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第1篇

為提高土木建筑類學生的工程意識和協作創新精神，工程圖學課程教學應更加注重學生圖形表達、團隊協作和工程設計能力的培養。文章結合傳統的建筑類制圖與設計課程教學現狀，構建了基于CDIO理念的建筑類工程圖學課程實驗教學模式，并在不同階段的教學中采用不同的教學方法。結果表明，基于CDIO理念的建筑類工程圖學課程教學新體系，在加強學生空間思維能力、設計創新能力和實踐動手能力的培養方面取得了明顯效果，對深化工程圖學課程教學改革起到了良好的示范作用。

關鍵詞：工程圖學課程；建筑制圖；CDIO；工程意識；教學改革

中圖分類號：G642423；TU204文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2017）01015704

如何有效培養工程技術人才的創新設計能力，提高工科畢業生的圖形表達、團隊協作和工程設計能力，是當前工程圖學課程教研人員面臨的重要課題。中南林業科技大學建筑制圖教研室結合該校特點，從傳統建筑制圖基礎課程與專業設計課程的結合入手，基于CDIO理念嘗試對建筑類工程圖學課程教學內容與方法、教學效果的考核與評價進行改革，旨在增強學生的工程意識、創新思維與團隊協作能力，從而達到提高工程技術人才培養質量的目的[1-3]。

一、傳統的建筑類制圖與設計課程教學現狀

中南林業科技大學開設建筑制圖類課程的專業較多，除了傳統的土木工程、工程管理、工程力學、建筑學、城市規劃等專業外，給排水、藝術設計、園林、道鐵等專業學生也需要學量的建筑制圖知識。從專業設置的情況來看，學校多個學科主要培養建筑、土木和景觀的結構與產品設計方面的人才，對學生在構型設計和創新能力方面有較高的要求。當前學校土木類和建筑類專業工程制圖和設計課程教學體系如圖1所示。從整個建筑圖學課程教學層次和課程安排來看，在圖學課程體系中安排了大量三維CAD課程內容，各軟件中的設計與建模操作都是對學生創新思維與設計表達能力的強化培訓。但在教學方案的實施過程中，各專業和課程大多出現了圖學課程前后脫節、難以體現課程間的交叉性和綜合性的問題。其后果是：圖學體系中的各門課程仍為單科性質，學習過程中仍以理論分析為主，缺少培養學生直觀判斷力、工程創新意識和設計理念的教學環節，難以培養學生的工程綜合能力。

三、基于CDIO理念的建筑類工程圖學課程教學改革

（一）基于CDIO理念的建筑類工程圖學課程教學模式

CDIO工程教育理念的精髓主要體現在實驗與實踐環節，對圖學課程而言，則更多地體現在大二、大三的專業基礎課和專業課當中。已有的研究表明，在工程圖學和三維CAD技術融合式課程體系建設和改革過程中，教師往往

將工程應用軟件的操作性指導和訓練當作圖學和專業課程的教學內容，以為使用軟件就是教會學生操作方法，而忽略了大學本科層次工程圖學課程教學應達到對學生進行思維及過程訓練的目的[6-8]。有鑒于此，為真正培養與鍛煉學生的創新性思維和團隊協作精神，建筑制圖教研室將圖學基礎課程（部分內容）與設計類專業課程有效整合，構建了基于CDIO理念的建筑類圖學課程教學體系與指導模式（圖2），以強化學生的工程意識與工程素養。

（二） CDIO理念在建筑類工程圖學課程中的實際應用

開展基于CDIO理念的建筑類工程圖學與設計課程實踐項目，旨在大一的建筑制圖基礎知識學習階段，夯實學生的專業基礎知識和繪圖基本技能，除加強徒手繪圖、制圖標準規范和形體表達方法（視圖、剖切、斷面）的訓練外，在專業圖部分引入三維模型和形體設計基礎內容，將原有的建筑（或結構）施工圖的簡單抄繪轉變為具有設計和創新意識的思考訓練。除在CAI課件中加強“結構”和“形體”概念外，在設計過程中融入簡單的工程材料常識，并鼓勵學生用三維草圖快速表達其基本的設計思想。此為構想階段。

在后期的專業繪圖與分析課程教學中，尤其是設計與計算軟件的學習中，任課教師可將課程涉及的具體實踐科目設計成各個獨立的工程項目，并相應地

將學生劃入各項目小組。這些實訓項目大多與工程實踐或現實生活相關，要求學生從圖學（或力學）基礎理論知識入手，結合設計項目所處的環境及相應的使用功能要求，設計出符合實用性、美觀性和經濟性要求的工程結構，在突出創造性設計理念的同時保持作品的工程應用性。在指導學生設計的過程中既要特別強調作品的功能性，不能僅為創新而創新，又要鼓勵和激發學生的創新設計熱情，培養學生善于觀察和思考問題的能力，避免學生作品設計華而不實。此為設計階段。圖3和圖4分別為不同專業學生在此階段設計或計算的工程結構實例。

CDIO理念中的施與操作階段旨在培養學生的團隊協作精神和交流溝通能力，也是學生接觸工程實際問題并進行有效實踐訓練的階段，即所謂邊學邊做、邊做邊學的過程，也稱為“干中學”。在這一過程中針對設計階段教師所給出的工程結構項目，利用不同的專業軟件實現其實體造型，并對構件進行模擬。在有條件的情況下，教師應鼓勵和帶領學生將設計和構造出的工程實體按一定比例制作成模型，供學生相互學習或作為參加科技創新活動的作品。圖5所示為土木工程專業學生用竹片制作的工程結構物模型。

道路CAD課程為道路與橋梁工程專業最重要的專業課之一。該課程有24個學時的上機實踐課，主要培養學生對路線及道路相關設施進行優化設計的能力。為真正培養學生的動手能力和創新精神，任課教師可將實踐教學部分的成績考核采用分組完成工程項目的形式進行（表1）。在道路設計中為體現公路這一帶狀三維空間構造體的實體造型，提高學生對三維CAD軟件的應用能力，應要求學生對道路的重要路段和重要構筑物采用透視圖的形式表達，并檢驗設計質量，引導學生將圖學知識與專業知識有效結合，真正做到學以致用。這種“干中學”的教學方式可使學生在學習專業知識的同時，培養學生的工程意識、工程能力和協作創新精神，增強學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）建筑類工程圖學與設計課程教學改革成果

學校建筑類工程圖學課程體系改革自2010年開始至今，已初步完成了實驗班的CDIO教學方法設計，將建筑制圖課程與專業課程中的繪圖或設計軟件等有關內容，融入設計型、綜合型的創新實踐項目中，在教師的指導下由學生完成結構設計或計算，以培養學生綜合應用圖學、力學、數學和計算機科學知識的能力。

教學改革結出了豐碩的成果，截至2014年底，學校共有38項大學生創新性實驗項目獲批立項，其中省級項目12項；獲得包括“高教杯”全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽建筑類比賽、湖南省力學競賽和湖南省大學生結構模型設計競賽等在內的國家級、省級競賽項目獎30余項，其中一等獎6項，二等獎9項，三等獎15項，優勝獎/團體獎5項；共完成11項相關的教研教改項目，完成了12門專業基礎課/專業課的創新性實驗項目的設計與教學；相關專業學生的就業率連年保持在90%以上。已畢業的學生普遍認為，基于CDIO理念的工程圖學與設計課程教學改革，對學生的理論學習、實驗技能訓練、創新能力的培養以及實際應用系統的設計和制作能力的提高都有積極的促進作用。

四、結語

對建筑類工程圖學與設計課程教學的改革，主要是按照CDIO教育理念與模式調整課程教學內容與方法，在此過程中積累了相關課程項目設計與教學方法的經驗。這些經驗可進一步應用于建筑類相關專業的其他主干課程教學中，形成建筑類工程專業學生工程素質培養的整體教學體系。基于CDIO模式的實驗課程設計與實踐方法，對其他理工類學科專業的教學改革也具有重要的參考和借鑒價值。

參考文獻：

[1]王偉冰，張東梅，李玉菊，等. 基于CDIO 理念的新機械制圖教學模式研究[J]. 長春理工大學學報：社會科學版，2010，23（1）：171-172.

