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關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)；案例；應(yīng)用
本文系石家莊鐵道大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目《公共管理學(xué)科案例庫的建設(shè)與應(yīng)用》的階段性成果
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
一、案例式互動教學(xué)的方法與程序
互動式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，其具體運行方式在教學(xué)實踐中各具特色，各有不同。比較成熟的方式有主題探討式、問題歸納式、典型案例式、情景創(chuàng)設(shè)式、多維思辨式等。典型案例式即案例式互動教學(xué)，就是運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段將精選的教學(xué)案例資料預(yù)先交給學(xué)生，由學(xué)生在搜集學(xué)習(xí)相關(guān)知識后嘗試提出解決方案，通過在課堂上的研討、辯論，并由教師對重點、熱點做深入分析，最后上升為理論知識。
案例式互動教學(xué)一般遵循以下程序組織實施：（1）知識準備。案例式互動教學(xué)著眼于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有關(guān)的知識講解不再是教學(xué)的重心。但是，為確保教學(xué)效果，案例分析前，教師首先要簡明扼要地講授或者以其他方式提供與案例相關(guān)的理論知識；（2）案例簡介。在學(xué)生掌握相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)按照授課的內(nèi)容和進度確定相應(yīng)的案例，對案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和對分析評價的要求進行必要的簡明介紹，以有助于學(xué)生運用所學(xué)的理論知識正確分析和評價案例；（3）案例討論。案例討論旨在說明存在的問題，提出解決的途徑和措施。學(xué)生根據(jù)自己的思路和想法來剖析案例，闡述自己的觀點，不同意見相互辯論，形成熱烈的討論氣氛。教師則努力把握和指導(dǎo)好案例討論，讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向和主題；（4）案例分析。學(xué)生在獨立進行案例分析和評價時，不要去猜測教師的思路、評價結(jié)論，或?qū)嶋H做法，不要照搬所謂權(quán)威性的分析評價結(jié)論，應(yīng)要求學(xué)生通過分析和評價案例問題，掌握正確處理和解決復(fù)雜多變的實際問題的思路和方法；（5）教師歸納總結(jié)，闡明案例分析和評價的重點、難點，指出學(xué)生分析評價結(jié)論中的優(yōu)缺點，要找出討論中有代表性的觀點、看法，并結(jié)合教材內(nèi)容歸納總結(jié)出正確的結(jié)論，使學(xué)生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的認識，糾正錯誤、片面或模糊的認識。教師還可以提出進一步需要深入思考的問題。
二、互動式教學(xué)對案例選擇的要求
案例式互動教學(xué)的方法直觀具體、生動形象、印象深刻、氣氛活躍，但為了使案例式互動教學(xué)能夠滿足理論性學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的要求，為了使整個教學(xué)過程能夠以案例為平臺實現(xiàn)師生教學(xué)的互動，對教學(xué)案例的選擇應(yīng)該有一定的要求。
（一）案例應(yīng)有一定的層次結(jié)構(gòu)。互動的實質(zhì)是一種對話，是針對某一話題進行民主平等地交流、合作、競爭、共享，而非一方對另一方的征服、改造和占有。因此，互動式教學(xué)不是散亂、無序的互動，而是一種結(jié)構(gòu)化的互動。通常所選擇的案例應(yīng)該針對某一主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，設(shè)計核心的關(guān)鍵話題或問題，組織學(xué)生以小組合作或競爭的態(tài)度和方式，引領(lǐng)他們積極主動地參與研討，建構(gòu)自己的意見與理解。在案例中應(yīng)設(shè)置“設(shè)問”、“提問”、“研討協(xié)商”、“總結(jié)評價”、“點撥深化遷移”等節(jié)點，這些節(jié)點就是互動結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵，也是互動式教學(xué)案例的內(nèi)容和方式。
（二）案例要有一定的典型性。互動式教學(xué)中所使用的案例應(yīng)該都是前人的經(jīng)典之作、經(jīng)驗之作。通過這些案例可以使學(xué)生從初步認識典型案例，擴展到分析和評估一般的案例，進而學(xué)會解決身邊存在的各類問題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這就要求教師能夠從千變?nèi)f化、錯綜復(fù)雜的實務(wù)活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的實例，構(gòu)成案例的內(nèi)容，讓學(xué)生通過掌握典型案例的要求和特點，提高學(xué)習(xí)效果。
（三）案例應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相匹配。依據(jù)互動式教學(xué)的需要，在案例的編寫過程中，教師應(yīng)做到精心整理、精煉概括，去粗存精，選編出具有實用性的案例，真正達到學(xué)以致用。案例的設(shè)計應(yīng)針對具體培養(yǎng)目標圍繞學(xué)生需要掌握的新知識、新技能和新法規(guī)來組織，以加深學(xué)生對這些難點和重點問題的認識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。同時，選編的案例要將適宜的基本理論和方法融會于具體實例之中，或者明確地指出案例剖析所運用的理論和方法及準則，以便于學(xué)生掌握并善于運用所學(xué)的理論知識，通過定性和定量的方法分析，對實務(wù)工作的各種復(fù)雜情況進行科學(xué)、系統(tǒng)的論證，從而有效地演繹出復(fù)雜實務(wù)問題的處理程序與措施。
（四）案例要具有一定的現(xiàn)實意義。互動式教學(xué)中用到的案例應(yīng)具備的現(xiàn)實意義包括兩個方面：一方面要考慮學(xué)生已有的條件，已掌握的知識，根據(jù)學(xué)生已有知識設(shè)計難度適宜的案例。沒有難度，學(xué)生會沒有興趣；難度太大，學(xué)生又容易喪失信心，這些都無法在教學(xué)中順利地開展互動；另一方面案例要考慮實用性，案例設(shè)計盡量與學(xué)生未來學(xué)習(xí)或工作密切相關(guān)，可以使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)或工作中遇到此類問題時，借鑒該案例的方法，達到舉一反三或事半功倍的效果。
三、案例在互動式教學(xué)中的應(yīng)用
案例在互動式教學(xué)中的作用體現(xiàn)為：在教學(xué)的全過程中，跟隨課程的內(nèi)容與進度，選取相關(guān)的教學(xué)案例，貫穿案例教學(xué)與討論，通過對每一案例相關(guān)問題的科學(xué)設(shè)計，運用課堂自由發(fā)言、小組分析討論、書面作業(yè)分析、教師提煉引導(dǎo)等多種形式和方法，以最大限度地調(diào)動每一位同學(xué)的內(nèi)在思考和參與積極性。采用案例式互動教學(xué)的具體方法是：以課堂討論方法為主，以情境教學(xué)方法為輔；在課堂討論方法的運用中，又以問題評審型和分析決策型為主，這兩種方法，一種是逆向思維，對已經(jīng)給出的問題和提供解決問題的方案，做出反思與評判；另一種則是正向思維，由學(xué)生針對案例提供的情境自行提出決策方案。其中，分析決策型方法為最主要和最普遍，即不給出方案，要求學(xué)生通過討論分析提出自己的決策方案。在運用案例進行互動式教學(xué)時，應(yīng)注意以下問題：
（一）充分發(fā)揮學(xué)生在互動教學(xué)中的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師的講授為主，而互動式教學(xué)要發(fā)揮教學(xué)雙方的積極性和主動性。尤其在案例討論中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由度和最大的發(fā)揮空間。特別是要強調(diào)，案例分析可以沒有標準答案，可以與教師持不同意見。所有問題都可以各抒己見，可以辯論，但必須闡明相關(guān)理由。正是要通過這樣充分的案例討論、學(xué)生的廣泛參與和教與學(xué)的雙向互動，最大限度地調(diào)動同學(xué)的主觀能動性和內(nèi)在的自主思維，使所有同學(xué)獲得對課程理論內(nèi)容的理解與掌握，并學(xué)會在管理工作實踐中的有效運用。
