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第1篇

論文摘要：根據(jù)微格教學(xué)的特點，采用對比實驗的方法，將傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)方法與用微格教學(xué)培訓(xùn)教學(xué)技能進(jìn)行比較分析，探索教學(xué)技能培訓(xùn)的優(yōu)化模式。

目前，我國高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)(即：講解示范能力、組織能力、觀察分析能力和解決突發(fā)事件能力的培訓(xùn))主要是通過在校期間日常的教學(xué)理論、技術(shù)、技能的灌輸及實驗、作業(yè)，最后經(jīng)過教育實習(xí)進(jìn)行集中的培訓(xùn)與檢驗等一系列環(huán)節(jié)完成的，這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法其過程長、零散、工作量大、反饋效果差、效率低的弊端十分明顯。而微格教學(xué)是由美國斯坦福大學(xué)的愛論和他的同事發(fā)明，專門用于培訓(xùn)教學(xué)技能的方法模式，由于它可以任意設(shè)置教學(xué)技能培訓(xùn)環(huán)境、并且是借助于現(xiàn)代化的攝錄設(shè)備從不同角度完整地記錄執(zhí)教者的授課過程，故其操作的可控性、反饋的準(zhǔn)確性、培訓(xùn)的針對性都極為突出，大大減輕了指導(dǎo)者的工作量，提高了效率，據(jù)此，筆者嘗試將其運用于高校體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培訓(xùn)，通過對比實驗與傳統(tǒng)教學(xué)技能培訓(xùn)方法的效果進(jìn)行比較分析，以探索全新的提高教學(xué)技能培訓(xùn)效果的方法模式。

一、“體育教育專業(yè)學(xué)生微格教學(xué)”的設(shè)計與實施

(一)實驗方案的指導(dǎo)思想

根據(jù)微格教學(xué)應(yīng)用廣泛、兼容性強的特點將其引入高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培訓(xùn)，充分發(fā)揮其作為“教學(xué)技能綜合訓(xùn)練模擬器”的獨特作用，深入探討提高高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)效益的方法途徑。

(二)實驗對象與實驗方案的設(shè)計

2002年至2004年連續(xù)三年從2002屆、2003屆、2004屆體育教育專業(yè)學(xué)生中分別隨機抽取部分學(xué)生作為實驗組，與其他學(xué)生(對照組)進(jìn)行對比實驗，實驗組學(xué)生采用微格教學(xué)法培訓(xùn)體育教學(xué)技能，而對照組學(xué)生仍沿用原來傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法培訓(xùn)教學(xué)技能，最后觀察記錄兩組學(xué)生在教育實習(xí)階段首次授課時的心理狀況及教學(xué)技能掌握運用情況，并進(jìn)行對比分析，探討微格教學(xué)在高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)中的作用與效果，深入研究提高體育教學(xué)技能培訓(xùn)效果的方法途徑。

(三)實驗步驟

1．2002年、2003年、2004年連續(xù)三年每年的3月份(教育實習(xí)開始前)隨機抽取。部分學(xué)生組成實驗組，對其進(jìn)行微格教學(xué)理論培訓(xùn)。

2．實驗組學(xué)生分析討論要培訓(xùn)的體育教學(xué)技能。

3．每個實驗組學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃及自己的具體情況，寫出培訓(xùn)本人體育教學(xué)技能的微格教案。

4．實驗組進(jìn)行微格教學(xué)錄象，每個實驗組學(xué)生輪流擔(dān)任教師進(jìn)行10分鐘左右的微格教學(xué)，授課對象由其他實驗組學(xué)生扮演，用兩臺攝像機從不同角度同時開始將整個微格教學(xué)過程拍攝記錄下來。

5．實驗組學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)錄象的觀摩評議。并可進(jìn)行再循環(huán)。

6．再用隨機取樣法抽取與實驗組學(xué)生人數(shù)相等的學(xué)生作為對照組，仍用傳統(tǒng)方法培訓(xùn)對照組學(xué)生的體育教學(xué)技能。

7．制定出觀察記錄教育實習(xí)階段兩組學(xué)生首次授課時的心理狀況及教學(xué)技能掌握運用情況的評定項目及方法細(xì)則。

8．由指導(dǎo)教師完成觀察評定兩組學(xué)生教育實習(xí)階段首次授課時的心理狀況及教學(xué)技能掌握運用情況，并保存有關(guān)數(shù)據(jù)。

9．將保存三年的觀察評定數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯總，列出對照表。

1O．比較分析，得出結(jié)論。

二、實驗結(jié)果與分析

學(xué)生授課時其心理狀況雖然不屬于教學(xué)技能，但它與教學(xué)技能的運用有著密切的聯(lián)系，良好的心理狀態(tài)對教學(xué)技能的運用與發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用，故比較微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實習(xí)首次授課時心理狀況不僅必要而且有較大的價值。

從對照表1中可以看出：微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實習(xí)首次授課時其心理狀況差異明顯：傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實習(xí)首次授課時非常緊張、焦慮、不安的人數(shù)為21人，較為緊張、不安的有33人，只有9人較為放松，分別占33．3%、52．4%，6和l4．3%而微格教學(xué)法培訓(xùn)較為緊張、不安的有18人，占28．6%較為放松的有45人，占71．4%無非常緊張、焦慮、不安者。說明：經(jīng)過微格教學(xué)法培訓(xùn)后的學(xué)生通過反復(fù)觀摩自己及其他同學(xué)的教學(xué)過程錄象，再經(jīng)過分析、討論、評價和相互借鑒，對各種教學(xué)環(huán)境下教學(xué)技能的運用都有直觀、全面的認(rèn)識，進(jìn)而能較準(zhǔn)確、熟練地運用，故實際授課時心理比較放松、自然。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生由于僅靠指導(dǎo)教師一對一人工描述指導(dǎo)，直觀性差、局限性大、反饋欠準(zhǔn)確，更無法反復(fù)觀摩借鑒，學(xué)生對教學(xué)技能的運用仍較模糊，不能較快地掌握，故在首次實際授課時有相當(dāng)一部分學(xué)生其心理仍較緊張、不安甚至焦慮。

從對照表2中可以看出：各項教學(xué)技能的掌握運用方面，微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生均有較大差別。

1．講解技能，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)有6人(9．5%)講解目的性不強、不生動、不簡練并有2次以上停頓(不連貫)，另有27人(42．9%)講解目的性較強、較生動、簡練但也有停頓不連貫的現(xiàn)象，其余3O人(47．6%)講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。而微格教學(xué)法培訓(xùn)無講解目的性不強、不生動、不簡練并停頓2次以上者，只有15人(23．8%)講解目的性較強、較生動、簡練并有停頓不連貫，其余48人(76．2%)均為講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。這主要是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)學(xué)生能多次反復(fù)觀摩、分析、評議并借鑒他人的講解語言風(fēng)格、技巧，對語言的提煉更加生動、形象，加之心理上較為自信、放松，故講解語言的運用比傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生更加純熟。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生僅靠指導(dǎo)教師一人教學(xué)生說話(講解)，缺乏借鑒他人的講解語言及反復(fù)提煉語言的機會，再加上心理緊張等原因，故在講解技能的掌握運用方面與微格教學(xué)法培訓(xùn)相比尚存在不小的差距。

2．作為主要的教學(xué)技能，動作示范的運用是體育教師應(yīng)熟練掌握的基本功，此方面微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生也有較大差別，尤其是在動作示范位置的選擇及示范的目的性方面，微格教學(xué)法培訓(xùn)的優(yōu)勢更加明顯，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生動作示范的目的明確、位置選擇恰當(dāng)?shù)闹挥?4人，占38．1%目的較明確、位置選擇較恰當(dāng)?shù)挠?3人，占52．4％，目的不明確、位置選擇不恰當(dāng)?shù)挠?人，占9．5%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生動作示范的目的明確、位置選擇恰當(dāng)?shù)挠?5人，占71．4%目的較明確、位置選擇較恰當(dāng)?shù)挠?8人，占28．6%，無目的不明確、位置選擇不恰當(dāng)者。造成此結(jié)果的原因主要是：微格教學(xué)法是從不同角度全方位攝錄各種環(huán)境條件、動作內(nèi)容、執(zhí)教者及學(xué)生的位置，尤其對示范的細(xì)微之處顯示的非常清晰、準(zhǔn)確，學(xué)生反復(fù)觀摩后不僅對示范位置的空間感強，而且對示范的目的也有清晰的認(rèn)識。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)只靠指導(dǎo)教師一人講解、示范，不僅無法涵蓋多種情況下的示范而且學(xué)生只有平面的感覺，缺乏整個示范的立體感，因而對示范的位置、目的認(rèn)識仍較模糊，其效果也就相差很多。

3．在組織措施運用方面，兩種培訓(xùn)方法仍有差別。調(diào)動隊型合理、快捷，練習(xí)有序，交換練習(xí)場地順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)　方法培訓(xùn)的學(xué)生有33人占52．4%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生有48人占76．2%調(diào)動隊型不合理、較慢，練習(xí)較為混亂，交換練習(xí)場地不順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生有3O人占47．6%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生只有15人占23．8%這主要是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)可以根據(jù)需要設(shè)置教學(xué)場景(如交換作業(yè)場地、變換隊型等)并且學(xué)生可以反復(fù)觀摩、借鑒這些組織措施的運用方法，進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)習(xí)效率高、效果較好。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)只靠書本知識和指導(dǎo)教師一人的講解，局限性大，短時間內(nèi)學(xué)生難以全面、系統(tǒng)地掌握各種組織措施，培訓(xùn)效果較差。

4．在觀察、分析及解決問題能力方面，兩種培訓(xùn)方法差別也較明顯。能及時觀察、準(zhǔn)確分析判斷學(xué)生的錯誤動作并且糾正方法得當(dāng)、針對性強的學(xué)生，傳統(tǒng)方法有27人，占42．9%，6，而微格教學(xué)法培訓(xùn)有54人，占85．7%，比傳統(tǒng)方法培訓(xùn)高出一倍。不能及時觀察、準(zhǔn)確分析判斷學(xué)生的錯誤動作并且糾正方法不得當(dāng)、針對性不強的學(xué)生，傳統(tǒng)方法有36人，占57．1%而微格教學(xué)法培訓(xùn)只有9人，占14．3%明顯低于傳統(tǒng)方法培訓(xùn)。主要的原因也是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)可以根據(jù)需要設(shè)置教學(xué)場景(如展示各種錯誤動作及糾正方法)并且學(xué)生可以反復(fù)觀摩、借鑒大量實例，直觀、清晰地了解各種錯誤動作產(chǎn)生的原因及糾正方法，從而盡快地掌握此教學(xué)技能，而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)則無此優(yōu)勢，它只能靠指導(dǎo)教師一人的講解，直觀條件差且實例教少，學(xué)習(xí)中制約因素大，培訓(xùn)效果較差。

