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第1篇

大學(xué)的物質(zhì)文化一般是指學(xué)校的物質(zhì)文化載體，通常體現(xiàn)在學(xué)校的硬件設(shè)施上。例如，校園建筑（教學(xué)樓、門面、學(xué)生宿舍、道路及食堂等）、校園文化設(shè)施（主要指俱樂部、體育場、圖書館、展覽室、音樂廳、學(xué)生活動中心以及相關(guān)的設(shè)備器材等）和校園美化物態(tài)（指草坪、花壇、雕塑、紀(jì)念碑、假山及亭臺等）等。原本的客觀物體就是一種狀態(tài)，沒有情感和生命，但是通過建設(shè)者們的努力，把這些生冷的建筑，進(jìn)行精心設(shè)計和創(chuàng)造后變得適應(yīng)學(xué)生成長的需要，校園建筑和生態(tài)環(huán)境巧妙融合使整個大學(xué)校園環(huán)境也變得活起來，更加有朝氣。大學(xué)物質(zhì)文化不僅可以作為環(huán)境育人的元素對大學(xué)生產(chǎn)生影響，而且其本身也具有精神文化、行為文化、制度文化的明顯印記。許多表現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文化符號，其實都是大學(xué)精神文化、制度文化、行為文化的“物化”，如校園雕塑、人文景觀、藝術(shù)館、博物館、校園規(guī)劃等。大學(xué)生思想活躍，可塑性強(qiáng)，他們總是習(xí)慣于用自己接觸到的事物來評價全部的周圍環(huán)境，常以所接觸的人為榜樣進(jìn)行模仿。大學(xué)生絕大多數(shù)時間要在校園內(nèi)學(xué)習(xí)、生活，在校期間，校園文化對學(xué)生的德育影響是明顯的。校園物質(zhì)文化蘊(yùn)含著學(xué)校所倡導(dǎo)的價值、理想，積淀著一個學(xué)校的歷史與傳統(tǒng)，是學(xué)校道德認(rèn)識的重要素材。“學(xué)生身臨其境體驗和感受這種物質(zhì)實體文化氛圍，通過對它的解讀與領(lǐng)悟，學(xué)會與他人、社會、歷史、文化的交流與對話，把物質(zhì)環(huán)境中隱含的客體精神轉(zhuǎn)化為自己的主體精神和自我感受，由自然的人過渡到文化的人，在不知不覺中完成自己的‘文化化’的過程”。

2.大學(xué)精神文化的道德養(yǎng)成功能

大學(xué)精神文化是大學(xué)文化的靈魂，是一所大學(xué)生生不息的發(fā)展動力和源泉，體現(xiàn)了大學(xué)人的理想信念、價值取向的追求，反映著一所大學(xué)的整體精神風(fēng)貌。大學(xué)精神文化對道德具有隱性導(dǎo)向功能。大學(xué)精神引導(dǎo)大學(xué)生們的思想和行為朝著符合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。這種觀念形態(tài)的東西不具有強(qiáng)制性，卻能使學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴與認(rèn)同，進(jìn)而形成一種自覺的、內(nèi)在的驅(qū)動力和強(qiáng)大的感召力，使他們?nèi)ブ鲃拥赝晟谱约海m應(yīng)并改造社會。大學(xué)精神文化對個性的影響力和約束力具有持久性的特點。大學(xué)精神文化所具有的強(qiáng)大的隱性導(dǎo)向功能，主要融合在學(xué)校各種優(yōu)秀的報刊所倡導(dǎo)的理念、校園物質(zhì)條件到精神活動所營造的文化氛圍、學(xué)校各種制度以及領(lǐng)導(dǎo)工作方式中，給每個校園人心理上以一定的暗示，使他們自覺或不自覺地認(rèn)可學(xué)校所倡導(dǎo)的人生觀、價值觀和道德觀。大學(xué)精神文化對道德具有激勵和凝聚功能。大學(xué)精神文化本身具有—種“內(nèi)驅(qū)力”，能對大學(xué)師生產(chǎn)生激勵作用。大學(xué)精神文化使一所大學(xué)成為一個共同體，成為一個由理想、價值、榮譽(yù)等凝聚起來的教育機(jī)構(gòu)，作為人類精神家園，使人形成一種比較強(qiáng)烈的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，產(chǎn)生一種巨大的向心力和凝聚力。

3.大學(xué)制度文化的道德養(yǎng)成功能

概括地說，大學(xué)制度文化是高校所制定的各種大學(xué)規(guī)章管理制度和行為規(guī)范的總和，制度文化反映大學(xué)與社會、大學(xué)與政府、大學(xué)內(nèi)部機(jī)構(gòu)各要素的相互關(guān)系，是促進(jìn)大學(xué)物質(zhì)環(huán)境文化和精神文化協(xié)調(diào)發(fā)展并將其轉(zhuǎn)化為高效有序行動的保證。從大學(xué)本身來說，大學(xué)制度對大學(xué)生道德養(yǎng)成的規(guī)制作用更為明顯，而“文化化”的制度或者說制度文化，對學(xué)生道德養(yǎng)成的功能作用同樣明顯。首先，表現(xiàn)在規(guī)范和約束功能層面。我們知道，一個人的思想方式、倫理道德、技術(shù)能力、行為規(guī)范和知識水平都受周圍環(huán)境的影響，并且是環(huán)境的產(chǎn)物。學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生良好的集體理念，離不開一定的組織和制度的調(diào)控，制度是學(xué)生最好的導(dǎo)師，良好的人文環(huán)境必須要依靠制度文化來保駕護(hù)航。制度文化隱藏在學(xué)校的儀式、教育觀念、學(xué)校管理結(jié)構(gòu)、教育目標(biāo)乃至心理氛圍中。科學(xué)合理的制度一旦形成，就具有權(quán)威性，就會成為集體價值理念，師生員工就要自主地接受它，并認(rèn)識到這種校園物質(zhì)文化的價值、功能，防止人為破壞。制度文化具有組織性和規(guī)范性。例如，教學(xué)制度、培養(yǎng)目標(biāo)、校規(guī)、校紀(jì)等都是師生應(yīng)嚴(yán)格遵守執(zhí)行的。制度文化是大學(xué)教育得以順利進(jìn)行的保證。其次，表現(xiàn)在積淀功能層面。大學(xué)治理從表現(xiàn)上看是制度本身，但其本質(zhì)卻是大學(xué)制度的“靈魂”即大學(xué)制度的文化屬性。大學(xué)制度區(qū)別于一般的社會組織制度，區(qū)別于政治、經(jīng)濟(jì)乃至一般的文化制度，它是一種文化的積淀，體現(xiàn)著大學(xué)之所以為大學(xué)的精髓。

4.大學(xué)活動文化與行為文化的道德養(yǎng)成功能

目前，校園文化建設(shè)已經(jīng)成為高校關(guān)注的熱點。大學(xué)活動文化是校園文化的血液，是指大學(xué)通過各種活動倡導(dǎo)及表現(xiàn)的大學(xué)文化價值及行為方式，是校園文化動態(tài)的外在表現(xiàn)。它能展示學(xué)校的風(fēng)貌。學(xué)校舉辦的各類富有教育意義和文化內(nèi)涵的活動，如文藝晚會、辯論賽、學(xué)術(shù)活動、藝術(shù)節(jié)、社會實踐活動等都能反映出學(xué)校師生的精神狀態(tài)。校園文化活動潛移默化地在思想道德、政治觀念、心理素質(zhì)、行為方式、價值取向等方面對大學(xué)生產(chǎn)生影響。大學(xué)活動文化對大學(xué)生道德的養(yǎng)成功能主要表現(xiàn)在以下幾個層面。首先，大學(xué)活動文化是培養(yǎng)大學(xué)生道德行為習(xí)慣最現(xiàn)實的路徑。我們知道，學(xué)校道德教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德行為習(xí)慣，良好道德行為的積淀離不開大學(xué)文化活動。豐富多彩的文化活動，對學(xué)生道德品質(zhì)的形成有重要影響。大學(xué)活動文化為學(xué)生提供良好的行為實踐條件，對于促進(jìn)道德認(rèn)識迅速轉(zhuǎn)化為道德行為，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，作用不可低估。第二，大學(xué)文化活動特別是學(xué)習(xí)類的活動，對促進(jìn)大學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、激發(fā)上進(jìn)心具有重要作用。第三，大學(xué)活動文化可以促進(jìn)大學(xué)生的社會化。學(xué)生畢業(yè)后要步入社會，學(xué)生參與校園文化活動，就是對未來社會生活的一種體驗，也是把德育付諸實踐并內(nèi)化為人的品格的過程。大學(xué)行為文化也是大學(xué)文化的重要組成部分，對學(xué)生的道德養(yǎng)成具有重要的作用。作為一種特殊的文化形式，它是指大學(xué)教職員工、學(xué)生在學(xué)校管理、教育教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、科學(xué)研究、學(xué)習(xí)生活、娛樂休閑、文化活動等實踐活動中所表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)、行為操守和文化品位。大學(xué)行為文化鮮明地反映了大學(xué)的辦學(xué)理念、精神狀態(tài)和價值觀念，它既是包括大學(xué)人對大學(xué)設(shè)立的基本要求、辦學(xué)的宗旨及方向、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知和體現(xiàn)，也包括大學(xué)人對國家、社會、大學(xué)的發(fā)展傳統(tǒng)、價值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)、利益規(guī)范等一系列觀念體系的認(rèn)知與體現(xiàn)。學(xué)校師生的行為習(xí)慣、生活模式、各類群體（社團(tuán)）活動以及在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的校風(fēng)學(xué)風(fēng)等，都是大學(xué)行為文化在大學(xué)人身上的具體體現(xiàn)。

第2篇

關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)員 職業(yè)生涯規(guī)劃 土木工程

中圖分類號：G451.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1針對學(xué)生個體差異，分階段開展職業(yè)生涯教育

針對大學(xué)四年的學(xué)習(xí)規(guī)律，做好科學(xué)規(guī)劃，把大學(xué)生職業(yè)生涯教育落實到大學(xué)教育全過程。

1.1以入學(xué)教育為開端

新生入學(xué)教育是由中學(xué)生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，利用這一時期做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育。大部分中學(xué)生都是以考上大學(xué)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入大學(xué)以后往往會放松自己，失去目標(biāo)。輔導(dǎo)員在入學(xué)教育階段要幫助大學(xué)生們實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。結(jié)合大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活方式，重新定位自己的角色，樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

1.2以專業(yè)教務(wù)為重點

輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)大學(xué)生了解自己所學(xué)的專業(yè)，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助學(xué)生了解本專業(yè)在社會上的實際應(yīng)用和發(fā)展前景。以土木工程專業(yè)為例，土木工程所包含的專業(yè)面廣，專業(yè)教育就是讓同學(xué)們了解土木工程就是工程建設(shè)類的專業(yè)。大的方面包括工業(yè)廠房建設(shè)、民用住宅建設(shè)、水利工程建設(shè)、公路和鐵路工程建設(shè)、橋梁工程建設(shè)等。小的方面講，涵蓋工程的規(guī)劃設(shè)計、施工、監(jiān)理、造價等。學(xué)生畢業(yè)后往往會在設(shè)計、施工或者路橋等某個小的方向上從業(yè)或發(fā)展，輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生了解各個方向的特點和發(fā)展前景。

輔導(dǎo)員是高校中唯一走進(jìn)學(xué)生生活的人，也是最了解學(xué)生的人。輔導(dǎo)員課利用與學(xué)生充分接觸的機(jī)會來了解學(xué)生，也幫助學(xué)生認(rèn)識自己的性格和興趣等，并據(jù)此在確定未來的職業(yè)目標(biāo)。

1.3以職業(yè)目標(biāo)引導(dǎo)和素質(zhì)教育為核心

在專業(yè)教育完成之后，學(xué)生已有一定的目標(biāo)。在學(xué)校計劃的安排下，他們會自己學(xué)習(xí)來提高綜合素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生確定個人職業(yè)目標(biāo)關(guān)系到學(xué)生未來的前途。土木工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)選擇往往比較固定。輔導(dǎo)員要在結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生確定職業(yè)目標(biāo)。輔導(dǎo)員在幫助學(xué)生確定職業(yè)目標(biāo)時要結(jié)合學(xué)生的個人能力與性格。性格外向的，適合從事需協(xié)調(diào)各方關(guān)系的職業(yè)，如房地產(chǎn)策劃、監(jiān)理、項目經(jīng)理等；性格內(nèi)向的，適合從事設(shè)計、造價、監(jiān)測檢測等。職業(yè)目標(biāo)要與社會發(fā)展相適應(yīng)，這幾年房地產(chǎn)市場不景氣，但是高速公路和鐵路建設(shè)的投資力度很大，引導(dǎo)學(xué)生往交通建設(shè)方向發(fā)展。