（二）精心選擇案例中適合互動的節(jié)點。“提出或發(fā)現(xiàn)問題”是案例式互動教學(xué)得以開展的條件和基礎(chǔ)。為確保互動式教學(xué)的實施，教師課前必須立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計互動問題。一是要選擇大部分學(xué)生熟悉、關(guān)注度比較高的熱點問題進行互動，以利于學(xué)生大膽提出自己的觀點。對于一些較大或持續(xù)時間較長的案例，案例材料和互動問題還可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)先做好準備；二是要把握教學(xué)的重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力；三是注意抓住學(xué)生容易生疑的知識點設(shè)計互動問題。對于疑點，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發(fā)學(xué)生探索的欲望，換來學(xué)生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。
（三）發(fā)揮好課內(nèi)和課外兩個信息平臺的作用。學(xué)校的課內(nèi)教育與課外教育是互相滲透、互相影響、互相作用、互相促進的，教師應(yīng)注意讓學(xué)生既在課內(nèi)教學(xué)的知識海洋中遨游，又注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注課外知識、關(guān)注與社會大課堂里的信息的習(xí)慣，從而使學(xué)生不斷擴大信息量，增加實踐機會，真正從深度、廣度和效度上鞏固和拓寬知識技能，發(fā)展思維能力，彌補課內(nèi)教學(xué)的不足。以豐富多彩的形式促進課內(nèi)外知識的互動，促進專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，這是案例式互動教學(xué)效果的一個重要保障。
（四）做好教學(xué)手段的綜合運用。在一門課程的互動教學(xué)中，一般至少要展示20個左右的案例，供同學(xué)們進行課堂討論，可能有一些案例還屬于綜合性案例，涉及各個章節(jié)，各種理論。為了組織好課堂的案例討論，在案例教學(xué)前師生雙方都要做充分的準備，教師要精心準備案例，學(xué)生要預(yù)先熟悉案例并準備相應(yīng)資料；在課堂教學(xué)中，教師要展示案例或其他相關(guān)資料，師生、學(xué)生之間還要進行激烈的討論。這些活動往往都離不開必要的教學(xué)手段。因此，在案例式互動教學(xué)中，既要充分運用文字教材提供的綜合案例，還要利用網(wǎng)絡(luò)、VCD教學(xué)光盤、錄像帶、PPT電子教學(xué)課件等多媒體手段，將主要教學(xué)內(nèi)容和體系展示給學(xué)生，使他們能夠很好地理解教學(xué)內(nèi)容和課程理論，并進行案例的推理和聯(lián)想。
關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)情境教學(xué)案例分析
初中物理的一些理論知識都是科學(xué)家通過長時間的探索與研究發(fā)現(xiàn)的.在初中物理教學(xué)中運用情境教學(xué)與案例分析，有助于學(xué)生理解理論知識，消除了學(xué)生的壓抑情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐就初中物理教學(xué)中運用情境教學(xué)與案例分析談點體會.
一、影響物理教學(xué)效率的因素
1.傳統(tǒng)教學(xué)的弊端.在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師通過一系列的板書，讓學(xué)生做好記錄，再通過一定數(shù)量的作業(yè)訓(xùn)練，給學(xué)生傳輸知識.這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生被動地接受知識.物理學(xué)科有許多難懂的知識，有些物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，很難深層次地理解，打擊了學(xué)生的信心，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師對于情境教學(xué)與案例分析的理解粗淺，認為這種教學(xué)方式可有可無.
2.情境教學(xué)觀念不明確與案例選擇不當(dāng).隨著教學(xué)手段的不斷更新，有些教師開始認同情境教學(xué)，也進行了一些案例分析，但是由于對情境教學(xué)沒有深入了解，所以情境的創(chuàng)設(shè)偏離了情境教學(xué)的意圖.情境教學(xué)注重營造一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生的情感投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，將繁雜的物理問題變得更加簡易，降低學(xué)生的認知障礙，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師如果目標不明確，就很難使學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)，可能造成教學(xué)效果不理想.因此，正確選取有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，有助于學(xué)生對相關(guān)知識點的理解.
二、在初中物理教學(xué)中運用情境教學(xué)的策略
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入課堂.“好的開始是成功的一半”.在課堂的初始階段，如果能夠吸引住學(xué)生的注意力，就能夠使學(xué)生快速融入課堂.因此，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)，可以將富有趣味性的一些小故事導(dǎo)入其中，因為初中生往往對于故事都充滿好奇心.情境教學(xué)的選擇，需要以學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)目標，深入了解學(xué)生真實的物理知識基礎(chǔ)，根據(jù)他們的基礎(chǔ)劃定一個適合的范圍，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí).情境教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在情境教學(xué)中，教師要對學(xué)生提出一些問題，促使學(xué)生思考問題、分析問題，并鼓勵學(xué)生解決問題.
2.創(chuàng)設(shè)生活化情境.將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，有利于學(xué)生在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，也有利于提高學(xué)生解決實際問題的能力.教學(xué)情境生活化，能夠營造一種和諧、輕松的氛圍，有利于學(xué)生煩躁的心理情緒的改變，同時拉近了學(xué)生與物理知識的距離，讓學(xué)生主動地投入到課堂教學(xué)活動中，從而提高教學(xué)效率.例如，在講“杠桿原理”時，教師可以由生活中的玩樂設(shè)施蹺蹺板切入.對于這一設(shè)施，學(xué)生都很熟悉.同時，學(xué)生都很驚訝，原來自己小時候玩的設(shè)施包含了杠桿原理，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在引入生活實例的同時，教師提出生活中還有哪些相關(guān)的運用的問題，有利于學(xué)生對知識點的理解.這樣，既能夠提高教學(xué)情境的科學(xué)性，又能夠提高教學(xué)效率.
三、在初中物理教學(xué)中運用案例分析的策略
案例分析，就是對真實、典型且含有問題的事件的講述.對于案例的有效選擇，是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ).在進行案例分析時，教師要做好充足的準備工作.教師要在教學(xué)課標規(guī)定的范疇之內(nèi)細心篩選，從中選擇更加適合學(xué)生理解、更加貼近教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例.教師還要對教學(xué)內(nèi)容理解透徹，從而有利于案例的篩選.案例展示是案例分析教學(xué)的關(guān)鍵.在初中物理教學(xué)中，教師可以通過多媒體展示教學(xué)案例，并允許學(xué)生彼此之間討論，從而提高學(xué)生參與課堂活動的積極性.學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)案例，在案例中找到相關(guān)知識點，理解與掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率.
總之，在初中物理教學(xué)中運用情境教學(xué)與案例分析，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生理解與掌握物理知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力.