第2篇

Key words： competency；competency model；training system

中圖分類號：F272.92 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）20-0059-03

0 引言

與傳統(tǒng)的基于工作崗位的培訓(xùn)體系相比，基于勝任力的培訓(xùn)體系因能有效提升培訓(xùn)效果而越來越受到現(xiàn)代企業(yè)的重視。大量的實踐證明，基于勝任力的培訓(xùn)能夠解決傳統(tǒng)的培訓(xùn)體系難以解決的問題。

1 勝任力及勝任力模型的概述

1.1 勝任力的涵義 勝任力這個概念最早是由美國著名教授戴維?麥克利（David?McClelland）提出的，它指能將工作中的卓越優(yōu)秀者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征。目前學(xué)術(shù)界對勝任力公認(rèn)的定義是：能將某工作（或組織、文化）中有卓越成就者和表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個體的深層次特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認(rèn)知和行為技能，即任何可以被可靠測量或計數(shù)的、并且能將績效優(yōu)秀者和績效一般者顯著區(qū)分的個體特征。

1.2 勝任力模型的涵義 勝任力模型又稱為素質(zhì)模型或能力模型，是為完成某一特定任務(wù)角色所需要具備的一系列不同素質(zhì)要素的組合，包括各種動機表現(xiàn)、個性與品質(zhì)要求、知識技能水平、自我形象以及社會角色特征。

1.3 勝任力的分類 一個完整的勝任力模型由三部分組成：全員核心能力素質(zhì)、通用能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)，因此，勝任力要素的提取也是圍繞著這三部分能力素質(zhì)來進(jìn)行的。①全員核心能力素質(zhì)。全員核心能力素質(zhì)是基于企業(yè)價值觀、企業(yè)文化、企業(yè)戰(zhàn)略及業(yè)務(wù)需要，要求全體員工都應(yīng)該具備的能力素質(zhì)。②通用能力素質(zhì)。通用能力素質(zhì)是依據(jù)員工所在部門類別的不同，在一個職系的多個角色中都需要的技巧和能力，但精度和重要程度有所不同。③專業(yè)能力素質(zhì)。專業(yè)能力素質(zhì)是針對特定崗位來設(shè)定的。它是某個特定角色所需要的特殊技能，通常用來描述在某一崗位層級能力的重要程度。

2 勝任力的基礎(chǔ)模型及構(gòu)建步驟

2.1 勝任力模型的構(gòu)成要素 勝任力特征是一個人的潛在特征之一，蘊含著驅(qū)動力和表現(xiàn)力，這種力量可以類推到一個人工作和生活等各種不同的方面，并能保持相當(dāng)一段長的時間。勝任特征自上至下包括以下幾個層面：知識；技能；社會角色；態(tài)度、價值觀與自我形象；個性/特質(zhì)；動機。

2.2 勝任力的冰山模型 McClelland于1973年提出了著名的冰山模型，他把人的能力結(jié)構(gòu)描繪成一座浮在海上的冰山，露出海面的部分是一個人外在的顯性特征，主要包括知識和技能；處于海面以下部分是一個人內(nèi)在的隱性特征，主要包括社會角色或價值觀、自我概念、個性、動機等。冰山模型將勝任力分為六個層次，往往真正決定一個人能否在工作中作出突出績效的是水面以下的潛在的個人特征。

2.3 勝任力的洋蔥模型 勝任力的洋蔥模型是由美國著名學(xué)者Boyatzis提出的。Boyatzis在保留原來McClelland將勝任力劃為六個層次的基礎(chǔ)上，把它們重新劃分為三類：洋蔥表面、洋蔥中間和洋蔥里面。洋蔥表面包括知識和技能；洋蔥中間包含了社會角色或價值觀，和自我概念；洋蔥里面包含個性和動機。相對于表面來講，洋蔥的中間和里面是難以培養(yǎng)和評價的。（見圖2）

2.4 構(gòu)建勝任力模型的步驟 建立勝任力模型是構(gòu)建基于勝任力模型的培訓(xùn)體系所要解決的首要問題。勝任力模型的構(gòu)建流程主要分為五個步驟，具體的流程見圖3。

2.4.1 定義績效標(biāo)準(zhǔn) 績效標(biāo)準(zhǔn)的確定通常使用專家討論和工作分析的方法，也就是通過工作分析的各種方法來確定工作內(nèi)容的各項要求，從而確定出區(qū)分優(yōu)秀績效員工和普通績效員工的標(biāo)準(zhǔn)。

2.4.2 建立校標(biāo)樣本 按照崗位的要求，在從事該工作崗位的人員當(dāng)中，從優(yōu)秀績效員工和普通績效員工中分別抽取一定數(shù)額的人員進(jìn)行調(diào)查。

2.4.3 資料收集 收集數(shù)據(jù)的主要方法有專家討論法、問卷調(diào)查法、行為事件訪談法，目前以行為事件訪談法為最主要。行為事件訪談法一般采用問卷和面談相結(jié)合的方式，在訪談時，最好讓被訪問者用自己的話說出他們最成功和最失敗的工作事件。

2.4.4 構(gòu)建模型 通過行為訪談的內(nèi)容提取出勝任力要素。首先，對訪談的內(nèi)容進(jìn)行分析，并確定各個勝任力要素在訪談內(nèi)容中出現(xiàn)的次數(shù)；然后，對績效優(yōu)秀組和績效普通組的要素指標(biāo)發(fā)生次數(shù)和相關(guān)的程度統(tǒng)計指標(biāo)進(jìn)行對比，確定兩組的相同與不同要素。最后進(jìn)行要素的歸類，同時根據(jù)要素出現(xiàn)次數(shù)的多少，確定各要素的權(quán)重。

2.4.5 驗證模型 可使用回歸法及其他一些相關(guān)的方法進(jìn)行驗證，采用已有的優(yōu)秀與普通的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行驗證，主要取決于企業(yè)選擇怎樣的績效標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢驗。

3 構(gòu)建基于勝任力模型的培訓(xùn)體系的必要性

3.1 基于勝任力的企業(yè)培訓(xùn)與傳統(tǒng)的企業(yè)培訓(xùn)之間的區(qū)別 下面通過對比圖4和圖5的不同，來說明基于勝任力的企業(yè)員工培訓(xùn)與原有傳統(tǒng)培訓(xùn)之間的區(qū)別。由圖4和圖5可以看出，以往所提到的培訓(xùn)系統(tǒng)大多是以工作分析為基礎(chǔ)的，它只是局限于對知識和技能等表面的能力和素質(zhì)進(jìn)行分析，分析范圍和內(nèi)容比較狹窄。而勝任力模型的出現(xiàn)則彌補了這一缺陷，它從分析一般績效者與優(yōu)秀績效者的特征出發(fā)，覆蓋的內(nèi)容比較全面，不僅包括了對知識、技能等表層能力素質(zhì)的分析，而且還包括了對員工一些潛在特質(zhì)的探究，這些潛在特質(zhì)恰恰是影響員工績效水平的關(guān)鍵性因素。這里要指出的一點是，基于勝任力的培訓(xùn)體系并不是否定傳統(tǒng)的培訓(xùn)體系，而是借助勝任力這一理論，通過改進(jìn)傳統(tǒng)培訓(xùn)的需求分析方法而采取相應(yīng)的培訓(xùn)方法，它是為提高企業(yè)績效水平提供的一種新思路。

3.2 傳統(tǒng)培訓(xùn)體系的不足

3.2.1 傳統(tǒng)培訓(xùn)中的培訓(xùn)需求分析缺乏科學(xué)性 通過圖4可以看出，現(xiàn)有的培訓(xùn)需求分析大多是以工作分析為基礎(chǔ)的。這種方法只是局限于知識、技能這些表面上員工的素質(zhì)，卻忽略了能夠?qū)ぷ骺冃Мa(chǎn)生關(guān)鍵性影響的員工的隱性特質(zhì)的挖掘和分析。由于對培訓(xùn)需求缺乏科學(xué)有效地分析，這樣的培訓(xùn)活動開展下去會導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方法缺乏針對性。

3.2.2 傳統(tǒng)培訓(xùn)體系中培訓(xùn)內(nèi)容的確定缺乏選擇性

培訓(xùn)內(nèi)容的選擇往往影響著培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)效果的達(dá)成。以往的培訓(xùn)內(nèi)容主要存在兩個誤區(qū)：其一，培訓(xùn)者僅僅把一些被廣泛提及的熱點話題，比如壓力管理、授權(quán)管理等作為培訓(xùn)重點，而忽略行業(yè)的要求和自身組織的特點；其二，以往的培訓(xùn)重點內(nèi)容主要是針對知識、技能等淺層面的不足進(jìn)行培訓(xùn)，是對員工的個性角色、價值觀等深層特質(zhì)的培訓(xùn)較少。

3.2.3 傳統(tǒng)培訓(xùn)體系中培訓(xùn)方法的選取缺乏創(chuàng)新性

由前面所闡述的兩方面原因可知，企業(yè)在對員工的培訓(xùn)需求及培訓(xùn)內(nèi)容的確定上存在誤區(qū)，導(dǎo)致了企業(yè)一向采用的培訓(xùn)方法過于單調(diào)。因企業(yè)過分的注重員工顯性勝任力而忽視了隱性勝任力，致使企業(yè)在培訓(xùn)方法的選取上缺乏創(chuàng)新性，往往是選擇一些強化的方法，把顯性的知識或技能直接灌輸給員工，這樣的培訓(xùn)方法雖然讓員工學(xué)到了一些知識和技能，但卻無法很好地解決隱性勝任力的塑造問題。

