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作者簡介：徐光舉（1961-），男，江蘇連云港人，江蘇省電力公司職業技能訓練基地，工程師；張長營（1968-），男，江蘇宿遷人，江蘇省電力公司職業技能訓練基地，高級工程師。（江蘇 連云港 222069）
中圖分類號：TM4?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）36-0138-03
電力變壓器是一個重要的電氣設備，不同電壓等級的電力線路要依靠不同型式的電力變壓器將其連接起來，組成一個強大的電力系統，而處于電力系統末端的配電網中大量的配電變壓器更是發揮著重要的作用，它直接為電力用戶提供電能，一旦配電變壓器出現故障將會影響電力用戶的生產和生活用電，因此能否準確、快速地判別配電變壓器故障進而排除故障，在盡可能短的時間內恢復配電變壓器運行不僅事關電力優質服務質量，而且考驗著電力運行和檢修人員的技能水平。因此，對電力變壓器運行和檢修人員進行變壓器基礎知識和相關技能培訓，使他們掌握相應的變壓器運行和檢修知識、技能尤為重要。
基于配電變壓器故障模擬的智能實訓裝置研究與開發，將通過模擬配電變壓器在運行中常見的故障現象，讓學員在實訓中通過故障現象準確地對故障類型進行判別，同時通過相應的儀器儀表測量對故障點進行確定，進而提出排除故障的方法，對于提高配電變壓器運行與檢修人員的技能水平將起到事半功倍的效果。
一、國內外研究水平綜述
經查證，國內外對變壓器相關技能的教學與培訓方法，目前僅限于對變壓器原理的講解和對某一類型變壓器進行解剖觀察，還不能對變壓器運行中可能發生的故障現象進行再現，同時由于培訓用的變壓器一旦選定，在變壓器相關性能測試和試驗中，只要變壓器本身電氣特性沒有變化，測試數據具有唯一性，無法實現對多位學員進行個性化測試考核，這種培訓方式不利于學員的理解和學習，在教學實踐中詬病頗多。因此，提高員工實際操作技能以及維護、檢修和測試技術水平，進行配電變壓器智能仿真實訓裝置的研發和設計，改進現有教學與培訓方式勢在必行。
據了解，現階段國內外研究機構尚未出現類似的理論研究和產品研發，本實訓裝置的研發結合變壓器實際運行環境，模擬變壓器發生故障時的參數變化，揭示不同故障時變壓器參數變化的規律性，屬國內外技術首創。
二、裝置研發的理論和實踐依據
1.原理簡述
配電變壓器在出廠試驗和正常運行以及故障發生時的電氣參數檢測中需要進行絕緣耐壓試驗、絕緣電阻試驗、直流電阻測試、容量測試、變比及連接組別等測試試驗，該類試驗如耐壓試驗在實際進行時危險性較大，技術要求也較高，一般在實驗室環境下均不進行該類試驗；絕緣電阻試驗在實際試驗中，無法模擬多種絕緣特性，使用真實變壓器作為試驗對象，測試數據單一，變壓器故障發生時的參數變化無法模擬；直流電阻和變壓器容量參數在不同變壓器上體現不同的測試電阻值，電阻值從mΩ到幾十Ω不易模擬；變比及連接組別無法加載實際電壓實現變比測試。針對以上變壓器試驗存在的問題，對現有變壓器進行模擬實訓具有一定的現實必要性。
現場教學中，通常是將實際應用的某一型號配電變壓器搬到實訓室，讓學員進行測試實訓，實訓變壓器到位后，各類參數均恒定不變，學員很難從變壓器參數的變化中判別故障狀態和故障類型，非常不利于教學及考核。因此，為了便于教學與考核，減少操作時的危險性，需要對現有變壓器實訓裝置進行改進。基于配電變壓器故障模擬的實訓裝置將應用模擬技術通過改進10kV油浸電力變壓器內部的原理結構，將原配電變壓器內部鐵心及線圈去掉，在變壓器內部安裝直流電阻模擬部件、容量測量模擬部件、絕緣耐壓部件、變比設定模擬部件等需要進行變壓器模擬實訓的部件，同時保持實訓裝置外觀、實訓用的測試設備與真實測試設備完全一致，并通過軟件控制設定實現變壓器不同容量參數的設定和模擬，測試變壓器通過無線方式與計算機控制主機通訊，實現數據傳輸無線化、參數設定智能化、數據模擬多樣化的設計，實訓人員操作測試設備和使用真實測試設備的方法和步驟一樣，實現各類配電變壓器的電氣參數的測試和分析，從而解決了配電變壓器電氣參數檢測實訓中試驗安全性和試驗多樣性的技術難題，同時也為模擬配電變壓器不同狀態下的電氣參數量提供了可能。
2.研發依據
通過對現有變壓器技術規范及技術標準的研究，總結現有變壓器需要進行的試驗及檢定項目，根據GB-50150-2006《電氣裝置安裝工程-電氣設備交接試驗標準》的技術要求，結合現場實際運行環境，油浸電力變壓器需要進行的交接試驗及滿足標準如下：
（1）測量繞組連同套管的直流電阻，應符合下列規定：
1）測量應在各分接頭的所有位置上進行。
2）1600kVA及以下電壓等級三相變壓器，各相測得值的相互差值應小于平均值的4%，線間測得值的相互差值應小于平均值的2%；1600kVA以上三相變壓器，各相測得值的相互差值應小于平均值的2%；線間測得值的相互差值應小于平均值的1%。
3）變壓器的直流電阻與同溫下產品出廠的實測數值進行比較，相應變化不應大于2%；不同溫度下電阻值按照下式換算：
R2=R1（T+t2）/（T+t1）
式中R1、R2分別為溫度在t1、t2時的電阻值；T為計算用常數，銅導線取235，鋁導線取225。
（2）檢查所有分接頭的電壓比，與制造廠銘牌數據相比應無明顯差別，且應符合電壓比的規律。
（3）檢查變壓器的三相接線組別和單相變壓器引出線的極性；必須與設計要求及銘牌上的標記和外殼上的符號相符。
（4）測量與鐵芯絕緣的各緊固件（連片可拆開者）及鐵芯（有外引接地線的）絕緣電阻，應符合下列規定：
1）進行器身檢查的變壓器，應測量可接觸到的穿心螺栓、軛鐵夾件及綁扎鋼帶對鐵軛、鐵心、油箱及繞組壓環的絕緣電阻。當軛鐵梁及穿心螺栓一端與鐵心連接時，應將連接片斷開后進行試驗。
2）不進行器身檢查的變壓器或進行器身檢查的變壓器，所有安裝工作結束后應進行鐵心和夾件（有外引接地線的）的絕緣電阻測量。
3）鐵心必須為一點接地；對變壓器上專用的鐵心接地線引出套管時，應在注油前測量其對外殼的絕緣電阻。
4）采用2500V兆歐表測量，持續時間為1min，應無閃絡及擊穿現象。
（5）測量繞組連同套管的絕緣電阻、吸收比或極化指數，應符合下列規定：
1）絕緣電阻值不低于產品出廠試驗值的70%。
2）當測量溫度與產品出廠試驗時的溫度不符合時，可按表1換算到同一溫度時的數值進行比較。
注：表中K為實測溫度減去20℃的絕對值；測量溫度以上層油溫為準。
當測量絕緣電阻的溫度差不是表1中所列數值時，其換算系數A可用線性插入法確定，也可按下述公式計算：
A=1.5K/10
校正到20℃時的絕緣電阻值可用下述公式計算：
當實測溫度為20℃以上時：
R20=ARt
當實測溫度為20℃以下時：
R20=Rt/A
式中R20為校正到20℃時的絕緣電阻值（MΩ）；Rt是在測量溫度下的絕緣電阻值（MΩ）。
（6）繞組連同套管的交流耐壓試驗，應符合表2規定。
