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教育部2011年9月的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出：“高等職業(yè)教育要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。要實現(xiàn)終生教育的理念就需要學生掌握自主學習能力，其實這也是高職院校教育教學的重要手段和目的。“授之以魚”豈如“授之以漁”，只有教會學生自主學習的能力，才會使他們在今后的工作和生活中受益無窮。
現(xiàn)代教育強調(diào)提高學生能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，自主學習是近來外語教學的熱門話題。教育部最新頒布的《大學英語課程教學要求》中把“培養(yǎng)學生英語自主學習的能力”作為教學的主要目標之一，大力呼吁教師和高等教育管理部門培養(yǎng)學生學習的自主性。英語教學作為整個教育過程的一部分，應致力于促進學生自主學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展。高職院校的學生相對而言自主英語學習能力較差，因此培養(yǎng)其自主英語學習能力就顯得尤為重要。只有這樣，才能使他們在結束正規(guī)教育后能不斷完善自我，更好地實現(xiàn)自我價值。
二、自主學習的理論基礎
自主學習的理論基礎是羅杰斯的人本主義和皮亞杰的建構主義理論。人本主義認為，學習是個人潛能的發(fā)揮，是人格的發(fā)展、自我的發(fā)展，學習的實質(zhì)在于意義學習。這種意義學習即為學習者的理解記憶，也就是自主自覺地學習。建構主義的學習理論強調(diào)，學習應該以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的意義的主動構建。教師應在教學中培養(yǎng)學生的這種主動構建的能力，教會他們學習的意義，而不是機械地灌輸。由此可見，自主學習能力與學生自我提問、自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我解決問題的能力是密不可分。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高職學生多數(shù)缺乏的就是這種能力。
建構主義教學模式是以學生為中心，在整個教學過程中，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效的實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。這個以學生為中心的建構主義學習，是培養(yǎng)學生自主學習能力的理論基礎。建構主義學習理論指導下的自主學習理論主張重建學習概念上賦予學習者以積極的主體地位，把學習界定為學習者以語言為媒介建構對象之意義的實踐。自主學習的關鍵體現(xiàn)在：自主確定學習目標，自主制定學習計劃，自主選擇多種媒體資源、學習方式、學習時間、學習進度，自主進行學習檢測和評價，自主修正和調(diào)適學習。當然，這一切“自主”都不排斥教師在這一過程中的作用，而是在教師的指導和引導下完成的。這是自主學習的本質(zhì)特征。
三、自主學習在高職教育中的地位
高職院校在社會進步、民族素質(zhì)提高中發(fā)揮了應有效價，也給中國教育帶來了希望，在高等教育中占有半壁江山。但是，高職院校的學生在校時間短，基礎知識和基本技能相對不足，課堂教學時間有限。這就要我們探討一種能夠使學生自我彌補的教學思路和方法，那就是培養(yǎng)學生的自主學習能力，既可以解決燃眉之急，又可以避免后顧之憂。
培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力不僅是高職教育目標，也是現(xiàn)代語言教學理論的要求。語言學習是一種復雜的認知發(fā)展過程，外語學習是一種自主的習得過程，習得者往往需要有意識地調(diào)整自己的學習目標、學習方法和學習策略等認知手段來完成學習任務。外語學習必須經(jīng)歷習得的過程才能達到運用的目的，而外語的習得離不開學生的自主學習。
在高職院校中培養(yǎng)學生的自主學習能力是切實可行的。2008年的一項心理調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職高專學生與本科學生相比較活躍、隨和、爽直，但系統(tǒng)、嚴謹方面的分均值低于本科常模，由此可見，高職高專學生缺乏嚴謹性和系統(tǒng)性的人格特征。人格具有相對穩(wěn)定性同時又具有可塑性,而大學階段是人格形成的最重要時期。如果我們在英語教學中有意地對學生進行塑造，培養(yǎng)自主學習的能力，健全他們的人格和品格，就能保障學生綜合素質(zhì)的提高。
四、培養(yǎng)高職高專學生自主學習能力
1.高職高專學生自主學習能力現(xiàn)狀
高職高專學生由于招生和就業(yè)等原因，學習積極性不足。大多數(shù)高職學生沒有明確的學習計劃，對教師唯命是從。沒有自我評估意識，在英語學習過程中，很少對自己學習策略的信度和效度進行反思。課堂效率不高，課堂上習慣于被動接受，缺失主動性實踐活動。課外自主學習性差，自主學習范圍最多是預習、復習，很少進行總結和歸納，不能廣泛地、多元性宏觀接觸學習資料。盡管網(wǎng)絡的介入豐富了學生的學習內(nèi)容，但高職高專學生并未對其進行充分利用。
2.培養(yǎng)高職高專學生自主學習能力
結合課堂教學和具體學科綜合英語（精讀）培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高自主學習意識。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)自主學習課堂模式：探究性、主體性、合作性、過程性和開放性、參與式教學。課堂具體實施措施：多媒體教學、課前準備、課上探索、課后反饋。
五、自主學習的價值
首先，自主學習可以提高高職高專英語專業(yè)的教學質(zhì)量。英語教學一直受到各類職業(yè)學院的高度重視和學生的青睞，英語教學質(zhì)量的高低，關系著職業(yè)學院教育的聲譽和培養(yǎng)質(zhì)量，關系著能否培養(yǎng)出適應新形勢要求的高級技術應用型現(xiàn)代人才，因此，加強高職英語教學的研究，找出適當?shù)慕虒W方法和策略，具有十分重要的價值。
其次，自主學習理念與方式的引入對高職英語教學具有非常重要的現(xiàn)實價值。學海無涯，短暫的校園教育難以適應未來工作崗位的需求。任何人都不可能在學校里接受終身受用的教育，為了在社會中占有一席之地，學生必須具有可以獨立于教師和課堂之外的自主學習能力。
第三，自主學習是學生綜合能力發(fā)展的根本保證。如果學生在英語學習方面具有自主學習的能力，那么在其它方面同樣也能夠很好地進行自我監(jiān)控、自我管理以及自我調(diào)節(jié)，促使自己不斷進步與發(fā)展，從而形成獨立思考和批判的精神。
參考文獻：
\[1\]葉增.建構主義學習理論與行為主義、認知主義關鍵特征之比較\[J\].現(xiàn)代遠程教育之研究，2006，(3)：64-66.
關鍵詞：繼續(xù)教育；學習者；自主學習；能力；培養(yǎng)
繼續(xù)教育作為我國教育體系中重要的部分，是推進我國學習化社會戰(zhàn)略實施的關鍵環(huán)節(jié)之一。繼續(xù)教育的主要群體是到達一定年齡，具有一定工作和生活閱歷的的成年人，其心理狀態(tài)和思想狀態(tài)都趨于成熟，在法律上能為自己行為負責的完全民事行為能力人［1］。通常情況下，成年人的學習狀態(tài)是一邊工作，一邊利用業(yè)余時間進行自主學習。自主學習作為一種有效的、相對穩(wěn)定可遷移的學習方式，其學習能力的培養(yǎng)對于提高繼續(xù)教育者的學習效果顯得非常重要。
一、自主學習的概念
目前學術界還沒有對自主學習給出一個權威的定義，但一般認為自主學習是一種以學習者作為學習主體，學習者對自己的學習行為和學習過程負責，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段來提高自身知識文化水平與實踐操作技能，使學習者自身的情感與價值得到改善和升華的行為方式［2］。自主學習作為成人的一種重要學習方式，學生為學習的主體和服務對象，教師是教育活動的引領人，學生決定自己的學習目標、學習任務、學習時間及地點，不受他人的支配與干擾。
二、培養(yǎng)自主學習能力的意義
（一）滿足自我發(fā)展的需要
事物發(fā)展的內(nèi)外因關系決定了繼續(xù)教育學習者發(fā)展終歸要落實到自我發(fā)展，即繼續(xù)教育學習者發(fā)展是繼續(xù)教育學習者不斷超越自我的過程，不斷實現(xiàn)自我的過程，更是繼續(xù)教育學習者作為主體自覺、主動、能動、可持續(xù)的建構過程。［3］目前，各行各業(yè)的競爭非常激烈。，大部分用人單位對人員的選擇和使用采用的是優(yōu)勝劣汰的競聘方法。這樣，很多人只有通過不斷的學習才能在激烈的競爭中生存下來。另外，繼續(xù)教育學習者通過社會實踐活動和就業(yè)競爭慢慢感覺到自己的知識水平和專業(yè)累積已經(jīng)無法跟上社會發(fā)展的步伐，為了完善自我，縮短自己與社會發(fā)展需求之間的差距、拉近自己與他人之間的文化差異和知識水平，會自發(fā)產(chǎn)生一種學習欲望［4］，努力提高自己的自主學習能力。
（二）滿足心理需要
