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【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）23―0087―01
隨著中考制度的改革，綜合性學習試題在中考中所占的比例越來越大。在試卷中直接以“綜合性學習”呈現的題占到了7――10分。在古詩文和現代文閱讀中也有一大部分題是與“綜合性學習”相關題型。那么九年級語文課堂如何展開“綜合性學習”，九年級學生如何訓練和提高對“綜合性學習”題型的答題技巧，九年級的任課教師都比較困惑，本人結合自己這幾年帶初三語文的實踐，就九年級如何開展“綜合性學習”談點自己淺陋的看法。
一、了解考題動態(tài)，做到心中有數
近幾年“綜合性學習”主要有以下幾個方面的目標要求：
1.能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作成功的喜悅;
2.能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題;
3.關心學校、本地區(qū)和國內外大事，就共同關注的熱點問題搜集資料、調查訪問、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
綜合以上信息，近幾年中考綜合性試題主要體現了如下特征：首先，突出綜合性，包括識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面的結合，同時也包括跨學科領域內容的綜合，學習方式的綜合;其次，強調實踐，因為綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。因此，實踐是第一位的;再次，考題更關注身邊發(fā)生的事，新的變化，科技革新等。當然，綜合性學習的考題內容和形式是多種多樣的。我們的教學只能以提高學生的能力為目的。
二、精心設計活動，為課堂鋪路架橋
不論哪一次綜合性學習，學生都是以活動為框架的，在它的指導下去經歷一個學習活動的過程。因此，教師認真準備，安排好其過程是十分重要的。通常情況下，每次綜合性學習都要提前一個星期或者兩個星期設計好，并布置任務讓學生去完成，讓學生有充分的時間自主合作并探究有關的問題。我以九年級下冊第二單元綜合性學習《走進小說天地》為例來談談如何進行活動上的設計。
1. 將活動準備設計到位，并貫穿到整個語文教學中。
①回憶自己的閱讀經歷，將以前讀過的小說、故事或是觀看過的電影、電視劇中給自己印象最深的一個，縮寫成一個簡單的故事，力求生動有趣，能引人入勝。上課時講給同學和老師，讓他們與你分享你的閱讀。②將第二次作文命為《漫談我的任課老師》，結合學生的習作，讓學生將學到的寫作方式運用到實際寫作中。
這些內容都與教材中所安排的內容相關，但涉及面更廣，并且充分利用現有的語文教學資源，將學生身邊的人和事融入到活動中來，他們的參與性更加積極，完成效果更加明顯。
2.精心安排好課堂環(huán)節(jié)，讓學生真正融入到實踐學習中來。
在環(huán)節(jié)的安排中，預習反饋這個環(huán)節(jié)中設計了兩個內容：“①競猜人物，走進小說天地;②講述故事，暢談獨特感受。”這兩個設計達到了預習反饋的目的，將安排給學生的準備活動完成，并且調動了學生的積極性，讓學生充分參與到本次活動中，讓他們找到閱讀小說的樂趣，學生能從活動中獲得成就感。
在自主合作這個環(huán)節(jié)中，同樣設計了兩個活動：“①評說人物，神游繽紛畫廊;②跨越時空，發(fā)揮文學想象。”第一個活動是讓學生評說小說中的人物，談自己的認識和感悟。第二個活動是讓學生重新設計人物命運。這已開始轉到寫作這個實踐上了。
在展示互動這個環(huán)節(jié)上，我設計了下面這個活動：“跨越時空，發(fā)揮文學想象。”本活動是讓學生將自己的第二次作文，也就是我安排的第二個準備活動，以小組中優(yōu)秀作文的方式展示出來，讓大家感受一下同學們筆下的人物。
三、重視活動評價，給學生成就感
一、加強課前預習，培養(yǎng)閱讀意識
很對學生其實對閱讀課并不是很重視，一般都是等老師在課上講授課文時，才了解文章的內容，這對學生閱讀能力的提高是非常不利的。為了改變這種教學現狀，語文老師在教學時可以采取設置懸念的方式來激發(fā)學生自主地進行課前預習，從而推動學生自主學習的動力，有利于提高學生的閱讀能力。例如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇童話故事之前，可以和學生說：“大家在冬天的時候，有沒有看過一些人坐在路口賣東西呢？”學生很快回答：“有的，有位老伯伯在我們家街角那里賣冰糖葫蘆。”這時老師便可以順勢問下去：“那么，你有觀察他的形態(tài)和動作嗎？”學生思考了一下，然后說：“他的雙手交叉袖口里面，駝著背，有時候會瑟瑟發(fā)抖。”老師點點頭示意回答得不錯，然后跟學生說：“同學們，你們的發(fā)現不錯，不過，你們見過早冬日里賣火柴的小女孩嗎？”學生饒有興趣地聽著，老師繼續(xù)說：“你們知道她為什么會在如此的寒冬里賣火柴嗎？在她身上又發(fā)生了什么事情呢？”這時學生便很有興趣地想聽老師講下去，老師便可以讓學生提前去預習這篇文章，同時將文章中描述小女孩的形態(tài)、動作等的句子劃出來，思考為什么作者會這樣描寫。這樣一來，改變了以往學生“兩手空空”來聽課的情況，在無形中提高了學生自主閱讀的意識和能力。