[2]陳霞. 計算機繪圖與工程制圖課程階段式融合教學模式探討[J].職業技術教育：教學版，2006，27（20）：14-15.

[3]劉克非，湯小紅，吳慶定. 建筑類工程圖學實踐創新型教學內容與方法的研究與實踐[J].圖學學報，2013，34（6）：123-129.

[4]鐘金明，李苑玲. 基于CDIO理念的工程教育實踐教學改革初探[J]. 實驗科學與技術，2009，7（6）：67-69.

[5]張準，鐘麗云. 基于CDIO 理念的光電技術實驗課程設計與實踐[J]. 實驗室研究與探索，2012，31（8）：367-370.

[6]魏屏，李金偉. 基于目標分解法解析“土木工程制圖”的研究[J].工程圖學學報，2010（5）：132-137.

[7]王國順，張旭，李寶良.引導與創新理念在“制圖實踐”課程建設中的應用研究[J]. 工程圖學學報，2010（5）：123-127.

[8]李冬梅，張持重，張耀娟，等.以創新能力培養目標的設計圖學課程改革的研究與實踐[J]. 工程圖學學報，2010（3）：161-164.

Abstract：

In order to improve the engineering consciousness and collaborative innovation spirit of civil construction students， engineering graphical teaching staff should pay more attention to cultivating the graphics expression， team collaboration and engineering design ability of students. Combined with the teaching situation of traditional architectural drawing and design courses， based on the CDIO education concept and its characteristics， a new teaching mode was built and different teaching methods were used at different stages. The results showed that the new system can enhance the ability of space thinking， design innovation and practice of students. It also played a good role model for deepening the engineering graphics teaching reform.

第2篇

【關鍵詞】工程教育；大學體育；課改

大學體育在綜合素質教育人才培養體系中承載著其他課程不能替代的功能，為提高體育教學質量，增強體育在教學改革中的貢獻力，充分理解體育在高校專業建設中的地位和作用，將工程教育理念移植到體育教學上來，推進體育教學一體化改革。

1、采用課內外一體化的教學結構

在先進的工程教育理念啟示和指導下，課上學生可以自主選擇自己喜歡的體育項目進行學習，教學中采用教與學并重的教學結構，既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的主體作用。教師首先引導學生在各自的學科領域內建立大學體育同相關學科的聯系，并給學生創造獲取具體相關專業能力的機會，從而培養學生的實踐能力。學生處于開放式的、互動的學習環境中進行體育知識的學習，擁有大量的經過教師選擇和設計的體育內容，有利于其主動性和積極性的發揮，有利于創新思維的培養。課下教師充分利用網絡資源優勢，通過對教學內容、學習活動等的設計加工，將學習任務提前布置給學生，使學生在學習過程中既有很大的自，又能保證其學習不會發生質的偏離，能在適當的時候得到教師或小團隊的幫助來完成學習任務，為學生提供專業化的學習支持服務，實現課內外一體化教學。

2、構建積極參與的體育教學模式

從體育學科固有特性出發結合大學體育課程的改革需求，以人的發展為本，注重學生實踐能力培養，強調體育活動中的師生合作、生生合作，提倡建立新型的師生關系，使學生在愉快、和諧、融洽的環境中獲得身心的全面發展。課堂外完成分是教師給學生團隊提前布置的作業任務，利用網絡資源和即時通訊工具指導學生理解作業任務，讓學生通過學習團隊的合作、探究等方式完成作業任務。課堂內完成部分是學生針對作業任務完成情況進行展示，教師根據操作的具體情況，給出中肯的評價，同時充分發揮爭分搶分機制，鼓勵學生團隊進行各種嘗試，恰當地點撥和指導或監督。總結部分由學生對團隊學習過程中的得失進行總結，為后續活動的開展提供參照性的意見和建議。整個過程都由學生團隊自己去完成，教師只起指導、咨詢作用。在實踐過程中，將自身專業知識以及相關學科融入到體育學科中來，課內與課外、學校與社會、個人與團隊有機地結合在一起，以成果展示的形式完成作業任務，最大限度地促進學生身心和諧、健康地發展，實現學生實踐能力與創新能力的雙重培養。

3、運用工程教育的過程性培養策略

大學體育教學是在學生“想學”的心理基礎上開展的，老師首先要激勵學生的學習動機；其次要讓學生知道學什么以及學到什么程度，調動學生的主動參與意識；最后要采用易于學生知覺和理解的方式去教。結合體育教學實踐性強的操作優勢，科學合理運用工程教育的過程性培養策略。

（1）團隊創建策略，這一策略實現個人人際交往的知識和能力培養。團隊精神和溝通能力是未來職業活動中必須具備的基本素質，為實現這些基本素質的培養，在大學體育教學中引入團隊概念構建有效學習團隊。在教學活動過程中，結合學習任務選擇時機合理地安排學習任務，各團隊通過合理利用每一個成員的知識和技能協同工作完成特定的學習任務，實現學生個體在學習群體中的意義建構，并通過有效的人際溝通釋放和緩解壓力、增強自信心、營造良好的人際關系從而提高團隊凝聚力，使學生養成大局意識。

（2）角色互換策略，這一策略實現體育知識技術和推理能力培養。繼首次大學體育課后的每次課前要求全班學生在課外準備好下次課教學相關的同一組問題，在上課時老師隨機選擇或挑選一個學生，在整個隊伍的前面把準備講的問題講出來。學生必須證明他們確實為準備講這個問題作了努力，并且能夠引導全班討論得出答案。學生在教師的指引下在課外進行自主學習，在課堂上扮演教師的角色，實現知識重構。教師扮演的角色是根據課堂教學目標設計合適的問題，提前布置作業，協助學生完成準備工作，營造積極、安全的討論氛圍，積極協助講解的學生完成講解任務，分享學生的理解能力，給出標準答案。

（3）知識創新策略，這一策略應用知識服務自己，實現實踐和創新能力的培養。為實現這一主題，在體育教學中引領學生運用積累的知識和體育技能來解決問題指導實踐，并利用領域疊加法，通過查閱文獻完成三個步驟的課程綜合設計，實現學生隱性知識顯性化和顯性知識的內化。第一步驟：結合自身專業實際和未來的學習、工作境遇，基于選修的體育項目完成體育健身和職業保健方案的策劃。第二步驟：自身專業知識在體育領域應用的文獻綜述。第三步驟：基于自身專業知識應用的體育領域相關自命題項目設計與開發。

（4）自我展示策略，這一策略讓學生體驗到競爭以及自我存在和發展的價值，通過學生對所學內容的展示，讓學生在體育活動中樹立正確對待成功和失敗的觀念，培養學生的自信心及克服困難的勇氣。

4、過程評價與效果評價相結合

教學評價主要是對學生的學習過程和學習效果進行評價，過程與結果并重，關注結果，更關注過程，關注學生在整個學習過程中的表現，將學生的道德品質納入評價范圍內，從學生的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等進行評價。以學論教，以教促學，強調學生的自評更注重發揮評價的教育功能，重視實施形成性評價與總結性評價相結合。

大學體育教育應順應工程教育發展的趨勢進行改革。體育教育在增強工程人才身體心理健康水平和社會適應能力、養成實踐能力、創新能力和知識轉移能力等方面具有極其重要的教育作用。工程素質是一種求新思變的精神品質，在體育教育上體現為培養非智力因素和綜合素質。深入開展大學體育教學改革，實現體育教育培養綜合素質高、符合社會需求的工程人才。

【參考文獻】

[1]林藝真.CDIO高等工程教育模式探析[J].哈爾濱學院學報，2008（4）：137-140.

[2]張細謙.體育課程實施的意義與本質[J].體育學刊，2006（2）：5-71.

[3]沈登學.論大學教師的教學境界與教學有效性[J].高等教育研究，2009.

