時間：2024-01-27 16:25:19
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1“知己知彼”：摸清影響學生物理解題思維能力培養的因素
1.1高中與初中物理科教材和教學要求的差異
高中物理科教材與初中物理科教材有了很大的差異，教學目標和要求也各不相同.初中物理科教材知識點不多，能力要求低，大多數學生在老師的教學指導下，經過反復訓練，是可以理解和接受的，有一些學生對某些問題不理解時便死記硬背，也可以在考試時能夠順利過關，有的還能考高分.但高中物理知識量大、難度增強、能力要求增高，尤其是對學生抽象思維能力要求大大提高，注重學生邏輯思維能力的培養.基于高中與初中物理科教材的差異，高中物理科教師在教學上就不能止步于給學生解釋一些表面的物理現象，解決一些簡單的物理問題，而是要將高中物理科教材中一些基本的物理概念和規律講通講透，學生學會從本質上解釋有關物理現象，解決實際生活、生產中遇到的與物理相關問題，并能領會物理知識在新的科技領域中的應用.因此，教師在教學中積極培養學生物理解題思維能力就顯得至關重要.
1.2學生智力和心理發育不夠完善
筆者所在的高中是一所普通高中，生源來自于全縣各個鄉鎮，入學成績參差不齊，學生知識接受能力各異很大.物理科難學是他們大多數人在學習過初中物理后的共同體會，高中物理科會不會更難，他們帶著一絲困惑和彷徨開始了高中階段的學習生涯.高中物理第一節新課往往就讓學生感覺有壓力了：比如，關于建立質點、理想斜面等理想化模型；靈活運用數學知識解決物理新問題等.另外，在高中物理科學習過程中，以下一些學生中存在的智力和心理因素也會影響到其解題思維能力的培養和提升：不能正確分析物理情景，沒有形成畫示意圖的習慣，不理解題意，分析問題不全面，抓不住要點，含糊做題，思路不清晰，想到什么寫什么，公式死記硬背而不會靈活運用，還常常記錯，也不會處理單位間的關系，畏難情緒、缺乏恒心，等等.上述因素和問題，如果得不到不及時解決，學生就會對高中物理科的學習產生畏懼和厭倦，我們的教學效果就會大打折扣.
1.3教師傳統教學理念和方法存在的問題
教師傳統的教學理念和方法也是制約學生解題思維能力養成的因素之一.傳統的教學方式往往是以教師為中心，單純注重知識傳授，“照本宣科”，“填鴨式”教學，總想把所有的知識都灌輸給學生，有些學生對物理概念和定律含糊不清只能死記硬背，在解物理問題上教師對學生強調的是機械訓練，學生缺乏舉一反三的應變能力，一旦題目中的條件和前提變了，一些學生便無所適從.這樣的教學模式下學生沒有自己的思維空間，也沒有學會獨立思考，更沒有師生之間、生生之間的合作學習和探究.這樣的課堂教學，學生往往處于被動的地位，就很難發揮自己的主觀能動性和創造性，智力就得不到發展，物理解題思維能力得不到提升.筆者在平時與一些學生的交流中得知，學生認為在課堂教學上老師講的都聽得懂，也把有關知識點和公式也背了下來，但是當課后自己做題時又不會，往往是一做就錯，這就說明了學生所謂的“聽懂”實際上是“似懂非懂”，并沒有真正理解、把知識學活，解題思維能力也沒有完全養成.可見，高中物理教學過程中，不在于教師講得多，講得“精彩”，而在于學生學會思考，學會方法，解題思維能力得到質的提高.
2“對癥下藥”：提高學生物理解題思維能力的途徑
2.1注重引導學生學會尋找解題思路，指明方向
古人云“授之以魚，不如授之以漁”.教學過程也如此，教師給學生講解千道題萬道題，如果學生不真正掌握方法和規律，盲從接受，也是事倍功半的.題目千變萬化，做一輩子都做不完，但其中的物理知識、規律是不變的.教師一開始就應告訴學生，高中物理科目的學習是有規律、有方法可循的.譬如，高一物理就一大塊――力學，分為直線運動、力、力和運動、曲線運動、天體運動、機械能問題，讓學生形成線索，做到心中有數.對于基本概念、規律、公式，要理解其含義，抓住其本質，不必死記硬背.又比如加速度的概念，要領會它是反映運動物體速度變化的快慢，不是運動的快慢，它是速度對時間的變化率，不能說速度大，加速度大，也不能說速度為零，加速度就為零.加速度的計算公式有：加速度的定義式，速度與時間的關系式，位移與時間的關系式，位移與速度的關系式.以上是從運動學角度分析的.而從受力情況來看，根據牛頓第二定律知道，加速度又決定于物體的質量和所受的合力，這才是它的本質，物體的運動性質是由受力情況決定的.所以，學習物理就要進行思維的邏輯分析，吃透課本上的概念、定義、規律.然后多做練習，做題時明確思路，方法怎樣，用到什么規律.如拿到一道題，要逐步研究，分析它的物理情景，必要時要畫出示意圖，這道題用到什么知識，這些知識間有什么聯系，怎么解決，先寫什么，后寫什么，除了這種解法，是否還有其他方法？如果改變一些條件，又怎樣解決？以前有沒有做過類似的題目？學生經過這樣從不同角度進行思考，嘗試采用多種方法解題，學會舉一反三，這樣就能在不知不覺中提高了審題和解題能力，并養成了規范解題的好習慣，運用物理術語的能力也得到了進一步的提高，學生因此而富有成就感，學習物理的興趣和學習效率隨之而得到提高.
2.2幫助學生做好數學知識與物理知識的銜接，靈活運用已有的知識儲備
人們常說：數理永不分家.確實，數學知識是物理解題的一種工具.除了一般的加、減、乘、除外，解決物理問題還用到如下數學知識：表達式（公式）、圖像、三角函數、幾何證明、勾股定理、矢量相加、極值問題等.教師要幫助學生理解數學知識與物理知識的聯系和區別.以高一物理為例，學生在學習中會碰到負值問題，物理中的負值與數學中的負值含義是不同的，物理中的負號表示矢量的方向與選取的正方向相反，并不代表大小.教師在教學中一旦遇到矢量的負值方面的物理問題，應多次反復強調，促使學生慢慢接受和領會.又如表達式的應用，如關于勻變速直線運動的計算，涉及到的公式就有10個，物理量的字母也有將近10個；有關天體運動問題的計算，有線速度、角速度、周期、向心力、向心加速度，字母多，數字龐大，有數學中的平方、開方、繁分式的計算.面對這一切，有些學生就會亂了方寸，選對了公式，又面臨數學知識的應用――變形公式、解方程或方程組，還要處理單位間的關系.為此，教師就要幫助學生復習有關數學知識，理清計算過程，有時還須逐步講解，反復訓練，讓學生熟練應用數學知識解決物理問題.
目前，令高中物理教師倍感費神的是，一些學生的數學知識銜接不上，他們在初中對有些數學知識學習不夠深入，更有甚者根本沒有學過相關數學知識.比如，物理中關于力的合成與分解的學習需要用到三角函數的知識，但是一些學生卻分不清正弦、余弦、正切、余切，有的甚至連對邊、鄰邊、斜邊也分不清，特殊角的函數值記不起；又如直線運動中的速度圖象、位移圖象的斜率分別表示加速度的大小、速度大小；對于矢量相加問題，有些學生往往是進行代數和運算，對三角形法則解決矢量相加問題不能理解，等等.所以，物理教師在教學過程中就要注意學生是否掌握了相關數學知識，及時查漏補缺，加強數學知識與物理知識的銜接，從而讓學生形成良好的數學和物理相結合的邏輯思維能力.這樣對培養學生物理解題能力才有保障.
