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關鍵詞：專業教育； 交通工程； 參與性； 積極性
中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2015）04010804
哈爾濱工業大學交通工程專業的本科生主要學習交通工程及部分道路工程、交通控制工程的基本理論和基礎知識，受到交通系統規劃、設計、施工及運營管理等方面的基本訓練，具備有關專業計算機軟件應用的基本能力。其主干課程包括了交通工程基礎、運輸經濟學、道路勘測設計、交通規劃、交通控制、交通環境保護、交通工程設施設計、交通系統工程、道路交通安全、道路通行能力、高速公路建設與管理、公路網規劃、汽車原理及應用等。
文章以交通工程專業的主干課程運輸經濟學為例，闡明在學校學交通工程專業教學中已有的提高學生專業課程學習積極性的探索，總結取得的經驗和成果，并提出未來的探索方向和目標。
一、運輸經濟學課程概述
運輸經濟學是面向學校交通工程專業（班號代碼：32201）和交通運輸專業（班號代碼：32301）在第三學年開設的一門學科專業課，其先修課程包括經濟學、交通工程學和統計學。目前主要的參考教材是北京人民交通出版社出版的同濟大學嚴作人教授等著的《運輸經濟學》（第2版）。
運輸經濟學是經濟學的一個分支，它是運用經濟學的理論和分析方法，探討與交通有關的各種問題的一門學科。運輸經濟學的教學目的在于：使
學生能夠熟練地運用經濟理論與方法，與工程項目實踐緊密聯系，研究如何有效地在交通運輸和其他經濟活動之間分配資源，科學地認識交通發展和運作中的內在經濟規律，掌握交通中經濟問題的理論知識，提出可行的交通經濟政策發展建議。
二、 已有的提高學生學習積極性的探索
（一）問卷調查了解學生的需求
問卷調查主要分為2種類型，包括了第一節緒論課的經濟學基礎知識摸底調查和結課時的課程建議調查。
首先在第一節緒論課時，對學生進行經濟學基礎知識摸底，采用的是紙質調查問卷的方式，掌握學生已有的知識結構，以便調整教學內容，針對其薄弱環節進行教學。參與的班級包括了0932201和1032201班，分別獲取了28位和34位學生的已有知識基礎情況，了解其對運輸經濟學的理解和期望。
在結課時，對學生進行運輸經濟學課程教學建議調查，采用的是email方式，從學生的角度了解其對課程學習的想法，想學到什么知識，對哪方面的知識感興趣，并及時地反饋到以后的教學中。參與的班級為1032201班，34位學生中有24位提出了共計40條相關的課程教學建議。
學生所提的建議包括了加強經濟學理論與交通實踐的結合，重視課前預習，拓展專業閱讀材料等方面，從中看出學生對運輸經濟學課程的不同需求，也促進教師提高自身的教學與科研水平，以滿足學生的對知識的渴求。
（二）引入課題研究的新成果
及時將課題所研究的新成果引入到運輸經濟學的教學中，一方面可以拓寬學生的學習范圍，引領其了解該領域的研究前沿，另一方面可以使其接觸科研，培養其研究興趣及方向。
例如行為經濟學中的前景理論應用在出行者方式選擇行為和路徑選擇行為的研究中，可以分析出行者在面臨風險和不確定性情景下的決策行為；同時，講解如何將擁擠收費政策與國內的實際聯系起來的應用及研究，以及計重收費政策的應用及其對超載貨車用戶的影響，提高學生的學習興趣。
（三）鼓勵自選話題進行PPT演講
鼓勵學生自選與運輸經濟學相關的話題，通過資料查找、組織和PPT制作，最后開展演講。其目的是鍛煉學生的文獻檢索、組織和語言表達能力
。
通過自選話題進行PPT演講，部分學生將演講的題目經過調整后，作為本科畢業設計的題目和研究方向，例如對燃油稅的研究、哈爾濱市CBD區域實施擁擠收費的研究等，取得了可喜的成效。
（四）分組討論與經典著作閱讀
將班級學生劃分為不同的學習小組，共同進行經典外文文獻的閱讀、翻譯以及讀后感撰寫，既可以提高學生的外文閱讀水平，從經典外文中品味運輸經濟學的研究成果，增強對課本中相關專業術語的了解和掌握，又能夠加強其對經典外文的理解深度，深入思考運輸經濟學理論及交通經濟政策的作用。
其中經典外文文獻的選取以Transport Policy，Transportation Research Part A，Journal of Transport Geography和Research in Transportation Economics等交通領域的著名國際期刊為主，主要涉及擁擠收費、停車收費、公交收費、基礎設施投資等方面的內容，受到了學生的歡迎和認可。
三、取得的經驗總結
考核方式上，采用隨堂測驗和讓學生講課的方式。隨堂測驗有利于學生將所學的知識盡快消化和掌握。
讓學生講課有利于學生的檢索、歸納、總結等能力的培養。
能力培養方面，將課程學習與畢業設計和科研相結合，培養學生科研興趣和能力。
教學相長方面，問卷調查了解學生所思所想，完善課程教學體系，溝通師生間關系，教師要不斷學習，將新知識教給學生。
四、 未來的探索方向和目標
通過學習和借鑒美國華盛頓大學（University of Washington， UW）的交通工程專業授課特色[1， 2-5]，未來將在以下4個方面開展具體的探索和應用，具體包括教學設計的改進、理論與工程相結合、課后答疑的完善、分組與教材的補充。
（一）教學設計的改進
現有的教學設計一般是由授課教師準備，上交至教研室或院系批準，并在學校的教務處備案，但是學生對教學設計知之甚少。而在UW則有專門的Syllabus設計，第一節課人手一份，包括課堂要求、學習目的、考核方式、答疑時間等，標明上課的時間、學習的章節、課前預習的內容和需要閱讀的材料，布置作業和收作業的時間等，同時每門課都有課程網站，實現了課程的網絡化管理。
結合目前正迅猛發展的幕課（MOOCs， Massive Open Online Course） 授課方式，借鑒國外一流大學的教學實踐，例如Ben-Akiva教授在MIT OPEN COURSE WARE上的課程Transportation Systems Analysis： Demand and Economics[6]，其中涉及了交通成本、定價理論、交通建設項目投資及評價等，在課程講授過程中加入一些視頻影像資料，提高學生對知識點的理解深入程度，同時可以及時檢查學習效果與反饋。
今后將在教學設計方面深化以下兩方面的工作，一是預習內容的布置和補充學習材料的準備，二是考核方式的明確化。
（二）理論與工程相結合
目前在交通工程系的專題報告和講座中有的是專家學者的總結性或專題性報告，與運輸經濟學的結合不緊密，同時時間安排有沖突，學生不一定有時間去聽。而在UW的嘉賓論壇（Guest lecture），邀請與本課程相關的有專門研究或實踐應用的專家和學者，其目的是提高課堂的教學質量和效果，讓學生將課堂所學知識與工程實踐更緊密地聯系起來，提高其學習興趣和擴展其研究方向。
今后將邀請黑龍江省公路勘察設計院等相關部門的工程技術人員，講解工程經濟分析、財務評價等內容，演示運輸經濟學中的相關知識運用。同時參照國家級教學名師張少實教授和黑龍江省教學名師徐崇泉教授的課題講解經驗，將自己在工程實踐中的體會與學生分享，滿足學生的理論與工程實踐相結合的需求。
（三）課后答疑的完善
現有的課后答疑與交流部分是課間休息和下課后就課堂內容進行交流，對學生的建議反饋不及時；而在UW設有專門的Office Hour，每周至少安排2個小時在教師自己的辦公室和學生見面，為學生答疑和解惑，擴展和深化了課堂教學，促進了課堂和課堂后的有機結合，對教學水平的提高和創新人才的培養特別重要。