參考文獻
[關(guān)鍵詞]生物課堂；教學(xué)模式；案例分析
[中圖分類號]G633.91
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）14-0088-02
[作者簡介]陳敏（1978―），女，浙江海鹽人，本科，浙江省嘉興市嘉興一中實驗學(xué)校教師，中教一級。
在高中教學(xué)中，生物是一門非常重要的學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是重視教師的講解，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，嚴重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的發(fā)展。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高生物教學(xué)的質(zhì)量，就需要在高中生物教學(xué)中開展探究教學(xué)與案例教學(xué)，并對其進行深入的分析。
一、高中生物課堂的探究教學(xué)模式分析
（一）生物實驗探究教學(xué)
在高中生物課堂的探究教學(xué)模式中，一般都是通過調(diào)查研究與實驗來實現(xiàn)相關(guān)探究的。在生物教學(xué)中，生物實驗是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，生物教師能夠通過實驗輔助教學(xué)的進行，幫助學(xué)生更好地進行相關(guān)的探究活動。學(xué)生能夠通過實驗實現(xiàn)動手實踐和實驗的嘗試，并且完成教師布置的探究任務(wù)。實驗探究能夠有效地將教學(xué)的主題貫徹到課堂教學(xué)中來，實現(xiàn)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。高中生在進行生物實驗的操作時，需要有生物教師的指導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)來幫助學(xué)生更好地完成實驗，從而進行探究活動。雖然教材上的實驗結(jié)論已得前人的證實，但是還需要學(xué)生通過相關(guān)的實驗進行不斷的探究。通過實驗探究，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解生物知識，還能夠讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在高中生物課堂上開展探究式教學(xué)模式，需要引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入的研究，通過不斷的研究來得出結(jié)論，該教學(xué)模式的目的不是讓學(xué)生掌握知識，而是通過深入的探究來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，鍛煉學(xué)生的實際操作能力以及學(xué)習(xí)能力。在探究模式教學(xué)中，通常是以小組形式教學(xué)進行的，通過問題的提出、自主探究、討論以及問題的解決來完成探究活動。
（二）通過對學(xué)生的調(diào)查強化探究式教學(xué)
在高中生物課堂上開展探究教學(xué)模式時，最重要的一個環(huán)節(jié)就是學(xué)生的體驗與調(diào)查。在探究教學(xué)模式中，應(yīng)該讓學(xué)生積極主動配合教師的教學(xué)活動，在探究活動中能夠進行體驗，并且不斷地對探究活動進行感悟，從而能夠有效地鞏固生物知識。例如，在進行“酶的性質(zhì)”這部分內(nèi)容的講解時，生物教師可以組織學(xué)生進行相關(guān)的生物實驗，在實驗過程中通過實驗現(xiàn)象體會生物的奇妙，并不斷地實驗探究，從而得出準確的探究結(jié)果。與此同時，生物教師還需要讓學(xué)生清楚地理解體驗、調(diào)查和現(xiàn)實中的差異，不能僅依靠實驗來進行知識的探究，應(yīng)該在更大的空間中不斷地對生物知識進行探究，從而豐富自己的知識，開拓自己的視野。為了更好地開展探究教學(xué)模式，就必須通過對學(xué)生的調(diào)查來進一步對探究教學(xué)模式進行強化，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
（三）運用生物模型展示來強化探究式教學(xué)
生物模型是高中生物教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)手段，通常情況下，生物模型能夠更加直觀、形象地將生物知識的特點描述出來，從而有利于學(xué)生的生物知識的學(xué)習(xí)。因此，為了強化探究教學(xué)模式，就需要運用生物模型的展示來實現(xiàn)這一目標。在高中生物課堂的探究教學(xué)模式中，生物模型已經(jīng)發(fā)展成了必不可少的一項內(nèi)容，對探究教學(xué)模式的設(shè)計有著非常大的作用。例如，在進行“生物膜構(gòu)造”這部分內(nèi)容的講解時，由于生物膜自身的特點，學(xué)生無法依靠肉眼來進行詳細的觀察，所以就必須通過生物模型來進行生物膜的展示，從而能夠讓學(xué)生清晰地了解到生物膜的構(gòu)造，有利于學(xué)生知識的掌握。在高中生物課堂上運用生物模型的展示，能
夠有效地對探究教學(xué)模式進行強化。
（四）自述的收集知識展開探究教學(xué)活動
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)遍布了全球，這就使得信息遍布于社會的每一個角落，但是對于高中生物教學(xué)而言，可用的信息卻非常少，或者是一些有用的信息被隱藏了起來，這就對生物教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。為了在這龐大的信息中尋找到對學(xué)生生物探究有用的知識，就需要學(xué)生學(xué)會對這些信息進行收集。在高中生物課堂的探究教學(xué)模式中信息的收集是非常重要的一個環(huán)節(jié)，生物教師應(yīng)該對學(xué)生的知識收集能力進行培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握有用的知識收集的技巧，并且能夠?qū)@些信息進行有效的處理，從而幫助學(xué)生更好地進行自主探究。
二、高中生物課堂的案例教學(xué)分析
（一）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的案例
在高中生物課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法是非常重要的一種教學(xué)手段，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，還能夠幫助學(xué)生掌握有效的解題方法。在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，需要生物教師對案例進行合理選擇，該步驟對案例教學(xué)的順利進行有著至關(guān)重要的作用。在進行案例的選擇時，應(yīng)該遵循案例形式靈活性及教學(xué)法開放性、鼓勵學(xué)生積極參與及啟發(fā)性以及案例教學(xué)的適應(yīng)性及遞進性的原則，同時還應(yīng)該緊密結(jié)合生物教材。所選擇的生物案例必須和高中生的生活實際相聯(lián)系，并且還應(yīng)該結(jié)合生物發(fā)展的情況。例如，在進行《細胞》這章內(nèi)容的講解時，生物教師可以選擇克隆技術(shù)的案例為學(xué)生進行講解，并且設(shè)計相應(yīng)的問題對學(xué)生進行探究引導(dǎo)：在克隆技術(shù)中，是細胞學(xué)中的哪些內(nèi)容為其提供依據(jù)的？案例對高中生物課堂教學(xué)非常重要，必須對其進行合理選擇，從而提高案例教學(xué)的效果。
（二）組建學(xué)習(xí)小組，對案例進行分析、討論及總結(jié)
在進行案例教學(xué)時，生物教師應(yīng)該組織學(xué)生成立一個學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)習(xí)小組來對案例進行分析，并且通過不斷的談?wù)摰贸鲎詈蟮慕Y(jié)論。學(xué)習(xí)小組在生物教學(xué)中是非常重要的，生物教師應(yīng)該按照學(xué)生的愛好及學(xué)生成績進行合理的劃分，一般4～5人為一組。教師為學(xué)生準備一個和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行案例的分析，并且選出一個代表進行發(fā)言。學(xué)習(xí)小組這種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，還能鍛煉學(xué)生的表達能力。在案例教學(xué)中，分析討論是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，在分析討論中應(yīng)該讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)和分析，之后再進行小組討論，讓學(xué)生對案例有一個清楚的了解，明確案例中的問題。最后對案例分析進行總結(jié)，這對學(xué)生的案例分析情況能夠有一個全面的概括，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和分析能力。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)；經(jīng)濟地理；應(yīng)用
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）30-0225-02