2.3指導學生加強互助合作學習，形成合力，共克難關
關鍵詞：翻轉課堂；地理思維；高中學生；措施
一、翻轉課堂應用中應考慮的事項
一般來說，翻轉課堂對現代多媒體技術和計算機等信息化設備硬件條件的符合程度要求較高，同時兼顧其他多媒體設備的利用，把教學內容化為直觀形象的地理視頻、地理圖片等教學材料。為此在翻轉課堂的實施中要注意多媒體設備配套和完善度的問題。在教學中利用多媒體實施翻轉課堂還有重要的實施步驟的問題。教師在教學中經常遇到擾亂課堂秩序的問題，沒有準確的指導步驟，學生學習思維容易混亂，也就無法高效學習地理知識。
另外，還要考慮的是如何進行多媒體技術提高培訓，因為這樣才能在不斷的發展中把更多的教學中抽象的知識化作生動的多媒體素材，幫助那些化抽象為具體的思維能力較弱的學生，培養主觀的想象力，為學生良好的地理思維打好基礎。
二、翻轉課堂的優勢分析
因為高中學生的身心發展非常迅速，學習、交流和理解等心理需求不斷加強，而綜合思維能力還不夠強，還需要教師時刻保持輔助角色，借助翻轉的優勢讓學生的學習進程和思維更加有條理和有秩序地發展，其明顯優勢有：1.翻轉課堂學習中的學生能有機會展示自己的才能，他們敢于參與合作和體驗；2.在翻轉課堂學習中培養學生動手動腦進行知識學習和實踐創造的意識；3.翻轉課堂學習中學生感受到和諧的學習氣氛，有樂趣和信心進行地理學習活動；4.教師能有更多機會為高中學生制訂思維發展目標，在完成教學內容的同時，也使得學生的綜合思維能力變得更好。
三、根據翻轉課堂的特點和優勢采取的有效措施
當然，在課堂上應用多媒體技術和設備實現翻轉課堂教學的過程不可能是一帆風順的，總會遇到很多的問題。但翻轉課堂確實能突出教學的重難點，能促進學生認真投入地學習知識，鍛煉學生的地理思維。所以在高中地理教學中應該正視存在著的一些大小不一的問題，我們在日常教學中再想辦法克服其不利因素，多利用靈活改進的策略。
首先，通過學校、教育部門協同配合完善多媒體設備的完善。學校的設備完善是取得翻轉課堂教學成功的必經之路，沒有健全的設備，教師教學會感到很疲憊和無奈，很多抽象的地理知識只能在粗略的講解中就放過了，有些學生反映自己沒辦法理解地理課上較為復雜的知識聯系，學生的地理思維停滯不前。但是通過翻轉課堂和多媒體設備的配合，我們就可以用地理動畫、地理圖片等來展示上述問題了。翻轉課堂中需要的多媒體完全可以通過校長申請、教育管理部門審核批準，結合實際情況劃撥專項款用于多媒體教學設備的引入，甚至可以將部分半淘汰的設備翻修整理后繼續投入到翻轉課堂中來。
其次，高中地理教學中加大教師隊伍的培訓工作才能更靈活巧妙地進行翻轉課堂教學。培訓方面可以從多媒體設備的使用角度開始，由淺到深，涉及維護、軟件應用等多個角度。然后再從技術角度，培訓基本的圖片、視頻導入技術與預習的任務的結合；培訓動畫制作、視頻剪輯編排與講課的內容結合；培訓作業設計與探究活動等方面的結合；培訓多媒體與總結和復習的目標的結合。這樣使教師在集中的培訓中運用多媒體設備與教學的結合方法，學會利用多媒體設備為自己的教學服務等。
再次，在高中地理教學中培養學生綜合思維能力需要經過人工處理和篩選教學素材并結合翻轉課堂的特性，采用情景體驗、多媒體教學等方法進行教學，才能實現翻轉課堂的功效。高中地理知識是豐富多樣的，它與日常的生活緊密相關，我們可以找到很多的生活素材，這些素材并不是完全適用于翻轉課堂教學，而是需要教師手動處理和篩選符合課堂需要，又能與翻轉課堂特征相吻合的素材。
總之，翻轉課堂能讓高中學生體驗課堂的趣味性，能把抽象的難點知識化為直觀形象的知識，感受直觀的地理思想，從而在課堂中發展地理思維。但因受到一些不利因素的制約，只有在充分采取得當措施的情況下才能真正利用翻轉課堂激活學生的思維，促進學生學習進步。
參考文獻：
關鍵詞：人體解剖學實驗；教學；學習興趣；哲學思維
人體解剖學是臨床醫學專業的重要基礎理論課程之一，它與臨床醫學關系密切，而且人體解剖學是進一步學習臨床醫學專業課程的前期基礎課。根據我國教育部頒布的關于“面向21世紀高等教育教學課程體系改革”中闡述的實施內容，人體解剖學課程教學體系也需進行改革[1]。為此，醫學教育工作者應該將唯物論觀點融入到解剖學的理論教學以及實驗教學過程中去，同時把教材中所展現出來的辯證唯物主義觀點加以提煉并整理，使學生能夠對人體結構產生正確的感性認識和理性認識，并能夠將兩者有機地加以結合。將哲學思維同醫學理論有機結合，能夠使學生更為透徹地理解所學的專業知識，對醫學生更好地形成科學的世界觀大有裨益。這必將明顯提高學生在發現問題、分析問題、處理并解決問題方面的能力，而且將對增強學生的綜合素質發揮出乎意料的作用[2]。因此，在人體解剖學實驗教學過程中，將激發學生的學習興趣與能力作為核心點，進而重點培養學生的臨床和哲學思維能力具有重要的理論及實際意義。
1 理論結合實驗，增強學生的臨床操作能力
近年來我國臨床醫學教育發展迅速，臨床醫學教師會感到傳統的醫學教育模式已經滿足不了培養合格的臨床醫學實用型人才的需求。怎樣在教學實踐過程中建立起適合臨床醫學專業的理論結構體系，為臨床醫學專業崗位提供合格人才，這是醫學教育工作者努力想要實現的目標。在臨床醫學專業的人體解剖學實驗課教學實踐過程中，筆者發現學生自身具備較強的學習能力，與其讓教師在實驗課上以教師為中心地進行單方面灌輸，不如讓學生走上講臺，探討并總結某一基本問題、基本概念或理論，也可以講述一些相對容易理解的新理論，并要求學生制作多媒體課件、分組進行交流與討論，這樣能夠更好地發揮培養學生的能力的作用。在解剖學實驗課的教學中，既要使學生在實驗課中主動地去學習，又要使之能把已學過的基礎理論與臨床實際應用相結合，以培養其學以致用的實際應用能力。
臨床醫學方面的合格人才應該是技能型、應用型、綜合型且實用型的人才。因此衡量臨床醫學專業教師的教學水平或衡量一所學校或一個專業的學生培養質量的指標之一就是看學生的實際應用能力，即學生是否能夠把已學過的基礎理論知識靈活地運用到臨床實踐過程中去。所以在臨床醫學專業的人體解剖學實驗教學過程中，應該注重怎樣增強學生的動手操作能力，以及怎樣增強臨床操作過程的準確性及成功率。臨床操作過程的準確性及成功率與學生掌握解剖學的基礎理論知識的程度關系密切[3]。人體整個體表的標志是臨床醫學專業的人體解剖學實踐教學中的基礎知識，而且也是重點知識，因為體表標志容易辨別而且在體表即可看到或觸及。在人體解剖學實驗課學習過程中，對各個局部的體表標志均可以在自己或其它同學活體上直接觀察或準確定位。特別是對一些觸摸困難的體表標志，可以在同學之間互相觸摸對方以判定是否觸摸的正確。這樣可以避免單一、枯燥乏味的機械式記憶，消除了在以往臨床實際操作中常出現的盲目性，這樣不僅能夠增強學生在臨床醫學技術操作方面的能力，而且還可以培養其靈活運用知識的能力。
