著拍子唱歌。在愉快的歌唱聲中，英語學習氛圍得到極大的改善，學生的學習熱情得到提高。
二、歌曲導入，優化課堂教學內容
傳統的小學英語課堂教學內容較為死板，教師只注重知識性教學，沒有豐富知識體系，也設有合理設置教學環節，這在很大程度上限制了小學英語教學體系的發展。新時期小學英語教學的過程中，教師要對小學英語教學體系進行全面拓展，依照小學英語教學目標，合理選取教學內容，對教學體系進行完善，這樣才能夠從本質上提高小學英語教學質量。教師在課程導入的過程中可以適當選取英文歌曲，讓學生在英文歌曲中了解本節課的教學內容，給學生大體的知識印象，讓學生能夠更好地融入到小學英語教學體系中。歌曲的引用在一定程度上使小學英語課堂“活”了起來，賦予了小學英語課堂生動的文化背景。文化背景對輔助學生理解小學英語學習內容具有至關重要的意義，已經成為新時期小學英語教學的關鍵。筆者在“Howman-y...?”這一單元的教學過程中就對教學目標進行了分析，選取Tenlittlecandlesdance這首歌曲作為引入材料，讓學生歌唱并表演該歌曲。通過Tenlittlecandlesdance這首歌曲的引入，學生對本單元的數詞有了更深的認識，能夠依照歌曲情境加深本單元單詞的記憶，讓學生能夠輕松、愉快地掌握“Howmany...?”中的教學內容，學習效率得到了提高，強化了對單詞和語法的掌握。
三、提出問題，全面改善教學效果
課堂提問是教學過程中的重要環節，課堂提問是一門藝術，也是一種教學方法。適當的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和方法，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效提高英語課堂教學效率。小學英語課堂的提問過程中，教師要對英文歌曲有較好的把握，合理利用小學英文歌曲內容強化教學效果，從而讓學生在歌曲中快速記憶英語單詞、語法等內容，提升學習效果。教師要依照教學需求合理篩選英文歌曲，確保英文歌曲能夠與教學內容相協調，從而激發學生的學習興趣。筆者在教學Myroom這一課中“Therebe”句型時，就引用了歌曲，強化“Therebe”句型用法的記憶。通過歌唱“What’sintheroom?Wherearethey?”讓學生用“Therebe”句型進行回答，學生立刻就記住了“Therebe”句型的用法。歌曲提問的方法有效改善了學生的記憶效果，為學生英語學習效益的提升奠定了堅實的基礎。
四、歌曲鞏固，強化英語教學內容
小學英語教學過程中，教師要對英文歌曲進行合理把握，依照教學目標合理選取英文歌曲進行鞏固，從而全面改善小學英語教學效益，強化學生英語知識的記憶。例如在Mydaysoftheweek一課中，可以通過歌曲Mydaysoftheweek來鞏固單詞Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday，Sunday等;在教學What’syourfavoritefood時，可通過歌曲Whatdoyouhaveforlunch來鞏固所學單詞noodles，cabbage，tomato，potato，egg，plant，mut-ton，sweet，salty等。教師通過英文歌曲簡化小學英語教學內容，降低小學英語教學難度，為學生提供良好的小學英語學習空間。這種基于英文歌曲的學習方法使單調、枯燥的學習內容變得豐富、有趣，讓學生的記憶效果得到本質上的提升，達到事半功倍的教學效果，對學生英語水平和能力的提升至關重要。英文歌曲作為英語教學的重要組成部分，可以提升英語課堂的教學效率和教學質量，對小學英語教學工作的完善具有積極意義。教師在課堂教學中融入英文歌曲時，要準確把握歌曲內容，合理設置歌曲教學環節，并對歌曲進行優化和調整，確保其能夠充分滲透到小學英語教學的方方面面，從本質上優化小學英語教學體系，達到寓教于樂的效果。
2017年最新小學英語教育論文二
一、直擊課堂“：教學機智”現狀分析