二、適當激勵，促進發(fā)展
【關鍵詞】小學語文；低年級教學；識字
低年級小學語文教學中的一項重要任務就是要進行識字教學，這是教學的重點也是教學的難點，因為語文教師長期受到傳統教學觀念的影響，在進行識字教學的時候也僅僅是進行結構以及筆畫等方面的知識講解，引導學生進行反復的訓練以及死記硬背，這樣的教學無疑是枯燥和乏味的，教師的識字教學也難以取得良好的教學效果。在新課改的背景下，教師應當積極探索有效的方式和途徑來為學生營造良好的識字氛圍，使得學生能夠在快樂的學習環(huán)境下識字，繼而才能有效提升教師的識字教學效率。
一、運用趣味教學法，引導學生在快樂的學習氛圍中識字
因為小學低年級的學生自身的年齡比較小，這些學生對于生動直觀的形象和事物往往更加感興趣，教師在進行識字教學的時候應當掌握學生的這一特征，在教學的過程中加入圖片、故事以及游戲等方式，拋棄以往那種枯燥和單調的教學模式，逐步增強教學自身的趣味性，真正使得學生能夠在快樂的學習氛圍中進行識字。
（一）游戲識字法
教師可以在生活中多留意以及收集一些關于漢字的字謎，在識字教學的課堂上向學生出示謎語，讓學生猜謎底，這樣往往能夠引起學生的好奇心以及學生的探究欲望，繼而能夠使得學生對漢字的認識和學習的興趣大大增強。另外，教師需要注意的是，還應當積極引導學生參與到漢字謎語的創(chuàng)作和編撰中來，這樣學生就會增強識字的主人翁意識，讓學生給學生出謎語，這樣適當的權利下方能夠使得學生在學習的過程中主動性得到大大增強，同時學生自身的表達能力還會有所提升。
對于小學生來說，其自身的記憶力是比較短的，因此，教師應當注意這一點對學生的注意力加以強化，使得學生的記憶力能夠保持的更為長久，另外，教師為了使得學生能夠認識更多的漢字，還可以開展?jié)h字接龍、找同異、同音異字等多種游戲，繼而有效實現在快樂中教學，引導學生在游戲娛樂中加以識字，使得學生在學習中能夠始終保持快樂的情緒和積極的態(tài)度，只有這樣不管是學生的識字學習還是教師的漢字教學都能夠取得事半功倍的效果。
（二）圖文結合識字法
因為低年級的小學生自身對于繪畫有著特殊的愛好和情感，喜歡對各種生動形象的繪畫作品加以收集，另外還喜歡動手進行繪畫創(chuàng)作，教師應當對學生的這一特點加以充分利用，將漢字嵌在圖畫之中，教師要逐步引導學生將對繪畫的注意力逐步轉移到識字上面來。
比如說，教師引導學生認識“日月水火”這幾個漢字的時候，可以先用簡筆畫的方式將這幾個漢字圖像畫出來，或者是直接展現相關的圖片，另外，對于有條件的學校或者是班級來說，還可以使用多媒體等現代化的教學方式和手段，展現完圖片之后立馬顯示該圖片所代表的漢字，使得兩者之間能夠得到有效切換，這樣能夠使得學生對于漢字的印象有所加強，另外學生對于識字的興趣和主動性也會大大提升，使得學生能夠將漢字和具體的實物結合，在學生的腦海中加深對漢字結構以及意思的理解和認識。
另外，教師還可以在以上基礎上引導學生對漢字作進一步的思考，引導學生將識字和寫句子寫詞語進行結合，比如說，教師展示白云、太陽、大山等圖片，引導學生在觀看圖片之后進行積極的思考，寫出所展示的含義，這樣的教學方式才是快樂教學的方式，不僅能夠提升學生自身的識字水平，同時還會使得學生寫話以及說話的能力得到增強，是一種事半功倍的教學方式。
（三）兒歌識字法
小學低年級學生對于兒歌的喜歡程度是很驚人的，不管是在平常的學習和生活中，哪怕是睡前，只要聽到幽美的兒歌，學生往往都會“沉醉”。教師應當對這一點有所把握，因為兒歌自身具有朗朗上口的特征，與小學生的記憶特征相符合，比較適合學生記憶和學習，因此教師應當在進行漢字教學的時候多依據漢字教學內容創(chuàng)作兒歌，比如說教師在教“青”字一族的漢字的時候，可以創(chuàng)作一個順口溜，“青草色、太陽升、天放晴、做事情、用眼睛”通過這樣一種順口溜或者是兒歌的方式能夠使得小學生記住好幾個漢字，而且這樣的記憶方式也使學生樂于接受的。
（四）生活識字法
《語文課程標準》中曾經提出，語文教學是一種母語教學，對母語的學習以及實踐機會是隨處可見的，教師應當鼓勵學生多接觸語文材料。其實這對教師的語文教學尤其是漢字教學提出了進一步的要求，要求教師應當積極鼓勵學生對生活加以觀察，引導學生從生活中認識漢字。比如說，教師可以要求學生在自己的作業(yè)本名字上寫上拼音，鼓勵學生一周從廣告牌、商場或者是書店等地方找到一些自己喜歡的漢字，要求學生將自己找到的漢字展示給其他的學生看，看誰認識的漢字多，通過這樣的方式使得學生對漢字學習的主動性和積極性得到良好的提升。
二、教師要和學生建立起良好的師生關系