針對以上變壓器交接試驗標準要求，根據實際應用環境進行的試驗項目，特設計模擬變壓器及模擬測試設備進行要求的試驗項目，試驗項目測試滿足以上技術標準要求。
3.關鍵技術及難點
裝置研發的主要內容是對配電變壓器的模擬，根據實際應用測試設備的步驟及方法，裝置根據設定項目制定的相應測試分析項。
（1）本項目的關鍵技術一是解決了實際耐壓試驗危險性較高的問題。二是解決了直流電阻按照變壓器容量的不同從毫歐級到歐姆級線性變化等多種量級模擬的問題。三是解決了變比測試無法加載真實電壓的問題。四是解決了多狀態變壓器特性的模擬。
（2）技術難點：配電變壓器內部的改進以及變壓器參數設定智能化、多樣化的實現路徑是裝置研發與設計的主要技術難點。
三、裝置研究內容和實施方案
1.研究內容
（1）需求研究。主要研究配電變壓器檢修、試驗培訓的現狀和發展趨勢，國家和行業相關標準，現有裝置的技術與性能特點，以確定裝置研發的差異化方向，最后編制需求分析報告和裝置功能性能規格書。
（2）硬件平臺方案研究。根據需求分析報告和裝置功能性能規格書的要求，設計滿足上述報告和功能性能要求的硬件平臺技術方案，包括技術方案、機械結構、主要器件選擇等。
（3）軟件平臺方案研究。根據需求分析報告和裝置功能、性能規格書的要求，設計滿足上述報告和功能性能要求的軟件平臺技術方案，包括軟件架構、操作系統選擇、編程工具選擇、功能模塊劃分等。
（4）模擬變壓器測試儀器配置和測量算法方案研究。研究我國配電變壓器交接試驗的應用需求，并根據該需求確定裝置設計的測試應用方案，以及對應的模擬變壓器的技術參數和測試數據標準，設計模擬變壓器測試項目功能模塊，制定各個測試項目的技術參數要求。在上述工作的基礎上，設計整體軟件實現方案，包括邏輯圖與流程圖。
2.技術實施方案
（1）總體方案。通過對配電變壓器交接試驗項目需求和技術條件研究，確定裝置的總體方案及原則如下：
1）變壓器外形設計方案。采用標準10kV配電變壓器外殼，去掉鐵芯及線圈，保留高低壓接線柱、調壓分接開關、油位指示器等變壓器部件，在變壓器一側對變壓器外殼進行改進，改進后的外殼采用開門式設計，方便測試部件的安裝及維護工作。
2）測試儀器外觀設計方案。根據配電變壓器交接試驗項目需要用到的測試項目對變壓器裝置進行改進，在配電變壓器內部增加各測試功能模塊，配置必要的測試電路，以實現原測試儀器應實現的測量功能。
3）采用高速工業CPU設計。為提高性能和可靠性，所有測試儀器及模擬變壓器裝置均需采用高速CPU設計。模擬變壓器各功能部件采用高可靠性通用元器件設計，以提高管理性能以及兼容性與擴展性。
4）裝置抗干擾設計。裝置結構采用全密封設計；印刷電路板設計選用靜電放電保護（ESD）的芯片以及快速瞬變電壓抑制器件，采用表面安裝技術（SMT）及多層印制板，全部選用工業級芯片，以滿足裝置體積、可靠性以及電磁兼容能力等要求。
（2）硬件方案。組成系統裝置的主要設備有：模擬變壓器裝置、搖表、直流電阻測試儀、容量測試儀、耐壓儀、變比測試儀等設備。
模擬變壓器設計：模擬變壓器采用真實10kV配電變壓器外殼，內部去掉變壓器鐵芯及線圈，針對變壓器測試試驗項目設計不同模擬功能部件，如安裝絕緣耐壓模擬部件、吸收比及極化指數模擬部件、直流電阻模擬部件、容量測試模擬部件等，模擬部件輸入信號分別接到變壓器A、B、C三相高壓接線端子和a、b、c、n低壓接線端子及地線上，各模擬部件間通過繼電器控制斷開和接入到各接線端子。
1）絕緣耐壓模擬部件。配電變壓器故障模擬智能實訓裝置絕緣模擬部件，通過軟件設定改進變壓器高低壓接線端子之間以及與變壓器接地線之間的電阻值，實現配電變壓器絕緣電阻故障的設定和模擬，模擬絕緣電阻在0Ω到500MΩ之間，模擬絕緣電阻設定細度為20MΩ，并能模擬變壓器斷線功能，即變壓器接線端子間絕緣電阻為∞。
配電變壓器耐壓模擬：通過改進耐壓測試儀器及模擬變壓器實現，模擬耐壓儀可以按照正常方式進行接線、升壓，但是加載到變壓器上的電壓并不是實際輸出的幾千伏高壓，而是30V低壓，同時通過計算機設定實現變壓器放電聲音模擬，以達到真實的試驗效果。
2）吸收比及極化指數模擬部件。根據電容具備充放電的特性，在絕緣實驗電阻回路中串入耐壓及容量大的電容器，通過電容器充放電的曲線特性，模擬不同時間點的絕緣電阻值，即實現吸收比及極化指數的模擬功能。
3）直流電阻模擬部件。直流電阻模擬通過在變壓器一次側接入0～30Ω不同組合形式的電阻值，模擬一次側直流電阻，在變壓器低壓側（二次側）接入0～0.021Ω不同組合方式的電阻值，模擬二次側直流電阻，各電阻檔位設定及控制通過計算機控制實現，并能模擬故障狀態下組合電阻值。
4）容量測試模擬部件。配電變壓器容量測試模擬部件通過計算機控制在一次側接入7～80Ω不同組合電阻值，并能模擬不平衡條件下的各項電阻值。
5）變比測試模擬部件。配電變壓器變比模擬根據變比測試儀的特性，模擬部件通過測試一次側接入的電壓值及相位過零點，在二次側產生設定比例的電壓及相位角，模擬變比功能，模擬部件通過檢測勵磁調節開關的接入點位置，產生不同變比條件下的二次電壓值。
（3）軟件方案。系統軟件設計采用模塊化設計，主控制計算機實現總體控制和設定，主控制計算機通過無線通訊方式實現與模擬變壓器的數據交換。
模擬變壓器各模擬功能模塊需根據接收到的計算機設定命令，做出判斷，確定工作模塊內容及設定項目，供學員通過測試儀器進行實際測量。
通過主控制計算機可以實現各模擬模塊項目的設定，可以根據測試的需要設定不同的變壓器故障。
（4）通信方案。根據方案設計的可靠性及現場運行環境的需要，同時由于真實現場接線只有電源線和測試線，沒有獨立的變壓器與模擬模塊的通訊線，為了和真實現場保持一致，特選擇無線通訊方式，為了實現多設備間的互通，需采用無線組網方式實現。
3.裝置研究步驟及開發方法
裝置的研究與開發需要進行計算機程序設計、硬件電路設計和單片機控制程序設計，同時裝置研發需采用理論分析和試驗驗證法進行設計：
（1）前期先進行市場調研與分析，論證項目設計的可行性和必要性。
（2）與相關電力培訓機構專家和電力生產一線技術人員進行溝通，進行實訓內容及可行性研究，確定裝置研發實施方案，重點解決技術難點問題。
（3）對設計功能模塊進行相應試驗驗證，對各模擬模塊方案進行設計驗證。
（4）設計產品軟硬件；并試制樣機。
（5）對設計產品進行功能調試，確定測試指標。
（6）進行指標檢定和功能檢定。
裝置研發技術路線框圖如圖1所示。
四、預期目標和成果形式及創新點
通過裝置的研究與開發工作，系統分析了實現配電變壓器預防性和特性試驗的模擬測試以及對應的技能培訓，創新性地引入了多型號配電變壓器電氣特性和電氣參數的模擬技術，研究了現有試驗條件下根據不同型號配電變壓器及測試試驗設備的操作，加強對相關配電變壓器運行和檢修人員的技術技能培訓。裝置的主要技術創新點為配電變壓器試驗數據傳輸無線化、參數設定智能化、數據模擬多樣化的設計。
參考文獻：
[1]國家電網公司生產技能人員職業能力培訓專用教材[M].北京：中國電力出版社，2011.