自我決定理論認為，人是積極的有機體，具有先天的心理成長和發(fā)展的潛能，人固有三種基本心理需要。個體基本心理需要的滿足程度受社會環(huán)境調(diào)節(jié)，不同的社會環(huán)境會使個體感受到的滿足程度不同，進而會表現(xiàn)出不同的行為動力特征。［5］繼續(xù)教育學習者踏入社會，在工作崗位上已經(jīng)磨合了一段時間，明顯感覺到自己知識和技能匱乏。為了更好地融入社會和適應工作環(huán)境，他們希望擴大自己的知識范圍和豐富自己的知識累積，消除因知識不足、技能不全面而與社會產(chǎn)生的隔閡，縮短自己與社會發(fā)展之間的距離，將自己的學習動機與今后的工作計劃、人生發(fā)展計劃緊密地聯(lián)系在一起，進而產(chǎn)生一種強烈的學習自覺性和主動性［6］。
三、當前繼續(xù)教育學習者學習的狀態(tài)
（一）學習目標功利化
繼續(xù)教育學習者一般是在職從業(yè)人員，由于生活與工作的雙重壓力，他們的學習時間和精力較為有限。當繼續(xù)教育學習者意識到學習的新知識、能力、技術可以快速應用到生活、工作中的時候，就會主動參與到學習中。繼續(xù)教育學習者面對學習、工作和生活壓力，其學習會以課程考試成績合格、拿到相關文憑證書為目的。因此，繼續(xù)教育學習者的學習目的呈現(xiàn)出功利化的趨勢，忽視自身知識水平及能力的提升，沒有真正去培養(yǎng)自主學習習慣。學習興趣和積極性不高，那么，自主學習能力培養(yǎng)也就無從談起［7］。
（二）缺乏內(nèi)在學習動力
繼續(xù)教育學習者大部分工作于生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線，他們之所以要繼續(xù)學習，一定程度上是基于現(xiàn)實生活、工作壓力，并非對學習內(nèi)容本身感興趣。在這種情形下，繼續(xù)教育學習者的學習動機比較明確，即以外在動機為主導，自身內(nèi)在學習動力缺乏。另外，由于生活瑣事太多、工作任務重或者其他干擾因素，真正能一直堅持自主學習的繼續(xù)教育學習者并不多。因此，他們難以有意識地培養(yǎng)自身的自主學習能力。
（三）學習畏難情緒重
許多繼續(xù)教育學習者其自身的學歷文憑不高，自身的基礎文化知識底子相對較差，也沒有受到比較嚴謹和系統(tǒng)化的教育，在自主學習中出現(xiàn)問題時又不能及時得到教師的輔導，進而產(chǎn)生畏難情緒，其知識掌握能力和學習積極性的提高也會因此受到影響［8］。
（四）學習依賴性強
受以教師為主導的傳統(tǒng)教學思想和現(xiàn)有教學條件、教學方式方法及自身學習習慣的影響，繼續(xù)教育學習者尚未建立比較完善的自主學習心理機制，主要表現(xiàn)為其自身的學習主體意識較差，難以接受繼續(xù)教育開放式的學習方式，希望教師在課堂多講、少討論，遇到問題缺乏解決的辦法，對教師有較強的依賴性。
（五）傳統(tǒng)的教學方式限制了自主學習能力的發(fā)展
當前，大部分的繼續(xù)教育教材是由教師自己選定的，或者采用普通高校的教材，忽視了繼續(xù)教育學習者的特點和學習需求。不僅如此，有些繼續(xù)教育工作者重理論輕實踐，教學與學習者的實際工作聯(lián)系不緊密，實踐性課程偏少，這種教學方式難以調(diào)動繼續(xù)教育學習者的積極性，難以讓他們掌握系統(tǒng)知識，更談不上提高繼續(xù)教育學習者自主學習能力。另外，繼續(xù)教育的考試形式主要是筆試，考試的內(nèi)容通常是一些理論知識，只有通過死記硬背才能通過考試［8］。對此，繼續(xù)教育學習者需要花大量的時間背誦知識，這種考核方式制約了繼續(xù)教育學習者創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
四、提高繼續(xù)教育學習者自主學習能力的對策
（一）通過提高自我效能感來培養(yǎng)學習者自主學習能力
繼續(xù)教育學習者的心智發(fā)展較為成熟，自我控制能力和自我評價能力都已經(jīng)到達了一定的水平，他們的自我效能感較強。因此，教師可以通過提高學習者的自我效能感來培養(yǎng)其自主學習能力。教師可以與繼續(xù)教育學習者加強溝通與交流，通過布置適當?shù)膶W習任務，讓學習者通過查找、探究等方式去完成學習任務。然后，教師與學習者共同解決學習中的問題，并幫助學習者對自身的學習過程進行自我覺察、自我反省、自我批評。這種互動的教學方式可以充分發(fā)揮繼續(xù)教育學習者的主動性、互動性和創(chuàng)造性，從而逐漸培養(yǎng)他們自主學習能力。
（二）運用多元化的教學方式
繼續(xù)教育教師應建立完善的教學服務系統(tǒng)，綜合使用對話、討論、模仿、角色扮演、口頭陳述等教學方式引導學生進行獨立思考，讓其熟練掌握教學內(nèi)容，不斷拓展自身的知識面，滿足其繼續(xù)學習的目標需求。面對繼續(xù)教育學習者提出的學習問題，教師應鼓勵學習者獨立思考，學會自己解決學習困難，從而逐漸養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，進而培養(yǎng)自主學習的能力。
（三）教育機構應改變單一的考核方式
針對目前繼續(xù)教育中存在的學習目標功利化、考試作弊、作業(yè)抄襲、論文剽竊等諸多問題，教育機構應改變現(xiàn)在傳統(tǒng)、單一的考核方式，在注重基礎文化知識考核的同時，更要重視對學習者能力的考核，注重對學習者學習能力的培養(yǎng)。對繼續(xù)教育學習的考核，其方式不能僅僅采用筆試，也可以采用筆試＋實踐相結合方式或者采用筆試＋面試相結合的方式進行綜合評判。這既能保證繼續(xù)教育的教學質(zhì)量，也能盡量杜絕考試作弊等違規(guī)現(xiàn)象的發(fā)生。
（四）積極運用網(wǎng)絡技術培養(yǎng)自主學習能力
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，網(wǎng)絡覆蓋范圍越來越廣，各種新信息、新知識層出不窮。繼續(xù)教育學習者在自主學習中所遇到的許多問題可以在網(wǎng)上查到相關的解決辦法。同時，繼續(xù)教育學習者可以充分利用網(wǎng)絡上多種多樣的學習資源和豐富的交流方式，幫助自己提高學習效率。需要注意的是，在這個信息大爆炸的時代，很多信息真?zhèn)坞y辨。因此，一方面要強化繼續(xù)教育學習者信息技術能力的培訓，培養(yǎng)其網(wǎng)絡自主學習能力；另一方面要幫助他們在學習時細致甄別、歸類和處理網(wǎng)絡信息，提升其對信息的鑒別能力。
（五）培養(yǎng)學習者積極的學習態(tài)度
針對目前繼續(xù)教育學習者學習底子差、學習畏難情緒重以及缺乏內(nèi)在學習動力等問題，繼續(xù)教育者要幫助學習者端正學習態(tài)度，樹立堅定的自信心，在知識的海洋中尋找興趣點，努力運用所學來解決學習問題，逐漸養(yǎng)成獨立思考、自主學習的習慣；幫助學習者制定明確的學習計劃和目標，積極主動地管理自己的學習過程，并通過保持良好心態(tài)，加強自身的學習動力，從而提升自己的學習效率和培養(yǎng)良好學習習慣［9］。
五、結論
綜上所述，隨著人才興國的戰(zhàn)略提出，全球人才競爭的日益激烈，越來越多的從業(yè)者開始認識到繼續(xù)教育的重要性，也逐漸重視自主學習的作用。目前我國的繼續(xù)教育仍屬于我國教育事業(yè)中的短板，存在著許許多多的問題，繼續(xù)教育學習者參與繼續(xù)學習還存在各式各樣的難題。對此，需要繼續(xù)教育學習者不斷端正自身的學習態(tài)度，并逐漸培養(yǎng)出自主學習的良好習慣和終身學習的習慣，不斷提高自我學習能力。
作者:歐陽紅 王靜 單位:華中師范大學
參考文獻：
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美國心理專家齊默曼在總結前人眾多學術流派的觀點，提出了最具有代表性的定義：學習者在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極地參與者時，他的學習便是自主的。齊默曼認為自主學習的學習者，他的學習動機是內(nèi)在自我激發(fā)的，他的學習應該是有計劃的，有固定而有效的時間安排，學習者可以充分的意識到個人的學習成果，并對學習的環(huán)境保持高度的敏感與隨機應變能力。在二十世紀八十年代，HenriHolec在《自主性與外語學習》一書中將自主學習引入語言教學領域中。
二、大學英語教育的綜合環(huán)境
大學英語教育，傳授相關知識是目的之一，更重要的是培養(yǎng)當代大學生自主學習的能力。目前我國高校英語課課時少，頻率低，在這些有限的時間中很難完成所有的英語教學目標。學生規(guī)模的龐大和師資力量的不足迫使高校不得不開展大容量班級上課，通過此法緩解教學壓力。可是在大容量班級中，教師無法和學生進行充分的溝通，甚至很多學生根本無法和任課教師有任何交流，這樣的情況根本不可能讓學生得到良好英語教育。而英語作為語言類學科，很大程度上依賴于實踐學習，如果想學好英語，聽、說、讀、寫、譯五個方面的技能必須得到全面的鍛煉，缺一不可。而僅僅依靠大學課堂上的實踐機會根本無法滿足所有參與課程的大學生的要求。從外界環(huán)境的影響來說，我國大學生學習英語主要是為了應付考試、尋找工作、尋求提升機會。英語在中國并不是賴以生存的工具，外教和互聯(lián)網(wǎng)新媒體就成為了當今大學生了解英語文化，學習英語的有限途徑。任何一種語言的學習都需要有相應的環(huán)境配合才能得到長足的進步，而目前中國的大學生沒有這種英語的學習環(huán)境。從大學生這個群體來講，我國大學生都是從高中應試教育千軍萬馬中出來的佼佼者，以往的學習經(jīng)歷使他們習慣于獨自學習，不喜歡參與集體學習，這樣的中國大學生雖然是在學習，但是缺乏了自主學習特點要求中的社會層次。大學生眼中的自主學習就是在課堂下自己背單詞，做閱讀，這并不是真正意義上的自主學習。因此，當前我國高等院校大學英語教學的優(yōu)先目標應該是引導學生發(fā)展自主學習的能力。