對于低年級學生來說，師生關系如何很大程度上會影響到學生對于知識的學習興趣和熱情，現在回想，自己對某一課程之所以那么熱愛，很大程度上就是因為比較喜歡那一課程的教師，所以說，作為學生知識啟蒙階段的引導者，教師應當努力構建和維護好自己與學生之間的關系，對于學生的漢字學習不能操之過急，要對學生多多鼓勵，尤其是那些對漢字學習和接受能力較差的學生，教師更是應當對其進行鼓勵，而不是批評和打罵，只有學生從心底尊敬教師，喜歡老師，才會真正愿意去主動學習漢字，對教師的教學方式才會做到積極的配合。
此外值得注意的是，教師在對學生教學狀況進行評價的時候，還應當從多方面進行評價，不能只看學生的學習效果，還應當注意學生的學習態(tài)度和學習的過程，只有這樣才能夠贏得學生的好感，使得學生更加積極的配合自己的教學工作。
三、結束語
綜上所述，對于小學低年級的識字教學來說，教師應當通過多種多樣的方式，使得學生能夠在快樂的氛圍中進行知識的學習以及漢字的認知，另外還應當努力構架和維護教師與學生之間的關系，為學生營造良好的學習環(huán)境。
【參考文獻】
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05A-0033-02
2011年教育部頒布的新的義務教育語文課程標準指出，語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。以上是總的目標，課標還對不同年段規(guī)定了具體分目標。筆者長期擔任低年級語文課程的教學，積累了較為豐富的經驗和心得，認為對低年級學生應采取適合其特點和教學目標要求的教學方式與策略，只有這樣才能為實現總目標打下堅實的基礎。
一、加強朗讀教學
朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式。對于低年級學生來講，語感的培養(yǎng)特別重要，而朗讀是培養(yǎng)語感的重要途徑。同時，他們學習語文要從最基礎的拼音開始，自然要讀和背，只有朗讀才能更好地刺激聽覺，不斷校正發(fā)音，從而更好更快地學會拼音。學習課文同樣需要朗讀，漢字的四聲變化，朗讀起來就像唱歌，通過朗讀使得漢語言的生動、形象以及音樂性更好地表現出來，使學生感受到漢語言之美，更好地理解文章內容，體會文章的思想感情，接受思想和文化的熏陶，從而更加熱愛中華文化。
現代課文有標點符號，這是文章表達節(jié)奏和情感的輔助，而低年級學生很難準確把握，所以教師要示范指導。最初時只要求學生能讀正確，然后再要求讀出不同的語氣，讀出句子之間、段落之間的停頓，并注意輕重緩急。為了激發(fā)學生的興趣，可以組織學生進行朗讀比賽，看誰的發(fā)音準確，誰讀得有感情，比賽中的優(yōu)秀者可以做小老師，帶領大家讀，使每一位同學都有鍛煉的機會。通過這種方式可以提高學生的自信心，對其人格的健全也有很大幫助。另外，還可以鼓勵學生在朗讀的過程中展開想象，將文中的景色想象成一幅美好的畫面，并要求學生盡可能地將畫面畫出來，對圖畫進行評講。這樣學生就鍛煉了想象力、書畫能力，并加深對課文的理解。
二、開展情景教學
古人云，讀萬卷書，行萬里路。說的是不僅要從書本上獲取知識，而且還要在實踐中增長知識。這對現代語文教學有很大的啟發(fā)，這要求教師鼓勵學生走向社會、走向大自然，在實際的情景中進行觀察、體驗、參與、思考，鍛煉各種能力，增長知識。對于低年級學生，雖然不要求他們獨自一人到社會上去，但我們可以鼓勵他們在隨父母出行旅游的時候多觀察、體驗，感受社會和大自然，獲取書本上不能學到的知識與能力。
教師要培養(yǎng)學生在實際的情景中獲取知識的意識和習慣。低年級學生正是處于這種意識的確立和習慣養(yǎng)成的關鍵時期，所以教師要把情景教學當做重要的教學策略之一。在放假或周末時，可以給孩子們定一個題目，讓孩子們有目的地在實際的情景中觀察、體驗。如在國慶放假時，可以國慶見聞為題目，要求學生注意與國慶有關的事情，在國慶過后將其親身經歷的、看到的和各方面的感受，用講故事的方式表達出來，還可以開展比賽，獎勵講得好的學生，這樣既鍛煉了學生的觀察力、表達能力，也培養(yǎng)了他們的愛國主義情感。
利用實際的情景開展教學，畢竟受時空的限制，教師還可以充分挖掘語文教材，借助教材蘊含的寓意或人文精神來教學。比如，在講授寓言故事《坐井觀天》《狼和小羊》時，讓學生分別扮演青蛙和小鳥，以及狼和小羊，在角色扮演的過程中，學生自然而然領會了寓言的深刻含義，比起單純的講解效率更高。情景教學符合語文教學的規(guī)律。因為語文教學不單單是知識性教學，還應該注重培養(yǎng)學生的情感意志，使學生的人文素養(yǎng)在語文教學中得到提升，而情景教學恰恰滿足了這方面的需求。
三、用小主持人培訓模式培養(yǎng)學生的語文綜合能力
語言表達能力是學生適應社會需要的一個基本技能，低年級學生的語言表達能力培養(yǎng)是語文課的一項重要任務。在小學低年級階段，對寫的要求比較低，主要以培養(yǎng)說的能力為主。要求學生不僅能在熟悉的人面前，更能在眾人及不熟悉的人面前敢于表達自己，與他人進行良好的交流。實際上不少學生敢于在自己的父母或熟悉的人面前表達自己，可是在課堂上、公眾場合或不熟悉的人面前，就會很拘束、害羞，不愿意站出來表達，不愿意進行交流。朗讀教學主要培養(yǎng)的是聽和讀的能力，很難直接訓練學生在公眾或陌生人面前的語言表達能力以及交際能力，因為它主要訓練的是單方面的敘述。低年級學生正是處于語言發(fā)展的關鍵時期，探索一種能夠培養(yǎng)低年級學生敢于在公眾面前進行良好語言表達的教學模式顯得非常重要。