今后將采用多種方式答疑，如網絡答疑、預約答疑、固定答疑、集中答疑，每周設定固定答疑時間，并通過郵件和QQ的方式與學生交流[7]。對學生的課程建議，一方面通過郵件及時反饋教師給本人，另一方面調整和完善下一屆的課程講解內容。
（四）分組與教材的補充
在UW的課堂教學中，強調團隊合作，通過學生自由組合再進行分組和討論，每組3～4人，學生通過自行分配課題研究內容，合作完成某一項目，以此來培養學生的創新能力。在研究結束的時候，各個小組分別做Presentation，由授課教師和助教共同打分。同時UW的專業課程講授不受某一本教材的約束，而是教師根據自身的教學經驗和對課程的理解來安排課程內容和進度。教師會明確學生在下次上課之前課前閱讀的資料，包括課本和網上資源Supplemental materials，具體到頁數。
今后分組討論和翻譯的學生規模控制在3～4人，提倡組內討論，有利于組員之間的分工和協作；同時參考Small教授等的著作The economics of urban transportation，將國外的理論和知識引進來，開闊學生的閱讀視野，提高其外文閱讀能力。
五、結語
以交通工程專業主干課程運輸經濟學為例，借鑒華盛頓大學交通工程專業教育的特點，探索如何在課程教學過程中提高學生的學習積極性，主要包括了問卷調查了解學生的需求、引入課題研究的新成果、鼓勵自選話題進行PPT演講和分組討論與經典著作閱讀4個方面的探索，并總結了取得的經驗，對未來的探索方向和目標進行了有針對性的改進，以期為提高學生的學習
積極性提供參考和幫助。參考文獻：
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關鍵詞：經濟學專業；課程體系；教學內容
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）42-0037-03
為適應社會發展對經濟學專業人才的需求變化，要不斷改革與優化經濟學專業課程體系與教學內容。課程體系和教學內容的改革是遵照教學系統運行規律，促進教學系統整體優化的過程[1]。建設高標準、高質量的經濟學專業課程體系和教學內容，對培養高層次的經濟應用型人才具有十分重要的作用。
一、本科經濟學專業課程體系和教學內容改革的意義
經濟學專業被視為經濟學科的基礎專業，其內容豐富、門類繁多。原有的本科經濟學專業課程體系和教學內容在某些方面已不適應培養面向市場的高層次經濟學人才的需要，因此，對本科經濟學專業的課程體系和教學內容進行改革顯得尤為重要。
1.有利于教學觀念的創新。為了培養21世紀所需要的高素質的經濟學專業應用與創新型人才，就必須改變傳統的人才培養模式，樹立新的人才質量觀，改變傳統的教學模式，樹立新的教學觀。積極運用主體教學原則，通過設疑、創設問題情境、引導學生思維、開展靈活多樣的啟發式教學；注重發散性思維訓練，引導學生從不同角度看待同一個經濟問題。在教學中不斷地進行反思和質疑，可以逐漸地檢視、修正自己陳舊的教學觀，主動、自覺探索新的教學觀，從而有利于教學觀念的創新[2]。
2.有利于學生創新能力的培養。通過教學觀念的不斷創新，教師善于使用友善的微笑和熱情的鼓勵來激發學生不斷創新的欲望和需要，促使學生的心理經常處于一種追求創新的狀態。同時，積極利用現代化的教學手段，通過聲音、圖像等多種表現形式，使學生對經濟知識掌握得更加透徹，激發學生學習經濟學的興趣。通過加強經濟學專業教學的實踐環節，可以培養學生分析經濟問題和解決實際經濟問題的能力，從而有利于學生創新能力的培養。
3.有利于應用型人才培養目標的實現。本課經濟學專業培養能夠掌握經濟學基礎理論，熟悉現代西方經濟學理論，熟練掌握現代經濟分析方法，知識面寬，具有向經濟學相關領域滲透的初步能力，能在綜合經濟管理部門、政策研究部門、金融機構和企業從事經濟分析、預測、規劃和市場開發工作，富有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才。人才培養以專業課程的教授與學習為途徑、載體，專業課程設置的內容、方向直接決定著人才培養的質量、方向，因此，必須對原有的經濟學專業的課程體系和教學內容進行改革，科學、合理地設置經濟學專業課程體系和教學內容，推動課程體系的優化，以此滿足經濟學專業培養目標適應市場的需要。
二、本科經濟學專業課程體系和教學內容存在的主要問題
本科經濟學專業課程體系和教學內容存在的問題，主要表現為以下四個方面：
1.課程設置單一。本科經濟學專業除公共課外，所開專業課程有政治經濟學、資本論選讀、微觀經濟學、宏觀經濟學、中國近代經濟史、經濟學說史、世界經濟概論、國際經濟學、發展經濟學、計量經濟學、產業經濟學、區域經濟學、市場經濟學等課程，都是圍繞經濟學專業這一狹窄的專業而設置，大多數課程與經濟學緊密關聯與其他學科聯系甚少，這樣的課程體系培養出來的學生知識結構單一，視野狹窄，不能適應多變的信息化時代要求；這樣的課程體系也忽視了學生能力培養和個性發展，極大地限制了學生創新素質的形成和發展。
2.重視理論課教育而忽視實踐課教育。本科經濟專業是以培養應用型高級專門人才為目標，所以經濟學專業人才培養偏向于理論經濟學，宏觀經濟類課程開得較多，課時量較大，學生具有深厚的理論經濟學功底，具有較強分析問題的能力。但由于在教學中都有意無意地忽視了實踐教學在本科經濟學專業中的重要地位。這使得目前經濟學專業本科教育中實踐教學是個薄弱環節。實踐教學是學生認知社會、熟悉職場環境、培養實際工作能力的重要途徑，具有理論教學不可替代的作用[3]。因此，本科經濟專業在重視理論教學的同時應突出實踐，強化應用，使學生通過四年的系統學習，能主動適應社會主義市場經濟發展需要，提升應用型人才就業的市場競爭力。
3.教學方法和教學手段比較落后。本科經濟學專業課程教學最常采用的方式是課堂講授式，即采用“教師講、學生聽”的滿堂灌的傳統教學模式，教學方法單一，主要目標是完成教學大綱和教材規定的教學內容，大量存在照本宣科、信息量少，不注重啟發學生思考、不注重師生交流“滿堂灌”的現象，這種單一的教學模式，必然造成事倍功半，教學效果不佳。同時普遍存在的教學手段仍然是“粉筆+黑板”，教學手段、技術、設備和環境普遍比較落后，教室功能不齊全，電腦化、網絡化在教學中應用程度較低，導致課堂效率比較低下[4]。
4.教學內容比較陳舊且深度不夠。本科經濟學專業教學中采用書本中的理論大多是過去西方流行的經濟學理論，西方近幾年來在經濟學的研究方面有了很大的進步，產生了一些新的經濟學理論，由于我們的教師了解的比較少，導致學生不能及時了解到經濟學專業國際學術前沿的新知識。經濟學專業基礎課內容和深度的要求和國外的經濟學教育差距很大。美國大學本科經濟學專業的西方經濟學課程一般開設到高級層次，匈牙利本科經濟學專業和西方經濟學課程一般開設初級和中級兩個層次，而我國很多高校一般只開設到初級層次，開設到中級層次的高校就很少，導致學生經濟理論功底不扎實。
三、本科經濟學專業課程體系和教學內容改革的對策
本科經濟學專業課程體系、教學內容的改革是經濟學專業教學改革的核心，也是提高教學質量和人才培養的有效途徑。因此，應采取多種措施加大本科經濟學專業課程體系、教學內容的改革。
1.課程設置多元化。本科經濟學專業富有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才，主要是通過富有創新的課程結構和課程體系來實現。經濟學專業應用型人才的課程體系是由通識教育課程、專業教育課程和實踐教學課程三大模塊構成，這三大模塊課程在突出經濟理論厚后的基礎上，同時也強調課程體系的基礎性、兼容性、交叉性，不同學科之間相互交叉、滲透，既增強了經濟學專業學生的社會適應性，也符合當今社會對應用型經濟人才需求的多元化和不確定性的要求。
