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第1篇

關(guān)鍵詞：思政教育；大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

在新教育理念不斷發(fā)展的大背景下，高校思想政治教育受重視程度不斷提高，要求教師不斷更新教育理念，在專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中融入思想理論課程，提高思想政治教育親和力和針對(duì)性，以此促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。想要在高校真正提高學(xué)生思想政治教育效果，就要將思政教育工作貫穿到高校教育的全過(guò)程，不斷促進(jìn)思政課程與其他學(xué)科的滲透與融合。本著以人為本的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，特別是將思想政治課程融入高校英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智育和德育的雙向提升。

一、思政教育融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的概述

大學(xué)英語(yǔ)課堂中融入思政教育，是開(kāi)展課程思政的重要方式。所謂課程思政，就是在新教育理念下不斷將課程教學(xué)與思政教學(xué)相滲透融合，在專(zhuān)業(yè)課程和其他學(xué)科當(dāng)中開(kāi)展思政教育，以人為本，以德樹(shù)人，促進(jìn)學(xué)生德育智育的全面提升，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目的。大學(xué)課程思政教育與傳統(tǒng)的思政課程最大的區(qū)別就是傳統(tǒng)的思政課程概念較為局限，通常只是代表思想政治教育類(lèi)的課程，而大學(xué)課程思政不僅局限于某一學(xué)科課程，而是融入不同學(xué)科教學(xué)，通過(guò)與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的融合和滲透，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思想政治教育提升的雙重功能，在培養(yǎng)學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立健全的人格，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)［1］。而大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)在高校教育當(dāng)中具有十分重要的地位，大學(xué)英語(yǔ)不僅是重要的語(yǔ)言學(xué)科，而且也是高校教學(xué)當(dāng)中重要的人文學(xué)科。大學(xué)英語(yǔ)教育在提升學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠充分提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，除了提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是通過(guò)語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在接觸中西方文化的同時(shí)養(yǎng)成正確的文化理念，用辯證和包容的心態(tài)看待文化差異。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教育理念的局限，在傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重幫助學(xué)生積累人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透和融入思政教育，能夠在提升學(xué)生語(yǔ)言能力、文化素養(yǎng)的同時(shí)培育學(xué)生，樹(shù)立文化自信、人文精神，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，培育學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任意識(shí)。所以，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與課程思政教育相結(jié)合對(duì)促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義［2］。

二、思政課程在大學(xué)英語(yǔ)課堂中滲透的意義

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中融入思想政治教育理念具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)其重要性做進(jìn)一步分析，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，有助于大學(xué)生正確三觀(guān)的形成。英語(yǔ)在大學(xué)課程體系中占據(jù)主要地位，與其他專(zhuān)業(yè)課程相比具有一定的特殊性，它是保證學(xué)生學(xué)好第二語(yǔ)言的有利條件，有助于彰顯信息傳遞的價(jià)值，也利于學(xué)生思維的延伸。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維意識(shí)受西方文化的強(qiáng)烈沖擊，表現(xiàn)出親西方文化的現(xiàn)象。針對(duì)這一情況，有必要通過(guò)思政教育來(lái)扭轉(zhuǎn)這一趨勢(shì)。教師在大學(xué)課堂中滲透先進(jìn)的思想文化，同時(shí)融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)同中華文化，并且重塑文化意識(shí)形態(tài)，滿(mǎn)足自身的發(fā)展需求。另一方面，可以堅(jiān)定大學(xué)生的民族文化自信。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷經(jīng)千百年的發(fā)展，已形成先進(jìn)的文化體系，尤其是中華傳統(tǒng)文化中的精髓。而大學(xué)生作為日后社會(huì)發(fā)展的建設(shè)者，以及社會(huì)主義事業(yè)的接班人，必須在實(shí)踐中培養(yǎng)民族文化的傳承意識(shí)，盡可能從自身做起將傳統(tǒng)文化中的精髓發(fā)揚(yáng)光大，進(jìn)而堅(jiān)定民族文化的底氣。英語(yǔ)作為大學(xué)課程體系中的特殊學(xué)科，負(fù)責(zé)教授學(xué)生第二語(yǔ)言，而在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中部分學(xué)生對(duì)民族文化產(chǎn)生了質(zhì)疑，而此時(shí)通過(guò)思想政治教育，可以增強(qiáng)大學(xué)生的民族自豪感，發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)同自己的民族。經(jīng)上述分析可知，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中思想政治教育理念的滲透具有不可或缺性，而接下來(lái)文章進(jìn)一步闡述了思想政治教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融合現(xiàn)狀，在明確兩者融合不足的前提下，予以有效處理，確保兩者有機(jī)結(jié)合，達(dá)到一加一大于二的效果，盡可能為學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、思政教育在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的融合現(xiàn)狀

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中逐步實(shí)現(xiàn)課程思政與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合，將思政教育元素與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，融入課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，是新教育理念下高校開(kāi)展思政教育工作需要研究的重要課題。文章在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材與課程思政相融合的研究背景下，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)滲透與融合的現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并就思政教育在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透與融合的現(xiàn)狀做出了如下分析。

（一）教師思想政治教育意識(shí)不足

在新課程改革的影響下，新教育理念影響著高校教學(xué)思想，以人為本的教育理念對(duì)高校教育產(chǎn)生了重要影響，而要想真正發(fā)揮學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體性，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，重要的就是在教育活動(dòng)當(dāng)中樹(shù)立人生教育觀(guān)念。人生教育觀(guān)念是指在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中能夠通過(guò)教育讓學(xué)生懂得人為什么、該怎么活等問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人生和社會(huì)問(wèn)題的思考，以此來(lái)提高學(xué)生思想政治文化素養(yǎng)的提升，加強(qiáng)高校教育當(dāng)中學(xué)生的德育教育。但是調(diào)查顯示，現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師仍然注重提升學(xué)生語(yǔ)言能力，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思政教育對(duì)學(xué)生的重要性，甚至仍然有教師認(rèn)為思政教育應(yīng)當(dāng)是由思想道德教育課程開(kāi)展，與大學(xué)英語(yǔ)教育關(guān)系不大。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)理念限制了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與課程思政的融合發(fā)展。由于教師思想政治教育意識(shí)不足，所以在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，更加依賴(lài)課本教學(xué)，更注重提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，局限于英語(yǔ)語(yǔ)言教育本身，而忽視了英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的文化教育和人文教育?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》教材是新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程工程建設(shè)項(xiàng)目之一，教材的編寫(xiě)理念就是以人為本，以教材為中心，充分結(jié)合新教育理念，注重教材設(shè)計(jì)的合理性、實(shí)用性和科學(xué)性，以廣泛的題材提升教材的前瞻性和趣味性。教材編寫(xiě)的內(nèi)容涉獵十分廣泛，不僅包括語(yǔ)言知識(shí)，更包括文化習(xí)俗介紹、倫理道德教育、信息技術(shù)普及、社會(huì)熱點(diǎn)聚焦等，教材旨在拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師由于教學(xué)理念更新不及時(shí)，沒(méi)有充分理解教材的編寫(xiě)理念，因此設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)較為單一，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與課程思政教學(xué)相分離，不利于發(fā)揮《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材優(yōu)勢(shì)，限制了學(xué)生全面長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展［3］。

（二）西方元素滲透沖擊傳統(tǒng)文化

英語(yǔ)教學(xué)在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，還會(huì)涉及大量的英語(yǔ)閱讀及文章寫(xiě)作，所以教材編寫(xiě)過(guò)程中會(huì)引入很多西方文學(xué)材料，或關(guān)注很多西方社會(huì)熱點(diǎn)。因此，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生接觸到很多的西方文化元素，而英語(yǔ)教學(xué)本身重點(diǎn)就集中在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)上。《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材為了提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用及表達(dá)能力，選用很多地道的英語(yǔ)素材，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全面發(fā)展。但是英語(yǔ)教材編寫(xiě)過(guò)程中，傳統(tǒng)文化涉及較少，對(duì)中國(guó)社會(huì)熱點(diǎn)關(guān)注度不足，所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，中西方文化元素的滲透會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生一定沖擊。其中涉及很多西方文化元素，因此為了加強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生良好的傳統(tǒng)文化意識(shí)，也應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中融入課程思政教學(xué)，讓學(xué)生在接觸西方文化的同時(shí)，能夠了解更多的中國(guó)傳統(tǒng)文化，以辯證的思維和包容的心態(tài)看待文化差異，提高學(xué)生文化綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的文化意識(shí)［4］。

三、思政教育在大學(xué)英語(yǔ)中滲透與融合策略

（一）營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中融入思政教學(xué)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生潛移默化地接受思想政治教育的影響，以此來(lái)抵消學(xué)生的抵觸心理，真正達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展思政教育的重要性和便利性，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，以此來(lái)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到要以教材為依托，以文以載道、文道結(jié)合的方式融入思想政治教育［5］?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》教材編寫(xiě)過(guò)程當(dāng)中，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全面提升，所以教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式和閱讀文章等，剖析文章所傳達(dá)的文化內(nèi)容和人文精神，在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，潛移默化地提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)，積累文化底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。

（二）提升教師思想政治教育意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

想要真正提高大學(xué)英語(yǔ)和課程思政教學(xué)的融合程度，就應(yīng)當(dāng)注重提升教師的綜合素養(yǎng)，讓教師認(rèn)識(shí)到思想政治教育對(duì)學(xué)生的重要現(xiàn)實(shí)意義，從而將思想政治教育充分滲透和融合到教學(xué)活動(dòng)中。為了提升教師思想政治教育意義，學(xué)校可以對(duì)教師加強(qiáng)培訓(xùn)，讓教師了解更多的新教育理念，同時(shí)加強(qiáng)教師教學(xué)之間的相互交流，讓大學(xué)英語(yǔ)教師了解更多思想政治教育方法，更好地將思想政治教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相融合。同時(shí)學(xué)校可以開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽，促進(jìn)教師加強(qiáng)思想政治教育。大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容與思政教育的融合，讓教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中不斷提升教學(xué)創(chuàng)新能力，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)成果提升［6］。

（三）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，針對(duì)性開(kāi)展課程思政教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和發(fā)展給教育活動(dòng)帶來(lái)了更多的可能性，教師可以充分依托互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，例如教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以充分利用多媒體平臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中引入視頻、音頻等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)豐富教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力。在選用素材時(shí)選擇學(xué)生興趣濃厚的教學(xué)素材，例如新聞熱點(diǎn)、BBC欄目、學(xué)生喜愛(ài)的電影等，將學(xué)生的興趣愛(ài)好與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的關(guān)注度，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，也可以向?qū)W生推薦Ted演講視頻等，拓寬學(xué)生眼界的同時(shí)，增加學(xué)生了解不同文化的渠道，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)［7］。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)占高校教學(xué)課時(shí)比例很大，因此，如果能夠在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中充分融入思政教育，對(duì)提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)有著十分重要的促進(jìn)作用，而且大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)性強(qiáng)、教學(xué)周期長(zhǎng)，所以有融入思政教育的天然優(yōu)勢(shì)。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視思政教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的滲透和融合，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］魏春燕.思政教育在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的滲透與融合［J］.科教導(dǎo)刊，2020（23）：129-130.