在《教學機智——教育智慧的意蘊》一書中，教學機智是這樣被描述的：“教學機智是教師在長期的教學工作中不斷總結、反思自己的教學活動形成的一種教學修養，是一門教學的藝術……”。教學機智的運用能在意外發生時，巧妙地保護學生的自尊心和學習的積極性;同時，對教師來說，也可以在意外發生的“尷尬”之時，優雅轉身，走出“絕境”，還原精彩，做到真正的教學相長。但在現實教學中，我們發現，當教學意外發生時，常常有老師不知所措。
(一)古板生硬型。
有些老師當課堂出現插曲的時候，對學生的學習狀態不管不顧，為了完成自己既定的教學目標而強拉著學生繼續教學。這樣的教學效果可想而知。
(二)簡單粗暴型。
當有些老師發現學生出現意外狀況時，不分析不了解，就簡單粗暴地批評學生，把學生的學習積極性打擊得一敗涂地。
(三)手足無措型。
有些老師對課堂上的意外情況不知該如何應對，不懂引導，不會巧妙應對，常常因此而浪費了課堂寶貴的教學時間。那么如何成為一位“機智”的小學英語教師呢?筆者結合自身教學經驗，從以下四個方面進行概括。
二、策略解析
(一)“善于自嘲”型
當失誤發生時，教師是極力為自己辯解呢?還是對錯誤置之不理呢?筆者認為這兩種方法均不可取。我們要在教育學生“識文”的同時，更要教會學生“做人”。因此，在課堂出現意外時，如果教師能放下身段，適時自嘲一番，也不失為一種風度。以下的事例就說明了這個問題。
(二)“借題發揮”型
課堂上意外的產生往往都是有原因的，如果教師能對此原因加以利用，抓住這個契機，借題發揮，說不定就會有意想不到的結果。以下是筆者的親身體驗。
(三)“故弄玄虛”型
有“智慧”的教師，為了能在課上更好地吸引學生的注意力，經常會想出各種各樣的妙招。比如，有老師故意帶上一個很漂亮的盒子放在講臺上，學生為了知道這個盒子是干什么用的，而更加認真地聽課。末了，臨下課時，教師說：“我知道同學們都在想，這個盒子到底是干什么用的，若要知此事，請聽下回分解!”孩子們大笑起來，都慶幸自己能有如此可愛而又搞怪的老師。再比如，上課時，有的學生可能會提出一些疑問，老師可以不直接解答，而是告訴學生：“這個答案就在這節課中，只要你認真聽，就一定能找到答案。”當然，這種“故弄玄虛”要用得巧，用得少，如果過多過濫，自然就會對學生失去吸引力了。
一、為什么我們要關注語文教學藝術的風格和流派。
二、對小學語文教學藝術風格的解讀
三、對群體風格和流派的跨世紀改觀
四、對語文教學藝術流派和風格必須理性思考。
我先講第一個問題，我們要關注語文教學藝術的流派，首先對每個老師切身發展方向的問題，強化風格流派的意識有利于語文教師的專業發展，我們常常說，語文教學既是教學又是藝術，傳統的教學實際上語文教師都沒有從藝術上考慮語文教學，我們把語文教學當機械的來做，失去了我們對語文的享受，過早帶來對語文的職業疲勞。嚴重影響我們小學語文教師的生存狀態和生命質量。有個老師教30年的語文為什么比不上教了5年的新老師，因為他只教一年書，而重復29年，特別是農村的小學老師的生存狀態。也就是把語文教學當機械操作，沒有當一門藝術。所以他也沒有想到去追求藝術流派和風格。對每一個老師來說都是有關系，風格的基礎是什么？風格是原生點。是你的個性，只有根本不了解語文是怎么回事才不能表達。對另外的絕大的老師，你要去追求啊。教學個性，再教了兩三年后，就成為你的教學特色，由教學個性變特色，你不能說沒有你的特色嗎？這種特別完善后就變成了風格，所以它并不遙遠，問題你有沒有去追求他，營造他，提升他？很多近似的教學風格就成為流派，所以流派就是一種群體風格。所以我們和風格距離并不遙遠，我們去追求，如果什么時候出現百話爭鳴，就是我們的小學語文的春天的來到。小學語文老師重視的不是職業，是專業。專業是沒有專門的技術，無法替代，這是專業，風格和流派強調了語文教師的本位，美國福特汽車公司的一臺大型發電機發生了故障。該公司的工程師們多次“會診”均無結果，只得求助于德國著名電機專家斯坦門茨做“最后的努力”。