目前社會上出現的小主持人培訓，正是以鍛煉學生在公眾面前的表達能力，提高學生自信力，適應當前競爭開放的社會為目的的課外教育模式，教師完全可以借鑒，將其拿來與語文教學有機結合，作為培養(yǎng)學生表達能力的一種新的模式。
小主持人培訓模式所采取的具體方式和策略與校內教學有很多不同，其中之一就是進行繞口令訓練。它最大的特點就是“拗口”，被形象地稱為“口腔體操”；它需要唇、舌、口等整體協調，舌頭的部位、嘴唇的形狀、口腔的開閉等都直接影響發(fā)音的準確性。反復練習可以使學生吐字清晰、發(fā)音準確。而且很多繞口令都是一段有趣的故事或者是一個場景，學生練習起來感到很有趣，在練習過程中還可以激發(fā)學生的想象力，也豐富了學生的詞匯，繞口令對孩子語言能力的發(fā)展有著很大的促進作用。因此，對低年級學生也可以進行一些繞口令練習。
小主持人培訓要求學生注意說話的姿勢和表情。一個人說話時姿勢端正并且面帶微笑，會給人以自信、放松和有禮貌的印象，這也是與人進行良好交流的必備條件。如果低年級學生按照這個標準長期、反復地進行訓練，會逐漸養(yǎng)成放松和自信的習慣，會慢慢地提高語言表達能力和交際能力。低年級學生正是養(yǎng)成好習慣的關鍵時期，所以語文教學不僅要注重說的訓練，更要對說話的姿勢和表情嚴格要求，將這種訓練當做語文教學的重要內容之一。
小主持人培訓最重要的環(huán)節(jié)就是在很多人面前進行自我介紹以及主持片段練習，這些事先寫好的主持片段都是模擬重大節(jié)日或活動時的開幕詞或閉幕詞，里面的詞匯都是公開場合的常用詞，都是一些有利于主持人和聽眾互動的詞。通過這種形式的訓練，學生不僅鍛煉了膽量，增強了自信，還記住了公開場合常用的詞匯，從而可以舉一反三、觸類旁通地在類似場合下進行良好的表達，與他人進行交流。
這種訓練在日常語文教學中是很難碰到的，這也是有些學生不敢在公眾場合表達自己的重要原因。所以，教師在教學中可以借某一節(jié)日，事先擬好臺詞，讓學生們到講臺前進行演練，以此幫助他們培養(yǎng)語言表達能力和與人交流的能力。經過多次訓練后，可以選拔優(yōu)秀者，讓他們主持班級或校內活動，從而鍛煉實際操作能力，為其他同學樹立榜樣。
關鍵詞：小學語文；作文批改；策略
學生從小學語文中開始接觸寫作，在小學低年級時教師會為學生安排日記等短篇目的寫作讓學生對寫作有個初步的認識。在小學生步入高年級時就會接觸到作文，寫作能力是貫穿于學生整個學生時代的一項很重要的能力，所以教師在小學就應該重視學生的寫作能力。而教師對作文的批改過程就是教師了解學生、提升學生能力的過程，教師在批改過程中要注意批改的方法，使批改作文達到提高學生寫作能力的目的。
一、總結學生的寫作思路
作文是學生通過寫作來變現自己思路的方式。每個學生的作文都可以凸顯學生的寫作思路。在對學生的作文進行批改時，教師要分析每個學生的寫作思路并進行總結，在上課的時候向學生展示有創(chuàng)意的思路，讓每個學生借鑒和學習。教師將學生的思路總結起來并將思路展示給其他學生的過程就是拓寬學生思維的過程，讓學生在同學的作文中找到寫作經驗。所以教師在作文批改的過程中要注意對學生寫作思路進行總結和分析。
二、標注優(yōu)美句子
在學生的作文中總有幾句話是很優(yōu)美的，教師在批改學生的作文時要對學生所寫的優(yōu)美的句子或是句子中用得好的修辭手法進行標記，這樣有助于學生了解自己在哪方面運用得好，下次可以在寫作中繼續(xù)運用和提升。而且教師標注出學生作文中優(yōu)美的句子可以讓學生看到教師對工作的負責和對作文的重視，這樣也可以讓學生提高對作文的重視。
三、經常鼓勵學生
小學生在學習的過程中都渴望得到教師的贊同和肯定，因此教師在批改學生作文時也要注重對學生的鼓勵。教師在批改作文時可以針對學生的寫作情況對學生的寫作水平做出總結性評定，并表揚學生作文中的亮點，鼓勵學生以后努力學習作文提高寫作水平。學生看到教師的鼓勵會更加有動力去練習寫作，努力地提升自己的寫作水平。
教師的批改對于學生寫作能力的提高也起到了不可忽視的作用，所以教師要認真地批改學生的作文，在批改的過程中找到提高學生寫作能力的突破口。教師在批改的過程中要注意批改策略，在批改中發(fā)現學生的問題，讓學生在批改后的作文中提升能力。在作文批改的過程中，要發(fā)現學生的寫作思路并作出總結，對于學生在作文中的亮點進行標注和表揚，使學生更好地提升寫作能力，這是教師批改作文的主要策略。
關鍵詞： 小學語文 低年級 趣味識字 教學策略
《語文課程標準》指出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，小學生應該累積認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。低年級應該認識常用漢字1800個左右，其中需要1200個會寫，低年級學生目標識字量為整個小學階段的60%，平均需要每個學期認識500個漢字，這也說明小學低年級階段，學生的識字學習非常重要。為提高低年級學生識字教學質量，需要結合低年級學生的認知水平，選取趣味教學法，提高學生的識字興趣與識字學習效率。