［3］宇.課程思政在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的開(kāi)展探究［J］.科教文匯，2021（02）：56-57.

［4］張苗.課程思政建設(shè)在高校大學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐研究［J］.發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（01）：66-68.

［5］王燕.課程思政元素在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的挖掘與設(shè)計(jì)———以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》2單元為例［J］.文存閱刊，2021（09）：106-107.

［6］姬麗敏.思政教育與大學(xué)英語(yǔ)課堂融合的途徑研究［J］.湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（20）：88-89.

第2篇

關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生思想政治教育；融合；對(duì)策

高校創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生思想政治教育的融合，不僅有助于培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和提升其創(chuàng)業(yè)能力，而且有助于大學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。闡釋高校創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生思想政治教育融合的對(duì)策，具有重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。

一、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入大學(xué)生思想政治教育中

高校創(chuàng)業(yè)教育向來(lái)秉持以人為本、以生為本的教育理念。通過(guò)專(zhuān)業(yè)化和全程化的高校創(chuàng)業(yè)教育，不斷進(jìn)行理想信念教育，引導(dǎo)高等學(xué)校教師、管理者妥善處高校大學(xué)生發(fā)展和高等教育改革之間的關(guān)系，并幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。有鑒于此，高等教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)從專(zhuān)業(yè)對(duì)口教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)素質(zhì)教育；從強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力的培育；從單一培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙毯妥⒅貍€(gè)性發(fā)展的多種培養(yǎng)模式；從強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)實(shí)踐能力[1]。

二、加強(qiáng)教育管理，將創(chuàng)業(yè)教育融入高校思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中

高校思想政治理論課應(yīng)秉持以人為本，以創(chuàng)業(yè)型人才為教育目標(biāo)，注重培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在《基本原理》課程教學(xué)過(guò)程中，哲學(xué)的講授，有利于培育大學(xué)生運(yùn)用歷史的辯證的思維方法走出創(chuàng)業(yè)困境；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授，有助于大學(xué)生掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律，這恰恰是創(chuàng)業(yè)者初創(chuàng)企業(yè)的必修課。在《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程教學(xué)過(guò)程中，使大學(xué)生掌握中國(guó)化理論成果的一脈相承都離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)。其中，時(shí)代開(kāi)創(chuàng)革命的事業(yè)，中國(guó)特色社會(huì)主義的實(shí)踐開(kāi)創(chuàng)著改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的事業(yè)。新世紀(jì)新階段，開(kāi)創(chuàng)的則是全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的事業(yè)。在《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德教育、民主法制教育、高校創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一，提升大學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、法律素質(zhì)，從而達(dá)到規(guī)范和約束大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為、引導(dǎo)和保障其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的目的。在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自以來(lái)中國(guó)探求救國(guó)圖存、民族復(fù)興的屈辱史、抗?fàn)幨?、探索史的講授，幫助大學(xué)生充分理解創(chuàng)業(yè)是繼往開(kāi)來(lái)的高尚事業(yè)，從而培育大學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和歷史使命感。在《形勢(shì)與政策》課程過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)分析現(xiàn)今大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)，宣傳普及黨和國(guó)家?guī)头龃髮W(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的有關(guān)稅費(fèi)稅率、信貸孵化等優(yōu)惠政策[2]。

三、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，豐富高校創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生思想政治教育融合的載體

大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、沙盤(pán)推演等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)載體，培育其創(chuàng)業(yè)精神、提升其創(chuàng)業(yè)能力。其中，“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽是目前高校創(chuàng)業(yè)教育最為普遍的實(shí)踐形式。同時(shí)，依托創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)者俱樂(lè)部、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)和創(chuàng)業(yè)助學(xué)服務(wù)社等多種非正式團(tuán)體，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，并產(chǎn)生巨大的行為動(dòng)力。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)為依托進(jìn)行創(chuàng)業(yè)交流，引導(dǎo)越來(lái)越多的大學(xué)生走出校門(mén)和走向社會(huì)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。此外，大學(xué)生思想政治教育在培育創(chuàng)業(yè)型人才的過(guò)程中，以教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的原則，力爭(zhēng)多方渠道、廣泛建立校內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，從而實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的知行合一。其中，校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地涵蓋大學(xué)生科技園、創(chuàng)業(yè)園和孵化器等。創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)社會(huì)教育基地等則是校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地的有效載體。

四、強(qiáng)化環(huán)境保障，將創(chuàng)業(yè)教育融入高校校園文化建設(shè)中

較之于高校思想政治理論課教學(xué)，高校校園文化建設(shè)則是潛移默化地進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育的途徑。西方國(guó)家將高校校園文化建設(shè)譽(yù)為“隱蔽的課程”。高校應(yīng)積極發(fā)揮環(huán)境育人的文化功能，著力于培育創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀(guān)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，從而形成尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造的校園創(chuàng)業(yè)文化風(fēng)尚。高校創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)應(yīng)注重：首先，利用校園網(wǎng)、校報(bào)、廣播、專(zhuān)欄等宣傳主陣地，大力提倡和宣揚(yáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性投身于高校創(chuàng)業(yè)教育中。其次，樹(shù)立杰出的創(chuàng)業(yè)校友榜樣。眾所周知，榜樣的力量無(wú)窮大。高校應(yīng)定期誠(chéng)邀創(chuàng)業(yè)成功人士和杰出創(chuàng)業(yè)校友分享其親身經(jīng)歷、講述其創(chuàng)業(yè)故事，從而激發(fā)廣大大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。再次，通過(guò)創(chuàng)業(yè)政策宣講會(huì)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班和創(chuàng)業(yè)工作室等，傳授創(chuàng)業(yè)方法、交流創(chuàng)業(yè)心得，從而樹(shù)立廣大大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，營(yíng)造濃郁的高校創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

五、加強(qiáng)師資建設(shè)，建立高校創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生思想政治教育融合的教師隊(duì)伍

現(xiàn)今，高校的創(chuàng)業(yè)教育師資大都由經(jīng)管學(xué)院中的工商管理專(zhuān)業(yè)教師、高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師、職業(yè)規(guī)劃教師組成。他們大都半路轉(zhuǎn)行，并且缺乏創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)操性。加強(qiáng)專(zhuān)職創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)；開(kāi)展專(zhuān)職德育教師培訓(xùn)；建立從事創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的專(zhuān)門(mén)組織機(jī)構(gòu)；強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的制度化建設(shè)，聘任富于創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)教師都是行之有效的舉措。此外，注重專(zhuān)職和兼職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理搭配。將高素質(zhì)的社會(huì)創(chuàng)業(yè)人才引入高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍中去。只有“專(zhuān)兼結(jié)合”的師資隊(duì)伍才能更好的發(fā)揮其作用，才能使創(chuàng)業(yè)中的思想政治教育充滿(mǎn)活力。一方面，在高校內(nèi)物色、培育一大批由各專(zhuān)業(yè)教授、中青年骨干教師構(gòu)成的高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量。另一方面，高校誠(chéng)聘社會(huì)知名企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者、政府的人力資源管理者和社會(huì)投資家等兼職擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。這些兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師除承擔(dān)部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程外，應(yīng)定期為高校大學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)講座沙龍和指導(dǎo)實(shí)習(xí)等，從而彌補(bǔ)高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)教育師資嚴(yán)重不足的缺陷。

（作者單位：1.大連海事大學(xué)學(xué)院；大連理工大學(xué)學(xué)院；2.東北大學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

第3篇

關(guān)鍵詞：媒介融合 思想政治教育 新媒體

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.063

1 媒介融合的概念及特征

隨著微博、微信、博客等網(wǎng)絡(luò)新媒體的出現(xiàn)和數(shù)字技術(shù)的日益精進(jìn)，報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒介受到了新媒體的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)媒介和新興媒介的界限也日漸模糊，這就是所謂的“媒介融合”。具體而言，媒介融合具有“五化”特征：傳播工具的泛媒介化、傳媒形態(tài)的全媒體化、傳媒業(yè)態(tài)的多媒體化、融合取向的新媒體化和運(yùn)作模式的跨平臺(tái)化[1]。

而今，媒介融合的“全媒體”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，顛覆性地變革了傳統(tǒng)的媒介生態(tài)，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、教育和文化均刻上了特有的時(shí)代烙印。

2 媒介融合趨勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育的機(jī)遇

媒介融合的時(shí)代背景對(duì)前衛(wèi)和開(kāi)放的大學(xué)生群體具有顯著的影響。與此同時(shí)，高校的教育方式也需要進(jìn)行相應(yīng)的改變，以探索新的教育模式。

不同于傳統(tǒng)媒體，新媒體依托數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通訊技術(shù)構(gòu)筑了巨大的網(wǎng)絡(luò)體系，具有信息量大、資源豐富、傳輸快捷、交互性強(qiáng)、覆蓋面廣、形式多元等優(yōu)勢(shì)[2]。高校教師團(tuán)隊(duì)可以通過(guò)多種渠道獲取大量的資源，隨時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息并開(kāi)展教育工作。例如，針對(duì)學(xué)生群體可以利用微博、微信群和QQ群等工具傳遞公開(kāi)信息；針對(duì)學(xué)生個(gè)體，則可以利用QQ、郵件和短信等進(jìn)行一對(duì)一的交流。通過(guò)數(shù)字技術(shù)的虛擬平臺(tái)，師生可以暢所欲言，有利于深入了解學(xué)生的需求。

3 媒介融合趨勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育的挑戰(zhàn)

媒介融合時(shí)代下的信息傳播是指信息的無(wú)邊界傳播，媒介融合使得當(dāng)代新聞傳播涉及的知識(shí)領(lǐng)域愈加深入和廣泛，在更為廣闊的通識(shí)教育背景下展開(kāi)大學(xué)生的思想政治教育工作，已經(jīng)成為當(dāng)下教育所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

3.1 海量信息的快速傳播增加監(jiān)管難度

媒介融合時(shí)代下的信息具有信息量大、傳播快速即時(shí)、傳播范圍廣的特點(diǎn)。一方面有利于及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，另一方面其開(kāi)放性導(dǎo)致泥沙俱下，缺乏嚴(yán)格的法律約束和道德規(guī)范，增加了高校及時(shí)遏制不良信息傳播的難度。一個(gè)錯(cuò)誤的信息很可能在極短的時(shí)間內(nèi)成為網(wǎng)絡(luò)媒體的熱門(mén)話(huà)題，對(duì)缺乏獨(dú)立自主判斷力的學(xué)生將造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)。

3.2 媒介融合時(shí)代易造成學(xué)生對(duì)虛擬空間的過(guò)度依賴(lài)

在傳統(tǒng)的媒體時(shí)代，學(xué)生處于被動(dòng)接受信息的地位，所接受的信息是經(jīng)過(guò)一定原則下控制的。但進(jìn)入媒介融合時(shí)代后，大學(xué)生更傾向于進(jìn)入新媒體的互動(dòng)空間。新媒體豐富多彩的娛樂(lè)氛圍，極易造成青年學(xué)生對(duì)媒體的虛擬空間的依賴(lài)。不少學(xué)生在上課時(shí)卻忙于應(yīng)對(duì)微博、微信等社交工具，破壞了正常的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；部分同學(xué)在虛擬空間中無(wú)所不能、妙語(yǔ)連珠，而在現(xiàn)實(shí)中卻是情緒消沉、脫離實(shí)際。