3.3 基于勝任力模型的培訓(xùn)體系的意義 基于勝任特征分析主要是依照勝任力模型的要求，針對崗位要求并結(jié)合現(xiàn)有人員的素質(zhì)狀況，為員工量身定做培訓(xùn)計劃，進(jìn)而提高人力資源對企業(yè)戰(zhàn)略支持能力。基于勝任力模型的培訓(xùn)體系的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面：

3.3.1 基于勝任力的培訓(xùn)體系更具有科學(xué)性和針對性

與以往傳統(tǒng)的培訓(xùn)體系不同，基于勝任力模型所建構(gòu)的員工培訓(xùn)體系是對員工所在工作崗位所需勝任力的不足之處進(jìn)行培訓(xùn)，從而提高個人和整個組織勝任力的水平。基于勝任力模型的員工培訓(xùn)體系是依據(jù)所構(gòu)建的勝任力模型為標(biāo)準(zhǔn)，針對職位所需的關(guān)鍵性勝任特征來開展培訓(xùn)工作，不僅能滿足當(dāng)前崗位對員工勝任力的要求，而且能從戰(zhàn)略上滿足組織當(dāng)前及今后相對較長的時間里對人力資源勝任力的要求，這種以勝任力模型為基準(zhǔn)的培訓(xùn)體系更具有科學(xué)性和針對性。

3.3.2 基于勝任力的培訓(xùn)體系更加注重隱性特質(zhì)的培訓(xùn)與開發(fā) 往傳統(tǒng)的培訓(xùn)需求分析主要涉及的層面是員工的工作績效、組織的發(fā)展目標(biāo)以及工作的職責(zé)，較少的涉及員工的態(tài)度、動機、價值觀、自我形象以及特質(zhì)等較深的層面。基于勝任力的培訓(xùn)需求分析則包含的比較全面，從淺層次的知識技能到深層次的特質(zhì)、動機等特征，它分析員工的勝任力素質(zhì)既有深度又有廣度。經(jīng)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，知識技能等要素只是員工所需具備的基礎(chǔ)能力，不是區(qū)分績效優(yōu)秀者和績效普通者的關(guān)鍵因素，而特質(zhì)、自我形象的深層次特質(zhì)才是衡量和區(qū)別他們之間差異的不可或缺的素質(zhì)。

3.3.3 基于勝任力的培訓(xùn)體系能夠使培訓(xùn)方法更具創(chuàng)新性 與傳統(tǒng)的培訓(xùn)體系相比較，勝任力模型下的培訓(xùn)體系更具有創(chuàng)新性，因此在培訓(xùn)的開展過程中所采取的培訓(xùn)方法也會具有多元化特點。企業(yè)應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，在條件允許的范圍內(nèi)，確定可行的培訓(xùn)方法。勝任力模式下的培訓(xùn)系統(tǒng)既考慮到了顯性勝任力特征，同時又強調(diào)勝了隱性勝任力特征。基于工作崗位的不同，每個員工自身已具備的勝任力水平與崗位勝任力水平相差的程度相同程度不一，因此應(yīng)該采取的培訓(xùn)方法也會呈現(xiàn)多元化。

4 基于勝任力模型的員工培訓(xùn)體系的構(gòu)建

4.1 基于勝任力的培訓(xùn)需求分析 基于勝任力的員工培訓(xùn)需求分析的目的就是要找出員工現(xiàn)有的勝任力水平與應(yīng)有水平之間的差距。如圖6所示，從橫向來看，是將員工當(dāng)前績效、實際行為以及實際勝任力水平與組織理想狀態(tài)下的績效、行為以及勝任力狀況相對比，找出差距，從而有針對性地提出培訓(xùn)需求；從縱向來看，描述的是績效、行為和勝任力水平三者之間的邏輯關(guān)系。一般而言，績效水平與員工的實際行為是緊密相關(guān)的，而勝任力又是通過員工的實際行為體現(xiàn)出來的。

4.2 基于勝任力的培訓(xùn)設(shè)計與實施

4.2.1 培訓(xùn)對象的選擇 員工是否需要進(jìn)行培訓(xùn)主要取決于他們當(dāng)前的勝任力水平和工作崗位所需的勝任力水平之間的差異程度。可以說，當(dāng)前勝任力水平與崗位要求差別明顯的員工是培訓(xùn)的對象。

4.2.2 培訓(xùn)內(nèi)容的確定 培訓(xùn)內(nèi)容主要是受訓(xùn)者當(dāng)前在知識能力、動機等能力要素水平與崗位勝任力所要求的能力素質(zhì)水平間的差距。勝任力素質(zhì)模型針對員工自身在各個方面勝任力水平，并以崗位勝任力為參照標(biāo)準(zhǔn)，通過比較發(fā)現(xiàn)員工在勝任力素質(zhì)的哪些方面與標(biāo)準(zhǔn)還差距，以此來確定培訓(xùn)內(nèi)容。參照表1所舉的例子說明培訓(xùn)的內(nèi)容是怎么樣來確定的。通過表1能得之具體某個員工的培訓(xùn)需求，把每名受訓(xùn)者的當(dāng)前勝任力水平與崗位所要求的標(biāo)準(zhǔn)勝任力相對比，然后把得到的信息統(tǒng)計起來進(jìn)行分析，可以把那些平均得分與崗位所要求的標(biāo)準(zhǔn)勝任力差別較明顯的素質(zhì)挑選出來，以此作為所有受訓(xùn)者培訓(xùn)的內(nèi)容。

4.2.3 培訓(xùn)類型的設(shè)計 經(jīng)相關(guān)研究得之，勝任力的重要性和可塑性均有高低差別。相對來講，較高可塑性的勝任力說明經(jīng)過后天的培訓(xùn)能夠有很大程度的改變和提高，如技能水平；而低可塑性的勝任力說明經(jīng)過后天的培訓(xùn)得不到明顯的改變和提高，如成就導(dǎo)向。具體劃分見圖7。

4.2.4 培訓(xùn)方式的設(shè)計 基于勝任力特征的培訓(xùn)內(nèi)容不僅包括知識、技能等顯性的特征，也包括動機、價值觀、態(tài)度等隱性的特征，因此基于勝任力特征的培訓(xùn)方法也必須多元化才能收到較好的培訓(xùn)效果，一般情況下，針對員工顯性的勝任力特征（如知識、技能）進(jìn)行培訓(xùn)時，采取的培訓(xùn)方法以講授法、案例分析法、研討法等為主；針對員工的隱性的勝任力特征（如動機、社會角色、價值觀等）進(jìn)行培訓(xùn)時，則主要通過拓展訓(xùn)練、行為規(guī)范、角色扮演等方法。企業(yè)應(yīng)該根據(jù)企業(yè)及員工自身的特點選擇比較適合的培訓(xùn)方式。

4.2.5 基于勝任力的培訓(xùn)實施 在準(zhǔn)備培訓(xùn)實施時，要參照制定好的計劃，將培訓(xùn)的場所、培訓(xùn)所用的設(shè)備、培訓(xùn)時間安排等做好，以防有漏洞出現(xiàn)。在實施的過程中，要做好培訓(xùn)過程的記錄，并將反饋意見收集起來，以備完善和修改計劃。另外，培訓(xùn)的實施時，還要做好應(yīng)急方案，以保證培訓(xùn)活動的正常展開。

4.3 基于勝任力的培訓(xùn)評估與反饋 培訓(xùn)項目的評估是一套完整的培訓(xùn)流程的最后環(huán)節(jié)。通過評估，一方面可以評估員工通過培訓(xùn)是否在績效上有明顯提高和改進(jìn)，另一方面，通過培訓(xùn)效果評估可以為員工以后的培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)，有利于今后培訓(xùn)工作的順利展開。評價一個培訓(xùn)活動的結(jié)果通常能夠分為五種類型，它們分別為：認(rèn)知結(jié)果、技能結(jié)果、情感結(jié)果、效果以及投資凈收益。選擇哪種培訓(xùn)結(jié)果來評價培訓(xùn)活動，主要取決于培訓(xùn)活動的目的。

基于勝任力的培訓(xùn)評估可以借助于柯式四層次評估法進(jìn)行。柯式評估法著重點在于通過把培訓(xùn)效果分層次進(jìn)行評估，是國外企業(yè)員工培訓(xùn)效果評估方法中發(fā)展的最為完善的評估方法，也是最具有影響力的評估方法。柯式四層次評估法從反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、效果四個層次來評估培訓(xùn)的效果。具體來講，第一個層次是反應(yīng)，評估的重點是受訓(xùn)者的態(tài)度；第二個層次是學(xué)習(xí)，評估的重點是員工在知識、技能、行為等方面的收獲；第三個層次是行為，評估的重點是員過培訓(xùn)員工工作中行為的改變；第四個層次是效果，評估的重點是受訓(xùn)者獲得的經(jīng)營業(yè)績。

第3篇

校本培訓(xùn)是近年來越來越受到教育界關(guān)注的大事。素質(zhì)教育的推廣促使了教師繼續(xù)教育的方式的革新，校本培訓(xùn)就是其革新的產(chǎn)物。隨著音樂教育在中小學(xué)教育中所處地位的轉(zhuǎn)變，對音樂老師的職業(yè)技能水平和授課技巧提出了更高的要求。因此，由于校本培訓(xùn)較其他培訓(xùn)模式具有很大優(yōu)勢，現(xiàn)在的音樂教師的培訓(xùn)模式也紛紛開始采取校本培訓(xùn)。接下來，本文就從四個方面分別來分析一下校本培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)之間的異同。

一、概念及方式上的異同

在概念上，傳統(tǒng)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)都是為本文由收集整理提高教師的教育水平、教研能力而進(jìn)行的動員性的集體培訓(xùn)活動。

但校本培訓(xùn)指的是立足于學(xué)校，由學(xué)校組織發(fā)起和規(guī)劃的，圍繞本校的辦學(xué)條件、特點和學(xué)生現(xiàn)實狀況的有針對性的教師培訓(xùn)模式。而傳統(tǒng)培訓(xùn)則是由專門的教育部門、培訓(xùn)機構(gòu)等組織規(guī)劃的，致力于更新教學(xué)理念、拓寬老師的知識面、提高教學(xué)的能力，側(cè)重點在音樂教學(xué)中普遍存在的問題的補救和解決上的廣泛意義上的非長期教師培訓(xùn)活動。