一、編唱識字方法歌，輕松趣味識字記憶
在低年級識字教學過程中，為提高學生參與識字學習的自主性和積極性，也為了提高學生自主識字的質量與效率，可以運用編唱識字兒歌的方法，激發(fā)學生自主識字的興趣與意識。教師可以引導學生一起創(chuàng)編識字兒歌，根據字形、字音的特點及字意的相近與相反，完成識字兒歌的編唱，引導學生感受兒歌的趣味，從兒歌中學習識別漢字的方法，認識生字與生詞。
如“跳、桃、逃”識字兒歌為：跳：足字旁，跳一跳；桃：木字旁，水蜜桃；逃：走之旁，是逃跑。在識字兒歌創(chuàng)編好后，教師可以為這些兒歌配樂，在語文課程開始前3分鐘，引導學生學唱這些兒歌。在唱的過程中，想象這些字的讀音、寫法，并運用幻燈片的形式呈現出這些字及它們相關聯的詞語、形象，運用形象化的方法，提高學生識字記憶的深刻性。如學習“跳”時，配合“跳躍”的圖片展開學習，“桃”配合“桃花”、“桃子”圖片展開學習，“逃”配合“逃跑”圖片等，并引導學生關注這三個字右邊的相同點和偏旁的不同點，以此讓學生掌握識字方法，提高自主識字能力。
二、引導生字復現法，加強趣味復習鞏固
學生是識字學習的主人，教師和家長是學生識字學習的輔助者和組織者，需要學生深入體驗、實踐與鞏固，才能深化對知識的印象。運用“引導生字復現法”，學生將課文或課外書籍中的精彩段落抄寫下來，空出生字、生詞，再反復閱讀原文，學習生字生詞，之后，認為自己會識別和會書寫后，拿出之前抄錄的部分，將生字、生詞填進去。并閱讀全文，以檢驗否完全掌握了字詞的認識和書寫能力。
如《蝸牛的獎杯》的學習，引入“生字復現法”：從此，蝸牛（ ）（ ）洋洋。它成天把獎杯（ ）在身上，（ ）（ ）別人不知道它是飛行（ ）（ ）。到了晚上，蝸牛就（ ）在獎杯里，生怕被別人（ ）了去。結合該方法，培養(yǎng)學生扎實學習漢字的意識與能力，有效鞏固課文知識，強化漢字識別、書寫學習體驗。
三、引入趣味猜字謎，激活趣味識字課堂
猜燈謎是元宵節(jié)最常見的一種游戲形式，這種傳統的游戲也可引入漢字學習中，以趣味游戲，激發(fā)學生自主學習漢字、識別漢字、書寫漢字的興趣與潛力。在興趣導向下，不斷激活學生思維，發(fā)掘學生潛力，讓學生創(chuàng)新思考、想象與參與，并自主設計字謎，希望難倒其他小組或其他同學。基于此，漢字學習過程變得輕松、愉快而有趣。
組織猜字謎競答活動，將學生分為6人一組，搶答答對的小組得一分，都沒答對出題小組得一分，輪流出題。字謎范例：三人同日去看花――春；一人牽著一只狗――伏；牛走獨木橋――生；1+1不等于2――王；一家十口住草房――苦；一口咬掉牛尾巴――告。小學一、二年級語文教學中，可以將生字都設計成字謎，基于學生的興趣、愛好，學生可以自主設計，也可以與家長、教師一起設計，如此，在設計、實施猜字謎游戲的過程中，不斷提高學生的自主識字能力。
四、展示識字手抄報，創(chuàng)新趣味識字展評
手抄報是小學生學習常用的一種形式，在手抄報的設計、繪制、完成過程中，能促進學生動手實踐，深化理解。可以引導學生將美術、語文知識結合起來，以每個星期為單位，完成一次手抄報的繪制和展示活動。手抄報可以以一張張單獨的手抄報形式，約定一個星期的某節(jié)課展開師生互動交流、展示，也可以張貼在班級墻上，供其他學生欣賞交流。
手抄報設計可以圍繞一個單元中所有難以識別和認識的生字展開，也可以圍繞某個主題展開設計，基于小學生的興趣和愛好，配上圖片、手繪圖案、張貼圖片等形式，設計出惟妙惟肖的生字場景，如此，美化手抄報的形象與內容，讓學生都樂于交流、欣賞，在不知不覺中認識和記憶生字。識字手抄報的設計與展示，可以邀請家長、教師一起參與，增進親子關系和師生感情，促進學生身心全面健康發(fā)展。
小學低年級學生識字教學，屬于語文教學中非常重要的部分，也是基礎部分，對學生今后的學習和生活意義重大。小學語文教師需要認真分析小學低年級學生的認知水平及興趣愛好，踐行以生為本、以學為本的原則，運用趣味識字教學法，讓學生在自主實踐、互動合作中，輕松學習和收獲。如此，更好地培養(yǎng)學生的學習能力，為未來的學習和生活奠定基礎。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；中年級；識字；寫字
當前，隨著互聯網和計算機技術的飛速發(fā)展，平板的普及已經成為小學生司空見慣的現象，運用電腦進行文字的閱讀和書寫也逐漸進入小學生學習階段，有逐漸電子書寫代替漢字手寫的危險。而且，教師在教學中多數教授學生對漢字的書寫技能，通常選擇讓學生重復書寫的方式來實現學生認識漢字的目的，新課改要求教師在教學中以生為本，教授學生學習識字的思維方式，重視學生識字能力的培養(yǎng)。故此，本文針對小學語文中年級的漢字識字有效教學策略進行了詳細的分析，旨在改善小學語文教學質量，培養(yǎng)學生自主識字的學習習慣。
一、運用漢字的組成結構特征進行識字教學