2.重視理論課教育，加強實踐課的教學。本科經濟學專業人才培養應用型高級專門人才，重視理論經濟學的教育，學生具有深厚的理論經濟學功底，具有較強分析問題的能力，但實踐教學課程的課時太少或只是流于形式。實踐教學是學生學習知識、拓寬知識、運用知識分析問題和解決問題的過程，也是培養學生實踐能力與創新、應用能力的重要途徑[5]。傳統的以課堂講授為主的教學模式，使得學生對相關的經濟理論知識難以貫通，難以適應多變的社會工作。針對目前的現狀，通過社會調查、專業實習、課程實習、畢業實習、畢業論文等多種渠道，加大實踐課程的教學，完善實踐課程教學體系的建設，使學生增強實踐能力，促進學生的知識向能力轉化，最終實現培養綜合能力強的應用型人才的目標。
3.采用現代化的教學手段。本科經濟學專業開設的課程理論性比較強，“一支筆一本書”的傳統教學方式很難激發學生學習經濟理論的積極性，而現代化的多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它可以根據教學目的、要求和教學內容，創設了形象逼真的教學環境、聲像同步的教學情景、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，激發學生學習經濟理論的興趣。同時，運用現代化教學手段可使教學內容化繁為簡，變難為易，而且能夠彌補教材里某些課程內容過于簡單的缺陷，增加課堂容量，提高課堂學習效率。
4.不斷更新和深化教學內容。本科經濟學專業人才培養應用型高級專門人才，要求學生具有深厚的理論經濟學功底，因此在教學內容上要不斷進行更新與深化，大力引進國外經濟學科的先進課程與科研成果，積極吸收國外經濟學科的最新理論知識和實踐經驗，同時要增加經濟學專業特別是西方經濟學課程的課時，深化西方經濟學課程開設的層次，盡可能使西方經濟學課程開設到高級層次，這樣才能有效保證學生具有深厚、扎實的理論經濟學功底，滿足未來一定時期內社會對經濟專業所培養的應用型人才的需求。
參考文獻：
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關鍵詞： 項目教學法 國際經濟與貿易 理論課
一、引言。
項目式教學法是行動導向教學法之一，是指教師和學生通過共同實施一個“項目”來完成教學任務的方法。這里的項目主要指針對某個教學內容而設計的由學生獨立完成的、可以收到良好教學效果的小任務。在項目完成的過程中，以學生為主體，以教師為主導，利用情景、合作等學習環境要素，充分發揮學生的主動性和創新精神，使學生有效實現對所學理論知識的理解和掌握，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，發展到20世紀中后期逐漸趨于完善。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容，項目式教學法在國內外高等教育教學改革中得到了更為廣泛的應用，但是在國際貿易專業教學中的應用還處于探索階段。目前國內學者關于國際貿易專業課程教學方法改革的探討多從實踐教學（王平，2004；陳萬卷，2007）、雙語教學（曲海群，何小潔，2007）、案例教學（元鑫，2011）等方面進行。少數探討項目法應用于國際貿易專業課的研究（劉土英，2011）（李國安、張開福、王信平，2011）則側重于國際貿易實務等實踐性較強的課程，而該方法在國際貿易理論性課程中的應用僅有少數研究可借鑒（侯俊軍，凌艷平，2008）。因此，在國際貿易、國際金融、國際經濟學等理論性較強的國際經濟與貿易專業課程中實施項目式教學法進行教學改革和創新值得深入研究和實踐。
二、在國際經濟與貿易專業理論課教學中應用項目教學法的意義。
國際經濟與貿易專業是一級學科應用經濟學下的二級學科，是經濟學的一個分支，存在整個專業課程體系中，一些課程，如國際貿易學、國際金融學、國際經濟學等具有較強的經濟學理論特點，必須運用經濟學理論、原理和工具進行分析。如果一直遵循傳統的以教師為主體的講授方式，容易造成課堂枯燥、單調，學生不感興趣，課堂教學效果不好，更不利于培養學生利用所學理論分析現實國際經濟問題的實踐能力。通過項目教學法，在國際貿易等理論課程中根據課程內容結合現實問題設置若干任務，讓學生通過學習理論、查找資料及深入的研討完成自己的任務。項目式教學法注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。完成任務的過程應是一個人人參與、相互合作的創造實踐活動。這種教學方式有利于激發學生的學習興趣、提高學生的實踐能力、培養學生的創新精神，從而實現我們培養應用型創新人才的教學目的，有利于國際貿易等相關理論的創新并提高理論對現實問題的指導和解釋功能。
項目式教學法對于國際經濟與貿易專業理論性課程的應用意義主要體現在以下幾個方面。
1.改變傳統的教學方式
國際經濟與貿易專業是一個國際性與實踐性都很強的專業，國際國內經濟貿易形勢的發展要求專業課課堂教學與時俱進，轉變傳統的教學觀念，改變傳統的填鴨式教學方式。教學改革與創新應該以培養具有較高素質和能力的應用型經貿人才為目的，拓展教學內容，豐富教學手段，改變教學模式，而引入項目式教學法就是實現上述教學改革的重要選擇。項目式教學“重學生”、“重能力”、“重過程”的特點有利于以往的單純傳授理論知識向綜合素質能力培養、創新意識培養轉變，由單純注重課堂教學向模擬實戰、社會實踐與課堂教學相結合的轉變。
2.使學生真正成為課堂的主體
在傳統的教師講授為主的教學模式中，教師是課堂的唯一主角，學生都是觀眾，老師積極地講，學生被動地聽。結果常常是教師講得口干舌燥，學生卻因為教學內容的枯燥及教學形式的單調而不感興趣。玩手機、打瞌睡等學生課堂開小差行為又嚴重打擊了教師的教學熱情，長此以往形成惡性循環，導致教學水平及人才培養質量的下降。項目教學法在理論性課程中的應用改變了教師和學生在課堂教學中的角色關系，教師退出前臺，主要擔當幕后導演，學生成為主要演員。在項目完成的過程中，學生人人都有任務，人人必須參與，人人都是主角，從而激發學生學習的動力和興趣，推動學生獨立思考、探索創新、溝通合作，進而提高學生的學習能力、工作能力和協調能力。
3.推動教師不斷提高自身素質和水平
純理論課程知識體系相對變化較小，教師對于同一門課程授課幾輪后就能較熟練地掌握相關內容，能順利完成授課過程，缺乏不斷完善和提高課堂教學水平的動力和壓力。實施項目式教學法要求教師在項目設計、指導及討論和總結評價的整個過程中必須緊跟時代前沿，掌握最新的國際國內經貿形勢和動態，熟知國際經濟與貿易專業的理論發展和創新，并時刻思考理論與實踐的結合發展。只有不斷充實和提高自己，精通理論，了解實踐，具備開拓創新能力，才能促進項目式教學方法的順利進行并收到良好的教學效果。
4.有效提高課堂教學質量
通過項目式教學法，可以激發學生的學習興趣，給學生更多的學習動力和壓力。為了完成項目目標，學生必須進行充分的準備和預習，不斷探索思考。而學生的積極參與又會激發教師的教學熱情，推動教師不斷提高和完善自己。項目式教學分別從課堂教學的供求兩個角度調動參與者的積極性，從而形成良好的課堂互動氛圍，使每一節課都收到很好的教學效果，使師生在每一節課中都有收獲和提高。
三、在國際經濟與貿易專業理論性課程中應用項目式教學法的關鍵環節。