經(jīng)濟地理學(xué)是地理學(xué)所有專業(yè)的主干課程，也是管理學(xué)專業(yè)的主要必（選）修課程，是以人類經(jīng)濟活動的地域系統(tǒng)為中心內(nèi)容的一門學(xué)科，內(nèi)容廣泛，包括經(jīng)濟活動、空間組織、區(qū)位選擇等內(nèi)容，強調(diào)理論與實踐緊密結(jié)合。通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)布局、經(jīng)濟活動的系統(tǒng)、發(fā)展過程、分布規(guī)律、區(qū)位選擇模型等基本內(nèi)容和方法，掌握區(qū)位選擇、布局、分區(qū)等的方法和手段，學(xué)會在實際問題分析中運用這些知識。長期以來，經(jīng)濟地理學(xué)的教學(xué)以課堂理論知識傳授為主，這種方式易管理、組織、控制課堂教學(xué)的進行，按計劃完成教學(xué)任務(wù)。但在這種教學(xué)方式下，學(xué)生參與程度低，學(xué)習(xí)的積極性、主動性得不到提高，忽視了學(xué)生掌握問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力的培養(yǎng)，實踐能力的高低也無法進行評估，不能實現(xiàn)課程教學(xué)既定的目標。因此，在經(jīng)濟地理學(xué)課程的教學(xué)中要引入案例式教學(xué)方式，以生動形象案例吸引學(xué)生作為當(dāng)事人對問題進行分析，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥、空洞、單調(diào)的授課形式，可以有效地提高學(xué)生的理論應(yīng)用實踐的能力。而經(jīng)濟地理的綜合性、應(yīng)用性、區(qū)域性等特點也為案例教學(xué)的采用提供了一定的支持。
一、案例教學(xué)法的概念
案例教學(xué)法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的，是一種獨特的教學(xué)方法，通過運用真實的案例，吸引學(xué)生參與課堂討論，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的互動性，20世紀90年代以后才開始在我國教育界引起重視，成為高校教學(xué)改革的方向[1，2]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，案例式教學(xué)強調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動，提倡教學(xué)在傳授知識過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)，達到二者之間的互動，最終實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力強的應(yīng)用人才。在案例式教學(xué)中，教師通過真實具體的案例，將學(xué)生分組進行研討，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)習(xí)的知識對案例進行分析，通過相互討論發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，整個授課過程不是簡單的你問我答的形式，而是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師在學(xué)生進行思考、分析的過程中引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在一種輕松、愉快的教學(xué)氛圍中，以一種身臨其境的方式讓學(xué)生主動思考，學(xué)習(xí)到更多的知識，達到最佳的教學(xué)效果。在案例式教學(xué)中，最大特征是強調(diào)學(xué)生的“參與性”，這彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法中被動學(xué)習(xí)的不足，是強調(diào)實踐性的一種學(xué)習(xí)方式。
二、案例教學(xué)法在土地利用規(guī)劃學(xué)課程中的應(yīng)用方式
近些年，經(jīng)濟地理的相關(guān)知識在經(jīng)濟社會的發(fā)展決策中得到廣泛的應(yīng)用，市場對這門課程的教學(xué)要求更高，要求教師在課堂教學(xué)中，既能讓學(xué)生掌握經(jīng)濟地理學(xué)上的基本概念、原理、布局規(guī)律等基礎(chǔ)知識，又能夠讓學(xué)生在具體案例分析中應(yīng)用這些知識，并通過案例的講解，將經(jīng)濟地理空間布局的方法、規(guī)律等知識點牢牢掌握。應(yīng)選取有代表性的，情況較為復(fù)雜的案例進行分析，下面以經(jīng)濟活動的地理空間布局為例介紹案例教學(xué)的主要步驟。
（一）課堂講授
在課堂講授這一環(huán)節(jié)，介紹經(jīng)濟活動區(qū)位條件的構(gòu)成、影響、特征、規(guī)律與評價，最重要的在于要求學(xué)生能夠掌握區(qū)位條件的評價要素的選擇，評價方法的使用。以沃爾瑪在北京市石景山點選址決策為例，講解區(qū)位選擇的條件分析、選址的決策分析、運行結(jié)果反思幾個方面向?qū)W生介紹經(jīng)濟活動的地理空間布局的要點問題，定性地從選址的優(yōu)勢、劣勢進行對比，并向?qū)W生講解如何科學(xué)地選取區(qū)位選擇的要素，并對要素進行打分，采用權(quán)重賦值的層次分析法對沃爾瑪選址條件進行定量分析，通過定性分析和定量分析相比較，確定沃爾瑪在北京市石景山店選址是否正確，最后將得出的評價的結(jié)果與沃爾瑪石景山點運行的實踐結(jié)果進行對比，指出學(xué)生在選址決策的分析過程中存在的不足，使學(xué)生能夠熟練掌握區(qū)位條件的組成，影響區(qū)位條件的主導(dǎo)因素和次要因素，正確分析區(qū)位條件的有力和不利方面，熟練運行定量評價方法，科學(xué)合理地選取選址的要素條件。
（二）案例編寫
案例的編寫是案例式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，一個好的案例，用于案例教學(xué)中，無論是公開發(fā)表還是現(xiàn)實發(fā)生的，都需要根據(jù)教學(xué)的要求進行整理、改寫，在經(jīng)濟地理教學(xué)中的案例由于文化背景、法律條文、政治體制的不同，國外的案例不能拿來就用，需要自己進行編寫、整理，使案例可以涵蓋全部的知識點，又能引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)習(xí)的整體效果。在經(jīng)濟地理活動的空間布局這一章節(jié)中，選取現(xiàn)實中發(fā)生的事件——以蘇州市沃爾瑪印象城店的選址作為案例進行編寫。
（三）組織討論
將學(xué)生劃分成兩組，分成正反兩方，以不同的觀點對沃爾瑪是否適合在印象城選址進行辯論，討論前留給學(xué)生一定的時間收集資料、理清思路。由學(xué)生自由辯論，時間設(shè)定為半小時左右，討論中，如果一方對某一觀點持不同態(tài)度或者認為對方理由不充分，由另一方進行解答。在學(xué)生資料搜集時，需要適當(dāng)引導(dǎo)，看資料的搜集是否全面，資料的來源是否真實，資料搜集的方式可以通過網(wǎng)絡(luò)，實地調(diào)研，問卷調(diào)查，現(xiàn)場詢問等多種途徑。通過這一環(huán)節(jié)還可以提高學(xué)生的社交能力，觀察能力，管理能力、分析能力等方面的能力，對于沃爾瑪是否適合在蘇州印象城選址進行自由辯論。
（三）總結(jié)
在學(xué)生討論的過程中，記錄出學(xué)生提出的理由的要點，在討論結(jié)束后，將雙方討論的要點列出，對這些要點進行分析，最后進行總結(jié)，總結(jié)的時候要客觀，不偏向任何一方，不支持任何一方的觀點，只指出雙方在辯論過程中列舉的理由是否正確、還有哪些要點沒有陳述到，判斷出哪一方在辯論的過程中準備得更為充分，觀點更可靠，讓學(xué)生在雙方辯論的情況下產(chǎn)生共鳴，相互彌補不足，再通過最后的總結(jié)，強調(diào)出要點，提升教學(xué)效果。
三、案例式教學(xué)方法在經(jīng)濟地理學(xué)課程中應(yīng)注意的問題
一是案例式教學(xué)的案例編寫要具有針對性、啟發(fā)性，突出教學(xué)重點[3]。好的案例是案例式教學(xué)成功開展的有力保障，經(jīng)濟地理學(xué)的現(xiàn)實案例較多，但如何將其編寫、設(shè)計出具有啟發(fā)性、難易適中又重點突出的案例卻不容易，有時候需要教師組成團隊，共同編寫，不斷揣摩、修改，甚至在課堂實踐過以后還要再做修改。
二是要能夠控制課堂討論的進展和方向。一是在時間的控制上，給出合理的討論時間，大致控制在30分鐘至40分鐘，太短不利于觀點的交流，太長則顯得拖沓；二是在討論的內(nèi)容和方向上。在討論過程中要注意在討論的內(nèi)容和方向進行引導(dǎo)，不能超出研討范圍，漫無目的，減少無關(guān)內(nèi)容的介入。
三是要切實提高教師素質(zhì)。案例式教學(xué)對教師提出了很高的要求，必須有深厚的知識積淀，具有較強的創(chuàng)新能力，思維敏捷，掌控課堂的能力較強。教師要通過認真?zhèn)湔n、編寫教案，劃分出重點、難點，對教學(xué)的內(nèi)容融會貫通。在課堂研討過程，做到游刃有余，才能保證學(xué)生在案例教學(xué)中取得良好的效果。
案例式教學(xué)法通過案例把抽象的經(jīng)濟活動布局的條件、規(guī)律以案例的形式表現(xiàn)具體化，讓學(xué)生感受到經(jīng)濟地理的空間布局在生活中處處可見，通過對案例教學(xué)形式的引入，引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)濟地理學(xué)知識的掌握和應(yīng)用，增進學(xué)習(xí)的興趣和動力，實現(xiàn)學(xué)生掌握到經(jīng)濟地理學(xué)的核心知識和技能，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)造能力的應(yīng)用型人才的最終目標。
參考文獻：
[1]錢祥，夏慶賓，劉瑩，等.案例式教學(xué)的實踐與探索[J].教育教學(xué)研究，2012，（16）176.