[2]職業技能鑒定指導書——變壓器檢修[M].北京：中國電力出版社，
【關鍵詞】工作過程 PLC 案例
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0210-01
一、案例呈現
教材《PLC技術基礎》任務：電動機連續與點動單向運轉繼電器控制線路改造為PLC控制。
1.案例背景
職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，側重于實踐技能和實際工作能力的培養，強調理論和實踐訓練并重。《PLC技術基礎》為任務驅動式理實一體化教材，該教材將PLC編程的指令運用、編程方法、編程思路與問題解決方法都融匯在每一個實訓任務中，做到邊做邊學、邊學邊提高。
學生前期已經學過《電機與電氣控制技術》，掌握了電氣控制中的各元器件的工作原理、符號及在電路中的作用，對電氣控制的典型電路的工作原理也熟練掌握，并通過實訓使學生具有一定的操作能力。
2.基于工作任務的PLC實訓教學
以PLC課程中的一個實訓任務為例，說明應如何開展工作任務式的實訓教學。
（1）改造要點：
1）明確控制元件（如按鈕、開關等）。
2）明確執行元件（如線圈、指示燈、蜂鳴器等）及工作電壓。
3）通過對繼電器控制電路的工作原理圖進行分析，明確設備的工作過程，列出控制要點，建立編程的思路。
（2）詳細分析控制電路的工作原理圖
（3）改造后與PLC I/O端相接的控制元件與執行元件
1）接PLC輸入端的控制元件。
常閉按鈕SB1停止控制; 常開按鈕SB2連續運行啟動控制;
常開按鈕SB3點動運行控制。
2）接PLC輸出端的執行元件。
交流接觸器線圈KM1電動機主電路運行觸點控制。線圈額定工作電壓：DC36V。
（4）控制要點
1）能實現連續和點動兩種運行方式。
2）連續運行用常開按鈕SB2控制，點動運行用常開按鈕SB3控制;停止用常閉按鈕SB1控制。
（5）電路安全要求
1）保證控制電路與主電路的電隔離。
2）電動機的過載保護。
（6）將電路改造為PLC控制的工作步驟
1）PLC的I/O分配與接線。
2）電路的安全設置
①PLC輸出負載電源由變壓器低壓端供電，變壓器一次側加裝斷路器，作電源控制與變壓器漏電、短路保護;變壓器二次側裝熔斷器，作輸出負載短路保護。
②電動機過載保護的熱繼電器觸點FR，可以接到PLC輸入端，通過PLC程序來實現過載動作，一般稱為“軟保護”。也可以直接與線圈KM1串接，在發生過載時切斷線圈電源，一般稱為“硬保護”。
3）PLC程序的編寫與傳送
對繼電器電路進行PLC改造時，不能簡單地將繼電器電路直接翻譯成PLC梯形圖。如果梯形圖程序，完全是由繼電器控制原理圖直接翻譯的，在程序執行時不能實現點動控制。直接翻譯的梯形圖程序邏輯是正確的，問題出在PLC的工作方式上，所以還是需要根據控制要點建立編程思路。用輔助繼電器常開M和一個點動觸點X并聯來分別實現自鎖和點動功能，將兩個功能分開實現，且點動時不用停止控制，顯得更為合理。
4）程序的執行與調試
請用實訓裝置的指示燈HL1代替線圈KM1，接在PLC輸出端Y0上，并接上DC 36V電源，按編寫好的PLC梯形圖程序，傳送到PLC，并進行調試。
（7）結果評價。任務完成后由學生自我評價，然后小組間互評，再由教師進行綜合評價。
（8）總結交流。學生在完成任務過程中出現的各種問題或者狀況以及自己能力的表現發表心得，與其他同學進行總結交流。
二、案例分析
1.本課注重如何根據學生的認知規律來逐層推進，自始至終，并未直接介紹PLC指令和梯形圖，而是把功夫放在繼電器符號與PLC梯形圖符號的對應關系上，當學生掌握繼電器控制電路所用到的元器件符號對應PLC梯形圖符號時，并且理解了繼電器控制電路的工作原理，PLC梯形圖程序設計自然迎刃而解。
2.在教學中一直堅持學生能自己解決的，教師就不去干預。教師主要引導學生多動手，多遷移知識，為遷移而教。有利于培養學生的自學自我管理能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作互助和交流能力。
三、案例反思
所謂的“授之以漁”，教師工作的重心從“教會知識”轉向了“教學生會學知識”，培養學生的學習能力。在開展工作任務式的實訓教學中，學生的學習興趣高，學習效果好。同時也讓學生明白了今后的職業特性和職業要求，更加熱愛自己的專業，對今后的就業充滿信心，為學生在今后激烈競爭的職業生涯中打下堅實的基礎。
參考文獻：
《電機與變壓器》是電氣自動化專業的一門重要專業基礎課程。它理論性強，內容多，涉及到了電、磁、熱、機械等多方面的知識，是一門比較難學好的專業基礎課程。要想提高《電機與變壓器》課程的教學效果，教師可以結合時代背景，探求科學的教學模式。針對《電機與變壓器》教學現狀，闡述了基于微課的翻轉課堂模式在《電機與變壓器》教學中應用的可行性，從而構建微課和翻轉課堂的教學模式。簡要敘述了課堂實踐教學案例，不斷提高學生的學習積極性，以達到預期的教學效果。
關鍵詞：
微課；翻轉課堂；《電機與變壓器》；教學模式
傳統的課堂教學模式是教師利用板書和幻燈片給學生講授知識，而學生則采用記筆記的方式來學習，在教師的指導下理解知識點，并進行相關的項目實踐。翻轉課堂作為一種新型的教學形式，革新了傳統教學模式，構建了“以學生自主學習為主，教師為主導”的新模式，運用啟發、討論、互動等手段激發學生的學習興趣，提高他們的學習能力、實踐能力和協作能力，進而大大提升教學效果。
1《電機與變壓器》教學現狀
1.1內容多，課時有限
《電機與變壓器》課程包含的內容很多，抽象、難懂，而且該課程的課時很少，很難保證教學效果和質量。
1.2教學方法單一
《電機與變壓器》課程大多是教師講得多，互動少，采用填鴨式教學方式——教師口若懸河地講，學生死氣沉沉地聽。經過相關分析發現，造成這種情況的主要原因是教學方法單一，需要科學、合理地采用多種教學方法。
1.3無法解決學生的差異問題
學生的學習能力參差不齊，學習習慣和學習態度也不相同，因此，在相同的教學環境中，實際學習效果也會有較大的差異。傳統的教學方式很難兼顧不同學生的實際情況，無法解決學生間的差異問題。
2微課和翻轉課堂概述
2.1微課
微課是指以教學視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點/技能點（比如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（比如學習活動、過程、實驗、任務等）而設計并開展的簡短、完整的教學活動。微課的主要特征是時間短、主題突出、內容精、交互性強、使用方便等，學生可以通過智能手機、電腦等移動設備從網上下載隨時觀看，而他們在課堂上聽不懂的問題可以在課外根據需要選擇性觀看或重復觀看相關方面的內容。這樣做，有利于解決內容多，課時少，學生差異化、個性化等問題。
2.2翻轉課堂
翻轉課堂又被稱為“顛倒課堂”，是將傳統課堂中的“課上知識傳輸—課外知識內化”的方式轉變為“課外知識傳輸—課上知識內化”，實現學生學習過程的翻轉。學生在課外可以根據自己的學習情況靈活選擇學習時間，自主學習。在課堂上，可以通過教師答疑、探究、討論、互動交流等活動來互動完成學習內容，在探究知識的過程中加深對理論知識的理解。這樣做，有利于解決部分學生因為各種原因缺課而無法跟上學校教學進度的問題。
3可行性分析
《電機與變壓器》是傳授電機、變壓器知識和檢測檢修技能的專業課程，其主要目的是讓學生了解電機與和變壓器的基本結構、工作原理和使用維護等內容。這門課的主要學習內容包含變壓器、異步電動機、直流電動機、同步電機與特種電機的結構、工作原理及其使用維護等，是一門集理論知識和操作技能為一體的專業課程。技工學校招收的畢業生大多數基礎薄弱、學習興趣不高，他們對知識、技能的接受能力比較慢，而且班級人數比較多，教師不可能做到一對一的教學。因此，手機、電腦、iPad等電子產品已經成為了學生獲取知識必不可少的手段之一。從上述分析中可以看出，隨著互聯網技術、通信技術的高速發展，網絡教學資源越來越豐富，為《電機與變壓器》開展微課，采取翻轉課堂教學模式提供了必要的技術支持和資源保障。