斯坦門茨經過反復計算后，用粉筆在電機外殼某處劃了一道線，然后吩咐公司經理說：“請打開電機，把做記號處的線圈減少16匝，故障即可排除。惱人的難題就這樣迎刃而解。付酬金時，斯坦門茨開口就是1萬美元。公司應允。然而，許多人紛紛抗議：“畫了一條線就值1萬塊錢?”這位專家的回答詼諧中頗含回味的哲理：“用粉筆畫一條線，值1美元；知道在那畫，值9999美元。”眾人啞然。這就是專業，沒有人可以替代，我們強化語文教學藝術的風格和流派，是有益于我們的教學成長，這樣可以營造語文的優質教育。就是語文教育的優化，我們追求群體的教學風格，其過程就是我們反思探索語文教育的風格，我們的根本目的就是追求自己的風格，形成自己的風格，追求的過程語文教學提升的過程，所以營造老師形成教學風格。人啊，要有大志，想大局，做大事。()第三，我們強化語文教學流派的風格和流派的意識，有利于提高我們對語文的品位，我們的教學藝術含量太低，提高語文教學藝術的品位可以改觀其面貌。我們強化風格和意識，可以更好打造語文名師的品牌，有沒有品牌大不一樣，比如李吉林上課講座都很少，但是他有品牌，就是情景教學，這就是他的品牌。所以到了一定的水平，我們應該發展我們的品牌，品牌是你的藝術特色發結晶，個人藝術特色發結晶，有了這個品牌和沒有品牌大不一樣。希望和大家形成一個共識，要有為而知，執教有做到有為而知有目標有奔頭，目標大了就不會為雞毛蒜皮小事煩惱，很多小事都是很煩惱的，有時候要提倡無為而知，盡力就好。
第二對于文教學風格的鑒定
風格者，那就是語文教學表現出來的教學風貌和品格。就是，語文教師在教學實踐中所體現出來的思想和藝術融合成的境界來，是他個人的教學藝術特色，我們教語文教學藝術特色，風格就是教師語文教學的藝術特色。風格就是人，你的風格就是你。風格就是人的個體的精神風貌。上課要有風格，講座要有自己的風格，我的風格就是簡單，口頭講座，很多就是現場生成的，人的精神面貌反映他的行為。風格有四個特征：（1）獨特性。沒有固定模式的追求，于漪說：我希望自己是一個沒有固定的風格的教學老師。她是有風格的，主要是情感型。其實，除了主要風格外還要有其他風格，除了情感型外還應該有其他風格，在風格之間有千差萬別，同樣是情感行但是可以有許多不同。（2）穩定性。當風格形成后就穩定了。別林斯基寫了很多作品，作品內容不同，但是反映出同一個問題就是：“我”，風格卻表現思想內容中間。如果沒有風格的老師應該處在盲目模仿的階段。（3）有創造性。我們對風格的追求和形成，本身就是創造的過程，它不斷發展完善，也是一個創造的過程，風格一旦形成，其問題就出現了，它應該不斷發展，創造的。明代胡元瑞評杜甫詩的話來評說,無疑是極恰當的：“杜詩正而能變,變而能化,化而不失本調。”你說這個評論多么深刻和到位。“化而不失本調,不失本調而兼得眾調。”每一位有自己風格的老師應該要有發展。（4）有發展性。舒童說：我希望我的風格能流動。如果風格不發展的話，這是藝術，要我們一生追求，齊白石到85歲還變化畫風。
那么到目前為止，到底有哪些風格和近似的風格，現在我們幾乎可以聽到不同風格不同流派的聲音，沒有風格和流派那么沒有鑒賞性，不能局限有限的風格里，要開闊胸懷，容納各樣的風格，站在語文教學的店風看待語文教學，有一下幾種：
（1）情思激蕩型追求教學的情感，這樣的老師也特別多，我們可明晰看到一條情感發展性。這就詩情感的發展性。這些課堂也很有趣味，富有哲理，趣化和理化統一在情化里。比如竇老師的課是冬天的一把火，北方一匹狼。秋天的懷念圍繞“好好地活”上了三個層次：1母愛2母子倆怎么樣好好活3我們要怎么樣好好活。當然不止她還有很多老師。
（2）嚴謹樸實型崔巒老師說要追求三個實：真實，樸實，扎實。這也是一種風格，有風格就是有生命。我們要善待她尊重她。詩易樸不易巧，是易淡不易濃。人啊以應該是這樣，真正好詩詩很平易，比如采菊東籬下，悠然見南山。李白的：相看倆不厭，惟有敬亭山。海外的華人劃槳一輩子漂洋過海，最后還是葉落歸根啊。人一輩子不容易，有快樂也有煩惱也有痛苦。不要過分追求課堂的華麗，永恒的時尚在于樸實。樸實在課堂里最寶貴的東西。嚴謹的課堂代表為賈志敏的課堂目標明確，課堂自然。他教作文課，有個孩子這樣寫：暑假里，我和爸爸有幸到杭州。賈老師認為一句話有四個毛病：我和爸爸應該是我隨爸爸，我不一定常去，但是爸爸經常去的。有幸不可以，我有幸去，爸爸不是有幸。到杭州不對，你是上海人，應該去杭州，最后帶杭州你干什么?這是最不可少的。這樣的老師教得扎實和樸實。這樣的風格就是嚴謹樸實的藝術風格。