[關(guān)鍵詞]案例分析 管理學(xué) 創(chuàng)新
[作者簡介]劉斯琴高娃（1971- ），女，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，內(nèi)蒙古民族大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，副教授，研究方向為社會管理與公共管理。（內(nèi)蒙古 通遼 028000）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0147-02
管理學(xué)是管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實用性強、涉及領(lǐng)域廣泛而且影響力較大的課程。在管理學(xué)課程中，經(jīng)過系統(tǒng)研究管理活動的普遍規(guī)律和基本方法，學(xué)生可以了解和掌握管理的基本理論，發(fā)現(xiàn)一般管理中存在的問題，并對其進行分析，提出解決問題的方案，并為以后更加深入廣泛地學(xué)習(xí)、研究管理方法和技能奠定牢固的理論基礎(chǔ)。案例分析法始創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)工商學(xué)院，是一種側(cè)重于理論聯(lián)系實際，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。在管理學(xué)課程教學(xué)過程中運用案例教學(xué)法，可以使學(xué)生將學(xué)過的理論與現(xiàn)實管理實踐中的案例有機結(jié)合。通過案例與理論的結(jié)合，學(xué)生可以更直觀、具體、實際、生動地領(lǐng)會所學(xué)的基本理論，同時還能學(xué)到更多的應(yīng)用性知識和技巧。
一、在管理學(xué)課程中進行案例教學(xué)的必要性
1.管理學(xué)的學(xué)科特點要求進行案例教學(xué)。管理學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性相統(tǒng)一的學(xué)科特點要求其教學(xué)必須理論聯(lián)系實際。管理學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，其教學(xué)目標是讓學(xué)生在掌握客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，靈活運用所學(xué)理論處理各種問題，結(jié)合現(xiàn)實情況靈活彈性地選擇各種管理方式。當(dāng)前的管理學(xué)教學(xué)過于抽象和空洞，缺乏實際應(yīng)用價值，而理論與實踐結(jié)合正是案例教學(xué)的突出特點。案例教學(xué)法通過模擬逼真的管理情境，最大限度地拉近教學(xué)與實際之間的距離，讓學(xué)生真切地感受現(xiàn)實的管理過程。在案例分析過程中，學(xué)生通過情境模擬接觸真實的案例與事件，經(jīng)過思考、討論慢慢感受和體驗實際的管理工作，體會管理工作的廣泛性，并且逐漸學(xué)會運用所學(xué)理論分析和處理相關(guān)的管理問題。
2.案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。當(dāng)前的教學(xué)模式多以教師為中心，以理論講授為主，學(xué)生只是被動地接受和適應(yīng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。采用案例教學(xué)，師生互動討論，教師融入學(xué)生，學(xué)生可以圍繞討論的案例表達自己的見解，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生主動思考和積極分析問題，有利于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及合作精神，增加教學(xué)過程的趣味性和吸引力。
3.案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。管理學(xué)案例教學(xué)本身就是一種實踐性探索，是管理理論在實際生活中的運用。在案例教學(xué)過程中，教師創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，采用問答、討論等啟發(fā)式教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地理解管理學(xué)的原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生查詢文獻資料、分析和解決實際存在的問題等方面的能力。同時，通過課堂案例的討論，學(xué)生的語言表達能力、人際溝通交流能力以及應(yīng)變創(chuàng)新能力等也得到一定程度的提高。
4.案例教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)水平，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱@對教師提出了更高的要求。教師需要課前認真準備，不斷豐富和更新自己教學(xué)的資料和內(nèi)容；課外廣泛查閱和搜集相關(guān)的案例資料，并對搜集的案例進行比較、分析、加工和整理，從而提高自身的教學(xué)水平，確保良好的教學(xué)效果。
二、管理學(xué)課程案例教學(xué)的具體環(huán)節(jié)
1.案例材料的篩選和準備。案例的選擇是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是保障良好教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。教師依據(jù)本科教學(xué)計劃、教學(xué)要求及教學(xué)對象，精心挑選案例，確保與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，案例的難度要適中，典型性及呈現(xiàn)形式要適應(yīng)教學(xué)對象。可利用媒體挑選和自編等途徑，將搜集、整理、分類的案例進行匯編，利用不同的媒介方式來呈現(xiàn)。有時還可根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，讓學(xué)生主動關(guān)注身邊發(fā)生的事件，編織成案例，用于課堂討論。
2.案例教學(xué)的合理組織。案例教學(xué)過程必須分階段進行：第一階段，準備。教師提前一個星期將案例資料提供給學(xué)生，同時列出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考案例，做好準備。第二階段，分組。學(xué)生自由組合成幾個小組，推薦或選出每一小組的負責(zé)人和記錄員，負責(zé)人組織小組成員之間的交流與合作，記錄員如實記錄小組討論中各成員的不同觀點和建議，并加工整理，本組在課堂上發(fā)言。第三階段，討論。教師要穿針引線、畫龍點睛式地引導(dǎo)學(xué)生熱烈地發(fā)表不同的建議和看法，從不同的角度和層次對教學(xué)案例進行分析和探討，從而發(fā)掘更深層次的原理和方法。
3.總結(jié)提升。案例教學(xué)完成后，都應(yīng)進行評估和總結(jié)。第一，由學(xué)生自己進行分析和總結(jié)，提出本次案例教學(xué)中的收獲和不足之處；第二，在教師引導(dǎo)下集體總結(jié)每個小組的基本理論和方法、應(yīng)用能力以及語言表達能力；第三，特別注意每位學(xué)生的得分，從中評選出解決問題最得當(dāng)?shù)木C合性和單項方案，重點分析案例教學(xué)的不足，并討論出原因、對策及改進的方法。
三、管理學(xué)課程案例教學(xué)面臨的問題
關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；參與式教學(xué)；案例教學(xué)；探究式教學(xué)
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2017）08-0081-02
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以老師講授為主，學(xué)生被動地聽、記，這樣滿堂式的灌輸法，單純地強調(diào)知識的積累，學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)獲取大量的教材知識，但卻不能活學(xué)活用，很難用所學(xué)知識來解決現(xiàn)實生活中的問題。建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，但知識不能單純通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助下，結(jié)合一定的社會情境即社會文化背景，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[1]。參與式教學(xué)基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)，從傳統(tǒng)的以教師講授為主導(dǎo)向以學(xué)生的參與教學(xué)設(shè)計為主轉(zhuǎn)變，通過互動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、探究教學(xué)等教學(xué)實踐，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。
一、參與式教學(xué)模式的內(nèi)涵
參與式教學(xué)法是強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，以教學(xué)互動為重點的教學(xué)理念與教學(xué)方法，通過互動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、探究教學(xué)等教學(xué)實踐，運用形式多樣、形象直觀的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極主動參與到教學(xué)過程中，使學(xué)生在富有趣味、輕松愉快的教學(xué)活動中深刻領(lǐng)會所學(xué)知識[2，3]。