4基于微課的翻轉課堂教學模式設計
翻轉課堂教學模式是對傳統教學中知識傳輸和知識內化的顛倒或翻轉。筆者結合翻轉課堂教學模式的理念，構建了基于微課的翻轉課堂教學模式設計方案。
4.1課前知識傳輸教學活動設計
教師：根據教學目標分析教學內容，分解教學任務，提供學習支撐資源，制作相應的微課，提出學習任務，并編制任務單，將微課、任務單和學習資源通過QQ、網絡共享給學生，要求學生課前自主學習，完成任務單上的內容。學生：分組自主學習，采取組長負責制，觀看微課等學習資源，通過學習、討論、互動交流完成學習任務。在學習過程中，要將一時不能理解、掌握的知識點、技能點記錄下來。師生互動：通過QQ、網絡等平臺實現一對一的交流，以便教師能夠及時掌握學生的學習情況。
4.2課中知識內化教學活動設計
教師：教師聽取各組匯報，了解任務完成情況，收集問題和反饋意見，分析學生未能完成任務的原因，通過討論、答疑，幫助學生重新梳理知識點、技能點，并就任務完成情況進行考核、總結，然后布置后續任務。學生：小組匯報、反饋學習中遇到的問題，通過教師答疑、梳理、師生互動、生生互動培養他們探究問題、分析問題、解決問題的能力，同時，完成后續的任務。師生互動：主要是面對面集中答疑、討論、考核、評價。通過師生互動、合作探究增進他們之間的情感交流，培養團隊合作精神。
4.3課后鞏固拓展教學活動設計
教師：根據技能鑒定考核要求，結合學生對知識的掌握情況準備學習資料，布置作業。學生：自主學習，拓展知識，完成作業。師生互動：通過討論、引導、答疑和必要的考核指導學生完成作業。基于微課的翻轉課堂教學模式在形式上是對傳統課堂教學的翻轉，本質上真正實現了從以教師為中心到以學生為中心的課堂模式的轉變，體現了“教師主導，學生主體”的內涵，充分發揮了學生的主觀能動性，有利于知識的內化和教學目標的達成。
5教學實踐
5.1教學實踐過程
5.1.1課前知識傳輸階段
教師在了解學生學習能力和教學內容的前提下，制訂科學的教學目標，開展教學設計，細化《電機與變壓器》的知識點、技能點和重難點，提出學習任務，制作任務單，收集教學素材，準備學習資源，應用DV、錄像機等設備或工具將課程內容制作成微課。同時，教師可以應用網絡信息技術將微課、學習資源、任務單共享給學生，學生利用掌上電子產品學習，及時記錄學習過程中的難點，并將其反饋給教師。例如，在《電機與變壓器》課程中，將三相異步電動機的工作原理分解、細化為2個任務，即旋轉磁場的產生和電動機旋轉原理，并制作相應的微課，同時，在每個微課后面設置幾個問題或任務，比如產生旋轉磁場的必要條件是什么？三相異步電動機為什么能夠轉動？讓學生邊看微課邊思考，從而了解其工作原理，順利完成知識的傳輸。在三相異步電動機安裝、接線技能訓練課中，教師將具體內容分解、細化為2個任務，即安裝和接線，并制作出相應的電動機安裝微課和接線微課，同時，在每個微課后面設置幾個任務，讓學生邊看微課邊思考，進而掌握相關的安裝步驟和接線技能。
5.1.2課中知識內化階段
在課堂上，教師可以根據學生匯報的情況和提出的問題進行小組協作互動學習。教師在與學生交流的過程中為他們進行必要的指導，采用個別輔導或者集中講解的形式幫助學生完成對《電機與變壓器》課程的學習，實現知識的融合和內化。另外，教師可以根據學生對知識的掌握情況，個性化規劃實訓項目，在學生的操作過程中了解學生對知識的掌握情況。例如：在觀看了《三相異步電動機旋轉磁場的產生》微課后，學生了解了產生旋轉磁場的必要條件。當提出“旋轉磁場的轉速是如何變化”問題時，如果有些學生沒有答題思路，教師就應立即播放準備好的2極、4極、6極定子繞組的旋轉磁場的微課，讓他們分組討論，最后由教師總結。在學生觀看了三相異步電動機安裝微課和接線微課后，對安裝步驟、接線技能、安裝注意事項有了一定的了解。此時，教師可以布置技能訓練內容，讓學生在安裝、操作過程中加深對知識的認識，進而完全掌握。
5.1.3課外鞏固拓展階段
學生在課堂上完成教師布置的任務后，教師可以對其進行考核，結合他們的實際學習情況，適當拓展知識。這個教學過程可以借助微課進行。學生反復觀看教師提供的微課資源后，他們之間以進行進一步的交流。例如，在學習《三相異步電動機的反接制動、能耗制動和再生發電制動》微課后，學生們了解了三相異步電動機的3種制動方式，就電容制動原理引出新一輪的拓展學習。學生完成了三相異步電動機的安裝技能訓練后，已經掌握了安裝步驟，如果這時要求他們安裝電動機的控制、保護裝置，應怎么做呢？
5.2實踐效果
在實際學習過程中，將基于微課的翻轉課堂教學模式應用于《電機與變壓器》教學中，經過一個學期的應用實踐，學生的積極性非常高，無論是對理論知識的掌握情況，還是他們的實踐操作技能都有了一定的提高，基本達到了預期的效果。
6結束語
將基于微課的翻轉課堂教學模式應用于《電機與變壓器》教學中，學生可以將知識裝進口袋，在自主學習能力不斷提高的過程中養成良好的學習習慣，提高學習效率。翻轉課堂只是一種教學模式，在實際的教學過程中，還要與其他教學方法相結合才能收到更好的效果。推進微課的應用能夠不斷提高學生的思維分析能力和知識應用能力，將瑣碎的知識點積累起來，以便在日后的學習中發揮更重要的作用。
作者：李建中 單位：梅州市技師學院
參考文獻
［1］謝春苗.基于微課的翻轉課堂教學模式研究——以高職《基礎會計》實訓課為例［J］.新課程研究，2014，26（3）.
本文通過對職業技術教育的研究，以電機與變壓器課程為例，從對學習對象分析到具體教學過程設計，對一體化教學給予了完整呈現。通過電機與變壓器課程的一體化教學設計，提高教學效率，滿足受教育者就業的綜合能力需要，實現了素質教育目標。
關鍵詞：
職業教育；電機與變壓器；一體化；教學設計
作為職業教育者，我們要對自己的工作性質有正確的理解。職業教育區別于其他各類教育的本質特征，就在于其目的是滿足受教育者就業的需要。眾所周知，當今社會是競爭的社會，更是終生學習的社會。如何使學生在就業方面，在日后的進一步發展中更具有競爭優勢，是我們每一個職業教育者必須思考的問題。筆者讀了全國職業教育先進個人蔣乃平先生主編的《“寬基礎、活模塊”的理論與實踐》一書，很受啟發。他說：“寬基礎”的“寬”不但是面對一個職業群的“寬”，而且是為受教育者奠定繼續學習基礎的“寬”；“活模塊”的“活”不但是提高就業能力的“活”，而且是更新學習內容的“活”。筆者努力把這一觀點用在教學上，在不斷擴充自己的知識面、關注本專業最新發展情況、了解用人單位對技術工人要求的同時，注重把這些信息及時傳遞給學生；在嚴格要求學生學習基本知識鍛煉基本技能的同時，注重培養學生的自學能力和自主創新能力。
一、教材分析
《電機與變壓器》是由勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫的全國中等職業技術學校電工類專業通用教材。其中變壓器共四個單元的內容，分別是：變壓器的分類結構和原理，變壓器繞組的極性測定與連接，變壓器并聯運行維護和檢修，特殊用途的變壓器。電機包括六個單元的內容，分別是：電動機的基礎知識，三相異步電動機的運行，單相異步電動機，直流電動機，三相同步電動機，特種電機。通過學習，要求掌握變壓器、異步電動機、直流電動機的結構、原理、主要特性、使用和維護知識，并對同步電機和特種電機要有一定的了解。作為一體化改革課程，該課程學習中要求能夠理論聯系實際，注重對電機故障的分析、判斷和檢修能力的培養，為解決實際技術問題奠定理論和技能基礎。
二、教學設計