項目式教學法在國際經濟與貿易專業理論課程中的應用還處于探索階段，為了促進其順利實施并推廣，在具體的教學實踐中，主要應注意以下幾個關鍵環節。
1.項目和任務的設計
由于理論課程的特點，如何設計適合學生完成的項目和任務是項目式教學法成功與否的關鍵環節。在項目式教學的應用和探索階段，結合國際經濟與貿易專業各門理論課程的內容體系，在每一門課程中制定出5～8個項目，占課程學時的三分之一左右為宜。項目應該具有較強的可操作性且兼具理論性和實踐性的特點，同時考查學生的協調和協作能力。一個大項目要由不同的小任務組成，讓每個學生參與其中，通過團隊協作才能共同完成。另外，項目的內容要難易適中，讓學生“跳一跳，夠得到”。太難的題目會讓學生有挫敗感，反而會對學習產生恐懼心理，起到適得其反的效果。
2.考核方式的改變
目前國內高校對于學生成績的考核方式仍然以期末試卷成績為主，對于教師的教學質量評價也多以學生的成績為重要的參考指標。這種“重成績、輕能力”，“重結果、輕過程”的傳統考核已經不能適應新時期高校教學改革與創新的需求，項目式教學法的應用必須以科學合理的考核方式為后盾。
對應用項目式教學法的課程的期末考核，除了試卷成績外，應把平時的項目完成狀況作為考核學生的重要內容，平時成績所占的比重應提高到50%左右。對于項目完成情況的考核還要細分具體的考核標準，如道德水平（出席、完成態度積極與否）、專業知識水平、項目完成質量等。由于每一個項目通常由一組同學來完成，而項目組內的每一個同學又都承擔項目下的一個小任務。所以，每個項目都可以設置個人分和小組分，既考查每個同學的個人能力，又考查其溝通協作能力。
目前大部分高校仍然以傳統的教學考核方式為主，所以實施項目式教學法的教師應該及時與相關部門溝通、協調，闡明該課程實施靈活考核方式的必要性，確保以科學的考核方式推動項目式教學法的順利實施。
3.項目成果展示
在每一個項目的完成過程中，學生需要查閱大量的資料，進行廣泛的調研，開展深入的討論，需要自己動手制作PPT、撰寫論文或報告。每一個項目都傾注了學生的心血，記載了學生的艱辛與收獲。因此，對于項目的成果，除了通過課堂上的模擬、演講、交流和討論等方式來展示外，還應該讓優秀的項目走出課堂，給學生以充分的鼓勵和肯定。例如，可以通過專業內的“國際經濟與貿易專業辯論會”和“國際經濟與貿易專業專題論壇”的方式對學生的學習成果進行展示。由于專業知識的限制，辯論會只能在大三和大四的學生中進行，專題論壇也由課堂上項目完成很好的同學來做演講，對大一、大二的國際經濟與貿易專業學生進行講解，激發低年級學生學習專業知識的興趣，在整個國際經濟與貿易專業形成良好的專業學習習慣和氛圍。
四、結語。
伴隨著全球化的迅猛發展，越來越多的中國企業開始以各種形式走向國際市場，開拓國際化業務。在這一背景下，社會對外貿人才需求的數量和質量不斷上升，對國際經貿人才的培養也提出了新的要求。在國際經濟與貿易專業理論性課程中引入項目式教學法還處于嘗試和探索階段，還需要不斷摸索和完善。隨著教學實踐的進行和經驗的積累，項目式教學法將會在培養高素質的實際應用型國際經貿人才中發揮更大的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：翻轉課堂；經濟學專業；教學
一翻轉課堂
翻轉課堂(FlippedClassroom)也可譯為“顛倒課堂”，起源于美國，是指重新調整課堂內外的時間，把傳統的知識講授和知識內化過程顛倒，讓學生在課余時間通過看視頻、聽播客等手段完成自主學習，而課堂變成教師為學生答疑解惑、與學生互動的場所。它改變了傳統教學中的師生角色，將學習的決定權從教師轉移給學生，是一種開放式的教學模式[1-2]。
二經濟學專業教學應用翻轉課堂的必要性
筆者曾對學校經濟學專業的學生進行過調查，80%以上的學生認為傳統的教學模式過于呆板，課堂互動性少，加上部分經濟學專業核心課程理論性較強，內容較為枯燥，單一的教學模式致使學生很難提起學習興趣，學習效率低下。大部分學生渴望一種新的教學模式，既能夠提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，又能夠保證學習成效。鑒于此，經濟學專業教學中如若能夠根據不同課程的特點合理應用翻轉課堂，這對于提高學生的學習興趣，加強其學習的自主性都是大有裨益的[3-4]。
三經濟學專業教學中應用翻轉課堂的制約因素
（一）學生傳統的學習思維需改變
我國高校的大學生在進入大學之前，大多以傳統的學習模式為主，即“教師講，學生聽，課后做”的填鴨式學習模式，該模式以教師為主體，由教師掌握上課的節奏，通過傳統的授課形式將知識講授給學生，學生上課做好筆記，被動的接收知識，課后通過習題來鞏固所學知識，完成知識內化的過程。如果學習過程中遇到問題再去請教教師，而更多的學生有問題也不求甚解，最后不了了之。而翻轉課堂的應用需要學生打破這種傳統學習思維的束縛，變被動的接受知識為主動的學習知識，這不僅需要教師改變傳統的教學模式，更需要學生轉變傳統的學習思維加以配合。經濟學專業教學亦如此。對于理論類課程，其理論性較強，學習難度較大，學生單純依靠課堂的講授并不能很好地理解所學知識。而應用類課程，其對知識的理解應用要求較高，若僅僅是理論講授不能取得很好的學習成效。
（二）教師授課的現代化水平需提高
翻轉課堂需要教師提前錄制視頻或音頻等，以便學生能夠利用課余時間自主學習。雖然目前智能手機普及，但是依靠智能手機錄制視頻等，除了需下載專用的軟件外，更可能會出現視頻不清，后期字幕無法編輯等問題，故專業設備是首選。而目前我國高校教師隊伍雖然逐步年輕化，但是也有相當一部分教師教學水平高，教學經驗豐富，對于翻轉課堂等新型教學模式也想嘗試，但是礙于年齡的問題他們對于操作現代化的教學設備不是特別熟練，這無疑會限制翻轉課堂的應用范圍，也浪費了優秀的教學資源。
（三）學生課余時間自主學習能力需加強
翻轉課堂若想取得較好的學習成效，學生能夠在課前自主學習相關視頻音頻的內容是非常重要的環節。若不能在課前很好地將相關內容進行預習和消化，就不能有針對性的提出問題，進而導致課堂上師生之間不能進行有效的溝通和討論，最終造成翻轉課堂的失敗。目前我國大學生課余時間較多，面臨的時間分配選擇余地也非常大，再加上學生自制力弱，這一環節往往成為翻轉課堂能否成功應用的關鍵。而如何督促學生把這一環節高效地完成，有賴于教師結合傳統的一些教學手段對學生進行強有力的監督。例如在經濟學專業應用類課程的教學中，教師可以通過錄制視頻將講授的重點難點導入，讓學生根據視頻所涉及的知識點進行實際調查，并結合自己的調查提出問題，待課上進行課堂討論。這樣既提高了學生的自主學習能力，又可以實施翻轉課堂教學，提高學習成效。
（四）學生教學班人數需合理分配
我國自2000年實行高校擴招以來，大學生人數逐年增加，許多高校都存在師資不足的問題，師生比遠低于國家標準。同時加上硬件設施不完善，這使得部分高校在安排教學計劃時不得不幾個行政班合并為一個教學班，學生人數多達一百多人，這種大合堂在許多高校都非常常見，但是帶來的問題也很明顯：課堂秩序不好把控，學生上課的干擾因素較多，注意力不能集中，學習效果不好，教師掌控課堂的能力需加強等，而這些問題都是拘于現實短時間內無法改變。而翻轉課堂成功應用的前提之一就是小班教學。國外許多高校之所以能夠成功應用翻轉課堂教學，其中一個重要的因素是師生比高，有些學校能夠達到1:5甚至更高，而小班教學有利于師生之間、學生之間的互動交流，提高翻轉課堂的學習成效。
四完善經濟學專業教學應用翻轉課堂的建議
（一）加快學生由傳統學習思維向現代學習思維的轉變