在培訓(xùn)方式上，傳統(tǒng)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)很大的區(qū)別。傳統(tǒng)培訓(xùn)大多數(shù)是將學(xué)科作為培訓(xùn)中心對象，方式單一，受眾被動，其方式主要包括：針對教育法規(guī)、思想、理論的教學(xué)會議、報告；針對教育理論和教學(xué)方法技能的提高的講座；針對某種方法或技能學(xué)習(xí)的短期培訓(xùn)；學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀老師經(jīng)驗的教學(xué)觀摩。

校本培訓(xùn)則以解決實際的教學(xué)問題，追求學(xué)校特色為中心，采用的方式方法更加多樣化。將被動接受的進(jìn)修教師轉(zhuǎn)變成主動參與的培訓(xùn)對象，傳統(tǒng)的培訓(xùn)已經(jīng)提升到了研修的層次。其方式主要包括：

1.集中進(jìn)行培訓(xùn)。盡管很多的中小學(xué)音樂教師資源不足，但集中培訓(xùn)仍然是很重要的部分，它能夠更好的傳遞學(xué)校的辦學(xué)宗旨、理念和目標(biāo)及特色，讓音樂老師在這些思想指導(dǎo)下，實現(xiàn)其培訓(xùn)計劃。

2.巧妙結(jié)成對子。將校內(nèi)的優(yōu)秀老師作為榜樣和帶領(lǐng)者，帶動青年教師水平的提高和成長。這種形式能夠有效應(yīng)對剛上崗的年輕教師的進(jìn)修需求。

3.解讀優(yōu)秀案例。對優(yōu)秀教案要進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒，從不同角度分析其教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)而開拓思路，達(dá)到充實自己的目的。

4.進(jìn)行個人反思。讓老師時常對自己的教學(xué)行為的有效性和科學(xué)性進(jìn)行反思，記錄在案，再不斷改進(jìn)自己的方式方法，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

5.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)、校內(nèi)網(wǎng)都是學(xué)習(xí)和進(jìn)修的良好媒介。在假期也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在輔導(dǎo)學(xué)生的同時，提升自己。

6.個性化教學(xué)。針對不同學(xué)生要有不同的教學(xué)方式，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計，充分挖掘教材的作用。

7.研究教材與課題。教材是教學(xué)方法的根據(jù)，只有老師吃透教材，才能充分挖掘其中的教學(xué)設(shè)計點，更加從容地進(jìn)行教學(xué)。而課題研究的住到單位是區(qū)縣的教研室。要集中區(qū)內(nèi)的老師針對相關(guān)問題進(jìn)行培訓(xùn)與探究，相互借鑒優(yōu)秀建議與意見，實現(xiàn)自身的提高。

二、內(nèi)容及效果上的異同

在培訓(xùn)內(nèi)容上，傳統(tǒng)培訓(xùn)模式是在教育行政相關(guān)部門的策劃下完成培訓(xùn)內(nèi)容。那么，它的內(nèi)容就主要包括了：教育相關(guān)法制、政策、現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和職業(yè)道德等文件內(nèi)容；轉(zhuǎn)變觀念、擴大知識體系、充實教育內(nèi)容等方面的內(nèi)容；把探討、觀摩、交流等大型活動作為培訓(xùn)內(nèi)容。

校本培訓(xùn)則是在校內(nèi)讓老師直接參與的培訓(xùn)，除了傳統(tǒng)培訓(xùn)方面的內(nèi)容，還包括了：地方教材特色設(shè)計、學(xué)科特點、學(xué)校特色等方面的內(nèi)容。音樂教師的腳本培訓(xùn)則主要有專業(yè)技能水平的提高、教學(xué)方式方法的更新以及學(xué)習(xí)地方音樂。音樂教師在提高授課水平的同時，能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢對民間音樂進(jìn)行整理、改編、創(chuàng)作、演唱和小學(xué)。

在效果上，傳統(tǒng)培訓(xùn)一定程度上起到了積極作用，可以讓音樂老師提升專業(yè)技能、轉(zhuǎn)變教育觀念、學(xué)到優(yōu)秀經(jīng)驗。但是由于其培訓(xùn)范圍較為寬泛，沒有針對性，導(dǎo)致很多的先進(jìn)理念和模式很難運用到實際的教學(xué)活動中來，不能夠滿足所有老師的進(jìn)修需要。

但校本培訓(xùn)基于學(xué)校本身，能夠更直接地面對存在的教學(xué)問題，可以制定更適合實際情況的教學(xué)政策，同時還可以避免因為經(jīng)費原因不能讓學(xué)校老師都參加培訓(xùn)的尷尬情況。尤其在少數(shù)民族地區(qū)的音樂教師的進(jìn)修，可以走出學(xué)校，進(jìn)入到民間學(xué)習(xí)真正的特色音樂，達(dá)到提升自己藝術(shù)水平、豐富課堂內(nèi)容的目的。

盡管校本培訓(xùn)有那么多的優(yōu)勢，但是同樣也還存在著一定問題。音樂課在學(xué)校教育中沒有得到相應(yīng)的重視，很多采取校本培訓(xùn)的學(xué)校并沒有將音樂教師納入體系當(dāng)中。并且由于我國大部分的中小學(xué)的音樂教師不足，甚至在農(nóng)村貧困地區(qū)的學(xué)校，沒有專門的音樂老師，其它學(xué)科的老師身兼數(shù)職，不具備相關(guān)的專業(yè)技術(shù)，也無暇進(jìn)行音樂課程的培訓(xùn)活動。要想營造出音樂教師的校本培訓(xùn)氛圍幾乎是不可能的。相對于其他學(xué)科而言，音樂有其特殊性，非相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)驗也未必適用于音樂教學(xué)。

第4篇

參加國培，我看到這樣一個故事：

世界上蕓蕓眾生，成大事者寥寥，庸碌者無數(shù)。是什么使得眾人過著平凡而普通的生活？是什么阻礙著人們獲得快樂與成功？為了探其究竟，一位老師帶領(lǐng)弟子來到偏遠(yuǎn)的山村。

在村落的一角，他們看到一間極其破舊、矮小的窩棚，三代同堂的八口之家擠在不足14平方米的蝸居中，窘迫之狀讓人心寒。維持一家人生存的是一頭奶牛，奶牛維系著八個人的生命，奶牛是一家人的命根子。然而，那位教師卻出其不意地用短刀刺向了奶牛，一刀將奶牛斃命，將八口人的生活推向了無依無靠的境地。

沒有了可以依賴的奶牛，一家人還能依賴什么？

后來，當(dāng)師生重返山村時，映入眼簾的是一家八口嶄新的房舍和富裕的生活。痛失的奶牛換回的是一家人關(guān)于幸福生活的謀劃和苦求。奶牛的死不是生活的終結(jié)，而是充滿機遇的新生活的開端。

奶牛的故事讓我思索良久。

生活中是不是每個人都有屬于自己的奶牛？一個不很富足的家、一份相對穩(wěn)定的工作、一個并不驕人的成績、一種得過且過的生活……

工作中是不是每個人都有屬于自己的奶牛？思想觀念守舊懶于推陳出新、工作方式單一缺乏創(chuàng)新精神、靜態(tài)評價他人不具發(fā)展眼光……

有著、囿著；生活著、只生活著；工作著、且工作著。

思想固化、思維定勢、因循守舊、抱殘守缺、劃地為牢、固步自封、習(xí)慣傳統(tǒng)、安于現(xiàn)狀……我們賴以生存的奶牛讓我們終其一生有且只有一頭奶牛！

身為研修人員，扮演著培訓(xùn)師的角色，何以擔(dān)當(dāng)“師中師”的重責(zé)？打破舊有的思維，建立嶄新的理念；改變傳統(tǒng)的模式，構(gòu)建新型的方法；突破教材的表象，深掘課程的內(nèi)涵；飽含發(fā)展的眼光，動態(tài)地評價教師，不追俗流、不落窠臼，創(chuàng)造性地開展研修工作是我們每一位研修人員應(yīng)該思忖和必須踐行的。

一.換換思想

傳統(tǒng)的幼兒教育研修活動注重知識的傳授和技能的提高，忽視教師的自主學(xué)習(xí)能力和情感體驗。這樣的培訓(xùn)活動自上而下絕對權(quán)威，培訓(xùn)的目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)的方法、培訓(xùn)的形式、培訓(xùn)的步驟、培訓(xùn)的評價無一例外地由培訓(xùn)者“欽定”，我統(tǒng)籌你跟隨，我安排你參與，完全無視教師的想法和做法，換換思想，接納一線教師的觀點，由培訓(xùn)師本位變教師本位，由自上而下變自下而上，培訓(xùn)的指向性、針對性、實效性是不是會更強呢？

二.換換內(nèi)容

傳統(tǒng)的幼兒教育研修活動多以理論講述為主，培訓(xùn)師侃侃而談的都是大道理，一家之言抑或幾家之說，空泛乏味。不可否認(rèn)，理論學(xué)習(xí)對教師教育觀念的構(gòu)筑很有幫助，但對具體的實踐活動卻缺乏直接的、應(yīng)急的指導(dǎo)意義。我們不妨將培訓(xùn)內(nèi)容做小、做細(xì)、做具體，把幼兒教師工作中遇到的真問題、小問題提取出來，一箭中的地進(jìn)行輔導(dǎo)、組織培訓(xùn)，譬如：活動區(qū)材料投放的要求、如何減少過渡環(huán)節(jié)中的等待現(xiàn)象、一日生活中應(yīng)該建立起哪些規(guī)則、集體教學(xué)與分組活動交替的小技巧、合理組織手指游戲的方法……把教師在工作中最凸顯的問題拿出來進(jìn)行研討，組織培訓(xùn)，多打“短、平、快”，這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，積沙成塔，集腋成裘，在研修活動中，教師會有不小的收益。

換換內(nèi)容，把偏于理論層面的換成偏于實踐層面的，把需要長期消化吸納的內(nèi)容換為立竿見影的內(nèi)容，把綜合整體的內(nèi)容換為細(xì)小局部的內(nèi)容，讓受訓(xùn)者直接受益。