在具體的教學活動中，筆者認為首先應充分了解學生的學習接受能力，正所謂知己知彼。職業院校的學生可能文化課差一些，但在技能性、社會性和思維活動及發散性方面的素質有明顯的優勢。教師要對自己的學生有信心，他們的這些優勢完全可以通過教育煥發出來、培養出來。就電機與變壓器這門課程而言，其基礎性、專業性都很強，并且其理論與操作聯系相當緊密。對于一點基礎都沒有的高中生，直接灌輸大堆理論知識的做法顯然是不可取的。筆者認為，應首先培養學生對這門課程的興趣，使其樹立自信心。從最簡單的兒童玩具到遙控小車，每一個知識點的講解和操作無不令他們歡欣雀躍，讓他們感受到了成功的喜悅并且增強了求知的欲望。有了好的開始，接下來的教學工作也就會順利地進行下去了。明確教學目標，做到有的放矢。認真對待每一個課題，包括教學內容、教學方式、教學用具的課前研究和準備。不但明確自己的教學目標，還要引導學生制定學習目標，明確學習任務。在學生操作過程中應注意學生的每一點進步，及時表揚，發現不足立刻糾正，形成在學習和技能方面你追我趕的良好局面。同時要培養他們主動思考、積極動手、自覺總結經驗的習慣。這樣做充實了課堂內容，提高了學習效率，并且為學生今后的進一步學習打下堅實的基礎。
三、教學方法
為了完成本課的教學目標，滿足不同認知水平學生的學習需要，在教法上筆者主要采用了創設情境法和通過拆裝實物研究結構的分層教學法，并靈活運用其他輔助教學方法。
1.創設情境法（視頻和實物）
充分運用多媒體視頻等現代化的教學手段，并結合實物演示，以啟發引導、設疑提問等多種形式，來激發學生的學習興趣，調動學生學習本課的積極性，有助于學生更好地理解本課的知識重、難點。
2.分層教學法
考慮到學生的認知情況呈現三層金字塔結構，筆者對學生進行適當分組，每組里各層次水平的學生均勻分布。這樣可以讓小組內部掌握較好的學生幫助相對較弱的同學來理解知識的重點，同時也能通過小組互助、教師指導而突破難點。結合學生的實際特點，本課筆者主要引導學生通過“小組互助、自主探究、動手實踐、歸納總結”的學習方法來學習。
四、教學過程
在教學中，筆者本著“由生活走向課堂，再由課堂走向生活”的教學理念，采用“一樣二用”的授課思路。“一樣”指單相異步電動機的外觀及組成，“二用”分別指單相異步電動機的用途和單相異步電動機如何使用（工作原理和實際電路），以一條教學主線“單相異步電動機是由哪幾部分組成的，是如何轉動的，突然不轉怎么辦”貫穿整堂課，并遵循“以學生為主體、教師為主導”的教學思想，逐層深入探究，運用多種教學方法，使學生掌握知識重點，突破難點，進而完成授課過程。因此筆者設計的教學過程如下：第一，復習提問。第二，創設情境，導入新課。第三，講授新知。第四，解釋應用范圍。第五，常見故障檢修。第六，課堂練習。第七，課堂小結。第八，課后作業。
五、一體化教學日志
每天提前15分鐘到崗。提前10分鐘點名整隊；檢查學生穿戴情況；點評上次課一體化情況；布置當天的學習任務。進入一體化實訓車間安排值日；檢查車間詳細情況，填寫接班紀錄；打開工具箱，取出實習工具并鎖好工具箱。30分鐘后實習正式開始，總結上次課實習內容，分發當天實習材料，重點講解今天的一體化學習任務和要求，講注意事項書寫于黑板上。合上車間總電源，教師作示范，開始實習操作。教師作巡回指導，找出學生的公共難點，利用黑板和實訓器材在課堂上作具體講解。再次開始實訓，給個別學生做重點指導。利用空閑時間準備好本次實訓所需的調試設備和器材，盡力幫助解決學生們的實訓工具和材料短缺問題。“重表揚，輕批評”，激勵學生又快又好地完成實習任務。巡回檢查學生們的操作安全情況，及時排除安全隱患。按順序登記好學生的實訓完成情況，并逐次調試評分，給出實習成績。提前45分鐘提示學生作好實習收尾工作；提前30分鐘切斷車間總電源；打開工具箱，放好實習工具；安排值日。詳細檢查車間整體情況，填寫交班紀錄；點評當天的一體化學習情況；整點下班。
六、小結
【關鍵詞】實訓 教學 指導 方法
對于中職學生來說，由于基礎差、起步低、理解能力弱，實驗的直觀性和新奇性能讓學生親身地體驗和感受到電學知識的神奇，在感知的基礎上提升到對理論的理解，使課堂中難以理解的知識變得輕松而易懂，提高了教學質量的同時也讓學生充分感覺到知識的樂趣。
一、培養學生獨立動手和思考的良好習慣
學生獨立進行或者合作進行實驗，能培養學生的獨立性、自主性、合作精神,使電工電子實驗教學成為學生質疑、搜集信息和處理、探究的實踐活動。但是在電工電子實訓教學過程中，我們卻十分擔心學生的安全問題，比如在電動機正反轉實訓時,短路現象和實驗臺的報警聲常常出現,以至于實訓不能順利進行下去,個別學生甚至于不敢打開電源,運行電路。針對此類現象, 在漏電保護器和實驗臺保險裝置的保護下,我們要求學生大膽動手,盡量完成實訓任務。
二、允許學生在實驗過程中存在錯誤和缺陷
實訓教學過程中，在不違反實驗室安全條例和規章制度的情況下，允許學生在實訓過程中存在某些錯誤和缺陷。當錯誤和缺陷出現時，往往能促使學生繼續思考或探討，讓學生自己去評價或全面思考自己的實驗，指導教師在必要的時候給予適當的提醒。實訓指導老師，一般不太愿意接受學生的不足，一旦學生在實驗過程中出現了問題，就會馬上提醒學生急剎車，或者阻止學生進一步動手，這樣會失去很多真正挖掘學生才能的機會，也會慢慢養成學生懶惰的習慣，限制了學生的思維發展。
三、讓電工電子實驗激發并提高學生學習理論課的興趣
興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。因此，如何在電工電子實驗過程中，結合學科特點，采用適當的方法激發學生對學習的興趣，是我們積極研究和探討的問題。如做功率因數測試這部分內容時，可要求學生在實驗室接一個日光燈電路，并以日光燈這個感性負載電路為例，觀察并聯電容后功率因數的變化，并讓學生去電子市場了解電容的種類、型號、價格及電容參數的有關情況，通過這種方式加深學生對功率因數概念的理解以及提高功率因數的意義。又如可要求學生自制小型變壓器，教師給出變壓器的參數要求，學生制作完成后自行檢測變壓器是否符合要求，不符合要求再進行改進。這樣，不僅激發了學生的濃厚興趣，更激發了他們的求知欲望，使他們對所學的理論課也更有興趣。這種方式可以極大地調動學生的創新精神和學習積極性。
四、實訓步驟及實訓指導方法
實訓過程可以分為指導教師示范操作、分配實訓任務和學生實操訓練展開三個步驟。示范操作：是重要的直觀教學形式，可以使學生獲得感性知識，加深對學習內容的理解，把理論和實際操作聯系起來，這是實訓教學的重要步驟。教師的示范操作要做到步驟清講授晰，動作準確。分配實訓任務：針對每班學生情況進行分組，一般三人一組，指定小組長。按小組給學生分配實訓任務，并分配實訓所需的工具、儀器、設備、元器件、材料等，要求由組長負責進行全面檢查，做好實訓的準備。實操訓練展開：一切準備就緒，檢查完畢之后，實操訓練開始。
在對課題講解和示范的基礎上，實操訓練正常開展的情況下，實訓教學的指導方法有集中指導法、巡視指導法、個別指導法和總結指導法四種。
集中指導法：教師對全班或全組的學生，將實訓過程中出現的共性問題進行指導。肯定和表揚學生的工作態度，使大家保持積極的工作熱情。
巡視指導法：在實訓過程中有計劃、有目的、有準備地對各實訓小組學生的實訓作全面的檢查和指導。在巡視指導中要注意發現學生中能應用理論指導實踐，構思獨特，有創意、學得快、操作好、注重安全等各方面的典型，及時總結推廣，以點帶面，激發大家的實訓熱情。
個別指導法：是指在實訓過程中教師針對每位學生在掌握知識、技能技巧過程中出現的個別差異進行指導。教師需準確地發現、指出學生操作過程中的問題和偏差，根據實際狀況提出具體的解決問題的辦法，挖掘學生的創造性和獨特性，鼓勵個性化發展，既要肯定成績，又要指出不足，使學生對學習充滿信心。