三、大學英語的意見和建議
【關鍵詞】自主學習網(wǎng)絡教學
一、自主學習的含義及特點
1.自主學習的含義
自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。
2.自主學習的特點
（1）自主學習的能動性。自主性學習是把學習建立在人的能動性基礎上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提。自主學習是一種自律學習，一種主動學習，這使學生的學習狀態(tài)發(fā)生了根本變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發(fā)出了學生的潛能，而且培養(yǎng)了學生學習的責任心。
（2）自主學習的獨立性。自主學習把學習建立在人的獨立性基礎之上，其實質(zhì)就是獨立學習，獨立性是自主學習的靈魂，要求學生能夠不依賴教師和別人而自主獨立地開展學習活動。
（3）自主學習的異步性。自主學習根據(jù)自身的需要，制定出具體的學習目標，選擇相關的學習內(nèi)容，并對學習結果做出自我評估。這種異步性，使不少學生脫穎而出，使暫時落后的學生能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來。成人的學習表現(xiàn)更為明顯。
自主學習是一種學生把自己置于主人地位上，學習也就變成自己的事。當學生主動參與到學習活動中，其學習也將是高效的。教師要放手給學生必要的個人空間，為學生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，提供更多的機會。在成人的網(wǎng)絡學習中，自主學習將得到充分體現(xiàn)。
二、網(wǎng)絡教學中的自主學習
1.與傳統(tǒng)教育相比，網(wǎng)絡教育具有獨特的優(yōu)勢
（1）網(wǎng)絡教學可以營造適合學生自我發(fā)展的空間。在傳統(tǒng)教學中，學生的思維活動以單個教師的教學思路為中心，教學內(nèi)容也緊扣教課書展開。這種方式下，學生受教育的知識面也十分的狹窄，潛藏于學生中的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的內(nèi)在要素的發(fā)揮受到嚴重的束縛。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，以網(wǎng)絡為核心的信息技術進入校園，作用于教育，運用于課堂，為學生的發(fā)展提供了更為廣闊的空間。互聯(lián)網(wǎng)提供的知識信息，是一個教師遠遠所不能及的，學生在互聯(lián)網(wǎng)的海洋中，可自由自在地去獲取他想要的東西。在學習過程中，學生由以往被動接受老師傳授知識，變?yōu)橹鲃游∽约焊信d趣的適合自身發(fā)展的知識，使學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性。
（2）網(wǎng)絡教學適合學生個性化發(fā)展的需求。網(wǎng)絡教學不僅為教師提供了因材施教的教學環(huán)境，而且也為學習者個性化發(fā)展提供了物質(zhì)基礎。多年的教學經(jīng)驗告訴我們：在傳統(tǒng)教育方式下，越是學習成績好的學生，其個性化差異就越小。這不僅暴露了傳統(tǒng)教育的弊端，從一定程度上講，也使許多優(yōu)秀的學生失去了成為優(yōu)秀人才的機會。中國大教育家孔子早就說過：有教無類，因材施教。然而至今這依然是難以實現(xiàn)的美好理想。要因材施教必需要有教學的個別化，數(shù)學教學除了集中還需要有分散，需要有針對個體或小組的學習環(huán)境。 網(wǎng)絡教學引入課堂正好滿足了這種要求。過去教師“一對全體”的教學現(xiàn)在可用交互方式補充，學生可以按照自己的學習基礎、興趣、層次等，自主地選擇自己的學習內(nèi)容、學習方式，并根據(jù)不同的網(wǎng)站不同的教學思路和教育方式，進行個性化學習訓練，進而實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。
（3）網(wǎng)絡教學能夠較好地解決學生的自我評價問題。自我評價就是學生根據(jù)學習目標對自己進行評價，應是課堂教學中一種最主要、最經(jīng)常的評價形式。研究表明，學生良好的自我評價意識已成為影響學生成功的關鍵因素。由于自我評價充分體現(xiàn)了學生的自主性，因此，在教學過程中，開展自我評價有利于激勵學生的內(nèi)在動力，充分調(diào)動學生學習的積極性。網(wǎng)絡教學中學生的練習，都可以及時提交由計算機給予評判，學生除了可及時了解自己的知識掌握與否、掌握好壞、熟練程度，實現(xiàn)學生最及時的自我反饋外，還可以通過網(wǎng)絡，了解全班其他同學達到的練習層次和成績情況，相互激勵、促進。這種新穎的反饋機制，只有網(wǎng)絡教學才能實現(xiàn)。
2.成人教育中自主性學習的重要性
有關資料表明，在當今信息化的社會里，學生通過教學而獲得的知識只占其全部知識量的10%—20%。可見，人的知識絕大部分是靠自主性學習獲得的。知識的獲得，能力的形成與發(fā)展，是離不開自主性學習的。學生學習也只有具備了自主性學習的素質(zhì)，他的個性化才能得到充分的發(fā)展，學生在學習中的主體性地位才能得以體現(xiàn)。在成人教育中，學員自主性學習顯得更為重要。
在電大成人的教學輔導中，筆者認為網(wǎng)絡環(huán)境下學員自主性學習的模式確實具有可行性和實踐的價值性。在具體的教學實踐中，筆者以學員自主性學習為出發(fā)點，充分利用電大三級教學平臺及互聯(lián)網(wǎng)相關資源，對其進行整合，進行教學一體化設計，然后把整合資源放入校園網(wǎng)站中的電大在線模塊，學員根據(jù)所學專業(yè)的實際情況，瀏覽相關的課程網(wǎng)頁，進行網(wǎng)絡學習，BBS討論，疑難解答等。學員在全新的學習環(huán)境面前，顯示出了超凡的自主性學習的勁頭。
在網(wǎng)絡環(huán)境中，學員不再囿于任課教師一身，邊瀏覽網(wǎng)上資料，邊進行自我測試，還通過網(wǎng)絡進行交流和詢問，學員思維活躍，興趣濃厚，自主性學習的潛能得到極大的發(fā)揮，分析問題和解決問題的能力也有了極大提高。再則，在網(wǎng)絡教學中，學員面對電腦，自己是學習的主人，根據(jù)自己的意愿來選擇感興趣或尚未明白的學習內(nèi)容。這種做法不僅拓展了學員的思維空間，而且也使學員的自主性學習精神得到了極好的體現(xiàn)。
在電大成人教育中，網(wǎng)絡教學的作用是非常明顯的，而學員自主參與學習具有更為重要的意義。只有具備自主性學習成分，學員的學習積極性、自覺性、主動性才能維持和體現(xiàn)。培養(yǎng)學生學習自主性、學會學習、具有終身學習的能力是現(xiàn)代學校教育的新理念。
3.現(xiàn)代教育技術在教學中的應用，為激發(fā)學員自主感悟提供了保證
網(wǎng)絡技術、多媒體技術在教學中的應用日益普遍，教學內(nèi)容日趨網(wǎng)絡化，計算機輔助教學的地位越來越重要。現(xiàn)代教育技術的應用，使教師的講授和學生的學習可以在不同時間、地點進行，課堂上的師生交流也更多地為人機對話所取代，學生可以超出課堂教學內(nèi)容的限制，根據(jù)自己的需要隨時、獨立地選擇學習內(nèi)容，自行安排學習計劃，隨時提出學習種的問題并能夠及時得到答案。因此，加強現(xiàn)代化教育技術在教學中的應用，為學生的自主感悟、學習能力的發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)越的環(huán)境，使學生自主感悟、學習這一目標在適應現(xiàn)代化教學手段的同時得到提高和優(yōu)化。
參考文獻
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論文關鍵詞:信息技術 現(xiàn)代教育 自主學習 能力培養(yǎng)
論文摘 要:開展遠程開放教育，使許多因種種原因不能進入普通高校讀書的人實現(xiàn)了接受高等教育的愿望，成為我國培養(yǎng)人才的一個重要途徑。遠程開放教育以學生自主學習為主，因此在教學過程中我們要特別注意培養(yǎng)學生的學習能力，讓他們真正學會學習。
一、遠程開放教育的含義
1、遠程教育
遠程教育是指學生和教師、學生和教育機構之間主要采用多種媒體手段進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系的教育形式。相對于傳統(tǒng)的面授教育，遠程教育有這樣幾個特征:在整個學習期間，師生準永久性地分離;教育機構或組織通過學習材料和支持服務對學生的學習施加影響;利用各種技術媒體聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容;提供雙向通信交流;在整個學習期間，準永久性地不設學習集體，學生主要是進行個別化學習，為了社交和教學目的需要進行必要的會面。
2、開放教育