參與式教學(xué)強調(diào)師生平等、共同參與到教學(xué)活動，共同討論課堂教學(xué)中遇到的問題以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活問題，實現(xiàn)教學(xué)各個環(huán)節(jié)的師生互動和教學(xué)相長。參與式教學(xué)模式的實施，不僅有助于創(chuàng)新課堂教學(xué)形態(tài)，推動師生學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與能動性，而且有助于促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，開展創(chuàng)造性底教師教學(xué)活動，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平[4]。
二、參與式教學(xué)模式的特征
（一）參與式教學(xué)模式是強調(diào)師生地位平等
與以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，參與式教學(xué)模式更注重教師和學(xué)生之間的地位平等，平等性主要體現(xiàn)為強調(diào)學(xué)生的主動性、參與性、體驗式學(xué)習(xí)，尤其是面對師范類的學(xué)生，可以通過合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到具體的課堂教學(xué)設(shè)計中，可以通過設(shè)計問答式、案例式、探究式等方式引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中與教師進行平等的對話與交流[5]。
（二）參與式教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為核心
長期以來，教學(xué)活動主要以教師教授為主，學(xué)生主動參與性較少。參與式教學(xué)模式是突破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從以直接教授學(xué)生為主向以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動從以往的師生單向交流向教生與生生等多向交流轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)更受授課者關(guān)注。
（三）參與式教學(xué)模式注重學(xué)生的團隊協(xié)作精神
參與式教學(xué)模式可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)活動，既可以通過引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、課堂即興討論、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等方式在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中融入?yún)⑴c式教學(xué)模式，也可以分小組討論或分小組設(shè)計某一教學(xué)內(nèi)容，正式參與到教學(xué)活動中來，拓展學(xué)生參與教學(xué)的空間。
三、高校人文地理學(xué)參與式教學(xué)模式的策略實施
（一）參與課前準備，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂指改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，通過對知識傳授和內(nèi)化的顛倒反轉(zhuǎn)，對課堂時間與教學(xué)環(huán)節(jié)進行重新規(guī)劃的一種創(chuàng)新教學(xué)模式[7，8]，在以現(xiàn)代教育技術(shù)為重要手段的教學(xué)活動中，參與式教學(xué)可以翻轉(zhuǎn)課堂為形式，圍繞教學(xué)主題，布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課前通過視頻（微課）進行課前預(yù)習(xí)，課堂中老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行主題討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生知識的內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人文地理學(xué)教學(xué)涉及我們生活的方方面面，需要大量的圖片、視頻等資料，視頻資料與人文地理學(xué)相關(guān)的視頻資料種類繁多，學(xué)生可以上網(wǎng)查找或自己制作。如電視媒體可從CCTV-3的“文化大百科”；CCTV-4的“城市1對1”、“走遍中國”、“遠方的家”；CCTV-7的“鄉(xiāng)土”；CCTV-9的“人文地理”；CCTV-10的“地理中國”、“文明密碼”；云南衛(wèi)視的“經(jīng)典人文地理”等電視節(jié)目中學(xué)習(xí)諸多與人文地理學(xué)緊密相關(guān)的知識。
（二）參與小組討論，實施探究式教學(xué)
分小組討論法是有效提高學(xué)生參與性最為常用的方式之一，教師可以根據(jù)人文地理學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些具有探討性的問題，以分小組的方式讓學(xué)生進行討論、分析、總結(jié)。例如，在“漢語的發(fā)展”的教學(xué)中，可先將來自不同語言片區(qū)的學(xué)生按七大方言分成七個組，首先每個小組成員用自己的方言交流，然后再進行各語言片區(qū)相互交換交流，了解彼此的方言特點、語言習(xí)慣，再進一步分析為何不同區(qū)域存在不同的方言、語言的傳播特性與傳播機制是什么等深層次的問題。在“地理環(huán)境與宗教文化的關(guān)系”、“地理環(huán)境與物質(zhì)民俗的關(guān)系”、“地理環(huán)境與城市發(fā)展的關(guān)系”等教學(xué)中，可以讓每個小組討論并記錄與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實例，進而分析人地關(guān)系在不同人文事象中的表現(xiàn)，小組陳述討論結(jié)果后教師進行總結(jié)點評，進一步幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識點[9]。
（三）參與實踐活動，實施體驗式教學(xué)
人文地理學(xué)研究人文現(xiàn)象空間特征與人類活動賴以生存的地理環(huán)境之間的關(guān)系，揭示自然環(huán)境對人類社會活動、人類活動對地理環(huán)境作用的變化和規(guī)律，以及探討如何適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境，以協(xié)調(diào)人地關(guān)系。很多人文現(xiàn)象來源于生活，也離不開生活調(diào)查，包括人們?nèi)粘Ｉ钆c自然環(huán)境的相互影響及人文現(xiàn)象的空間特點和空間規(guī)律[9]。在人文地理的教學(xué)中，可適當(dāng)增加多種形式的實踐環(huán)節(jié)與參與機會，讓學(xué)生在親身體驗中深刻理解相關(guān)知識點。通過校內(nèi)校外實習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常活動分析人文現(xiàn)象。如“人類日常活動的行為空間”教學(xué)中，可從學(xué)生校內(nèi)通學(xué)行為入手，分析通勤活動行為空間的決定因素；結(jié)合學(xué)生網(wǎng)購與實體店購物的體驗，分析購物行為空間的影響因素，進而探究互聯(lián)網(wǎng)對人類行為空間的影響。
（四）參與開展微研究，實施案例教學(xué)
作為地理科學(xué)專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)課，人文地理學(xué)通常設(shè)置在第二學(xué)年開設(shè)，盡管第一學(xué)年已對自己的專業(yè)有基本認識，但剛開始接觸專業(yè)課程的學(xué)生來說，系統(tǒng)的地理研究思維與分析能力還尚未形成[10]。因此，在人文地理學(xué)的教學(xué)過程中，可結(jié)合具體內(nèi)容給學(xué)生布置某方面的研究課題，分組開展微研究。如第三章“人文地理學(xué)的研究方法”中，可結(jié)合教師的相關(guān)課題詳細講解“人文地理學(xué)研究的一般程序”，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生展開課題微研究，學(xué)生調(diào)查研究的成果經(jīng)討論總結(jié)后可作為后面章節(jié)的典型案例，開展案例教學(xué)，讓學(xué)生在案例情景中對案例進行剖析、研究、歸納、總結(jié)，從與自己生活緊密相關(guān)的案例深刻理解人文地理學(xué)的相關(guān)原理、概念，不斷形成新的理論視野，增長案例分析的技巧，引導(dǎo)學(xué)生把探索理論運用于實際的問題，有效地促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。
四、結(jié)束語
參與式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心、強調(diào)師生地位平等、注重學(xué)生的團隊協(xié)作精神的師生互動教學(xué)模式，教學(xué)重心由基礎(chǔ)知識的傳授轉(zhuǎn)移到理論聯(lián)系實際、分析解決實際生活問題能力的培養(yǎng)，教學(xué)模式從封閉性為主向啟發(fā)式、探究式、體驗式轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)平等化、社會化、開放性的新常態(tài)。
作者：曾群華
參考文獻
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關(guān)鍵詞： 企業(yè)管理課程 教學(xué)方法 案例教學(xué) 課堂辯論
一、利用案例教學(xué)，增強課堂教學(xué)效果。
案例教學(xué)法始于美國哈佛大學(xué)的企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)，我國于20世紀80年代引入案例教學(xué)。它有利于理論聯(lián)系實際，拓展知識面，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，提高分析問題的能力。例如在講解企業(yè)經(jīng)營原理——人本原理時，以海底撈為案例，進行分析。那些三伏天在門外排隊的食客，為什么喜歡海底撈？就是因為海底撈本著以人為本的服務(wù)理念，海底撈努力把服務(wù)做到最好。
下面介紹下案例教學(xué)過程中的一些需要注意的環(huán)節(jié)：