三.換換方法

傳統(tǒng)的研修側(cè)重理論，故而講座的形式多，培訓(xùn)者動、受訓(xùn)者靜，培訓(xùn)者身心俱疲、受訓(xùn)者思慮散逸，填鴨、灌輸已然成為培訓(xùn)的主要方法。這樣的培訓(xùn)做了好多年。

換換方法，除去專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助、教學(xué)反思等研修方法很是受教師的歡迎。專題論壇——專家講座、理論研討；自我反思——深入課堂、研究教法； 集體備課——合作分享、集體研究； 互動研討——聽課評課、以長補短；案例分析——透過現(xiàn)象、分析原因；課題牽引——整體提高、強化素質(zhì)；形式多樣化，方法多花樣，屢屢培訓(xùn)屢屢不同，教師參訓(xùn)的厭倦感不見了，積極性回來了，參訓(xùn)率提高了。

四.換換眼光

關(guān)于對幼兒的評價，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，慎用橫向的比較。事實上，我們用怎樣的方法去評價教師，教師就會用同樣的方法去評價孩子。所以，在教師的評價上，我們更要尊重教師的個體差異，不用一刀切的方式去衡量教師在研修中的成長狀況，更不要以教師之間的橫向比較結(jié)果作為評判教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要通過多元評價、縱向評價讓每個教師都能感受到在研修活動中的點滴進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己成長的足跡，相信自己的能力并對未來的工作充滿期望。

第5篇

關(guān)鍵詞：認(rèn)知學(xué)徒制；中小學(xué)信息技術(shù)人員培訓(xùn)；培訓(xùn)方法

一、認(rèn)知學(xué)徒制

1.與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別

傳統(tǒng)學(xué)徒制中的學(xué)習(xí)處于日常生活和工作場所中，目的是完成簡單的任務(wù)，涉及的一般是身體技能。師傅給學(xué)徒的任務(wù)和問題不是為了教學(xué)，而是工作場所的需要，同時程序和策略通常可以以非言語的方式呈現(xiàn)。學(xué)徒在師傅對實際問題的示范、指導(dǎo)和腳手架的搭建與拆除中學(xué)習(xí)，強調(diào)在技能的使用情景中教授技能，通過觀察完成任務(wù)。

而認(rèn)知學(xué)徒制中的學(xué)習(xí)是處于正式的教育場景中，目的是完成復(fù)雜的任務(wù)，涉及認(rèn)知與元認(rèn)知過程。專家給新手的任務(wù)和問題是為了使學(xué)生在各種情境中運用這些方法和技巧，逐漸解決復(fù)雜的問題，同時程序和策略必須以言語的方式呈現(xiàn)；學(xué)生在專家對問題的示范、指導(dǎo)、腳手架的搭建與拆除、清晰表達(dá)、反思和探究中學(xué)習(xí)；強調(diào)將知識一般化，通過清晰表達(dá)（學(xué)習(xí)者表達(dá)出知識和思維過程）完成任務(wù)。

因此，所謂認(rèn)知學(xué)徒制（Cognitive Apprenticeship），是一種從改造學(xué)校教育中的主要問題出發(fā)，將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育整合起來的新型教學(xué)模式。它的核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力（Higher- Order Thinking Skills，HOTS），即專家實踐所需的思維能力、問題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力，以及認(rèn)知和元認(rèn)知能力。

二、中小學(xué)信息技術(shù)人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)

全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，技術(shù)人員的培訓(xùn)內(nèi)容主要涉及知識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會責(zé)任這四個方面。其中關(guān)于知識與技能的這一維度，《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在基本知識的學(xué)習(xí)中要了解教育思想、觀念，以及技術(shù)發(fā)展趨勢；了解教育技術(shù)的基本概念和應(yīng)用范疇；掌握現(xiàn)在教育媒體特別是計算機和網(wǎng)絡(luò)通信的原理與應(yīng)用。通過標(biāo)準(zhǔn)，可以得知，對技術(shù)人員在基本知識這部分的要求更多的是以了解為主。然而，在基本技能的學(xué)習(xí)中則是要掌握信息檢索、加工與利用的方法；了解教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)的方法；掌握教學(xué)媒體的設(shè)計與開發(fā)的技術(shù)；掌握教學(xué)媒體的維護(hù)與管理的方法；掌握對教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)資源的評價方法。可見，對技術(shù)人員在基本技能的學(xué)習(xí)中一般是以掌握為主，因為技術(shù)人員有責(zé)任輔助教學(xué)人員進(jìn)行教學(xué)，幫助教學(xué)人員獲取、加工和整理信息，以備教學(xué)之用。所以對技術(shù)人員在技術(shù)方面的要求一般比較高。

三、認(rèn)知學(xué)徒制方法在中小學(xué)信息技術(shù)人員培訓(xùn)中的應(yīng)用

中小學(xué)技術(shù)信息人員主要包括信息技術(shù)人員和電教人員，這部分人員在學(xué)校教師總數(shù)中所占的比例又是很小（部分調(diào)查結(jié)果顯示信息技術(shù)人員占學(xué)校教學(xué)人員的比例約為2%）。這樣在技術(shù)人員的培訓(xùn)中，受訓(xùn)者數(shù)量少，方便實施小班教學(xué)。認(rèn)知學(xué)徒制沿襲了傳統(tǒng)學(xué)徒制的特點（師傅帶徒弟，基本上都是一個師傅帶幾個徒弟），一位培訓(xùn)者帶幾個受訓(xùn)者（一個專家?guī)讉€新手）。在小班教學(xué)中，首先，培訓(xùn)的針對性更強，有利于因材施教。由于人數(shù)比較少，培訓(xùn)者可以了解不同受訓(xùn)者的基礎(chǔ)、特長、能力、個性和心理等，從而進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)者特征分析，有針對地解決不同受訓(xùn)者的問題，更好地因材施教。其次，促進(jìn)培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間的互動，利于受訓(xùn)者主動健康的發(fā)展。小班教學(xué)中，師生之間的交流、互動較多，在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下進(jìn)行自主式、合作式、探索式的學(xué)習(xí)，有利于受訓(xùn)者積極主動的學(xué)習(xí)。這一方法體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。不論年齡多大，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者都需要有恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、個性的發(fā)展、自信心的滿足和潛力的激發(fā)。在針對信息技術(shù)人員的培訓(xùn)中，認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)方法可以實現(xiàn)學(xué)者們一直倡導(dǎo)、但是沒有實現(xiàn)的小班教學(xué)。

認(rèn)知學(xué)徒制應(yīng)用于中小學(xué)信息技術(shù)人員培訓(xùn)的案例

培訓(xùn)教材：《教育技術(shù)培訓(xùn)教程（技術(shù)人員?初級）》劉雍潛 主編 ，全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)試用教材。

教材介紹：此教材分為必修主題和選修主題兩部分，必修主題中包括6個主題，每個主題中將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)和專項發(fā)展目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)是為了達(dá)到基本的要求，專項發(fā)展目標(biāo)則是為了更好的促進(jìn)受訓(xùn)人員的專業(yè)發(fā)展。

案例選擇：選取為達(dá)到專項發(fā)展目標(biāo)所設(shè)計的一個活動進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。主題2 中的活動4、5――設(shè)計、制定、分享和修改信息化環(huán)境建設(shè)評估方案。

教學(xué)設(shè)計：基于認(rèn)知學(xué)徒制的信息技術(shù)人員培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計流程圖1

培訓(xùn)者受訓(xùn)者其他受訓(xùn)者體現(xiàn)認(rèn)知學(xué)徒制要素

布置內(nèi)容（設(shè)計、制定、分享和修改信息化環(huán)境建設(shè)評估方案）培訓(xùn)者示范培訓(xùn)者個性化指導(dǎo)培訓(xùn)者給予建議觀摩學(xué)習(xí)受訓(xùn)者收集材料，交流合作合作完成作業(yè)（評估方案）觀摩學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)示范個性化指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)搭建腳手架、指導(dǎo)

教師聆聽、點評、給出修改建議以PPT或Word的形式展示，分享修改作業(yè)學(xué)習(xí)其他受訓(xùn)者的作業(yè)聆聽提問清晰表達(dá)、反思反思、探究反思、探究

案例分析：

1. 通過培訓(xùn)者的示范，使受訓(xùn)者對整個設(shè)計有整體性的把握，同時將培訓(xùn)者的隱性知識顯性化，便于受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)，從而使受訓(xùn)者有意義的建構(gòu)自己的知識體系；

2. 通過指導(dǎo)和搭腳手架，使受訓(xùn)者在制定的過程中得到個性化的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)的效率更高；

3. 通過清晰表達(dá)，使受訓(xùn)者的作品得以展示，分享經(jīng)驗；

4. 通過反思和探究，實現(xiàn)更加深刻的學(xué)習(xí)，修改其作品，達(dá)到更好的培訓(xùn)效果。

四、小結(jié)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展直接關(guān)系到課程改革的效果。目前認(rèn)知學(xué)徒制給從不一樣的角度，沿襲傳統(tǒng)學(xué)徒制的示范、指導(dǎo)和搭建腳手架優(yōu)點，又增加了清晰表達(dá)、反思和探究的方法，即認(rèn)知學(xué)徒制所包括的方法。本文結(jié)合信息技術(shù)人員培訓(xùn)的特點，將認(rèn)知學(xué)徒制的優(yōu)點整合到培訓(xùn)中來，從多角度分析培訓(xùn)，完善培訓(xùn)中的方法，使受訓(xùn)者達(dá)到“知――行”統(tǒng)一的目的，在不同的問題情境中知道如何做、如何思考，使其能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] Collins，A. （1991）.Cognitive apprenticeship and instructional technology .In L.Idol，&B.F.Jones （Eds.），Educational Values and Cognitive Instruction，LEA.

[2] 陳家剛.認(rèn)知學(xué)徒制研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

[3] 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）[J].中國電化教育，2005，02：5-9.