開放教育是相對于封閉教育而言的。普遍認為開放教育具有這樣幾個基本特征:以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心;采用多種教和學的方法手段;取消和突破種種對學習的限制和障礙。比如開放教育對入學者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學習資歷等方面沒有太多的限制，凡有志學習者，具備一定的文化、知識基礎的，不需參加入學考試，均可申請入學;學生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面或由學生根據(jù)需要決定;在教學上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術手段等等。
開放教育的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。
3、現(xiàn)代遠程開放教育
現(xiàn)代遠程開放教育，就是指現(xiàn)代遠程教育和開放教育的有機結合。現(xiàn)代遠程開放教育是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構筑知識經(jīng)濟時代人們終身學習體系的主要手段。它最突出的優(yōu)勢是資源共享，從優(yōu)質(zhì)資源的結集到推廣使用。
二、自主學習
1、自主學習:一種全新的學習形式
現(xiàn)代遠程開放教育是以現(xiàn)代信息技術作為傳播媒介，學習者主要以自主學習的方式進行學習，同時教育者提供完善的學習支持服務。自主學習的出現(xiàn)順應了現(xiàn)代社會教育民主和平，順應了現(xiàn)代社會的終身學習要求。這種學習方式與傳統(tǒng)的課堂面授式學習、函授教育的自學是有本質(zhì)區(qū)別。
在現(xiàn)代遠程開放教育的實踐中，很多教師和學生難以區(qū)分自學和自主學習，不能正確把握自主學習的要領，自主學習變成了自學，使得學習的效率大打折扣。另外，我們的教育目標要求“培養(yǎng)有自主學習能力的遠程學習者”，而現(xiàn)行的教學模式又要求學習者有自主學習能力，這一致命的矛盾也表明了研究自主學習對遠程教育的順利發(fā)展至關重要。
因此，探討自主學習的本質(zhì)和核心，以及如何培養(yǎng)學習者的自主學習能力、構建自主學習模式具有重要的現(xiàn)實意義。它可以幫助遠程教育工作者和學習者樹立正確的自主學習理念和指導思想，幫助教師為學習者的自主學習提供有效幫助的學習支持服務，幫助學習者積極探索和構建適合自己特點的、最佳的自主學習模式。
2、自主學習與自學的區(qū)別
自主學習與自學是兩個不同的概念。所謂自學是學習者在沒有外在的幫助下獨立學習的方式，由于學習過程中沒有同學和老師，因此要求學習者具有較高的學習自律性。自主學習并不等于絕對孤立的學習。自主學習是主動的、有主見的學習，它不是放任自流的學習，也不是自由散漫的學習。主動學習是自主學習的核心和本質(zhì)，它的內(nèi)容包括自我識別、自我計劃、自我選擇、自我監(jiān)控等等。
現(xiàn)代遠程開放教育的自主學習是在完整的學習支持服務體系下的主動學習，這些支持服務包括教師通過電話答疑、運用計算機通信網(wǎng)絡進行交互討論、一定時間的面授輔導、以及運用多種媒體進行學習。在整個學習過程中，學習者不是孤立無助的，他與教師或同學可以通過現(xiàn)代化的通信手段進行溝通交流，也可以通過組織適當?shù)膶W習小組來加強學習的互動性，克服由于單獨進行學習所帶來的孤獨感，達到志同道合者相互激勵、相互交流、共同進步的目的。
三、現(xiàn)代遠程開放教育環(huán)境下開展自主學習的理論依據(jù)
現(xiàn)代遠程教育教學模式的理論基礎決定了學生的自主學習。交互理論為自主學習的開展提供了有力的理論支持，即教師和學生各自作為主體，主動通過媒體技術進行教學信息的相互交流。因此，自主學習不是想當然提出來的，它是現(xiàn)代學習理論在遠程教育領域的具體體現(xiàn)。
在教育信息傳播過程中，互動的形成把教師的教與學生的學緊密聯(lián)系起來，并通過互相反饋，達到教與學方式、風格、內(nèi)容的最佳契合。現(xiàn)代遠程開放環(huán)境中的學習，由于與傳統(tǒng)的學習方式有所不同，因此更加需要學生主動地通過各種媒體來加強交互，這就是自主學習的精髓，即學習不是在沒有支持的獨立狀態(tài)下進行的，而是在主動與周圍環(huán)境的交互作用下達成的。這與建構主義學習理論的主張也是不謀而合的，即“學習是學習者主動建構內(nèi)部心理表征的過程，強調(diào)學習過程中學習者主動性的發(fā)揮”和“知識不是外界客體的簡單描摹，而是主體與環(huán)境不斷相互作用而逐漸建構的結果”。因此，決定學習的關鍵因素既不是單一的外部因素，也不是單一的內(nèi)部因素，而是個體與環(huán)境的交互作用。主動交互是學習成功的關鍵。
根據(jù)構成互動對象的不同，互動主要有三種形式:學習者與學習內(nèi)容的互動;學習者與教學者的互動;學習者與學習者的互動。在遠程教學中，由于師生相互分離，學習者主要通過媒體進行個別化學習，從而形成了人—機、人—機—人、人—人三種互動模式。人—機模式的互動是學習者與學習內(nèi)容互動的演化。它是學習者通過多媒體電腦、交互電視等，與多媒體教學軟件或網(wǎng)上教學內(nèi)容之間進行交互構建，適時回答課程中的問題，并得到反饋。這種圖文并茂、豐富多彩的人—機交互方式不僅能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，形成學習動機，還有利于學生認知主體作用的發(fā)揮。另外，在實際的教學中，人—人互動仍是一種不可缺少的互動模式，這種有指導性的定期教學會談是真實的個人接觸，是普通教學中互動作用的延伸，教師和學生能
四、遠程開放教育中自主學習形成的條件
(一)基于WEB的現(xiàn)代遠程教育為學生自主學習創(chuàng)造了條件
隨著Internet技術和計算機多媒體技術的飛速發(fā)展，基于Web的現(xiàn)代遠程開放教育正受到人們越來越多的重視，基于web的現(xiàn)代遠程教育被認為是面向21世紀嶄新的教學模式，它和傳統(tǒng)教學模式相比，它具有如下的優(yōu)點:
1、擁有廣泛的信息資源的信息技術，特別是網(wǎng)絡能為學生的研究活動，搭建一個便捷的資源平臺，學生只要利用適當?shù)乃阉饕娌扇∮行У乃阉鞣椒ê筒呗裕湍苷业狡渌璧男畔①Y源.
2、具備互動共享的智慧資源，任何教師，專家都可以在網(wǎng)絡平臺上注冊為某項主題(項目)的導師，他們只需在網(wǎng)上標明自已的研究領域，學生就可以向其求助.
3、交流方式便捷有效，網(wǎng)絡能為學生進行專家咨詢，交流討論，協(xié)作學習提供通訊交流方式，如主題網(wǎng)站中的BBS，E-mail，虛擬社區(qū)，主題討論區(qū)等.
4、擁有學習全程的記錄技術，借助于專題網(wǎng)站中在線學習欄目，可以將學習活動中的相關信息完整記錄下來，這種記錄便于學生對學習過程進行反思，修正和完善。
5、成果形式豐富多樣化，借助于信息技術和網(wǎng)絡工具，學生的作品可以將豐富多彩的作品，如動畫，圖片，電子文檔，網(wǎng)頁等，傳送到網(wǎng)上，一起欣賞，相互切磋，共同提高.
(二)現(xiàn)代遠程教育教學模式的理論基礎決定了學生的自主學習
現(xiàn)代遠程教育教學模式的理論基礎之一——建構主義學習理論，現(xiàn)代遠程教育中強調(diào)要建立以學生的“學”為中心的教學模式，它的全部理論，方法都是以學生為主體并圍繞學生的“學”而展開的。
基于Internet的現(xiàn)代遠程教育模式通過計算機創(chuàng)設的虛擬空間，要求學生作為認知活動的主體，更多地去主動思考，主動發(fā)現(xiàn)，主動探求，從而形成一種全新的教育教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，以取得更好的教育教學效果。
(三)現(xiàn)代遠程教育的實現(xiàn)為學生的自主學習奠定了基礎，開放式、交互式的多媒體教育為學生自主學習創(chuàng)造了條件
在遠程教育中，教育方式，學習方式都將發(fā)生根本性的變化，它使得任何人，在任何時間，任何地點，以適合自己的方式選擇的學習內(nèi)容，教育的靈活性，長遠性，有效性得了到更充分的體現(xiàn).現(xiàn)代科學技術帶給教育的最直接的形式應該是教育手段的更新.以前教師使用的教材，黑板，粉筆等教學工具以及站在講臺上滿堂講授式的教學模式，已不再適應現(xiàn)代遠程教育的需要，教師講課也不再僅僅是"動口".多媒體網(wǎng)絡CAI，基于客戶/服務器方式的Web，通過Internet的遠程教育等，是近幾年計算機網(wǎng)絡技術的產(chǎn)物.它已經(jīng)強烈影響和深刻改變著現(xiàn)代的教育模式和教育手段，開發(fā)式，交互式的多媒體網(wǎng)絡教育手段是現(xiàn)代教育的顯著特點。 轉(zhuǎn)貼于
(四)網(wǎng)絡學習，協(xié)商學習，研究性學習形式促進了學生的自主學習
現(xiàn)代遠程教育使得傳統(tǒng)教學組織形式發(fā)生根本的變化.網(wǎng)絡學習，協(xié)商學習，研究性學習形式將占據(jù)主導地位。被譽為人類歷史上"最偉大發(fā)明"的Internet具有豐富的信息資源，多樣的信息服務，和分散化的管理，極大地增強了學生之間，教師與學生之間的交互性，協(xié)作性。