案例選擇：教師準備充分與否是案例教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵，也關(guān)系著能否調(diào)動學(xué)生的積極性。在進行案例教學(xué)時，為保證教學(xué)效果，教師應(yīng)選擇實用的、適當(dāng)?shù)摹⑴c教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標一致的案例，選擇大家比較熟悉的案例。可以從教材、參考書、互聯(lián)網(wǎng)、雜志等相關(guān)資料中認真選擇所需案例。
案例分析：在上課前對案例進行全面而詳細的分析，將案例中所涉及的知識一一列出，對其中的模糊資料做必要的補充，在此基礎(chǔ)上理出分析的思路。只有教師對案例分析透徹，抓住案例的精髓，才能對同學(xué)的討論進行有效引導(dǎo)，將案例分析引入深處，否則只能使討論流于形式。
案例討論設(shè)計：案例的課堂討論可采用以個人或以小組為單位進行討論的形式。綜合案例牽涉的知識面比較廣，要透徹分析需花費很多的時間和精力，而且在企業(yè)運行實踐中，決策的制定常需要大家共同討論與分析。對一些難度較大的案例，由于時間和知識等各方面的限制，一個人難以完成教學(xué)任務(wù)，采用小組形式效率會更高一些。
二、利用課堂辯論，提高學(xué)習(xí)積極性。
課堂辯論作為一種新型的教學(xué)組織形式，在教學(xué)過程中的價值不容忽視。辯論的本質(zhì)源于博學(xué)、智慧、涵養(yǎng)、推理與口才，有助于學(xué)生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進步、拓展和遷移。
下面介紹課堂辯論的一個例子：在講解企業(yè)社會責(zé)任時，先介紹王石的“捐款門”事件，然后讓學(xué)生分組討論，最后進行辯論。不管是正方還是反方，只要論點充足即可。通過辯論，課堂氣氛活躍，參與性強，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；學(xué)生更能較好地理解企業(yè)社會責(zé)任有關(guān)方面的內(nèi)容，加深對教學(xué)重點、難點的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；增強學(xué)生語言表達能力和自信心；培養(yǎng)學(xué)生團隊精神。
總之，課堂辯論作為一種輔助教學(xué)形式，與學(xué)生的心理和思維發(fā)展特點相適應(yīng)，符合理論與實際相結(jié)合的原則，對正確引導(dǎo)學(xué)生的思想，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強教學(xué)效果有重要的作用，是值得倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式。
三、運用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和認知規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進身心發(fā)展。運用啟發(fā)式教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，通過經(jīng)歷問題的解決過程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，而且通過對解決問題的方法的探索，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如在講解企業(yè)認知模塊時，設(shè)問：你打算開一家公司嗎？開辦公司的條件是什么？公司設(shè)立的程序？通過一系列問題的提出，可以使學(xué)生帶著疑問與好奇心學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
四、加強實踐教學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)技能。
關(guān)鍵詞：勞動經(jīng)濟學(xué)；參與式；教學(xué)模式
課題項目：本文為2011年江西科技學(xué)院院級教育教改課題“《勞動經(jīng)濟學(xué)》課程參與式教學(xué)模式探索”的階段性成果（課題編號：JY1125）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年4月27日
一、參與式教學(xué)的內(nèi)涵
參與式教學(xué)方法是國際上普遍得到推崇的一種合作式的教學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)方法以教為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，運用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)的整個過程，從而加強了教師與學(xué)生間的信息交流和反饋，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，并且能夠做到學(xué)以致用，實現(xiàn)知識與能力的完美結(jié)合。
參與式教學(xué)形式多樣，有分組討論、頭腦風(fēng)暴、案例分析、角色扮演、模擬、填表、畫圖、訪談、觀察辯論、排序以及根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的各種游戲、練習(xí)活動等。
參與式教學(xué)方法具有幾個特征：第一，主體平等參與。在參與式教學(xué)過程中，營造一種寬松、民主的教學(xué)氣氛。教師與學(xué)生地位是平等的，學(xué)生積極的參與整個教學(xué)，與教師互動；第二，重視知識的全面。參與式教學(xué)方式將知識與實踐技能同步進行，鼓勵學(xué)生以原有的知識為基礎(chǔ)，發(fā)揮其主觀能動性，增強創(chuàng)新意識，進而使得學(xué)生所學(xué)的知識得以升華；第三，完全開放。參與式的教學(xué)方法無論是在教學(xué)內(nèi)容上，還是教學(xué)形式上都是開放的，需要教師經(jīng)常了解學(xué)生，從而根據(jù)學(xué)生提出的意見與建議，做出相應(yīng)的調(diào)整。
二、《勞動經(jīng)濟學(xué)》課程的特點
《勞動經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟學(xué)學(xué)科體系中的一門分支學(xué)科。盡管勞動經(jīng)濟學(xué)的理論性很強，但同時它又具備很強的實踐性和可操作性，我國學(xué)科分類通常把它歸入應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)之列。由于經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)和衛(wèi)生保健學(xué)等學(xué)科都涉及勞動問題，故勞動科學(xué)是一個綜合性很強的體系。《勞動經(jīng)濟學(xué)》這門課程，主要研究勞動力市場的供求關(guān)系、勞動力資源的開發(fā)與優(yōu)化配置、人力資本投資、勞動力的流動、勞動力市場歧視、就業(yè)與收入分配以及有關(guān)的公共政策。其中，就業(yè)問題、工資與收入分配問題等，一直都是熱點問題，學(xué)生也比較關(guān)注。如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會缺乏課堂氣氛，學(xué)生的積極性不高，那么學(xué)習(xí)效果將難以保證。所以，在講授這門課程的時候，為了充分調(diào)動學(xué)生的積極，需要引入?yún)⑴c式的教學(xué)模式，將理論知識與現(xiàn)實問題相結(jié)合，從而形成師生互動、教學(xué)相長的良好關(guān)系，最終加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解與把握能力。
三、參與式教學(xué)在《勞動經(jīng)濟學(xué)》課程中的應(yīng)用
（一）教學(xué)目標參與。教學(xué)目標是教學(xué)過程的出發(fā)點與歸宿，教學(xué)目標是否明確、是否可以接受在很大程度影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與效果。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，首先需要學(xué)生的興趣愛好，然后是將教學(xué)目標建立在學(xué)生的共同意愿與興趣愛好之上，形成大部分學(xué)生能夠欣然接受的具體目標，這樣學(xué)生就會從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動性與自覺性更強。
（二）教學(xué)內(nèi)容參與。關(guān)于《勞動經(jīng)濟學(xué)》的教材有很多版本，有些知識內(nèi)容繁多，在有限的課時里很難將教材上的所有知識點講授完。因此，有必要針對教學(xué)內(nèi)容進行選擇，側(cè)重于實用性。學(xué)生們在上每一門新課，甚至每一堂新課時，常常會問到，“為什么要學(xué)習(xí)這門課（或者這部分內(nèi)容），有什么用？”諸如此類的問題。《勞動經(jīng)濟學(xué)》這門課是一門能夠?qū)W以致用的課程，與現(xiàn)實生活密切相關(guān)。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，在新學(xué)期第一節(jié)課的時候，先向?qū)W生說明這學(xué)期要上的課程內(nèi)容，然后讓學(xué)生積極參與，根據(jù)他們的專業(yè)特點以及興趣愛好，對教師的教學(xué)內(nèi)容提出建議。然后教師對學(xué)生的建議進行點評，最后確定教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的過程中，一定要以教學(xué)大綱為準繩，各個部分連貫性，使得參與后的教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性和整體性，否則教學(xué)效果就難以保證。
（三）教學(xué)階段參與。《勞動經(jīng)濟學(xué)》課程在教學(xué)階段的參與式主要是以案例為素材，在教學(xué)中通過建立一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)實際情況，從案例討論、課堂演講、實踐教學(xué)等方面來探討《勞動經(jīng)濟學(xué)》在教學(xué)階段的參與。
