時間：2024-02-22 14:54:35
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It stands to reason, then, that youth in foster care might benefit from formal relationship education, like that provided through the Family and Youth Services Bureau's Personal Responsibility Education Program. But when Senior Researcher Mindy Scott and her colleagues at Child Trends, a nonprofit research center in Washington, reviewed the research on programs that teach foster youth about healthy dating and romance, they found few that rigorously measured relationship education outcomes.
Child Trends’ findings are detailed in “Putting Youth Relationship Education on the Child Welfare Agenda: Findings from a Research and Evaluation Review.” Scott talked to NCFY about what can be done to put relationship education in place for youth in the child welfare system.
NCFY: You told me about the importance of making healthy relationships an outcome in studies. What other things would you like to see happen?
Scott: We have a couple of recommendations in the report. Just first recognizing positive relationships and positive romantic relationships as an important factor for vulnerable youth, just seeing that it’s important to try to focus on improving relationships among youth in foster care and that it can have important impacts for other areas of life. And then putting more emphasis on evaluating relationship education programs, but making sure that those programs specifically address the needs of youth in foster care, I think is really important.
And just thinking about how to design programs effectively for youth in foster care. That came up a lot in our discussions with youth. We heard and learned a lot about the structure of the services and the programs that they’re already receiving and that there’s not a lot of room to add on another class or another program. So we talked a lot about how to integrate relationship education into existing services for youth in foster care.
NCFY: So it would be part of teen pregnancy prevention and part of life skills training and―
Scott: Yeah, exactly. All of these services and programs that are already in place―kind of adding in elements.