第6篇

傳統(tǒng)的護(hù)理技術(shù)培訓(xùn)模式的教學(xué)過程過于枯燥、沉悶，無法充分的激發(fā)護(hù)理人員的學(xué)習(xí)熱情、積極性和自主性過低，在一定程度上影響了培訓(xùn)的效果。針對這種問題，我院在采用多媒體延伸護(hù)理技術(shù)培訓(xùn)過程中，將培訓(xùn)的重點放在了激發(fā)護(hù)理人員的學(xué)習(xí)意識上，引進(jìn)了多種先進(jìn)的教學(xué)方式，豐富了多媒體延伸護(hù)理技術(shù)的培訓(xùn)方式，在培訓(xùn)和教學(xué)過程中，增強護(hù)理人員的參與感，從護(hù)理隊伍中選擇培訓(xùn)教師，有效地拉近了雙方的距離，一方面提高了培訓(xùn)課程的質(zhì)量，一方面提高了護(hù)理人員的學(xué)習(xí)效率[2]。同時，在培訓(xùn)過程中，對護(hù)理人員的培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行定期的考核和不定期的抽查，從而有效的提高每一名參與多媒體延伸護(hù)理技術(shù)培訓(xùn)活動護(hù)理人員的綜合素質(zhì)，提升我院護(hù)理人員的整體護(hù)理水平。

2操作流程標(biāo)準(zhǔn)化

傳統(tǒng)的護(hù)理技術(shù)培訓(xùn)方法在培訓(xùn)過程中將重點放到了提高護(hù)理人員對護(hù)理知識的掌握程度，而忽視了護(hù)理人員對護(hù)理技術(shù)的實踐操作能力的培訓(xùn)，具有一定的局限性。我院在實行多媒體延伸的方法進(jìn)行護(hù)理技術(shù)的培訓(xùn)過程中，將理論知識的教育和實踐能力的培訓(xùn)有機的結(jié)合到了一起，改進(jìn)了護(hù)理技術(shù)的操作流程，使之更加科學(xué)性和標(biāo)準(zhǔn)化，經(jīng)過優(yōu)化的操作流程更能夠適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理行業(yè)的需求，加深了臨床教學(xué)的程度，爭取在最大程度上減輕患者的身心的傷痛，將護(hù)理滿意度作為績效考核的主要評判標(biāo)準(zhǔn)之一。

3討論

3.1提高了護(hù)理人員的學(xué)習(xí)效率

多媒體延伸的培訓(xùn)方法相比傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法相比，教學(xué)的方式和手段更加的多元化，培訓(xùn)教師可以利用影像、音頻、圖文等新穎的教學(xué)方式激發(fā)護(hù)理人員的學(xué)習(xí)興趣，使護(hù)理專業(yè)知識生動、形象的展現(xiàn)在護(hù)理人員的眼前，更護(hù)理人員對護(hù)理知識和操作技能的理解更加系統(tǒng)和直觀、同時多媒體延伸的培訓(xùn)方式能夠營造輕松、民主、平等的教學(xué)和培訓(xùn)氛圍，讓護(hù)理人員更能夠主動的接受新知識、新技術(shù)和新科技，從而有效地提高了培訓(xùn)教師的培訓(xùn)質(zhì)量和護(hù)理人員的學(xué)習(xí)效率[3]。

3.2提升了護(hù)理隊伍的整體水平

第7篇

關(guān)鍵詞：語言教師；培訓(xùn)模式；改革方向

中圖分類號：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009—4156(2012)06—084—03

當(dāng)今世界經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展，使社會對人才的需求不斷提高。同時，教育教學(xué)承擔(dān)著不斷更新教育理念、學(xué)習(xí)理論和方式的任務(wù)，以適應(yīng)社會的高速發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容受到日新月異的高科技元素和網(wǎng)絡(luò)資源的挑戰(zhàn)。以前的教學(xué)方法簡單的只需教師附帶上黑板、粉筆和教科書就能夠完成全部的教學(xué)內(nèi)容，但在現(xiàn)今社會，這種方式已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足受教育者的需求。這就要求新的教學(xué)理念富有探索性、合作性、任務(wù)驅(qū)動性，教師的傳統(tǒng)角色和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)也必然隨之改變和發(fā)展。但是，現(xiàn)在的情況下，大部分教師所接受的教育只是傳統(tǒng)意義和形式上的師資教育，不能很好地適應(yīng)社會飛速發(fā)展對人才的要求。

一、新時期語言教師培訓(xùn)的不足

(一)過分強調(diào)語種教學(xué)

其主要內(nèi)容是現(xiàn)成的知識輸入。現(xiàn)階段的語言教師培訓(xùn)課程大多都以提高完善學(xué)員的語言水平為主要教學(xué)內(nèi)容，“專科專修”的培訓(xùn)模式導(dǎo)致了教師培訓(xùn)的簡單化和片面化，教師培訓(xùn)成為簡單的一種進(jìn)修，把培訓(xùn)所要求的綜合能力培養(yǎng)簡單地認(rèn)為學(xué)好語言就能當(dāng)好語言教師，有什么樣的語言輸入就能產(chǎn)生什么樣的語言輸出，沒有意識到教師專業(yè)能力其他部分的重要意義，忽視了建構(gòu)能力的重要影響，比如教學(xué)技能、文化知識、科研能力、理論水平等方面的能力。在實際授課方面，還是以教師講學(xué)為主要方式，教師單純灌輸，學(xué)生被動接受，教師和學(xué)生之間缺乏互動，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

(二)培訓(xùn)工作未能與實際結(jié)合

進(jìn)行教師培訓(xùn)的教師對很多學(xué)員所在學(xué)校的實際情況不了解，因此所教授的內(nèi)容很難與學(xué)員的學(xué)校情況相適應(yīng)，不能滿足其培訓(xùn)需求。同時在培訓(xùn)過程中將教授內(nèi)容生活化，很多教師認(rèn)為在職教師有自己不同的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中很少進(jìn)行實際的實習(xí)，較少安排課堂現(xiàn)場觀摩之類的教學(xué)實習(xí)活動。學(xué)員在培訓(xùn)期間所學(xué)不能充分吸收，也無法融入到自己的實踐教學(xué)過程中，培訓(xùn)結(jié)束后對其今后的教學(xué)發(fā)展也沒有太大的改善。

(三)缺少對教師培訓(xùn)者的培訓(xùn)和研究

我國大多的教師培訓(xùn)人員，在挑選過程中片面考慮專業(yè)語種好、職稱和學(xué)歷高等條件。考慮到外國人的語言能力好，不少單位會直接選擇他們作為培訓(xùn)教師，對他們的師資培訓(xùn)經(jīng)驗的評估顯得比較松散；同時，國內(nèi)的培訓(xùn)體系并不夠完善，只能采取高級單位培訓(xùn)低級單位的方法，讓大學(xué)教師培訓(xùn)中學(xué)教師等，對師資之間的環(huán)境和學(xué)科之間的差異忽略不計，只是簡單地作出類別的判斷。但事實上，這種方法并不合理，部分教師培訓(xùn)者會因缺乏科學(xué)的培訓(xùn)理論和培訓(xùn)實踐經(jīng)驗，不能很好地完成對教師的培訓(xùn)目的。

二、語言教師培訓(xùn)模式改革方向

(一)教師培訓(xùn)的重點是對學(xué)員的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提倡全人教育

通過科學(xué)的研究可以證明：人類的思維是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，不僅僅是受到刺激，然后再對刺激作出反應(yīng)的簡單過程，也不只是信息的接受和信息的輸出系統(tǒng)。學(xué)好語言并不等于就能很好地教授語言，教師的培訓(xùn)不能以簡單的語言水平培訓(xùn)為主，學(xué)員的語言水平不能代表他的語言教學(xué)水平。教學(xué)是一項綜合性的工作，它涵蓋了個人情感、思維的方式、先天和后天所擁有的知識等很多方面，不能以某個單項科目去衡量。因此，在教師培訓(xùn)的過程中，要把綜合素質(zhì)的提高作為重中之重，開發(fā)學(xué)員的潛力，提高專業(yè)知識的同時加強文化涵養(yǎng)和人格品質(zhì)的陶冶，從不同的角度完善他們的綜合知識結(jié)構(gòu)，運用教育的手段，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。為達(dá)到這個目標(biāo)，我們要從以下三個方面入手：

1　調(diào)整教師培訓(xùn)的課程分配比例。在實際的培訓(xùn)過程中，加大綜合性知識在課程結(jié)構(gòu)中的比重，將學(xué)科的范圍擴展，重視培養(yǎng)學(xué)員對知識融會貫通的能力，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)不同知識的能力。同時，開設(shè)一些關(guān)于教育類、心理類、語言類、文學(xué)類、實際教學(xué)類等各種不同的課程，盡可能地使用外語教授，一方面可以提高學(xué)員的專業(yè)知識，另一方面能夠全面地鍛煉學(xué)員的語言素質(zhì)。

2　建立完善的語言教師培訓(xùn)體系。在整個教育體系中，教師占有基礎(chǔ)的地位，而對培訓(xùn)教師的培養(yǎng)更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，由于它與其他部門的差異性和對其他部門的重要影響，這就在綜合素質(zhì)上對其提出了更高的要求。因此，必須加大對培訓(xùn)教師培養(yǎng)的投入，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，造就一批專業(yè)的、綜合能力強的專職培訓(xùn)人員。在挑選過程中，可以從各個高校的優(yōu)秀教師中選拔，并進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，培養(yǎng)出一批專業(yè)的教師培訓(xùn)人員，建立并不斷完善我國的語言教師培訓(xùn)體系。

3　培養(yǎng)教師的教學(xué)研究能力。培養(yǎng)教師的教學(xué)研究能力是提高教師大腦構(gòu)建能力的重要方法。科學(xué)研究表明，教師要促進(jìn)自身角色的科學(xué)轉(zhuǎn)變，由單項的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師自己就必須不斷進(jìn)行教學(xué)實踐的研究。新時期的語言教師不僅僅需要基本傳統(tǒng)意義上的專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)的技能，還要善于總結(jié)和反思，不斷地研究和探討教育教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題。要不斷地培養(yǎng)合格的語言教師，就要從教師的培訓(xùn)工作人手，教師的培訓(xùn)人員要努力為學(xué)員提供足夠的理論基礎(chǔ)知識、傳授研究方法，引導(dǎo)其積極進(jìn)行實踐活動。同時，要加強教師和學(xué)員之間、學(xué)員和學(xué)員之間的相互合作，創(chuàng)造良性的平臺，養(yǎng)成自我反思的學(xué)風(fēng)，學(xué)研結(jié)合、學(xué)研相長，從而培養(yǎng)出具有開拓性、創(chuàng)造精神的人才，塑造教師新形象。