第3篇

【關鍵詞】卓越工程師；土木工程施工；教學改革

我院作為第二批國家級土木工程特色專業之一，在土木091、092、095班就按照卓越工程師教育培養計劃，修訂了專業教學培養方案并試點。而《土木工程施工》是土木工程特色專業的一門主干課程，基于“卓越計劃”下的培養理念，工程建設愈來愈需要寬口徑、厚基礎的專業人才，而傳統的《土木工程施工》課程的教學模式、內容、手段和方法等都存在一些問題。

一、《土木工程施工》課程教學存在的問題

土木工程施工類課程是土木工程專業課程體系中最重要的組成部分，其實踐性和綜合性都很強的施工課程有別于其他類別的課程。然而，目前我國土木工程施工類課程教學普遍存在著較大的困難和問題，主要表現在以下幾個方面：

1.在課程內容體系方面

結構不合理，教材體系陳舊，沒有解決好“大土木”平臺課程與專業方向模塊的關系，沒有形成較好的課內課外相結合的有層次的互動式的施工類課程教學體系。

2.在課堂教學方法和教學手段方面

傳統的施工課程課堂教學手段是黑板、粉筆加掛圖，如不改革已達不到課程教學的基本要求。這是因為：

（1）隨著“大土木”培養方案的實施，課程內容多，要求掌握的信息量增大，而傳統的教學方法與手段費時費力，遠滿足不了這一課程的基本要求。

（2）施工課程有別于其他類別的課程，土木工程施工技術發展和變化是比較快的，教材也必須及時的更新與充實，這就必須通過新的教學手段與方法加以補充。

（3）施工課程十分注重和需要案例教學，但典型工程案例常常由于時間因素和其他原因往往又不易獲得。

3.在實踐性教學方法和教學手段方面

土木工程專業是一個實踐性很強的工科專業，實踐教學環節在培養計劃中占很重的比例。常規的實習安排是時間集中、學生集中、場地單一，老師根據教學安排事先聯系好實習單位，在規定時間內組織學生到工地去參觀、見習，由現場技術人員和老師對工程概況及施工技術進行講解，然后由學生自己去看。由于土木工程建設的工程量大、建設周期長、工序多且較復雜，短時間的實習往往只能看到工程的某個局部或某個工序，很難觀看到工程的全過程，無法達到大綱要求。

二、《土木工程施工》課程教學改革措施

1.優化教材內容，實施調查研究[1]

過去的工民建、道橋、市政、港口和隧道等8個專業合并為“大土木”專業后，土木工程施工的教學內容既不能局限于原來工民建專業的建筑施工部分，也不可能將8個專業施工課的教學內容全部講授。教學內容應該根據卓越工程師培養計劃結合我校該專業就業情況分方向教學，不同方向的班級教學內容適當的增減。

2.進行教學方法的改革

教學方法的改革是教學改革的核心，要十分重視授課方法的科學性，精心設計每堂課，注意發揮學生的主體地位，注重培養學生的創新能力。講課內容力求“少而精”，少講學生通過自學就能掌握的知識；能在實習現場講的內容不在課堂上講。這樣既突出了重難點，又可節約時問，適應現在少學時的要求，同時又可培養學生的自學能力。

3.運用現代仿真技術及多媒體教學手段

現代仿真技術、多媒體教學手段的運用是對傳統教學手段的一場革命，對土木工程施工這類課程更具有獨特優勢。土木工程施工是一門重實踐的課程，然而由于時間、空間的限制，學生們往往很難看到施工的全過程。若將典型工程的主要工序錄下來再制作成課件，加上購買部分施工教學錄像片等，則可跨越時空的界限，使學生領略某些工程施工的全過程，又可節省板書時間，優勢十分明顯[3]。

三、采用多元化教學方法，加強施工實踐教學的設計思想與效果

1.施工實踐教學設計思想

通過課程理論學習的同時到現場教學，加強理論基礎的理解和應用；采用多元化教學方法，通過“散點-追蹤”、“學徒制”形式實習，對施工現場和施工工藝過程有一感性認識，并培養學生操作技能、分析問題以及解決問題的能力；通過課程設計培養學生綜合運用知識的能力。

2.施工實踐教學的效果

為便于學生掌握施工技術并能指導實踐，我土建學院探索出的一套“散點-追蹤”實習模式，具體做法如下：參如實習的學生以技術人員（如施工員、質檢員、管理員、監理員等）助手的身份，每3～6個學生為一組跟隨一個技術員進行實習，將整個年級學生分散到附近各施工現場實習。根據教學計劃的要求，實習時間安排在《土木工程施工》這門課程開始，連續兩個學期和暑假，約為一年時間。學生利用課余時間或雙休日，每周（考試周除外）至少去施工現場兩個工作日，具體時間有學生根據工程進度情況靈活確定，但以不干擾正常上課為前提，形成一種工程進度“追蹤”實習模式。

結論

在卓越工程師教育理念的土木工程施工教學中，采用多元化教學法可以彌補單一傳統教學法的不足，教師可以根據不同章節的特點選擇最易于學生接受的教學方法，對于這類實踐性較強的專業技術課，既豐寓和拓寬了學生的專業知識面，又增強了實踐能力。加強《土木工程施工》課程的教學改革力度， 積極合理地采用先進的教學手段， 是卓越工程師教育理念下的土木工程施工教學改革的大趨勢，它適應了建筑業快速發展及對專業人才的現實需求。

【參考文獻】：

[1].李大華.基于卓越工程師教育理念下的土木工程施工課程改革的探索[J].商情，2011（20）：151，176.

[2].李立軍，楊秋學.土木工程施工課程教學改革探討[J].高等建筑教育，2011，20（1）：83-85.

第4篇

[關鍵詞]cDIO；工程教育；教育理念；教學改革

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0087-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.040[本刊網址]http：//

引言

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Imple-ment）和運作（Operate），CDIO是一種先進的教育理念與人才培養模式，CDIO教學模式比較傳統教學模式，適應面更寬，更利于提高質量，尤為重要的是CDIO模式中的新評測標準為工程教育的系統化發展提供了基礎。電子技術課程是針對我校工科專業開設的一門具有實踐性的專業基礎課程，對于學生在學習理論課程的基礎上，更有效的提高實踐技能。因此，通過結合自己多年的實踐教學經驗，將CDIO工程教育理滲透到電子技術課程教學中，研究出一套包括過程教學、教學手段、實踐方法的電子技術課程教學的改革方案，對逐步培養學生的基本技能，包括動手能力，實踐思維能力和創新能力都具有舉足輕重的實際意義。

一、教學改革的構思

CDIO工程教育理念是率先經過構思，再通過設計，再實施，再運行的教育實踐訓練環節。它一方面側重強調加強學生的自主學習能力、實現能力、創新能力和實現表達的能力，即強調CDIO中“I”和“O”；另一方面，CDIO的教育理念為了更好地發揮學生的個性，同時強化學生的設計和構思的能力及同時分析理解對社會產生的重大影響，并擔負起工程科技人才培養的主要社會責任，也就是CDIO的“c”和“D”。CDIO是一種與時俱進的先進的優秀教育體系，這種教育體系在繼承和發揚了多年來的工程教育理念的基礎上又提出了一套非常完整且系統的實踐能力培養以及實施指導和實施過程到實踐結果的完整體系，即將理論知識、實踐能力和素質的培養緊密結合，理論、實踐、創新合為一體，具有較強的實踐可操作性。CDIO它是“做中學”和“基于項目教育和學習”（Project based educationand learning）的集中概括和抽象表達，是一套培養現代工程科技人才必不可少的一種教育體系，它可以通過各種理論、實踐教學方式、方法填補現代工程實踐人才的存在的不足和缺點，目的是培養出各方面全能發展的創新型工程實踐科技人才。這種先進的教學模式，是將理論課程講解與實踐學習能力緊密結合；實踐能力與社會應用相結合。是為社會提供高能力的現代科技人才不可或缺的先進教學模式。