2 培養學生臨床思維能力
在實驗課上一邊觀察標本一邊介紹人體各器官的形態結構及位置，這種授課方式枯燥乏味，加之實驗室內刺鼻的福爾馬林味道，學生的學習熱情不高，課堂氣氛自然就沉悶[4]。如果充分意識到解剖學與人體自身關系密切的特點，在實驗室教學過程中，提供給學生一些在日常生活中經常看的的病例，使學生能夠結合已學的理論知識，并結合標本模型，也可作為思考題讓其在課下借助網絡查找相關資料，通過制作幻燈片并采取自行講解的方式將相關內容講解給全班學生，以更好地培養學生的臨床思維能力。比如在講授呼吸系統實驗課過程中，在介紹鼻腔鉆膜嗅區上鼻道以及上鼻道狹窄的特征時，以感冒時鼻粘膜發炎水腫為例，使原本就狹窄的上鼻道進一步縮小，造成經過上鼻道的氣體量降低，如果空氣中存在含某種氣味的氣體，那么這種氣體經上鼻道的量也會隨之變少，所以嗅覺的靈敏度就隨之下降了。
人體的內臟器官主要位于胸腔及腹腔內，而主要的血管及神經位于皮下與皮下的深部組織內，觀察尸體標本或模型能夠了解其結構，通過多媒體展示可以充分想象某一器官的空間構象。而臨床醫學專業的學生學習人體解剖學的最終目的是能夠更好地應用于臨床，即在活體上準確找到各個臟器的位置并明確其結構與毗鄰關系。從本質上看，該教學方法是把人體結構的上述內容，借助“望、觸、扣、比、量、按、摸、畫”等多種手段，通過多種形式展現出來，以不同的形式來體現出內容的多樣性。例如，在活體上劃出某臟器的體表投影，不但能夠在活體表面明確這一臟器在人體內的所處位置，還可以從部分與整體的觀點來認識其毗鄰關系。
3 學生應樹立以人為本的觀念
臨床醫學專業的應該培養出具有高尚的職業道德修養，并全面掌握臨床醫學專業基本理論與基本技能，在畢業后能勝任各種臨床操作的應用型、技術型人才。從服務對象方面來看，醫生的服務對象是具有生物、社會、心理等因素的具備“自然特性”與“社會特性”合二為一的“人”，這就要求臨床醫學生一定要具備科學的世界觀、正確的人生觀、價值觀，才能更為充分地去理解、撫慰、關愛并尊重生命，真正地承擔起保護人類健康的高尚使命。因此，臨床醫學專業學生在實驗課學習過程中要注重對活體體表標志的觀察及觸摸，密切聯系臨床以牢固地掌握所學理論知識，為將來走向臨床夯實理論基礎。
4 學生應充分認識到解剖學理論的普遍性及特殊性
人體解剖學的理論知識主要源于尸體解剖以及醫學實踐過程中，在人體解剖實驗教學過程中描述某個臟器的形態構造、所在位置
以及毗鄰等內容均是指正常的人體結構。這是大多數個體的具有普遍性的理論總結，在統計學上占有顯著優勢。但仍有低于50%的個體的某個臟器的形態構造、所處位置或毗鄰等與正常者存在差異。通常不同個體之間總會有些差異，但差異的類型及程度一般不盡相同。有些差異較為常見，而且并不會對正常的功能帶來影響;而另一些差異則會超出一定的范圍，對其正常的功能產生影響。因此，在實際臨床操作過程中，所面對的患者不同，其各個器官的形態結構、所處位置以及毗鄰關系可能存在差異。例如在尸體上尋找神經系統與脈管系統的實驗教學中經常觀察到人體的神經及血管形態或位置異常，因此正常人體解剖結構存在個體差異在臨床實踐過程中應加以注意。總之，人體解剖學教師在實驗課教學過程中應全面考慮，將普遍性和特殊性的觀點融入到人體解剖實驗教學過程中去。在上述多個方面對人體解剖學實驗教學過程中的各個方面加以重視，相信臨床醫學專業學生的操作能力、臨床思維能力以及哲學理性思維能力都會有明顯的提高。
參考文獻
[1] 晏繼紅. 醫學教育中的哲學思辯觀[J]. 中國民族醫藥雜志， 2007， 13(9): 72-73.
[2] 柯益彬， 劉黎星， 葉維建， 等. 臨床醫學專業人體解剖學實驗改革的體會[J]. 四川解剖學雜志， 2008， 16(2): 58-59.
【關鍵詞】歷史課堂 教學 高階思維
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0134-01
高階思維能力集中體現了考綱中對學生九大能力的要求，不僅是高考改革的需要，也是學生終身發展的需要，是適應知識經濟時展的關鍵能力。
杜威認為：“問題的本質決定了思考的結果，思考的結果控制著思維過程。”研究表明，思維的發生就是提出問題-----分析解決問題------總結規律------運用規律-------突破規律-------解決新問題”的過程，高階思維是可以培養和教授，通過教育得以改善和提高的，高階思維在教學中可以獲得提升。下面我主要從以下幾個方面來說明：
一、問題教學策略
高階思維的發生就是“反思---問題生成----探究、批判---解決問題”的過程。可見問題是開啟高階思維的最大動力。
1.教學活動的起點-------提出問題
問題是貫穿整個教學過程的主線。問題設計是教學的著力點。教學問題主要有兩類：一類是課堂上生成的問題，這類問題往往具有不確定性;另一類是教師課前預設的問題，具有可掌控性。那么教師預設出什么樣的問題才能更好的牽引出學生的高階思維呢，我認為這類問題往往具有以下四個特點：第一，要針對學習目標和重、難點，這是問題提出的關鍵所在。課堂教學要講究突出重點，突破難點。教學重點要分散，既讓學生易于接受，又減輕學生負擔;教學難點要分析學生思維差距，搭建合適的臺階;第二，問題要具有“挑戰性”，也就是說“要能抓人”，對于直白或索然無味的問題，也就是學生可以用“是”或“否”就可以回答的問題，學生會不屑一顧;難度過大的問題會使學生無處下手，從而放棄嘗試思考。第三，問題要有“開放性”，沒有現成答案的問題對學生更具有吸引性，更具有挑戰性，學生的思維不易受到限制，那么思考的過程才更能鍛煉學生的高階思維。第四，問題要有“層次性”，要為學生提供適當的臺階。“高立意，小步問”，層層遞進，步步深入，這樣有利于學生找到思考問題的切入點和思維的連續性，這樣的問題對學生更具吸引力。例如，在學習必修一《》的內容時，為了給學生提供更好地分析問題的思維載體，我預設了如下五個層層遞進的問題，前一個問題為后一個問題解決搭建了一定臺階，有助于后一個問題的解決。問題一：的背景是什么？問題二、的概況如何？問題三、的內容是什么？問題四、如何看待儒家思想？問題五、怎樣評價？
2.教學過程――就是分析問題、解決問題的過程