Another thing that came up is thinking about teaching relationship skills to not just the youth but to case managers, for example, so that they can more effectively communicate to the youth what healthy relationships should look like and how to build those skills. So having youth workers have more training on healthy relationships. And then thinking about biological and foster parents having more training on healthy relationships. Just so there’s kind of a comprehensive approach to helping youth learn about and see the importance of healthy relationships and how to have healthier and more positive relationships.
【關鍵詞】家庭教育；教育現狀；教育問題；政策建議
前言
隨著我國社會主義現代化進程的不斷發展與社會生產力的不斷提高，我國的教學教育改革工作得以如火如荼的進行，家庭教育作為教育改革中的重要工作，對于促進我國青少年健康成長具有重要的保證作用。本文通過對目前我國家庭教育的現狀進行闡述，并針對家庭教育中存在的問題，為加強我國家庭教育改革、促進青少年健康成長提出了切實可行的措施。
一、我國家庭教育現狀
作為現代教育中的重要支柱，相較于學校教育而言，我國的家庭教育發展極為不合理。就教育的行政部門和管理部門而言，其將教育過程中過多的規劃、領導、管理和監督等工作都集中在了校園內部，過分地強調校園教育在青少年成長中所起到的作用；相反的，家庭教育卻并未得到相應的重視程度，長期以來對家庭教育的忽視使得青少年在成長過程中出現了諸多的問題。
二、我國家庭教育中的問題
1.家長教育觀念滯后
現階段，我國多數家長對于孩子的教育觀念存在較大的偏差，一方面，部分家長認為教育就要從小抓起，于是不斷地增加孩子學習負擔，使孩子沒有個人的生活和娛樂空間，久而久之，使得青少年出現了逆反心理，拉大了家長與孩子之間的距離。另一方面，較多家長為了了解孩子的個人成長情況，而不尊重孩子的隱私，導致了青少年與家長之間出現了較多的心理隔閡，嚴重阻礙了青少年的健康成長。
2.家庭結構對家庭教育的影響
現階段我國大多數家庭的孩子都是獨生子女，因此家長在家庭成員中占據著較大的比例，基于孩子較高的期望值并經常將自家的子女同其他家庭的子女進行對比，使得青少年產生了較大的心理壓力；另一方面，以曾經相比現階段我國家庭的平均生活水平有了較大的提高，電腦、手機等現代化工具的應用拉大了家長與孩子之間的距離并減少了青少年與家長的溝通，使得家長不能及時了解青少年的身心發展狀況，為家庭教育工作帶來了較大的難度。
3.“學校化”現象嚴重
作為目前我國家庭教育中最明顯的問題，家庭教育的“學校化”長期以來影響著青少年的健康成長。為了滿足應試教育的相關要求，部分家長則將孩子送入課外補習班，為本就具有沉重的學業負擔的青少年帶來了更大的學習任務和心理壓力，嚴重阻礙了強少年的健康成長。
三、解決我國家庭教育中相關問題的建議
1.加強青少年思想道德教育
在家庭教育中，家長需要根據現階段青少年的發展情況，有針對性的做好青少年的思想道德教育工作，并針對青少年成長過程中出現的相關問題，結合青少年的發展需要對其展開相關的思想教育工作。另一方面，家長需要擺脫傳統的家庭教育觀念，切實了解青少年自身的想法，從孩子的角度出發幫助其解決成長過程中所遇到的煩惱和問題。
2.完善家庭教育體制
完善家庭教育體制是解決現階段我國家庭教育中出現問題的主要手段。以往的家庭教育工作都是家長依據自身的想法和教育觀念對孩子進行主觀性的教育，這種教育方式通常忽略了青少年在家庭教育工作中的主體地位，不利于青少年的健康成長。基于上述原因，相關教育部門可以通過將家長的教育工作納入自身的青少年工作體系，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，使家長能夠客觀地看待和處理青少年成長過程中所出現的問題，從而幫助青少年的茁壯、健康成長。
3.加強與退休教育干部的合作
最為教育資源的人才寶庫，我國離休、退休的老一代教育工作者具有豐富的教育教學經驗，能夠準確把握青少年成長過程中所出現的各種狀況，因此，現代家庭教育過程中，家長需要與離退休的老一代教育干部進行合作，通過虛心向其學習家庭教育中青少年的相關想法及完善家長自身的教育觀念，及時掌握青少年的成長狀況，從而使得青少年能夠理解家長的意圖并拉緊其與孩子之間的距離。
四、結論
本文通過對現階段我國家庭教育的現狀進行研究，并針對教育觀念之后和家庭結構變化等問題，從加強青少年思想道德教育、完善家庭教育體制以及加強與退休教育干部合作等方面為我國家庭教育提出了合理的意見和建議。可見，未來加強我國家庭教育的建設工作對于促進我國青少年健康成長具有重要的歷史意義和現實作用。
參考文獻：
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[2]張成建.中小學生家長教育問題及對策研究[D].山東師范大學，2013