二、課程教學改革的內容

（一）轉變教學觀念

我國現行的高校工程教育模式完全區別于其他國家的專業教育，傳統模式教育與現代工業實踐對高級工程全能型人才的要求格格不入，其主要存在的問題：一是重理論輕實踐，學生接受到項目和團隊工作的實際訓練較少。電子技術課程教學多采用傳統的單一灌輸式理論教學模式，即理論教學滿堂灌，學生多數是機械的聽，機械的做，直接導致學生創新性思維和動手能力差，學科教育與工業實踐嚴重脫節，也是我國當前高等教育面臨的一個重大問題。二是專業設置口徑窄。長期以來，專業的定向型培養體制及學生慣有的一味接受不理自學的思想造成了學生的知識面狹窄，使得學生的學習能力、自主創造能力難以得到充分的發揮，培養出來的學生缺乏較強的社會適應能力和市場競爭能力。而專業基礎電子技術課程在培養學生學習理論基礎知識的基礎上，逐步提高學生的基本技能和工程實踐能力、創新能力等方面，都具有非常重要的作用。因此，以“工程教育”作為教育理念，以“項目實現”為依托，改革專業基礎課程教學的手段與方法，制定完整系統且切實可行的理論與實踐教學目標，是改進專業基礎課程教學的必然。為此，電子技術課程教學在基于CDIO工程教育理念的基礎上，改變傳統被動單一的教學理念，加強理論與實踐課程的緊密結合、整合和優化課程實驗內容，重新構建電子技術課程教學新模式與新理念。

（二）改變教學方法

專業基礎課程教學體系首先應打破課程的界限，突破傳統滿堂灌的理論教學模式，強化學生的工程實踐能力和創新能力的培養，提高學生的自我學習能力，塑造出全能型的現代科技人才。

作為專業基礎課程任課教師，要做到如下幾點：

1.樹立以教師為主導，倡導“做中學”的教學方法，學生為主體的教學理念，教會學生學會學習。即以學生為中心，使課堂課程盡量豐富，促使學生可以大膽的嘗試進行知識講解，督促學生通過自己的語言表達方式來反饋他們對所學過的課程內容進行思路梳理，這樣不僅可以激發學生自己有效的查找相關資料，梳理思路等自主學習的能力，也有助于學生逐步養成良好的學習習慣，同時也便于教師及時了解學生的學習動態和理解程度，更有利于促進學生的學習成績。

2.將教研、科研成果引入教學，提高教學水平。一是基于CDIO教育理念，結合具體集成項目，由理論到實踐。二是將項目成果逐步滲透到教學實踐中，讓學生了解學習的目的，在實踐學習中就能直接體會到科學前沿知識，更易于拓展學生的學習思路，拓寬學習視野。

3.采用多媒體教室、實驗室、實習廠和微機室等現代教學科技方法，多元化教學方式，提高教學質量。現代化的教學科技，更方便教師將理論知識和實踐講授相結合，及時滲透與更新該領域的前沿知識，增加課堂的多元性，為提高課堂教學質量和教學效率而存在。

（三）改變實踐教學方法

工程技術人才在人類發展進步中一直占有舉足輕重的作用。工程技術的人才培養必須以“工程教育”為理念，克服傳統的重理論輕實踐的觀點，加大實踐環節和工程能力培養的機會，面向工程實際需要，旨在培養出實踐型，創新型的全能型人才，具體教學模式的實踐表現為：

1.整合實驗內容，實施大學生課外創新行動：根據目前專業基礎課程的特點，加大實驗課程學時，將“課中課實驗”轉變為系統的“實驗課”，這樣不僅僅能增加實驗學時的機動性，也能加強實驗課程內容和理論課程內容之間的聯系程度，實現“指導一創新一應用”的實驗教學模式，以便更好地提高學生的綜合設計能力和創新性的實踐思維能力。

2.密切聯系產業：CDIO教育模式以產業需求為依托，以培養出適應社會產業發展的工程人才為目標，教育理念要求理論與實踐緊密結合，要求學生的最終學習目標以項目為依托，鼓勵學生積極參與社會實踐，引導學生把專業基礎學科知識與真實的項目研發有機結合，從而實現CDIO教育理念4個環節進行產品研發的能力，培養出全能型的社會性人才。

第5篇

Abstract:Idea of returning of engineering is a new education idea. After analyzing the problems of current college engineering education and the situation of computer simulation teaching, the teaching innovation, mainly including changing teaching requirements, optimizing the teaching content, using various teaching methods and practical-based examination mode, was completed based on the new idea.

關鍵詞：工程能力；回歸工程；教學改革；計算機仿真

Key words: engineering ability；returning of engineering；teaching innovation；computer simulation

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）22-0160-01

0引言

近年來，隨著高等院校的不斷擴招，國民的整體素質得到了普遍提高，我國工科教育取得了較大的成就。然而存在的問題依然不少，如學校硬件設施不足、教育思路和方法有待更新、教育體系重理論輕實踐等。使得我們培養的學生在很多方面得不到產業界的認同[1]。因此，如何培養具有綜合工程素質和能力的創新型工科大學生，成為我國高等工程教育的改革熱點。本文以當今工程教育中的回歸工程理念為指導思想，針對計算機仿真課程的特點進行課程改革的探討和實踐，進而提高大學生在課程教學中的工程素質。

1當前的高校工程教育現狀分析與回歸工程教育

中國當前的工程教育面臨著巨大的挑戰，聯合國教科文組織產學研合作教席主持人，北方交通大學查建中教授在全國網絡工程應用型人才培養模式成果交流會暨網絡工程課程建設研討會上指出：2009年中國的新生兒從2500萬下降到1300萬；同年即北京市參加高考的學生下降了20%；國際工程教育競爭日趨激烈，我國每年出國留學人數達23萬人，其中90%自費；僅赴美中國留學生2009年上升19%，這些情況使得國內教育資源面臨巨大的競爭壓力。同時，國內高校的教育與社會和產業需求脫節，培養目標與社會定位失準，工程教育的質量評估結果失真。而造成工程教育環境與社會職場環境脫離的主要原因體現在如下幾個矛盾：理論教育與實踐的矛盾，閉門造車與開門的矛盾，學術與工程的矛盾，學科與體系關聯的矛盾，聽中學與做中學的矛盾，以及應試評價與工程評價的矛盾。

應對上述的競爭壓力和我國高效工程教育的問題，我國眾多的教育家已經提出了高等教育的回歸工程，總的趨勢就是要從原來的重視工程科學（工程背后的原理）回到重視工程實踐。美國工程院規劃了2020年工程師的主要特質，體現在如下幾個方面[4]：很強的分析技能；實踐獨創性；良好的交流技巧；商務和管理技能以及領導能力；高倫理標準，有強烈的職業責任感；敏捷，靈活變通；終身學習能力；設計和描述問題的能力。說明了回歸工程理念下的高等教育的內容和最終結果。在此背景下，對高等教育中各個環境的改革勢在必行。

2計算機仿真課程的改革實踐

2.1 教學目標和要求的轉變隨著計算機技術的日新月異，采用計算機仿真成為了大學生進行各類研究工作的重要手段和方法，而且仿真技術隨著計算機技術同步發展和前進。作為一門重要的課程，計算機仿真由于應用領域很廣，其數學基礎涉及面也是非常廣的，除了要有一定的專業知識和數學建模知識，還必須具有將數學模型轉換為計算機模型的計算機仿真建模能力，為此在教學過程中，應該以點帶面，突出學生對仿真的實踐動手能力，從一個方面入手，拋磚引玉，將對計算機仿真的動手能力，和對新技術的學習能力作為課程教學的目標，以符合培養工程型應用人才的最終要求。

2.2 突出工程背景，優化教學內容本著回歸工程的理念，在教學內容上，本課程以工程應用為教學背景，以工程需求作為基礎和出發點，加強實用性教學，教學以“基于知識的仿真”為切入點，以建立計算機仿真模型和模型在計算機上的實現為重點內容，教學內容的優化以舍棄大而全注重高精尖為宗旨。在對專業背景知識理解的前提下，首先關注于數學建模點知識的學習，在提高學生理論知識學習的同時，突出教學的實用性、系統性。同時精選課程內容，調整教學內容的深度和廣度，將講課、作業、實驗、實習與課程設計有機結合，培養具有較強的動手能力和創新能力的大學生。