當代大學生的學習能力，接收外界信息的能力，對知識的渴求度比以往任何一個時代都要強，只是步入大學后尚未適應學習環境的變化，多數學生還停留在傳統的學習思維階段，自主學習意識不強，沒有和教師溝通交流的意愿，討論學習的氛圍尚未形成。對于此，教師應該多途徑的對學生的學習思維加以引導，保留共性，發揮個性，促使其盡快轉變傳統的學習思維，提高自主學習的能力，以便實現翻轉課堂教學模式的推廣和應用。在經濟學專業教學中，對于理論類核心課程，應著重強調課前預習和課后復習的重要性，引導學生對于重點難點特別是模型的理解應用展開討論學習；對于應用類核心課程，可以嘗試多導入經典案例，組織學生分組討論，提高其學習興趣，引導其發現問題，思考問題，討論問題，加快學生由傳統學習思維向現代學習思維的轉變[5]。
（二）不斷提高教師應用現代化教學手段的水平
翻轉課堂借助的現代化教學手段多種多樣，而教師面臨的首要技術問題便是能夠熟練操作這些現代化的設備或軟件。例如錄制視頻后還要進行剪輯和編輯，這些都對教師的能力提出了更高的要求，這也是現代化教學的大勢所趨。要實現現代化手段的教學，除了教師需要努力提高自身的素養以外，學校也應多途徑的為教師提供各種培訓機會，以提高教師應用現代化教學手段的水平。此外，學校的現代化教學硬件設施也必不可少。例如筆者所在學校全校的教室都實現了多媒體覆蓋，并斥資引入網絡教學平臺，所有的課程均可以在平臺上課程通知、布置批改作業以及和學生互動。學生所需要的一切學習資源，包括教案，課件，視頻等經教師上傳后，學生均可以在平臺上下載，閱讀或者觀看，這均為翻轉課堂的應用奠定了硬件基礎。
（三）加強學生課前學習的監督
翻轉課堂能夠成功應用有賴于學生在課余時間能夠自主學習視頻音頻等相關資料，進而在課堂上和師生互動討論問題，完成知識的內化，因此課前學習的監督便顯得尤為重要。對于經濟學專業教學來說，部分核心課程理論性較強，學生難免有抵觸心理，故若應用翻轉課堂教學，教師必須輔以必要的約束手段以提高學生的自主學習能力，督促其完成課前的預習和準備。例如前面提到的布置課前作業，要求學生完成作業后再觀看視頻進行學習，并在課堂上隨機檢查課前作業的完成情況，這些都能夠對學生的課前預習起到一定的監督和約束作用。另外，教師可以嘗試利用學校的網絡教學平臺，將學生一段時間內的在線學習時長以及網絡論壇互動的次數作為期末課程考核的一項指標，間接督促學生充分利用課余時間做好課前準備，以便應用翻轉課堂教學。
（四）傳統教學模式和翻轉課堂相結合
基于目前我國高校的現實情況，加之經管類專業熱度居高不下，其招生數量將持續走高，故對于前文提到的師生比問題，短時間內恐怕無法改變。而經濟學專業的核心課程課時設置大多為每學期五十到七十左右，在有限的課時內，要有效的完成課程全部內容的教學，完全實行翻轉課堂教學是不現實的。基于此，筆者建議將傳統的教學模式和翻轉課堂相結合，對于課程理論性較強的章節，可以完全采用傳統的教學模式講授，而對于較為難理解的模型或實踐性較強的章節可以采用翻轉課堂教學，強化學生對于知識的理解應用，同時輔以案例教學法、小組討論法等，提高學生的學習成效。
參考文獻
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關鍵詞：農業經濟轉型；經濟管理；科學發展
中圖分類號：F323 文獻標識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20170133149
1 在農業經濟轉型背景下農業經濟的新特點
1.1 農業經濟走向工農化、市場化
從我國1949年建國以來到全面實施改革開放政策的1978年的近30a來，我國走的前蘇聯的社會經濟體系，即社會主義經濟體系，但是經過30a的實際證明這種經濟發展體系在中國行不通，于是提出了改革開放政策，走具有中國特色的社會主義道路，農業經濟體系也跟著轉型，土地使用承包責任制，農民發展農業經濟掙得錢進入自己的腰包，增加了農民工作的積極性。慢慢的農民種植的農產品玉米、小麥、大豆、花生、高粱、棉花、蔬菜、水果等進入消費市場，有的農產品走工業化道路，就是工業加工成其他的商品、食物等，賣給消費者，這些方面都擴寬了農業產品出售的渠道，讓農民種植的東西更好、更快的出售，這推動了農業經濟的發展。
1.2 農業經濟向著城鄉化一體化發展
我國的城鄉經濟市場經過了幾十年的發展進步，城鄉經濟一體化的格局、結構、形體正在慢慢形成。隨著國家重視鄉鎮的道路交通建設，很多平原地區的鄉村道路也十分發達，這對城鄉之間的經濟交流有很大的好處，促進了城鄉之間的經濟交流融合，加快了城鄉經濟一體化的進程。那句熟話“要致富，先修路”說的非常有道理，在新的農業經濟轉型的大背景下，要想擴展農業經濟市場必須要保證交通的方便，因為農業品的生產、運輸、工廠加工等都離不開交通運輸。目前，農業經濟雖然和城市經濟還存在很大的差距，但是城市經濟市場越來越離不開農業經濟產品的支持。
2 r業經濟轉型的大背景下農業經濟的新變化
2.1 農業經濟受工農性質變化產生的變化
農業經濟的發展不僅和農業生產有很大的關系，而且還和國家政府對農業扶持的政策及農業銷售市場等情況息息相關。在當前我國的工業和農業產品之間的關系越來越密切，現在的農業經濟結構已經和以前傳統的農業經濟結構有很大的變化，這些變化主要體現在，以前的農業經濟基本技術自給自足的經濟結構，也就是說自己種的農產品自己用，或者和別人交換。但是現在的農業產品大多都是用來工業加工，加工成食品再在商場上買，這就擴大了農業的銷售渠道，擴大了農產品市場，帶來農業經濟的發展。現在的互聯網技術非常發達，還要很多將優質的農產品通過網絡渠道出售，在不就得將來把農業經濟和網絡信息技術結合是農業經濟發展的主要趨勢。
2.2 農業經濟和城市經濟市場的融合
近些年來，農業產品有很多向著城市經濟市場流動，對于農業經濟的管理方面必須要嚴格把關農產品的質量，不斷的提升農業經濟產品的質量，為農業經濟在城市經濟市場的穩定發展打下好的質量基礎。隨著城鄉經濟一體化的進程不斷的加快，農業產品的銷售渠道越來越多，這就給農業經濟的管理增加了難度，農業經濟發展和農業生產、運輸、加工、出售等這些因素有很大的關系，所以農業經濟管理的重心要放在這些因素上。
3 新的農業經濟轉型的大背景下農業經濟管理發展的對策
3.1 農業經濟發展采用差異化管理方法
目前因為國家對農業的大力支持，農業經濟的格局正在轉變，我國的農業經濟發展的管理要分階段、分區域、分類別管理。比如可以用于工業加工的農產品，要對其質量進行嚴格管理，為廣大消費者打好質量品牌，因為農產品的經濟底子比較薄弱，沒有錢去請明星做代言，只有在質量上讓廣大消費者舒心、安心、放心，才能保證加工農產品在市場上長久生存，確保農業經濟平穩發展。對于農業產品的管理方面要聘請一些專業的人才，保證農業產品的加工生產、運輸、銷售的過程不出問題，保證農業經濟的順暢發展。
3.2 農業經濟發展要和科學研究相結合
農業經濟的發展需要依靠科學技術的支持，農產品產量的提升，一些農作物的優良高產品種研發，可以讓農產品大大增產，對農業經濟的發展十分有效，農業種植技術方面，要引進一些先進的種植技術和種植型人才，培養這一方面的人才，保證農業經濟的發展有技術保障。同時農業經濟的發展要和國家的可持續發展戰略相結合，保證農業經濟長久穩定發展，而不是突變性發展。
4 結束語
通過上文的介紹分析可以看出我國的農業經濟在農業經濟轉型時期的發展潛力是非常大的，我國要注重農業經濟和科學技術、經濟市場的結合，才能保證農業經濟的長遠穩定發展。在文章的最后提出了2點促進農業經濟發展的對策，希望能為農業經濟的發展、農業經濟的管理提供一些有用的參考意見。