[3]李楊，任金濤.我國家庭教育指導服務保障體系現狀與展望[J].成人教育，2012，11（15）：54-57
【關鍵詞】留守青少年 隔代教育問題 對策及建議
農村留守青少年是新出現的一個特殊群體，這個群體因父母一方或雙方外出打工，由于條件的限制又不能將孩子帶在身邊，只好將他們留在家鄉，他們中的大多數是由祖輩代養。如今在農村，由祖父母或外祖父母監管孫輩的“隔代教育”現象相當普遍，這種教育模式的興起也引發了不少問題。
農村留守青少年隔代教育中存在的問題
任何一種教育所產生的效果和引發的問題往往是在受教育者的身上體現出來，農村留守青少年隔代教育中的問題更多的也還是體現在農村留守青少年身上，他們的學習、生活和日常行為方面，深深烙上了隔代教育的印記。
學習狀況令人擔憂。有相當一部分隔代教育背景下的留守青少年學習缺乏主動性、自覺性，作業完成情況糟糕，抄襲作業或經常不完成作業的司空見慣，有的隔代家庭的學生在父母外出后甚至出現了厭學、棄學現象。
心理健康難以保障。家庭教育和家庭環境對個人的影響是至關重要的，而隔代監護人思想觀念相對保守落后，重養不重教、重物質輕精神，一般采用溫飽式的教育，根本無法切實感知和了解青少年的心理發展動態，難以實施正確的引導教育，不利于青少年的心理健康成長。
道德教育問題突出。農村留守青少年的道德品質主流是好的，但也有相當數量的青少年在道德品質和行為規范方面出現了危機。例如，他們有的為人處事帶有盲目性和沖動性；有的存在小偷小摸的行為；有的還流入了社會不良群體中，走上違法亂紀的道路。
個性發展深受束縛。老年人特別疼愛孩子，對隔輩的孫子孫女容易遷就和溺愛，怕出差錯對不起兒女，怕兒女責怪，于是老人樣樣依著孩子、保護孩子，把孩子放在核心位置，成為家中的“小皇帝”“小公主”，對孩子的吃喝拉撒全部包辦代替，使孩子獨立生活能力差、依賴性強，形成了自私、膽小、任性、倔強、嬌氣等不良個性。
親子關系逐漸淡化。許多外出打工的父母長期與孩子分離，他們之間缺少應有的溝通和交流，對于孩子而言，他們感受不到父母的，無法像其他的孩子一樣享受父母的悉心照料，孩子在長時間缺少父母關愛與感情交流的情況下，他們由“想念父母”到“習慣沒有父母的生活”再到“感覺父母很陌生”，父母的形象就這樣在他們的腦海中日趨淡化。
農村留守青少年隔代教育問題產生的原因
教育者素質不高，教育意識不強。一是從直接監護人來看：作為孩子直接監護人的父母，他們在外出務工與子女教育之間進行選擇時，往往選擇前者。當然，面對生活的壓力，這是他們迫不得已的選擇。但無論怎樣，它都造成了一種結果，即孩子在不完整的家庭結構中成長，接受隔代教育。二是從臨時監護人來看：與留守青少年在一起生活的隔代監護人大多是文盲或半文盲，其教育觀念落后，教育內容陳舊，教育方法膚淺。對于隔代人的教育，他們往往僅停留在保證吃飽、穿暖的層面上，他們的教育能力與孩子的需求之間形成極大的落差，無法對孩子實施正確的引導、教育。三是從學校方面來看：由于其辦學理念、師資力量、辦學條件等多種因素的制約，對于農村留守青少年在思想、生活、學習等方面出現的問題，沒有給予足夠的指導和幫助。同時，由于有些教師缺乏相關的教育技巧，根本無法幫助學生走出困惑和誤區。
教育主客體之間及教育主體之間缺乏溝通與交流。一是父母與孩子之間缺乏溝通。外出務工的父母一般以電話、書信的方式與子女聯系，所談論的話題除了詢問孩子的學習成績，就是叮囑孩子聽話，往往忽視孩子的心理變化與思想道德狀況。而處于青春期的孩子性格變化不定，缺少父母的關愛，他們很可能會變得暴躁、古怪。二是臨時監護人與孩子之間缺乏溝通。臨時監護人受教育程度低，多為文盲或半文盲，不能幫助孩子解決學習及心理上的問題。祖輩間的代溝也使他們缺少有效的交流，孩子心里有話，受了委屈都不愿和他們講。盡管祖輩為孩子付出了不少心血，但他們畢竟代替不了孩子的父母。三是孩子的父母、臨時監護人與教師之間缺乏溝通。這三個教育主體間交流甚少，有一些家長和臨時監護人從未參加過孩子的家長會，不知道孩子的老師姓什么，也從不去向老師了解孩子在校的表現等等。
解決農村留守青少年隔代教育問題的對策及建議
解決好農村留守青少年隔代教育問題，不僅直接關系到留守青少年的健康成長，也關系到農村教育的改革與發展，更關系到社會主義新農村建設的大局。
政策方面：構建以政法部門為主體的法律保護網絡。從政策層面來說，應著力推進法律的完善和有關政策的調整。一是加強指導，強化責任。要大力宣傳法律賦予父母對子女的監護職責和撫養義務，強化監護人責任，為未成年人的父母或者其他監護人提供家庭教育指導；督促父母或者其他監護人創造良好、和睦的家庭環境，依法履行對未成年人的監護職責和撫養義務。二是制定政策，維護權益。推動有關部門對農村留守青少年的監管、教育和安全保護等工作并出臺相應的法律和政策措施。依法維護好農村留守青少年的合法權益，逐步消除社會上對這些孩子的忽略、淡漠甚至歧視的現象，切實保障他們的生存、發展、參與等各項權利，特別是要加大對侵害農村留守青少年的違法犯罪行為的打擊力度，為他們提供及時的法律幫助。