（3）自然親切型是自然，更接近我們的家常課，家常課到觀摩課，很多的觀摩課不是家常課，有兩個提升過程：把家常課提升到觀摩課，再由觀摩課回歸到家常課。我知道觀摩課很重要，聽人家的課非常少，你的水平不高的，她的大智體現在行動里，你知道怎么處理。倒背如流也不一定會上課，但是，大學教授反對上公開課是有道理，認為觀摩課想去十萬八千里。向家常課回歸，向自然親切回歸，崔巒：簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。發展是硬道理。于永正的課是代表。《草》讓你背給不同的人聽，不同的角色聽。（設置情景來教會孩子。）親切自然，深刻，把對古詩的背誦容進表演。
（4）睿智深刻型充滿智慧，臨場上也要表現其風格，支玉恒的課是代表。有一次，他上課是《有趣的一次活動》，但是，看見新聞馬上改變《創意射門》。主人公算不算優秀成員？有人說是不算，有的人說是，這個難了，因為應該從人文精神上說，而不是足球技術上，支老師說：這個問題不討論了，而是讓孩子寫她是怎么樣的人。大家都是說好人，這樣從技術層面轉化到人文的層面。這樣的老師關鍵時刻是靈機一動。
（5）廣博典雅型，特點：視界開闊，內涵深刻，手法典雅，學養豐厚。很多特級教師豐備，但是王菘舟老師是典型，萬里長城的導課的三次改動。他的課文也是情思激蕩的，但是有區別，竇是北方的大漠的激蕩，而他是杏花春雨的激蕩，在精神面貌上留下的印象，我們歸根結底就是兩個字就是自然，人發地，地發天，天發導，導發自然。我們語文教師的心目中間應該要有個自然自然。
三對群體風格和流派的跨世紀改觀
風格和流派之間有個中介，就是群體風格，向近似的風格，流派是藝術。（下定義）所有的流派都生產一定的時期，有相似教學理念和風格產生一定的社會影響，語文教師和語文研究者結合成的群體，叫流派。關鍵詞是：群體。新流派，這個群體怎么形成？藝術交往心理學，以師帶徒的流派，優秀的特級老師應該都帶徒弟，業余群體，同行業構成一個群體，從地上飛，有京派，有海派京派扎實，海派師鮮活，強調實用，多元語文，浙江教育報上說我們浙江是浙派，而杭派“精致和諧，大氣開放”。我們紹興優秀的青年教師，也有組成越派，因為風格和流派是一種心理暗示，越派的四個字是：清，和，純，美。打造紹興的一派。新流派也是為繁榮，風格流派就是我們新流派應該繼承的，揚長避短。另一方面，我更看中我們有很多優秀中青年教師已經有了營造自己流派的潛質，很多個流派，我們優秀的中青年的教師有了引領的潛質，竇的主題教學：點：情感和語文的點，再由點的率動引領的線，由線的率動構成一個面，有面構成一個題。他們很有可能構成一個面。王老師的詩意課堂也很有潛質造成一個新的流派。追求的是感性的語文，兒童的語文，生活的語文。孫劍鋒的“享受語文”也很有可能成為潛質，語文成為生命的真正享受。兒童是人生里重要的歷程，我們忽視了語文的享受，第二是享受語文的自由，享受語文的化妝。還有就是盛新風的“兩極融通”的語文教學理念。內容和形式要融通，物質與精神要融通。兩極的融通。
一、放飛想象，激活創新思維。