1、案例討論。案例討論法是參與式教學(xué)模式的一種具體表現(xiàn)，在高校教學(xué)中應(yīng)用的非常廣泛。通過案例教學(xué)，學(xué)生能夠生動地、直觀地理解理論知識點。在《勞動經(jīng)濟學(xué)》案例分析設(shè)計中，一個關(guān)鍵的問題在于如何選擇案例。在國內(nèi)眾多教材中，國外的案例很多，相反國內(nèi)的案例很少。然而，與國外勞動力市場相比，我國的勞動力市場結(jié)構(gòu)、勞動力長期供大于求的現(xiàn)狀以及政府體制方面均具有一定的特殊性。如果選擇這些案例來分析討論，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，從而相應(yīng)的理論知識不能融會貫通，至于案例教學(xué)的效果就更達不到了。因此，在選擇案例時，應(yīng)盡量采用國內(nèi)案例。選擇好案例之后，要對學(xué)生進行引導(dǎo)，不能盲目的討論，也不能擴大范圍的討論，應(yīng)就講授的知識點加以討論。為了達到案例教學(xué)的效果，首先教師應(yīng)讓學(xué)生課后充分地準備，并撰寫詳細具體的發(fā)言資料。當(dāng)學(xué)生進行案例討論時，偏離主題，教師及時糾正，不能為了課堂氣氛而任意發(fā)散主題。由于勞動力市場比較復(fù)雜，受諸多因素的影響，案例分析的答案不是唯一的，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生從案例分析中歸納總結(jié)與相關(guān)原理等規(guī)律性的結(jié)論，為了加深學(xué)生的印象，將結(jié)論給予板書。
2、課堂演講。為了提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與意識，教師可以就勞動經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域中的一些熱點問題，在課堂上給學(xué)生布置一些題目，讓他們分組完成任務(wù)。然后，各個小組在課后查閱相應(yīng)資料，進行分析、討論與總結(jié)，形成小組共同的看法，最后從每個小組中選擇一名或者兩名學(xué)生作為代表進行發(fā)言。這種以小組為單位的課堂演講方式，既提高了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。比如說，勞動力流動這個主題，是目前我國勞動力市場的一個熱點問題，學(xué)生對這個問題又有一定的了解。對于勞動力的流動原因的討論，可以使學(xué)生對勞動力市場的供求變化有更深入的認識，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的人力資本投資理論對此問題進行分析。而對于如何看待勞動力的流動這一問題的討論，同學(xué)們可以就不同的工種勞動力流動的比率進行思考。為了讓學(xué)生參與性更強，教師可以讓學(xué)生自由選擇主題，比如就業(yè)的問題，這是大學(xué)生密切關(guān)注的話題。當(dāng)然，教師可以就最近發(fā)生的勞動經(jīng)濟領(lǐng)域新聞進行課堂演講。
小組課堂演講是一種值得在高校應(yīng)用的教學(xué)方式，但是要注意一個時間的問題，課堂小組發(fā)言不能太久，一般以10分鐘到15分鐘比較合適。并且在演講過程中，注意用眼神鼓勵學(xué)生，給他們信心繼續(xù)發(fā)言。在學(xué)生演講結(jié)束后，教師需要對各小組的意見進行點評，點評時，多用些肯定的、贊揚的話語，對一些不足的地方用委婉的建議性方式表達，不能進行直接的批評，以免打擊學(xué)生的積極性。
3、實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是指在教學(xué)過程中，運用教室外的教學(xué)資料開展教學(xué)活動，如實訓(xùn)室、校內(nèi)第二課堂、實習(xí)單位等等，以加深學(xué)生對勞動經(jīng)濟學(xué)的理解，提高學(xué)生在表達能力、溝通能力、市場調(diào)查與分析能力等方面的能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下到實習(xí)單位進行短時間的參觀或者進行簡單的實踐，產(chǎn)生較強烈的直觀感知，以實習(xí)報告的撰寫進一步加深勞動經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科的實踐性特點。教師還可以針對某個專題讓學(xué)生利用周末進行調(diào)查，如南昌市勞動力市場供求狀況、江西民辦高校教師流失率高的原因、本校人力資源專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向與就業(yè)率等等，這些都能夠提高學(xué)生理論聯(lián)系實際、綜合運用知識的能力。
（四）教學(xué)評價參與。課后評價是十分有必要的，它有利于學(xué)生的成長、教師教學(xué)質(zhì)量的提高。評價通常包括形成性評價、總結(jié)性評價兩個方面，其中形成性評價是在教學(xué)活動過程中，為了達到教學(xué)目標以及好的教學(xué)效果，不斷地進行評價。學(xué)生的課堂討論發(fā)言情況、自由提問和回答的參與情況、課后思考、平時作業(yè)等就屬于這種評價。這些既作為學(xué)生成績的一部分，又能夠讓教師從中發(fā)現(xiàn)不同階段的教學(xué)效果，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而根據(jù)這些及時調(diào)整與改進教學(xué)工作。總結(jié)性評價又稱事后評價，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了了解教學(xué)活動的最終效果而進行的評價。每學(xué)期的期末考試、考核就屬于這種評價。其目的是檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達到了各科教學(xué)目標的要求。然而，相比較總結(jié)性評價來說，形成性評價更能提高教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，參與式教學(xué)模式融會了教與學(xué)的過程，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，創(chuàng)造了活躍的課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而教學(xué)效果得以保證。當(dāng)然，參與式教學(xué)方法只是一種有效的教學(xué)方式，也并非盡善盡美，同樣存在各種問題。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的內(nèi)容采用不同的教育手段，以便在教學(xué)實踐過程中收到更好的教學(xué)效果。
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1.課例選擇原因分析
選取“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”與“工業(yè)的區(qū)位選擇”兩個課例。區(qū)位問題是高中人文地理的核心內(nèi)容，也是主干知識，涉及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)、城市等區(qū)位，這兩個課例教材編寫結(jié)構(gòu)十分相似，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本相同，是典型的同類型課例。從課標要求看，都是區(qū)位問題的實證研究，屬各自單元中的重點課例，且是后續(xù)章節(jié)具體案例分析的基礎(chǔ)，具有教學(xué)研究課的典型性特征。因此認定這兩個課例研究具有較大正遷移價值，對于其它“區(qū)位問題”研究具有較明顯借鑒作用，學(xué)生也能從中掌握此類問題的分析方法。
2.課例設(shè)計與展示過程
基于上述考慮，依照相同課例共性教學(xué)模式思路，首先確定兩課例教學(xué)思路，全體教研組成員分成兩組，分別進行課例設(shè)計，最終形成兩類似課例設(shè)計模板。如表1。
分別從兩個研究小組選取教齡為3年的孫老師與教齡為27年的王老師在校錄播室進行現(xiàn)場授課活動，并通過自動錄播系統(tǒng)將教學(xué)過程完整記錄進行共性研究。從研究效果看本次校本教研活動達到預(yù)期效果，以下幾點取得共識。
二、關(guān)于兩節(jié)研究課的共識
1.以案例探究式推進課堂教學(xué)
案例探究式教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標，結(jié)合學(xué)生生活和社會現(xiàn)實選取最有典型意義的“案例”，讓學(xué)生進行分析思考、論證評價等一系列自主探究、相互合作的交流活動。這兩節(jié)課都是通過引導(dǎo)學(xué)生對特定案例探究組織教學(xué)，每節(jié)課都涉及到兩、三個案例。考慮到案例的現(xiàn)實性和生活性，對教材中案例也做了相應(yīng)處理，第一節(jié)課中，選擇“東北三江平原的種植業(yè)和青藏高原的畜牧業(yè)”替代教材“泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場”，第二節(jié)課增設(shè)案例“假如我是投資者”和“假如我是總經(jīng)理”；每個案例展開教學(xué)都是按照“話題導(dǎo)思―引議釋疑―點撥提高―實踐應(yīng)用”環(huán)節(jié)進行設(shè)計。
2.以探究式學(xué)習(xí)為基本手段
人文地理教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)是行之有效的教學(xué)方法。人文地理多涉及資料閱讀、案例分析、活動探究，一些地理原理和規(guī)律蘊含其中。這兩節(jié)課中，教材編寫都涉及到案例、閱讀、活動等欄目，意在強調(diào)知識理解后的實踐應(yīng)用。第一節(jié)課經(jīng)歷兩個案例及相關(guān)活動：第一個案例借助兩張地理景觀圖片對比，引出區(qū)位概念及農(nóng)業(yè)不同區(qū)位選擇原因，其后設(shè)計的相關(guān)活動，是對知識掌握程度的檢驗；第二個案例用事實材料說明區(qū)位因素變化及其對區(qū)位選擇的影響，強調(diào)活學(xué)活用，用發(fā)展眼光看待問題。第二節(jié)課前后經(jīng)歷三個案例，前兩個案例是通過整合教材內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計，都與鄉(xiāng)土地理有關(guān)。第一個案例從投資者角度分析工業(yè)區(qū)位因素；第二個案例從決策者角度思考主導(dǎo)因素對工業(yè)區(qū)位選擇的影響；第三個案例借助事實材料說明工業(yè)主導(dǎo)區(qū)位因素變化及其對區(qū)位選擇的影響。整節(jié)課都以小組合作形式自主討論，通過探究構(gòu)建工業(yè)區(qū)位選擇概念圖。