學校方面：構建以教職員工為主體的學校監護網絡。一是建立健全的家長學校。在目前不太可能改變父母外出的情況下，舉辦各種形式的祖輩家長學校是解決這一問題的重要途徑。在有條件的地方要開辦各種形式的隔代家長學校，把“臨時監護人”請到學校來或送教上門，向他們宣傳先進的家教理念，幫助他們解決家庭教育中的問題，指導他們搞好家庭教育。二是建立“留守青少年”教育的預警機制和長效機制。可以采用寄宿制、分片管理制、跟蹤輔導制等措施加強對“留守青少年”的管理和督導，為“留守青少年”編制聯系卡，與他們保持經常性的聯系，加強與留守青少年父母或其他監護人、托管人的聯系，共同協商教育對策。教師可以采取結對方式，積極履行“家長人”的角色，對“留守青少年”進行一幫一的、人性化的、家庭式的關愛。三是開展心理健康教育。有針對性的開設心理健康教育課或專題講座，為“留守青少年”提供心理健康教育，預防和調適“留守青少年”的心理問題，并為“留守青少年”建立心理檔案；學校可以設立心理咨詢機構、咨詢信箱或咨詢電話，為“留守青少年”提供及時的心理咨詢與輔導，緩解他們的心理壓力。
家庭方面：構建以父母親屬為主的家庭監護網絡。家長要以身作則，言傳身教。家庭教育者本身應該嚴格要求自己，使自己的行為舉止合乎道德規范，不但要注意言傳，更要注意身教，樹立好榜樣作用。同時祖輩和父母應不斷提高自身教育能力，理解和尊重孩子身心發展的規律和年齡特征。同時要不斷加強與孩子的溝通與交流，通過多打電話、多寫信等方式詢問孩子的情況，及時與孩子的老師聯系，了解孩子的近況，督促孩子向好的方向發展。擔負照管孩子教育的老人要注意多觀察孩子，留意孩子的一言一行，多與他們交流溝通，多向孩子的父母反映孩子的情況，以達到共同教育的目的。
一、龍華新區在校青少年成長服務現狀及存在問題
學生在校期間有老師、教職員工進行專門的輔導和服務，已形成單一傳統的教育模式，隨著社會問題復雜化，在校青少年的教育、管理、服務存在越來越多樣性的需求，并需要不斷地改進，在校青少年健康全面成長，亟需除老師以外的專業人士的引導和幫助。
新區各學校都為學生免費提供了豐富多樣的興趣小組、社團等課外活動，學生可以在課余學習藝術、體育，也可鞏固學業，但仍然會出現學生放學時間遠早于父母下班時間等學生無人監管的情況，所以急需一些校外的活動場所提供給放學后或在假期中的青少年，現存的學生托管機構魚龍混雜，或無牌無證、收費無監管，或設施設備簡陋、存在安全隱患。從2012年起深圳市文明辦在新區設立了一個社區“四點半學校”，與上海真愛夢想公益基金會合作在新區設立了5個“學校少年宮”，但缺口仍然巨大。
新區教育主管部門一直以來為在校學生健康成長做了很多努力，也收到良好的效果，但新區仍存在教育資源不均衡、青少年成長服務不均衡等情況，體現在公辦學校無論硬件建設、師資力量都比民辦學校好，優質學位供給存在區域差別，部分區域非常緊張而部分區域卻存在不滿額等方面。
青少年成長需要家庭、學校及社會三方的相互作用，但現階段除社會服務資源缺乏外，青少年家庭教育也是缺乏跟蹤和科學指導，教育主管部門曾組織過多次家庭教育宣傳、咨詢等，但由于未形成常態化活動，家庭教育輔導講師大部分是在職教師，無固定專業人士參與，加之新區學生家庭情況復雜等原因，家庭教育一直未能收到很好的效果。
新區內特殊兒童數量逐年增多，學校安排他們隨班就讀，安排最優秀的班主任、老師輔導他們，并為孩子家長提供了陪讀、不定期查看等服務，特殊兒童教育取得了一定成效，但由于任課老師無持續的專業指導、學校缺乏編制設專人負責特殊兒童教育、中小學學業銜接等問題，出現了教職員工作量大、孩子未得到最佳輔導、中小學特殊教育脫節等情況。
二、關于龍華新區在校青少年成長服務的幾點建議
開展社會公益機構進校園活動，如社區中心進校園、青年組織進校園、社工進校園等，不斷開拓在校青少年成長服務范圍，為學生提供更多專業指引，提高其應對社會變化的能力，通過學校教育、家庭輔導及個案跟蹤等專業服務，共同促進在校青少年健康成長，又有效連結社會資源，帶動更多的社會力量促使青少年全面發展。
聯合企業、社會機構、社區等，開設公益學生托管機構，如社區“四點半學校”和“學校少年宮”等，提供午托、晚托、課外活動輔導等公益服務，解決部分孩子放學后、假期無人看管的實際困難，并將學生公益托管機構作為一個社區平臺，通過政府部門的支持和協調，調動起社區“五老”及社會各種力量去關愛在校青少年成長。
加大力度開展家校聯系家庭教育輔導，通過駐校社工等專業人員，對部分有需要的學生和家長，采取家訪、電訪、邀訪等方式進行溝通，在學校開展親子活動，讓家長走進校園，走進孩子，給予家長更多專業的輔導意見，有針對性的的提高家長對孩子的管理能力和教育能力，改善親子關系，增加家校互動的途徑。
身為人大常委，縣人大常委會開展的每一次專題調研，她都能積極參加，做到本職和人大工作合理兼顧。每一次的人大常委會會議，她都認真對待，提前做好功課，并在常委會上積極發言，提出符合實情切合實際的意見和建議。
作為人大代表，每年的人代會，她都要提交一至兩條建議，并基本上得到了落實。在2014年初召開的縣十五屆人大四次會議上，她領銜提出的“關于進一步加強寶塔河河道整治與管理的建議”，被列為2014年度縣領導重點督辦的代表建議。縣政府順應代表和群眾期待，將河道整治列入了當年工作重點，并結合“三線三邊”環境整治工作，大力開展江河湖沿線環境整治行動，加大對寶塔河的整治力度，并委托安慶市水利水電規劃設計院編制完成了《__縣寶塔河城區段防洪工程初步設計》，該工程已于近期開工建設，工程完工后不但能改善河道的整體環境，還將成為城區一道亮麗的風景線。此外，她提出的“關于切實保護農村飲用水水源地的建議”也得到了縣人大常委會的高度重視，及時交縣政府有關部門進行辦理。縣環保部門迅速行動，多次調查了解影響農村飲用水安全的行為并督促及時整改，為推動問題進一步解決，縣人大常委會還組織調研組實地走訪，座談聽取有關方面的意見和建議，并在縣人大常委會會議上聽取審議縣政府關于環境保護工作情況報告時，要求相關部門齊抓共管，加大執法力度，嚴格處理影響農村飲用水安全的行為，責令有關企業限期退出。