想象是創新的翅膀，小學生想象力豐富，只要教師創造條件，正確誘導，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地發展學生的創造力。學生讀有情有景的課文時，教師要啟發學生進行再造想象，邊讀邊在頭腦中浮現圖畫。這樣既能用圖畫幫助理解內容，又培養了想象力。同時也可以結合課文內容讀寫練習，培養想象力。如教學《狼和小羊》后，重新播放錄相，當狼撲向羊時定格，引導想象，問："小羊最后被狼吃掉了嗎？請同學們展開想象給故事加個結尾。"學生興趣盎然，思維的閘門打開，很快就編出了好幾種故事結尾。我課前通過個別了解把一個學生的想象的故事結尾制成光盤，此時播放說："這就是王紅同學所編的故事結尾，真生動！請同學們繼續大膽想象，大家一起評出幾個精彩的故事結尾，老師再把它制成光盤，我們一起欣賞。"這就更能調動學生思維的積極性。課堂上，同學們躍躍欲試，連平時不大愛發言的幾個同學也舉起手來。大多數學生都想象小羊急中生智，想出種種逃脫的辦法，沒被狼吃掉，或把狼打死；也有的學生設想小羊太善良了，跪在地上求饒，結果還是被狼吃掉。總之，一個個生動有趣的故事結尾，在學生的腦子里誕生了。教師相機評點、總結，鼓勵學生大膽想象，在訓練和發展他們的創造力的同時，也提高了學生的語言表達能力。
二、誘導體驗，調動創新熱情。
追求成功帶來的自豪感和滿足感，是一般人都具有的心理傾向，小學生也不例外。因此，在教學中，我們要善于給不同層次水平的學生創造各自成功的機會，拓展他們的感知、行動和發展的空間，盡可能多地發現每個學生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現的和潛在的智慧，誘導他們體驗獲得成功的快樂，從而增強創新意識和能力。當學生根據自身的理解，產生一些具有個性的想法時，教師要用激昂的語氣去表揚，讓學生在表揚和肯定中體驗到成功的快樂，樹立起"我也能發現""我也會創造"的信心，從而學會創新、樂于創新。
三、信息整合，提供創新環境。
信息技術可以把所要傳授的知識形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接傳遞到學生的感官，讓學生能眼見其形，耳聞其聲。同時，信息技術以其直觀的形象，美妙地圖畫，艷麗的色彩，動聽的音樂，充分展現語文美的因素，激發起學生強烈的學習興趣，將知識一目了然地展現在學生面前，通過知識形成過程的充分展開，培養了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，充分調動了學生學習積極性。為學生創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。
四、拓寬時空，提高創新能力。
創新能力是提出新問題、解決新問題的能力，它主要包括創新思維能力和創造想象能力。在語文學習活動中，要把學生學習的時間、空間還給學生，讓他們有充分的時間、廣闊的空間自主地學習，創造性地學習，培養學生的創新思維。課堂上教師要善于組織開放式教學，默讀思考、朗讀詠誦、討論交流、合作研究……在這開放的教學形式中，學生是學習的主體，在理解表達中，他們有自己的觀察、自己的想象、自己的語言、自己的真情實感和自己獨立的見解。此外，語文學習的開放性還體現在課內向課外延伸。
五、營造氛圍，培育創新土壤。
學生只有在寬松、愉快的學習環境中，才能活躍思維，培養創新意識。討論式的教學方法便是營造和諧、民主、平等的適學氛圍的良好方法之一。我經常采用這種學生間民主交流的方法。討論中，學生們暢所欲言，各抒己見，都想提出自己獨到的見解。每位同學都能從對方汲取對問題的不同看法，借鑒他人的看法，彌補自己思維的欠缺或不足。因此，討論過程是一個相互競爭，相互促進的過程，既鍛煉了學生的思維能力，又培養了口語交際能力，長此以往，創新意識就形成了。
六、挖掘空白，培養創新精神。
在教《賣火柴的小女孩》時，課文內容討論學習后，我設計了這樣一個題目"我遇上了賣火柴的小女孩"。讓學生充分發揮想象，說話、作文，不僅培養了學生的思維能力，同時也更加深刻的領會了課文的思想內容。教《草船借箭》時，讀到周瑜聽諸葛亮說"愿立下軍令狀"時，"高興了"，除了讓學生理解高興的原因，還讓學生體會周瑜當時的心理活動，使學生更深刻地認識周瑜的性格。
總之，創新教育的實踐主要體現在教育觀念上，滲透在教育活動中，旨在培養學生的創新意識和科學的學習態度，為學生今后的更高層次的獨創能力的養成，打下良好的基礎。