3.3 媒介融合時(shí)代的“自媒體趨勢(shì)”造成意識(shí)形態(tài)的整合受限

傳統(tǒng)媒體需要借助中介的傳播，而新媒體具有“自媒體趨勢(shì)”，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的信息中心。先進(jìn)的技術(shù)設(shè)置容易滋長(zhǎng)極端個(gè)人主義觀(guān)念，造成大學(xué)生價(jià)值觀(guān)念的迷失和蛻變，引發(fā)政治意識(shí)的淡化，使得高校難以對(duì)獨(dú)立分散的意識(shí)形態(tài)進(jìn)行整合，加大了思想教育工作的引導(dǎo)難度。

4 媒介融合趨勢(shì)下高校在大學(xué)生思想政治教育工作上的對(duì)策

媒介融合是信息時(shí)展的必然趨勢(shì)，但目前處于并將在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)處于發(fā)展不規(guī)范、不完善的階段。高校應(yīng)該采取積極學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用的態(tài)度，需要與時(shí)俱進(jìn)，利用特殊的時(shí)代背景，推動(dòng)學(xué)生思想政治教育工作步入更系統(tǒng)和完善的新階段。

4.1 革新思想觀(guān)念，增強(qiáng)對(duì)新舊媒體的綜合應(yīng)用能力

在媒介融合時(shí)代，傳統(tǒng)媒體的思想政治教育工作尚在進(jìn)行中，但對(duì)于界限日漸模糊的新媒體的加入，高校應(yīng)該重視教師團(tuán)隊(duì)的思想觀(guān)念轉(zhuǎn)變，用先進(jìn)的大局觀(guān)念順應(yīng)潮流的發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)更新媒體技術(shù)知識(shí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用新舊媒體開(kāi)展思想政治教育工作，不斷提高教育工作水平，建設(shè)一支政治素質(zhì)高、新舊媒體技術(shù)運(yùn)用熟練的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，構(gòu)建基于媒介融合技術(shù)的教育工作平臺(tái)。

4.2 建設(shè)思想政治教育工作的系統(tǒng)完善的傳播、反饋和監(jiān)督機(jī)制

首先，高校需要在原有的信息傳播系統(tǒng)中，增加信息正能量，同時(shí)結(jié)合大學(xué)生群體的特點(diǎn)，使用活潑生動(dòng)的形式提高其接受程度。其次，利用新媒體的強(qiáng)互動(dòng)性，不斷拓寬反饋渠道，利用點(diǎn)對(duì)面的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高教育工作的效率。最后，加強(qiáng)對(duì)新舊媒體平臺(tái)的監(jiān)督工作，建設(shè)移動(dòng)信息輿論監(jiān)控平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)青年學(xué)生的思想觀(guān)念的正確引導(dǎo)，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)媒體傳播突發(fā)時(shí)間的應(yīng)對(duì)能力。

4.3 提高學(xué)生自我教育服務(wù)水平

在開(kāi)展學(xué)生思想政治教育工作的過(guò)程中，高校應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)融合思想性、知識(shí)性、趣味性和服務(wù)性于一體的思想政治教育平臺(tái)，充分結(jié)合學(xué)生群體活躍時(shí)尚、更接地氣的特點(diǎn)，作為高校的信息傳播和互動(dòng)渠道的途徑之一，吸引學(xué)生廣泛參與，形成高校管理和學(xué)生自管理的均衡配合，在潛移默化中傳播和引導(dǎo)正面的價(jià)值觀(guān)念。媒介融合是大勢(shì)所趨，也是人類(lèi)科技進(jìn)步的集中體現(xiàn)。高校需要站在時(shí)代潮流的前端，把握媒介融合時(shí)代下大學(xué)生思想政治教育工作的規(guī)律，揚(yáng)長(zhǎng)避短地進(jìn)行合理應(yīng)用，才能把思想政治教育工作提高到新的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸小華.媒介融合與電視直播[Z].在中國(guó)青年政治學(xué)院“媒介融合背景下的新聞報(bào)道”會(huì)議上的發(fā)言，2009-11-29.

第4篇

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值體系 高校 思想政治教育

社會(huì)主義核心價(jià)值體系是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的共同思想基礎(chǔ)，也是建設(shè)和諧大學(xué)校園、促進(jìn)大學(xué)生群體健康發(fā)展的重要精神支柱。高等院校是社會(huì)主義文化建設(shè)的發(fā)源地與輻射地，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的基本單元，大學(xué)生的和諧人格建設(shè)已成為高校思想政治教育中十分重要的價(jià)值目標(biāo)。我們要將社會(huì)主義核心價(jià)值體系切實(shí)融入高校思想政治教育，全力以赴、扎扎實(shí)實(shí)地提高大學(xué)生思想政治教育的成效。

一、社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)涵

社會(huì)主義核心價(jià)值體系主要由指導(dǎo)思想、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、社會(huì)主義榮辱觀(guān)等基本內(nèi)容組成。指導(dǎo)思想決定了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的性質(zhì)與方向，是中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值體系的靈魂所系。社會(huì)主義共同理想是我們?nèi)娼ǔ尚】瞪鐣?huì)與實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)大精神動(dòng)力，也是中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值體系的重要主題。以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，已成為中華民族不斷推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的廣泛共識(shí)和精神動(dòng)力，而以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會(huì)主義榮辱觀(guān)則明確了全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)遵循的價(jià)值準(zhǔn)則與道德要求，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的重要基礎(chǔ)。以上各方面相互聯(lián)系，又各有側(cè)重地回答了在當(dāng)前社會(huì)思潮日益多元、多樣與多變的趨勢(shì)下，我們黨要用怎樣的精神旗幟來(lái)團(tuán)結(jié)與帶領(lǐng)全國(guó)各族人民奮勇前進(jìn)的問(wèn)題。

二、將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高校思想政治教育的重要意義

將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高校大學(xué)生思想政治教育之中，這是由我國(guó)社會(huì)主義教育的性質(zhì)與目的所決定的。高校承擔(dān)了為國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)和輸送各種高層次人才、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的重要責(zé)任。大學(xué)生素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到當(dāng)代中國(guó)之面貌，關(guān)系到中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)是否后繼有人。引導(dǎo)與幫助當(dāng)代大學(xué)生建立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，明確中國(guó)特色社會(huì)主義的政治方向，不僅是大學(xué)生自身成長(zhǎng)與成才之所需，也是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)與社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才全面發(fā)展所提出的客觀(guān)要求。目前，我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深化、社會(huì)結(jié)構(gòu)劇烈變動(dòng)、利益格局深刻調(diào)整的新階段，在多種思想文化彼此交織的復(fù)雜背景下，大學(xué)生群體思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性與多變性在持續(xù)增強(qiáng)，其思想觀(guān)念與道德意識(shí)愈來(lái)愈呈現(xiàn)出層次性。社會(huì)思想變得空前活躍，而資本主義的腐朽思想也趁機(jī)侵入。青年大學(xué)生思想政治教育工作遇到了大量新問(wèn)題與新挑戰(zhàn)，這就更加迫切地要求我們運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值體系這一價(jià)值理念來(lái)凝聚人心，進(jìn)而形成全社會(huì)所認(rèn)同的理想信念與道德體系，不斷提高大學(xué)生群體思想政治教育的針對(duì)性與有效性。

三、將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高校思想政治教育的對(duì)策

1、以改革創(chuàng)新的精神開(kāi)展教育

指導(dǎo)思想是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的靈魂。要通過(guò)開(kāi)發(fā)豐富多彩的活動(dòng)以強(qiáng)化思想的指導(dǎo)地位。傳統(tǒng)思想政治教育理論將思想政治教育看作是由教育者單向灌輸社會(huì)規(guī)范給受教育者的過(guò)程，活動(dòng)的范疇只包括了教育者為了實(shí)現(xiàn)教育之目的而開(kāi)展的各種活動(dòng)。而且這一活動(dòng)往往是由教育者來(lái)?yè)?dān)當(dāng)主角的，受教育者只能成為配角，也就是說(shuō)，受教育者大多是處于被要求、被告訴以及被教導(dǎo)的狀態(tài)下參與到活動(dòng)之中的，學(xué)生作為活動(dòng)主體的地位并未得到落實(shí)，活動(dòng)的自主性、能動(dòng)性及創(chuàng)造性未能得到全面發(fā)揮，而教育者所期望的目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。必須將思想政治教育視為由教育者主體及受教育者主體共同參與和互動(dòng)的過(guò)程，將目光更多地投向受教育者主體，充分開(kāi)發(fā)受教育者積極主動(dòng)參與的活動(dòng)。因此，教育者不僅要組織開(kāi)展一系列黨團(tuán)活動(dòng)，讓指導(dǎo)思想真正深入大學(xué)生群體的內(nèi)心，而且更要關(guān)注大學(xué)生們組織開(kāi)展的活動(dòng)，積極加以引導(dǎo)。

2、充分發(fā)揮思想政治理論課程的主渠道作用

思想政治理論課程是大學(xué)生的一門(mén)必修課，是對(duì)大學(xué)生開(kāi)展思想政治教育的最重要渠道，是幫助大學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的主要途徑，同時(shí)也是對(duì)大學(xué)生實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的最重要陣地。目前，高校大學(xué)生存在不同程度的理想信念模糊與誠(chéng)信意識(shí)淡薄、實(shí)用主義、個(gè)人主義等問(wèn)題，尤其是在價(jià)值觀(guān)念與理想追求上逐漸出現(xiàn)了多元化的趨勢(shì)，其核心價(jià)值觀(guān)尚存在相當(dāng)嚴(yán)重的偏差。唯有通過(guò)上好思想政治理論課程，全面系統(tǒng)地實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，進(jìn)而加深大學(xué)生對(duì)于理論與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的理解，幫助其掌握與運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)與方法，并在多元價(jià)值觀(guān)并存的態(tài)勢(shì)下做出合理的選擇，進(jìn)一步堅(jiān)定社會(huì)主義信念，成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

3、不斷增強(qiáng)高校文化育人功能提升大學(xué)生思想道德水準(zhǔn)