孩子是明天的希望。__代表高度關注青少年的身心健康，在去年年底縣人大常委會組織開展的組成人員聯系代表活動中，她深入選區走訪代表和選民，認真傾聽基層的聲音，當了解到一些孩子由于青春期的叛逆做出了一些極端的行為造成了不良的影響，一些孩子由于埋于學習忽略了自身健康而過早離開了校園……她的心情異常沉重，于是結合走訪了解的情況認真撰寫了“關于加強青少年身心健康教育的建議”，提交到今年年初召開的縣十五屆人大五次會議上，會后被交辦到縣教育局。教育局高度重視該建議的辦理，今年4月她受邀參加了由縣教育局舉辦的青少年身心健康教育專題研討會，與來自多個學校的校長、心理老師等教育工作者一起，共同探討青少年如何健康成長，助推學校、家庭，乃至整個社會共同關愛青少年身心健康。
水是生命之源，生產之要，生態之基。興利除害，功在當代，利在千秋。身為水利人，她不僅把水利當職業來干，更是當作事業來追求，有著較強的使命感和責任感。她任縣水利局設計室主任、農水所所長之職時，對每一個[，！]項目規劃、每一個工程設計都認真把關，努力優化規劃、設計，使項目效益盡可能地最大化。她負責實施過的五期農村飲水安全工程，布局合理，質量優良，解決了約10萬人、2萬多農戶的農村飲水安全問題。她提議對農村困難人群特別是五保戶、低保戶優先解決的方案，得到局領導和鄉鎮領導的贊同，并順利地給予了解決。
一、影響青少年自尊發展的因素
影響青少年自尊的因素有很多，主要可分為內部因素和外部因素。內部因素主要是指青少年本身的條件對自尊的影響，外部因素包括家庭、學校、社會等。
（一）內部因素
1.外貌
愛美之心人皆有之。如果青少年女性長得漂亮、皮膚白凈、身材苗條，則她的自尊水平較高；反之如果她臉上長滿痘痘、雀斑、皮膚黝黑、身材矮小、胸部扁平等，則容易自卑。以我為例，我臉上從小就長了雀斑，而且作為女性胡子較長，所以小時候經常被人家嘲笑，因此那時我很自卑，不愿意和別人交流。當然，如果男青年長得英俊瀟灑、玉樹臨風則很容易受到女性的青睞，因而自尊水平也比較高。
2.智力、能力
青少年如果智力水平較高，處理問題的能力較強，那么容易得到家長、老師的贊賞，那么他的自尊水平較高。如果青少年的智力水平低，處理問題能力差，則他會經常遇挫，從而對自己的智商、能力等產生懷疑，進而產生自卑心理。
3.性格
在日常生活中我們可以發現，一般性格開朗的人，比較容易接納別人的批評和意見，自尊水平較高；有些人性格比較孤僻，有時候別人是為了他好，給予他一些指導，他就會覺得別人使批評他，這種人的自尊水平較低。
4.抵抗挫折的能力
在日常生活中，有些人抵抗挫折的能力較高，為了達到自己的目標能做到不屈不撓，例如韓信能夠忍受胯下之辱，能屈能伸。部分青少年學生，尤其是獨生子女，在家養成了有求必應的習慣，如果別人不順著他則就覺得受到打擊，有些甚至會輕生等，這些人的自尊水平較低。
（二）外部因素
1.家庭因素
家庭是青少年除了在學習學習之外呆的最長時間的地方。在青少年進入學校受教育之前，首先在家庭這個后天環境里習得了生活習慣、生活方式和初步的人際關系。家庭教育對于青少年的影響是終生的，他們與父母之間的關系決定了以后人際關系良好與否，是否擁有足夠的安全感去建立人際關系。
以我為例，我是來自農村的家庭，有五個兄弟姐妹。爸爸忙著做生意，比較嚴厲，跟我們說話較少，而媽媽每天要干農活，干完農活回家累了看到什么東西不順眼的就罵我們，小時候經常打我們，或者罰跪等等。最讓我難以忍受的是我小學學習成績很差，整天回到家就不想學習，每次考試幾乎都不及格，媽媽看到了經常罵我說“每次考試都考了那么個二三十分，不如去死了算了”。聽到這些話我當時連死的沖動都有了，有時候會想著自殺算了。加上我當時外貌長得不怎么樣，而且長了胡子，所以那時候特別自卑，這種自卑一直到了大學才慢慢消失。所以家庭因素對青少年的自尊發展是非常重要的。
2.學校因素
對于青少年來說，學校是繼家庭之后第二大活動場所，是他們初步接觸社會的場所。他們在家庭里塑造的個性和養成的習慣，會在學校這個新環境里產生化學反應，可能會讓他們的個性等各方面發生巨大的變化，而且隨著他們進入中學，學校對于他們自尊的發展起著主導作用。
青少年在學生時代以學習為主，所以學業表現對于青少年的自尊心有非常重要的影響。一般來說，學習成績好的學生，受到教師的喜歡和同學的尊重，自尊心強；而學習成績不好的學生，自尊心較弱。
教師對于青少年的自尊發展也非常重要。教師和學生朝夕相處，師生關系會影響學生的自尊。師生關系良好，學生自尊心強；師生關系不好，學生自尊心較弱。另外，教師對學生的期待也會影響學生的自尊水平。
國外研究也表明，師生關系對兒童的心理發展有著重要的影響，良好的師生關系有利于兒童形成積極情感體驗，發展良好的個性品質，形成較高的社會適應能力；不良的師生關系可能使兒童形成消極的情緒體驗，表現出孤獨、退縮、不合群、攻擊行為、與教師和同學關系疏遠，影響其課業成績和心理健康。
3.社會環境因素