(二)重視教師職業(yè)的社會性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)員適應(yīng)社會化進(jìn)程

社會構(gòu)建主義理論指出，能夠?qū)W會怎樣教別人，不僅僅是個人的心路歷程，還是教師的心理和自己作為教師的形象相融合而形成的。在教師培訓(xùn)過程中，學(xué)員對教師職業(yè)的性質(zhì)和教師的綜合知識在意識中不斷成形，并在實踐中逐步完善，并且通過實踐完成對教學(xué)經(jīng)驗的完善和反思，能夠進(jìn)一步形成關(guān)于教、學(xué)的認(rèn)識，指導(dǎo)自身未來的教育教學(xué)活動。實踐是學(xué)員實現(xiàn)社會化進(jìn)程的一個高效的途徑，它能夠使學(xué)員充分地理解自身，了解所學(xué)知識，既能總結(jié)經(jīng)驗，又能夠適時反思，不斷完善自己的教學(xué)方法，從而能夠有效地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，形成學(xué)習(xí)和實踐的良性循環(huán)模式。因此，語言教師的培養(yǎng)工作需要考慮以下三個方面：

1　把教學(xué)實習(xí)作為一個長期反復(fù)的發(fā)展活動，循環(huán)進(jìn)行適時的“學(xué)習(xí)——實習(xí)——反思——再學(xué)習(xí)”。開始時要讓學(xué)員有目的、系統(tǒng)地進(jìn)行某項實習(xí)任務(wù)，然后通過實踐活動進(jìn)行思考對象的觀察和分析，最后總結(jié)經(jīng)驗，完善自我。這樣就能有效地建立學(xué)員與社會建立互動關(guān)系，提高自身能力。

2　實現(xiàn)實習(xí)形式的多樣化。教師培訓(xùn)的一般形式為學(xué)員實踐，即在實際的課堂中進(jìn)行主講。但實習(xí)的形式既可以進(jìn)行課堂觀摩，也可以通過形式多樣化的活動與學(xué)生訪談或者批改他們的作業(yè)，還可以是與教師或家長談心等。

3　教師培訓(xùn)機構(gòu)與學(xué)員所在學(xué)校相互協(xié)作。學(xué)校應(yīng)該在教師培訓(xùn)的過程中與培訓(xùn)機構(gòu)建立合作機制，學(xué)校為培訓(xùn)機構(gòu)提供實踐的場所，培訓(xùn)機構(gòu)在學(xué)校實地培訓(xùn)，使培訓(xùn)機構(gòu)的理論和實際更好地結(jié)合。師資培訓(xùn)機構(gòu)要不斷為學(xué)校供應(yīng)優(yōu)秀的教育教學(xué)人才，并加強后續(xù)的理論和實踐的指導(dǎo)，建立雙贏的互助關(guān)系。

三、構(gòu)建新的培訓(xùn)模式以適應(yīng)新時期語言教師培訓(xùn)的需要

傳統(tǒng)的語言教師的培訓(xùn)方法很單一，一般都是將要培訓(xùn)的教師集中在一起進(jìn)行集體授課，講述的內(nèi)容大多是所屬語種專業(yè)知識的培訓(xùn)，由資質(zhì)老一點的教師講，其他的學(xué)員在下面聽。這種培訓(xùn)方法無法評價學(xué)員到底學(xué)到了多少，也不知道授課內(nèi)容對學(xué)員的自身能力提高起到多大的幫助，在實踐應(yīng)用上無法檢驗。這種傳統(tǒng)的方法授課方式單一，授課內(nèi)容死板，又沒有檢測評價的機制，難以全面提高學(xué)員的素質(zhì)，不能適應(yīng)新時期的語言教師培訓(xùn)的要求。在這種情況下，我們通過調(diào)研和分析，發(fā)現(xiàn)要適應(yīng)新時期的語言教師培訓(xùn)的發(fā)展要求，就必須改革傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，重新樹立培訓(xùn)理念，建立新的語言教師的培訓(xùn)系統(tǒng)和培訓(xùn)模式。

(一)培訓(xùn)的基本原則

1　堅持以人為本的方針。以人為本是新時期語言教師培訓(xùn)的基本理念，由于語言教師職業(yè)的特殊性，其在教育教學(xué)過程中最重要的是教師的教學(xué)方法和教育方式。在語言教師培訓(xùn)的過程中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)員，重點要讓學(xué)員發(fā)揮主人翁的意識，不斷發(fā)掘自身的優(yōu)勢，將自己的個性與教學(xué)方法有機結(jié)合，通過自己的反思，不斷完善自我，在實踐中全面進(jìn)步，成為優(yōu)秀的教育者。教師培訓(xùn)是一個系統(tǒng)的過程，培訓(xùn)的目的是為了提高教師的教育教學(xué)能力，通過培訓(xùn)發(fā)展學(xué)員的綜合素質(zhì)，然后不斷改善自身的教學(xué)水平，更好地完成教學(xué)育人的偉大使命。語言教師培訓(xùn)不是僅僅為了增加教師的語言專業(yè)知識，更重要的是對教師內(nèi)在教學(xué)素質(zhì)的培訓(xùn)，使他們能將自身的知識最大化地運用到教學(xué)實踐中去。培訓(xùn)人員要充分地發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，全面引導(dǎo)學(xué)員對自身素質(zhì)的挖掘和利用，達(dá)到教師培訓(xùn)的最好效果。

2　教師培訓(xùn)要發(fā)揮創(chuàng)新精神。教師培訓(xùn)要不斷地創(chuàng)新才能適應(yīng)時時變化的形勢，創(chuàng)新是教師培訓(xùn)發(fā)展和進(jìn)步的靈魂，必須貫穿于培訓(xùn)的整個過程。作為新時期的語言教師培訓(xùn)，要樹立創(chuàng)新理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，運用新的培訓(xùn)方法保證教師培訓(xùn)的效果。實施新的培訓(xùn)模式，就要對傳統(tǒng)的模式進(jìn)行全面的改革，不僅要改革舊的思維模式，也要對培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的方式進(jìn)行更新和完善，同時建立科學(xué)合理的評估考核方法。從實踐的角度來看，培訓(xùn)人員要在培訓(xùn)時創(chuàng)新培訓(xùn)方法，進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)、實踐、研究，同時要保證新的培訓(xùn)體系在管理方面與相應(yīng)的改革創(chuàng)新協(xié)調(diào)發(fā)展。

(二)兩種教師培訓(xùn)模式

第8篇

李俊秀

(雞西市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局 黑龍江雞西 158100)

[摘 要]多媒體教學(xué)是當(dāng)今教學(xué)工作中廣為使用的手段，已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到各類學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)工作中，有著教學(xué)效果好、學(xué)生記憶能力強的有點。

本文結(jié)合當(dāng)前實際教學(xué)案例分析了多媒體技術(shù)在安全培訓(xùn)教學(xué)中的運用現(xiàn)狀，分析了其教學(xué)優(yōu)越性，并針對其中問題提出了相關(guān)看法。

[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù) 安全培訓(xùn) 教學(xué) 安全生產(chǎn)

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用范圍會越來越廣泛，與

此同時網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幾乎無時無刻不在更新之中。多媒體技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中一個

獨特而又復(fù)雜的體系，已成為新世紀(jì)教育改革的重要突破口，其作用更是深入

人心，成功的克服了許多傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足和缺陷，尤其是的學(xué)生創(chuàng)新能

力培訓(xùn)、個性化發(fā)展方面更是發(fā)揮出無可比擬的巨大優(yōu)勢，但是就多媒體技術(shù)

在安全培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用還較少，各種教學(xué)方法還不夠成熟。因此，在這里我們

有必要對多媒體教學(xué)技術(shù)在安全培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行分析，以期達(dá)到提

高培訓(xùn)質(zhì)量的目的。

一、安全培訓(xùn)工作中采用多媒體教學(xué)的意義

目前，安全問題已成為黨、國家乃至全社會共同關(guān)注的焦點問題，是影響經(jīng)

濟發(fā)展的重大因素之一。安全培訓(xùn)作為安全生產(chǎn)工作中不容忽視的重要環(huán)節(jié)，

它伴隨社會經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高作用不斷體現(xiàn)，安全培訓(xùn)意義也

越來越重要。在這種社會背景下，做好安全培訓(xùn)工作日益被人們重視，但是因為

傳統(tǒng)培訓(xùn)方法的單調(diào)性和缺乏真實感的影響，使得安全培訓(xùn)工作效果一直不是

很明顯，自從多媒體教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，這一問題才得到了有效的解決和處理。

在當(dāng)前經(jīng)濟條件下，我國市場逐漸好轉(zhuǎn)，社會各個行業(yè)的經(jīng)濟效益普遍增

強，與此同時各地安全事故不斷發(fā)生，盡管國家對這些問題已經(jīng)給予了高度重

視，但是每年仍然都會有不少安全事故的發(fā)生，給人類生活和社會發(fā)展造成重

大的影響，輕者造成社會經(jīng)濟的損失，重者甚至造成重大人員傷亡事件。就這些

安全事故發(fā)生原因進(jìn)行分析，其中大多數(shù)的安全問題產(chǎn)生都與工作人員安全意

識不高、安全操作規(guī)范合理有關(guān)，因此做好企業(yè)一線員工培訓(xùn)工作至關(guān)重要。但

是由于傳統(tǒng)的安全培訓(xùn)工作理論多而實踐少、講的多而記得少的現(xiàn)象。使得這

種培訓(xùn)模式的效率受到極大的影響，基于此就需要我們在培訓(xùn)的過程中采用先

進(jìn)的技術(shù)手段和方法來優(yōu)化和改進(jìn)培訓(xùn)措施，從而保證企業(yè)生產(chǎn)的安全性。

時至今日，在企業(yè)安全培訓(xùn)工作中，信息技術(shù)是否得到有效、合理的應(yīng)用已

經(jīng)成為衡量員工培訓(xùn)質(zhì)量和效益的關(guān)鍵。近年來，國內(nèi)大多數(shù)企業(yè)在安全培訓(xùn)

工作中建立了自己獨特的培訓(xùn)規(guī)章和制度，并研發(fā)出了以信息技術(shù)為平臺、多

媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代化安全培訓(xùn)新方式，這種技術(shù)的應(yīng)用有效的保證了培訓(xùn)