2.3 綜合運用各種教學方法和手段回歸工程理念注重培養學生邏輯思維和創新意識，在教學中，各種教學方法和手段的運用也以這個為目標。由于計算機仿真課程涉及面比較廣，因此課程內容中的概念多，原理多，算法公式多而且理解有一定的難度。記憶量過大而且內容繁瑣，很多公式過于抽象缺少感性認識。因此，學生大部分感到課程內容枯燥無味，理論性太強，內容易于混淆，做題有時又不知如何下手。針對這種情況，我們采用多種手段相結合的辦法，靈活運用啟發、引導、歇留、展現等教學方法，提高學生思維的積極性，培養學生的創新意識，力求全面掌握計算機仿真的教學內容，擴大專業視野，開發創新教學。同時選擇一到兩個具體的工程項目貫穿于整個教學過程中，調動學生的學習主動性，啟發學生思考解決工程問題的方法，變給予式的教學為主動獲取式的學習。工程項目的進展過程，不但包括了課程教學內容中的各個知識點，也促使學生綜合運用學到的各種知識，與實踐相結合融會貫通，真正達到學會，能用的教學目標。

2.4 實踐性的評價模式課程的評價方法和考核對學生的學習目的和態度具有很重要的引導作用，在教學中不容忽視，這種方法是手段不是目標。回歸工程理念下，評價一個學生的成績對老師提出了較高的要求，評價更加注重學生的平時表現，對新知識的學習獲取、綜合運用能力。結合理論考試的成績，共同評價出一個學生最終的成績。這種方式與傳統的方式不同，應試型的學生必須在實踐動手能力上有所提高才能獲得較好的成績。

3結束語

在計算機仿真課程的教學改革中，始終貫穿回歸工程的理念，在強調專業知識教育的同時，注重工程能力的培養，加強實踐環節的教育，同步提高個人職業技能與人際溝通技能。突出培養學生的創新精神、實踐能力、自學能力、綜合能力、交流溝通與表達能力、團隊合作精神和對大系統的適應與調控能力。實踐證明，把它引入計算機仿真課程教學是可行的，并對其他課程的教學改革具有重要的借鑒意義。

參考文獻：

[1]任荃,潘云鶴.我國工程教育能力緣何世界墊底[N].文匯報,2007.9.28(4)．

第6篇

一、CDIO模式介紹

所謂CDIO，即構思―設計―實現一運行四個英文單詞的縮寫。它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。CDIO模式強調綜合的創新能力與社會大環境的協調發展;同時更關注工程實踐，加強培養學生的實踐能力，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達。CDIO模式的要求是直接參照工程界的需求制定的，并將這種需求通過教學大綱、教學計劃得以實現，在每門課程、每個教學環節都能落實產業對能力的要求，以滿足產業對工程人才質量的要求。

二、傳統“土建工程概論”教學存在的問題

1、學生的學習現狀

學生對學習不感興趣，對所學專業沒有激情，學習目的不明確，沒有目標，混沌的生活。他們對為什么學、為什么讀書等問題認識不清，沒有明確的學習目標。學習態度冷漠、厭倦、缺乏興趣、自主性差。學習的內容和進度都局限于老師的課堂講授，對老師的依賴性比較強，期望比較高，缺少探索性的學習。很多學生僅僅把通過課程的考試、獲得學分作為學習的目的，還有相當一部分學生在學習上不求進取，及格就行，這種學習態度造就了平時學習馬虎、考前臨時抱佛腳的現象。

2、教學內容的問題及教材的問題

長期以來，土建工程概論教學大綱過分強調課程本身理論性、專業性知識的介紹，與相關課程的聯系較差，并且聯系實際工程不夠，尤其是學生對將要從事的職業具有的特點、性質、內容一無所知。

土建工程概論課程一貫的“滿堂灌”教學方法，教學內容主要是一些專業性詞語的介紹，增加了學生接受和消化知識的困難，也不利于學生獨立思考和分析與解決問題能力的培養，更談不上培養學生分析解決工程實際問題的能力。教材方面的問題：對于應用型人才來說，實踐是第―要素。教材的編寫需要結合更多的實踐，傳統的教材偏重理論。因此在教材的編寫過程中應更加注重學生工程理念的培養，更加注重對本課程的全面認識。通過現場專家對土木工程的重要性，房屋建筑與特種結構，交通運輸工程，水利工程，防災減災，地下工程，歷史、發展與未來等內容結合在現場的實際做一簡單介紹。以上內容的介紹和以前只注重專業術語的介紹相比，使學生更有學習興趣和動力。

三、基于CDIO理念的“土建工程概論”的課程改革

1、由于傳統“土建工程概論”教學模式存在諸多弊端，難以滿足國家提出的創新型人才培養的目標，因此基于對CDIO理念的理解，本著重點培養學生分析和解決問題的能力，讓學生帶著解決工程問題的追求進行課程學習，具體教學改革探索如下：

（1）自主式學習。學習知識其實是一個發現的過程，需要用腦思考，動手實踐，在這個過程中學生才是真正的主角，教師更多的是要擔當指導者和輔助者的角色。雖然在學習過程中教師不是主角，但還是起著比較重要的作用。因此要求教師必須明確所授課程在本專業知識結構中的地位和作用，以及學生學習本課程應該掌握的基本知識和能力，要特別強調相關知識和能力在實踐中的有機聯系;應從實際或已有的知識中發現和提出問題，要引導學生主動學習，提供更多的動手實踐機會，強調發現問題、分析問題和解決問題能力的養成。具體教學過程中安排一些自學內容，讓學生帶著問題去學習。

（2）多樣化的教學手段。教學手段多樣性，除傳統的板書以外，還可以加入多媒體教學。多媒體教學的主要優勢為信息量大，依靠多媒體的優勢，借助大量的圖片、視頻、動畫，采用“案例”教學，讓學生的學習不只停留在抽象的理解上，而是讓他們在實際工程問題的解決中學習知識。同時在教學過程中安排一部分內容自學，讓學生帶著思考題自學查閱資料。然后安排統一的集中時間進行答疑和討論，達到CDIO模式所要求的自主學習鍛煉目的。而且，我們要經常進行一些涉及專業的專題講座，讓學生了解本專業技術的最新發展。

第7篇

（石家莊經濟學院勘查技術與工程學院，河北 石家莊 050031）

【摘要】結合土木工程專業材料力學課程教學中存在的問題，從卓越工程師的培養目標出發，把CDIO教學理念引入到材料力學教學體系中，從教學內容、教學手段和方法、考核評價等方面提出來了有效的教學改革措施，建立了基于CDIO理念的材料力學教學模式。該教學模式對于提高學生的學習熱情，培養學生的綜合實踐和創新能力有積極意義，是解決目前土木工程專業在力學教學中遇到問題的一個很好的借鑒途徑。

關鍵詞 CDIO教育理念；材料力學；教學改革；課程考核體系

基金項目：石家莊經濟學院教學改革研究項目（2012J28）。

作者簡介：賈磊（1978—）男，碩士，主要從事土木工程專業的教學與科研。

0引言

材料力學是土木工程專業的技術基礎課，是研究各類工程結構中普遍存在的受力和變形現象的學科，著重培養學生的邏輯思維、分析能力和解決實際問題能力。一直以來，我國大學中所講授的力學課程內容大多由前蘇聯引進的內容，內容陳舊、枯燥、抽象、重理論輕實踐。教學方法多采用灌輸式教學，造成課堂氣氛死板，有時甚至枯燥無味，大大降低了學生的學習熱情。這些問題不但加劇了學生的學習惰性，也影響到其它課程的學習狀況。

針對以上問題，如何為實際工程提供合格的力學人才；如何在材料力學教學中充分調動學生的主動性和積極性；在目前有限的課時下，如何對舊有材料力學課程體系進行合并、篩選等工作已經成為教學改革工作不可回避的事實。CDIO工程教育理念提倡在實踐中學習，在學習中實踐，這為該問題的解決提供了一種思路。

1CDIO工程教育模式

CDIO模式以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO模式強調與社會大環境相協調的綜合的創新能力，同時更關注工程實踐，加強培養學生的實踐能力，因此CDIO工程教育模式是提高大學生的創新和動手能力、推進產學研結合、加強實踐教學環節以及加強學生參與交流與合作能力的有效途徑。

2基于CDIO模式的材料力學教學大綱設計

CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面,大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。材料力學課程既包括專業知識學習，又強調應用能力的提升，根據這一教學目標設計的教學大綱如表1所示。