不同的地域、環境、歷史造就不同的民族，不同的民族擁有不同的文化。一般來說，西方國家青少年與亞洲國家相比，自尊心較強。
由于城市學生和農村學生的生活環境和生活狀態存在差異，所以根據相關調查得出結論：城市學生與農村學生相比自尊心較強，農村女生自尊心最弱。
二、關于提高青少年自尊水平對各個相關群體的建議
（一）對青少年本人的建議
培養青少年正確的對待自己和周圍環境的態度。首先是要對自己有一個正確、積極地評價，建立正確的自我意識；調整自己的情緒，避免情緒的劇烈起伏和波動，使自己能夠平穩度過關鍵期。其次是要悅納自己和周圍的環境，與家長、老師和同伴之間形成良性互動。
（二）對家長的建議
作為家長，首先要處理好夫妻之間的關系，為孩子創造輕松、融洽的家庭環境和氛圍。其次，要以科學的教育方式來對待孩子，不要把考試成績作為衡量孩子是否優秀的唯一標準。以民主的方式來教育孩子，禁止言語的指責和身體的傷害來挫傷孩子的自尊心。此外，要經常與孩子溝通，建立良好的親子關系，對于孩子的合理要求在條件允許的情況下盡量滿足，讓孩子更多的感受到來自父母的關愛。
（三）對老師的建議
作為老師，首先要對于青少年學生所處的特殊心理時期有一個總體的把握和認識，以正確的態度來對待青少年學生的考試成績，對學生多給予鼓勵和支持，建立良好的師生關系。關心“弱勢自尊”中學生，積極主動地和他們溝通，比如單親家庭中學生、班級差生、家庭經濟狀況差生、家庭住房條件差生等等。只有幫助其建立起比較高的自尊才會有效提高其學習成績和綜合能力。
（四）對同伴的建議
第二條 關心下一代工作的宗旨是：以“三個代表”的重要思想為指導，在村黨支部的領導下，在街道關工委的指導下，認真貫徹黨的基本路線，充分發揮老同志的特點與優勢，以理想信念、愛國主義、集體主義、社會主義教育為主旋律，開展對青少年的教育，努力把他們培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律（簡稱“四有”）和愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義（簡稱“五愛”）的社會主義事業建設者和接班人。
第三條 青少年是祖國的未來，民族的希望。我國社會主義事業的發展，需要一代又一代人堅持不懈地努力奮斗，培養怎么樣的青少年一代，將直接關系到黨和國家的前途和命運。
廣大老同志具有豐富的智慧和經驗，崇高的精神和風范，是黨和國家的寶貴財富，他們對青少年有著極大的感染力和號召力，在培養教育青少年的工作中發揮著不可替代的積極作用。關心下一代工作是“功在當代，利在千秋”的永恒事業，是歷史賦予老同志的神圣使命，是黨賦予老同志的光榮任務。
第四條 對青少年進行理想信念、思想道德和社會主義民主與法制教育，培養青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
一、開展“三個代表”重要思想和黨的路線、方針政策的學習與教育。
二、開展以“兩史一情”（現代史、近代史、中國國情）為主要內容的愛國主義、革命傳統和社會主義思想教育。
三、開展“科教興國”教育，激發他們愛科學、學科學，用科學的熱忱，為振興祖國服務。
四、開展公民道德教育。實施《公民道德建設實施綱要》，促進青少年社會公德、職業道德、家庭美德的提高。
五、開展社會主義民主、法制和紀律教育。
六、開展對失足青少年的幫教工作。
第五條 維護少年兒童的合法權益
一、宣傳《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》優化社會育人環境。
二、配合有關部門辦好家長學校，推廣科學的家庭教育方法，提高家長為國教子的責任感，優化家庭育人環境。
三、保護少年兒童的合法權益。制止和檢舉危害、侵犯少年兒童行為的集體與個人，對觸犯刑律的，要建議司法機關依法追究其刑事責任。
四、配合有關部門，開展安全教育，維權教育，不斷提高少年兒童的自我保護意識與能力。
第六條 為青少年健康成長辦實事做好事
一、堅持開展校外輔導工作，配合學校開展素質教育，在學校、家庭、社會之間發揮橋梁作用，協助學校和學生，解決遇到的問題和困難。
二、開展內容健康、形式多樣，適合青少年特點的文化體育公益活動，增進青少年的身心健康。
三、爭取政府、社會力量的支持，籌建青少年教育基金、助學基金或獎勵基金，表彰獎勵有突出成績和貢獻的青少年，資助品學兼優的特困生完成九年義務教育和其它階段的學業。
四、會同工會、共青團、婦聯和勞動部門，關懷和協助廣大青少年在擇業、就業方面的服務。
五、關愛殘疾、弱智青少年，通過各種途徑為他們優化學習和康復環境。
第七條 老同志參加關心下一代工作，發揚了奉獻精神，要堅持量力而行，就近方便和自愿參加的原則。
關鍵詞 排舞 青少年學生 情緒狀態
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A
0 前言
體育鍛煉對學生心理健康的影響是體育心理學研究的一個重點。①特別是在新一輪的體育課程改革提出：“通過本課程的學習，學生將……在經歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調節能力”②之后，對學生心理健康的研究更是引起眾多學者的關注。已有的研究成果較多地從運動項目對學生心理健康的總體情況的影響進行探討，而較少從體育鍛煉與青少年具體的某些心理狀態進行研究，使得研究成果在實際應用與推廣上，有了一定的局限性。