文化不僅是社會(huì)倫理與社會(huì)道德的構(gòu)成要素和支撐杠桿，而且就其功能而言，能夠教化人、塑造人與熏陶人。必須著力發(fā)揮高校文化建設(shè)的功能，扎扎實(shí)實(shí)地解決當(dāng)代大學(xué)生群體中存在的諸如婚戀觀(guān)念、誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)愛(ài)崗等方面的問(wèn)題。同時(shí)，高校文化構(gòu)建應(yīng)當(dāng)著眼于和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，富有時(shí)代性，更好地發(fā)揮育人之功能，將當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成道德更加高尚、心理更為健康、審美情趣更顯高雅、人格更為健全的合格公民。要實(shí)施分析、鑒別、學(xué)習(xí)、借鑒與吸收的策略，把西方民主法制、權(quán)利義務(wù)及公平競(jìng)爭(zhēng)、互惠互利等觀(guān)念融合到我國(guó)改革開(kāi)放之時(shí)代潮流中，使其成為中國(guó)特色社會(huì)主義道德的有機(jī)組成部分。面對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息高速傳播帶來(lái)的挑戰(zhàn)，高校思想政治教育工作還應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，積極探索大學(xué)生群體思想政治教育網(wǎng)絡(luò)化的規(guī)律。一方面，要不斷強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)的吸引力，在巨量網(wǎng)絡(luò)信息淹沒(méi)了有限德育信息的情況下，單一枯燥的網(wǎng)絡(luò)德育難以吸引大學(xué)生群體，因此，網(wǎng)絡(luò)德育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和大學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，應(yīng)當(dāng)從大學(xué)生的日常生活、行為準(zhǔn)則、擇友就業(yè)、人際交往、個(gè)人發(fā)展等方面入手，給予大學(xué)生更好地指導(dǎo)與幫助，讓網(wǎng)絡(luò)教育能夠貼近實(shí)際與貼近群眾。另一方面，應(yīng)當(dāng)依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)與社會(huì)彼此互動(dòng)的新型網(wǎng)絡(luò)體系。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及與發(fā)展，社會(huì)、學(xué)校與家庭均具備條件運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生開(kāi)展思想教育，從而形成學(xué)校和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)校和家長(zhǎng)之間、學(xué)生和家長(zhǎng)之間、教師和學(xué)生之間的全面網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。

4、將社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿于高校管理服務(wù)制度建設(shè)

我們一定要以中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值體系為統(tǒng)領(lǐng)，不斷加強(qiáng)高等院校的管理與服務(wù)制度建設(shè)，使和學(xué)生緊密相關(guān)的政策與規(guī)定都能有利于社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)，切實(shí)防止出現(xiàn)背離的情況。要鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)符合社會(huì)主義核心價(jià)值體系之言行，嚴(yán)厲批評(píng)違主義核心價(jià)值體系之言行，建立大學(xué)生思想道德行為考評(píng)制度及大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的有效體制。為此，要依據(jù)思想政治理論課程的教學(xué)目標(biāo)要求，不斷改革現(xiàn)有的考核辦法，強(qiáng)化大學(xué)生理論綜合分析能力及政治思想素質(zhì)等方面的考核。要建立理論知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)成效考核相互結(jié)合的大學(xué)生思想道德考核機(jī)制，深化大學(xué)生對(duì)思想政治理論的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)思想政治理論的運(yùn)用能力，形成處理好各種社會(huì)關(guān)系的優(yōu)秀素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想素質(zhì)的穩(wěn)步提高。

將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高校思想政治教育之中，這是新時(shí)代賦予青年大學(xué)生思想政治教育的新任務(wù)，也是我們黨的最新理論成果在高校思想政治教育中的應(yīng)用與發(fā)展。全體高校思想政治教育工作者應(yīng)當(dāng)將大學(xué)生思想政治教育視為一種神圣的職責(zé)，始終堅(jiān)持將思想作為思想政治教育之指導(dǎo)思想，以此來(lái)統(tǒng)領(lǐng)大學(xué)生思想政治教育工作。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇

【關(guān)鍵詞】英國(guó)學(xué)前融合教育；特殊教育綠皮書(shū)；沃諾克報(bào)告

多年來(lái)，英國(guó)社會(huì)一直關(guān)注特殊兒童的教育。自1978年沃諾克報(bào)告(WarnockReport)提出以來(lái)，英國(guó)整個(gè)特殊教育政策開(kāi)始向融合教育發(fā)展?！?〕英國(guó)在其早期教育原則中明確指出：“幼兒不能因種族、文化或宗教、母語(yǔ)、家庭背景、特殊的教育需要、缺陷、性別或能力不足而遭到排斥或被置于不利地位?！保▽幷?，2001)本文擬從近年來(lái)教育政策發(fā)展、教育參與人員和教育實(shí)踐等方面簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀，為我國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展提供借鑒。

一、英國(guó)學(xué)前融合教育政策

英國(guó)的教育政策重視特殊兒童教育權(quán)利的獲得，重視對(duì)特殊兒童的全方位教育和保育，也考慮到家長(zhǎng)參與以及家長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)人員合作的重要性，這對(duì)學(xué)前融合教育的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。

20世紀(jì)70年代，英國(guó)政府提出要關(guān)注學(xué)前兒童的早期健康和發(fā)展，對(duì)兒童早期發(fā)展存在的困難進(jìn)行鑒別，還要關(guān)注兒童家長(zhǎng)及專(zhuān)家參與的重要性，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練者應(yīng)從兒童的利益出發(fā)，與兒童家長(zhǎng)合作，同時(shí)從其他專(zhuān)家處尋求幫助及引導(dǎo)?！?〕1978年沃諾克報(bào)告的提出使融合教育成為英國(guó)特殊教育的核心政策。在這個(gè)報(bào)告中，融合教育按層次由低到高被分為：場(chǎng)所融合，即在普通學(xué)校中為特殊兒童提供專(zhuān)門(mén)服務(wù)，但特殊兒童不屬于普通班級(jí)成員；社會(huì)融合，即特殊兒童在普通班學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂(lè)、體育等課程；功能融合，即特殊兒童成為普通班級(jí)中的一員，教師全力幫助特殊兒童，為他們提供有針對(duì)性的教育服務(wù)。〔3〕1997年，英國(guó)政府頒發(fā)了特殊教育綠皮書(shū)，要求所有學(xué)前兒童均要在普通學(xué)校注冊(cè)，同時(shí)建議優(yōu)先考慮對(duì)存在感官障礙、肢體障礙或中度學(xué)習(xí)困難兒童的融合教育?！?〕

2001年，英國(guó)政府提出了特殊教育實(shí)施章程，提出要在學(xué)前教育環(huán)境中對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行診斷、評(píng)估，為其提供有針對(duì)性的服務(wù)，滿(mǎn)足特殊兒童的教育需求。該章程規(guī)定，一旦兒童被鑒別出存在特殊教育需要，教育者應(yīng)及時(shí)采取早期干預(yù)措施。該章程同時(shí)賦予兒童家長(zhǎng)更多知情權(quán)，也強(qiáng)調(diào)要成立有效的多學(xué)科工作小組，為特殊兒童提供融合教育服務(wù)?！?〕

二、英國(guó)學(xué)前融合教育參與人員

英國(guó)學(xué)前融合教育強(qiáng)調(diào)多機(jī)構(gòu)間的互相合作。學(xué)前融合教育需要教育、衛(wèi)生、社會(huì)服務(wù)、志愿者機(jī)構(gòu)等部門(mén)的相關(guān)人員以及兒童家長(zhǎng)的參與。這些融合教育參與者分別具有不同的職責(zé)，他們的相互合作促進(jìn)了學(xué)前融合教育情境下特殊兒童的發(fā)展。

在教育部門(mén)中，參與學(xué)前融合教育的專(zhuān)業(yè)人員包括教育心理學(xué)者、早期特殊教育支持教師、視/聽(tīng)/語(yǔ)言障礙行為支持教師、融合教育協(xié)調(diào)員以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師。這些專(zhuān)業(yè)人員主要負(fù)責(zé)參與學(xué)前兒童的法定評(píng)估，鑒別學(xué)前兒童的發(fā)展困難狀況，為融合教育教師及家長(zhǎng)提供教育建議，并為融合教育教師提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。其中融合教育協(xié)調(diào)員和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師承擔(dān)著重要的任務(wù)。融合教育協(xié)調(diào)員的主要任務(wù)是：根據(jù)學(xué)前特殊兒童的特點(diǎn)，為兒童提供可獲得的資源；對(duì)融合教學(xué)提供建議，進(jìn)行融合教學(xué)示范，監(jiān)測(cè)融合教育政策的實(shí)施質(zhì)量及效果；為教師提供專(zhuān)業(yè)建議，幫助教師正確處理與特殊兒童及同事的關(guān)系，為教師提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)；與特殊兒童家長(zhǎng)保持合作關(guān)系等。〔6〕學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須了解學(xué)前特殊兒童的不同需求，與教師討論對(duì)兒童有利的課程安排，增加兒童學(xué)習(xí)主流課程的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師還應(yīng)經(jīng)常使用開(kāi)放式問(wèn)題向兒童提問(wèn)，鼓勵(lì)兒童討論所學(xué)知識(shí)及他們理解的內(nèi)容，為兒童提供分享展示的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須記錄兒童的學(xué)習(xí)成果以及所提供的支持策略對(duì)兒童的影響效果。此外，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師要經(jīng)常與任課教師溝通，互相合作，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。〔7〕

衛(wèi)生部門(mén)的參與人員包括一般干預(yù)者、健康狀況巡訪(fǎng)員、兒科醫(yī)生及兒科顧問(wèn)、

學(xué)校健康服務(wù)人員、言語(yǔ)語(yǔ)言治療師、生理治療師、職業(yè)治療師、聽(tīng)力/視力學(xué)家及臨床心理學(xué)家，還包括其他參與人員，如兒童精神疾病護(hù)士、精神疾病顧問(wèn)、心理治療師、咨詢(xún)師和其他領(lǐng)域工作者。衛(wèi)生部門(mén)的專(zhuān)業(yè)人員主要在幼兒入學(xué)評(píng)估中提供醫(yī)學(xué)方面的評(píng)估診斷以及干預(yù)意見(jiàn)，具體責(zé)任包括：鑒別兒童生理問(wèn)題，對(duì)兒童的特殊需要進(jìn)行鑒別和診斷，定期監(jiān)測(cè)兒童發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)與兒童家長(zhǎng)聯(lián)系，為家庭提供合理的干預(yù)訓(xùn)練策略，監(jiān)控干預(yù)訓(xùn)練過(guò)程及特殊教育服務(wù)質(zhì)量等。

社會(huì)服務(wù)部門(mén)中參與融合教育的專(zhuān)業(yè)者為社會(huì)工作者，他們具備一定的專(zhuān)業(yè)技能，通常與專(zhuān)家小組一起工作，為特殊兒童及其家庭提供服務(wù)。社會(huì)工作者主要通過(guò)一些專(zhuān)業(yè)技能和資源為特殊兒童家庭提供服務(wù)。如果兒童家庭在為特殊兒童提供適當(dāng)服務(wù)時(shí)出現(xiàn)困難，社會(huì)工作者會(huì)評(píng)估兒童家庭的困難情況，為兒童家庭提供指導(dǎo)和支持。社會(huì)工作者可以就某些問(wèn)題指導(dǎo)兒童家長(zhǎng)向相關(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)＜仪笾?。在某些家庭得到有關(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)＜业膸椭?，社?huì)工作者會(huì)經(jīng)常對(duì)這些家庭作巡訪(fǎng)，并提供適當(dāng)?shù)闹С??？傊?，社?huì)工作者的主要職責(zé)是在家庭情境中對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估，并提供相應(yīng)的干預(yù)支持，推薦兒童到相關(guān)機(jī)構(gòu)接受服務(wù)，監(jiān)控兒童及其家庭情況，向家長(zhǎng)提供建議等。