現(xiàn)代遠程教育為學習者提供了一個信息交流，資源共享的網(wǎng)絡協(xié)作學習環(huán)境，交流時空的擴張使學習者從個體封閉的學習和認識中走向合作學習，學會獲得群體動力的支持，以提高其學習效率。同時，這種學習也為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了環(huán)境與氛圍，也可以克服傳統(tǒng)教育模式下學生思想的局限性的一面.網(wǎng)絡學習，協(xié)商學習、研究性學習其共同點都是為學生提供多元的，全方位的，自主的學習形式及學習模式，學習活動是基于主題，問題設計開展的;學習過程是基于探究和發(fā)現(xiàn);學習的社會性環(huán)境提供了學生之間的協(xié)作機會，視頻會議，聊天室等同步交流技術和公告板，可分享的數(shù)據(jù)庫，內(nèi)嵌式問題等異步交流技術提供了一對一，一對多，多對多的交流方式，決定了教師及學生之間交互的便捷性，可幫助學生更深層次地理解學習內(nèi)容;學習資源的結構的非線性，關聯(lián)性更符合人類的思維特點，對于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性，誘發(fā)其探究精神，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識具有重要意義。
五、如何培養(yǎng)遠程學習者的自主學習能力
現(xiàn)代遠程開放教育的學習方式以學習者的自主學習為主，為了保證遠程開放學習取得預期的效果，如何培養(yǎng)學習者的自主學習能力就是一個非常重要的問題。可以從以下幾個方面來考慮:
第一，要培養(yǎng)學習者自我激發(fā)學習動機的能力。由于學習的積極性、主動性是自主學習的動力，因此，要培養(yǎng)學習者重視并及時調(diào)整自主學習的理念與指導思想，激發(fā)“我要學”的學習動機，做自主學習的主人。只有這樣，學習者才會主動確定學習目的，制訂具體的能夠達成的學習目標，最后在學習中體驗成功，并對已取得的成績進行自我獎勵等。
第二，要培養(yǎng)學習者的自我識別能力。如幫助學習者通過學業(yè)考試了解自己對知識、技能的掌握情況;通過心理測試了解自己的智力水平、學習風格、個性特征、情感特征等與學習直接有關的諸因素的結構狀況和水平高低。使學習者能夠認識自己的學業(yè)水平，才能準確地找到學習起點。另外，幫助他們了解自己的學習個性差異和學習風格，才能找到最適合自己的個性化的學習方式和學習策略。
第三，要培養(yǎng)學習者的自我選擇能力。讓學習者善于選擇學習工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學習內(nèi)容，靈活選擇學習材料。
第四，要培養(yǎng)學習者的自我組織規(guī)劃能力。計劃性是自主學習的保證，因此，指導學習者科學、合理地自我組織、制訂學習計劃就顯得尤為重要。
第五，要培養(yǎng)學習者的自我培養(yǎng)能力。讓學習者主動培養(yǎng)學習能力，即強調(diào)學習者不僅要掌握所學的知識，更重要的是要掌握學習的方法，也就是要進行元認知技能的訓練。同時也強調(diào)對知識的思維培養(yǎng)能力和運用培養(yǎng)能力。另外，自律能力也需要加強自我培養(yǎng)，學會對自己的學習行為、情感進行控制和調(diào)節(jié)，因為它是保證計劃實施的關鍵。
第六，要培養(yǎng)學習者的自我監(jiān)控能力。即培養(yǎng)學習者控制整個自我學習過程的能力。在學習的過程中不斷總結經(jīng)驗，根據(jù)學習的實際情況調(diào)整學習的進度和方法，積極探索構建適合自己特點的、最佳的自主學習模式的能力。
第七，要培養(yǎng)學習者的協(xié)作學習能力。學生在自主學習環(huán)境中主要通過探索和交互來建構自己的知識體系，進行有效的學習，加之自主學習必須得到快速的反饋，這可以幫助學習者從不同角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結構，而且相互之間的協(xié)作，對情感、態(tài)度等方面也有良好的促進作用。
2006年中國現(xiàn)代遠程教育十大新聞事件:兩會代表委員會再次建議大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育。發(fā)展遠程教育，學習的資源無限擴大，異常豐富，學習的內(nèi)涵和外延都在不斷地擴展，運用計算機和遠程通信技術可將教育信息發(fā)送給因地理上分散或與教師被物理距離分隔的有學習需求的個體，異步遠程學習形式，實時遠程學習形式，分布式學習形式為遠程教育提供了多元的學習方式，教師、學習同伴同在網(wǎng)絡空間，學習者得以在時間和空間上根據(jù)自身的需求自由地進行學習，學會學習，掌握學習方法，從被動性的學習轉(zhuǎn)向自主性的學習，成為學習的主人。
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受應試教育的影響,我國學生從小學到高中一直都是在被動地接受知識。這就造成他們過分地依賴老師,總希望老師能提供一切問題的解決辦法,從而導致他們思維僵化,缺乏自主創(chuàng)新、自主學習的能動性。當他們升入大學,面對開放式的教學,學習的主動權掌握在自己手上時,會茫然不知所措。而教育的另一方——教師,一方面由于受傳統(tǒng)教學的影響,常常認為通過教學能將學生培養(yǎng)成為既定目標的人,于是,教學過程從目標的設定、方法的選擇等都完全由教師決定,而不從學生需要的角度出發(fā)。另一方面就是傳統(tǒng)的“師道尊嚴”在作怪,當學生自主決定該學什么和怎樣學的時候,教師覺得自己的權威受到了挑戰(zhàn),自己的價值在貶值,就千方百計地用控制學生的思想與行為等方式維護自己的權威。在多媒體及網(wǎng)絡輔助大學英語教學中,首先教師要轉(zhuǎn)變教學觀念,把過去只進行知識傳授轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學生終生學習能力為導向的教學。教師不能再把學生簡單地看成一個只會接受知識的容器,學生也有自己對課堂、教學、教師乃至對自己的學習、尊嚴的認識,他們會根據(jù)自己的認識,對自己的學習行為作出判斷。在這個信息極大豐富的時代,學生往往掌握許多教師不知道或不懂的知識,教師不能自滿自大,要不斷學習充實自己,“學然后知不足”,有時也要不恥下問,向?qū)W生學習。例如在很多領域,教師的知識不如本專業(yè)的學生。在運用多媒體教學中制作課件的時候,有時我也要請教計算機系的學生,有些課件是他們幫助完成的。教師的角色應由教學轉(zhuǎn)為助學、導學,要強調(diào)師生間的平等、交互、合作。其次要轉(zhuǎn)變學生的觀念,學生應由被動接受性的個體學習到主動性的參與、小組合作學習。只有這樣,學生學習時才會認真觀察,積極思考,能發(fā)現(xiàn)、提出問題,并運用所學知識分析、解決問題;通過自己動腦、動手、動口去獲取知識,發(fā)展智能;能選擇合適的多媒體及網(wǎng)絡資料進行有效的自學。學生的視野是多角度的,學生的思維是多方面的。因此有些上課的相關素材可以放手讓學生去準備,有些課件可以讓學生去設計。有時甚至可以讓學生走上講臺,通過自制的多媒體課件,展示自己的才華。讓學生動手操作,更有利于激發(fā)學生的主動參與,更有效地讓學生體會到學習的樂趣,進而更加積極地學習,養(yǎng)成自學的習慣。
二、課程設置
大學英語課程的設置應充分考慮學生聽說能力培養(yǎng)的要求,并給予足夠的學時和學分;應大量使用先進的信息技術,開發(fā)和建設各種基于計算機和網(wǎng)絡的課程,為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。[3]針對大學英語教學所面對的“減少必修課學時”,同時又要達到聽、說、讀、寫、譯諸方面全面提高的教學效果,我校把原先每周4節(jié)面授課改為2節(jié)面授課,并引進網(wǎng)絡教學平臺Blackboard(一個運行在網(wǎng)絡上的教學平臺系統(tǒng)),教師在平臺上開設大學英語網(wǎng)絡課程。教師可以在本地計算機上創(chuàng)建課程文件,如教學大綱、教學計劃、教學進度表和教學課件以PPT、Word文檔或多媒體文件形式上傳至Blackboard教學平臺,學生在本地計算機登錄Blackboard教學平臺,查閱課程內(nèi)容,完成并提交作業(yè),做在線測試題并查看成績。為促進學生個性化地學習,學生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的水平確定合理的學習目標。所以在授課形式上,我們減少了傳統(tǒng)的單一班級授課模式,避免過多的“一刀切”式課堂教學,從而給學生釋放更多的時間和空間。上課時間減少了,但學生的學習時間和老師的工作量并沒有減少。老師把任務分級別展示在Blackboard教學平臺上,學生選擇合適的任務再自由安排時間完成,教師在規(guī)定學生完成任務的時間后檢查學生完成情況,并及時給予適當指導。在學習形式上,Blackboard教學平臺除了能完成傳統(tǒng)教學下的學習外,還支持小組合作學習、網(wǎng)上答疑、討論等功能。在發(fā)展學生能力方面,我們積極開展第二課堂活動,把學生參加第二課堂活動的情況納入學習評定范圍內(nèi)。為了在課時上保障視、聽、說的課堂教學時數(shù),我校引進了北京航空航天大學的一套視、聽、說網(wǎng)上自學軟件,學生在計算機上視聽、模仿、測試,充分發(fā)揮了計算機可以幫助個體學習者反復進行語言訓練,尤其是聽說訓練的功能。學生根據(jù)自己英語的實際水平,選擇適合自己的級別進行訓練,有利于學生個性化的學習,保證在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高。除了自學軟件外,授課教師還結合授課內(nèi)容給學生布置學習任務并跟堂輔導,學生可在教師的指導下,根據(jù)自己的特點、水平、時間,選擇合適的學習內(nèi)容和學習方法,借助計算機,較快地提高英語綜合應用能力,達到最佳學習效果。另外,我校按網(wǎng)絡自學課的小班每周安排一次口語課,以學生為主體進行口頭表達的訓練,充分鍛煉他們實際使用英語的能力。教師及時了解學生對所學知識的掌握程度,并對課堂知識講授進行適當?shù)恼{(diào)整,達到教與學相互促進的效果。我校這種課程設置充分體現(xiàn)了學生的主體地位。課程設置只有體現(xiàn)了學生的主體地位才能培養(yǎng)學生自主學習的能力及終生教育的習慣。