3改革方案設計

3.1教學內容的改革

對于傳統教學中的基本概念、原理和方法，我們在教學中應該重視，可為了拓寬學生的視野和運用力學知識建模的能力，我們又應該對教學內容優化。隨著科學技術的發展，新的理論、新的學科、新的計算工具和計算方法、新的試驗方法不斷涌現，在教學內容中適當增加這方面的介紹和練習，可以拓寬和增強學生系統解決實際工程的能力。此外，學生普遍對繁瑣的理論推導缺乏熱情，因此有必要在教學中加入實習環節或模型演示環節，實現教學與實踐的結合，從而提高學生對力學課程的興趣。

3.2教學方法和教學手段的改革

如何調動學生的主動思考，如何加強學生獨立解決問題的能力，如何實現“在實踐中學習，在學習中實踐”？顯然單純的課堂教學很難實現這些目的。首先，材料力學應把課堂教學與案例教學或現場教學結合起來，并配合一定形式的課堂討論。這樣學生就能比較生動地、直觀地去學習基本理論，并且可以明確學習的目的性。例如：彎曲問題可以在施工現場結合梁的配筋布設講解；組合變形可以在實驗室用模具演示教學等等。

另一方面，CDIO教育理念重視個人能力及技能的同時，強調團隊協作與交流，因此可以在教學過程中開展分組專項研討。專項研討任務以小組為單位，每組3~5人，讓學生到施工現場進行調研，結合工程實際確定材料力學研討主題，然后針對工程實際問題建立力學模型，通過小組探討解決工程問題，從而鍛煉學生收集信息、主動獲取新的知識、解決問題和創新的能力。再一方面，還可以在教學過程中開展自主實驗設計，推動學生自主學習能力。

在教學手段上也應結合新技術、新方法的發展，在傳統的板書基礎上，融入PPT、flash動畫、仿真數值模擬等教學手段。一方面加強學生對傳統力學知識的理解，另一方面，新的教學手段可以豐富教學內容，貼近工程實踐，拓寬學生的視野。例如：PPT相對于板書，可以發揮信息量大的優點，讓學生在有限時間內完成更多的課上練習；Flash動畫可以在課堂上展現一些實驗現象或者工程實際現象，這有助于學生對抽象力學概念的理解等等。

4課程評價體系改革

課程的考核評價體系和考核方法主導著學生的學習動力和方向，其改革必須匹配材料力學課程的CDIO教學大綱，起到引導學生有意識開展專業能力鍛煉的目的。材料力學課程成績包括三部分：書面理論考試、匯報答辯、實驗報告，權重為0.4、0.4、0.2。書面理論考試主要以基本概念、基本理論、基本技能為主。匯報答辯要求學生對小組研討專項做成PPT，圖文并茂的在講臺上向老師和同學做報告，并回答老師和同學對改組項目提出的問題，考核重點在：調研的充分性、CDIO綜合能力的展現性、技術和理論的結合度、團隊的協作能力等方面。實驗報告要體現自主實驗設計的選題調研、方案設計、實物開發和交流評比等環節。

5結束語

基于CDIO的材料力學教學模式著手改革課程體系和教學模式、創新教學方法和教學手段、調整教學考核體系，從而調動學生的主動思考動力、培養學生的團隊協作和交流能力、加強學生獨立解決問題的能力，讓學生“在實踐中學習，在學習中實踐”。

參考文獻

［1］李為虎.一種工科理論力學教學模式的構思與實踐[J].力學與實踐，2010（3）:126-127.

［2］李庚英，趙曉華，熊光晶.土木工程材料CDIO模式的設計與實現[J].高等工程教育研究，2009（5）.

［3］林建.面向“卓越工程師”培養的課程體系和教學內容改革[J].高等工程教育研究，2011（5）.

［4］胡志剛，任勝兵，吳斌.構建基于CDIO理念的一體化課程教學模式[J].中國高等教育，2010（22）.

第8篇

關鍵詞:成功素質教育;教學改革

中圖分類號:G40-012 文獻標識碼:A

一、轉變觀念,引導成功素質教育理念與大學教學實踐相融合

武漢科技大學中南分校于今年7月19號召開了成功素質教育研討會,趙作斌校長在大會上作了重要報告,并進一步講解了《大學成功素質教育理論與實踐》這本論著中的主要觀點及一些新的認識。趙校長的報告非常精彩,也很結合實際,對我們每位參與人員尤其是對我們這些在重點高校從教多年的老教師有極大的啟發,引導我們積極思考。趙校長講到為什么有些在學校學習成績好的學生,走向社會卻無所作為,而有些在學校學習成績不是很好的“差”學生,走向社會卻成就了一番事業,原因就是對學生的評價體系不合理、不完善造成的。趙校長在大會上還講到我們學校的成功素質教育理念在全國已有很大影響,該理念體系完整并且比較完善,但在實踐上還差距很大。我在中南分校已工作五年半,親眼看到了學校的發展和成功素質教育理念的逐步落實,可以說對成功素質教育的體系有了基本了解。

成功素質教育包括兩大部分和五大體系。兩大部分是指專業素質教育和非專業素質教育,五大體系是指方法體系,即科學的思維方法、正確的學習方法、操作方法等;能力體系,敏銳的思維能力、突出的創新能力、準確的預見能力、超強的學習能力、卓越的領導能力、出色的管理能力、清晰的表達能力、良好的溝通能力、較強的應變能力、充沛的體能等;知識體系,即扎實的專業知識、必要的非專業知識;品格體系,即遠大的志向、過人的膽識、進取的心態、堅強的意志、高尚的道德、崇高的品質、博大的胸懷、優良的性格等;觀念體系,即正確的世界觀、人生觀、價值觀、敬業精神、拼搏精神、創新精神。[1]

成功是指在現實生活中,通過自己的努力,最終實現具有一定社會意義的人生目標和理想。凡成功者都具有共同的優秀素質。成功素質包括一般成功素質和特殊成功素質,一般成功素質指一般成功者所共有的素質,即遠大的志向、淵博的知識、充分的自信、踏實的作風、堅韌的毅力、積極的心態、誠信的品質、無畏的勇氣、冒險的精神、創新的能力。特殊成功素質指作為專家所具有的特殊素質,如企業家素質、科學家素質、藝術家素質、外交家素質等等。成功是有規律的。一個人要想獲得成功,必須具備三項條件,即一定的社會環境、發展機遇和成功素質。在同樣的社會環境和發展機遇的條件下,成功素質對于成功具有決定性的意義。這就是成功定律。

大學教育的目的就是要讓學生具備成功素質,到社會上成就一番事業,做一個成功的人。塑造成功素質、培養成功的人,是大學教育的最高境界,是高等教育的崇高使命。大學的水平是以能否培養成功的人才以及培養成功人才的多寡為標志的,能否培養出一流的成功人才,這是檢驗大學是否一流的基本標準。

成功素質教育是以定向培養學生的成功素質為教育目標的一種教育模式。成功素質教育觀認為,高校必須以學生為本,以培養學生成功素質為目的,傳授知識只是手段。成功素質教育鼓勵學生張揚個性,認為通過高考進入大學的學生沒有差生,只有學生個性的差異,每個學生都具有成功的潛力。通過成功素質教育的分類培養,每個學生都有可能在某一方面取得成功,實現自己的人生理想。這是成功素質教育的學生觀。 成功素質教育認為,教師是素質教育的導師,主張合格的教師就是嚴師、名師,既教書又育人的教師才是好教師。這是成功素質教育的教師觀。 成功素質教育主張學術民主,主張教學相長。在課堂上,教師和學生是平等的探索者、研究者,師生關系首先是朋友關系,學生有權向老師提出不同意見,教師應鼓勵學生的批判性學習和創造性思維。這是成功素質教育的師生關系觀。 成功素質教育要求教學的基本方法,是讓學生變被動學習為主動學習,變“要我學”為“我要學”。學生要帶著疑問學習,進行研究性學習或探究性學習。這是成功素質教育的學習觀。 成功素質教育認為教學的主要目的不是傳授知識,而是傳授方法、訓練思維、開啟智慧。成功素質教育強調學生實踐能力的培養,強調教學過程中的實驗、實習、實訓,認為文科的學生要在圖書館“泡”出來,工科的學生要在實驗室“磨”出來,只有通過大量的實踐活動才能培養學生的成功素質。這是成功素質教育的實踐觀。