漢字是由不同的結構組成的，有的是上下結構，有的是左右結構，有的是半包圍結構等，而且還有很多的字都是象形字，教師根據漢字的結構組成特征來教授學生進行識字，調動學生識字記憶的積極性，并能記住這些記憶的規(guī)律。例如，學習“悶”這個字，這是由一個“門”字里面加了一個“心”組成的漢字，教師通過講解它的意思讓學生識記：“心”被關在了“門”里自然就不舒服，憋悶，所以，看見“門”里有“心”就是“悶”，這樣學生就容易記住了。
二、將漢字編制成兒歌，調動學生識字的興趣
小學生在三、四年會學到很多比較復雜難記的漢字，出現時常忘記的想象，或者就干脆讀一個字的一部分，為了避免學生出現這種情況，教師根據漢字的特征編制成學生感興趣的兒歌，激發(fā)學生對識記漢字產生興趣，從而提升學生識字的效率。例如，教師在教學生識記漢字“磨”的時候，就編制了這樣的兒歌：“一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長在石頭上。”學生借助這首兒歌很快就記住了這個字，而且還覺得學習識字是一件很有趣的事情，提高了學生學習識字的主動性和積極性。
三、借助猜字謎激發(fā)學生識字的學習動力
游戲是學生最喜歡的教學形式，教師通過猜字謎的游戲調動學生識字的積極性，從而讓學生在娛樂中認識漢字。例如，教師出字謎：“歲歲除夕，打一字是什么？”很多學生猜不出來，當教師揭曉答案時，學生都找到猜字謎的規(guī)律，這個答案是“出”。教師又出一字謎：“大字添一筆是什么字？”這個答案可就多了，學生充分發(fā)揮自己的小腦筋紛紛得出自己的答案：“犬、太、天、夫”等，@樣學生通過猜一個謎語能認識四個字，可謂是一舉多得。又如，在學習課文《風箏》中難理解的漢字：“憧、憬、埂、倏”時，教師就可以編制字謎讓學生進行猜謎，這不僅起到了調動學生積極性的目的，還在一定程度上降低了識別漢字的難度，有利于師生之間進行互動，營造了良好的課堂氛圍。
四、組織學生進行識字比賽，提高學生識字量的積累
在教師和同學面前表現出色的自己是每一位學生的特點，因此，教師可以根據學生的學習程度和教材學習的范圍，組織學生進行一次漢字大賽。在學生三、四年級學過的漢字中劃定比賽內容的漢字，要求學生對漢字的拼音識別準確無誤，通過淘汰賽制最終選出前三名。在比賽內容方面的設置上不僅僅是單純的漢字識別，還要設置漢字組詞、造句、標注拼音等項目，來豐富學生比賽的內容。例如，教師讓學生運用“智”字組詞，比較哪一組組出的詞匯最多、最快，從而成為領先獲勝者。有的組就組出：“智慧、急中生智、智取、足智多謀、智多星”等這樣有難度的詞匯，這在一定程度上提升了學生學習漢字的水平。
五、開展多種課外閱讀，增強學生識字量
小學生的識字教學除了在課堂上教學外，還要結合課堂之外，課外閱讀是課堂教學的延伸，是第二課堂，通過學生的閱讀，不僅能鞏固學生已經學過的漢字，還能幫助學生學習新的漢字，學生通過閱讀帶有拼音的文章增加自己的漢字識記量，培養(yǎng)學生自主通過閱讀積累識字的習慣。例如，教師給學生指定小學生讀物《小王子》，這本書是帶有拼音的讀物，不僅有豐富的情節(jié)，還有很多新的漢字出現，學生通過拼音就能實現識記的目標，積累漢字識記量。
綜上所述，在小學語文中年級注重學生識字意識的培養(yǎng)對于學生以后的閱讀和寫作具有總要的基礎作用，為了提高教師在課堂教學中的成效，除了以上的措施外，教師還可以借助開展各項主題活動的方式增強學生識字方面的鍛煉。通過各種新穎的形式吸引學生參與的積極性，強化他們學習識字的意識，以便為以后的學習奠定堅實的基礎。
小學高年級作文教學的實踐中，教師要進行相應的教學重心的調整。這個時期學生已經有了基本的語言積累，對于一些常規(guī)寫作方法、技巧也有了基本掌握，教師如果還是將教學重點放在學生基本語言能力的培養(yǎng)，這就會阻礙學生寫作能力的提升。本文對此進行了分析研究。
【P鍵詞】
小學 高年級 作文 教學 現狀 改進
對于不同階段，學生語言能力和素養(yǎng)發(fā)展到不同程度，作文教學的側重點和合適的指導方法與模式會有明顯差異。小學高年級作文教學的實踐中，教師要進行相應的教學重心的調整。這個時期學生已經有了基本的語言積累，對于一些常規(guī)寫作方法、技巧也有了基本掌握，教師如果還是將教學重點放在學生基本語言能力的培養(yǎng)，學生語言素材的積累，而忽視對于學生寫作技法以及思維能力的有效鍛煉上，這就會阻礙學生寫作能力的提升。因此，進入高年級后教師的作文教學方法與理念都要及時做出調整更新，這樣才能更好的適應新的要求。
一、加深對于學生寫作興趣的培養(yǎng)
即使寫作訓練進入高年級后，我們還是會發(fā)現，很多學生對于寫作提不起興趣，寫作訓練對于他們來說難度仍然很大。這是一個普遍狀況，作文教學進入任何時期，都會有很多學生難以找到寫作興趣與信心。首先，教師要了解這部分學生的基本能力水平，很多學生之所以缺乏寫作興趣，這和他們寫作能力十分缺乏，平時也不注重語言積累，缺少對于生活的留心觀察有直接關聯。教師首先要敏銳的發(fā)現這些學生身上存在的典型問題，首先從改善學生身上的這些毛病著手，幫助他們積攢更多寫作技能，豐富這部分學生的語言積累。當學生感受到寫作時有更多想要表達的內容，寫作過程也變得越來越輕松后，自然寫作的興趣會更加濃厚。另一方面，教師還可以嘗試從一些學生感興趣，相對輕松的題材入手，培養(yǎng)與激發(fā)學生的寫作興趣。這種方法對于大部分學生來說都很適用，能夠提升學生對于作文課堂的融入。