在心理學研究領域，情緒一直被視為是影響人類行為的重要因素，是人類行動產生的主要根源，它在人際交往、態度轉變、工作表現乃至學習和記憶的效果方面都起著重要的作用。③因此，對體育鍛煉對學生情緒狀態影響的研究，在新課程追求學生心理健康的背景下，具有重要的意義。
本研究旨在通過對排舞練習與青少年情緒狀態的關系進行實證的研究，探討在新課程背景下，如何通過體育鍛煉發展青少年學生的心理健康，為體育教學改革提供實證的參考。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象與時間
以福州臺江區少年宮體育舞蹈興趣班的23位青少年學生為研究被試。
實驗研究時間：2012年9月-2013年1月。
1.2 研究方法
1.2.1 實驗法
（1）實驗設計：采用單組前后測設計。單組前后測設計是指對實驗組在實驗處理之前，施以一次前測，通過前測可以獲得所抽取樣本的最初水平或心理特征，在此基礎上，對實驗組進行實驗干預，并于實驗結束時再施以一次后測，把前測與后測結果進行比較，以分析實驗處理的效應的一種實驗設計方法。④本研究的實驗設計如下：
實驗組：隨機取樣（R1）—前測O1—實驗處理—后測O2。
（2）“排舞”練習的具體教學實驗過程。學生在從事排舞練習的過程中，每周參加3個課時的練習，每個課時歷時一個小時，練習中視具體情況采用適當的間歇休息，練習強度控制在心率120次/分～140次/分。
（3）研究工具：主觀鍛煉體驗量表。主觀鍛煉體驗量表來源自McAuley，E.，等人（1994）編寫的《The Subjective exercise experience scale 》（SEES），它包括3個維度，既積極的幸福感、心理煩惱和疲勞。該量表適用于從事不同項目的不同年齡的人群，可以在體育活動前后施測。⑤研究表明該量表具有較好的信度和效度。⑥
1.2.2 數理統計法
本研究的全部數據分析由研究者采用SPSS13.0統計軟件在計算機上進行統計、分析和處理。
2 研究結果與分析
2.1 實驗前后被試學生情緒狀態各維度的得分及差異檢驗
為了了解被試學生在實驗前后情緒狀態的變化情況，分別于實驗前后，采用《主觀鍛煉體驗量表》對被試學生進行測量，并把變化情況繪制成如圖1的變化圖。
從圖1可以看出，在實驗前后，被試學生在“積極的幸福感”維度上，有了較大程度的提升，而在“心理煩惱”和“疲勞”的維度上，實驗后比實驗前得分下降了。從一般情況來看，這似乎表明，排舞練習提升了被試學生的“積極的幸福感”，緩解了被試學生的心理煩惱和疲勞，但由于本研究所確定的總體是青少年，因此，被試學生在情緒狀態的各個維度上，雖然有了較大的變化，但這種變化仍然有可能是由于隨機抽樣引起的抽樣誤差所導致的，因此，有必要對被試學生在實驗前后情緒狀態的得分進行差異檢驗，以檢驗這種變化時由于偶然因素引起的還是實驗干預所引起的。對被試學生情緒狀態前后測的得分進行配對樣本T檢驗，結果如表1。
從表1前后測數據的差異檢驗結果可以看出，教學實驗前后，被學生在“積極的幸福感”維度，差異達到了非常顯著的水平（T = 8.052，p
2.2 排舞練習對青少年情緒狀態各維度的效應量
表1顯示的是青少年學生在排舞練習前后情緒狀態得分的差異檢驗結果，但檢驗結果只能說明排舞練習對青少年情緒狀態各維度具有影響影響的可能性大小，還不是排舞練習對青少年情緒狀態各維度影響的實際效應量。為了了解排舞練習對青少年學生情緒狀態各維度影響的實際效應量，對前后測的數據進行效應量分析，具體結果如表2。
表2顯示排舞練習對青少年心理煩惱和疲勞的效應量為負值，這里的負值表明排舞練習對青少年心理煩惱和疲勞的效應方向為實驗后低于試驗前。
從表2可以看出，排舞練習對青少年情緒狀態各維度影響的效應量各不相同，根據科亨等人所使用的衡量效應量規模的標準：⑦0.5及以上的效應量可視為大效應量，因此，表2的數據表明，排舞練習對青少年情緒狀態各維度都有較大規模的影響。
2.3 排舞練習影響青少年情緒狀態的原因分析
從實驗前后被試學生情緒狀態變化的數據分析來看，排舞練習能顯著地改善青少年學生的情緒狀態。這與學者對體育鍛煉的情緒效益的研究結果相一致。
雖然對于體育鍛煉引起情緒效益的過程與機制的研究，目前學者的研究成果較難統一，但研究成果所提出的假說，主要集中在體育鍛煉影響人的生理水平，并進而引起心理的效應。
排舞練習有助于提升青少年學生“積極的幸福感”，降低“心理煩惱”和緩解“疲勞”， 這可能是青少年學生在排舞練習中，機體既要承受一定的生理負荷，從而產生一定的生理變化，而生理上的變化影響了人的情緒狀態。另外，在排舞練習中，學生自身又處在一個寬松和諧的人際環境中，而體育教學中的人際關系直接影響師生教與學的認知、情緒、和行為反應，它是心理環境中最敏感、最具有影響力的典型因素。⑧也就是在這樣的一種心理環境中，學生的心理上能獲得一定的歸屬感和被尊重感，從而提升了自己的幸福感，降低了心理煩惱，緩解了疲勞。
3 結論與建議
3.1 結論
排舞練習有助于改善青少年學生的情緒狀態，其中，對學生“積極的幸福感”的影響最為顯著，其次為降低“心理煩惱”和緩解“疲勞”。
3.2 建議
在普遍追求幸福感的背景下，在學校教育的過程中，可對學生進行有集體性的身體練習，如排舞練習等。
注釋
① 佟立純，李四化.體育心理實驗與測量指導手冊[M].北京：北京體育大學出版社，2007：77.