問題是思維存在的依據，問題的牽引是鍛煉學生高階思維的最有效方式。首先，要立足于學生自主解決問題。在課堂上老師將預設好的問題拋給學生后，為了不封閉學生的思維，不是老師去把問題講明白，而是放手讓學生自主學習，讓學生自己去琢磨，去思考，去分析，去解決，這個琢磨、思考的過程就有效地訓練了學生的高階思維能力。
其次，要開展合作解決問題。學生自主學習后，老師提供給學生一個展示自主學習的機會，通過表達交流，發現解決問題過程中存在的矛盾：再進一步開展小組討論，進行生生合作，師生合作共同解決。在“問題解決”過程中，產生思維碰撞，并在碰撞過程中去修正錯誤，肯定正確，這會激發起更高水平的思維活動，使問題在思維的發展過程中得到解決。
3.教學活動的終點――解決新問題
問題的提出和解決不僅僅是為了學會知識，更主要的是為了引發出更多、更廣泛的新問題。正確的理論，就可以總結成規律，并在運用規律的過程中突破規律，在突破規律的過程中產生出新的問題情境，使“問題解決”連環進行下去。這樣，不僅使教學活動螺旋上升，更重要的還在于它能激發學生發散性思維，進行更深層次的研究。例如：再講《古代政治制度改革》時我把“試述周世宗改革的內容和作用”的課后練習題改為“為什么周世宗改革能夠取得成功？它對我國歷史發展產生了什么積極影響？”。這樣的改造，審題和答題的難度明顯提高了。此外，我們還可以根據教學重點自己設計思考題。了中國兩千多年的封建君主統治，建立了資產階級共和國，頒布了資產階級憲法《》，民主共和思想深入人心，但為什么又說失敗了呢？這樣，在解決問題的過程中培養學生對歷史現象的穿透能力，即透過現象看本質的能力。學生始終處于思考、分析的狀態，問題解決的過程自然成為發展學生高階思維的過程。
二、有效的利用學案
學案是以問題為主線的學習方案，是供學生完成學習任務的一份引導、探索型自學提綱，突出了學生的主體性，突出了問題的探索性，突出了教師的引導性，給學生搭建了一個高階思維訓練的平臺。在學案設計上，主要按照五標來進行即引標―示標--學標--診標--補標。學習目標的確定要根據教材、課標和學生的實際來確定。既要體現重難點還要體現學習要求;學標的制定，要注重在教學過程中堅持以學生為中心，堅持教學內容問題化，既關注學生學什么，更關注學生如何學;診標要采用不同的題型，鞏固學習目標，進一步訓練學生的高階思維。診標的設計要突出重難點知識的突破，逐級提升，訓練解題能力和技巧進一步鍛造學生思維，開闊學生視野和思維的內容學案設計的好，不但提高了學習效率，而且上課也變得輕松很多。
三、充分利用補標環節
補標―圍繞目標補充、拓展。根據檢測的情況針對易錯點、易混點，或重、難點內容進行拓展延伸，對未達標到位學生進行沒寫知識點的補救，找出教與學的過失。補標環節是培養和訓練學生高階思維重要的一環，學生在掌握本節課知識的基礎上，舉一反三，發散思維從而形成了問題求解能力、質疑能力、批判性思維能力，這就是高階思維能力。例如：我在講《美國聯邦政府成立》時補標就是這樣設計的：有人認為美國的總統制比英國君主立憲制進步，通過英美兩國整體的異同，說說你的觀點。這樣的設計既補充和深化了課堂內容，又培養了學生的高階思維能力。
參考文獻：
0.引言
編譯原理與設計課程是計算機科學與技術專業的核心課程，具有較強的抽象性、理論性和邏輯性，學生學習和理解該課程相對困難。同時，該課程與其他課程，如離散數學、數據結構、算法分析、操作系統、體系結構等課程具有交叉性，因此學生不僅要有扎實的專業基礎，還要有很好的創新意識。部分學者在編譯原理的教學教改方面已經開展了卓有成效的工作。張晶等人研究了編譯原理實踐課程“多層次-多目標-多效果”的教學方法；錢忠勝等人提出從典型案例設計、實驗實踐教學模式、與其他課程知識相融合、與各類應用相結合、復合型考核方式等方面人手展開教學改革研究；徐晶探索了研究型教學在編譯原理課程教學實踐中的應用，并提出了“驗證、應用、創新”三步掌握編譯技術的課程設計方案；柴艷妹等人從激發學生興趣、培養學生專業素質和提高學生動手能力三個方面入手，提出了一系列教學改革的具體步驟和方法；王挺等人提出編譯原理課程能夠培養學生的計算思維，提升學生的系統能力，使學生在系統的級別上重新認識算法和程序。
筆者面向編譯原理與設計課程，以互動式、啟發式、案例式教學和實踐平臺為依托，研究基于創新的“互動式+啟發式+案例式”教學方法，基于激勵機制的“分層+分系列+分專題”的創新實踐活動，構建面向編譯原理與設計課程的學生創新性思維階梯式教學模式，培養從事計算機研究和應用的創新型人才。同時，研究通過此培養模式的實施，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學生的研究能力、實踐能力與創新能力得到鍛煉和提高的方法。
1.學生創新性思維階梯式培養模式
科學合理地配置學生的知識結構是構建學生培養模式的第一步。學生創新性思維培養模式是一個反復循環、不斷提升的動態發展過程。構建面向編譯原理與設計課程的學生創新性思維階梯式培養模式需根據社會發展對人才的客觀需求，結合學校的培養目標和培養方案，選擇合適的培養途徑加以實施，并針對人才培養模式實施后社會對培養結果的評價做適時地調整。
1.1知識結構的構建
面向編譯原理與設計課程的學生創新性思維階梯式培養的課程主要包括3個方面：數理基礎（離散數學、數值分析）、算法基礎（數據結構、算法分析）和核心課程（操作系統、體系結構、編譯原理與設計），如圖1所示。
在課程設置及教學內容安排上要堅持以下兩點：一是厚基礎、強能力、重創新，努力做到把編譯原理與設計課程與前沿知識以及多學科間知識交叉與滲透融入到教學內容中來；二是堅持知識、能力、素質的辯證統一，培養學生的創新性思維。階梯式培養課程的分類見表1。
1.2學生創新性思維的階梯式培養模式
學生創新性思維培養模式以課程內容學習、分析評價、創新實踐方式3種形式進行階梯式培養，每個階段進行學生的反饋，發現學生的創新性思維，激勵學生進行創新性活動。教學環節采用互動式、啟發式、案例式的教學方式，并通過課堂討論、學生演講、課外作業、各類實驗、學生科技活動、科研課題等豐富的教學活動提高學生的創新能力。學生創新性思維的階梯式培養模式，如圖2所示。
1.3學生創新性思維階梯式培養層次
面向編譯原理與設計課程的學生創新性思維階梯式培養包括3個層次，自底向上依次是基礎形成層、思維構建層和創新體現層，如圖3所示。
基礎形成層主要進行數理基礎課程的學習，培養方式采用課堂講解、學生討論課外作業、課程實驗、學生科技活動等形式。