技術和經濟彼此有著非常密切的關聯，密不可分，只要涉及到技術問題，那么就會有經濟問題，兩者之間相輔相成。怎樣提升技術方案的經濟效果，將技術的先進性與經濟的科學性進行有機的結合，通過技術進步來推動經濟增長，這就是技術經濟學的重點任務。在科學技術持續迅速發展的環境下，高新技術層出不窮，不過技術先進性，并不代表經濟的合理性。例如，美國“銥星”系統隕落，無疑給出一個直接的說明，從技術層面來說，其可稱之為世界級的頂尖技術，不過成本過高，在投入使用之后出現了嚴重的虧損，難以收回本金，無法還貸，以破產而告終。此類的事件并不僅這一例，還有很多。因此，在作投資決策的階段，必需從科學的角度出發來對投資項目的工作進行評價，以確保決策的可靠性。我國是發展中國家，資金并不充足，怎樣做到投入少產出多，將技術與經濟進行科學、合理的結合，降低決策失誤的發生率，是提升企業經濟效益甚至是社會經濟效益的重點。
二、市場經濟需要復合型人才
盡管技術與經濟有著密切的關聯，不過由于歷史遺留的問題，在我國的高等教育中，工程技術教育與經濟管理教育并沒有統一，客觀上造成技術與經濟現出不統一的現象，使學習工程技術專業的學生不懂經濟，學習經濟學的學生不懂工程技術。因此，當學生畢業進入工作階段后，在產品的設計中，不能把成本問題給予過多的介入，對于經濟問題考慮不周。其實，從產品、工藝的成本方面來說，有約80%的成本是由工程技術人員而決定的，假若在產品設計的時候沒有對成本進行權衡，那么產品怎么可以具備強有力的市場競爭力呢？在發達國家，工程類畢業生的第一份工作就是減少成本的工作研究，從而能夠培養他們的經濟意識。在工作中不斷積累的經驗，可以使這些學生在一些領域中脫穎而出，成為一名優秀的專家或者是管理者。因為工程或者技術管理者執掌著大量的資金的運作以及解決長期因素所造成的政策問題，而對這兩項問題的處理，必須要建立在技術經濟學的原理和實踐之上。市場經濟持續發展，對于工業管理專業人才的需求也提出了更高的要求。現代科學技術快速發展，具有顯著的綜合性，對社會各界都產生了重要的影響。在密切、復雜的公共部門、政府以及各企業中，成本和價值的分析要求更為細致、廣泛，例如環境影響、工作安全等，工程師將來要研究的應該是對自然資源的利用。因此，對于工科學生的知識、能力和素質，都提出了更高層次的要求，要摒棄傳統思維單一的模式，逐步轉換成為復合型、素質型人才模式。工科學生在國家的建設中責任重大，不僅是現代科學技術的繼承者和應用者，也是將來發展的創新都。未來的工作一方面進行技術的發明，一方面還要對其實施的結果給予合理的財務評價。
三、技術經濟學列入工科必修課的可行性
（一）前提——提高對技術經濟學的重視
大部分學院高層領導多是技術專業出身，對于經濟知識的認識程度并不高，在新形勢下，高等學校應該從貫徹教育方針，深化教育改革著手，逐漸實現具有時代特征的多樣化人才培養模式的建立，將培養學生基礎扎實、能力強、素質高的復合型人才作為重點。經濟與綜合國力的競爭，最主要的還是人才，人才決定著未來發展的地位。各級領導應該對經濟學科的研究對象和內容進行進一步的了解，只有提高了自己的技術經濟意識，了解國家的經濟、技術發展的政策，才可以為社會培養出具有時代特征的復合型人才。
（二）基礎——管理類各專業的全面開設
技術經濟學課程是管理工程專業的必修課，各學校應該盡早將其列入教學計劃。要想讓管理類學生在今生的工作中，管理好一個企業，那么就必須要掌握技術經濟的理論和方法，充分認識到科學決策的重要性。一個企業的成敗大部分與其投資決策相關，作為未來企業家的管理類學生必須要掌握此方面的知識結構。
（三）手段——多媒體教學和網絡教學
技術經濟學內容與計算機有著密切的關聯，具有很強的實用性和可操作性。此課程經過教學改革與課程建設，完成可以滿足現代化教學的需求。多媒體能夠進行輔助教學，在本科、研究生教學中，多媒體案例教學、投資項目經濟評價課程設計等已經得到了普遍的應用，并且具有良好的效果。
（四）保障——加強師資隊伍建設
1. 有助于幫助學生形成正確的就業觀
很多大學生在擇業就業的時候很迷茫，看不清方向，找不到工作，往往出現眼高手低的情況發生，就業指導就是很好的解決這一問題的課程，就業指導側重于指導學生如何做人、做事，并且幫助學生形成正確的世界觀和人生觀，使學生在求職的過程中，能夠結合自身的能力來形成正確的工作觀和求職觀等。
2. 有助于學生正確認識自我、正確定位
就業指導課程能夠引導學生正確的認識自身的個性特質，分析自己潛在的優勢，對自身能夠正確的定位。指導學生在職業選擇的過程中，要很好的結合個人的價值觀和自身的優勢，選擇適合自己的工作。就業指導課程也能根據社會的發展，讓學生充分的了解各個不同崗位上的現狀，樹立學生正確的職業目標和職業理想。
關鍵詞：科學性；嚴謹性；創新；視覺元素；空間思維能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
設計性素描是培養設計人才的起點，也是設計類教學的重要基礎之一。1919年，包豪斯設計學院的建立預示著為設計服務的設計素描教學的產生，觀念、目的、素描的方法圍繞著設計這片天地發展變化，突破了以“模擬說”為理論核心的學院派素描的條條框框，從此分流出了設計素描。廣義來說各類的設計是相通的，但作為不同專業和不同方向的設計在素描基礎教學中又有著不同的側重點。
任何美術專業的必修基礎課都離不開素描教學，它是培養造型能力、表現能力及創造能力的重要手段和途徑。傳統素描擺脫不了自文藝復興以來的古典唯美主義思想及古代經典素描的影響，特別是我國一直所采用和照搬前蘇聯的“全因素素描”的教學模式，壓抑了大多數人的創造性和表現欲，對待物象描寫基本采用以再現為目的的表現方法，并以此達到實現基礎造型的目的。隨著我國教育體制的不斷完善，許多美術教育工作者都進行了大膽的嘗試與創新，在教學中不斷進行改革，并分支出了“設計素描”、“寫實素描”、“創意素描”、“工業造型”等素描形式，大大提高了素描教學的專業化進程，同時，結合其它基礎課程的設置，全面提高了素描教學的水平。
素描是造型藝術的表現形式之一，又是造型藝術的基礎及最基本的繪畫手段。由于素描在訓練造型能力和表現能力方面的重要作用，幾乎所有的造型藝術門類如繪畫、雕塑、工藝美術、建筑都把它列為重要的基礎課之一。素描是一種發現行為，系統的學習素描，可以鍛煉觀察能力和表現技巧。傳統素描教學定位于對學生繪畫手段、造型能力的提高，單純注重技巧與經驗的傳授，從觀點和格局上存在一定的單一性和狹隘性，多樣化的現代設計更要求設計素描的改革。教學的改革是教學價值觀念的改變，目的在于糾正目前設計素描教學思想、教學方法以及教學組織形式等方面存在的問題，進而創建新的教學體制和教學常規，但同時我們要認識到，任何全盤否定傳統素描教學的論調都是錯誤的；同樣不從根本上認識素描教學的內涵，任何形式的應變措施對改觀教學現狀亦將是徒勞。當代美學思想、藝術思潮、教育觀點和先進的科技理論，都能對提高和發展我們的基礎素描教學起到推波助瀾的作用。
環境藝術設計專業的特點雖然有一定的科學性、嚴謹性，但不可缺少地又要有一定的創造性，這種特點決定了素描基礎的教學在堅持造型基本規律的掌握與素描造型能力訓練的同時，也要注重學生多元性思維的開發和培養，這為教學的創新開辟了新的空間。
一、培養學生的觀察能力
設計性素描的教學應該由教技術、教基本功轉向教藝術觀念、教創新思想。當前的高校基本延續了寫實素描的路子，抽象素描基本處于起步階段甚至還沒有起步，令人擔憂，設計性素描的觀念破除了傳統審美習慣，建立起新的、富有創意的美學法則和標準。在教學中，一方面我們要繼承古典傳統的美學思想和優秀的教學理論，同時應該在繼承的基礎上進一步用開拓、創新的觀念，去創造新的美學理論和新的美術表現形式。