趙校長從大學教育的目的、成功的標準、成功的規律、成功素質教育的定義以及成功素質教育的教育觀、學生觀、教師觀、師生關系觀、學習觀進行了精辟論述,同時還著重論述了成功素質教育的實踐觀。通過學習后,我對成功素質教育有了進一步的理解,正像武漢大學陶梅生教授在5月30日《光明日報》發表的《一種全新的教育理念和教育模式》中所說,趙作斌先生的《大學成功素質教育理論與實踐》,深有對那些孜孜不倦研究和探索高等教育理論和實踐的拓荒者心存敬意的感覺,掩卷長思,仿佛看到一個嶄新的高等教育形象正在展現。[2]陶梅生教授在文中還高度評價了趙校長的成功素質教育理念。陶梅生教授是原武漢大學教務處長,現是武漢大學高教研究院博士生導師,武漢大學二級教授,是我的老鄰居。當我看到陶梅生教授的評價后,我為中南分校深感自豪和驕傲。

成功素質教育是對傳統教育思想的重大變革,實施成功素質教育必須首先轉變觀念。領導及教師要帶頭轉變觀念,明確學校的一切教育活動都圍繞成功素質教育這個核心,要把教育思想的轉變融入教學方法的改革中去。 實施成功素質教育必須對在傳統教育模式下形成的教學過程來一番徹底的改造,真正做到成功素質教育理念與大學教學過程的融合是實施成功素質教育的難點和關鍵。

必須進行全方位的教學改革。 全方位教學改革的首要任務是構建合理的培養方案。一是要因材施教、分類培養。理工類學生重點培養其科學精神和科學家素質,經管類學生重點培養其經濟頭腦和企業家素質,藝術類學生重點培養其藝術品位和藝術家素養,如此等等。二是要改革教學方法和教學手段,這是教學改革的重點。學校要鼓勵老師探索新的教學方法,在學習上提倡研究性學習、探究性學習、批判式學習、創新式學習,在教學上提倡互動式教學,提倡采用案例教學、討論式教學、情景式教學,鼓勵教師采用現代化教學手段,利用網絡和其它媒體資源進行教學。

教學改革必須加強實踐性教學環節。成功素質教育把理論聯系實際看成是教育的第一規律,因此,特別重視實踐在人才培養中的作用。強調在教學過程的設計上,把理論教學與實踐教學結合起來,體現教學過程的實踐性。在教學過程中,理論教學與實踐教學應該相互交叉、相互滲透、緊密結合。 加強實踐教學,要重視第二課堂。第二課堂指的是專業教學以外的素質拓展活動,是實施成功素質教育的極為重要的陣地。第二課堂主要承擔培養非專業素質的任務。二者相互交融,共同培養學生的成功素質。 第二課堂的內容,第一是進行自我生涯設計,包括學業生涯設計和職業生涯設計兩個方面。第二是開展素質拓展訓練,包括“思想政治與道德素養”、“社會實踐與志愿服務”、“科技學術與創新創業”、“文體藝術與身心發展”、“社團活動與社會工作”、“技能培訓”等,以磨礪成功素質,為學生成功成才奠定良好的素質基礎。

要大力改革學生評價體系。目前的學生評價體系與學生的實際素質及成功可能性相背離。傳統的學生評價體系不進行徹底改革,素質教育將難以真正實行。改革學生評價體系是實施成功素質教育的關鍵。 科學的學生評價體系應該是素質評價體系。用成功素質評價體系取代傳統的學業成績評價體系,是實施成功素質教育的又一關鍵,也是實施成功素質教育的標志。

二、用成功素質教育理念推動教學改革的具體建議

1.盡快建立科學的學生評價體系。該體系應該包括專業素質和非專業素質評價。建議學校成立學生體評價體系研究組,可由理工類和文科類院系有管理和教改經驗的教師組成,半年內拿出完整方案。

2.非專業素質教育體系還很不完善。目前除了幾門理論課外,基本還沒有實現“培養人的正確的思想觀念、激發人樹立遠大理想”、“培養人良好的情操和優良品格方面”、“培養人卓越能力”、“培養人思維方法”的具體措施。應考慮設什么樣的課程或實驗項目來完成非專業素質培養。如我校向學生開的《成功學》、《創造學》課程,建議提供配套的實踐項目或實踐場所。以生物工程專業為例,學生可以向學校申請成立《名貴花卉組織培養殖育研發及營銷中心》,由學生自己管理和經營,他們除經營自己培育的花卉外,還可以經營自己配制的各類花肥。從大二開始到大三結束,整個過程由一名專業老師指導。如果盈利,給予一定學分。學生在此過程中,將會充分運用他們所學的《成功學》、《創造學》知識,為他們的創業打下良好基礎。

3.專業素質教育的學科體系基本完善,但仍有在兩方面的問題。一是理論與實踐統一的問題。以我校生物工程專業為例,雖然培養方案中理論與實踐課比例達到1:1,但這遠遠達不到培養動手能力強的應用型人才的要求。要想達到理論與實踐的統一,應該加大實驗課和實踐教學的力度,增加實驗課課時,使專業應受的基本訓練能落實。例如生物工程專業的核心課程《微生物學實驗》、《遺傳學實驗》、《生物化學實驗》課,在08版課表中分別為36學時、18學時和36學時,這種比例不可能達到掌握生物學中的最基本的重要操作的要求。建議設立零課時教學(強化基本訓練,類似外語學院的零課時教學――英語沙龍,教師報酬也參照英語沙龍)。二是除了加強實驗課外,可設立專業課第二課堂,在第二課堂中可分類、分興趣進行培養,確實達到因才施教目的。比如可設考研輔導班,為想繼續深造的學生提供輔導;可設專業興趣小組,如《藥用植物組織培養及應用研究組》、《名貴花卉組織培養殖育小組》、《轉基因植物研究小組》、《微生物菌種自然選育小組》、《微生物發酵小組》、《環境微生物研究小組》、《高等真菌藥用價值研究小組》、《生物工程設備研發、改造及設計小組》等。第二課堂可真正將專業素質教育與非專業素質教育有機結合起來,只不過這將加大學校的投入,如組織培養就需要一個陽光溫室(在生物樓頂上稍加改造就行)。另外,第二課堂需要教師指導(相當于外語學院的英語沙龍),這也需要學校支付一定的報酬。

4.應該盡快建設適合成功素質教育的教材體系。聯合全國同類大學,組織編寫專業素質系列教材及非專業素質系列教材。生科院已與化工出版社聯合召開了全國生物類應用型教材研討會,并已確定由生科院李良學主編《有機化學》,郜金榮主編《分子生物學》,接下來就要組織參編人員開會討論、制定大綱等。建議學校設立全國性應用型教材編寫基金,凡是主編或參編的教師可以以立項型式給予一定經費,用于編寫、出版、開會等。(立項形式可參照精品課程的立項)。

以上是我積累39年從事高等教育(其中在武漢大學從教近34年,中南分校從教5年半)之經驗和對教育改革及成功素質教育的理解提出的一些個人看法,希望對教育改革有一定參考價值。

參考文獻

第9篇

關鍵詞：CDIO；教育模式；安全工程；理念；實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0308-02

工程教育改革項目CDIO自2000年由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等工程院校發起[1]以來，在全世界得到傳播和推廣，對國際高等工程教育界產生了重要的沖擊和影響，為工程教育從以往注重專業理論教育，輕視實踐能力和應用性教育，轉向較高專業理論水平和符合產業需求的綜合性應用能力并重的高等工程教育，起到了積極的推動作用。近年來，CDIO工程教育模式在國外受到產業界的好評，在國內也逐漸受到了充分重視[2][3]，有不少工程類院校和高校中的工程學科都開始關注、學習和實踐CDIO工程教育模式，借鑒CDIO的先進理念和教學方法。但在安全工程專業領域中CDIO教育模式的探討尚未充分展開。