思維構建層主要培養學生的計算機思維和編程素質，啟發學生的創新性思維。在這一層次中主要進行數據結構、算法分析課程的學習，培養方式采用課堂講解、學生討論課外作業、課程實驗、學生科技活動、科研課題。
創新體現層重點培養和強化學生的創新性思維，進行編譯原理與設計創新思維的培養，其方式更多元化，包括課堂講解、學生討論、課外作業、學生演講、課程實驗、學生科技活動、科研課題等。
2.基于創新的“互動式+啟發式+案例式”教學方法
2.1多元化教學形式
編譯原理與設計課程采用多元化的教學形式：PPT講解、課堂討論、學生演講、學術報告、課程內容的視頻分析、學生的科技活動、各類實驗、科研課題等，激發學生的學習興趣，提高學生的知識水平，增強學生的創新思維和能力。多元化的教學形式如圖4所示。
多元化教學形式體現在：豐富的課堂教學手段、教學與研究相結合、學生參與教師的課題研究并參加課外科技活動。
2.2“互動式+啟發式+案例式”教學方法
編譯原理與設計課程采用師生互動式、啟發式課堂教學，將創新性思維訓練融于“互動式+啟發式+案例”教學方式中，激發學生的創新潛能，為進一步科學研究打下堅實的理論基礎和實踐能力，激發學生的學習興趣，使學生形成一種以創新精神吸收知識、應用知識的習慣。在課外作業、各類實驗、科技活動和科研課題方面，研討課內開展“啟發式、互動式、案例式”的教學實踐，鼓勵學生開展創新性思維活動。
3.3培養學生問題意識，提高學生創新能力
培養學生的問題意識和學生創新能力的最主要體現就是問題解決能力。培養學生問題解決能力的主要途徑就是各類實驗、科技活動和科研課題。因此，教師應不斷鼓勵學生深入專業領域和社會生活中發現問題、分析問題和解決問題，鼓勵學生共同參與課題研究，并從不同角度激發學生，有效培養學生思維的創新性。
3.基于激勵機制的“分層+分系列+分專題”的創新實踐活動
設計“分層、分系列、分專題”的、具有一定創造性的實踐活動是培養學生創新性思維的特色之一。教師應依據課程的內容，采用由淺入深、循序漸進的方式設計實踐活動，建立創新活動與研究方向的有機結合，增強教學與研究相輔相成的關聯，有效組織和管理學生的學習活動，評價學生的創新活動。
創新實踐活動培養學生科學研究的思維方法、科學研究能力和創新精神，分為課程實驗、科技活動、課題研究3個層次。在課程實驗中分為基礎實驗、綜合性設計實驗、應用提高實驗3個系列，并在每個系列實驗中設定多個專題，解決特定的問題。采用答疑式指導、項目式指導和課題式指導“三級指導”方式。
1）科學設置課程實驗。
實驗課對檢驗和鞏固學生在課堂中學到的理論知識、啟發學生的創新思維、提高實踐能力具有重大意義，因此必須有針對性地加強課程實驗，并根據培養目標和課程實驗建立3層課程設計模式：基礎實驗、綜合性設計實驗、應用提高實驗。
2）組織科技活動。
有計劃地組織學生進行學術科技活動，鼓勵學生利用課余時間開展科學研究并參加校內外不同層次的競賽。科技活動主要包括ACM程序設計競賽、機器人大賽、各類程序設計大賽等。
3）課題研究。
分專題進行有針對性的課題研究，包括文獻查閱、科研選題、實驗設計、實驗操作、數據整理、結果分析、撰寫論文、報告與答辯環節，訓練學生的科學研究思想和方法，實施實踐活動的個性化教育。
人學，顧名思義，就是人的哲學。“人學是從整體上研究人的存在、人性和人的本質、人的活動和發展的一般規律，以及人生價值、目的、道路等基本原則的學問”①。在人學研究中，人之存在結構內在包含三個方面：存在內容、存在方式、如何存在②。“存在內容”是指人作為人之為人的具體內容，關注人的本質；“存在方式”是指人以何種途徑存在，在社會生活中的角色、身份、地位等；“如何存在”是指“存在方式”的經驗過程，即人如何體現自身的特性、本質。以人之存在結構中何者為核心是區分理論人學和實踐人學的關鍵。以“存在內容”為核心的是西方傳統人學，又稱理論人學；以“如何存在”為核心的人學范式被稱作實踐人學。
理論人學認為，“存在內容”是人之存在結構的核心，決定了另外兩種因素。該人學以西方傳統人學為代表，普遍認為，人之為人的根據是人本身以外的“實體”，把自然實體如上帝、“至上理性”、“絕對精神”等看做人的本質，將人的問題等同于自然的問題。理論人學關注的僅僅是“什么東西存在”等實體性、知識性的問題，并未涉及人類存在本身。總體而言，理論人學是遵從知識性的理路，是概念的、邏輯的和反思性的人學。
馬克思人學開啟了實踐人學的路徑，是人學范式的革命，實現了從理論人學到實踐人學的轉變。實踐人學，即以“如何存在”作為人之存在結構的核心，是“存在內容”、“存在方式”的決定性因素。從概念本身出發，必須指出的是，實踐人學中的“實踐”并非傳統用法的“實踐”，也不是具體形式，而是應該理解為一種人學解釋框架，依靠這種理解框架理解人學的整個思想體系、主要內容和基本方法③。實踐人學是在唯物史觀的歷史演進下逐漸形成的，并認為，存在內容應奠定在“如何存在”的基礎上，實現主體和客體的統一，理論和實踐的統一，強調人學的改造世界的功能。
二、內涵理解：馬克思實踐人學的“現實的人”
“馬克思并非天生的者”，誠然，馬克思的“現實的人”的思想也有邏輯演進過程。“現實的人”并非馬克思首次提出，而是費爾巴哈最早提出及研究的。費爾巴哈看來，“現實的人”是關于人的“類”的概念，指的是感性的生物性的個人，是肉體的感性的存在。費爾巴哈所理解的“現實”，主要是指人的自然屬性和在此基礎上所建立的社會關系，并且社會性體現了人的本質。馬克思超越了費爾巴哈。“現實的人”是歷史唯物主義的邏輯起點，也是馬克思人學研究的邏輯起點和研究對象。馬克思的現實的以人前提，“它的前提是人，但不是處在某種虛幻的離群索居和固定不變狀態中的人，而是處在現實的、可以通過經驗觀察到的、在一定條件下進行的發展過程中的人”④。馬克思實踐人學的“現實的人”具有豐富的規定性和內容。
首先，“現實的人”是自然存在物，具有自然屬性。個人是有生命的個體，構成現實的人的自然生物基礎。人具生命力，是能動的現實的自然體。馬克思指出，人是自然的肉體的感性的對象性的存在物。
作為自然存在物，可從兩個方面進行理解。一方面，人來自于自然。自然先于人類而存在，“先于人類歷史而存在的自然界”是人類生存和發展的環境，馬克思提出“人直接是自然存在物”。另一方面，人依賴于自然。無論是人的生存、發展還是需要均離不開自然。“我們應當確定一切人類生存的第一個前提，這個前提是：人們為了能夠‘創造歷史’，必須能夠生活。但是為了生活，首先就需要吃喝住穿以及其他一些東西”⑤。無論人們生活的哪一方面都離不開自然環境的資源供給。無獨有偶，恩格斯也提出，人們首先必須吃、喝、住、穿然后才能從事政治、科學等等；所以，直接的物質的生活資料的生產……便構成基礎⑥。現實的人具有自然屬性，與自然息息相關，這符合馬克思歷史唯物主義的方法和立場，也遵循了實踐人學中的實踐理解框架，是馬克思實踐人學中現實的人的首要內涵理解維度。