總結指導法：是指實訓課題結束后，教師對實訓小組及學生進行總結、考核和評價，肯定成績，交流經驗，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識和經驗，進一步加深認識理解。幫助學生把實踐經驗進一步提高，形成自己的知識和技能。
五、實訓成績考核
考核方式一般主要依據預習和實驗報告，但由于這兩項都是在課余時間完成，只能做參考，而且在課余時間完成的實驗報告中，我們發現抄襲的現象比較嚴重，所以平時實驗教學過程中學生的表現和記錄應成為考核的主要環節。如果實訓過程中的表現不好，實驗報告寫得再好也不能得到高分。每次實訓，我們都需要記錄每個學生對待實訓的態度、實際的操作水平、實訓任務完成后儀器設備的整理等。平時成績占到了實驗總成績的70%，其余的30%用最后的一次考核來評定。考核命題的范圍是本學期學生已完成的實驗及相關知識，能充分體現學生的動手及分析問題的能力，命題內容能反應學生運用知識、技能及應變能力，主要測試學生的實驗水平和動手能力。
【參考文獻】
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2.金平，等.電子技術基礎實驗教學的改革與實踐[J].實驗技術與管理，2005，（2）
效果。
關鍵詞：行為導向教學法；中職；電工電子
行為導向教學法有利于培養全面素質和綜合能力的人才，并發揮有效的作用。它通過對學生行為的改變來實現最終的教學目標，借助于模擬、案例研究、角色扮演、項目教學等不同的教學方法來改變學生的認知，培養學生的多重人格，在教學中教師發揮著
“主導”的作用，以學生為“主體”的活動也會更多，其中自主性的活動占多數。
一、行為導向教學的各種方法
1.仿真教學的模擬
模擬仿真教學主要是借助于人造的情境或環境對某種職業所需的知識、技能加強學習，并掌握這一技能。模擬仿真訓練過程評價的可能性為重復的機會提供了保障，另外它的運行成本較低。在教學中，我們可以借助于電子電路仿真軟件加強仿真教學。對電工技術部分可以運用仿真軟件對基爾霍夫定律、疊加、戴維南定理等電路的基本定律做進一步的了解，還要在此基礎上完成定理的演示和分組操作的實驗，對于三相交流電路部分的學習，主要是利用仿真軟件對三相負載星形連接與三角形連接的實驗做具體的設計，在保證學生安全的情況下，能夠完全理解三相四線制中所涉及的線的作用、負載星形與三角形連接，為節能環保提供保障，在這一過程中達到事半功倍的效果。
2.通過案例加強教學
在對案例進行分析和研究的基礎上，要在教學中設計實訓基地的汽車實訓實驗臺，并通過模擬實踐的方法實現喇叭線路、電動車窗、鼓風機線路的連接，對各種故障等進行檢測。通過實訓過程，讓學生學會提出問題、解決問題，對這些途徑與手段做好總結，并進一步培養學生對元件的識別，對電路圖的識讀，對電路故障做好及時的檢測，使學生養成獨立分析問題的能力與習慣，進一步培養學習本專業所需的方法與技能。
二、通過行為導向教學法加強專業技能的訓練
1.對操作技能加強培訓
在課堂上，老師要教給學生某些技術。比如，在學習焊接技術時，要讓學生對電烙鐵的焊接要領及時掌握，對去氧、上錫、焊接等具體操作做到熟練應用，還要講究操作的安全性。比如，在處理故障錄音機時，讓學生能動手打開機后蓋，及時發現左、右聲道的音量電位器。在進行指導時，及時引導學生通過棉花絮蘸上酒精對電位器碳膜層進行清洗，把錄音機音量難以調節的故障做好及時的排除。對故障原因進行分析，可以總結出碳膜電位器在經過長時間的應用后，容易出現碳粉脫落，使得電位器出現短路，所以音量不能調節，可通過酒精清洗的方法，將碳粉洗刷掉，使電位器恢復到正常狀態。
2.對技能訓練要進一步強化
讓學生練習安裝收音機、電腦等。通過訓練使原理得到鞏固，使技能得以強化。通過人人動手，使家用電器元器件的安裝與接線基本技術趨于合理化。對于黑白電視機有伴音而沒有圖像沒有光柵的現象，要讓學生在打開電視機后蓋時，對行輸出變壓器的高壓嘴的引線做好初端打火實驗，對于嚴重漏電、無光、無圖現象做及時的調整。學生們通過焊接技術，對行輸出變壓器及時進行拆裝，在查明漏電的原因以后，可以對新購的行輸出變壓器進行及時安裝，并能夠在顯像管錐壁上做好高壓嘴的安裝。在進行拆、裝的過程中，使學生對輸出變壓器的構造及在電路中的重要作用有進一步的了解。
3.培養學生的創新思維
在課堂教學中，培養學生測試及識別電子零件及音樂集成塊的操作，讓學生學會制作“電子音樂門鈴”，學生通過識、測、焊、連等各種操作，然后制作出成功的作品。在制作“交通燈光模擬器”時，要引導學生全面了解變壓器的降壓原理，讓學生進一步認識橋式全波整流濾波電路的原理，總結出雙色發光二極管發光的原理等，讓學生在老師的啟發與引導下，能夠創作“簡單的競賽搶答器”。所有的創作都要在精心設計、構思的基礎上完成制圖、購材等；在創作的過程中，做到布局合理，對安裝、辨路做深入的了解。在完成創作后，對其及時進行調試及運用。學生在所有的過程中不僅做到了動手、動腦，還充分發揮了集體智慧，制作出經濟實用的電子作品，同時學生的創作熱情被激發。
三、行為導向教學法產生的效果
1.行為導向教學主要是對全體學生進行培養，使其成為具有一定能力的人才
通過行為導向教學法讓學生具備較強的自信心與自尊心，對學生做到因材施教，讓學生發揮團隊的協作能力。
2.行為導向教學主要是建立先進的教育體系，體現先進的教育觀念
將行為導向教學法的實質及意義得到較好的體現，讓學生在接受式學習中取得一定的成效，并做出有意義的活動，實現學習與活動的有機結合，使教學效果達到最優化。在此過程中，要讓學生學會學習、學以致用、實現創新。
在實踐過程中，行為導向教學理念及教學方法可以提高中職教育的教學質量，使學生的學習積極性與創造性不斷被激發，并取得有效的教學方法及措施。對行為導向教學法研究及應用中，我們將不斷深化中職院校的教育教學改革。使我國的中職教育教學有新的突破。
參考文獻：
關鍵詞：電工技術基礎與技能；一體化教學；實訓室建設；探討
在中等職業的《電工技術基礎與技能》等同類課程教學活動中，理論與實際聯系要求緊密，專業實訓內容多，實訓環節變化大，各校已基本對電工基礎理論與技能實訓教學實行一體化整合，把原來的《電工技術基礎》與《電工技能與實訓》教材實行整合。一體化教學對場地、設備要求高，工位充足，學生就業上崗技能要求實訓模擬環境與實際工作環境接近，但目前學校的基礎設施和實訓室建設設計往往無法達不到這類實訓課的需要。因此，探索在現有的基礎環境上改善實訓室建設，使其適用面寬、仿真度高，功能靈活多變的電工基礎類實訓室，對提高《電工技術基礎與技能》一體化教學質量、提高電工專業實訓教學管理水平具有重要義。
一、中等職業技術學校采用《電工技術基礎與技能》的版本與實訓室的現狀
目前《電工技術基礎與技能》采用整合度比較高的教材主要分兩類：高等教育出版社版與廣西教育出版社出版的兩個版本。其中高教版的是以傳統的《電工技術基礎》教材加以改進，主要在課題引入、實物舉例、后以任務實訓加以驗證，其版本有些類似高中物理教學模式，它的優點在于采用實物圖例連接舉例，實驗與實訓設計有很重的高中物理實驗室味道，目前基本配備主流是天煌教儀THETDG-1型電工技術實訓裝置的配備。中職學生學習起來對理論的理解發費時間較多，而技能實訓效果一般，許多中職學生不能在實訓中產生強烈的興趣，更找不到實訓現象與對應理論的聯系，是一種比較適合教師教學而不太適合學生學的配備選擇。
另一類是以廣西教育出版社出版的《電工技術基礎與技能》為代表，它是一本的在完成工作任務過程中學習電工基礎專業知識、專業技能和工作過程的一體化教材，突出“做中學”的核心特點，它是按照實際操作的工作步驟、安全和技術要求，引導學生在做的過程中體驗成功，產生專業“做中學”的學習興趣，繼而指引學生明確要求、學習工作任務，實施任務計劃，檢查“工程”進度與“安裝工程”質量與修改任務方案、總結與評價的任務完成情況等各個環節，學生學習與技能訓練的效果實踐當中較為理想，實訓室配備一般是采用通用型電工電子實驗裝置即可。采用這個版本教材與實訓配備，比較適合學生學習，但對教師的要求非常高，教師必須有很強的實操能力與指導能力，并在實訓教學過程逐漸把相關理論基礎知識聯系起來，引導學生把操作與理論系統整合。當前，大多數職校都在探索這種模式，并且在技能競賽中獲得比較好的成績。