② 中華人民共和國教育部制訂.體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.7.
③ 季瀏.體育心理學教與學指導[M].北京：高等教育出版社，2009：119.
④ 佟立純，李四化.體育心理實驗與測量指導手冊[M].北京：北京體育大學出版社，2007：6.
⑤ 佟立純，李四化.體育心理實驗與測量指導手冊[M].北京：北京體育大學出版社，2007：78.
⑥ 張力為，毛志雄.體育科學常用心理量表評定手冊[M].北京：北京體育大學出版社，2004：133.
1.重視預防醫學基礎理論教育，并在教學中突出其專業特點
近年來，國內有關在醫學教育中加強預防戰略教育的呼聲甚高，對此國家主管醫學教育的政府機構和學術團體都十分重視加強預防戰略教育的問題，曾多次召開專題學術研討會研究對策。我們認為，加強預防戰略教育應貫穿于醫學教育的全過程，既體現在理論教育上，又充實于現場實踐中，非預防專業預防醫學基礎理論教育應體現其專業特點。對學校醫學專業，國家教委在《普通高等學校醫藥專科基本規范》中明確規定了該專業的業務培養目標、培養要求和主要分配去向。根據《規范》要求，我們認為該專業預防醫學的理論教育應突出以下內容:①加強方法學教學，主要是醫學統計學和流行病學方法，使其熟練掌握群體健康狀況的研究方法和技能，為開展學校衛生工作打下堅實基礎。②加強預防保健策略和措施教育。初級衛生保健是實現“2000年人人享有衛生保健”目標的關鍵，學校衛生室作為基層醫療衛生機構，直接擔負學校這一特殊人群的衛生保健和醫療服務工作，通過教育使其加深對初級衛生保健的認識，熟練掌握初級衛生保健的內容、實施步驟與要求，并增強其職業責任感和使命感。③重視學校健康教育，包括熟練掌握學校健康教育的基本內容（如青少年常見病防治，如何培養良好的衛生習慣、行為習慣、青春期教育及心理衛生教育等）、一般技能、方法和效果評價方法等，其中部分知識和技能可與其它專業課（如學校衛生學、教育學)結合起來培養。基于上述認識，我們在學校醫學專業預防醫學理論教學中有的放矢地突出重點內容，為下一步實踐教學打下了良好的基礎。
2.加強預防醫學實踐教學，堅持“教學一科研一服務”相結合的教學方法
醫學是實踐性極強的學科，正如基礎醫學的教育需有相應的專業實驗室，臨床醫學教育應有相應水平的教學醫院一樣，預防醫學的教育也必需有其實踐場所。因此在城市或農村建立預防醫學教學基地，加強預防醫學實踐教學，是醫學教育中加強預防戰略教育的需要，也是非預防專業預防醫學教學改革的需要。實踐證明，這種做法對加強臨床醫學專業預防醫學教育起到了積極推動作用，但對學校醫學專業如何開展預防醫學實踐教學探討的不多。我們在教學中堅持了“教學一科研一服務”相結合的教學方法，并正確處理好三者間的關系，取得了較好效果。①在“教學一科研一服務”相結合的問題上，堅持教學和科研應眼務于社會和人群健康的需要。社會和人群健康的需要來源于社會調査，為此我們深入到市區多所中學，了解學校衛生工作現狀及需求情況，初步擬定出有待研究的課題。其中有些問題出乎我們預料，如調査發現，不僅青少年生長發育和常見病防治(如齲齒、視力低下、脊柱彎曲等)是學校衛生工作需要常規研究的課題，而且校方還提出了諸如青春期健康教育、青少年不良行為干預（如吸煙、飲酒）等方面的研究課題。初步調査使我們在教學內容和科研選題方面開闊了視野，并在幾年的實際工作中對本市青少年健康和行為方面的問題進行了系列研究。系列研究的專題包括:青少年血壓及影響因素分析；初中學生視力低下及影響因素調査；初中學生齲齒及口腔衛生習慣調査；中學生吸煙行為及影響因素調査；初中學生性生理及性心理狀況調査等。對調査中發現的患者(如齲齒、視力低下)及時給予矯治或建議治療，并把研究成果及建議反饋給學校，用于指導青少年常見病防治及不良行為干預。如在調査研究的基礎上，我們先后就如何預防青少年高血壓、齲齒、近視及如何控制青少年吸煙等問題向校方提出過建議，這些建議深受老師和學生家長的歡迎，有的學校主動提出與我們建立固定聯系，協助他們做好學校衛生工作。②周密安排實踐教學全過程，注重學生實際工作能力培養。根據現行教學計劃，學校醫學專業的實踐僅2周半，這期間除完成一項專題調査外，還需講授一堂衛生保健課。要使短暫的實踐教學獲得最佳效果，帶教老師必須事先做好充分準備，組織協調好專題調査的每一環節，使學生有充分實踐的機會。經過周密安排，多數學生在專題調査結束后都能獨立地撰寫出具有相當水平和學術價值的調査報告或研究論文，實際工作能力得到鍛煉和提高。
3.小結