一、CDIO的內涵

CDIO的名字來源于對產品、工程和系統生命周期的強調，是Conceive-Design-Implement-Operate的簡稱。CDIO計劃強調學生在構思（Conceive）-設計（Design）-實現（Implement）-運行（Operate）現實世界的系統和產品過程中，來學習工程的理論和實踐[4][5]。具體包含四個階段：第一是“構思”，包括定義需求與技術，考慮戰略與規章制度，開發概念、構架與商業案例；第二是“設計”，主要關注于創建設計，即描述將被實現的計劃、草案和運算法則；第三是“實現”，指的是把設計階段的計劃等轉化成真正的產品，包括制造、編譯、測試和驗證；最后一個階段是“運行”，即使用實現的產品來達到想要的價值，包括維護、演進和報廢系統[6]。

二、CDIO對安全工程教育的啟示

CDIO工程教育模式雖然在不同的工科學科中，有不同的適應性，并不能說是“放之四海而皆準”的教育模式，但是對于安全工程專業的教育也能起到一定的啟示作用，某種程度上可以成為安全工程專業未來教學深化改革的借鑒之一。當前我國的安全工程學科逐漸受到重視，已經獲得了長足發展，取得了令人矚目的成績，培養了一批優秀高等安全工程人才。但是如果用CDIO理念來衡量，我們當前安全工程人才培養還存在著過分偏重專業理論知識學習，缺乏在系統性視角下對學生實際工作能力的培養等不足之處。

從安全工程專業本身特征來看，扎實精深的專業知識是安全事業的可靠保證，安全工作本身對專業知識的較高要求，是以往課程設置和教學重視理論知識的原因之一，這是無可厚非的，安全工程相關的基礎理論研究往往也能很大程度上推動學科本身以及安全事業的發展與完善。但是安全工程本身所具有的實踐性指向，要求我們的理論知識必須服務于各個領域中的安全工作實際，知識教育和能力培養必須有機地結合起來，要讓學生在實踐中增強發現問題和解決問題的能力，這樣才能使基礎知識的學習真正地、更好地落到實處，才能更好促進我國安全事業的發展。

和純粹理論研究的教學相比，安全工程的實踐主要包括安全工程設計、安全評價、安全問題改良和解決等環節，這些環節中無疑對專業基礎理論的要求是較高的，但是CDIO理念中所提出的包括人際交往、團隊合作、與社會背景環境、企業與商業環境的配合等領域在實踐中仍然是不可忽視的。如何根據安全工作實際運行的要求，拓展安全工作的觀照視野，切實做好理論與實踐的結合，在一定意義上講是安全工程學科教學科研發展的重要思路之一。

針對CDIO理念對工程學科教學改革的要求，筆者認為安全工程學科的改革和發展，在當前條件下，可以從以下幾個方面進行推進。

1.結合安全工程實際工作中的要求，加強CDIO理念所提出的個人能力和態度、人際交往能力、與社會、商業環境的配合等方面能力的培養。要結合這種要求，改良教材和教法，在理論教學中補充和豐富模擬性場景和現實的案例。如果將來條件成熟，應該將課程設置進行豐富和完善，增加符合安全工程實際工作要求的人際交往、團隊合作、商業運作等領域的相關課程，使整個安全工程教育體系在CDIO理念指導下逐漸趨于合理和完善。增加實踐性課程與環節的學分比例，以提高師生對這一領域的關注度。目前來講，如果不能在較短時間內在本學院開設相關課程，較為實際的做法是可以讓學生在已經開設相關課程的其他學院或者其他學校選修相關課程，但是需要在培養計劃和學分分配上予以傾斜和照顧。

2.積極擴充實踐性教學平臺，推進產學結合。爭取校內外資金建立安全工程實踐基地，并與有合作意向和要求的企事業單位進行產學研戰略合作，把課程教學與具體安全工作實際緊密結合起來，實現產學雙贏。積極爭取安全工程橫向課題和資金支持，促進安全工程專業的良性循環和縱深發展。比如南京工業大學安全工程學科現有的產學結合平臺有南京消防集團有限公司、南京化學工業公司化工機械廠、南京化學工業公司氮肥運行部、中石化揚子石化公司烯烴廠、儲運碼頭及罐區等，這雖然已經在一定程度上滿足了CDIO理念實踐教學的需要，但是從CDIO理念的要求來看，實踐性教學平臺還可以在通盤考慮的前提下，系統地進行規劃，從而實現全面發展。

3.在安全工程領域深化對CDIO理念的系統性的研究和認識，避免由于對CDIO理念認識的片面、膚淺和偏頗，所導致的實踐中的跑題和脫軌，從而使整個安全工程教育改革受到影響和拖累。當前我國的CDIO理念在應用過程中，出現了一些片面化、簡俗化、功利化的傾向，其具體表現是：其一，把CDIO工程教育簡化為問題教學；其二，把CDIO工程教育等同于項目教學；其三，把CDIO工程教育曲解為典型產品組織教學；其四，把工程教育視為“做中學”等[1]。這些傾向對CDIO理念的推廣和應用都不同程度上產生了消極影響，這是我們在實踐中需要警惕的。要避免這一點，需要強化在CDIO領域的師資培訓和繼續教育，積極開展各種類型的學術交流和調查研究，加深教師對CDIO理念的重視和理解。目前來看，在本校和本學院開展相關專題的研討是較為務實的做法，比如可以開展專題座談會、論文評比等活動，以加深本校師生對CDIO理念的認知。

4.CDIO理念在安全工程專業中的推廣和應用，不能簡單化和標簽化，應該在深入對CDIO和安全工程本質和特殊性的認識基礎上，找到兩者結合的著力點和合理的模式，這樣才能使在安全工程專業中實現CDIO理念真正落到實處。另外，CDIO理念在安全工程專業中的推廣還必須考慮到CDIO理念對中國文化的適應性問題，CDIO理念產生于西方文化，建立在西方產業文化需求之上，面對中國的特殊制度和文化，肯定存在水土不服的問題，比如海歸人士常發現在國外所學的知識，在國內實際運用過程中會遇到一些意想不到的問題。在落實人際交往、團隊合作、產學合作等環節時必須認識到這種中西方的文化差異，并在實踐中做出相應調整，這是工科中一些與實踐關系緊密學科普遍會遇到的困境。如何進一步深入認識這些困境的內在規律，找到解決這些問題的實際模式和辦法，是該領域需要做深入研究的重要課題。

三、結論

CDIO模式提倡培養具有較高專業理論水平和符合產業需求的綜合性應用能力并重的高等工程教育專業的學生，這種模式在安全工程專業領域具有一定的借鑒意義。在安全工程學科中推進CDIO理念的教學改革可以從以下四點著手：加強CDIO理念所提出的個人能力和態度、人際交往能力、與社會、商業環境的配合等方面能力的培養；積極擴充實踐性教學平臺，推進產學結合；深化對CDIO理念的系統性地研究和認識，避免由于對CDIO理念認識的片面、膚淺和偏頗，所導致的實踐中的跑題和脫軌；在深入對CDIO和安全工程本質和特殊性的認識基礎上，找到兩者結合的著力點和合理的模式，使在安全工程專業中實現CDIO理念真正落到實處。

在我國經濟文化騰飛的當今時代，安全工程的重要性越來越凸顯，在國際經濟一體化、國家人才戰略這樣一個制高點上，從戰略角度考慮研究型高校安全工程專業的應用性轉型，尤其顯得迫在眉睫。通過以上分析，我們對安全工程和CDIO理念結合的重要性已經有了一定程度的認識。筆者希望有更多研究者重視并介入此領域的研究，為我國安全工程學科的建設和發展插上飛翔的翅膀。

參考文獻：

[1]張鳳娥.CDIO工程人才培養模式的研究[J].實驗技術與管理，2010，（12）

[2]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究，2009，（5）.

[3]陶勇芳.CDIO大綱對高等工科教育創新的啟示[J].中國高教研究，2006，（11）

[4]胡志剛.工程型本科人才培養方案及其優化——基于CDIO-CMM的理念[J].高等工程教育研究，2010，（6）.