在傳統的素描教學體系中，注重學生寫生再現能力的訓練并被一味強調，表現性、創造性、描繪性卻在素描訓練中被忽略，這使學生的創造能力受到了嚴重的束縛。有些人錯誤地認為素描就是寫生，就是具象，畫得不像就是不好的作品，好作品就一定是像真的一樣。這種認識上的片面性使學生的審美觀走向了單一化的死胡同。設計性素描中的抽象性對教學改革、素質教育、創造性思維都有著深遠的現實意義和歷史意義。這樣不僅豐富了教學內容，還開拓了學生的創造性思維，這對培養學生設計中的探索能力和個性有著較好的效果。高起點思維觀念是我們今后設計素描教學努力的方向和奮斗的目標，在整個藝術設計乃至創作過程中設計素描是一個環節，它關系到轉變思維觀念的問題。
通過設計素描，多注意培養學生新穎的觀察角度，以及對自然環境中客觀事物敏銳的觀察方法和獨特的認識角度，擺脫常規的素描訓練模式，注重鍛煉學生獨立發現問題的能力，或者注重物象的微觀表現能力，用素描豐富的表現詞匯和強化設計素描的語言，培養學生敏銳的視覺審美能力。
二、加強學生的造型能力
環境藝術設計專業素描描繪的對象，根據學生的專業特點，在技能、技巧的訓練上應有不同的側重點，要根據設計的需要來追求畫面強烈視覺效果，盡可能運用科學的原理與手段，把造型的基本元素與形體結構加以理性化的把握與發揮，擺脫常規的室內靜物（石膏幾何體）寫生訓練的模式和方法，注重鍛煉和培養學生的形象空間思維能力，提高對象形體結構的認識，綜合明暗、光線等視覺元素，著力提高對形象的透視、結構、形體的結構規律的把握，可多找畫面中的結構線、輔助線等。環境藝術設計專業的素描課從基礎造型上來講要注意到兩方面的問題：線的運用和空間關系的構成。
（一）線是一切，一切是線
在設計性素描中線條可以構成空間關系，同時也可以分割空間和表現不同的圖形意象。在設計性素描的畫面中，線條對畫面不同程度的切割會產生多種不同的空間效果，體現出畫面多種多樣的形式美感。
線條是造型藝術與視覺形式中最本質的語言要素。自然世界中并不存在純粹的線條，可以說，線條存在于物質的實際和藝術家對它的探索之間，是藝術家對物質的一種高度概括。線條具有比形體更強的抽象性，同時它有著較強的運動性或動感性。它往往是畫家風格最明顯的體現，最能表達藝術家的主觀意圖，線條的情感性具有獨特的審美價值。一方面它出自于個人對形體的認知，另一方面出自于由此產生的理念和情緒。它同時具有了表達客觀對象的結構和表達主觀情感與畫面表現的雙重功能性。在設計性素描中用線的方式觀察和表現自然物象的結構特征，來達到對畫面圖形意象的認識，并從所獲得的形體結構中感受到其內在的啟示，體驗簡單的空間構成，提煉線條自身美的形式。同時，在設計性素描中，時常運用到線條的表現形式來設計畫面的構成，尤其作為環境藝術設計專業，不論如何發展也離不開手繪的表現，因此線的作用是不可或缺的。
康定斯基說：“任何空間結構同時也是線的結構”。設計性素描中線條不僅有空間屬性，它還具有很強的自身表情。例如：細線代表著敏感、速度、鋒利，而粗線代表著力量和堅實；直線單純、直接而男性化，曲線有著優美、柔弱和女性化的特點。線是人內心最純粹、最直接的傳達形式。設計性素描中線的形式美被得到了充分的認識和表現。線條本身已經超越了本來的物理現象，而是成了產生富有表情、富有生命、富有性格的形象，它獨特的形式也就具有了與它所表現的具體形象相對獨立的意義。
線條是最具有個人性格的因素，同時也是最具有造型表現力的語言方式。
（二）空間的流動，流動的空間
空間永遠是環境藝術設計永恒的主題，作為一個未來的建筑設計師應該對空間有著敏銳而靈動的把握。素描實踐中空間的建構是一個基本的練習過程，結合線的運用，構筑出流動的空間概念，從客觀中體現出自己的主觀思維性和創造性。作為環境藝術設計專業來講，科學性和嚴密性是素描訓練考慮的重點之一，對于物象的透視、比例的準確描繪是基本造型能力的一種體現。
結構是形的內在本質構造。特定的結構決定了特定的外形特征及其生長、變化或其被使用的方式。物體外貌可變，而結構不能變。只有抓住結構，才能堅實有力地表現對象，否則就將歪曲形象。因此結構不是感性的、直覺的，而是知解的、悟性的，并與視覺概念緊密相關的。
所謂結構，它包括兩個方面的理解：一是自然中客觀存在的結構，如生物結構、植物結構、人的結構；二是指畫面結構，是對形狀、明暗、色彩做純粹主觀的安排。這里將著重介紹前一種結構。在對物象全方位的審視中，我們努力超越物象的表象而達到對其內在結構的理解，通過結構的啟示進一步產生設計的構想。想象力與創造力正是寓于這種自然對象內部結構與其外在形態的深刻體驗和自覺認識之中的。自然是偉大的設計家，造型的設計往往蘊涵著藝術家對于自然的內在規律的認識和對于形體結構的富于創意的理解。
結構分析訓練要使學生努力排除明暗色調、材質肌理等非結構的影響，要能夠理性地推理和表現出畫家看不見但確實存在的、符合邏輯的、符合透視規律的、合乎物理性的內在結構，能夠充分考慮到物體局部與整體的組合、分離關系等。要直接用虛實不同的線，將物體的比例、輪廓、結構轉折等本質因素，不加更多修飾地描繪出來。還要讓學生研究線的表現力和結構因素在畫面的張力，培養學生敏銳的感覺能力及理性的推理能力。一定的空間思維決定了對于結構透視的理解，空間懸體的訓練是讓學生在空間建構的基礎上更進一步地掌握畫面空間的三維關系，通過自如的分割和組合所面對的物象，達到造型訓練的目的。階段訓練里連貫性地還存在著空間位移的單元，一個試圖用靜止的畫面去表達動態感受的階段，對于思維的顛覆是全新的，對于專業的后續性是無窮的。
三、開拓學生的思考能力
培養創新意識，需要改變學生的思維定勢。繪畫中的思維定勢業已牢固的存在于畫者的大腦中，并且時刻影響著畫者的繪畫意識。
在教學中讓學生采用簡化、提煉與概括的手法，就畫面構成的特點做圖解式的分析，并把它作為素描基礎教學中的一個研究課題，可以增強學生對畫面的構成意識，提高對畫面的組織能力，并從中獲得對新的視覺方式的感悟和新的視覺表現手法的體驗，擺脫原有意義的束縛，把對客觀物象的視覺記錄，轉化成新的視覺語言符號。要以創造性思維作為藝術發展的本體，使環境藝術設計專業的素描成為藝術創造的素描，通過專業素描的訓練，認真觀察，感受對象、領悟對象，在傳統素描和結構素描的基礎上加以取舍，融入現代設計意識，去激發學生的抽象思維、創造思維與創新意識，引導學生從宏觀、整體和系統的角度去認識素描與設計之間的關系，利用素描的表現語言與方法來提高設計意識和設計能力，培養學生豐富的想象力和創造思維能力。
現代設計素描教學應與時代的內涵和特征相吻合，在訓練素描基本功的前提下，強化素描自身語言的研究和造型的感受力、創造力的挖掘，加強審美意識的培養，使學生運用自己獨特的造型語言、表現方法，通過對形象的感悟、認識，對自然形態的重組、變形，從中孕育出新的藝術形象，轉化為新的造型實體，使設計素描成為創造素描，為今后的設計奠定基礎。
總之，環境藝術設計專業的素描教學作為一門設計的基礎課，要自始至終貫穿以設計觀念為指導的思想，與專業和時代步伐相結合，進行改革和大膽的創新，明確環境藝術設計專業的素描訓練的專業特征，注重培養學生的形象思維，本著科學的、認真的態度進行探索，使學生通過素描的學習，更新觀念，提高形象思維能力和造型思維能力，充分發掘自身的個性潛能，為邁向優秀建筑設計師奠定堅實基礎。
參考文獻
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[2]周若蘭等.素描[M].北京：中國建筑工業出版社，2004.