針對第二學段段落教學中出現的種種問題，筆者進行了深入研究和探索，認為段落教學應更多地指向內在的“微結構”。所謂“微結構”，就是著眼于語文課堂中某個教學環節或某項教學內容的細致設計，重視對思維過程的展現。那么，我們該如何將隱性的“微結構”予以顯性化，提高段落教學的有效性呢？利用“思維導圖”無疑是一種簡便、高效的教學方式，它能深入解構段落，全方位地關注學生的思維過程，在發展學生思維能力的同時提升段落教學的效率。
一、“圖”解大意，理清脈絡
如何提升段落教學的實效？首先要幫助學生建立鮮明的段落概念。思維導圖能將隱性的段落概念以顯性化呈現，幫助第二學段的學生對段落有初步的了解。那么要建立段落概念，首先就要讀懂段落內容，理清段落中句子的脈絡。
（一）“圖”顯內容，了解段落大意
思維導圖清晰的條理性，能直觀地顯現段落各部分內容，從而幫助學生對段落的構件進行分析、判斷、整合，讀懂段落內容，同時提高思維能力。
例如，教學人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》第二自然段，教師引導學生分別用一個詞概括每個句子的意思，明晰句子之間的關系后，完成思維導圖，并進行如下教學。
師：你能根據上面的思維導圖，用“因為……所以……”說說這個自然段主要講了什么嗎？
生：因為西沙群島的海底高低不平，所以海水瑰麗無比，相互交錯。
師：能把原因和結果換一下來說說嗎？
生：西沙群島的海水之所以瑰麗無比、相互交錯，是因為海底高低不平。
用一個詞概括句子的意思是學生二年級時就已掌握的能力，教師將三個詞構成一幅思維導圖，學生瞬間明晰了句子之間的因果關系；接著教師引導學生利用思維導圖，串聯句子意思，概括成段落大意。在這一過程中，學生不僅讀懂了段落內容，同時在“因果”順序的轉變中提升了思維和語言的能力。
（二）“圖”現語序，梳理段落脈絡
段落中句子的排列是有一定規范與順序的。根據第二學段學生的年齡特點和語言基礎，不能機械地去講解段落中句子的排序。教師可以利用思維導圖，將語序清楚地顯示在學生面前，引導學生整理排列，體會段落表達的規范，更好地梳理段落的脈絡。
例如，教學人教版三年級上冊《科利亞的木匣》第三自然段，教師利用思維導圖展開了如下教學。
（教師引導學生自讀課文第三自然段，并用一個詞語概括每句話的意思：干嗎埋打到村子離開村子躲避東西不能帶走媽媽埋箱子科利亞埋木匣）
出示魚骨圖框架：
師：請大家把剛才咱們概括的這些詞語貼到這張框架圖中。
（學生在學習單中完成后，投影展示交流）
師：為什么要按照這樣的順序填呢？能不能把這幾句話的順序打亂呢？
生：不能，因為法西斯快打到村子了，所以他們才要離開村子躲避。
生：因為要離開村子躲避，東西不能帶走，所以媽媽才埋箱子。
生：科利亞看到媽媽埋箱子，所以也要埋木匣。
師：你看，作者寫的時候多有條理啊，現在你能借助這張圖來說一說科利亞為什么要埋木匣嗎？
（學生自由說后進行交流）
段落教學，不僅要引導學生理解段落內容，更要發現段落的脈絡，發現段落中句與句之間的排列關系。上述教學片段中，在學生理解段落中句子意思的基礎上，教師引導學生將詞語填入“魚骨圖”中；再借助思維導圖，讓學生發現段落中句子之間的關系。
借助“魚骨圖”進行這樣的思維和語言訓練，不僅讓學生感受到段落中句子的規范、有序表達，同時也訓練了學生的語言能力。
二、“圖”理結構，明晰關系
在建立段落概念的基礎上理清段落結構，是段落教學的重要內容。通過思維導圖來凸顯段落結構，能清晰地呈現句子關系，讓學生在形象的圖式中把握段落結構。
（一）“圖”釋段落中句子的關系
段落內部句子之間往往存在著某種聯系，這種聯系有著嚴密的邏輯關系。借助思維導圖，可將段落內部的關系清晰地展現在學生面前，幫助學生明晰段落中句子間的邏輯關系。
例如，教學人教版三年級上冊《秋天的雨》第二自然段，筆者設計了這樣的思維導圖（見右圖）。
在思維導圖的參與下，筆者就這段話的教學作了如下設計。
師：請同學們默讀這段話，看看一共有幾句話，標上序號，想想每句話寫了什么。
（生自由讀，邊讀邊思考）
師：這段話一共有幾句話？
生（齊答）：7句話。
師：我們一起來讀讀第一句，想想這句話寫了什么。
（交流時，引導學生抓住句子中的關鍵詞進行概括；交流后，請學生將關鍵詞寫在卡片上，并貼到黑板上）
師：這7句話是怎樣連在一起變成一段話的呢？我畫了一張結構圖，你們看——（出示段落結構圖）
師：下面就請同學們再默讀這個自然段，想想句子之間的關系，把每句話的序號填入合適的方框中。
（生默讀，完成結構圖后展示交流，交流中引導學生發現第2～6句都是圍繞第1句話寫的）
師：作者就是這樣把一句句話連成一段話的。下面老師跟大家一起來讀讀這個自然段，我讀總起句，同學們讀后面的句子。
句子組成段落，不是簡單的“1+1=2”，而是句子之間有內在的邏輯關系。教師只有引導學生發現這一隱性的內在關系，才能在學生頭腦中構建段的概念，發現構段的規律。
上述片段中，教師利用思維導圖，引導學生在理解句子的基礎上，串聯段落中的7個句子，將句子之間的隱性關系顯性化，了解總分段落的構段方式，讓學生站在“段”的高度理解文本，發現語言的秘妙。
（二）“圖”示段落之間的關系
不僅段落中句子之間存在邏輯關系，段落之間也是如此。借助思維導圖，理清段落之間的關系，不僅能幫助學生讀懂文本，提升閱讀能力，更能提高邏輯思維能力。
例如，教學人教版四年級上冊《頤和園》一課，筆者針對課文第2～5自然段之間的關系設計了這樣的思維導圖：
結合上述思維導圖，筆者進行了如下教學。
師：課文介紹了頤和園哪些地方的景色呢？分別是哪幾個自然段在介紹？請大家默讀課文，邊讀邊思考。（生自由讀，邊讀邊思考）
生：課文主要介紹了頤和園的長廊、萬壽山、站在佛香閣前向下望和昆明湖的景色，分別是第2～5自然段在寫。
（課件出示結構圖）
師：下面就請同學們根據課文內容把相應的自然段序號填入結構圖相應的空格中。
（生自由填寫后進行交流）
師：作者寫的這幾個景點能否交換順序進行介紹呢？請大家默讀課文，畫出相關語句。
（生自由讀，交流第2~5自然段中表示方位順序的句子）
師：是啊，作者就是這樣移步換景，一個景點一個景點地進行介紹，非常有條理。下面老師跟大家合作著來讀一讀，我來讀表示方位順序的這些句子，同學們來讀具體介紹的語句。
（師生合作讀）