培訓(xùn)和提高自身綜合素質(zhì)是大學(xué)生適應(yīng)社會需求，實現(xiàn)個人職業(yè)理想的必備條件。輔導(dǎo)員也需把工作重心放在學(xué)生綜合素質(zhì)提高上。具體來說：首先，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)。土木工程專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)中應(yīng)把握好力學(xué)基礎(chǔ)和機(jī)構(gòu)知識的根本，輔助學(xué)習(xí)工程造價、建筑經(jīng)濟(jì)及管理方面的課程。其次，輔導(dǎo)員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的綜合能力素質(zhì)。建筑行業(yè)需要從業(yè)者有良好的溝通能力、協(xié)調(diào)能力及團(tuán)隊協(xié)作精神。鼓勵學(xué)生參加學(xué)生會等學(xué)生社團(tuán)。再次，引導(dǎo)大學(xué)生參加英語四六級、計算機(jī)二級、造價員、施工員、二級建造師等職業(yè)資格考試，為將來的工作做好準(zhǔn)備。

1.4做好擇業(yè)、就業(yè)教育

引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自己的實際情況建立正確的擇業(yè)觀。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。鼓勵有能力且具備一定條件的大學(xué)生去創(chuàng)業(yè)。做好心理咨詢工作，幫助大學(xué)生提高心理承受能力。

2做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯教育中結(jié)合學(xué)生的具體情況，從學(xué)生的能力和性格出發(fā)，指導(dǎo)他們做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，對社會和學(xué)生本人都具有重要的意義。

2.1有利于學(xué)生明確自己奮斗的目標(biāo)和方向

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是對大學(xué)學(xué)習(xí)過程及大學(xué)畢業(yè)后很多年發(fā)展方向和目標(biāo)的規(guī)劃。西方有句諺語：“如果你不知道你要到哪兒去，那通常的情況是你哪兒都去不了。”好多學(xué)生讀中學(xué)的目的是考取大學(xué)，大學(xué)階段如果失去規(guī)劃就會失去目的和方向，伴隨而來的就是對學(xué)習(xí)的放松，最終導(dǎo)致墮落甚至不能正常畢業(yè)。做好大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于學(xué)生明確目標(biāo)，有目標(biāo)的去學(xué)習(xí)，明白每個年級需要做些什么，也有助于大學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自己性格上的缺陷并且去完善。最終的結(jié)果必然是學(xué)習(xí)用功程度的增加和就業(yè)能力的增強(qiáng)。

2.2有助于幫助大學(xué)生提高求職成功率

科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于學(xué)生正確的認(rèn)識自己，合理的選擇自己就業(yè)和發(fā)展的方向，這就避免了畢業(yè)即失業(yè)和盲目擇業(yè)。參加人才招聘會是目前大學(xué)生就業(yè)的主要途徑，但多數(shù)學(xué)生由于缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有目標(biāo)，求職的成功率也比較低。科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃使大學(xué)生提高了自己的綜合素質(zhì)，求職也更有針對性，這就更能滿足用人單位的需求，求職成功率也得到提高。

2.3有助于輔導(dǎo)員工作的開展

高校輔導(dǎo)員日常的工作負(fù)責(zé)繁瑣，為學(xué)生開展職業(yè)生涯教育是重點之一。此工作開展成功，學(xué)生會自覺把精力放在學(xué)習(xí)上，大學(xué)階段的發(fā)展都在正確的軌跡上。這會很大程度上減輕輔導(dǎo)員的工作負(fù)擔(dān)。學(xué)生甚至可以成為輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中的左膀右臂。

3結(jié)語

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃已成為高校輔導(dǎo)員工作中的重點，輔導(dǎo)員需根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，幫助學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

第3篇

關(guān)鍵詞：工作過程向?qū)В豁椖炕虒W(xué)；課程

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0033-03

一、工作過程導(dǎo)向理論的含義和目標(biāo)

工作過程，指的是個體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”，“在如今技術(shù)和工作高度滲透的時代，任何技術(shù)問題的解決都是技術(shù)和社會過程（職業(yè)活動）的結(jié)合。人類的認(rèn)識只能以整體化的形式進(jìn)行，要想傳授工作過程中所需要的知識，必須與整體化的實際工作過程相聯(lián)系。”

高職院校的項目化教學(xué)改革正是以工作過程向?qū)Ю碚撟鳛橹笇?dǎo)，貫穿課程內(nèi)容選擇、課程設(shè)計、教學(xué)實施以及教學(xué)評價的各個環(huán)節(jié)，通過還原工作情景，解析工作過程，模擬工作實效評價讓學(xué)生在項目化的課程體系中學(xué)習(xí)和操作。

二、《國際貨運》課程的定位、教學(xué)現(xiàn)狀及改革的必要性

《國際貨運》作為高職院校集裝箱運輸管理專業(yè)的核心課程，是整個貨物運輸教學(xué)體系中不可或缺的、操作性很強(qiáng)的業(yè)務(wù)學(xué)科，它與行業(yè)結(jié)合得非常緊密。國際貨運公司的報關(guān)員、報檢員、制單員等基層操作人員往往是高職學(xué)生就業(yè)的最初選擇，而貨物運輸?shù)牟僮鞑块T、銷售部門是國際貨運公司的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)部門，需求大量的人才，它需要學(xué)生熟練掌握一定的國際貿(mào)易基本理論，國際貨運進(jìn)口、出口業(yè)務(wù)方面的基本知識，熟悉具體工作流程及不同工作崗位的能力要求，具備訂立與履行合同的能力，并能處理貿(mào)易實踐中產(chǎn)生的糾紛，解決實際問題。當(dāng)前《國際貨運》課程教學(xué)存在的問題有以下幾點。

1.教學(xué)側(cè)重理論，無法滿足企業(yè)需求。總的來說，當(dāng)前高職國際貨運課程教學(xué)過程還停留在一般知識性的介紹上，整個教學(xué)體系偏重理論，忽視應(yīng)用性訓(xùn)練，對能力培養(yǎng)不夠重視，脫離實際工作崗位要求，從而導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生滿足不了企業(yè)的需求。

2.教學(xué)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)，課程定位模糊。國際貨運企業(yè)流程復(fù)雜、業(yè)務(wù)范圍廣泛，這一行業(yè)特點決定了《國際貨運》課程會超出學(xué)科體系的界限，再加上有些教師對貨運課程的專業(yè)定位不準(zhǔn)確，該課程常被誤解為是《物流基礎(chǔ)》、《運輸管理實務(wù)》、《集裝箱運輸實務(wù)》、《國際貿(mào)易實務(wù)》等相關(guān)課程的翻版。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常會有知識點似曾相識的錯覺，而對課程存在的必要出現(xiàn)疑問。

3.教學(xué)考核方式落后。傳統(tǒng)教學(xué)法考核比較注重結(jié)果，忽視過程。通過筆試的方式，以期末考試分?jǐn)?shù)和平時分?jǐn)?shù)的綜合成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主要考查學(xué)生對書本理論知識的記憶以及簡單的應(yīng)用，不能準(zhǔn)確評價學(xué)生真實的知識、能力和素質(zhì)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

所以高職院校迫切需要改變教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)習(xí)和引進(jìn)更為先進(jìn)的教育教學(xué)新方法。目前基于工作過程為導(dǎo)向的國際貨運項目化課程，就是參照企業(yè)真實的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)設(shè)計項目化課程，模擬出企業(yè)一線的工作情景，讓學(xué)生置身其中時體會到一線工作環(huán)境的真實情況，在仿真的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)重點知識，并能通過自我體驗、自作的方式掌握該行業(yè)所需的操作技能和經(jīng)驗知識。

三、工作過程向?qū)Ю碚撛谡n程教學(xué)改革中的應(yīng)用

1.項目化課程內(nèi)容的選擇。在授課內(nèi)容的選擇上，我們根據(jù)實際工作過程對于從業(yè)人員的職業(yè)知識與技能要求，同時按照從初學(xué)者到專家的職業(yè)能力發(fā)展的不同階段將授課內(nèi)容分為以下4個學(xué)習(xí)范疇。

（1）職業(yè)導(dǎo)向的相關(guān)知識。這一范疇包括國際貨運行業(yè)發(fā)展概況，與航運業(yè)、國際貿(mào)易行業(yè)的關(guān)系如何？國際貨運企業(yè)的主要業(yè)務(wù)范圍是什么？作為從業(yè)人員應(yīng)具備的相應(yīng)專業(yè)知識有哪些？這些知識可以幫助學(xué)生了解從事國際貨運行業(yè)的總體相關(guān)性的工作任務(wù)，包括工作的相關(guān)性、職業(yè)的相關(guān)性知識以及入門和概念性的知識。通過這一階段的教學(xué)可以使學(xué)生對貨運行業(yè)的工作有一個概括性的了解，加深理解相應(yīng)的生產(chǎn)過程和服務(wù)過程，并可以在職業(yè)遠(yuǎn)景的層次上進(jìn)一步認(rèn)識到所學(xué)職業(yè)的輪廓。

（2）職業(yè)關(guān)聯(lián)性知識。掌握職業(yè)關(guān)聯(lián)性知識是從事系統(tǒng)工作任務(wù)的基礎(chǔ)。職業(yè)關(guān)聯(lián)性知識是指與國際貨運工作緊密相關(guān)的業(yè)務(wù)，包括：國際貨運人的權(quán)利地位與責(zé)任承擔(dān)；國際貿(mào)易交易術(shù)語與方式；貨運市場服務(wù)營銷；海運、空運、陸運及多式聯(lián)運的進(jìn)出口業(yè)務(wù)營運方式、運輸流程等。在國際貨運業(yè)務(wù)領(lǐng)域內(nèi)，貨物運輸中各個環(huán)節(jié)相互作用，并作為一個整體運行。這就要求學(xué)生能夠從整體上對各個環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系和相互影響進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考。

（3）具體知識和功能性知識。具體知識和功能性知識一方面指的是關(guān)于貨運業(yè)務(wù)的開展效果和功能作用的系統(tǒng)化知識；另一方面還指某些特殊貨運環(huán)節(jié)的操作工作。為完成這個層次的工作任務(wù)，除了要求掌握必要的理論知識外，還需要有一定的操作技巧和經(jīng)驗。包括具體貨運業(yè)務(wù)的操作；各種貨運單證的繕制和流轉(zhuǎn)使用；貨物進(jìn)出口報關(guān)報檢要點；貨運保險的辦理和貨運事故的處理；貨運費用的支付與結(jié)算；危險品貨物在不同運輸方式下的操作規(guī)范與要點。

（4）以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的專業(yè)系統(tǒng)化知識。學(xué)生在掌握了解決貨運常規(guī)問題的知識和技能后，就應(yīng)該通過接觸真正工作情境和問題來積累經(jīng)驗。由于不可預(yù)見的工作任務(wù)往往比較復(fù)雜，要解決這樣的問題也并非輕而易舉之事，對于學(xué)習(xí)者要成長為具備一定職業(yè)能力的從業(yè)者這是一個比較困難的階段。這里的能力包括用來解決相類似問題的知識、對問題發(fā)展的預(yù)先判斷、高水平的專業(yè)理論知識和實踐能力以及前期工作經(jīng)驗積累的直覺。

2.項目化課程的設(shè)計。項目化課程開發(fā)的基礎(chǔ)依托職業(yè)工作過程，導(dǎo)出與職業(yè)要求相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化，所以課程開發(fā)的基本路徑可簡述為“行動領(lǐng)域―學(xué)習(xí)領(lǐng)域―學(xué)習(xí)情境”。

因此，《國際貨運》課程設(shè)計就是在基于國際貨運工作過程的基礎(chǔ)上將完整的工作過程與典型行動領(lǐng)域相結(jié)合，在不同的行動領(lǐng)域中找出典型工作任務(wù)，根據(jù)該工作任務(wù)設(shè)計出課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而完成本課程的學(xué)習(xí)情景和課程體系編排。