教師可以在平時的作文訓練中多選取一些大家感興趣的題材或者訓練話題，這是激發(fā)學生寫作興趣與熱情的一種很好方式。比如，教師在針對五年級學生進行作文寫作興趣培養(yǎng)時可以根據學生特點有針對性的選擇題目。比如，可以設置這樣的訓練內容，讓學生以書信格式為例，以《給遠方小朋友的一封信》為題進行自由習作。在和學生分析這篇文本寫作方法時教師要通過引導激發(fā)學生寫信的欲望。教師可以通過提問學生的方式問他們有什么想和自己朋友說的，讓學生組織好語言，給學生提供日常寫作內容供學生填充。寫作興趣的培養(yǎng)與加深，這需要一個積累過程，前期可以首先從學生感興趣題材著手，讓學生感覺到寫作并不難。當學生可以慢慢融入到寫作訓練中，并且掌握了越來越多的表達技法后，學生表達的欲望會越來越濃厚，這其實就是學生寫作興趣不斷加深的一種表現。
二、讓學生對生活有更細致的觀察體驗
高年級寫作教學的要求在提升，寫作訓練不再僅僅局限于讓學生組織語言陳述基本事件，表達最簡單的觀點或者想法，高年級寫作過程中學生要能夠更細致的描述自己對于生活的觀察與思考，更深入的在文章中呈現情感，寫出更具感染力的文章。這些要求能否很好達成，這和學生對于生活的觀察與感受程度有直接關聯。教師在針對高年級學生的寫作教學時，要加強對于他們生活的觀察與體驗能力的培養(yǎng)。要讓學生善于捕捉生活中那些美好的或者觸動人的細節(jié)與瞬間，要透過生活感悟來在作文中抒感，這樣寫出的文章才會更有品質。
教師要鼓勵學生多投入到生活中，對于生活有更細致深入的觀察體驗。例如，一次寫作訓練主題為“父母的愛”，教師可以讓學生利用一個星期觀察自己父親或者母親的日常生活和對自己的照顧，從細節(jié)體會父母對自己的情感，還可以鼓勵學生給父母洗一次腳，教師提點學生在給父母洗腳時觀察父母的表情，看看父母眼神是什么樣的，觸摸父母的腳，感受一下父母的腳和自己的有什么區(qū)別。這種活動首先可以讓孩子知道感恩，明白父母對自己的愛，能夠讓學生真正融入到生活中體會這些從前被他們忽略的細節(jié)與瞬間。學生真實感情的表達是最好的寫作語言，日常的點點滴滴則是最生動的寫作素材。正是因為如此，才要引導他們對于生活有更細致的觀察體驗，這是寫出真摯感人的文章的素材來源。
三、鼓勵學生習作中的創(chuàng)新性表達
對于高年級學生的寫作教學，教師可以慢慢鼓勵學生在文章中有更多創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的表達，這會讓學生的文章上一個新的臺階，寫出的習作會具備更強的可讀性。學生能否在習作中有一些具備創(chuàng)意的思維表達與呈現，這很大程度取決于學生的知識積累和已有的閱讀量。學生如果能夠廣泛閱讀，涉獵各類課外讀物，自己的思維和認知都會更開闊，自然會有各種新穎有趣的想法產生，而這些都能夠體現在學生的習作中。因此，教師要加強對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學生廣泛閱讀，找到創(chuàng)新思維表達的源泉。
創(chuàng)新需要學生有一定的積累，包括語言、段落、生活細節(jié)和閱讀方面。教師應當鼓勵學生多讀書，讀一些科幻或者開拓學生思維的故事，比如《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》等等，這類圖書可以激發(fā)學生想象能力，讓學生沖破現實生活的束縛，暢游更加開闊的世界，插上想象的翅膀，通過豐富的閱讀創(chuàng)新作文內容。學生有了這種閱讀積累后自己的視野也會相應有所拓寬，可以在閱讀中接觸在生活中不可能碰到的各類人和事，可以拓寬自己的認知層面。不僅如此，豐富閱讀后學生對于很多具體問題的理解與看待方式也會相應有所轉變，學生的思維能力和思維品質會得到提升。讓學生將自己閱讀的東西借鑒到寫作上，這可以很大程度給學生的作文增添色彩，讓學生寫出更多富有感染力的文章。
【參考文獻】
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關鍵詞：低年級 語文課堂教學 有效性
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0174-01
課堂教學是教學活動的重要組成部分，是提高教學質量的關鍵所在。作為一名小學語文教師，如何在規(guī)定的課時內，以較高的質量完成教學任務，達到教書育人的目的呢？這就要求每一位教師必須研究課堂教學的有效性，提高教學效率。下面，本文就提高低年級語文課堂教學的有效性來談幾點看法。
1 激趣導入，培養(yǎng)學生學習語文的興趣