一張思維導圖將課文第2～5自然段之間的關系清晰地呈現在學生面前。由圖及文，學生很快厘清了段落之間的承接關系。通過思維導圖，學生明晰了段落之間的關系，了解了作者的寫作順序，思維能力也得到了鍛煉。
三、“圖”助積累，強化運用
由讀到寫，實現語言的轉化，提升表達能力．是我們教學的終極目標之一。運用思維導圖，就能創設積累語言的平臺，為有效實踐和運用段落鋪設臺階。
（一）“圖”佐段落積累
“語文教學要注重語言的積累”。思維導圖能順應學生的思維特點，將文本的語言直觀而有序地展現在學生面前，既能幫助學生正確解讀文本，又能幫助學生快速積累語言。
例如，教學人教版三年級上冊《花鐘》第一自然段，筆者先借助思維導圖，幫助學生理清自然段結構，讀懂自然段內容，接著就圍繞思維導圖，設計了積累語言的環節。
師：下面就請同學們借助這張思維導圖，向大家介紹一下不同的花不同的開放時間。
出示思維導圖：
（生借助思維導圖背誦第一自然段）
師：下面老師把圖中的詞語拿掉了，你還會背嗎？
（生背誦第一自然段）
師：看來，同學們已經把這張圖記在心里了，誰能把這些詞語再貼回圖里去？
（生上臺將詞語貼回導圖中）
師：讓我們看著圖，一起來背誦第一自然段。
上述教學片段中，教師借助思維導圖進行了四個層次的教學。第一層次，利用思維導圖厘清自然段結構，讀懂自然段內容；第二層次，引導學生利用思維導圖嘗試背誦第一自然段；第三層次，拿掉思維導圖中的關鍵詞語，引導學生將導圖轉化為“腦圖”，學會記憶的方法；第四層次，讓學生將詞語再次貼回導圖中，教給學生繪制導圖的方法。
在思維導圖的參與下，學生不僅積累了文本語言，同時思維能力也得到了訓練，達到了由“學會”到“會學”的轉變。
（二）“圖”促段落仿寫
指導學生有條理地寫段落是我們教學段落的最終目的。教材中的典型段落，就是學生練習寫段的好材料。教師既要有一雙能捕捉文本典型段落的“慧眼”，又要有一顆能借助思維導圖顯現段落結構特點的“慧心”，并通過有效引導，讓學生在遷移運用語言的同時，培養思維的發散性。
例如，教學人教版四年級上冊《爬山虎的“腳”》第三自然段，教師引導學生研讀段落，完成如下思維導圖。
之后教師引導學生模仿該段的結構和寫法，寫一寫課前觀察過的綠豆芽。
師：大家看，作者就是從位置、形狀、數量、顏色四個方面有序地描寫了爬山虎腳的樣子。下面，讓我們學著這樣的方法也來寫一寫課前咱們觀察過的綠豆芽。先把這張圖補充完整。
（課件出示）
（補充完思維導圖后，學生自由寫段，寫完后交流）
教學中，教師發現該段從四個方面有序地描寫了爬山虎腳的樣子。首先讓學生閱讀自然段，想一想作者是從哪幾個方面來寫爬山虎的，并找出相關語句。學生交流后繪制思維導圖，明確段落結構和作者描寫的四個方面；接著遷移課外，為學生搭建實踐和運用語言的平臺。教師通過讓學生補充思維導圖，有意識地培養學生繪制思維導圖的能力，努力使“思維導圖”成為學生的“學習導圖”，將導圖植入學生的心田。有了思維導圖的全面介入，學生對這類段落描寫有了直觀的認識，提高了表達段落的能力，拓展了思維空間。
關鍵詞 高校 思想政治 理論教學
一、目前我國高校思想政治理論課程的教學現狀
目前我國高校根據國家要求和高校的教學實際，均開展了思想政治理論課程教學，并且把該課程教學當作高校的一項重要工作來抓。從管理層面來講，我國高校思想政治理論課程得到了高校管理層的高度重視。在高校中，已經形成了自上而下的思想政治理論教學體系，該體系涵蓋了所有在校學生，其目的是通過對學生開展思想政治理論教育，使學生的思想政治水平和思想政治素質能夠得到全面提高。雖然思想政治理論課程教學引起高校的足夠重視，但是在開展的過程中也遇到了一些問題，主要表現為：
1.高校思想政治理論課程課堂氣氛不活躍。由于高校思想政治理論課程本身的原因，導致在課堂教學中理論知識居多，現實實例較少，造成課堂氣氛壓抑，無法形成活躍的課堂氣氛。
2.高校思想政治理論課程教學內容過于刻板，缺乏靈活性。由于高校思想政治理論課程本身的特殊性，其教學內容多數以理論為主，不像其他學科那樣可以有生動的實例以及豐富多彩的教學內容，從目前的情況來看，高校思想政治理論課程本身缺乏靈活性。
3.高校思想政治理論課程教學沒有培養起學生的學習興趣。由于高校思想政治理論課程教學內容理論性強，同時缺少生動的實例，導致了學生在學習過程中對純理論性的東西理解起來較困難，久而久之，造成對該學科的學習興趣不濃。
二、我國高校思想政治理論課教學知識性和趣味性相結合的意義和必要性分析
從我國高校思想政治理論課教學現狀來看，如果不及時采取措施，將影響該課程的下一開展，因此我們必須對現有的教學方法進行創新。通過長時間的研究和探索發現，對高校思想政治課教學方法進行創新，必須在教學中將知識性和趣味性結合在一起，其意義和必要性主要表現在以下方面：
1.將知識性和趣味性結合在一起，有助于高校思想政治理論課程開展。將知識性和趣味性結合在一起，實現了高校思想政治理論課程教學方法的創新，對高校思想政治理論課程教育有著積極的促進作用，有助于高校思想政治理論課程的進一步開展。
2.將知識性和趣味性結合在一起，有利于優化高校思想政治理論課程的教學內容。將知識性和趣味性結合在一起，實際上是對高校思想政治理論課程的教學內容進行整合與優化的過程，通過這種有機的結合，使原本枯燥的課堂內容活潑起來，進一步吸引學生的注意力。
3.將知識性和趣味性結合在一起，對高校思想政治理論課程教學成績的提高有著較大的促進作用。將知識性與趣味性結合在一起之后，高校的思想政治理論課程教學過程得到了優化，教學成績也得到了提高。所以，從積極的方面來說，知識性和趣味性結合在一起，對教學成績的提高產生了良好的促進作用。
三、我國高校思想政治理論課教學知識性和趣味性相結合后取得的積極效果427
從以上的分析來看，我國高校思想政治理論教學將知識性和趣味性結合在一起是十分必要的，對于高校的思想政治理論教學來講，起到的作用十分明顯，取得了積極的效果，其效果主要體現在以下幾個方面：
1.我國高校思想政治理論課教學知識性和趣味性相結合后，該學科吸引了更多學生的關注。我國高校思想政治理論課教學知識性和趣味性相結合后，增加了該學科的靈活度，豐富了課堂內容，提高了課堂質量，使得這一學科吸引了越來越多學生的關注，提高了思想政治課教學在學生心目中的地位。
2.我國高校思想政治理論課教學知識性和趣味性相結合后，對培養學生的興趣有著良好的促進作用。當前的高校思想政治理論課教學之所以出現教學困境，主要原因是課堂內容刻板，缺乏知識性和趣味性，使學生在學習的過程中喪失興趣。通過將知識性和趣味性有效結合之后，這一問題得到了有效解決。