志愿者支持機(jī)構(gòu)通常是一些慈善機(jī)構(gòu)。志愿者機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)向公眾宣傳融合教育觀(guān)念，為特殊兒童提供午餐，對(duì)融合教育者進(jìn)行培訓(xùn)，為融合教育研究者提供研究數(shù)據(jù)等。

三、英國(guó)學(xué)前融合教育實(shí)踐及其存在的不足

自“融合教育”概念被提出以來(lái)，英國(guó)的學(xué)前特殊兒童教育日益受到關(guān)注，學(xué)前特殊兒童逐步走向主流學(xué)校，參與普通同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在英國(guó)，教師注意充分發(fā)揮學(xué)前特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性，全方位調(diào)動(dòng)兒童的能力，進(jìn)行有效教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重兒童多種智能的參與，通過(guò)兒童喜歡的教學(xué)方式吸引兒童參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)兒童思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。針對(duì)具有不同特殊教育需要的兒童，教師采用的教學(xué)策略各不相同。比如，對(duì)需要培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)技能的兒童，教師主要采用討論、口頭反饋等方法；對(duì)需要提高視覺(jué)能力的兒童，教師主要采用看錄像、繪畫(huà)等方法；對(duì)需要加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)知覺(jué)能力的兒童，教師在教學(xué)中經(jīng)常讓兒童觸摸教具，進(jìn)行實(shí)際操作，促進(jìn)兒童對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解和掌握。〔8〕

經(jīng)過(guò)多年的積極探索與實(shí)踐，英國(guó)學(xué)前融合教育取得了很大進(jìn)步，學(xué)前特殊兒童的教育日益受到重視，促進(jìn)了全納教育思想的推廣和傳播，但是離真正的全納教育還有一定距離。英國(guó)學(xué)前融合教育還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題同樣值得我國(guó)學(xué)前教育研究者思考。

Scruggs和Mastropier(1996)對(duì)教師的融合教育觀(guān)念進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有40％的教師認(rèn)為融合教育對(duì)大多數(shù)兒童而言是現(xiàn)實(shí)可行的目標(biāo)，認(rèn)為自己已具備相關(guān)特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的教師不足1/3?！?〕如果教師沒(méi)有接受足夠的培訓(xùn)，缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，缺少相關(guān)資源支持，英國(guó)政府正努力開(kāi)展的融合教育實(shí)踐將很難進(jìn)一步發(fā)展。政府部門(mén)需要調(diào)撥更多資金用于融合教育實(shí)踐，培訓(xùn)更多專(zhuān)業(yè)教師，為融合教育實(shí)踐提供更多支持。

學(xué)前融合教育的發(fā)展雖然在英國(guó)日益受到重視，但是由于缺乏相關(guān)的實(shí)證研究，無(wú)法證明融合教育的績(jī)效，教師對(duì)融合教育的利弊眾說(shuō)紛紜。例如，有的教師認(rèn)為融合教育對(duì)特殊兒童大有裨益，卻影響了正常兒童的受教育情況。〔10〕因此，開(kāi)展大量的融合教育實(shí)踐研究，提供更多令人信服的研究資料，有利于爭(zhēng)取更多的社會(huì)支持，促進(jìn)融合教育實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。

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第6篇

關(guān)鍵詞：自閉癥；早期融合教育；幼兒園；支持體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）14-0262-03

早期融合教育是服務(wù)學(xué)齡前特殊需要兒童的世界潮流。我國(guó)《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）》中明確指出：各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國(guó)家學(xué)前教育重大項(xiàng)目。支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機(jī)構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園（學(xué)前教育部）。隨著早期融合教育的發(fā)展，越來(lái)越多的自閉癥兒童進(jìn)入普通班級(jí)尤其是普通幼兒園接受教育。然而，自閉癥是一種較嚴(yán)重的兒童綜合性發(fā)育，主要表現(xiàn)為社交困難、言語(yǔ)發(fā)育遲緩以及刻板行為。自閉癥兒童在各種障礙類(lèi)型中屬于個(gè)別差異較大的障礙類(lèi)別，在同樣的融合環(huán)境下，自閉癥兒童的教育方法明顯不同于其他障礙兒童。因此，自閉癥兒童的融合教育更需要特別關(guān)注和完善的配套措施。幼兒園作為自閉癥兒童早期融合教育的主陣地，是完整支持系統(tǒng)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。教師作為早期融合教育的重要參與者和實(shí)施者，其支持主導(dǎo)作用會(huì)對(duì)自閉癥兒童早期融合教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，本文以早期融合教育幼兒園中的教師作為調(diào)查和訪(fǎng)談對(duì)象，以他們的工作經(jīng)歷作為背景，期望在一定層面反映我國(guó)自閉癥兒童早期融合教育中幼兒園支持現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上嘗試提出建構(gòu)自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建議。

一、研究方法

本研究采用“自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系調(diào)查”自編問(wèn)卷進(jìn)行資料收集。為了保證調(diào)查問(wèn)卷的信度和效度，研究者將問(wèn)卷編制好之后對(duì)南京市開(kāi)展融合教育的幼兒園中20位教師進(jìn)行了初測(cè)，根據(jù)結(jié)果對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了一定的修改。最終確定調(diào)查問(wèn)卷包括三部分內(nèi)容：基本信息、教師對(duì)自身從事自閉癥兒童融合教育的認(rèn)識(shí)以及教師對(duì)幼兒園給予自閉癥兒童早期融合教育支持的認(rèn)識(shí)，調(diào)查問(wèn)題由封閉式問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題組成。

本次調(diào)查選取南京市5所有自閉癥兒童就讀的幼兒園，請(qǐng)75位幼兒園教師填寫(xiě)“自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系調(diào)查”自編問(wèn)卷，收回問(wèn)卷72份，有效問(wèn)卷72份，回收率為96%，有效率為100%。

二、調(diào)查結(jié)果

1.教師基本信息。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有教師都具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景，然而，僅有11%的教師具有學(xué)前特殊教育專(zhuān)業(yè)背景。（1）教師與自閉癥兒童的接觸。僅有7%的教師直接從事自閉癥兒童早期融合教育，55%的教師認(rèn)為自己在生活中接觸過(guò)自閉癥兒童，或者是幼兒園其他班級(jí)中有自閉癥孩子，或者是自己生活周?chē)羞@樣的孩子，他們僅限于觀(guān)察或者嘗試著和這些孩子交流過(guò)，并沒(méi)有深入與這些自閉癥孩子互動(dòng)，更沒(méi)有直接教育過(guò)這些孩子。（2）教師對(duì)早期融合教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。所有教師都對(duì)早期融合教育有所了解，都支持幼兒園開(kāi)展融合教育，但是80%的教師對(duì)在自己班級(jí)開(kāi)展自閉癥兒童早期融合教育持中立態(tài)度。

2.教師對(duì)自身從事自閉癥兒童融合教育的認(rèn)識(shí)。

從表1可以看出，幼兒園教師對(duì)自身從事自閉癥兒童融合教育信心不足，僅在創(chuàng)設(shè)環(huán)境一項(xiàng)信心較高，其他關(guān)于自閉癥兒童知識(shí)、技能以及教育方面都顯示出教師對(duì)自身的主觀(guān)認(rèn)知，但值得肯定的是，教師都有學(xué)習(xí)自閉癥兒童知識(shí)的需求。

3.教師對(duì)幼兒園給予自閉癥兒童早期融合教育支持的認(rèn)識(shí)。（1）幼兒園是否努力建設(shè)全員參與的早期融合教育接納氛圍。早期融合教育的全員參與涉及管理人員、教學(xué)人員以及幼兒園孩子。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，多數(shù)教師認(rèn)為幼兒園在努力建立全員參與的早期融合教育接納氛圍方面做得的還不夠，需要加強(qiáng)和引導(dǎo)。（2）幼兒園是否建立完善的幼兒園支持體系。

（3）幼兒園在其他方面對(duì)自閉癥兒童早期融合教育支持現(xiàn)狀。

表3顯示，幼兒園在自閉癥兒童早期融合教育支持方面還需努力，加強(qiáng)對(duì)教師特殊教育知識(shí)技能的培訓(xùn)，加大與自閉癥兒童家長(zhǎng)的合作以及對(duì)自閉癥兒童家庭教育的引導(dǎo)。

三、研究結(jié)論

1.我國(guó)自閉癥兒童早期融合教育中幼兒園支持體系尚未建立。

2.我國(guó)從事自閉癥兒童早期融合教育的教師對(duì)自己從事這一工作的能力不自信，需要得到多方面的支持。

3.我國(guó)開(kāi)展自閉癥兒童早期融合教育的幼兒園在支持工作方面還需做多種努力。

四、討論與建議

多年的摸索與實(shí)踐證明：物理環(huán)境的融合只是體現(xiàn)了融合教育的形式，這種融合并不能滿(mǎn)足自閉癥兒童社會(huì)化發(fā)展的需求，自閉癥兒童早期融合教育的關(guān)鍵在于對(duì)自閉癥兒童的了解程度、接納水平以及所能提供的滿(mǎn)足其特殊需求的支持性措施。對(duì)自閉癥兒童而言，到位的政策支持、結(jié)構(gòu)化的教育環(huán)境、良好的接納氛圍、區(qū)別性的課程設(shè)置以及針對(duì)性的教學(xué)方法等是滿(mǎn)足其特殊需求的基本條件。目前，我國(guó)要發(fā)展早期融合教育，提高自閉癥兒童早期融合教育質(zhì)量，就必須從當(dāng)下我國(guó)自閉癥兒童早期融合教育現(xiàn)狀出發(fā)，從各方面給予自閉癥兒童早期融合教育支持，建立完善的教育支持體系。

1.加強(qiáng)對(duì)早期融合教育的宣傳，建立完善的早期融合教育政策。政策支持是教育開(kāi)展的硬性保障。在我國(guó)，人們對(duì)早期融合教育意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)正在逐漸深入，教育部門(mén)也逐漸出臺(tái)相應(yīng)教育規(guī)劃發(fā)展融合教育，如我國(guó)《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）》首要目標(biāo)便是“全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育?！钡珒H有計(jì)劃是不夠的，必須建立完善的融合教育政策，在教育場(chǎng)所、實(shí)施人員、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做出明確規(guī)定，這樣才能做到有令可行。因此，在推進(jìn)自閉癥兒童早期融合教育過(guò)程中，只有依靠“權(quán)利和義務(wù)”框架下的制度性構(gòu)建，才能夠?qū)ψ蚤]癥兒童進(jìn)行“零拒絕”的融合教育。

2.引в錐教師形成正確的自閉癥兒童早期融合教育態(tài)度。普通幼兒教師的態(tài)度對(duì)于自閉癥兒童是否能夠真正被融合在全納的教學(xué)環(huán)境中接受適合他們身心發(fā)展的教育起到了決定性的作用[1]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者通過(guò)調(diào)查和訪(fǎng)談的方式來(lái)了解普通教師對(duì)早期融合教育的觀(guān)念或態(tài)度。談秀菁等發(fā)現(xiàn)，當(dāng)面臨學(xué)前特殊兒童，絕大多數(shù)普通幼兒園教師持否定態(tài)度，他們認(rèn)為自己不能勝任學(xué)前全納教育的要求并對(duì)現(xiàn)有的教育資源缺乏信心[2]。幼兒教師對(duì)早期融合教育認(rèn)識(shí)不足，對(duì)幼兒園招收自閉癥兒童持中立態(tài)度，這些都不利于自閉癥兒童早期融合教育的真正融合與發(fā)展。當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)該通過(guò)多種途徑，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師早期融合教育的引導(dǎo)，為建立自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系做好準(zhǔn)備。