我們通過與企業(yè)專家座談等方式劃定了國際貨運從業(yè)人員的典型行動領(lǐng)域，找出具有行業(yè)特征的典型工作任務(wù)。主要的工作領(lǐng)域包括：市場銷售領(lǐng)域、單證制作領(lǐng)域以及業(yè)務(wù)操作領(lǐng)域。其中市場銷售領(lǐng)域包括的工作任務(wù)主要有：貨運市場分析、客戶開發(fā)與簽約、貨運方案設(shè)計與報價、客戶投訴處理、日常客戶維護(hù)。單證制作領(lǐng)域包括的工作任務(wù)有：繕制托運單、裝貨聯(lián)單、裝箱單、場站收據(jù)、提單等貨運單證。業(yè)務(wù)操作領(lǐng)域包括的工作任務(wù)有：訂艙托運業(yè)務(wù)、貨物運輸保險業(yè)務(wù)、貨運集散業(yè)務(wù)、集裝箱裝拆箱業(yè)務(wù)、進(jìn)出口貨物報關(guān)報檢業(yè)務(wù)、貨運事故處理業(yè)務(wù)。

在設(shè)計中，我們將每個工作任務(wù)所應(yīng)具備的技能與知識要求作為課程內(nèi)容的選擇依據(jù)，并按照學(xué)習(xí)范疇的難易程度設(shè)計學(xué)習(xí)情景和內(nèi)容的重組排序，重點考慮行動領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)合，力求實現(xiàn)把能力、知識與學(xué)習(xí)目標(biāo)融于《國際貨運》的課程設(shè)計中去，從而實現(xiàn)了課程改革的目標(biāo)。

3.項目化課程的教學(xué)實施。

（1）教學(xué)過程的組織。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，我們應(yīng)本著“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則組織教學(xué)活動。

首先，要提高學(xué)生對項目化教學(xué)的認(rèn)知程度。可以想象，如果學(xué)生對于本節(jié)課要開展的項目內(nèi)容一無所知，那么無論在項目開展還是知識技能的學(xué)習(xí)方面都會大打折扣，甚至?xí)绊懙酵M其他同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。所以，我們要采取有效措施讓學(xué)生明確即將要完成的項目任務(wù)及相關(guān)的子任務(wù)和知識點，深刻理解和把握項目化教學(xué)的內(nèi)容與節(jié)奏，盡快融入到設(shè)定的項目學(xué)習(xí)情境中，完成角色任務(wù)，達(dá)到項目化教學(xué)實施的最佳效果。

其次，項目化教學(xué)組織要做到因材施教，合理引導(dǎo)不同層次學(xué)生發(fā)揮特長。高職學(xué)生知識基礎(chǔ)相對薄弱，自學(xué)能力較差，這就要求教師在進(jìn)行角色分配時能夠充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，按照學(xué)生的性格和特長為其在項目中找準(zhǔn)位置，讓每一位學(xué)生能夠體會在團(tuán)隊中自己的作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動項目化教學(xué)的良性發(fā)展。

最后，教師在項目實施過程中應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)與監(jiān)控，除了給學(xué)生營造好的學(xué)習(xí)氛圍之外，更重要的是按照學(xué)生的一般水平及時調(diào)整項目內(nèi)容及教學(xué)策略把握項目的進(jìn)度和深度，及時糾正學(xué)生的操作失誤，推動項目的實質(zhì)性進(jìn)展。

（2）課程考核評價。從項目化教學(xué)的過程可以看出，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的協(xié)作和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過完成工作任務(wù)實現(xiàn)知識與技能的學(xué)習(xí)，更能從項目實踐中獲得寶貴的經(jīng)歷和體會。因此，考核評價系統(tǒng)應(yīng)貼合項目化教學(xué)的目的來設(shè)計：既能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，又能夠鍛煉學(xué)生整體化思維、服務(wù)意識、協(xié)作精神、溝通能力、敬業(yè)精神和勞動組織能力等綜合素質(zhì)。

考核標(biāo)準(zhǔn)主要包括：一是考查學(xué)生是否掌握課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中所列的基礎(chǔ)知識；二是考查學(xué)生是否具備從事國際貨運行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)；三是考查學(xué)生是否具備專業(yè)的思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊協(xié)作精神等。

從考核方式上看，要盡量采取多樣化考核。教師可以采取過程性考核和期終考核相結(jié)合的方式，并側(cè)重于過程性考核。如在過程考核中插入階段性考核和操作性考核，這樣既有利于督促學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，防止出現(xiàn)盲目執(zhí)行項目，架空基礎(chǔ)知識的現(xiàn)象，又能讓學(xué)生學(xué)以致用，提高對知識和技能的掌握程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐――國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編[M].北京：高等教育出社，2008.

第4篇

關(guān)鍵詞：計算機(jī)導(dǎo)論；CDIO；實踐教學(xué)；創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0206-02

計算機(jī)導(dǎo)論是江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院為軟件工程專業(yè)新生開設(shè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它不僅要全面、系統(tǒng)地介紹計算機(jī)、軟件工程等技術(shù)的基礎(chǔ)知識，而且也要提高新生對計算機(jī)的實踐操作能力。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院成立就開設(shè)了該課程，但是實踐教學(xué)效果一直不理想。隨著軟件學(xué)院對人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和規(guī)范，學(xué)院提出了以市場需求為引導(dǎo)[1]，對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了改革和調(diào)整，隨之計算機(jī)導(dǎo)論課程也增加了基礎(chǔ)實訓(xùn)內(nèi)容，實踐教學(xué)方法也開始加強(qiáng)工程化訓(xùn)練，本文提出的基于CDIO[2]的計算機(jī)導(dǎo)論實踐教學(xué)模式正是在此背景下形成的。該模式利用CDIO思想，并以軟件產(chǎn)業(yè)需求為指導(dǎo)對計算機(jī)導(dǎo)論實踐教學(xué)進(jìn)行改革和探討，從而實現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

一、實踐教學(xué)存在的問題

1.理論教學(xué)與實踐教學(xué)不協(xié)調(diào)。計算機(jī)導(dǎo)論教學(xué)一直是一個難題[3]。在缺乏計算機(jī)背景知識的情況下要讓學(xué)生在短期內(nèi)全面、系統(tǒng)地理解計算機(jī)或軟件工程學(xué)科的知識體系是一件相當(dāng)艱巨的教學(xué)任務(wù)。因此，有些教師比較側(cè)重傳授理論知識，有的教師則偏重操作技巧，以至出現(xiàn)兩種不良現(xiàn)象：一是學(xué)生面對深奧的理論知識而索然無味，二是學(xué)生輕視原理知識的重要性而認(rèn)為計算機(jī)導(dǎo)論等同于計算機(jī)基礎(chǔ)操作。

2.實踐教學(xué)缺少工程化思想。目前計算機(jī)導(dǎo)論實踐教學(xué)的內(nèi)容主要包括計算機(jī)系統(tǒng)和office軟件的操作。在實踐教學(xué)中，教師為了能盡可能多地介紹工具的使用方法而一味地講解工具的基本操作，而忽視了對軟件工具的工程化組合應(yīng)用。此時，教師僅僅是一個工具的灌輸者，而不是一個具有工程化思想的項目指導(dǎo)者。面對眾多的工具，學(xué)生仍然不知道在具體的環(huán)境下去靈活、高效地運用與組合工具。

3.實踐教學(xué)考評方式單一。在傳統(tǒng)的考評方式中，學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的成績僅占期末總評成績的20%，這樣就導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真對待實踐學(xué)習(xí)，操作能力差，考試靠死記硬背。

4.實踐教材建設(shè)滯后。目前計算機(jī)導(dǎo)論實踐教材相對比較少，而且很難與現(xiàn)實需求保持一致，企業(yè)、行業(yè)可能在使用office2010版軟件，而實踐教材卻還停留在office2003。另外，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的差距和城鄉(xiāng)信息技術(shù)教學(xué)水平的差異，現(xiàn)在大一學(xué)生對計算機(jī)的了解程度千差萬別，這就使得對實踐教學(xué)內(nèi)容的安排和教材的選擇造成了較大困難。

二、CDIO思想

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）。以CDIO為指導(dǎo)思想的計算機(jī)導(dǎo)論實踐教學(xué)將讓學(xué)生以主動的、實踐的、理論與實踐之間有機(jī)聯(lián)系的方式去學(xué)習(xí)知識。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面。迄今為止，已有多所國內(nèi)外大學(xué)加入了CDIO組織，我國汕頭大學(xué)工學(xué)院全面采用CDIO工程教育理念和模式，制定相應(yīng)教學(xué)大綱，現(xiàn)在已經(jīng)取得了良好效果，而企業(yè)也很歡迎經(jīng)歷了CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生。

三、基于CDIO的實踐教學(xué)模式

在實踐教學(xué)的過程中，首先向?qū)W生介紹CDIO的理念，要求學(xué)生在實踐過程中不斷地運用該工程教育模式，同時教師按照CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)采取“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)方法推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行。為了避免學(xué)生進(jìn)入理論學(xué)習(xí)的困惑期，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院將理論與實踐教學(xué)分別分配27個學(xué)時，同時要求理論和實踐教學(xué)穿行，另外還開設(shè)了一周的課程實習(xí)。在實踐教學(xué)大綱方面，學(xué)院不規(guī)定任課教師必須將所有軟件的操作工具全部講授給學(xué)生，而強(qiáng)調(diào)將實踐項目工程化。根據(jù)CDIO12條標(biāo)準(zhǔn)，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院計算機(jī)導(dǎo)論課程組教師結(jié)合實踐教學(xué)的特點，對下面一系列教學(xué)方法進(jìn)行了改革和探討。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極參與學(xué)院“3+1”教學(xué)模式，加強(qiáng)課程實習(xí)周的工程化建設(shè)。根據(jù)CDIO培養(yǎng)大綱第一層面要求，計算機(jī)導(dǎo)論實踐教學(xué)以工程基礎(chǔ)知識為主線，創(chuàng)立了以CDIO為理念的工程教育環(huán)境，制定了相應(yīng)的實踐學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.積極鼓勵學(xué)生登臺展示個人實踐操作過程。由于CDIO要求培養(yǎng)學(xué)生個人能力、人際能力和對過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力，所以課程組教師將學(xué)生在實踐課中的表現(xiàn)列為考評要素之一，并經(jīng)常鼓勵學(xué)生積極展示自我。

3.軟件學(xué)院為學(xué)院大一新生提供計算機(jī)操作實踐場所。學(xué)院機(jī)房定期為學(xué)生開放，機(jī)房成為學(xué)生的計算機(jī)導(dǎo)論實踐場所或其他課程學(xué)習(xí)的環(huán)境場地，從而最大力度地支持了學(xué)生動手和直接經(jīng)驗的獲取，同時機(jī)房也成為以學(xué)生為中心的、特殊的學(xué)習(xí)和交流場所。

4.提升教師的過程和系統(tǒng)建構(gòu)能力。通過集體聽課、兄弟院校考察等活動來提高教師在一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗、運用主動和經(jīng)驗學(xué)習(xí)方法等方面的能力。

5.綜合運用各種學(xué)習(xí)方法推進(jìn)實踐教學(xué)。實踐教學(xué)過程中，教師綜合利用基于問題的學(xué)習(xí)方法、基于項目的學(xué)習(xí)方法和主動學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生完成各項任務(wù)。

6.完善實踐環(huán)節(jié)考評。現(xiàn)在軟件學(xué)院計算機(jī)導(dǎo)論課程實踐考評已經(jīng)和理論考評分開，課程實習(xí)周也分配一個獨立的學(xué)分，理論考評采取閉卷考試，實踐考評采取項目小測試成績加權(quán)求和，課程實習(xí)周則以學(xué)校本科生畢業(yè)論文格式為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生對長篇文檔排版能力的高低，最后給出優(yōu)良中等級成績。

7.加強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋機(jī)制。針對學(xué)生在實踐過程中遇到的問題，教師鼓勵學(xué)生及時反饋，并分析總結(jié)學(xué)生反饋的各種具有普遍意義的問題，然后再反饋給學(xué)生、課程組其他教師以及學(xué)院主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，以促進(jìn)實踐教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

8.科學(xué)制定實踐教材。由于學(xué)生入學(xué)前的信息技術(shù)基礎(chǔ)相差較大，學(xué)院組織教師進(jìn)行問卷調(diào)查，然后按照軟件行業(yè)需求編制一本能滿足各種學(xué)生進(jìn)行實踐操作學(xué)習(xí)的綜合實踐教材，該教材需包括實踐教學(xué)內(nèi)容和課程實習(xí)周內(nèi)容。實踐證明，該教材能讓所有學(xué)生參與到實踐活動中，并取得良好效果。