興趣是學生求知的動力和基礎。好的開始是成功的一半，因此，在新課導入時，教師就應該精心設計，激發(fā)學生的學習興趣，主動投入到課堂教學中。如，在教學二上《水鄉(xiāng)歌》一課時，我設計的導入語是“小朋友，想去水鄉(xiāng)看看嗎？那請在船上坐好了，船開啦，睜大眼睛，欣賞水鄉(xiāng)風光吧！”接著，播放水鄉(xiāng)景色的視頻。每一個小朋友都全神貫注，欣賞美麗的水鄉(xiāng)景色。在學生欣賞過水鄉(xiāng)景色后，筆者提問“你覺得水鄉(xiāng)怎樣？”孩子們能結合視頻內容表達出對水鄉(xiāng)的喜愛。這種以觀賞視頻導入的方法，符合低年級學生的特點，能極大地激發(fā)起他們的學習興趣，為高效的教學課堂奠定了良好的基礎。除了“觀賞視頻”外，激趣導入的方式還有“設疑”、“故事引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”等。教師應根據教學內容，靈活地設計導入方式。要提高課堂教學的有效性，教師必須重視導入的趣味性。
2 采用先進的教學手段，提高課堂效率
現代科學技術飛速發(fā)展，多媒體、電子白板、未來教室已走入校園、進入課堂。這就要求我們教師要充分發(fā)揮這些設備在教學中不可替代的作用。
小學生認識事物的特點是由直觀到抽象、由感性到理性。教師可根據低年級學生學習的心理特點，并結合教學內容設計課件、制作白板，充分發(fā)揮現代信息技術優(yōu)勢，化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，激發(fā)他們的學習興趣，解決重點，分解難點。在教學《青松》這首古詩時，筆者充分利用現代化教學手段，通過出示雪松圖片，結合動作表演，讓學生深入地理解“壓”、“挺”等字的意思。接著，播放視頻：大雪紛飛，世界一片銀裝素裹的景象，只有高大挺拔的雪松屹立風雪中……這樣，使學生身處冰天雪地的氛圍之中，從直觀、形象的教學形式中感受到雪松不畏嚴寒、傲雪頑強的精神品格；然后指導學生深情地誦讀古詩。又如，在教學二下《鳥島》一文時，通過視頻、圖片，筆者讓學生更直觀、更形象地感受到鳥島的鳥多、鳥窩多、鳥蛋多，激發(fā)他們對鳥島的喜愛。
采用先進的教學手段，讓學生做到：耳到、眼到、口到、心到。這不僅加深了對課文的感知、對文字的理解，而且調動了學生學習的積極性，提高了課堂效率。
3 轉變觀念，發(fā)揮學生的主體作用
新課標強調學生是學習的主人，是課堂的主體。因此，在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極發(fā)言，善于思考、探究，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓他們真正地成為課堂的主人。
3.1 面向學生，精心設計問題
提問是一門科學，是一種教學藝術，是提高教學質量的有效手段。教師提問應面向全體學生，要從學生的實際出發(fā)，設計出有層次梯度、難易適中的問題。在提問的過程中，教師應多問一些“你是如何理解的”、“如果是你會怎么樣做”等，給學生更多發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。
教師在提問后，應給學生足夠的思考時間，這樣可以大大提高學生分析和解決問題的能力。在學生回答問題后，教師應注意反饋，對學生的回答應該給予正面肯定，否定時應指出問題所在并積極引導學生探尋正確答案，以保護每個學生發(fā)言的積極性。
3.2 培養(yǎng)問題意識，提升自主探究的能力
愛問也是兒童的天性，我們教師應抓住課堂教學中的契機，把提問的權利讓給學生，讓學生從所學的知識中自己去發(fā)現問題、提出問題。問題提出后，教師應鼓勵并引導學生運用所學知識，不斷思考，自主探究，解決問題。在整個過程中，教師應該是一個引導者。如：在教學二下《問銀河》一文時，筆者設計了這樣一個環(huán)節(jié)：
師：“文中小朋友問了銀河那么多問題，你們有問題問銀河嗎？”
生：“我想問問銀河，你那里有沒有漂亮的小房子，有沒有小汽車？
師：你能向課文中的小朋友那樣問問銀河嗎？
生：銀河呀，在你清澈的河水里有碧綠的荷葉嗎？有粉紅的荷花嗎？還有大大的蓮蓬嗎？
生：銀河呀，在你的岸邊有金色的沙灘嗎？沙灘上有五顏六色的貝殼嗎？貝殼里有五彩的珍珠嗎？
……
在向銀河提問的過程中，筆者有意識地讓學生在問的過程中展開想象，在問的過程中體會意境，在問的過程中學習語言。
3.3 重視課堂練習，及時反饋情況
課堂練習是教學過程中教與學的重要環(huán)節(jié)。好的課堂練習，既能使學生在課堂上所學的知識得到鞏固，又能活躍課堂，提高課堂效果。因此，教師應從學生學習的實際與需要出發(fā)，精心設計課堂練習，及時反饋課堂教學情況。
在教學二上《秋游》第二課時時，文中有一個句式練習：用上“有的……有的……有的……”說一句話。筆者在課件上出示句式練習：（1）下課了，同學們在操場上玩，他們有的 ，有的 ，有的 ，玩得真高興呀！（2）大掃除開始了，同學們有的 ，有的 ，有的 ，做得多認真啊！（3） ， 有的 ，有的 ，有的 。這樣的練習，既鞏固了學生對句式的掌握情況，又檢測了教師的課堂教學效果，可謂一舉兩得。