三、選擇素材
基于多媒體網(wǎng)絡教學的課堂設計不但取決于教師的教學理念、技術水平,還在很大程度上取決于學生的語言能力。大學英語的教授對象是來源于不同院系的學生,專業(yè)背景不同,興趣愛好不同,英語水平參差不齊,這就要求授課的老師要針對不同的對象對教學內(nèi)容的深度和廣度進行有效控制。利用多媒體進行教學的課堂信息容量非常大,對基礎較薄弱的學生來說,過多的信息會讓他們感到望塵莫及,導致最終喪失學習英語的自信心。而對于基礎較好的學生來說,過少或過于簡單的信息對他們來說是在浪費時間。他們需要更多的超出教材以外的英語知識,需要更多的能豐富自己知識結構的英語信息,照課文按部就班地上課遠遠不能滿足他們的需求。要解決這個問題,選擇的教材應該有思想性、科學性、實用性和趣味性,要處理好知識性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性的關系,既要適合基礎教學,又要給學生留有自我拓展的空間。首先教師要充分利用教材所提供的語言材料組織好課堂教學和指導學生課外自學,激發(fā)每個學生的學習興趣,避免學生中太大的兩極分化;其次,教師應根據(jù)這些因素設計難易適當?shù)慕虒W任務,認真進行教學設計;編制高質(zhì)量的多媒體輔助英語教學課件;確定符合學生接受能力的教學信息量;選擇適當?shù)亩嗝襟w材料;引導學生生動活潑地、主動地進行學習。利用多媒體對這些學生上課最能展示多媒體的強大優(yōu)勢。為了調(diào)動學生學習的積極性,應讓學生參加對課程的制定。學生根據(jù)自己的水平和需要,提出自己的要求;學生也可以提供好的素材,拿到課堂上交流。一方面教師備課有的放矢,避免了大而全的方式,節(jié)約了大量的時間和精力,另一方面學生主動參與,提高了學習興趣。他們會覺得學習是自己的事情,不是應付老師和考試的,從而培養(yǎng)自主學習和終生教育的習慣。
四、改變教法
教師的傳統(tǒng)形象是一只粉筆,一張嘴,在講臺上滔滔不絕地講而不顧下面學生的反應,這是典型的“一言堂”教學方法。并且大部分教師為了完成教學任務,趕進度,忽視了與學生的交流和互動。即使教學條件有所改善,教師在運用多媒體進行教學時,也擺脫不了傳統(tǒng)的束縛。把整節(jié)課設計成多媒體課件,一些老師從頭到尾充當課件放映員的角色,而學生則是觀看屏幕的觀眾。課堂教學活動呈流水式的機械化模式,整節(jié)課基本上沒有師生互動。老師把問題和答案呈現(xiàn)在屏幕上,根本不管學生是否理解、掌握了。一節(jié)課下來,老師不知道教學效果到底如何,有沒有達到預期目標;學生則滿頭霧水,不知所云,對教學內(nèi)容根本談不上完全掌握。這嚴重違背了以人為本的教學理念,違背了多媒體輔助教學的服務于學生,從而更好地發(fā)揮學生的主體作用的原則。當我們采用Blackboard網(wǎng)絡教學平臺進行教學時,這些問題可以得到很好的解決。
另外,教《大學英語》教師都是英語專業(yè)畢業(yè)的,他們采用的教學方法大多受到針對英語專業(yè)的學生設計的教學方法的影響,強調(diào)語言的精確性、表達的多樣性和豐富的英語語言的相關知識。而學《大學英語》的學生都是非英語專業(yè)的,他們學英語的目標和英語專業(yè)的學生完全不同。他們不是以英語為謀生手段的,不需要把英語學得很精深;他們也沒有英語專業(yè)那樣的語言氛圍來幫助他們更好地學習英語。對他們來說,英語是一門輔助工具,能幫助他們在本專業(yè)開拓更廣闊的視野,獲得更大的發(fā)展空間。所以教師不能以自己的好惡來限制學生,而應該為學生提供有效的學習策略;幫助學生找到適合自己的學習路徑;鼓勵學生設定自己的目標。一個以學習者為中心的倡導者“興趣不完全在于學習者對語言整體的掌握,而更加關注他們在實際生活中需要的交際和語言技能”。[4]所以在課堂上教師要注重師生之間的交流,加強師生間的互動,提高學生實際運用語言的能力。當然老師一節(jié)課不可能跟每個學生交流,那么可以讓學生之間互動起來,把學生分成兩人或多人為小組的活動。小組活動能提供一個積極的氛圍;增加學生使用英語的機會;建立一個有意義的環(huán)境而提高交流的質(zhì)量。基于多媒體及網(wǎng)絡的教學,很多東西都可以布置給學生去做,充分地發(fā)揮學生的自主學習能力,把他們?nèi)谌胝n堂及教學
中,把學生的被動學習轉(zhuǎn)為主動學習,激發(fā)他們探索學習的興趣。但學生自學也不能放任自流,教師要對他們的工作進行指導和把關,使之符合教學的要求。
五、引入自我評價機制
“自我評價機制能幫助學生辨別有利學習的材料和學習方法。他們能對課程的方方面面進行評價,包括自己的進展,課程的目標,使用的學習材料和進行的學習活動以及學習方式等等”。[5]傳統(tǒng)的評價方式是教師以學生最終的成績對學生的學習效果進行評價,學生沒有發(fā)言權,教師的主觀性很強,評價的科學性有待商榷。因為每個學生的具體情況都有所不同,“一刀切”的評價方式會嚴重挫傷學生學習的積極性。學生是否取得了進展,是否達到了既定的目標應該由學生根據(jù)自己的實際來判斷。只有完善學生的自我評價機制才能體現(xiàn)以學生為中心的教學理念,才能調(diào)動學生學習的自覺性。我校引進的網(wǎng)絡自學系統(tǒng)能幫助學生及時了解自己的學習進展情況,從而對自己的學習活動及學習方式的效果進行評價,并作出相應的調(diào)整來實現(xiàn)自己的目標。只有學會自我評價,學生才能學會自我教育;只有把學生自我評價納入到整個評價機制中,才能充分調(diào)動學生自主學習的積極性。
總之,在運用多媒體及互聯(lián)網(wǎng)等先進技術進行教學時,一定要樹立以學生為中心的教學理念。在學習時間及空間不受傳統(tǒng)教學方式限制及學習資料極其豐富的條件下,要正確引導學生進行自主學習,進而培養(yǎng)他們終生教育的能力,使其成為適應時展的人才。
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關鍵詞：自主學習；建構主義；多媒體技術；網(wǎng)絡課程
在素質(zhì)教育改革的大背景下，圍繞創(chuàng)新教育的理論研究、實踐探索在各大院校熱烈地開展起來，在教員隊伍中掀起了學用現(xiàn)代教育技術，改進教育觀念、教學方法的熱潮，切實為推動教改進程，培養(yǎng)新型人才創(chuàng)造了有利的條件。本人認為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關系到教與學雙方，教員的教為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的外部條件，但是外因是通過內(nèi)因起作用的，學員積極主動的創(chuàng)新性學習才是實現(xiàn)創(chuàng)造型人才培養(yǎng)目標的關鍵。本文就現(xiàn)代教育技術如何促進自主學習談談個人看法。
一、信息化社會引起學習觀念的變化
學的來說有兩種類型：“一種是維持性學習（或稱適應性學習），它的功能在于獲得已有的知識經(jīng)驗，以提高解決當前已經(jīng)發(fā)生問題的能力；另一種是創(chuàng)新性學習，它的功能在于通過學習提高一個人發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接處理好社會日新月異發(fā)生的變化。”
長期以來，在院校教育中學員的學習類型很多是屬于維持性學習類型，突出表現(xiàn)在學員深深陷入“三個中心”（課堂、教員、教材）的圈子里，以教員和教案為核心，學習者是按照教員所規(guī)定的內(nèi)容和方法去學習，以公認的準則為基礎，重視模仿繼承。維持性學習是一種被動的學習模式，在這種學習模式中，學員逐漸養(yǎng)成了過分依賴教員、機械學習、死記硬背的學習習慣。維持性學習模式雖然也有它的合理性，培養(yǎng)了學員對現(xiàn)實社會的適應能力，但是這種學習已不能適應社會發(fā)展需要。只有學會認知，把學習重點放在掌握思維過程和思維方法上，走自主創(chuàng)新學習之路，才能適應變化越來越快的環(huán)境，應付未來的挑戰(zhàn)。
二、自主學習的特征
創(chuàng)新思維是指以解決問題為前提，用獨特的思維方法，創(chuàng)造出具有社會價值的新觀點、新理論、新方法、新知識的心理活動過程。創(chuàng)新能力是指實現(xiàn)創(chuàng)新思維所提出的新思想并形成社會或物質(zhì)產(chǎn)品的能力。自主學習主要表現(xiàn)為參與性。
參與性是化個體思維為創(chuàng)新性的社會功能的實踐。在基礎教育中，參與性的教育和教學在于引導兒童、青少年具有團體的意識、行為和社會歸屬感、義務感、責任感。