3.我國高校思想政治理論課教學知識性和趣味性相結合后，促進了該學科的深入開展。從我國目前高校思想政治理論課教學現實來講，要想實現該學科的快速發展，必須實現教學創新，而教學創新的有效手段是將知識性和趣味性有效結合，因此，從積極的方面來講，高校思想政治理論課教學將知識性和趣味性相結合后偶，促進了該學科的深入發展。
四、我國高校思想政治理論課教學創新后對其他學科的積極影響
從實踐的角度來講，我國高校思想政治理論課教學創新取得了積極的效果，對思想政治理論課教學的促進作用很大。從中我們可以發現，我國高校思想政治理論課教學創新后不但豐富和完善了自身學科，也對其他的學科產生了積極的影響，主要體現在以下方面：
1.高校思想政治理論課教學創新對其他學科來講具有示范作用。高校想政治理論課教學創新的成功，為其他學科的發展提供了成功的范例，對其他學科的未來發展具有示范作用。
2.高校思想政治理論課教學創新為其他學科的發展提供了理論支撐。高校思想政治理論課教學創新的成功積累了理論基礎和成功經驗，可以對其他學科的發展提供理論幫助和支撐。
3.高校思想政治理論課教學創新促進了其他學科朝著教學創新的方向發展。高校思想政治理論課教學創新的成功，為其他學科的發展提供了有價值的參考，使其他學科的發展可以參照該學科的發展軌跡，所以，從積極的一面看，高校思想政治理論課教學創新的成功，促進了其他學科朝著教學創新的方向發展。
參考文獻：
高三是學生緊張復習備戰高考的一年，學生在老師的指導下進行系統性復習，查漏補缺，掃除知識點上的盲區，突破重點難點知識。鞏固知識、反饋發現不足。考試是常用的手段，高三階段的試卷更是鋪天蓋地，在學生的書桌上堆積如山。實踐證明試題訓練顯然不是多多益善，學生有五門高考必考科目，每門學科有各自學科的特性和學習方法，理科在于多訓練，文科關鍵在閱讀積累，但也需要適度訓練。適量的高三語文試卷，如何充分利用，是一個值得思考的問題。
在試卷講評中往往會出現如下做法：從頭到尾逐題講解，面面俱到，沒有重點；簡單地報答案或抄答案，缺少分析。可以看出，忽略學生的參與，沒有關注學情、考情，這種講評課是僵化的、低效的。筆者在高三講評課教學中，嘗試變革，爭取多一些實效。現以市2013屆高三語文二模試卷講評為例，談一談筆者的粗淺做法和想法。
一、做好統計分析，了解考情
語文試卷批改后沒有立即發給學生，而是作部分或全體學生的得分統計工作。這樣能夠較全面了解學生的答題情況，弄清楚哪些題學生失分嚴重，思考錯誤癥結，講評時方能有的放矢，有針對性，做重點剖析。市二模結束成績揭曉，筆者作了數據統計（呈現部分）如下：
這樣，學生在語言文字運用、文言文閱讀（三個選擇題共9分，三小道翻譯題共10分）、古詩詞鑒賞、名句名篇默寫、文學類文本閱讀、論述類文本閱讀以及作文上的得分情況一目了然，個人與班級集體的答題正確率可輕易地弄清楚。由圖表的數據可知，多位學生在文言文翻譯上沒有得分，古詩詞鑒賞試題得分也偏低，而名句名篇填空題普遍較好。
明確了學生得分失分的基本情況，筆者在講評前仔細閱讀學生試卷上的錯誤答案，查找試卷上出現的共性問題和個性問題。共性問題可以在課堂上集體解決，個別問題可以在課后單獨輔導。數據統計的目的在于對得分率低的試題認真查找失分原因，發現個人教學和學生學習中的不足，由此確定講評的重點和難點，做到主次分明、重點突出，而不是眉毛胡子一把抓，面面俱到，耗時多而效率低。
二、講評中抓大放小，關注學情
高三二模試卷接近高考試卷難度，試卷的講評至少要兩課時才能完成。筆者就學生在“語言文字運用”、“名句名篇默寫”題目上用時較少，因為學生答題情況普遍良好，反映了學生在識記、理解能力方面有一定基礎。教師沒必要多講。而文言文閱讀題和古詩詞鑒賞題占據一節課，因為試題本身屬于分析綜合、鑒賞評價能力層級而對學生的要求較高，普通高中的學生基礎又較薄弱，老師日常教學中對學生的能力訓練和培養方面又比較欠缺，無疑文言詩文成了學生考試中的“攔路虎”，紛紛在此受阻。筆者在此必然要花費較多氣力。
市二模中的文言文《王公神道碑銘》，作者是宋代大文豪歐陽修。筆者講評中先對題型分布作了說明，強調《考試說明》中對學生古詩文閱讀方面的能力要求。讓學生講考試中的解題步驟，針對不當之處及時指出并給出建議。多數學生快速瀏覽文言文材料后還是一頭霧水，怎么辦？在試題第7題中四個選項是對原文有關內容的概括和分析，題干問的是不正確的一項，筆者告訴學生不正確的選項中通常只是有某一處細節有誤，因此完全可以把四個選項里的內容作為文言文考試文本的梗概，大致文意弄清，帶著問題看第二遍時如同陽光撥開了迷霧，把文言素材看得真真切切。在文言語句翻譯上，筆者指導學生圈出關鍵字詞，回歸原文看上下文語境。破解難詞，考慮特殊句式，注意語句的順暢，那么翻譯得分就不是難事了。
古詩詞鑒賞題，考查的是辛棄疾的詞作《玉樓春》，在必修教材里學生們學習了他的豪放詞《永遇樂 京口北固亭懷古》，在選修課程《唐詩宋詞選讀》中收入的《青玉案》（東風夜放花千樹）則是婉約含蓄風格的詞作，而《玉樓春》明顯是婉約作品。因此簡要回顧是幫助學生不要忽略教材所提供的知識背景。婉約詞通常抒發離愁別恨、感傷時光易逝和人生悲苦。通過“水”、“花”、“絮”等意象感知傷春意境，對詞作中詞人表達的情感就有較快較好地把握。運用了什么表達技巧，有什么效果，學生要充分調動一輪復習系統梳理的詩歌表現手法知識，以及二輪復習強化訓練的理解，從而靈活運用到具體文本的審美鑒賞中。另外試題講評注重拓展延伸，把試題進行變化，以提高學生的思維水平和應變能力。如試題中的第一問“運用了什么修辭手法”換成“運用了什么表現手法或表達技巧”，問題的答案是一致的，而第三問“請簡析下闋后兩句的妙處”也可換成“下闋后兩句運用了什么手法以及有何效果”。換一個問法可以檢驗學生對題干表述的正確把握程度，指導學生認真審題、揭示解題規律、點撥解題技巧以及強調規范答題等，都是教師講評中應盡的責任。
三、梳理得失，總結反思
同一份試卷，學生成績參差不齊，答題思路方法也有差異，知識缺陷與錯誤情況也不盡相同。講評試卷中可以安排幾道典型疑難試題由學生講述答題思路，還原考試情境，鼓勵學生提問質疑，這樣既可以調動學生的積極性，也可使試卷講評貼近學生心理。不要忘了講評課為誰講評，為學生講評若有學生的積極參與，才能進一步地了解學生得分和失分的緣由。當老師的“一言堂”變為師生對話、生生對話的“群言堂”，那么課堂的氣氛變得活躍，學生的思維被激發，講評課也必將有實實在在的效果。顯然，筆者的講評課在發揮學生的主體作用方面做得不夠，越俎代庖，效果大打折扣。