Abstract： This paper takes a comprehensive and scientific study on the teaching method and performance evaluation method of the present automotive professional courses.
關鍵詞： 汽車專業課；教學模式；考核途徑；研究
Key words： automotive professional courses；teaching mode；performance evaluation method；research
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）20-0277-02
0 引言
隨著我國汽車專業的不斷深化和細化，使得汽車的各個方面都面臨著新的挑戰也增加其復雜性。目前，我國汽車行業的就業形式和機會也得到了相應的增加，但是在其背后也相應的隱藏著巨大的隱患。這就需要從事汽車方面的人員提高自己的專業知識，并且具備較強的社會適應能力。因此，面對汽車市場日益復雜的現象，需要相關的人員對汽車專業課的教學模式和考核途徑進行全面科學的研究。
1 汽車專業課的教學研究
1.1 科學合理運用教學課件 在汽車專業課中許多的教學內容都需要動態教學方式，比如對汽車構造中的起動機或者是發動機講解其原理時，是一種較為復雜的動態過程。若是只采用傳統的純靠講解方式會降低學生的學習興趣，使學生不能完整的理解或者是掌握它們的原理。教師可以在進行教學活動時相應的添加汽車構件的動態效果視頻，提高學生的學習興趣，提高學生掌握理論知識的水平。比如在教學生汽車故障診斷與維修的課程當中，可以首先用幻燈片將教學案例演示一遍，提高學生的學習興趣，增強學生的記憶力。
1.2 任務驅動教學方式 在汽車教學環節中，課堂教學是其主要教學方式，這時教師可以將案例分析作為教學任務的切入點、以任務驅動為教學方式。任務驅動教學方式主要是為了提高學生的理論水平和操作技能，教師可以設置一些能夠體現學生的理論知識和技能水平的工作任務，結合一些實例或者是實物，在將相關的知識講解完成后，同時也要將該任務的操作步驟演示出來，使得學生能夠熟練的掌握理論知識和操作技能。
1.3 注重實習教學的各個環節 如果只是通過理論教學來作為學生學習的汽車專業課是無法達到教學目的的預期效果的，所以，必須要注重教學的實習教學。實習教學可以使學生能夠有效的掌握專業課的理論知識同時也便于檢驗學生的掌握情況，增強學生自主動手的能力。但是，必須要將汽車專業課的理論知識同實際操作相結合，可以達到事半功倍的效果。在對待要實訓實習的工作項目時，教學者要精心設計方案，充分運用教學設備，以工作實際操作為指引方向，提高學生的實訓實習效率。
首先教學者可以設置相應的實習模塊。汽車專業課包含著非常豐富的內容，在進行內容實習時必須要將其分為幾個模塊。比如可以分為對汽車構造認識的模塊、發動機拆裝模塊等等。在實習這些模塊中，要對實習的時間、主要內容還有目的進行明確的掌握，要熟練的掌握實習操作的步驟，并且要進行及時的總結和復習。實習模塊的建立可以明確教學的目的，將教學的過程具體化，并且在每個任務中巧妙的融合了理論知識，從而提高了教學水平。
其次就是要充分發揮教學者的主觀能動性。教學者在教學的過程當中要將學生的積極性、主動性和創造性充分的發揮出來。這就需要教學者在進行教學工作時必須要認真組織，在學生中多開展一些有意義的能夠激發學生的學習興趣的活動，可以適當的開展一些帶有競爭性的活動，從而提高學生學習的主動性，加強師生之間的互動，有助于充分發揮教師對學生的指導作用。同時，也能夠使學生存在一定的競爭意識，養成刻苦鉆研的精神。
最后就要是要對學生進行有目的的考試輔導。汽車專業考試中主要分為汽車裝調工、汽車維修工；考試級別主要分為中級工和高級工。這時，教學者要根據考試的主要內容對學生進行一些針對性的練習，可以進行一些模擬性的考試，從而提高學生的信心。在對學生進行考試輔導時，要注重其實戰性，能夠使學生方便的掌握考試的要點。
2 汽車專業課的途徑研究
職教的考核評價從客觀的角度上可以知道綜合能力、多元均衡的考核標準。在教學的標準當中一般都起到了一定的引導作用。在進行教學考核的過程當中，不要只是將知識復印或者是站在不客觀的角度上評價學生的考勤和表現。要從客觀的角度上對學生真實的綜合表現中的綜合能力多方面均衡的進行考核評價。在教學的過程當中，對于學生的培養要注重其全面性，并且要根據每個學生的實際情況進行不同的側重培養。要將學生的行為規范、理論知識、體魄心理、專業試驗、職業素養、專業實訓有機的結合在一起。讓學生在學習專業的知識時也能夠相應的提高自己的綜合素質。在對學生進行理論試驗時可以相應的將行為規范、職業道德和體魄心理融入其中，同時也在專業實訓當中放入理論試驗，從而使得學生能夠真的做到在試驗中得到學習，在學習中得到技術水平。這樣的教學模式可以增強學生對專業知識的理解，能夠真正的做到融會貫通。當然，這需要教學者不僅要熟悉理論知識，也要時刻注意培養學生的綜合素質。
我們可以通過一定的活動案例來進行考核途徑分析。
活動案例主題：模擬汽車售后服務情景
活動案例目標：主要是對學生的售后服務能力進行培養。其具體的主要分布在：接待、表達、溝通以及對專業知識的分析和運用等能力上。
活動案例場所：銷售公司的現場或者是教室中臨時搭建的地方等等。
活動案例形式：可以分為9人一組，其中有1個客戶、2個前臺接待、2個為配件材料人員、2個出場檢驗員和1個前臺結算人員。教學者要認真觀察學生的表演，其余的小組學生可以觀摩，最后可以參加總結評定的活動當中。
活動案例內容：上海大眾轎車在正常行駛了4萬公里后出現了加速滯后和沒有動力進行爬坡的現象。客戶到售后服務公司想要了解汽車出現故障的原因，并且對處理故障所需要的時間以及維修所需要的費用進行全面的了解，從而希望能夠獲得一定的優惠。前臺在接待客戶時要準備好客戶會隨時提出的各種問題，對于一些突發的情況也要準備一些意想不到的答案以此來應對，并且要增加客戶對其產品的信任度。檢驗人員要對維修人員提供必要及時的維修指導意見，同時也要幫助接待員回答客戶提出的問題，并且要將所檢驗出來的問題以及最后的結果記錄在維修合同當中。在接到維修指導意見后，維修人員要充分考慮和分析出現故障的部位和性質，并且要確定維修的費用和維修時所需要的零件，同時要隨時通知庫房人員自己所需要的零件。配件人員要準備好維修人員所需要的零件，并且要保證零件可以正常使用沒有出現過期的現象。結算人員要隨時準備好面對客戶的結算要求，并且能夠正確的處理各種相關的結算手續。在最后活動結束后，可以進行角色互換，從而提高每個人的能力。
教學者要確定學生的表演達到教學課程中的具體目標。其次可以構思一個全面的活動方案，并且在實施之前要對學生進行一定的解釋和說明；最后就是要在觀看表演時可以進行過程監控，在必要時可以發表自己的的意見。
3 總結
在汽車專業課中，要根據其教學特點，充分發揮教學水平，運用一定的教學模式增強學生的積極主動性，提高學生的操作技術水平和理論知識；同時也要對其考核途徑進行全面的分析，保證考核站在客觀公正的基礎之上。
參考文獻：
[1]張小艷.關于汽車專業課教學方法的探討[J].中國科教創新導刊，2010，25（10）：56-58.