3.建立全員參與的早期融合教育接納氛圍。全員參與的接納氛圍是自閉癥兒童早期融合教育順利開(kāi)展的前提條件。就幼兒園而言，全員參與的接納氛圍意味著幼兒園管理人員、幼兒教師以及幼兒都能夠?qū)ψ蚤]癥兒童的融入真心接納。然而，不管是全納教育發(fā)展很好的美國(guó)，還是處于融合教育發(fā)展初期的我國(guó)，全員參與的接納氛圍還有待發(fā)展。有研究指出，美國(guó)普通學(xué)校對(duì)自閉癥兒童的接納深度仍然不夠，教師在對(duì)自閉癥兒童學(xué)習(xí)特性和教學(xué)策略的了解掌握上相對(duì)不足[3]。在我國(guó)的相關(guān)研究中，也有信息顯示，很多教師因?yàn)閷?duì)特殊兒童不了解，缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不知道該如何對(duì)待這些特殊兒童，所以不愿意接納特殊兒童隨班就讀[4]。在普通幼兒中，有大部分的普通幼兒不喜歡殘疾人[5]……因此，如何在全員參與接納態(tài)度初構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為每一位成員的具體行動(dòng)是我國(guó)自閉癥兒童早期融合教育面臨的重要課題。

4.提升幼兒教師自閉癥兒童早期融合教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。只有接受了額外教育干預(yù)支持的自閉癥兒童才可能在普通班級(jí)中獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。本次調(diào)查研究中，80%左右的教師對(duì)自己能否勝任自閉癥兒童早期融合教育持懷疑態(tài)度，75%的教師認(rèn)為自己還不具備為自閉癥兒童設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的能力值得肯定的是，在有時(shí)間、精力和機(jī)會(huì)前提下，所有教師都表明愿意學(xué)習(xí)掌握自閉癥兒童相關(guān)知識(shí)和技能，因此，在教師有學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，為教師創(chuàng)設(shè)或提供機(jī)會(huì)，參加自閉癥兒童早期融合教育研修班或各種培訓(xùn)會(huì)議，為教師購(gòu)買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍，適當(dāng)減少教師其他工作，保證教師的學(xué)習(xí)時(shí)間等措施，將會(huì)在一定程度上提升幼兒教師相關(guān)自閉癥兒童早期融合教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，從而促進(jìn)自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建構(gòu)。

5.設(shè)置資源教室，引進(jìn)或培養(yǎng)資源教師。資源教室方案是一種極具彈性的教育服務(wù)措施，其服務(wù)對(duì)象是融合教育班級(jí)殊需要兒童，在每天或每周的一部分時(shí)間開(kāi)展特殊教育指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容包括評(píng)量、教學(xué)及咨詢(xún)。但是從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，本次研究所涉及的幾所幼兒園中還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的資源教師，老師們也不清楚什么是資源教師和資源教室?？梢?jiàn)，資源教師和資源教室還沒(méi)有成為廣為人知的普遍內(nèi)容，作為融合教育中極其重要的支持要素，我們必須加快資源教師和資源教室知識(shí)的普及，同時(shí)在高校特殊教育專(zhuān)業(yè)或課程設(shè)置中開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)或課程，從而培養(yǎng)融合教育中急需的資源教師。

6.努力建構(gòu)完善的幼兒園支持體系。幼兒園支持是早期融合教育支持體系的核心。目前我國(guó)自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建立還需努力，急需從以下方面加以建構(gòu)：增強(qiáng)教師特殊教育知識(shí)技能，加強(qiáng)教師從事自閉癥兒童早期融合教育信心，讓教師能夠從內(nèi)心真正愿意接納自閉癥兒童；多種途徑為教師提供學(xué)習(xí)自閉癥兒童早期融合教育知識(shí)技能的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師掌握有效的教育教學(xué)方法；在專(zhuān)家引領(lǐng)下設(shè)置適應(yīng)自閉癥兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的彈性課程；對(duì)幼兒園孩子進(jìn)行引導(dǎo)，正確對(duì)待自閉癥兒童；有條件的幼兒園設(shè)置資源教室，引進(jìn)資源教師，從多方面齊頭并進(jìn)，加快自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建構(gòu)。

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第7篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；融合教育；特殊幼兒

北京市教育委員會(huì)在2004年頒布了關(guān)于在幼兒園中開(kāi)展殘障幼兒試點(diǎn)工作的通知，提出在繼續(xù)辦好特教幼兒園和特教學(xué)前班的基礎(chǔ)上，開(kāi)展普通幼兒園招收殘障幼兒隨班就讀試點(diǎn)工作。自2005年以來(lái)，北京市相繼確立了三批共37所學(xué)前特殊教育示范基地，這些基地的發(fā)展?fàn)顩r代表了整個(gè)北京市的學(xué)前融合教育發(fā)展?fàn)顩r。經(jīng)過(guò)四個(gè)月的調(diào)查研究，得出的結(jié)論出人意料，本文將著重分析北京市學(xué)前融合教育存在的問(wèn)題，并提出行之有效的應(yīng)對(duì)措施。

一、北京市學(xué)前融合教育發(fā)展?fàn)顩r及存在的問(wèn)題

1.幼教工作者及幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前融合教育的認(rèn)識(shí)水平差異顯著。對(duì)于學(xué)前融合教育，北京市幼教工作者及幼兒家長(zhǎng)的態(tài)度整體上都偏向中立，并沒(méi)有預(yù)想中的積極。同時(shí)，幼教工作者及幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前融合教育的作用、效果及方法認(rèn)識(shí)極為不足，一些幼教工作者對(duì)自身的學(xué)前融合教育知識(shí)及技能評(píng)價(jià)偏低，很多幼教工作者認(rèn)為自己無(wú)法勝任學(xué)前融合教育工作或是不知道如何去教育這些特殊幼兒。

2.幼教工作者專(zhuān)業(yè)化水平低。幼教工作者是學(xué)前融合教育的主體，他們的專(zhuān)業(yè)化程度直接決定學(xué)前融合教育的實(shí)施效果。然而，目前北京市學(xué)前融合教育幼教工作者的專(zhuān)業(yè)化水平不容樂(lè)觀(guān)，專(zhuān)業(yè)技能缺乏是所有幼教工作者的共同困難，他們強(qiáng)烈希望得到更多的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，無(wú)論是幼教工作者還是幼兒家長(zhǎng)，均一致認(rèn)為應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼教工作者組織更多的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

3.北京市學(xué)前融合教育發(fā)展極不均衡，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)差異。對(duì)不同性質(zhì)（公立與私立）、不同地域（中心城區(qū)與周邊區(qū)縣）、不同批次（確立為示范基地的次序）的融合教育示范基地幼教工作者及幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查與訪(fǎng)談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)北京市學(xué)前融合教育的發(fā)展極不均衡，中心城區(qū)與周邊區(qū)縣差異明顯。中心城區(qū)幼教工作者及幼兒家長(zhǎng)學(xué)前融合教育態(tài)度明顯比周邊區(qū)縣積極，而且學(xué)前融合教育開(kāi)展情況顯著好于周邊區(qū)縣。中心城區(qū)相對(duì)于周邊區(qū)縣幼教工作者接觸過(guò)的殘疾幼兒種類(lèi)多、殘疾程度重，對(duì)特殊幼兒的接納程度高。雖說(shuō)專(zhuān)業(yè)技能缺乏是所有幼教工作者的共同困難，但中心城區(qū)與周邊區(qū)縣還是存在著巨大差距的。中心城區(qū)的幼教工作者專(zhuān)業(yè)化水平更高，他們之所以也感到缺乏專(zhuān)業(yè)技能，是因?yàn)榧庇谶M(jìn)一步提升教育質(zhì)量，同時(shí)也是因?yàn)樗佑|特殊幼兒殘疾程度重，教育難度大，對(duì)幼教工作者本身專(zhuān)業(yè)水平要求更高，而周邊區(qū)縣幼教工作者對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的需要?jiǎng)t是基礎(chǔ)薄弱、師資短缺、教師專(zhuān)業(yè)化水平低所導(dǎo)致。除此以外，中心城區(qū)的幼兒園資金充足，師資力量相對(duì)雄厚，專(zhuān)業(yè)化水平及專(zhuān)業(yè)設(shè)備相對(duì)齊全，而周邊區(qū)縣幼兒園雖然有北京市政府專(zhuān)門(mén)配備的一些設(shè)備，但仍存在專(zhuān)業(yè)設(shè)備相對(duì)缺乏、使用率低等問(wèn)題。

二、促進(jìn)北京市學(xué)前融合教育的措施及對(duì)策

1.提升學(xué)前融合教育實(shí)施效果，加大宣傳力度，提高對(duì)學(xué)前融合教育的理解和認(rèn)識(shí)。在融合教育試點(diǎn)中，普通家長(zhǎng)對(duì)融合教育的態(tài)度消極，說(shuō)明了普通幼兒家長(zhǎng)對(duì)特殊幼兒不夠了解，對(duì)融合教育的實(shí)施效果不夠認(rèn)同。對(duì)此可以通過(guò)多種宣傳方式，并切實(shí)提高融合教育的實(shí)施成效，增加普通人群對(duì)特殊幼兒的了解，提升對(duì)融合教育的接納度。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)問(wèn)卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，幼兒家長(zhǎng)對(duì)實(shí)施學(xué)前融合教育中教師的專(zhuān)業(yè)化水平要求強(qiáng)烈，而幼教工作者自身的專(zhuān)業(yè)化水平比較低，專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)及學(xué)習(xí)是解決這一關(guān)鍵問(wèn)題的重要措施。應(yīng)當(dāng)增加高校特殊教育人才的培養(yǎng)，并在幼兒師范專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)特殊教育課程。幼兒園還可以考慮在對(duì)幼兒教師的職后培訓(xùn)中涵蓋特殊教育的知識(shí)和技能，為幼教教師提供更多培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.完善監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，采取靈活政策鼓勵(lì)學(xué)前融合教育的發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在隨機(jī)抽取的8所北京市學(xué)前兒童特殊教育示范基地中，5所周邊區(qū)縣的幼兒園中沒(méi)有一個(gè)特殊需要幼兒，22名特殊需要幼兒均集中在中心城區(qū)幼兒園。除了城市人口密集、經(jīng)濟(jì)條件好、教育受重視等因素外，學(xué)校自身的因素也不可忽視。因此，應(yīng)建立并完善示范基地的監(jiān)督體系，形成有效的管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)示范基地幼兒園之間的交流與合作，并采取有區(qū)別的扶持政策。

總之，通過(guò)對(duì)北京市學(xué)前融合教育實(shí)施狀況的了解，抓住北京市學(xué)前融合教育實(shí)施過(guò)程中存在的關(guān)鍵問(wèn)題并采取相應(yīng)的對(duì)策，北京市學(xué)前融合教育才能迅速而有效的開(kāi)展下去，取得長(zhǎng)足的發(fā)展。

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第8篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前特殊兒童；融合教育；支持系統(tǒng)

1994年聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙召開(kāi)“世界特殊需要教育大會(huì)”，號(hào)召世界各國(guó)廣泛開(kāi)展融合教育，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該面向所有人，盡量使特殊兒童在最接近正常化的環(huán)境中，與正常兒童一起接受教育。學(xué)前教育階段作為兒童社會(huì)化的開(kāi)始，是特殊兒童社會(huì)融合的基礎(chǔ)。2014年教育部《關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中也提出了努力增加殘疾適齡兒童的入園機(jī)會(huì)，以提高學(xué)前特殊兒童的入園率。

河北省石家莊市于2015年被確立為“國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”，提出創(chuàng)新機(jī)制，整合資源，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。石家莊市人民政府于2015年4月印發(fā)了《石家莊市國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施方案》明確提出按照“幼特融合、普職融通、雙擎驅(qū)動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展、先行實(shí)驗(yàn)、全面推廣”的原則，實(shí)施學(xué)前教育“幼特融合”和中等職業(yè)教育“普職融通”兩大工程。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方法，了解目前石家莊市學(xué)前特殊兒童融合教育支持系統(tǒng)的建構(gòu)現(xiàn)狀，主要從師生接納度、無(wú)障礙環(huán)境與設(shè)施和學(xué)校支持等方面開(kāi)展研究，分析當(dāng)前石家莊市在學(xué)前融合教育支持系統(tǒng)建構(gòu)過(guò)程中存在的問(wèn)題并進(jìn)行對(duì)策研究。

一、學(xué)前融合教育支持系統(tǒng)現(xiàn)狀調(diào)研與分析

（一）政策支持方面

2015年4月印發(fā)的《石家莊市國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施方案》中提出，要全面開(kāi)展殘疾兒童學(xué)前融合教育，石家莊地區(qū)確定了16所幼兒園作為融合協(xié)作試點(diǎn)幼兒園，以及20個(gè)幼特融合試點(diǎn)班，以此為試點(diǎn)，面向社會(huì)招收學(xué)校特殊兒童入學(xué)。

（二）幼兒園支持方面

幼兒園要為特殊兒童融合教育提供的支持應(yīng)堅(jiān)持無(wú)障礙、個(gè)別化的原則，從人員上包括行政管理人員、教師、家長(zhǎng)的支持；從內(nèi)容上需要制定適合特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的課程、教材教法；提供無(wú)障礙的環(huán)境設(shè)施與輔助器材；根據(jù)特殊兒童的康復(fù)治療需求，提供康復(fù)治療或相關(guān)資訊；提供親職教育或家長(zhǎng)培訓(xùn)等。

通過(guò)對(duì)石家莊市融合協(xié)作試點(diǎn)幼兒園及幼特融合試點(diǎn)班的的了解與走訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，其中大多還并沒(méi)有能真正地接收特殊兒童入園學(xué)習(xí)。具體分為三類(lèi)，一類(lèi)幼兒園表示可以接收特殊兒童，但還沒(méi)有特殊兒童入園。第二類(lèi)幼兒園表示，有個(gè)別的特殊兒童在園學(xué)習(xí)，但這些學(xué)生障礙程度較輕，最初入園時(shí)也并非以特殊兒童的身份入園，所有的教學(xué)與生活服務(wù)與正常兒童沒(méi)有差別。第三類(lèi)幼兒園是在每周的固定時(shí)間，允許特殊兒童入園開(kāi)展集體活動(dòng)。在這樣的前提下，還談不上針對(duì)性的課程、教材、配套服務(wù)、康復(fù)治療等方面的支持，即使從最基礎(chǔ)的無(wú)障礙設(shè)施與環(huán)境條件來(lái)看，也仍然存在很多問(wèn)題。

首先是教學(xué)場(chǎng)所與戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)施缺失。教學(xué)場(chǎng)所和戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)所的建筑無(wú)障礙現(xiàn)狀參考國(guó)際通用的無(wú)障礙設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園均無(wú)專(zhuān)門(mén)的無(wú)障礙設(shè)施，如入口沒(méi)有設(shè)置坡道或是無(wú)障礙的通道、走廊的地面不具有防滑的特性、戶(hù)外沒(méi)有鋪設(shè)盲道等，教學(xué)場(chǎng)所與戶(hù)外場(chǎng)所無(wú)障礙環(huán)境基本為零。其次，無(wú)障礙的教學(xué)設(shè)施與資源缺失。如沒(méi)有個(gè)別化教育計(jì)劃，只有個(gè)別增加心理輔導(dǎo)的課程；在師資上面，沒(méi)有特殊教育專(zhuān)業(yè)的師資多為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的老師；在特殊和進(jìn)入學(xué)校后無(wú)法提供教學(xué)支持等。

（三）普通幼兒家長(zhǎng)與社會(huì)支持

要在幼兒園實(shí)現(xiàn)融合教育，除了要有政府的政策支持以及幼兒園各項(xiàng)條件保障，還需要整個(gè)社會(huì)，特別是普通幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持，否則，融合教育是不可能實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)對(duì)石家莊市普通幼兒園的家長(zhǎng)進(jìn)行《普通幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前特殊兒童隨班就記態(tài)度的調(diào)查問(wèn)卷》的調(diào)查進(jìn)行分析 。

調(diào)查問(wèn)卷共20道題目，主要調(diào)查對(duì)特殊兒童的總體態(tài)度，例如他們對(duì)特殊兒童的類(lèi)型與特征是否了解；對(duì)學(xué)前特殊兒童融合教育的作用的看法，例如家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前融合教育以及特殊兒童的作用的看法；對(duì)學(xué)前融合教育對(duì)普通兒童的作用的看法等。問(wèn)卷在面向石家莊市普通幼兒園的家長(zhǎng)中展開(kāi)調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷230份，有效回收率為77%。問(wèn)卷結(jié)果顯示：

在關(guān)于是否了解特殊兒童及類(lèi)型的問(wèn)題中，72%的家長(zhǎng)基本了解什么是特殊兒童，89%的家長(zhǎng)愿意接受在日常生活中自己的孩子與特殊兒童一起玩耍。在關(guān)于特殊兒童融合教育的態(tài)度問(wèn)題上，19%的家長(zhǎng)明確表示反對(duì)特殊兒童進(jìn)入自己孩子所在班級(jí)或者幼兒園，35%的家長(zhǎng)表示可以接受，但接受特殊兒童的障礙程度為輕度，46%的家長(zhǎng)保持中立態(tài)度。在接受隨班就讀特殊兒童的類(lèi)型相關(guān)問(wèn)題中，對(duì)于智力障礙、學(xué)習(xí)障礙、自閉癥這三種類(lèi)型的特殊兒童接納程度最低。89%的家長(zhǎng)認(rèn)為有特殊兒童在班級(jí)里生活，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去照顧他們。65%的家長(zhǎng)認(rèn)為有特殊兒童的班級(jí)里的教學(xué)活動(dòng)會(huì)影響普通兒童的教育質(zhì)量。

普通幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園接收特殊兒童還是存在一定的抗拒心理與質(zhì)疑的。雖然大部分家長(zhǎng)愿意讓自己的孩子和特殊兒童進(jìn)行接受與玩耍，但卻對(duì)特殊兒童完全進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)與生活的支持態(tài)度并不積極，這也是各類(lèi)幼兒園開(kāi)展融合教育最大的心理顧慮與外界阻力。在能夠接受特殊兒童入園的家長(zhǎng)中，對(duì)于特殊兒童的障礙類(lèi)型選擇有較明顯的傾向性的，對(duì)于智力障礙、自閉癥和學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生接納程度最低，而對(duì)于肢體殘疾、語(yǔ)言障礙、聽(tīng)視障礙的學(xué)生接納水平較高，原因在于一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)與交往能力會(huì)對(duì)老師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響，同時(shí)也會(huì)影響自己孩子的發(fā)展。

二、學(xué)前特殊兒童融合教育支持系統(tǒng)的構(gòu)建

（一）政府支持體系

教育需要依靠教師、家長(zhǎng)和學(xué)校多方合作，還需要政府，特別是教育行政部門(mén)給予支持。

1.加強(qiáng)政策和法律保障。支持系統(tǒng)需要強(qiáng)有力的法律保障。依靠政策和法律法規(guī)的強(qiáng)制約束力來(lái)規(guī)范支持系統(tǒng)和保障支持行為， 一方面對(duì)幼兒園無(wú)障礙環(huán)境的建設(shè)提供法律執(zhí)行過(guò)程中的保證，另一方面明確幼兒園、家長(zhǎng)、教師各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，既要各行其責(zé)，又要相互配合，保證特殊兒童應(yīng)享有的權(quán)益。

2.加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)。幼兒園提出接納特殊兒童最大的困難在于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的師資，普通幼兒教師不具備相應(yīng)的知識(shí)與技能。一方面要鼓勵(lì)幼兒園引進(jìn)特殊教育專(zhuān)業(yè)師資，更重要的是要讓普通教師能增加特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教育行政部門(mén)應(yīng)該為幼兒園教師的在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造。

3.保證融合教育的資源和經(jīng)費(fèi)投入。普通幼兒園開(kāi)展融合教育，必然需要投入更多的人力、物力、財(cái)力，特別是需要對(duì)幼兒園教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)，因此應(yīng)該給予融合幼兒園更充分的資源和經(jīng)費(fèi)投入，保證幼兒園在無(wú)障礙環(huán)境設(shè)施及師資培訓(xùn)、個(gè)別化教學(xué)與康復(fù)等方面有物質(zhì)保證。

4.建立完善的融合教育評(píng)價(jià)體系。在融合教育中，相關(guān)教育行政部門(mén)應(yīng)該從特殊兒童評(píng)估、入學(xué)等方面有一套權(quán)威的評(píng)量體系，以此作為判斷融合教育開(kāi)展實(shí)效、幼兒園制定教育計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠及時(shí)反饋融合教育中的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整。只有建立完善的融合教育評(píng)價(jià)體系，才能充分調(diào)動(dòng)起融合協(xié)作幼兒園的積極性與熱情，同時(shí)為他們具體的融合教育提供指導(dǎo)。

（二）幼兒園支持體系

特殊需要兒童進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)，這些學(xué)生在融合環(huán)境中可能會(huì)遇到學(xué)習(xí)能力差、情緒行為問(wèn)題、人際交往困難等問(wèn)題，這就需要針對(duì)特殊需要學(xué)生的個(gè)別需求提供合適的支持服務(wù)和相應(yīng)的措施，使他們?cè)趯W(xué)校中用更好的適應(yīng)性。幼兒園應(yīng)提高對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中努力探索整合教育的途徑與方法。