這兩種比較有代表性的模式都存在著以下共同的問題：
（1）各校電工類實訓室建設大都只根據課程實驗或實訓需要，以成套實訓設備裝備實訓室，比較有代表行的型號有DGX-1型 電工技術試驗裝置 、TH-DD電工電子實驗裝置等。這些實訓任務，主要還是進行驗證性教學，沒有能實現實訓環境與實際安裝場景的有機結合，特別是在電工基礎的基本電路實驗，學生對原理圖與實物之間的聯結理解欠缺，而在主要電氣安裝部分如：日關燈的安裝、單戶住宅的用電系統的布線、三相配電線路以及電力拖動部分，沒有能強化學生作為電工職業的必要技能標準，從而缺乏電氣安裝工程實際操作技能。
（2）在電動機實驗部分，缺乏電動機、發動機相應的結構模型，沒有配套的可供拆裝電動機及相應工具，而在實踐當中，電動機的拆裝很有市場，實驗室在方面缺乏配備無疑是我們忽視了市場的需求。
（3）在基本的電工布線配套設備方面，成套設備一般都沒有配備沖擊鉆、電鉆、角磨機、石材切割機等室內電工安裝常用工具，使得學生的基本技能僅僅停留在實訓室的操作臺上。
二、通用《電工技術基礎與技能》實訓室建設改善思考
實訓的目的一般有兩個：一是通過實訓，掌握電工技能鑒定所需的技能，獲得從業資格證。二是學會本行業中的基本技能，使學生能獨立完成相關工作。如果從學生學習技能應與實際工作技能接軌的角度思考的話，實訓室配套設備的改革與實訓室結構設計的改善可以采取以下思路：
1.電工基礎實訓室分解為以下幾個功能室
基礎電工實訓室、布線實訓室、電動機維修實訓室（含變壓器）、電力拖動實訓室。
各功能室功能簡介：
基礎電工實訓室：主要是驗證電工基礎中基本電路有關的實驗，主要包括基本元件（電阻、電容、電感等）、基本電路（歐姆定律、串并聯、節點、基爾霍夫定律等）、基本儀表（電壓表、電流表、萬用表、鉗表、示波器、兆歐表等），本實訓室可以與通用型的電子電工實訓室通用。
布線實訓室：以空的房間為主，將一整間大的實訓室分割為四至六間小隔間，如同小浴室、廚房，主要功能是讓學生能在真實的墻上實訓布線，裝排插、燈的開關，有機會學習使用沖擊鉆、電鉆、角磨機、石材切割機等室內電工安裝常用工具，的提高學生實用電工技能。
電動機維修實訓室（含變壓器）：主要以電動機、發電機的拆裝、變壓器的拆裝訓練為主，掌握完整的拆裝工藝。
電力拖動實訓室：以電力拖動為主要實訓內容，掌握電動機基本的正反轉控制、時間繼電器控制Y-降壓起動控制、掌握交流接觸器等控制器件的連接方法，以及常見開關類器件的拆裝，學習配電箱安裝等。
2.電工基礎實訓室配套的元器件應作以下調整
（1）基礎電工實訓室：增加實物電源如電池盒、蓄電池；增加普通物理實驗用的開關、燈珠等電路配件，實踐教學當中可以提高學生學習入門電路的直觀認知程度，提高對歐姆定律的理解，以及常規電流、電壓的測量的掌握都起到很好的效果。
（2）布線實訓室：以實際室內裝修用的線材、開關、漏電保護器、插座、管線以及相關安裝用到的配套工具作為配套器材。
（3）電動機維修實訓室（含變壓器）：以實際的一般三相電動機維修、變壓器維修工作需要配備全套器材。
（4）電力拖動實訓室：以目前的基本通用配置增加配電箱的實際安裝，并要求接電驗證。
（5）建議在電工基礎實訓室配備多媒體設備，在每一實訓臺配備電腦，裝備[虛擬電子實驗室].NI.Multisim.漢化版，讓學生可以模擬與實操結合，這樣能更好的讓學生理解原理圖與實物之間的聯結。
電工基礎與技能實訓室建設的實踐應用中我們體會到，只有讓學生能充分接觸實物實驗、實訓，才能達到通過實驗、實訓幫助學生理解電工理論知識，掌握電工操作的基本技能，也只有這樣，才能讓學生在實操的成功體驗過程中逐步激發學生學習的興趣，達到一體化教學的目的；部分實訓室的管理宜由統一的上課管理結合對學生開放的課余管理結合，使學生能在其感興趣的時候及時動手體驗。電工基礎技能實訓室的建設，必須打破一間實訓室就能滿足所有技能實訓的設計思路，必須從學生學習的角度思考，達到充分滿足學生實訓需求為目的，當然要結合各校的實際，做出最為實用的方案，才能使《電工技術基礎與技能》真正通過一體化教學實現教學目標。
參考文獻：
[1]吳潮.高職電工類綜合實訓室建設探索
[2]《電工技術基礎與技能》.廣西教育出版社出版
（1）受傳統教學理念的影響以及教學條件的限制，課程的學習仍然以理論講授為主，實操后續進行，以驗證性實驗為主，而且受課程安排的影響，理論與實踐課程間隔長無法及時同步，進而導致學生知識掌握不連貫，掌握不牢固。教材的設置和安排以灌輸知識為主，對汽車專業的傾向性和針對性不十分明確，一味講求全面和理論，重點不夠突出明了，教學效果常常適得其反。
（2）職業院校因生源因素的影響，學生基礎相對薄弱，職業院校生源學科參差不齊，文理基礎差異較大，稍難的理論知識學生學起來比較吃力，失去學習興趣甚至有厭學情緒，學習中缺少積極主動性，動手操作能力也相對較差。
（3）考核制度不能夠充分體現實踐技能和綜合素質，在一定程度上阻礙教學環節的順利開展，需進一步完善和加強，加強學生實際操作能力的考核和注重綜合素質的提高。
（4）職業類院校學生自身職業規劃和就業導引有待加強，自身定位和學習目標的模糊性和片面性，最終嚴重影響學生學習的積極主動性和學習效果。
2應對及改革措施
在課程的教學改革中，也涌現了很多成功的方法方案，在實際應用中也取得了很多實質性的進展，⑥⑦⑧⑨教育教學改革是一項需要長期持續、與時俱進的工作，在實際工作中，結合目前普遍存在的問題，通過對應對和改革措施的貫徹實施取得了良好的效果。
2.1整合課程內容，制定項目教學的模式
根據專業的需求，打破現有教材內容的束縛，對課程內容進行改革和整合。把學生必須掌握的理論知識融合在實驗實訓之中，用汽車電子電路的實際例子，幫助學生將電工電子基礎知識與汽車專業知識迅速結合，激發學生學習興趣，提高學生分析專業問題和解決實際問題的能力，逐步成為高等技術應用型專業技術人才。首先以實用為原則，將課程中與汽車專業關系不大的內容、一些繁瑣復雜的理論推導與計算進行適度刪減，減輕學生負擔，避免學生厭學現象，比如單一參數的交流電路，RLC串聯電路及串聯諧振理論計算很強，但對汽車專業用處不大，直接進行刪減，同時強化并注重電子電路集成的應用環節，對難度較大，求解過程復雜的例題、習題進行刪減；其次針對不同內容，在講授的時候要詳略得當，比如二極管如何形成的單向導電性，三極管內部載流子的傳輸情況，這些原理知識對于以培養應用型人才為主的高職教育可以簡略，對于二極管、三極管的應用，二極管正負極的判斷，三極管的標號及管腳判別，以及如何選擇二極管、三極管的型號等內容上則應側重講解并強化實訓，對于鐵磁材料的內容作為常識性了解就足夠了，壓縮學時，重點介紹變壓器、汽車上的點火線圈等知識，同時考慮到生活用電問題，增加一些安全用電知識；再次對于實訓項目的設計，減少一些驗證性的實驗，多增加一些現象性實訓，使學生在實驗過程可以看到現象，用成就感激發學習興趣；最后，要突出專業特色，多引入一些與汽車專業結合緊密的實例，比如講到直流電動機的使用時看一些汽車空調的風扇電機等一些實際的例子，使學生學習更具有傾向性和目的性；另外，在課程相關內容中增加現代汽車電子控制的新技術，既可以使學生提前了解汽車電子控制技術，又可以誘發學生的學習興趣，從而調動學生學習的積極主動性。
2.2融入多樣化的教學方法