質(zhì)量，提高了員工對安全風(fēng)險的認(rèn)識水平，切實的保證了企業(yè)安全生產(chǎn)，減少了

安全隱患的發(fā)生率。

二、多媒體技術(shù)在安全培訓(xùn)工作中的應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來，伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，安全培訓(xùn)方法也隨之發(fā)生了變化。多

媒體技術(shù)作為目前教學(xué)領(lǐng)域中采用最多的技術(shù)手段之一，它以文字、圖像、聲

音、圖形和計算機程序合理的結(jié)合了起來，進(jìn)而形成了以計算機數(shù)據(jù)處理技術(shù)

和人機交互方式為主的培訓(xùn)新手段。這種培訓(xùn)新方法的應(yīng)用有效的改變了傳統(tǒng)

落后的培訓(xùn)措施，減少了培訓(xùn)成本、提高了員工配訓(xùn)效率。

在傳統(tǒng)的培訓(xùn)工作中，大多數(shù)的培訓(xùn)工作都是以教師講解、員工記錄為主

勁性的，這種教學(xué)方法的應(yīng)用存在著教學(xué)方法單一、枯燥以及實踐水平地下的

特點，同時在教學(xué)的過程中因為大多數(shù)情況下都是一筆、一板、一書的教學(xué)方

法，不僅無法達(dá)到實踐教學(xué)的要求，而且極大的限制了學(xué)員的積極性和主動性，

從而造成厭學(xué)的現(xiàn)象。

在教學(xué)過程中不能充分調(diào)動學(xué)員的積極性，互動教學(xué)方式得不到充分的運

用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體課堂教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了整個教育領(lǐng)域并迅速得

到發(fā)展。在安全培訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)域中，運用多媒體課件輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)

環(huán)境，動靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動活潑的教學(xué)氛圍的應(yīng)用。

三、多媒體教學(xué)在安全培訓(xùn)中的應(yīng)用

1 多媒體技術(shù)的特點

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教

學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，共同參與教

學(xué)的全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)

化教學(xué)效果的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與普及，優(yōu)化了教學(xué)

手段，加大了課堂教學(xué)的密度，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)了課堂教學(xué)的

整體優(yōu)化，取得了省時高效的教學(xué)效益。

2 多媒體教學(xué)的優(yōu)點

多媒體技術(shù)能從多種途徑獲取與加工信息，可提供多種文本、圖片、聲像資

料信息，通過網(wǎng)絡(luò)還能在更大范同內(nèi)獲得更優(yōu)質(zhì)的信息。理論上，上述優(yōu)勢對于

課堂教學(xué)必將產(chǎn)生積極作用。但這些優(yōu)勢僅表現(xiàn)出了該技術(shù)的功能性和工具性

特征，是一種泛化的技術(shù)性存在。對課堂教學(xué)來說，它一定就是優(yōu)勢。

3 多媒體技術(shù)在安全培訓(xùn)中能解決的問題

3．1利用多媒體教學(xué)效率有較大提高

多媒體教學(xué)利用了文字、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻一體化界面加大了對

學(xué)員的感官刺激，使得教學(xué)變得形象化、立體化和生動化，從而提高了學(xué)員的學(xué)

習(xí)興趣。這是在同樣的課時內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)方式所做不到的。教師采用優(yōu)秀的課件

教學(xué)，把枯燥的安全培訓(xùn)內(nèi)容通過多媒體計算機有機地結(jié)合起來，有利于學(xué)員

對所學(xué)知識的理解和接受，教師可以根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，靈活地做

出反饋，對其優(yōu)化，切實調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能、提高課堂的

教學(xué)效果。同時教師通過實物投影和計算機系統(tǒng)編排的板書，既節(jié)省了課堂時

間，也擴大了單位時間內(nèi)的授課信息，從而從根本上提高了教學(xué)效率。

3．2由視覺感受代替語言想象激發(fā)了學(xué)員的求知欲望，同時圖像中畫面形

象逼真、真實傳神，能充分體現(xiàn)語言文字所表達(dá)的內(nèi)容，加上扣人心弦的音響，

具有很強的藝術(shù)感染力。

四、結(jié)束語

總之，在煤礦職工安全培訓(xùn)教育，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體手段，使受訓(xùn)者產(chǎn)生身

臨其境的感覺，并達(dá)到或起到以往其他培訓(xùn)形式所不能產(chǎn)生的效果，是我們煤

礦企業(yè)安全培訓(xùn)中值得推廣和加強的一種教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

第9篇

2018年1月4日，中國聯(lián)通集團公司2018年工作會議在北京召開。在會上王曉初董事長強調(diào)，新的一年要著力打造新基因、新治理、新運營、新動能、新生態(tài)的“五新”聯(lián)通，重點做好五個方面工作、在提到新動能方面，王曉初董事長著重強調(diào)“要加快提升創(chuàng)新能力、轉(zhuǎn)換發(fā)展動能。堅持創(chuàng)新領(lǐng)域在組織體系、薪酬激勵、選人用人等方面與傳統(tǒng)領(lǐng)域進(jìn)行區(qū)隔，統(tǒng)籌做好消費互聯(lián)網(wǎng)、家庭互聯(lián)網(wǎng)、產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)三大領(lǐng)域的創(chuàng)新能力提升”。

作為奮戰(zhàn)在培訓(xùn)一線上的一名專職講師，對于以創(chuàng)新業(yè)務(wù)為主的新動能，深有感觸。在傳統(tǒng)業(yè)務(wù)發(fā)展不斷放緩，人口紅利基本消失，提速降費不斷深入，攜號轉(zhuǎn)網(wǎng)迫在眉睫的今天，依靠傳統(tǒng)業(yè)務(wù)提升收入已不再現(xiàn)實，唯一的出路就是在精耕細(xì)作傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，快速有質(zhì)量的發(fā)展創(chuàng)新業(yè)務(wù)，這一點在全聯(lián)通范圍內(nèi)基本已形成共識。

同時，在全省各地的培訓(xùn)中，我們也發(fā)現(xiàn)一些與“新動能”不太匹配的現(xiàn)象，歸納總結(jié)主要有以下四個方面的問題：

1.部分干部員工對創(chuàng)新業(yè)務(wù)的重視程度不夠，主要關(guān)注點仍然停留在傳統(tǒng)業(yè)務(wù)指標(biāo)。

2.一線營銷人員對創(chuàng)新業(yè)務(wù)的產(chǎn)品知識理解不足，只知道一些簡單的概念。

3.部分一線營銷人對創(chuàng)新業(yè)務(wù)的銷售方法掌握不熟練，大部分還在使用傳統(tǒng)通信產(chǎn)品的銷售方法銷售創(chuàng)新業(yè)務(wù)，營銷方式主要靠關(guān)系和靠低價。

4.部分團隊管理者對創(chuàng)新業(yè)務(wù)的管理方法有待提高，大多數(shù)仍在關(guān)注傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的量收，使用傳統(tǒng)的管理方式方法管理創(chuàng)新業(yè)務(wù)項目。

為積極應(yīng)對以上問題，我將從以下四個方面并提出相關(guān)建議并開展自身業(yè)務(wù)工作：

1.建議增加創(chuàng)新業(yè)務(wù)的培訓(xùn)覆蓋級別及覆蓋率，現(xiàn)有的創(chuàng)新業(yè)務(wù)培訓(xùn)往往是營銷一線員工參與，應(yīng)擴大至創(chuàng)新業(yè)務(wù)團隊長及分管領(lǐng)導(dǎo)一級，2019年確保團隊長以上級別參加培訓(xùn)的覆蓋率達(dá)100%。同時要注意培訓(xùn)內(nèi)容分級，對于團隊長和分管領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)，應(yīng)該更著重于創(chuàng)新業(yè)務(wù)的意識和銷售管理方面。

2.建議增大創(chuàng)新業(yè)務(wù)培訓(xùn)的深度，創(chuàng)新培訓(xùn)方式。在做好創(chuàng)新業(yè)務(wù)產(chǎn)品普及型培訓(xùn)的同時，增加一些IT信息化技術(shù)的基礎(chǔ)培訓(xùn)和產(chǎn)品營銷場景以及話術(shù)的培訓(xùn)，幫助一線員工更好的理解創(chuàng)新業(yè)務(wù)。同時創(chuàng)新培訓(xùn)方式和方法，增加線上培訓(xùn)課堂，邀請創(chuàng)新業(yè)務(wù)發(fā)展好的員工進(jìn)行經(jīng)驗分享，組織發(fā)展好的優(yōu)秀銷售人員，定期進(jìn)行創(chuàng)新業(yè)務(wù)發(fā)展經(jīng)驗萃取和推廣。另外，加強“請進(jìn)來“和“走出去“，創(chuàng)造機會一方面邀請兄弟單位的優(yōu)秀標(biāo)桿來我省傳經(jīng)送寶，另一方面也組織我省的優(yōu)秀內(nèi)訓(xùn)師和銷售人員到其他發(fā)展好的省分進(jìn)行經(jīng)驗學(xué)習(xí)。

3.計劃組織專業(yè)線的內(nèi)訓(xùn)師團隊，共同開發(fā)針對單項創(chuàng)新業(yè)務(wù)產(chǎn)品的銷售方法課程，比如：云計算產(chǎn)品銷售技巧、大數(shù)據(jù)產(chǎn)品銷售技巧、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品銷售技巧等。課程內(nèi)容設(shè)計方面，既要緊貼一線客戶經(jīng)理的實際工作情況，做到實用性、接地氣，又要做到有一個的前瞻性和理論高度。爭取在年內(nèi)開發(fā)完成，并進(jìn)行試點授課，看實際效果決定推廣與否。

4.計劃組織專業(yè)線內(nèi)訓(xùn)師隊伍以及有相關(guān)業(yè)務(wù)管理經(jīng)驗的團隊長和一線領(lǐng)導(dǎo)，集中精力在今年開發(fā)一門針對創(chuàng)新業(yè)務(wù)的銷售管理課程，課程內(nèi)容設(shè)計要求緊扣一線生產(chǎn)實際，要做到既提升生產(chǎn)效率，又符合企業(yè)管理要求。年內(nèi)完成課程開發(fā)，并進(jìn)行試點授課。