三、在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下進行自主學習
現(xiàn)代化教育技術不僅是以計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代化教育技術，而且包括教師的教育觀念、教育技術的現(xiàn)代化。現(xiàn)代化教育從根本上改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式，重視理論聯(lián)系實際，主張啟發(fā)式教學，倡導學生的自主學習。
（一）運用現(xiàn)代教育技術的最新理論基礎——建構主義指導自主創(chuàng)新學習
建構主義作為一種新的認識論，反對機械反映論。它認為認識不是人腦對事物直接的、簡單的反映，而是以原有知識為基礎，在主客體的相互作用中建構而成的。在認識論的基礎上，建構主義提出了學習實質(zhì)上是一種“意義建構”的獨特觀點，指出了學習是主體能動選擇、主動建構的過程，其中心在于學生的“學”。因此在教學過程中要注意以下幾點：
1、創(chuàng)設建構知識的學習環(huán)境
社會建構主義學習觀認為，學習是社會已定義的知識和價值的共同建構，是通過社會建構的機會發(fā)生，通過與他人和環(huán)境的互動進行。這一觀點強調(diào)了知識是學習者在一定的情景下，借助于教師、學習伙伴的幫助，利用必要的學習材料，在自己已有的知識結構的基礎上，通過意義建構的方式獲得的。“天才只有在自由的空氣里才能自由自在地呼吸”。為了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，營造建構知識的學習環(huán)境，教師要充分尊重學生的人格和自主意識，相信每個學生都擁有巨大的智慧潛能和創(chuàng)造能力，倡導自主學習和自由探索。
2、樹立以人為本的教育觀念
建構主義教學理論強烈主張在教學活動中，要以學習者為中心，從學習者個體出發(fā)，以人為本，真正把學習者主體能動性的發(fā)揮放在教學活動與學習活動的首位。教育既要關注那些可能成為“家”的少數(shù)學生，更要關心那些成為“匠”的多數(shù)學生。在教學中要承認差異，尊重差異，研究差異，從每個學生的角度去引導學生的學習。
3、發(fā)展不斷建構的認知過程
教學，歸根到底是一種幫助和促進人成長的努力。教某人學習這些學科，主要并不是要他記住那些成果，而是要他參與建構知識的過程。我們教一個科目，并非要建立這個科目的許多小型活動圖書館，而是使每一個學生自己有條理的思考，參與獲得知識的過程。可見，建構主義理論把學習看作是一個不斷建構和永恒發(fā)展的過程。
（二）充分利用以計算機為代表的現(xiàn)代信息技術設備作為認知工具進行自主學習。
1、運用多媒體技術情境化教學
運用多媒體技術可以虛擬生活中難以實現(xiàn)或高危險、高成本的實踐活動。通過虛擬的實踐活動，如模擬的化學實驗、爆炸等，使抽象的學習內(nèi)容形象化，為學生盡可能創(chuàng)設一個真實的情景，讓學生的認知活動變得更生動、更有趣。
2、網(wǎng)絡課程的建設與運用
目前網(wǎng)絡課程主要為學習者提供兩種不同學習環(huán)境：一是提供一個類似現(xiàn)實世界的虛擬環(huán)境（如虛擬教室、虛擬實驗室等）；二是提供一個可以與他人進行通信、交流的社會環(huán)境（如：聊天室、專題論壇等）。
四、值得注意的問題
（一）多媒體技術教學中，忽視了學生的主體作用
多媒體技術雖直觀性強，但在教學過程中，教師往往會忽視學生的主體作用，無形中形成新型的傳統(tǒng)教學模式、新型的注入式教學，達不到多媒體的教學效果。
（二）網(wǎng)絡課程方面
1、重教學內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學習環(huán)境設計
現(xiàn)在很多網(wǎng)絡課程都是文本教學材料或教師講稿的簡單呈現(xiàn)，沒有給學習者設置模擬真實的學習情境。
2、導航系統(tǒng)不強
很多課程的組織是線性的，不是層次狀或網(wǎng)狀的，也不支持學習單元之間的查詢、檢索功能。
3、缺少評價與反饋
目前網(wǎng)絡教學的評價方式僅限于教師對學習者的評價（作業(yè)和考試），很少考慮學習者自身的評價、同伴的評價，而這兩種對于學習者獲得學習成就感非常有效。（作者單位：武警福州指揮學院）
參考文獻：
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1自主學習：一種全新的學習形式
自主學習與自學是兩個不同的概念。所謂自學是學習者在沒有外在的幫助下獨立學習的方式，由于學習的過程當中沒有同學和老師，因此要求學習者具有較高的學習自律性。自主學習并不等于絕對孤立的學習。自主學習是主動的，有主見的學習，它不是放任自流的學習，也不是自由散漫的學習。主動學習是自主學習的核心和本質(zhì)，它的內(nèi)容包括自我識別，自我計劃，自我選擇，自我監(jiān)控等等。現(xiàn)代遠程教育的自主學習是在完整的學習支持服務體系下的主動學習，這些支持服務包括教師通過電話答疑，運用計算機通信網(wǎng)絡進行交互討論，一定時間的面授輔導，以及運用多種媒體進行學習。在整個學習過程中，學習者不是孤立無助的，他與教師或同學可以通過現(xiàn)代化的通信手段進行溝通交流，也可以通過組織適當?shù)膶W習小組來加強學習的互動性，克服由于單獨進行學習所帶來的孤獨感，達到志同道合者相互激勵，相互交流，共同進步的目的。
2開展自主學習的理論依據(jù)
近現(xiàn)代以來有代表性的師生觀不外乎以下兩種：赫爾巴特的“教師中心說”和杜威的“兒童中心說”。
這兩種觀點的理論前提是“主體——客體”理論。所謂“主體——客體”理論就是將人類與自然截然劃分為主體，客體兩個壁壘分明的陣營：一方永遠是主動的，而另一方永遠是被動的。進一步說，人與人之間的關系也同樣如此：要么征服對方，要么被對方所征服。正是由于將這一理論移植到人類的教育活動之中，這才導致了師生之間的永恒對峙。赫爾巴特的“教師中心說”以培養(yǎng)學生的抽象理性為由，將教師視為主體，學生視為客體;杜威的“兒童中心說”以培養(yǎng)學生的感性經(jīng)驗為由，將學生視為主體，教師視為客體。盡管表面看來兩者的觀點是對立的，但從雙方均將師生視為對立的兩極這點來說，它們在理論框架上所堅持的乃是相同的“主客二分”之說。為了破除這種“單一主體”的禁忌，人們曾經(jīng)提出復主體性，類主體性，互主體性等等理論，但都未能擺脫“主體——客體”的理論框架。
“交往理性”理論認為，人類的實踐理性既不能從外部自然方面來理解，也不能從內(nèi)在主體方面來理解，而只能從人類交往的角度來理解。信息技術的發(fā)展，使得人與人之間的關系不再是簡單對立的“主體—客體”關系，而呈現(xiàn)出多姿多彩的相互交流，人們的關系也變得越來越緊密，傳統(tǒng)的“主體—客體”思維定式，即“以教師為中心”還是“以學生為中心”的爭論將最終讓位于一種新的學習理念。一種新的學習模式開始出現(xiàn)——哈貝馬斯的“交往理論”為遠程開放學習提供了一種新的思路。按照交往理論的觀點，每個學習的個體都是作為主體而存在的，同時并不把交往的對方視為客體。交互理論為自主學習的開展提供了有力的理論支持，即教師和學生各自作為主體，主動通過媒體技術進行教學信息的相互交流。由此可見，自主學習不是想當然提出來的，它是現(xiàn)代學習理論在遠程教育領域的具體體現(xiàn)。
3信息技術是進行自主學習的有效保證
人類社會發(fā)展過程是以科學技術為標志的人類社會發(fā)展，演變過程，實質(zhì)就是一個不斷處理信息，傳播信息的過程。每次社會的發(fā)展和飛躍，都必定引起教育上的巨大變革，教育本身從廣義上說就是一種信息傳播的過程。從原始社會開始，人類社會教育的發(fā)展，演變，與人類社會信息技術的發(fā)展演變情況，從總體上看是同步的。信息技術一旦有了某種變化，教育也或遲或早地會發(fā)生相應的變革。遠程教育模式也是如此，每次信息技術的革命，都會引起遠程教育向新一展。現(xiàn)代遠程教育更是以衛(wèi)星電視技術，計算機技術和通信技術的發(fā)展為基礎，沒有這些技術的出現(xiàn)就談不上現(xiàn)代遠程教育。在遠程學習的情況下，由于師生的分離，使得本來完整的教學行為被分割了，只有通過通信手段才能將中斷的教學繼續(xù)進行下去。
從上面的討論可知，要達到有效的學習，必須加強教與學雙方的交互作用，在教育信息傳播過程中，互動的形成把教師的教與學生的學緊密聯(lián)系起來，并通過互相反饋，達到教與學方式，風格，內(nèi)容的最佳契合。現(xiàn)代遠程開放環(huán)境中的學習，由于與傳統(tǒng)的學習方式有所不同，因此更加需要學生主動地通過各種媒體來加強交互，這就是自主學習的精髓，即學習不是在沒有支持的獨立狀態(tài)下進行的，而是在主動與周圍環(huán)境的交互作用下達成的。這與建構主義學習理論的主張也是不謀而合的，即“學習是學習者主動建構內(nèi)部心理表征的過程，強調(diào)學習過程中學習者主動性的發(fā)揮”和“知識不是外界客體的簡單描摹，而是主體與環(huán)境（包括教師，學生和學習材料等）不斷相互作用而逐漸建構的結果”。因此，決定學習的關鍵因素既不是單一的外部因素，也不是單一的內(nèi)部因素，而是個體與環(huán)境的交互作用。主動交互是學習成功的關鍵。
德斯蒙德•基更曾說：“遠距離學習者的學習地點是理論家長期研究的問題，如今已找到了一些答案，通過電子通信使遠距離學生聚攏起來。”在現(xiàn)代遠程教育中，要通過應用現(xiàn)代的計算機技術，媒體技術和通信技術，使得由于距離而被分割的教學過程得以重新整合。作為教育者和學習者在教學和學習的過程中都應該以這一思想指導自己的行為，只有這樣才能將遠程開放教育的自主學習真正地開展起來。