在教學過程中，改革傳統的教師講、學生聽的被動教學模式，倡導由學生自己積極探索獲得知識，根據具體知識需求采用不同的教學方法，在授課過程中，注入多樣化的教學方式方法。比如在介紹磁場的一些基本知識時，采用學生講授，教師點評的方式互動教學，實現角色互換，督促學生學習；在講授變壓器是采用討論式的方法，讓學生先總結變壓器的作用教師補充教學；對于二極管的檢測采用圖片和演示操作結合的方式教學，增加師生互動環節，演示操作吸引學生的學習興趣；在實訓教學中采用項目驅動的方式，教師給出具體實訓任務，讓學生自己測試連接線路，最后展示自己的作品，教師做出評定，既豐富了教學內容，又給學生一些探索的欲望和空間，做出一些具體的成果來激發學生的學習興趣，讓同學們在快樂的氛圍中將所學知識融會貫通。
2.3運用現代科技，拓寬教學手段
教師要充分利用現代科技，對于枯燥乏味且生澀難懂的抽象理論知識可以采用圖文并茂的教學課件，吸引學生的注意力，同時可以適度增加一些教學視頻，直觀的實物模型，開拓學生視野，進一步深化了對基礎理論的掌握。同時可以充分利用網絡向學生提供電子教案，培養學生的自主學習能力，收集學生的反饋意見，進行答疑，更好地與學生交流和互動。根據教學內容聯系生活實際，給出一些簡單的設計題目，讓學生分組討論進行理論設計，然后在計算機上進行仿真檢驗設計作品，培養學生的自學能力、協作能力和創新能力。
2.4建立以能力培養為核心的考核制度
課程教學重在能力培養，能力培養在于教學過程，對學生的考核也應該貫穿于整個教學過程始終。考核方案應本著促進學生能力發展的原則，建立注重綜合素質測試為中心的考核制度，既要測試學生的實踐操作技能，又要考核理論知識，并且還要加強對學生的學習態度和綜合能力的考核，以此來督促和激勵學生認真對待每一次課。考核成績總評采用百分制，理論成績+實操成績+平時成績，理論成績采用試卷考核方式，檢測學生掌握基礎知識的情況；實操成績采用實訓項目和實訓考試相結合的模式，對學生做出的實訓作品、實驗報告進行評分，加強平時實訓實驗課的考核，實訓考試給出具體的實訓要求，采用學生單人完成實操的方式進行考核，最后綜合評定給出實操成績；平時成績主要側重學生課堂表現，回答問題、師生互動等情況。
2.5加強職業規劃教育，提供優質就業指導
良好的職業規劃能夠為后續的學習和就業提供巨大的推動和促進作用，引導學生做積極的思想準備和必要的理論和實踐鋪墊；宏觀加微觀的就業指導，為學生正確指引未來的就業領域及崗位，明確行業和崗位的需求并為之做好針對性的準備和積淀。通過自身定位和對市場的了解和把握，引導學生自身的轉變，進而增強學生的學習興趣，提高學習的積極主動性。
3總結
高職院校入學學生的主體是高考成績居于中下的考生，他們由于在中學的學習成績較差，得到教師的鼓勵和表揚也就少，漸漸產生自卑感，把學習當做負擔，不求上進，甘居人后。還有的學生抱著混文憑的思想，整天無所事事，難以與教師配合。這是部分高職學生心理上的消極因素。當然高職學生心理上也有一些積極的因數，如：他們有使自己成才的愿望，也有改變落后現狀，要求上進的心理；有強烈的自尊心和好勝心，有時他們表現出毫不在乎的樣子，正是要求尊重而得不到尊重的一種逆反心理；他們追新求異，喜歡動手做實驗，喜歡教學方法新穎，不贊成滿堂灌式的教學方法。作為教師應充分發掘和調動高職學生的積極因素，如果教師還是用多年形成的教學方法,只考慮知識本身的“應接受性”和“可接受性”，而忽視學生是否“能接受”和“樂于接受”，就會導致學生厭學或學得費勁，教師也教得艱辛或無奈，教學效果較差。
二、電工技術課程的目的和特點
電工技術是一門集理論、實驗、實訓的課程，本課程是培養學生在理論上：掌握電路的基本概念、基本定律和電路的分析和計算方法，掌握用相量法分析單相正弦交流電路、三相交流電路的方法，并能理解變壓器、三相異步電動機的工作原理和性能，理解常用低壓電器的功能，能讀懂三相異步電動機控制電路的電氣圖；在技能上：掌握電工的工藝和電工技術的實際操作能力。通過理論學習和實際操作的訓練來提高學生分析問題和解決問題的能力，為今后工作打下堅實基礎。由于該課程具有概念多、公式與定理多、原理抽象、知識含量大、計算量大、覆蓋面廣等特點,學生普遍反映理論難懂,公式難記,運算繁瑣,解題困難。多數學生產生畏難情緒,有的甚至出現厭學現象,致使教學效果不盡如人意，為了提高教學效果,筆者從以下方面進行探索。
三、電工技術課程教學的展開
針對高職學生的特點，從電工技術課程的目的和特點出發，要增強課程教學的成效，可具體采取以下方面的措施。
（一）培養學生的自信心
作為教師首先應盡力給予學生正面的、積極的鼓勵，來增強學生學習的信心，同時還要采用良好的啟發和訓練方式才能提升教學效果，因此在教學中必須首先考慮學生的實際接受能力,引導學生由易到難,循序漸進。教師可以考慮對接受能力強、中、弱的學生實施分層次的教學：對接受能力較弱的學生,要適當降低理論難度,加強動手能力的培養；對接受能力中等的學生，要適當加深部分教學內容，通過動手和實踐讓他們加深對知識的理解，提高興趣；對接受能力較強的學生，要加強拓展知識的學習，著重培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。由于學生之間容易溝通，可以通過“結對子”和當“小老師”等方式，讓能力較強的學生來幫助能力較弱的學生，以增強他們的學習興趣。
（二）采用多種教法，培養學生的理解能力
學生聽、教師講的注入式傳統單一教法，不僅使學生處于接受灌注的被動地位，而且還使學生在感知訊息上只依靠“聽”的感性知覺，易于疲勞、注意力容易渙散，興趣急劇下降。因此，在教學過程應針對不同的內容，采用不同的教法，進行綜合啟發式教學，才能有效地激發學生認識的興趣，發揮能動作用。就電工技術課程教學而言，其教學內容主要分為四個模塊：電路的計算、變壓器及電動機原理、電動機的控制、照明安全用電等，其中每個模塊的要求都有一些共性，如對電路的計算，不管是直流電路還是交流電路，都是計算單個元件或部分電路的電壓、電流和功率，所以在教學過程中就要引導學生發現教學中一些相似或相反的規律，從而達到識別、理解、運用的效果。例如，電阻、電感、電容是電路的基本元件，理解了三個元件的性能特征，可為學習交流電路的計算和電子技術課程打下基礎。但學生在學習過程中往往對電阻元件比較容易理解，而對電容和電感的性質很難掌握，因此，在教學中應充分運用對比法，讓學生發現其中的類比性，可從電阻元件的電阻值，對比講清電感元件的感抗，讓學生推出電容元件的容抗。當然，進行類比時，不應局限于找出其相似屬性，而要著重于抓住屬性之間相似的因果關系或導出關系，所以講清純電阻、純電感、純電容單一元件的交流電路后，就引導學生推導二個元件串聯（R-L、R-C電路）及三個元件串聯（R-L-C）電路的性質，同時讓學生自己總結出單一元件電路和兩個元件串聯的電路及三個元件串聯電路的共同特點。又如電動機和變壓器都是根據電磁感應原理制成的電機，它們的結構、原理和特性有許多相似的地方，學生在中學已經學過變壓器內容，比較容易記住變壓器的參數，但對電動機往往分不清定子、轉子的參數，就指導學生觀察，變壓器的一次側和電動機的定子都是接到電源，所以參數腳標都有1且和電源的參數有關，而變壓器的二次側和電動機的轉子都是接負載，參數的腳標有2且通過負載來計算，這些對比啟發，學生就會總結分析出其相同點來領悟新的內容，同時也理解了難點，掌握了重點知識。
（三）設疑引導，培養學生思維能力
不管在任何章節，都應以啟發為核心，引導學生探索、思考。如直流電路的計算主要有基爾霍夫定理、支路電流法、疊加定理和戴維南定理，他們屬于電工技術理論解題占有重要地位，理論考試是常考的知識點，理論講授完之后，由于幾個定理解題各有千秋，因此，可以提出問題：讓每位同學至少找出兩個例題來分別說明采用那個定理解題較好；再如交流電路的計算有代數法和相量法，講授完后讓學生自己總結，在什么條件下用相量來計算問題，在什么情況下才能用代數來計算問題。通過這樣的總結，學生就明確各定理的應用范圍，也培養了閱讀思考能力，達到解題方法能靈活應用的目的。
（四）授課教室的遷移