1.教學(xué)支持系統(tǒng)的建設(shè)。教育支持系統(tǒng)的建設(shè)主要包括課程的調(diào)整與教師的素質(zhì)。在編制、調(diào)整與選擇課程時(shí)，課程應(yīng)該具有彈性，體現(xiàn)學(xué)生能力多樣化的需求，能夠體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的不同特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)普通教育中的部分內(nèi)容最適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改，以便特殊兒童獲得知識(shí)與技能，在課程的選擇中要考慮課程的統(tǒng)整性。在學(xué)生計(jì)劃上面，教要掌握個(gè)別化教育計(jì)劃的能力，給學(xué)生擬定個(gè)別化教育計(jì)劃；學(xué)校要提供學(xué)生相關(guān)的服務(wù)，讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料；在教學(xué)方法上面可以用互助式的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)。必須要引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的特殊教育師資充實(shí)到幼兒園教師隊(duì)伍，能夠根據(jù)特殊兒童的障礙程度進(jìn)行適當(dāng)康復(fù)訓(xùn)練，還應(yīng)建立與之相配的支持、評(píng)量體系，及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃。同時(shí)針對(duì)原有的普通幼兒教師提供充分的教學(xué)輔導(dǎo)資源，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，同時(shí)定期對(duì)承擔(dān)融合教育的教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

3.幼兒園要加強(qiáng)對(duì)普通幼兒家長(zhǎng)開(kāi)展融合教育的知識(shí)普及與宣傳，要讓普通兒童的家長(zhǎng)更多的了解特殊兒童的特點(diǎn)，了解幼兒園開(kāi)展融合教育的意義與價(jià)值，提高家長(zhǎng)的接納程度。

（三）特殊兒童家長(zhǎng)支持系統(tǒng)

引導(dǎo)家長(zhǎng)如實(shí)向幼兒園說(shuō)明孩子的真實(shí)情況，調(diào)整好心態(tài)，正視孩子的特殊之處，遇到困難應(yīng)該及時(shí)尋求專(zhuān)業(yè)人員的幫助，特別是要與所在班級(jí)教師充分地溝通與合作，家長(zhǎng)參與是實(shí)施融合教育的重要環(huán)節(jié)，是影響融合教育成效的關(guān)鍵因素之一。在此基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)應(yīng)與教師建立共同的目標(biāo)，相互信任，互相合作。家長(zhǎng)要盡力配合教師要求，積極參與親子活動(dòng)，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。最后，家長(zhǎng)也要不斷學(xué)習(xí)特殊兒童的相關(guān)知識(shí)，掌握一些方法，把教育及康復(fù)訓(xùn)練延續(xù)到日常生活中。

（四）社會(huì)支持體系

整個(gè)社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)特殊教育的宣傳與引導(dǎo)，讓更多的人去了解、關(guān)注、幫扶特殊兒童的成長(zhǎng)。要讓整個(gè)社會(huì)和教育系統(tǒng)認(rèn)識(shí)到，特殊兒童與普通兒童一樣，擁有平等的接受教育的權(quán)利與機(jī)會(huì)。開(kāi)展融合教育，是特殊兒童真正融入社會(huì)、回歸社會(huì)的關(guān)鍵與必要途徑。

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基金項(xiàng)目：

2016年河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)（SQ161069）。

第9篇

融合教育是在20世紀(jì)90年代中出現(xiàn)的教育思潮，來(lái)源于20世紀(jì)70年代特殊教育范圍中的“回歸主流”運(yùn)動(dòng)，就是盡量把特殊兒童和正常兒童融合在一起，以便更好的幫助特殊進(jìn)行常規(guī)化的學(xué)習(xí)和生活。主張融合教育主要是在以人為本的基礎(chǔ)上，對(duì)特殊兒童進(jìn)行的一種融合式教育，現(xiàn)在融合教育已經(jīng)成為治療兒童自閉癥的主要方式，那么在我國(guó)是否適用這種理念呢？還需要我們進(jìn)一步的進(jìn)行研究和分析。

一、自閉癥兒童融合教育的實(shí)際情況

2.1融合教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在加拿大，美國(guó)等國(guó)家都在使用融合式的教育方法，進(jìn)行普通班級(jí)的融合，不但包含了輕度的自閉兒童，還有很多重度障礙兒童也被納入進(jìn)來(lái)。很多障礙兒童尤其是自閉癥兒童一般都會(huì)有一位助教老師進(jìn)行幫助，給自閉兒童構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓自閉兒童積極參與進(jìn)行來(lái)。在臺(tái)灣，一些融合了障礙兒童的學(xué)校都建立了普通班，資源班和特殊班，很多不同程度的自閉兒童都被安置在這些班級(jí)中，一些主要的課程在資源班中進(jìn)行。融合教育的觀(guān)念是治療自閉兒童的關(guān)鍵，對(duì)于治療自閉兒童具有很大的作用。但在我國(guó)進(jìn)行美國(guó)式的融合教育也有一定的問(wèn)題。美國(guó)進(jìn)行“融合”教育的時(shí)間比較長(zhǎng)，在訓(xùn)練自閉兒童方面已經(jīng)具有了一定的經(jīng)驗(yàn)，并且得到了自閉癥研究專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。但是我國(guó)現(xiàn)在進(jìn)行全融合還有很多的問(wèn)題。第一，有關(guān)的配套設(shè)備，教育方法還不健全。第二，現(xiàn)在我國(guó)關(guān)于自閉癥的研究成果比較少，發(fā)展時(shí)間較短，對(duì)于治療的支持力度也比較薄弱。第三，融合要根據(jù)不同的類(lèi)型，差別對(duì)待，教育公平等理念是進(jìn)行良好學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，但并不是一定要一起上課才能歸位平等。對(duì)于自閉兒童的融合要充分的考慮到其人群的特殊性，爭(zhēng)取為他們提供最合適的教育和治療方法。所以，強(qiáng)化老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是在融合教育的背景中治療自閉兒童的關(guān)鍵。

2.2在我國(guó)實(shí)行融合教育的主要問(wèn)題

融合式教育的觀(guān)念充滿(mǎn)理想化，落實(shí)到實(shí)際卻沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，尤其是一些患有自閉癥的兒童，在實(shí)行起來(lái)更是困難重重，因?yàn)閷?shí)施的關(guān)鍵需要多種因素的共同配合。在我國(guó)實(shí)行融合教育存在許多的問(wèn)題，其中有缺少整體的行政幫助和教育資金；專(zhuān)業(yè)技能不足；自閉癥兒童研究的專(zhuān)業(yè)人員數(shù)量缺乏，學(xué)校中對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的支持力度也比較薄弱等等。除了上述原因，實(shí)行融合教育最大的困難還是來(lái)源于老師，學(xué)校和有關(guān)行政人員的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槿藗儗?duì)于融合教育觀(guān)念沒(méi)有深入的理解和認(rèn)同，所以在進(jìn)行融合教育的時(shí)候，建立融合班級(jí)的時(shí)候，要對(duì)實(shí)際的資源，費(fèi)用和認(rèn)識(shí)等因素進(jìn)行審查，在相關(guān)的條件下進(jìn)行融合教育，不能一味的只是要求融合。[1]

二、如何大力開(kāi)展融合教育

2.1自閉癥兒童的融合需要和自閉兒童的心理特點(diǎn)相吻合

自閉癥兒童和很多正常兒童一樣，在內(nèi)心也有多方面的需求，需要在一個(gè)安穩(wěn)，友愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，融合要根據(jù)自閉兒童的實(shí)際心理狀況和心理需求，進(jìn)行有關(guān)的幫助。

2.2站在自閉癥兒童的角度進(jìn)行思考

自閉癥兒童在融合班級(jí)中，老師要考慮到自閉兒童在自閉方面的影響因素，從而更好的幫助自閉兒童實(shí)現(xiàn)融合。功能性較低的自閉兒童，不能提早進(jìn)行融合，要注重對(duì)他們進(jìn)行早期的干預(yù)訓(xùn)練。

2.3完善相關(guān)的法律發(fā)揮，給與政策方面的幫助

完善相關(guān)的法律發(fā)規(guī)，給與政策方面的幫助是進(jìn)行融合教育的關(guān)鍵力量，完善的法律法規(guī)能夠劃分出各自的責(zé)任，義務(wù)和權(quán)利，優(yōu)化使用資源，推進(jìn)融合教育，使得教育的發(fā)展能夠給更多的自閉兒童帶來(lái)歡樂(lè)。

2.4提升教學(xué)和生活水準(zhǔn)提供相關(guān)的物資條件

最近幾年，人們?cè)絹?lái)越多的使用計(jì)算機(jī)。構(gòu)建無(wú)障礙設(shè)施，建立相關(guān)的資源儲(chǔ)備，提升融合教育中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境水平是十分重要的內(nèi)容。老師，制定個(gè)人訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)人員，家長(zhǎng)之間的合作和交流都是十分重要的融合教育因素，只有三者之間保持良好的交流和互動(dòng)，才可以更好的之間自閉兒童的心理問(wèn)題。[2]

2.5加強(qiáng)融合教育的支持力度

根據(jù)相關(guān)專(zhuān)家或特教老師對(duì)自閉兒童制定的特殊化的教育方案，并且通過(guò)老師和家長(zhǎng)的反映及觀(guān)察，建立更加完善的教育治療方案。班主任老師主要是對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行合理的布置，例如：位置，給學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠寻?，建立?guī)范化的班級(jí)，能動(dòng)性的和其他任課老師傳播學(xué)生的相關(guān)知識(shí)。并且，還要及時(shí)向特教老師匯報(bào)學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中的實(shí)際情況。根據(jù)自閉兒童中的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的處理，這樣就可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)對(duì)兒童的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)，因此在設(shè)計(jì)方法上可以不局限于某種形式，例如以游戲的方法進(jìn)行治療，進(jìn)行應(yīng)用性行為訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)和治療。融合教育中的治療也要考慮到家長(zhǎng)的作用，家庭教育需要和學(xué)校教育，社會(huì)教育相融合。

2.6有效發(fā)揮專(zhuān)業(yè)人員在融合教育中的引導(dǎo)作用，提供相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)

融合教育在教育模式中要善于和不同的文化，智力和身體狀況相融合。對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō)，特別是自閉癥兒童，如果只是把他們和正常的兒童安排在同一個(gè)教室，并不是真正意義上的融合。所以，進(jìn)行融合教育還需要具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的人員提供技術(shù)方面的幫助，特別是把特殊教育和普通教育有效的融合起來(lái)，通過(guò)這樣的方式，他們才能在融合教育中發(fā)揮自己的價(jià)值，使用專(zhuān)業(yè)的技能促進(jìn)教育的順利進(jìn)行，而且也大大的減輕了普通老師的心理壓力。

2.7對(duì)教的訓(xùn)練

現(xiàn)在我國(guó)全融合教育和半融合教育都是自閉兒童教育發(fā)展的主要潮流，需要對(duì)老師在特殊教育方面的能力進(jìn)行加強(qiáng)。并且，不論是普通幼兒園的老師還是與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人員，都要學(xué)習(xí)融合理念，從而真正的實(shí)現(xiàn)融合教育。[3]

2.8體現(xiàn)家長(zhǎng)在融合教育中的價(jià)值