四、結(jié)語

在計算機(jī)導(dǎo)論實踐教學(xué)中引入CDIO思想和新型人才培養(yǎng)模式，對改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、提高實踐教學(xué)質(zhì)量有著廣泛的推動和促進(jìn)作用。由于CDIO系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標(biāo)準(zhǔn)，因此非常適合指導(dǎo)軟件工程專業(yè)課程的實踐教學(xué)。隨著CDIO理論的成熟，它已經(jīng)在國內(nèi)外高校得到快速推廣。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院在計算機(jī)導(dǎo)論實踐教學(xué)中引入CDIO思想，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且進(jìn)一步驗證了軟件學(xué)院以滿足產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)的辦學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇

【關(guān)鍵詞】計算機(jī)導(dǎo)論；應(yīng)用型本科；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

0引言

“計算機(jī)導(dǎo)論”作為我校計算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)主干課程之一，它是新生入校后所接觸的第一門專業(yè)課程，是本科教學(xué)最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程對應(yīng)用型本科學(xué)生的導(dǎo)學(xué)起到了非常重要作用，對學(xué)生能否順利渡過大學(xué)生活具有一定的引導(dǎo)效果。應(yīng)用型人才不同于研究型人才，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)著重于“應(yīng)用”而非“研究”。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)突出能力的全方位培養(yǎng)，這個能力包括了專用能力、崗位能力以及就業(yè)能力，但更應(yīng)該體現(xiàn)為職業(yè)崗位群能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力。通過計算機(jī)導(dǎo)論課程的開設(shè)與教學(xué)，使得剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的計算機(jī)專業(yè)學(xué)生能夠?qū)€人未來學(xué)習(xí)的主要專業(yè)知識有初步的了解及認(rèn)識，并且對計算機(jī)這個專業(yè)方向產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為接下來的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并形成積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠以循序漸進(jìn)的方式接受專業(yè)知識。本文以上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院計算機(jī)學(xué)院為例，結(jié)合應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，從“教材建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教育導(dǎo)學(xué)”等多個角度切入，提出了“計算機(jī)導(dǎo)論”課程的教學(xué)改革措施。

1計算機(jī)導(dǎo)論課的目標(biāo)與作用

1.1計算機(jī)導(dǎo)論課的導(dǎo)學(xué)

大學(xué)新生入學(xué)后，面臨著生活環(huán)境與學(xué)習(xí)方式等方面的重大改變，大部分新生還不能夠迅速適應(yīng)這種陌生且全新的學(xué)習(xí)與生活方式。將計算機(jī)導(dǎo)論課程設(shè)置為計算機(jī)專業(yè)新生步入大學(xué)校園后第一門學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，就需要授課教師不僅完成專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生改變中學(xué)時期的學(xué)習(xí)方式并形成高等教育方式下的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何順利度過大學(xué)生活。總之，計算機(jī)導(dǎo)論的主要作用就是“五導(dǎo)”：導(dǎo)知識、導(dǎo)方法、導(dǎo)思維、導(dǎo)意識、導(dǎo)職業(yè)[1]，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“三注重”，既注重知識學(xué)習(xí)、注重能力提升、注重做人做事。

1.2學(xué)生計算思維意識培養(yǎng)

計算思維(computationalThinking)是運用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類行為，它包括了涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動[1]。換言之，在面對各種實際問題時，我們從計算機(jī)的視角進(jìn)行思考和處理，就是一種計算思維。隨著信息技術(shù)及計算機(jī)軟硬件的高速發(fā)展，各行各業(yè)的從業(yè)者均應(yīng)培養(yǎng)這種計算思維，而計算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的人員則應(yīng)對計算思維具有更深入的理解和更廣泛的應(yīng)用。圖靈機(jī)是計算機(jī)導(dǎo)論課中介紹的計算理論常用的計算模型，因此，通過圖靈機(jī)的介紹強(qiáng)化學(xué)生的計算思維概念。計算思維需要將數(shù)學(xué)思維和工程思維相結(jié)合，這正是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)中普遍需要的思維能力[2]。

2計算機(jī)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容

計算機(jī)導(dǎo)論作為我校計算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)主干課程之一，它是新生入校后所接觸的第一門專業(yè)課程，是本科教學(xué)最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程對應(yīng)用型本科學(xué)生的導(dǎo)學(xué)起到了非常重要作用，對學(xué)生能否順利渡過大學(xué)生活具有一定的引導(dǎo)效果，應(yīng)用型人才不同于研究型人才，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)著重于“應(yīng)用”而非“研究”，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)突出能力的全方位培養(yǎng)。通過計算機(jī)導(dǎo)論課程的開設(shè)與教學(xué)，使得剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的計算機(jī)專業(yè)學(xué)生能夠?qū)€人未來學(xué)習(xí)的主要專業(yè)知識有初步的了解及認(rèn)識，并且對計算機(jī)這個專業(yè)方向產(chǎn)生濃厚的興趣，從而為接下來的課程的學(xué)習(xí)奠定一個框架基礎(chǔ)，并形成積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的接受專業(yè)知識。現(xiàn)代計算機(jī)可續(xù)發(fā)展迅速，新思想、新技術(shù)層出不窮，很難做到一本教材、一種教學(xué)方式可以滿足不同時期的理論教學(xué)和實踐需求。以往的教學(xué)模式有些可以借鑒，但有些已不能夠適應(yīng)21世紀(jì)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，因此應(yīng)對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進(jìn)行改革，去其糟粕取其精華，以適應(yīng)新時期的人才培養(yǎng)需求。針對以上問題，筆者對計算機(jī)導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面展開探討。

2.1課程內(nèi)容的設(shè)置

針對上述學(xué)生定位和培養(yǎng)目標(biāo)，本課程采用以自編教材《計算機(jī)導(dǎo)論》作為主要教材，另一自編教材《計算機(jī)導(dǎo)論實踐教程》作為實驗指導(dǎo)教材和課程實習(xí)的參考教材，教學(xué)內(nèi)容分為課堂教學(xué)和課程實踐兩部分。課堂教學(xué)部分注重完整的知識體系的建設(shè)，注重學(xué)科經(jīng)典與最新發(fā)展的協(xié)調(diào)，以科研工作為依托，及時把學(xué)科最新發(fā)展成果及教改教研成果引入教學(xué)；教學(xué)過程中充分利用多媒體課件，但又不單純依賴課件，而是以教師為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的臨場反應(yīng)，控制進(jìn)度和詳細(xì)程度。“計算機(jī)導(dǎo)論”作為計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的首先學(xué)習(xí)的課程，起到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入計算機(jī)領(lǐng)域大門的引導(dǎo)作用。計算機(jī)導(dǎo)論課程具有以下幾個特點：首先，該課程是大一新生邁入大學(xué)校園后最先接觸到的計算機(jī)方面的專業(yè)課程，具有時間上的優(yōu)先性；其次，不同生源地的新生在計算機(jī)使用及相關(guān)知識方面的熟知程度不盡相同。以筆者所在院校為例，來自于上海等一線城市的學(xué)生已能夠熟練掌握計算機(jī)的基本操作，但來自于小城市特別是來自于偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生對計算機(jī)還十分陌生；最后，“計算機(jī)導(dǎo)論”作為入門引導(dǎo)課程，讓學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)有一個初步的認(rèn)知，對未來將進(jìn)行哪些理論與實踐知識的學(xué)習(xí)有一個初步的了解和大體的掌握，進(jìn)而對接下來開設(shè)的一系列計算機(jī)專業(yè)課程進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。針對“計算機(jī)導(dǎo)論”課程的以上所述特點，筆者認(rèn)為“計算機(jī)導(dǎo)論”課應(yīng)從以下兩個方面進(jìn)行開展，即計算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和計算機(jī)的基本技能，通過理論教學(xué)與動手實踐的相互配合，激發(fā)學(xué)生的興趣。本導(dǎo)論課程內(nèi)容設(shè)置上的另一個特點是加入了程序設(shè)計基礎(chǔ)和VB程序設(shè)計入門，該部分內(nèi)容的介紹，在學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)過程中起到很好效果，一方面解決了部分學(xué)生學(xué)完C語言等課程后還不知道什么是程序設(shè)計的尷尬局面，另一方面，由于計算機(jī)專業(yè)學(xué)生不開設(shè)VB程序設(shè)計課程，部分中學(xué)開設(shè)過VB程序設(shè)計入門課程，但學(xué)得不深入，因此，加強(qiáng)了計算機(jī)專業(yè)學(xué)生對VB程序設(shè)計的了解，同時，為學(xué)生提供了提高自學(xué)能力的機(jī)會。

2.2適當(dāng)補(bǔ)充新的信息

在課程內(nèi)容的選擇上，既要保證計算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)知識的傳授，又要緊跟時代步伐，保證課程內(nèi)容不與時代脫軌，使其具有一定的先進(jìn)性。計算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識，是計算機(jī)發(fā)展的根基，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是必要的且內(nèi)容是比較穩(wěn)定的。但“計算機(jī)導(dǎo)論”作為引導(dǎo)學(xué)生入門的基本課程，又要做到不刻板、操作性強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣，因此應(yīng)多加入一些實踐內(nèi)容。伴隨著計算機(jī)硬件的不斷發(fā)展，各種新型計算機(jī)軟件也如雨后春筍般層出不窮。因此能夠及時地增加當(dāng)下流行的出色的軟件的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握前沿軟件使用技術(shù)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，也向?qū)W生傳達(dá)了計算機(jī)專業(yè)學(xué)生追求前沿技術(shù)的精神。所以“計算機(jī)導(dǎo)論”課程應(yīng)做到不斷地汲取新鮮事物，保持對新興技術(shù)的敏感嗅覺，使課程內(nèi)容保持一貫的先進(jìn)性與前沿性。所以不僅教學(xué)大綱要不斷修訂，而且教材也要及時更新[3-4]。

2.3要防止兩個傾向

“計算機(jī)導(dǎo)論”的課程內(nèi)容選擇上要防止兩個傾向：過于膚淺和過于晦澀。一旦課程內(nèi)容設(shè)置的十分簡單和膚淺，就失去了使學(xué)生向計算機(jī)專業(yè)方向過渡的價值。不能夠?qū)I(yè)有一個深入的概括和全面的認(rèn)知，就失去了這門課的意義，而是將其等同于了計算機(jī)的掃盲。反之，如果課程內(nèi)容過于晦澀和復(fù)雜，一味地傳授理論知識和各種數(shù)學(xué)公式，學(xué)生接受困難，無法消化所接收到的新知識，會慢慢形成厭倦情緒。而這種厭倦情緒不僅僅是針對于“計算機(jī)導(dǎo)論”這一門課程，更有可能是對整個計算機(jī)專業(yè)方向的反感和恐懼，從而對后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)造成極大的阻礙。

3教學(xué)方法探討與實踐

教學(xué)方法的選擇對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的影響，實際上，教學(xué)方法不僅僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在實際的教學(xué)過程中，僅僅依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法或者單一的教學(xué)方法都很難取得好的效果。

3.1針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生的教學(xué)方法

學(xué)生的基礎(chǔ)不同，勢必帶來教學(xué)方法是否分層次問題。事實上，我們的學(xué)生來自全國各地，地域差異、文化差異、貧富差異、知識基礎(chǔ)、接受能力差異等因素導(dǎo)致學(xué)生的知識水平參差不齊，因此，針對這樣具有不同基礎(chǔ)的大學(xué)生而言，采用相同的教學(xué)方法，顯然會影響“計算機(jī)導(dǎo)論”這門課的教學(xué)效果。值得一提的是，我們應(yīng)用型本科學(xué)校的學(xué)生與其他類型本科院校的學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異。雖然應(yīng)用型本科中也不乏“尖子”生，但總體上看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和素質(zhì)修養(yǎng)不如其他類型院校的本科生，他們自學(xué)能力較差，缺乏適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)積極性有待提高。生源方面，家庭經(jīng)濟(jì)條件和就讀中學(xué)的不同，使得新生的計算機(jī)使用能力和學(xué)習(xí)興趣也各不相同。從在校生的情況看，很多計算機(jī)專業(yè)學(xué)生對計算學(xué)科的本質(zhì)缺乏認(rèn)識，綜合能力(特別是邏輯思維能力)較差，缺乏學(xué)科方法論的素養(yǎng)，部分學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用及操作能力甚至比不上非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。上述問題決定了應(yīng)用型本科計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)導(dǎo)論課程建設(shè)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容(特別是起點)定位、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計等方面，要區(qū)別于其他本科院校，結(jié)合自身優(yōu)勢搞好課程建設(shè)。

3.2注意多種教學(xué)方法相結(jié)合

隨著社會各行業(yè)對個人素質(zhì)要求的不斷提升，單一的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代培養(yǎng)目標(biāo)的要求。對于任何一門課程，只是刻板地、自始至終都使用一種教學(xué)方法顯然是不夠靈活的。而對于計算機(jī)導(dǎo)論這種導(dǎo)入性課程，更是需要多種教學(xué)方法的有效結(jié)合，以全方位、多視角地向?qū)W生介紹計算機(jī)相關(guān)理論與知識。教學(xué)方法可例如包括課堂講授、上機(jī)實踐、社會實踐、小組討論等等，只要是有利于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教師都可以進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新。總而言之，“計算機(jī)導(dǎo)論”課程的教學(xué)方法應(yīng)做到深入淺出、直觀生動、具有趣味性。

3.3加強(qiáng)實踐教學(xué)，引入企業(yè)家進(jìn)課堂

以往的高等教育往往重視理論教學(xué)而忽略實踐教學(xué)，將著眼點置于計算機(jī)科學(xué)的理論研究上，而忽略了其在具體問題上的實際應(yīng)用。而此種教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生有時只能紙上談兵。不同于此種教育模式，應(yīng)用型人才教育在不脫離理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加重視和強(qiáng)調(diào)實踐與應(yīng)用。在這種理念下培養(yǎng)的學(xué)生，不但具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)知識，同時還具有更活躍的思維能力，善于將理論應(yīng)用于實際。因此，我們的課程加強(qiáng)實驗環(huán)節(jié)教學(xué)，注重工程化實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)科特征和畢業(yè)生應(yīng)具備的能力特征的需求，結(jié)合培養(yǎng)工程化應(yīng)用技術(shù)型人才的定位和目標(biāo)，安排網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)一章由企業(yè)家進(jìn)課堂的教學(xué)模式等多種形式的實踐環(huán)節(jié),加大實踐環(huán)節(jié)占總學(xué)時的比例。一線工程師通過以自己所參與的實際工程項目為例，讓學(xué)生了解工程項目的整體流程。通過這種方式，不僅完成了知識的傳授，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過工程實驗基地的實地參觀考察，讓學(xué)生對現(xiàn)代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有了更直觀的了解。此外，將學(xué)生的動手能力引入考核體系，增加實驗和實踐課程在評分體系中的比重，讓學(xué)生充分意識到實踐應(yīng)用的重要性。

3.4注重社會實踐

實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可或缺的方法與途徑。可通過多種形式設(shè)置實踐教學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)了Office軟件之后，可讓學(xué)生以“如何順利度過大學(xué)生活”為題材，分別使用Word軟件形成文檔。這樣不僅使學(xué)生掌握了Word軟件的使用，也使其在學(xué)習(xí)軟件的同時對自己的大學(xué)生活進(jìn)行思考與規(guī)劃。在介紹了計算機(jī)的硬件組成內(nèi)容后，安排學(xué)生進(jìn)行拆裝實驗，讓學(xué)生自己動手將一好的主機(jī)進(jìn)行拆裝，并向?qū)W生講解各個硬件都是什么及其作用。通過這種方式，學(xué)生將課堂上的關(guān)于硬件的理論學(xué)習(xí)與拆機(jī)現(xiàn)場所了解的硬件知識相結(jié)合，對計算機(jī)的組成就有了更深刻的理解，同時也加深了記憶。

4結(jié)束語

“計算機(jī)導(dǎo)論”是計算機(jī)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門計算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)課，起著引導(dǎo)和鋪墊的關(guān)鍵性作用，因此如何更好地建設(shè)“計算機(jī)導(dǎo)論”課程，克服目前在其教學(xué)模式中存在的問題，使其發(fā)揮更大地效能，是本文討論的重點。本文從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面入手，結(jié)合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，提出了適用于應(yīng)用型本科院校的“計算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)改革方案。無論是“計算機(jī)導(dǎo)論”課程的內(nèi)容設(shè)置，還是教學(xué)方法，都必須認(rèn)識到剛?cè)雽W(xué)大學(xué)生在計算機(jī)領(lǐng)域的知識背景和理解能力，做到通俗易懂、激發(fā)興趣和引導(dǎo)思考，為以后的深入學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和鋪墊作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)：

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［2］常瑞，蔣烈輝，何紅旗，宋成杰．談計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)中計算思維能力的培養(yǎng)［J］．計算機(jī)工程與科學(xué)．2014，36(2)：88-91

［3］張小梅．計算機(jī)導(dǎo)論課教學(xué)方法探討.黔東南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)［J］.2005,23(6):32-33

第6篇

關(guān)鍵詞：軟件工程；專業(yè)特色；核心競爭力；實踐創(chuàng)新能力

0、引言

國際上傳統(tǒng)的以計算機(jī)裝置為信息處理平臺的計算機(jī)學(xué)科（Computer）已上升、發(fā)展、凝練為更為寬泛的計算學(xué)科（Computing），其五大子學(xué)科領(lǐng)域分別為計算機(jī)科學(xué)（CS）、計算機(jī)工程（CE）、軟件工程（SE）、信息系統(tǒng)（IS）和信息技術(shù)（IT）。我國高等教育中的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基本符合計算機(jī)科學(xué)的能力培養(yǎng)要求，研究生階段的計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)專業(yè)、計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)則分別對應(yīng)計算機(jī)工程和信息系統(tǒng)、信息技術(shù)。軟件工程作為與計算機(jī)科學(xué)并列的學(xué)科地位，已獲得產(chǎn)業(yè)和教育界認(rèn)可，我國也于2011年3月正式將軟件工程批準(zhǔn)為一級學(xué)科（代碼0835），這標(biāo)志著軟件工程學(xué)科和專業(yè)建設(shè)進(jìn)入一個新的歷史時期，迫切需要在此背景下進(jìn)行專業(yè)特質(zhì)探索和培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究。

我國軟件工程本科專業(yè)從2001年起陸續(xù)在一些綜合性重點大學(xué)和理工科院校開設(shè)，有力地補(bǔ)充了軟件開發(fā)人才缺口，但作為我國高等教育重要組成部分的師范院校在這方面發(fā)展相對遲緩，主要原因是師范院校以教師教育為主，一般以人文和理科專業(yè)見長，本身工科發(fā)展歷史都不長，即使是信息技術(shù)類專業(yè)，如計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，也是在1990年代國家在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程后才普遍設(shè)置和發(fā)展起來，而軟件工程專業(yè)作為和計算機(jī)科學(xué)并列的學(xué)科專業(yè)，必然有其區(qū)別于計算機(jī)科學(xué)的特質(zhì)和人才內(nèi)涵要求，因此在師范院校軟件工程本科專業(yè)建設(shè)中如何繼承學(xué)校在長期教育信息化方面已形成的比較優(yōu)勢，辦好、辦精該專業(yè)，提高學(xué)生工程化軟件開發(fā)能力，努力培養(yǎng)、提高其具有軟件工程師素養(yǎng)，系統(tǒng)的研究軟件工程專業(yè)的特色定位以增強(qiáng)畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)競爭力就顯得尤為重要。

國務(wù)院辦公廳于2009年12月31日了《國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)海南國際旅游島建設(shè)發(fā)展的若干意見》，將海南國際旅游島建設(shè)上升為國家戰(zhàn)略。建設(shè)國際旅游島，迫切需要各類高級專門人才，特別是低碳、環(huán)保產(chǎn)業(yè)，而軟件產(chǎn)業(yè)正好契合海南走生態(tài)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求。目前海南生態(tài)軟件園、三亞創(chuàng)意園、惠普海南項目正進(jìn)入如火如荼的建設(shè)狀態(tài)，未來預(yù)期需要大量高素質(zhì)專業(yè)軟件從業(yè)人員。

海南師范大學(xué)作為省重點大學(xué)，義不容辭地肩負(fù)著為本省培養(yǎng)“留得住、用得上、后勁足”的各類人才的重任，并率先新辦了軟件工程專業(yè)。如何利用好海南目前以軟件開發(fā)為主的信息服務(wù)業(yè)大發(fā)展的時代背景和外部產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力已成為該專業(yè)發(fā)展不可回避的關(guān)鍵問題。只有與時俱進(jìn)，抓住專業(yè)發(fā)展難得的外部產(chǎn)業(yè)和人才需求機(jī)遇，加強(qiáng)與企事業(yè)單位的產(chǎn)學(xué)研合作和實踐實訓(xùn)對接，改革教學(xué)模式和核心課程體系設(shè)置，著力提供優(yōu)質(zhì)的、體現(xiàn)核心競爭力的教學(xué)資源，才能提高學(xué)生的核心競爭力和軟件工程師素質(zhì)，為本土軟件技術(shù)人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗，為生態(tài)化、信息化的國際旅游島建設(shè)做出高等教育界應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

師范院校作為高等教育重要組成部分，其開展的軟件工程專業(yè)研究并不活躍，大多借鑒綜合理工科院校的建設(shè)經(jīng)驗。目前國內(nèi)主要有杭州師范大學(xué)以軟件服務(wù)外包為發(fā)展方向、沈陽師范大學(xué)面向?qū)嵺`課程體系的改革、一四川師范大學(xué)結(jié)合師范教育特征的教學(xué)體系的構(gòu)建等為數(shù)不多的專業(yè)建設(shè)研究。

因此，師范院校軟件工程專業(yè)特色定位與學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究具有十分重要的現(xiàn)實意義，符合教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，契合時代背景。其實施目的不僅對本省軟件工程人才培養(yǎng)大發(fā)展具有指導(dǎo)意義，而且勢必對提高師范院校軟件工程專業(yè)建設(shè)提供可以借鑒的指導(dǎo)范本和成熟經(jīng)驗。

1、師范院校軟件工程專業(yè)特色定位

核心競爭力體現(xiàn)在本專業(yè)學(xué)生具有其他專業(yè)所不具有的不可替代的特質(zhì)，是學(xué)生馳騁職場的銀彈。從屬于計算大學(xué)科的軟件工程專業(yè)，與傳統(tǒng)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)具有千絲萬縷的聯(lián)系，如何把握兩者的內(nèi)涵和外延，國內(nèi)外對此已有了不少成熟的探索。傳統(tǒng)計算機(jī)專業(yè)側(cè)重于科學(xué)的探究計算本質(zhì)，并利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來發(fā)明相關(guān)技術(shù)方法，從而推動社會信息化；而軟件工程專業(yè)關(guān)注采用工程化方法實現(xiàn)計算機(jī)軟件開發(fā)的高效、高性價比、高可控、高用戶體驗質(zhì)量，核心是標(biāo)準(zhǔn)化的表達(dá)方式和規(guī)范化的工作步驟。

明白這點后，軟件工程專業(yè)的特色就必須落腳于工程師素質(zhì)培養(yǎng)上，關(guān)注軟件工程三要素的知識學(xué)習(xí)，即方法、過程和工具。同時，特色定位須傳承各個學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢應(yīng)用領(lǐng)域，如海南師范大學(xué)在教育信息化和旅游信息管理方面已有一定的學(xué)科基礎(chǔ)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。把握軟件工程專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)本質(zhì)要求，結(jié)合開辦學(xué)校已形成的比較優(yōu)勢領(lǐng)域，同時貫徹可持續(xù)發(fā)展理念，科學(xué)制訂教學(xué)計劃，而不是人云亦云、盲目跟風(fēng)，就可以形成該專業(yè)的特色，提高學(xué)生職業(yè)核心競爭力。通過專業(yè)特質(zhì)分析，我們建立以工程素質(zhì)培養(yǎng)優(yōu)先的課程體系，并貫穿本科4年的教學(xué)。

（1）軟件工程師能力素質(zhì)的核心主要是工程組織能力、需求分析與軟件建模能力、軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計能力和編程能力。

（2）在參照軟件工程本科教學(xué)規(guī)范制定的主要教學(xué)計劃基礎(chǔ)上，基于我們對上述核心能力重要性的認(rèn)識，強(qiáng)化上述能力所對應(yīng)課程的教學(xué)實施和學(xué)生階段性能力考核。如工程組織能力主要分布于軟件項目管理、軟件工程導(dǎo)論等課程，知識點主要須掌握以項目為組織形式運作軟件的開發(fā)、文檔（含標(biāo)書、工作計劃）寫作、語言溝通交流等。該能力考核應(yīng)安排在四年級上學(xué)期，未合格者將無法進(jìn)人畢業(yè)設(shè)計階段。軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計能力重點針對計算機(jī)軟件的本質(zhì)特征（即構(gòu)造性與易演化性）展開，培養(yǎng)學(xué)生如何設(shè)計易擴(kuò)展、易重構(gòu)、高靈活性的軟件結(jié)構(gòu)及熟練運用常用軟件框架進(jìn)行開發(fā)的素質(zhì)，安排在三年級下學(xué)期考核。

（3）將教育軟件開發(fā)或旅游信息系統(tǒng)開發(fā)課程作為學(xué)生必須選修的課程，安排在三年級下學(xué)期，以便學(xué)生熟悉所在學(xué)校長期擅長的領(lǐng)域，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定一定的應(yīng)用領(lǐng)域基礎(chǔ)。

因此，海南師范大學(xué)軟件工程專業(yè)特色定位為：結(jié)合海南以旅游為主的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展要義，傳承本校教育信息化學(xué)科優(yōu)勢，強(qiáng)化工程組織能力、需求分析與軟件建模能力、軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計能力和編程能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)具有工程師素養(yǎng)的具有國際視野的軟件工程化管理和技術(shù)人才。

只有建立專業(yè)核心競爭力考量下的軟件工程師能力培養(yǎng)觀和相應(yīng)教學(xué)安排，抓住專業(yè)特質(zhì)按計劃完成各項能力的階段性考核達(dá)標(biāo)，可基本保證軟件工程專業(yè)的特色定位培養(yǎng)，使其素質(zhì)區(qū)別于其他信息學(xué)科，具有獨一無二性，增強(qiáng)職業(yè)競爭力，推動專業(yè)的良性發(fā)展。

2、學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

有了專業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)的觀念認(rèn)識，創(chuàng)新學(xué)生實踐能力建設(shè)就顯得尤為重要。我們只有通過課堂實驗領(lǐng)會理論知識點、校內(nèi)實訓(xùn)（課程綜合設(shè)計）完成能力培養(yǎng)要求、產(chǎn)業(yè)實習(xí)增強(qiáng)就業(yè)體驗，三位一體才能完成學(xué)生核心專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)。為此，我們從以下幾個方面人手實施學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的形成，實現(xiàn)軟件工程師各項素質(zhì)培養(yǎng)落地。

（1）積極組織學(xué)生參加全國計算機(jī)軟件考試。軟考在規(guī)模、內(nèi)容、實用性上都得到了產(chǎn)業(yè)界認(rèn)同，有利于學(xué)生全面掌握專業(yè)所需理論和應(yīng)用知識，以考促學(xué)，同時也為學(xué)生職業(yè)資質(zhì)和準(zhǔn)入提供條件。

（2）分階段嚴(yán)格核心能力評價考核，保證學(xué)生軟件工程師素質(zhì)達(dá)標(biāo)；改革考試模式，課程考試方式綜合采用筆試、獨立作業(yè)、團(tuán)隊設(shè)計、答辯、文檔評審等多種形式，通過考試方式強(qiáng)化學(xué)生建立工程化問題解決方法。

（3）畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)以畢業(yè)設(shè)計為主，取消畢業(yè)論文，以設(shè)計方案的業(yè)界規(guī)范化表達(dá)、軟件系統(tǒng)的運行可靠性、產(chǎn)品的社會需求程度、項目組織質(zhì)量等作為學(xué)生成績的評判標(biāo)準(zhǔn)，切實提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

（4）加強(qiáng)學(xué)校特色選修課程的實踐，如在教育軟件開發(fā)課程中，讓學(xué)生參與學(xué)校精品課程平臺和數(shù)字化協(xié)作系統(tǒng)開發(fā)，通過實際教育軟件實訓(xùn)進(jìn)一步體會教育理論背景、掌握教學(xué)設(shè)計等技術(shù)在教育信息化中的應(yīng)用。

（5）高標(biāo)準(zhǔn)建立校內(nèi)工程實訓(xùn)室，按業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)配齊硬件設(shè)施，并健全管理制度實行開放式運行，使學(xué)生在校內(nèi)就擁有良好的實驗實訓(xùn)條件。

（6）充分利用海南省政府每年安排一定的財政資金資助海南服務(wù)外包人才培養(yǎng)的政策導(dǎo)向，加強(qiáng)與惠普、海南生態(tài)軟件園等企事業(yè)的產(chǎn)學(xué)研溝通和聯(lián)系，選拔部分學(xué)生參與惠普海南項目的軟件服務(wù)外包培訓(xùn)與實習(xí)工作，增加學(xué)生的職業(yè)體驗。

（7）持續(xù)發(fā)展與軟件企業(yè)的校企合作，推動學(xué)生軟件開發(fā)實踐創(chuàng)新能力的提高。海南師范大學(xué)軟件工程系通過與深圳易思博信息技術(shù)公司緊密合作，引進(jìn)“軟酷網(wǎng)”實踐教學(xué)平臺。其中針對2010級軟件工程專業(yè)的軟酷工程實踐實施方案，是在軟酷實踐能力培養(yǎng)體系架構(gòu)下，結(jié)合海南師范大學(xué)的人才培養(yǎng)方案，針對2010級具體工程實踐要求，安排160課時的實踐活動，主要通過項目實踐鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)核心理論課程，并加強(qiáng)運用；采用案例教學(xué)，對知識進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)，進(jìn)而進(jìn)行項目開發(fā)；學(xué)生通過了解項目管理工具，學(xué)習(xí)軟件企業(yè)文化，掌握編程工具和框架，了解項目的規(guī)劃過程、掌握編程的技能，理解UML建模，通過實際的項目開發(fā)掌握編碼規(guī)范、編程調(diào)試、測試方法等技能。結(jié)合學(xué)生開發(fā)的實踐成果，成功組織2010級軟件工程專業(yè)見習(xí)實訓(xùn)成果匯報大會，學(xué)生們在Android系統(tǒng)手機(jī)應(yīng)用開發(fā)和PC平臺JAVA開發(fā)方面的實踐成果和創(chuàng)意令人耳目一新，堅定了我們走校企合作、加速培養(yǎng)創(chuàng)新型軟件人才的信心。

（8）定期舉辦科技活動月，以“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”為主題，通過科技月開展專家講座、計算機(jī)設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽等模式，提高了學(xué)生的實踐操作能力；營造出良好的科技文化氛圍。

3、結(jié)語

第7篇

關(guān)鍵詞: 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,人才培養(yǎng),應(yīng)用型人才, 工程實踐能力

中圖分類號：C40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

在高等教育大眾化的前提條件下，僅僅依靠國家的投入已經(jīng)不能夠?qū)崿F(xiàn)高等學(xué)校的發(fā)展目的。為此，為了促進(jìn)高等學(xué)校的發(fā)展，一定要實施新的策略。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是企業(yè)實踐和學(xué)校教學(xué)相統(tǒng)一的模式，跟其他模式的人才培養(yǎng)相比較而言，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對化工人才的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極地探究跟學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀相符合的產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式和規(guī)律。

1建立產(chǎn)學(xué)研合作基地

建立產(chǎn)學(xué)研合作基地，能夠為企業(yè)提供技術(shù)支持，并且要切實增強(qiáng)雙方的信任與了解。截止到目前，學(xué)校已經(jīng)初步建立了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的科技創(chuàng)新基地和化工人才教育基地。通過各種層次的產(chǎn)學(xué)研合作，建立了校企穩(wěn)定和長期的合作關(guān)系，增強(qiáng)了企業(yè)的核心競爭力，企業(yè)為學(xué)生的實習(xí)建立了良好的平臺，同時也有利于教師綜合素質(zhì)的提高。

2產(chǎn)學(xué)結(jié)合, 建立人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系

通過產(chǎn)學(xué)研合作，學(xué)校不但能夠明確社會與企業(yè)對對人才的實際要求，而且能夠把工科實驗室的場地與費用問題解決，與此同時，還可以把高校教師弱工程化的問題解決。從而及時地調(diào)整課程的內(nèi)容、人才培養(yǎng)的規(guī)格、招生的規(guī)模，以培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。教師在教學(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新能力與實踐能力，建立實踐和理論相統(tǒng)一的實踐教學(xué)體系。

高等教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是實踐性教學(xué)，實踐性的教學(xué)注重人才的創(chuàng)新素質(zhì)與動手能力，而學(xué)生這種素質(zhì)和能力的具備，需要實踐與理論的統(tǒng)一，要求對教學(xué)的整個過程進(jìn)行優(yōu)化。為此，這就需要結(jié)合高校的專業(yè)要求，把校企資源加以整合，建立合理和科學(xué)的實踐教學(xué)體系。教師在培養(yǎng)應(yīng)用型化工人才的過程中，需要大大地提高實踐內(nèi)容教學(xué)的比例。在教學(xué)實驗當(dāng)中提高設(shè)計性和綜合性實驗比例的過程中，更加注重學(xué)生和實際生產(chǎn)的統(tǒng)一，激勵學(xué)生在畢業(yè)論文中增加應(yīng)用型題目與設(shè)計型題目的比例，讓學(xué)生的畢業(yè)論文和實踐統(tǒng)一起來。經(jīng)過進(jìn)一步地努力，在學(xué)生四年的學(xué)習(xí)過程中建立了貫穿企業(yè)文化的教育模式。比如，在大一設(shè)置了化工導(dǎo)論課，以使學(xué)生初步地認(rèn)識本專業(yè)和企業(yè)的輪廓；在大二和大三創(chuàng)設(shè)了認(rèn)識實習(xí)和金工實習(xí)環(huán)節(jié)，通過校內(nèi)教授、校外實習(xí)基地參觀和校內(nèi)實習(xí)基地學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的形式，使學(xué)生感受企業(yè)文化和接觸生產(chǎn)實際；在大四應(yīng)用產(chǎn)學(xué)研合作基地，引導(dǎo)選學(xué)生走進(jìn)企業(yè)實習(xí)，以使學(xué)生熟悉整個生產(chǎn)的流程，感受理論知識、企業(yè)文化和實際生產(chǎn)相統(tǒng)一的關(guān)系；在大四學(xué)生的畢業(yè)論文中增加實際研發(fā)題目的比例，以有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。以上這種教育模式，使得學(xué)生的理論知識和實踐能夠統(tǒng)一起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了增強(qiáng)實踐教學(xué)的效果，建立了比較可靠的、形式多樣的校外實踐基地，初步建立了企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師相統(tǒng)一，企業(yè)和學(xué)校相統(tǒng)一的實踐教學(xué)體系。

3研學(xué)結(jié)合, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力

學(xué)校在培養(yǎng)本科人才的過程中需要讓學(xué)生參與教師的科研項目，激勵高年級的學(xué)生參與科研，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣，學(xué)生在在實踐當(dāng)中應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的理論知識，增長了專業(yè)知識，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識，有效地培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。憑借產(chǎn)學(xué)研的優(yōu)勢與化工專業(yè)雄厚的理論基礎(chǔ)，注重教學(xué)、生產(chǎn)與科研的互相結(jié)合，實現(xiàn)了良性的發(fā)展，這大大地提高了科研水平和教學(xué)水平。在研究一些縱向課題的過程中，教師注重跟企業(yè)的聯(lián)系，在承擔(dān)橫向研發(fā)項目和提高自身科研能力的過程中，也奠定了提高教學(xué)質(zhì)量(尤其是在教授畢業(yè)論文方面) 的基礎(chǔ)。這些項目的實施為學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計和科研創(chuàng)新提供了題目來源，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力打下了基礎(chǔ)。這是確保化工專業(yè)的學(xué)生在設(shè)計畢業(yè)論文時一人一題的前提條件。近些年以來，在科研與教學(xué)之間相互影響的作用日益明顯，在教學(xué)中，科研成果進(jìn)入了課堂，進(jìn)入了實驗，進(jìn)入了畢業(yè)論文設(shè)計。良好的教學(xué)資源與人才培養(yǎng)環(huán)境，再加之產(chǎn)學(xué)研合作這種有效的教育模式，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新性思維能力與實踐能力的學(xué)生打下了堅實的基礎(chǔ)。連續(xù)三年以來，畢業(yè)生都保持在95%以上的高就業(yè)率。

4產(chǎn)學(xué)研結(jié)合, 提高教師的實踐能力

應(yīng)用產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育模式培養(yǎng)人才，教師隊伍是根本。由于高校的教師科研、教學(xué)的任務(wù)都比較重，致使一些教師很少有機(jī)會接觸到企業(yè)，因而他們的工程實踐能力比較差。比如，教師缺乏把實驗技術(shù)向?qū)嶋H產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的能力，或者是教師解決實際問題的能力比較低等。為此，通過制定政策和建立產(chǎn)學(xué)研基地等一系列行之有效的策略，讓教師走進(jìn)企業(yè)基層，實時地洞察企業(yè)對人才的規(guī)格要求，以及企業(yè)尖端科技的應(yīng)用與發(fā)展現(xiàn)狀，把實踐和學(xué)習(xí)理論知識有效地統(tǒng)一起來，以切實提高教師自身的素質(zhì)。近些年以來，為了提高教師的工程實踐能力，滁州學(xué)院頒布了一系列的政策與制度，比如鼓勵教師走進(jìn)企業(yè)實習(xí)，以及激勵青年教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉等，這大大地提高了教師實踐與學(xué)習(xí)的熱情。此外，注重讓青年教師組織實習(xí)指導(dǎo)，在組織實習(xí)指導(dǎo)的過程中，實施產(chǎn)學(xué)研合作、聘請企業(yè)的技術(shù)人員當(dāng)作實習(xí)指導(dǎo)教師和實施老帶輕的模式，以有效地提高化工專業(yè)教師的工程實踐能力。

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第8篇

2.教育信息化進(jìn)程中不同群體間利益博弈分析張景中，周平紅，彭翕成，ZhangJingzhong，ZhouPinghong，PengHecheng

3.國際勞工組織的職業(yè)培訓(xùn)政策:框架、特征與問題和震，HeZhen

4.誰為遠(yuǎn)程教育付費——從普通培訓(xùn)和專門培訓(xùn)角度李鋒亮，張旭紅，張少剛，LiFengliang，ZhangXuehong，ZhangShaogang

5."農(nóng)遠(yuǎn)"工程:加快西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇楊改學(xué)，田健，YangGaixue，TianJian

6.中國精品課程建設(shè)的實踐模式研究王龍，周效凰，WangLong，ZhouXiaohuang

7.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教師多維導(dǎo)學(xué)能力新解胡志金，HuZhijin

8.東南亞國家開放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量保障實踐東南亞教育部長組織地區(qū)開放學(xué)習(xí)中心，張建新

9.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中形成性評價的現(xiàn)狀及對策研究謝浩，陳麗，XieHao，ChenLi

10.學(xué)習(xí)型社會視野下成人學(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)查分析章玳，趙博頡，ZhangDai，ZhaoBojie

11."教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論"課程團(tuán)隊遠(yuǎn)程教學(xué)實踐楊亭亭，YangTingting

12.中國電信學(xué)院效能聯(lián)動培訓(xùn)評估模型葛文驊，王偉，郭飛，GeWenhua，WangWei，GuoFei

13.在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究李松，張進(jìn)寶，徐(王爭)，LiSong，ZhangJinbao，XuZheng

14.基于EduTools的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺測評王志軍，余勝泉，WangZhijun，YuShengquan

1.建設(shè)國家開放大學(xué)的幾點思考任為民，施志毅，RenWeimin，ShiZhiyi

2.上海正籌建全國首個"開放大學(xué)"或取消成人高考鄒娟

3.高效學(xué)習(xí)與理解性教學(xué)——對話《高效學(xué)習(xí)》作者LindaDarling-Hammond教授馮銳，繆茜惠，F(xiàn)engRui，MiaoXihui

4.基于語義本體的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域知識特點及關(guān)系研究穆肅，MuSu

5.我國遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量保證政策體系研究李葆萍，LiBaoping

7.基于3G的漢語國際教育發(fā)展探析唐燕兒，TangYan'er

8.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的分類設(shè)計與整合效應(yīng)丁興富，DingXingfu

9.NKI合作學(xué)習(xí)對我國遠(yuǎn)程教育的啟示路貴梅，陳娬，LuGuimei，ChenWu

10.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力自評量表的結(jié)構(gòu)分析與編制地麗熱巴·克依木，趙宏，安哲鋒，DilirebaKeyimu，ZhaoHong，AnZhefeng

11.基于學(xué)習(xí)者視角的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程調(diào)查亢凈，陳庚，李亞春，張潤芝，陳鵬，KangJing，ChenGeng，LiYachun，ZhangRuizhi，ChenPeng

12.流媒體課程資源的評價要素探究白曉晶，張振鵬，BaiXiaojing，ZhangZhenpeng

13.企業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)的十大發(fā)展主題吳峰，Wufeng

14.我國企業(yè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究十年述評張秀梅，黃曉敏，ZhangXiumei，HuangXiaomin

15.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的工程化方法研究李青，LiQing

16.通用高校學(xué)術(shù)會議網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計與開發(fā)賀志強(qiáng)，HeZhiqiang

1.我國成人教育質(zhì)量若干問題思考張志坤

2.教育系統(tǒng)范式變革的研究與啟示任友群，張瑾，鄭太年，王覓

3.低碳型教育的信息化之路黎加厚

4.中英遠(yuǎn)程開放教育理念比較——以我國"四個面向"和英國"四個開放"為例孫福萬

5.區(qū)域定位與特點:建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要向度陳乃林

6.價值鏈:遠(yuǎn)程教育服務(wù)增值模式研究武麗志

7.終身教育的職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵與成人高等教育改革康曙光

8.德國高校E-Learning發(fā)展現(xiàn)狀研究楊素娟

9.中美虛擬外語學(xué)習(xí)社區(qū)比較研究袁磊，崔瑞雪

10.遠(yuǎn)程教育資源庫資源共享服務(wù)研究馮立國

11.企業(yè)E-Learning實施與活動設(shè)計個案研究吳峰，李元明，熊春苗

12.我國農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的政策支持與實施效能唐可，秦鳳艷

13.網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)之課程規(guī)劃研究陳庚，張進(jìn)寶，李松，馬江艦

14.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者狀態(tài)元認(rèn)知對認(rèn)知負(fù)荷影響的實驗研究李金波

1.遠(yuǎn)程教育的兩大攻堅戰(zhàn):學(xué)習(xí)評價與資源評價謝陽斌，桑新民，XieYangbin，SangXinmin

2.新時期教育技術(shù)發(fā)展前沿問題研究與反思——由南國農(nóng)教授報告引發(fā)的思考陳明選，梁林梅，ChenMingxuan，Lianglinmei

3.人工智能研究進(jìn)路的范式轉(zhuǎn)化馮銳，張君瑞，F(xiàn)engrui，ZhangJun-rui

4.論遠(yuǎn)程高等教育實質(zhì)性增長的系統(tǒng)要素盧勃，LuBo

5.交互式電子白板構(gòu)建信息化教育的基礎(chǔ)平臺——《交互式電子白板與教學(xué)創(chuàng)新》專著基本思想述論張敏霞，王陸，ZhangMinxia，WangLu

6.開放教育資源可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)的再思考——美國猶他州立大學(xué)開放課件項目關(guān)閉的警示王龍，WangLong

7.我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育快速發(fā)展的元分析秦?fù)Q魚，楊成，QinHuanyu，YangCheng

8.以信息技術(shù)促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢分析黃萍萍，嵇蘭蘭，HuangPingping，JiLanlan

9.建設(shè)終身學(xué)習(xí)社區(qū)中遠(yuǎn)程教育的作用:國際視角——世界開放大學(xué)校長會議的拓展性研究綜述李亞婉，LiYawan

10.阿薩巴斯卡大學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)模式及案例研究王玲，楊帆，WangLing，YangFan

11.成都市全民終身教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)構(gòu)想成都廣播電視大學(xué)課題組，TheChengduTVUSeminar

12.廣東電大科學(xué)發(fā)展:核心競爭力整體提升梅醒斌，MeiXingbin

13.高校教師教育技術(shù)"同伴互助式"校本培訓(xùn)研究劉夢蓮，劉勇，LiuMenglian，LiuYong

14.網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)涵及其建設(shè)的核心要素張進(jìn)寶，李松，陳鵬，ZhangJinbao，LiSong，ChenPeng

15.基于"瀑布模型"思想的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與資源開發(fā)模型張進(jìn)寶，李松，馬江艦，ZhangJinbao，LiSong，MaJiangjian

16.基于JA-SIGCAS統(tǒng)一認(rèn)證平臺的設(shè)計和實現(xiàn)蔡永州，吳敏，CaiYongzhou，WuMin

17.農(nóng)村遠(yuǎn)程教育站點規(guī)劃中蟻群算法的應(yīng)用林盾，李建生，LinDun，LiJiansheng

1.多維視野下的成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究陳乃林，曹鴻驊，ChenNailin，CaoHonghua

2.四川廣播電視大學(xué)30年校慶圓滿結(jié)束

3.縣級電大發(fā)展的主要問題與當(dāng)前任務(wù)馬良生，MaLiangsheng

4.第五屆全國教育技術(shù)學(xué)博士生論壇在華中師范大學(xué)舉行

5.績效技術(shù)模型分類與比較方圓媛，劉美鳳，F(xiàn)angYuanyuan，LiuMeifeng

6.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育內(nèi)部質(zhì)量保證體系的構(gòu)建裴雯雯，PeiWenwen

7.略論3G時代的互動教學(xué)創(chuàng)新莫梅鋒，劉瀠檑，MoMeifeng，Liuyinglei

8.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動的設(shè)計張君瑞，ZhangJunrui

9.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對職業(yè)技術(shù)教學(xué)模式構(gòu)建的啟示余樂，黃安心，YuLe，HuangAnxin

10.美國鳳凰城大學(xué)與我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)院比較研究郭炯，黃榮懷，張進(jìn)寶，GuoJiong，HuangRonghuai，ZhangJinbao

11.遠(yuǎn)程華文教育的一大突破:中國華文教育網(wǎng)唐燕兒，TangYaner

第9篇

關(guān)鍵字：程序設(shè)計；系統(tǒng)化思維；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）04-0081-04

1引言

程序設(shè)計過程本身就是系統(tǒng)化思維的過程，首先要對解決的問題有一個系統(tǒng)化的認(rèn)識，從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，進(jìn)行可行性分析，需求分析，設(shè)計出系統(tǒng)的整體模型，進(jìn)行功能模塊的劃分，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計，然后在程序設(shè)計風(fēng)格的基礎(chǔ)之上編寫程序代碼，進(jìn)行編譯、調(diào)試和測試。

1975年，有四十年軟件設(shè)計和軟件管理經(jīng)驗的美國軟件管理專業(yè)作家杰拉德?M?溫伯格在他的《系統(tǒng)化思維導(dǎo)論》一書中給出了系統(tǒng)化思維的定義：“這種思維先于專門的學(xué)科知識的存在而存在――有時繞過專門的學(xué)科知識，有時又把專門的學(xué)科知識綜合起來。我們把這種思維和教育方法稱為一般系統(tǒng)論的方法。”同時他認(rèn)為“計算機(jī)語言的變化比人們思維模式的變化要快得多，所以我將編程語言的事情交給別人，自己則將精力集中到更加普遍的思維原理方面”。因此，系統(tǒng)化的思維與計算機(jī)編程思維與之有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系[1，2]。

2現(xiàn)狀分析

程序設(shè)計是理工科大學(xué)生，尤其是計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的一項基本技術(shù)技能，是進(jìn)行科學(xué)研究和科技工作的有力工具，如科學(xué)計算，計算機(jī)仿真、企業(yè)管理等等。

根據(jù)我國軟件產(chǎn)業(yè)“十五”發(fā)展規(guī)劃，高校每年有5萬名計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，而國家對軟件人才的需求已達(dá)到20多萬人，并且這個需求每年都以20%左右的速度增長[2]。而實際情況是我國軟件企業(yè)急需合格的程序員，而每年有相當(dāng)數(shù)量的計算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生找不著理想的工作。

（1） 軟件企業(yè)對合格程序員的素質(zhì)要求

根據(jù)調(diào)查分析，合格程序員必須具有：① 扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識；② 很強(qiáng)的綜合分析和解決問題的能力；③熟練的編程調(diào)試能力；④ 創(chuàng)新能力；⑤ 團(tuán)隊合作能力；⑥ 持續(xù)的自學(xué)能力；⑦強(qiáng)烈的好奇心；⑧較高的英語水平和軟件工程的實踐能力等。

（2） 軟件企業(yè)沒有對程序員持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)方案

有的軟件企業(yè)對計算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生提出了相當(dāng)高的要求，嚴(yán)重地挫傷了大學(xué)生的信心；個別軟件企業(yè)的急功近利的思想，要求大學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)就能象熟練程序員一樣工作。既沒有進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，也沒有制定提高程序員綜合素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)方案。如何培養(yǎng)合格的程序員，也就是提高大學(xué)生的編程能力，解決我國軟件人才短缺問題已經(jīng)擺在高等學(xué)校計算機(jī)專業(yè)面前，成為急需解決的問題。

3系統(tǒng)化思維模式培養(yǎng)的內(nèi)涵

程序設(shè)計的系統(tǒng)化思維培養(yǎng)模式，一是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，二是要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，使之適應(yīng)計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，滿足社會對合格計算機(jī)人才的需求[3]。

3.1 程序設(shè)計系統(tǒng)化思維培養(yǎng)模式

按軟件工程的原理，可以將軟件設(shè)計分解為需求分析、總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、軟件編碼、調(diào)試、測試和維護(hù)。對程序設(shè)計語言的初學(xué)者，將程序設(shè)計過程分解成下面幾個容易理解的步驟：

(1) 理解問題：分析問題的已知條件，求什么或要求得到什么結(jié)果，據(jù)此找到求解該問題的數(shù)學(xué)方法或建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。

(2) 歸納程序的基本功能：當(dāng)(1)解決之后，經(jīng)過分析，確定程序要完成的功能，也就知道了努力的方向。

(3) 計算機(jī)解題的算法：這一步要求設(shè)計者將要解決的問題轉(zhuǎn)換成計算機(jī)能理解的算法，并用偽代碼描述算法。即進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計和算法設(shè)計。符合著名的公式：程序=高級語言+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+算法。

(4) 用程序設(shè)計語言實現(xiàn)算法：用學(xué)習(xí)過的高級語言編寫程序，并輸入到計算機(jī)。

(5) 對源程序進(jìn)行編譯與調(diào)試：這一步對源程序中的語法錯誤、算法錯誤進(jìn)行糾正。

(6) 對程序進(jìn)行測試：這一步對程序算法的正確性進(jìn)行測試，如果通過，則認(rèn)為程序是正確的，否則轉(zhuǎn)(3)，重新設(shè)計算法。

(7) 對已完成或調(diào)試運行正確的算法進(jìn)行改進(jìn)或用新的方法再求解：這一步是啟發(fā)思維，尋找更好的算法或解決方案，使程序功能更齊全、運行效率更高存儲空間更省。

3.2 程序設(shè)計過程本身是一個系統(tǒng)化思維過程

程序設(shè)計過程本身就是系統(tǒng)化的過程，首先要對解決的問題有一個系統(tǒng)化的認(rèn)識，從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，設(shè)計出系統(tǒng)整體模型，再進(jìn)行功能模塊的劃分，然后在遵循程序設(shè)計風(fēng)格的基礎(chǔ)之上編寫程序代碼。本科學(xué)生在開始學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程，并進(jìn)行程序設(shè)計時，是不具備這種系統(tǒng)化思維模式的，這就要求程序設(shè)計課程的教師在教學(xué)過程中重視程序設(shè)計系統(tǒng)化思維的滲透，以系統(tǒng)化的觀點選取教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過程，在教學(xué)過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計的系統(tǒng)化思維。

3.3 計算機(jī)編程能力培養(yǎng)也是一個系統(tǒng)工程

計算機(jī)編程能力的培養(yǎng)不是學(xué)習(xí)一門或幾門高級語言能夠解決的問題，它需要所有的專業(yè)教師結(jié)合課程內(nèi)容有意識地培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力，并貫徹到教學(xué)過程中；它需要學(xué)校制定旨在培養(yǎng)大學(xué)生扎實基礎(chǔ)理論、實踐技能和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的培養(yǎng)方案；需要具有敬業(yè)開拓精神的教師隊伍作后盾，實施以系統(tǒng)化思維培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)教學(xué)改革；需要學(xué)校為教師教學(xué)和科研，學(xué)生學(xué)習(xí)和參與科研提供開放實驗的環(huán)境；更需要大學(xué)生在大學(xué)四年中堅持不懈學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己持續(xù)的自學(xué)能力，為將來工作打下扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，養(yǎng)成綜合分析和解決問題的能力，養(yǎng)成自己強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，同時努力提高自己的英語水平。各方面的協(xié)調(diào)配合才能達(dá)成目標(biāo)的實現(xiàn)。

4系統(tǒng)化思維模式培養(yǎng)方法

4.1 學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)

編程是有規(guī)律的， 編程能力的提高關(guān)鍵在于對編程規(guī)律與必備知識基礎(chǔ)的把握程度。

(1) 只有掌握計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)理論和基本技能，才能理解在軟件開發(fā)過程中所進(jìn)行的各項具體活動與工作步驟，才能在整個軟件開發(fā)過程中知道該做什么，不該做什么，先做什么，后做什么。

(2) 實踐就是最好的老師，重視培養(yǎng)編程能力，理論與實踐相結(jié)合，理論的學(xué)習(xí)促進(jìn)編程能力的提高，同時編程能力的增強(qiáng)，可以更好地理解理論原理。社會上有大批的軟件開發(fā)愛好者，就采用自學(xué)和自我實踐的方式，結(jié)合自己的工作來應(yīng)用學(xué)到的計算機(jī)技術(shù)。雖然他們沒有在校生的優(yōu)越條件，但其中優(yōu)秀人物的真實開發(fā)能力，遠(yuǎn)勝于正規(guī)高校計算機(jī)專業(yè)的本科生甚至是碩士生。因此在校大學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，要認(rèn)真完成各項編程學(xué)習(xí)的訓(xùn)練科目，而不是當(dāng)作任務(wù)敷衍塞責(zé)。

(3) 學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，要克服浮躁的功利型學(xué)習(xí)方法。這種方法一是表現(xiàn)為盲目地跟風(fēng)學(xué)習(xí)各種當(dāng)前流行的新技術(shù)。如果不具備扎實的理論與實踐基礎(chǔ)，又缺乏持之以恒的決心，對這些新技術(shù)的學(xué)習(xí)無法深入把握。二是盲目參加各種考證、軟件速成培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，要知道編程是一種技能，是長期訓(xùn)練的一種能力，不可能速成。你向別人展示自己寫的一個軟件作品，比給別人看一堆各式各樣的證書更能說明你的能力！

(4) 知識的獲取與掌握是有其客觀規(guī)律的，一般而言，具體的知識易于理解，而抽象的知識則難于理解和掌握，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)遵循“具體 抽象 具體 ……”這樣一個無限循環(huán)的過程。

4.2教學(xué)模式的改進(jìn)措施

(1) 教材的選用上，要選用那些按程序設(shè)計系統(tǒng)化思維方式編寫的教材，以利于教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，從入門開始進(jìn)行系統(tǒng)化的思維方式培養(yǎng)。而目前大多數(shù)教材注重理論的完整性，而對實踐問題缺乏分析，一般是“問題―答案”模式，而沒有問題到答案之間的分析過程，這不利于程序設(shè)計系統(tǒng)化思維模式的培養(yǎng)。

(2) 教學(xué)方法上，通過實例講解程序設(shè)計語言的語法，而實例的講解又要按照程序設(shè)計系統(tǒng)化思維的方式進(jìn)行設(shè)計。讓學(xué)生知道設(shè)計一段程序或一個程序不是憑空而來，而是通過系統(tǒng)的綜合分析，合理的數(shù)據(jù)組織和適用的算法，找出科學(xué)的解決方案，然后使用程序設(shè)計語言寫出相應(yīng)的程序，并進(jìn)行編譯、調(diào)試和測試這樣復(fù)雜而又思路清晰的一個過程。

(3) 教學(xué)手段上，采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，多媒體設(shè)計，將課件設(shè)計得更加形象生動，吸引學(xué)生的注意力。講解上使用通俗的語言、比喻以增加課堂教學(xué)效果。通過程序設(shè)計實例的現(xiàn)場演示，使學(xué)生體會程序設(shè)計的系統(tǒng)化方法，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的思維模式。通過編譯、運行的演示，可以讓學(xué)生體會程序的編譯、修改、再編譯、再修改的反復(fù)編譯過程，學(xué)會調(diào)試程序。通過單步調(diào)試演示，顯示程序每一條指令的運行結(jié)果，也就體會到程序中的每一條指令的作用，從而真正理解程序設(shè)計語言中控制命令的含義，程序的功能和作用。

4.3系統(tǒng)化思維培養(yǎng)模式的要求

程序設(shè)計系統(tǒng)化思維培養(yǎng)模式從本科生的認(rèn)知特點出發(fā)，使教師在教授學(xué)生程序設(shè)計課程、提高學(xué)生編程能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生程序設(shè)計的系統(tǒng)化思維[1]，這對提高學(xué)生整體素質(zhì)、提高程序設(shè)計課程整體教學(xué)水平和提高程序設(shè)計學(xué)科建設(shè)都有非常現(xiàn)實的意義。

(1) 教師按系統(tǒng)化思維培養(yǎng)模式組織教學(xué)

程序設(shè)計系統(tǒng)化思維的培養(yǎng)是程序設(shè)計課程教學(xué)的基本要求，也是提高學(xué)生程序設(shè)計能力最基本的方法。程序設(shè)計系統(tǒng)化思維培養(yǎng)模式首先要求教師用系統(tǒng)化思維的方法，組織教學(xué)內(nèi)容、素材，在教學(xué)過程中要以程序設(shè)計系統(tǒng)化思維培養(yǎng)為出發(fā)點，把教學(xué)的重點放在系統(tǒng)化的解題思路、算法設(shè)計、編程構(gòu)思和程序?qū)崿F(xiàn)上。

(2) 通過程序設(shè)計提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

程序設(shè)計系統(tǒng)化思維培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)理理論與實踐相結(jié)合。要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體安排好學(xué)校的培養(yǎng)方案，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，通過大量相關(guān)的資料豐富自己的知識，培養(yǎng)自己的獲取知識的能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在解題編程的實踐中探索其中帶規(guī)律性的認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，探索未知的解題方法。程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)不僅教會學(xué)生如何進(jìn)行計算機(jī)編程，而且教學(xué)生系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)、縝密地思考問題，通過程序設(shè)計系統(tǒng)化思維模式的訓(xùn)練，學(xué)生思考問題會更加接近事物的本質(zhì)。通過程序設(shè)計系統(tǒng)化的思維培養(yǎng)，首先，可以解決我們在程序設(shè)計中遇到的問題，其次，學(xué)習(xí)程序設(shè)計能鍛煉思維，使我們的邏輯思維更加嚴(yán)密，這對一個理工科的大學(xué)生來說是至關(guān)重要的。

(3)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

按照軟件工程的思想，將軟件設(shè)計按工程化的思路進(jìn)行設(shè)計，這就要求我們在對學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計系統(tǒng)化思維培養(yǎng)的同時，兼顧對學(xué)生的工程化意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，把任何一個程序的設(shè)計都看成是一個系統(tǒng)，那么在程序設(shè)計風(fēng)格的規(guī)范上，系統(tǒng)化的要求和工程化的要求是一致的。系統(tǒng)化的程序設(shè)計思維的培養(yǎng)過程就是讓學(xué)生自己動手解決實際問題的過程，這個過程充滿了學(xué)生對未知問題的探索、研究與創(chuàng)新。

(4) 培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力

在當(dāng)今社會，最有用的知識是關(guān)于方法的知識，最有用的能力是持續(xù)學(xué)習(xí)的 能力。學(xué)習(xí)能力的形成將教育轉(zhuǎn)化為自我教育，使人獲得可持續(xù)發(fā)展的自由。為以后的自我教育、自我發(fā)展和自我完善奠定良好的基礎(chǔ)。

5總結(jié)

計算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，社會不僅需要專業(yè)的程序設(shè)計人才，同時更需要既具有其他專業(yè)知識又具有程序設(shè)計能力的復(fù)合型人才。所以程序設(shè)計系統(tǒng)化思維培養(yǎng)模式不僅適用于計算機(jī)專業(yè)的本科教學(xué)，也適用于其他理工科程序設(shè)計語言的教學(xué)。

我們要全面深化教學(xué)改革，形成以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)機(jī)制，鼓勵教師將灌輸式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌趯W(xué)生如何獲取知識的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式；鼓勵教師探索各種有利于啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識的教學(xué)方法；從體制上強(qiáng)化學(xué)生的讀書、實踐、實驗設(shè)計等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，辦出專業(yè)特色，使學(xué)校成為各種新學(xué)科、新技術(shù)、新想法、新思想萌生、涌動、交流和碰撞的園地[4]。

參考文獻(xiàn)

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[2] 馬寧,白燕.系統(tǒng)化程序設(shè)計培養(yǎng)模式初探[J]. 計算機(jī)教育,2005(3).

[3] 謝中科.《C語言程序設(shè)計》的教學(xué)改革與實踐[J].理工高教研究,2004(3):96-97,117.

[4] 袁祖望. 高校教師需要轉(zhuǎn)變哪些教學(xué)觀念[Z]. 長沙理工大學(xué)教育思想大討論資料匯編.2006,(5): 78-80.