4如何培養(yǎng)遠程學習者的自主學習能力
現(xiàn)代遠程教育的學習方式以學習者的自主學習為主，為了保證遠程開放學習取得預計的效果，如何培養(yǎng)學習者的自主學習能力就是一個非常重要的問題。可以從以下幾個方面來考慮：
首先，要培養(yǎng)學習者自我激發(fā)學習動機的能力。由于學習的積極性，主動性是自主學習的動力，因此，要培養(yǎng)學習者重視并及時調(diào)整自主學習的理念與指導思想，激發(fā)“我要學”的學習動機，做自主學習的主人。另外，學習支持服務應利用各種教學途徑，教學內(nèi)容和激勵機制，培養(yǎng)學習者產(chǎn)生強烈的求知欲，只有這樣，學習者才會主動確定學習目的，制訂具體的能夠達成的學習目標，最后在學習中體驗成功，并對已取得的成績進行自我獎勵等。
第二，要培養(yǎng)學習者的自我識別能力。如幫助學習者通過學業(yè)考試了解自己對知識，技能的掌握情況;通過心理測試了解自己的智力水平，學習風格，個性特征，情感特征等與學習直接有關的諸因素的結構狀況和水平高低。使學習者能夠認識自己的學業(yè)水平，才能準確地找到學習起點。另外，幫助他們了解自己的學習個性差異和學習風格，才能找到最適合自己的個性化的學習方式和學習策略。
第三，要培養(yǎng)學習者的自我選擇能力。讓學習者善于選擇學習工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學習內(nèi)容，靈活選擇學習材料。
第四，要培養(yǎng)學習者的自我組織規(guī)劃能力。計劃性是自主學習的保證，因此，指導學習者科學，合理地自我組織，制訂學習計劃就顯得尤為重要。
第五，要培養(yǎng)學習者的自我培養(yǎng)能力。讓學習者主動培養(yǎng)學習能力，即強調(diào)學習者不僅要掌握所學的知識，更重要的是要掌握學習的方法，也就是要進行元認知技能的訓練。同時也強調(diào)對知識的思維培養(yǎng)能力和運用培養(yǎng)能力。另外，自律能力也需要加強自我培養(yǎng)，學會對自己的學習行為，情感進行控制和調(diào)節(jié)，因為它是保證計劃實施的關鍵。
對于自主學習的涵義，國內(nèi)外研究者所持觀點不盡相同。20世紀90年代，美國教育心理學家有Zimmer-man[1]提出：當學生在元認知、動機、行為3個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。在元認知方面，自主學習的學生能夠?qū)W習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監(jiān)控和自我評價；在動機方面，自主學習的學生把自已視為有能力、自我有效的自律者；在行為方面，自主學習的學生能夠選擇、組織、創(chuàng)設使學習達到最佳效果的環(huán)境。
我國學者龐維國[2]主張從橫向和縱向兩個角度來界定自主學習：從橫向角度是指從學習的各個方面或維度來綜合界定自主學習，即如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學習就是充分自主的；從縱向角度是指學習的整個過程來闡釋自主學習的實質(zhì)：如果學生在學習活動之前自已能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋、自我補救，那么他的學習就是自主的。
綜合上述觀點，自主學習應具備以下特征：①主體性：強調(diào)學生的主體性和教師的指導作用；②選擇性：強調(diào)自主學習首先體現(xiàn)在學生自主選擇權上；③獨立性：自主學習并非絕對的獨立學習，而是盡可能擺脫對教師或他人的依賴；④能動性：即自主學習以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性和主動性為前提；⑤有效性：一般來說，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優(yōu)化，學習效果也就越好；⑥相對性：自主學習不是絕對的，絕對自主學習和絕對不自主學習都比較少，學生的學多是介于兩者之間。
2自主學習在兒科護理教育中的應用
2.1樹立互敬互愛、民主平等的師生關系
中專生正處于青春期，叛逆心理嚴重，自我認同紊亂，常常依賴外界的評判。目前在社會上，護理專業(yè)上有研究生、本科生、大專生，中專生是最底層，因此他們心理壓力大，既有沒能上大學的失落感，又要面對就業(yè)困難的社會現(xiàn)實，同時又怕被別人忽視和看不起。一些研究發(fā)現(xiàn)，許多中專生心情壓抑、消沉、沮喪、自暴自棄、學習興趣低下。因此，老師不僅僅是在課堂上傳授知識，更應注意運用肯定和鼓勵的情感誘導功能，真誠與學生溝通和相互理解，為學生創(chuàng)設良好的心理情境，讓學生感受尊重、享受學習的快樂、克服心理障礙、勇敢面對現(xiàn)實，激發(fā)起自主學習的強烈愿望。
2.2營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
營造一個既嚴肅又活潑的課堂氣氛，給學生自由發(fā)揮和獨立思索的空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習的能力。調(diào)查顯示，大部分學生都喜歡或愿意在課堂發(fā)言。但實際的情況是積極主動發(fā)言的情況很少，很多時候需要教師點名，這似乎是矛盾的。其實不然，很多學生往往是礙于情面或擔心自己出錯而放棄了主動發(fā)言的機會。因此，不但要尋找真正讓學生感興趣的討論主題，適時給予學生鼓勵和支持，讓課堂真正成為師生之間和諧互動的空間，讓學生在這種自由探索的氣氛中學到知識，增強對課程的興趣，才能培養(yǎng)學生積極思考，勇于探索的創(chuàng)新性思維和自主學習的能力。例如，在講授《維生素D缺乏性佝僂病》一課時，教師首先引導性幫助學生復習人體維生素D的來源、維生素D在體內(nèi)的代謝及其生理作用，確定本課的學習目標，以后在學生自學的基礎上提出問題要求學生思考并分組討論：①什么原因可導致維生素D的缺乏？②本病的發(fā)病率你認為在哪一季節(jié)較高？南方和北方有區(qū)別嗎？城鄉(xiāng)有什么區(qū)別嗎？為什么？③本病應該怎樣預防？④你怎么指導家長正確地給小兒曬太陽？⑤用自己的語言或肢體表演描述一下本病的癥狀和體征。學生在這些問題的討論中，不但活躍了課堂氣氛，還常常超越課本原有的內(nèi)容讓知識的認知更形象、更具體，掌握得更全面、更牢固。同時，在這樣的情境中，學生能夠主動參與，師生能夠相互交流，學生真正被放到學習主體的位置上，學生分析問題和解決問題的能力得到了提高。
2.3激發(fā)學生學習興趣，加強學生的自我效能感。
只有把學生看成是學習活動的主體，并且在教學進程中讓學生成為學習活動的主人時，教師才可能有效地實現(xiàn)教學的目的和任務。如果教師只相信自己的“一言堂”，從不敢輕易放手讓學生成為學習活動的主體，勢必使學生失去學習興趣和積極性。
在臨床學科中，兒科護理學比較起內(nèi)、外科而言似乎是“小科”，教材的內(nèi)容較少，在護理專業(yè)的統(tǒng)考中僅僅只占了50分的分值，再加上學生往往存在“小兒就是成人的縮影”這一不正確的觀念，因此造成了學生對兒科護理學重視程度較差、缺乏興趣。所以在我在教學別注意多利用模型，教學掛圖、多媒體等教具來創(chuàng)設一種直觀生動的教學情境。這種教學情境能引起學生的情感共鳴，喚起學生的學習動機。如講授《小兒腹瀉》時，先播放一段多媒體動畫：“穆罕，男，1歲零4個月，因嘔吐、腹瀉兩天入院，嗜睡不易喚醒，雙眼干燥無淚，眼窩深陷，口唇極度干燥，腹壁皮膚彈性完全消失。”這是一個典型的重度脫水的案例。看過動畫，教師可根據(jù)學生的反應因勢利導地提出以下問題：小兒腹瀉和成人腹瀉完全相同嗎？危險性在哪里？為什么會發(fā)生這些表現(xiàn)呢？學生開始討論、發(fā)言，教師適當引導、及時激勵，順理成章地推出小兒腹瀉的臨床特征和護理要點。這樣的理論學習強調(diào)了對疾病的理解，學生有著較濃的興趣和較大的自，也使學生有了更多展示自我能力的機會，在探尋中獲得快樂和成就感。新晨
2.4妥善處理學生自學和教師指導的關系
在自主學習的教學模式中，教師與學生的關系不同于傳統(tǒng)教學中的教與學的雙邊活動關系，雙方既彼此獨立又相互關聯(lián)、相互影響。學生是學習主體，教師的指導和教學服務要以強化學生的主體意識為目的，提高學生的學習能力和學習效果。學生的自學作為一種相對獨立的形式，不僅不能排除教師的指導，還必須加大對其能量的吸收。教師的指導應是有所側重的、有針對性的、有一定高度的指導，只有這樣，才能在自主學習中產(chǎn)生師生之間的互動效應。
總之，自主學習以觀念上的與時俱進、方法上的靈活多樣、過程上的開放互動及質(zhì)量要求上的層次遞進，得到了教育者的普遍肯定。此外，當我們的學生離開學校，走向護理崗位時，自主學習能力也是他們應對知識技術的更新、日益增加的健康需求的必備素質(zhì)。但是，由于中專衛(wèi)校教學資源有限、課程繁多、生源文化水平普遍偏低，再由于專業(yè)特殊性等因素的影響，致使自主學習在護理教育中的研究和應用受到限制。但隨著現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變及終身學習觀念的樹立，相信自主學習會在護理教育的探索和改進中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻
