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長久以來，我國在中考和高考當中都加入了大量文言文，然而，廣大教師卻總認為其是難中之難，普遍對其缺乏有效認知，無論是在課堂指導還是課后輔導，都表現出了極大的不適應性。隨著新課標的推行，在現行語文教學當中，又將文言文篇幅進行了擴大，已由以往的20%增長至40%，與此同時，難度也在同步增加。也正因為如此，有效的文言文教學方法至關重要，本文將從初中的角度來探討關于文言文教學的方法，旨在不斷提高初中文言文教育水平，全面幫助學生更好掌握文言文學習之法。
一、當前初中文言文教學主要存在的不足
我們知道，文言文是我國傳統文化當中不可忽視的一部分，是我國古代人們實現交流與創作的有機載體，古人云“以史為鏡，可以知興替”，由此可見，掌握歷史是何等的重要。然而，就當前我國初中文言文教學來講，仍然存在多方不足，影響了學生對于文言文的掌握，具體而言，包括以下幾點：
首先，輕視引導性，注重誦讀。在我國初中文言文教學體系當中，長久以來，一直實行的是以課堂背誦為主的形式，尤其是一些經典文章，更是必須全篇背誦。
很多課文甚至是在講課之前就要全篇對其進行背誦，在這個過程當中，學生對課文的主旨、意境以及所闡述思想都沒有充分體會，隨著時間的加劇，學生會對這種枯燥的學習模式產生厭惡之感。新課標當中也對學生背誦做出了一定要求即優秀詩文背誦80 篇。筆者認為，誦讀也要講求方法，科學的誦讀就在于追求情境，變枯燥之文為學生渴求之點，可以讓學生甘之如飴的誦讀才最佳。沒有文化積累、性情陶冶的誦讀，都無法真正提高學生文言文水平。
其次，教學過程呆板，缺乏知識遷移。當前，許多初中教師在教授文言文的過程當中，都缺乏科學的教育理念，課堂授課容易照搬課本、方式呆板，缺乏有效的知識遷移。在實際的文言文教學當中，廣大初中教師可以結合學生情況及書本知識進行一定的拓展，既可以課堂過渡到課外的，也可是中外結合的，總的來講，就是哪種模式適合便采取何種模式。比如，在進行《天凈沙 秋思》一文之時，我們可以先讓學生了解“天凈沙”這個詞牌名，而“秋思”才是文章真正題目。此外，我們還可讓學生對其它詞牌名要有所掌握，比如《蝶戀花》、《菩薩蠻》等，這樣學生便可以將知識竄連到一起，幫助學生系統性記憶。
此外，初中文言文教學難的關鍵還在于文言文與現代生活相去甚遠，對學生而言，缺乏天生的親近感，再加上教學方法的枯燥與機械，在雙重影響之下，引發了學生對于文言文學習的畏懼及反感情緒。
二、初中文言文閱讀教學有效方法的探討
在文言文比例不斷增加的過程當中，如何有效學習文言文成為了廣大教師所關心的重要課題，本文將結合當前實際，對于優化初中文言文教學提出以下措施，供以參考。
第一，溝通古今，有效降低文言文同學生之間存在的距離感。如前所述，古人所撰文章即為文言文，它是中華歷史文化當中最為精華的部分之一。也正是由于時代的間距，存在一定的溝通與理解問題，進而導致部分學生對文言文存在與生俱來的畏懼之心，因而對文言文的學習也產生了抗拒心理。也正因為如此，教師必須充分發揮自身的引導作用，有效將學生與文言文學習情境相融合。對教師而言，首先需要掌握的就是溝通古今，有效降低文言文在學生之間存在的距離。筆者認為，我國歷史文化都具有一定的傳承性，隨著時間的流逝，一種文化會發展甚至產生變形，但不同文化之間的聯系與相似性是無法改變的，初中教師必須抓住這一點，有效掌握古代文化在當前社會當中的變化及延伸結果，并結合當前廣大學生所熟悉的現象與事物，將這些文化相同點有意識向廣大學生去完好呈現，如此便能使文言文顯得更為貼切及生動，引發學生共鳴，克服古文學習恐懼心理。
第二，以說故事的手段來復述文言文。我們知道，古人所著文章即為文言文，它同現代白話文之間的差距是不難想象的，其也意味著文言文的學習之路的艱難。它要求廣大學生不僅要把握每個字詞的意思，同時，也要對文章的思想感情有所了解，只有雙管齊下，方能加深對文章的理解，方便學生對全篇課文對其進行掌握。此外，在基于牢固掌握各字詞的基礎之上，有些學生對作者的思想感情仍不能做到準確理解，進而根本無法有效掌握文言文。在此種情況之下，就可引入講故事的手法，讓學生自身嘗試以故事手段來對課文進行復述，將文言文譯成現代白話文，然后加上自己的見解，這樣不僅能提高學生口語表達能力而且有助于提高學生學習興趣，進而更好掌握文言文。
第三，回歸課本，更好引導學生準確掌握作品本身的價值。有效的初中文言文閱讀教學方法的實施，最終的落腳點還是要歸結于書本之上，簡單地說，也就是不僅要讓學生掌握文章的藝術特色及思想內容，而且還要將其浸潤至我國歷史文化的精髓當中。當前，就我國初中文言文選材來講，大多部都是歷史傳承下來的名篇佳作，其良好的藝術性與科學的思想性滋養著我國千千萬萬的讀書人，這些對提高學生的審美情趣以及道德情操以及形成積極的人生態度與價值觀都具有非常巨大的功效，也正因為如此，在學習文言文的過程當中，我們必須將這些內容滲透至每個環節當中，無論是教學過程還是學生的學習過程。比如，在學習著名游記《小石潭記》之時，教師可要求學生對其進行深入了解，在加深學生對文章理解的同時也可提高學生自身對于游記類散文的寫作能力。
三、總結
在21世紀各類發展如火如荼的當前，語文教育究竟該走何種路線？現代學生是否應加強對于文言文的學習？長期以來，這些問題都是廣大語文教育工作者及研究者所關注的重要議題。然而，作為我國民族文化當中不可或缺的重要構成部分之一，文言文對于培育民族凝聚力、弘揚傳統文化精神起著相當重要的作用，也正因為如此，每個炎黃子孫都應將學好文言文視為必須任務，同時，它也是全面提高文學素養的一種有效手段。與此相反，就初中階段的文言文教學而言，其所占課時之長以及學習效率之低也都是客觀事實，且在中考過程當中，文言文所占試卷比中也相當大，由于學生本身對于其學習的效果缺乏一定的牢固性，因而也是學生容易產生失分的關鍵點所在。因此，筆者認為，對初中文言文閱讀教學的有效性進行研究與分析是相當重要的，且在今后的學習過程當中，還必須加大力度對其進行探索，不斷完善文言文教學，只有如此，才能切實提高文言文教學效率，提升國人整體思想水平。
參考文獻：
[1] 俞萍蓉. 以讀為線，虛實契合――例說初中文言文閱讀教學的詩意手法，[J]， 中華活頁文選（教師版）2010年03期
關鍵詞：中學語文；閱讀教學；語文素質
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0083-01
閱讀教學課是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中至關重要。在《全日制義務教育語文課程標準》中，變動最多、改革力度最大的是有關閱讀教學的條文。但是如今的現狀卻是閱讀教學得不到應有的重視，閱讀教學也沒能發揮其應該有的作用。
1.以學生為主體
閱讀教學中，讓學生真正成為學習的主體，他們的積極性、主動性、創造性都將得到更好的發揮。而學生主體性的發揮。有賴于師生的有效互動。上新課之前。教師應給學生充分的時間，讓其利用這個時間。或個人學習或小組共同學習，疏通文字。整理生字詞。玩玩文字游戲；學生可以針對文本，確立1～2項學習目標，并根據目標質疑，學生還可預設1-2個題目，通過小組探討或個人思考，看哪些題目有價值，寫下答案或注明疑惑。課堂上，師生進行互動，共同確立目標。一起探討有價值的問題。如果確實有難點，再由老師點撥。在這樣的教學中，如果學生都能設題、解答了，那么本堂閱讀教學的目標的達成自然變得輕而易舉。重點、難點也會迎刃而解。
2.加強教師指導
要學生自主閱讀，并不是放手讓學生去讀。教師應該密切關注學生的動態，及早發覺學生走入的一些誤區，及時加以糾正和指導，同時發現學生找出的一些有價值的問題或方法，及時給以鼓勵和支持，并幫助學生解決這些問題或加深這些方法。教師在訓練學生自主閱讀的過程中，應把握以下幾點：
2.1 要給學生閱讀的時間和思考的空間。課堂上，教師要敢于留給學生較為充裕的自讀時間。訓練自主閱讀、，教師首先要解決學生學習的主動權問題。
2.2 讓學生跳著摘下桃子。由于學生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同，學生在閱讀理解方面總會遇到一些疑難問題。教師要訓練每一個學生都跳著摘下桃子，一是鼓勵學生開動腦筋盡量自己弄通弄懂，二是不同的學生采用不同的處理方法，三是不要急于給出現成答案，要善于進行恰到好處的點撥提示，善于引發學生的思維，要想辦法讓學生"跳"起來，讓更多的學生享受到"成功"的喜悅。
2.3 要注重學法指導。自主閱讀強調以自學為主，這樣，學法指導就顯得尤為重要。教師要結合具體的教學內容，將閱讀過程中如何操作的有關知識和實現操作所需要的一般程序、基本方法和有關技巧教給學生，使學生對于閱讀理解的操作過程做到心中有數。
2.4 要善于暴露學生的學習思路。在學生自主閱讀的過程中，教師要善于準確把握并及時暴露學生的學習思路。在檢查閱讀效果時，教師可通過一步步追問讓學生充分展示思維過程，不僅便于教師清楚地了解學生的學習思路，及時反饋信息，調整教學方法，更重要的是能夠讓其他同學從發言者的解答中得到啟示，獲得方法，使更多學生"豁然開朗"，從而學到閱讀分析的正確思維方法。
3.激發學生興趣
俗話說，興趣是最好的老師。只有切實讓學生自己有激情和興趣去主動閱讀，才能實現有效的閱讀教學。應當認識到的是，初中生的閱讀理解能力已經有了一定的基礎，并不需要再像以前一樣逐字逐句地分析理解，要知道文章被七零八落地肢解后，就會變得索然無味，讓人失去學習的興趣。一個好的老師應該是一個引導者，引領學生在文字的海洋里暢游。所以，激發學生閱讀激情的一個重要步驟就是讓學生去理解文章而不是去分解文本，比如可以從文章背景等方面著手，讓學生主動去探究閱讀文本背后的故事。另外，通過辯論賽或者課堂短劇的形式，也可以在一定程度上增加學生的閱讀激情。
4.提出閱讀問題
根據教育部于2001年制訂的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的指導，其中已明確表明"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"所以學生在閱讀教學時應占主導地位，教師則主要是負責從旁輔導的作用。在日常進行初中語文閱讀教學時，教師可采用開放性提問的方式來進行閱讀教學，盡最大程度的擴充學生在進行語文閱讀教學時的思考范圍，從而提高學生的理解能力及語言表達能力。以朱自清先生的《背影》為例，教師在教學時可提出以下此類問題：文章中作者主要想要表達的情感為什么？關于"背影"的主要描述語句有哪些？讓學生在閱讀文章時帶著問題來思考，這樣可最大程度上的幫助學生提高其理解性閱讀能力。
5.重視課外閱讀
除了課堂上的閱讀，我們還要鼓勵學生進行課外閱讀。眾所周知，我們國家有著非常深厚的文化底蘊，楚辭漢賦，唐詩宋詞元曲，明清小說，民國文學，現、當代文學，以及浩如煙海的網絡文學，都是學生課外閱讀的素材在指導學生進行課外閱讀時，我們要引導學生去看那些積極向上的、有著良好評價的作品，學生會在這些文學作品所營造的意境之中遨游，去探索、去發現未知的美好。同時，我們還要鼓勵學生不能只看熱鬧，要帶著自己的感情和思想去閱讀，在閱讀時做好摘錄，堅持寫讀后感。許多學生讀過的課外書籍很多，但讀完之后如過眼浮云，不久就忘了，這與他們閱讀時只動眼不動手、不做抄錄有很大的關系。因此，學生在閱讀時一定要做好讀書筆記，在不明白的地方或者精彩的章節要反復地看，弄清楚文章寫了什么內容，同時把精彩優美的語句和文章的片斷摘錄下來，集眾家之長消化吸收為自己所用。這樣長期堅持下去，就會使學生養成勤看勤寫的習慣，日積月累，自然會豐富學生的內涵，使學生的語文素養大大提高。
總而言之，關于初中語文理解性閱讀教學的創新教學，其是一條漫長而又勢在必行的道路。因此必須對初中語文閱讀教學進行教學模式的改革與創新，給學生帶來新氣象，有效的培養學生獨立閱讀能力及思考能力。
參考文獻
[1] 蔡云，初中語文閱讀教學的一些現狀和思考--淺談研究性學習的常見問題及實施建議[J]，考試周刊，2007
關鍵詞：小學語文；課外閱讀教學；學生
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-343-02
一、小學語文課外閱讀教學的意義
課外閱讀是小學語文教學的重要組部分，是課內閱讀的擴展，對學生智力發展有重要影響。蘇霍姆林斯基格外看重課外閱讀在提升學生智力方面的作用，他說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”教學實踐證明：語文課外閱讀對于促進語文教學質量提升具有十分重要的意義。
二、小學語文課外閱讀教學存在的問題
目前語文課外閱讀還存在以下亟待解決的問題：學生課外閱讀數量有待于進一步增加，閱讀面相對狹窄，更多是作文范文之類的閱讀，閱讀內容與語文課外閱讀目標要求有偏差。甚至有的課外閱讀文章和書籍選擇良莠不齊，沒有語文教師的嚴格把關，學生參與課外閱讀時間保證不了，環境不夠優化，僅日常作業已經占用學生大量課外時間，更不用說擠出寶貴時間進行課外閱讀。有的家長對于課外閱讀也持不同看法，片面認為語文課外閱讀屬于浪費時間，不如將寶貴的時間參加文化課輔導。
三、小學語文課外閱讀教學方法的實踐
葉圣陶先生說：“語文教本只是例子，從青年現在或將來需要讀的同類書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。所以語文教本不是個終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”可見，課內閱讀教學是手段，課外閱讀才是目的，即“得法于課內，得益于課外”。筆者對小學語文課外閱讀教學方法進行了一些探索。
1、營造氛圍，自主閱讀
小學生課外閱讀內容與其心理需求一致，就能使學生產生共鳴，引起他們閱讀興趣。小學生已有認知水平各不相同，其閱讀興趣、理解能力也各不相同。因此，在課外閱讀指導中必須盡量滿足學生不同閱讀需要。要滿足學生不同課外閱讀需要，首先應為學生準備大量閱讀材料。在實踐過程中，我們注重引導學生建造家庭小書櫥，在教室設立小小圖書角，讓學生具備藏書意識。此外，還通過家長會、家長學校等，使家長提高認識，為學生購買相關課外閱讀資料，并在家中形成相應學習氛圍，激發學生課外閱讀動機。
同時，為了豐富學生讀書內容，我們引導學生共同建立班級書櫥，讓學生將自己看過的書拿到班級里，或用零花錢購買幾本書捐給班級，使班級擁有一個比較豐富小書櫥，為學生營造良好的讀書環境。為了讓學生在潛移默化中接受書籍熏陶，我還經常與學生談起自己在書店所見自己喜歡的書，多種途徑為學生提供選擇閱讀材料信息。
2、溯本求源，選擇閱讀
小學生課外閱讀應該有所選擇，我們首先要解決的就是怎樣為小學生選擇課外閱讀書籍的問題。選擇閱讀的內容應滿足兩個需求：
（1）選擇課外讀物要能滿足孩子的認知需求
小學生各方面都正處于生長發育的最佳時期，無論是心理、大腦，還是神經系統，都會隨年齡的增長，對事物的感知能力和感知要求發生不同的階段性變化。如：中、高年級的學生由于已經有了一定的生活實踐經驗，在學校中也學習了一定量的科學知識，所以他們的認知能力會隨年齡的增長而不斷提高，向其推薦的讀物也應隨之而變化。如童話作品《安徒生童話》、科普讀物《十萬個為什么》等，而低年級則選擇推薦寓言故事、短篇童話類的書籍。
（2）選擇課外讀物要適合孩子的個性需求。
個性是作為個體的人所體現出來的全部心理特征綜合。正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上人的個性也是千差萬別的，因此教師、家長要善于發現學生個性特點，并根據學生個性的特點推薦課外讀物，以此激發興趣。如：對性格內向的學生給他們推薦一些古今中外科學家成才的故事，如《愛因斯坦傳》、《李四光》等；對性格外向天性好動的學生，向其推薦英雄保家衛國具有戰斗場面的讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等；對喜歡音樂的學生，讓他們多讀《聶耳》、《貝多芬》等故事；對喜歡文藝、體育的學生，向他們介紹與之相關聯的名人趣事，投其所好，循循善誘，使他們從這些名人趣事中找到與自己個性特點的相似之處，點燃他們的希望之光。因為，“強烈的希望是人生中比任何歡樂更大的興奮劑”。讓小學生在閱讀中產生興奮就可以將“被動”變成“主動”。
3、明確要求，拓寬時空
課外閱讀首先它是學生獨立學習的一種學習方式，學生對書籍的選擇有著自主性。閱讀速度，也是根據自己的時間，自行去安排。因此，在給自己制定閱讀計劃的時候，要明確每天至少閱讀時間半小時。對于內容的選擇上，要本著與教學相關的讀物，不能閱讀有害于身心健康的書籍。同時，還要養成對于經典優美的句子，做好摘抄的習慣，保存下來，最好能夠記憶下來，可以給別的學生講自己看到的知識。這樣做，可以逐漸提升自己的知識能力。
4、以研促教，創新模式
作為一名語文老師，要非常重視學生的課外閱讀，因為這不僅僅是學生獲取知識信息的過程，同時也是學生發展自身能力的過程。平時的教學中，要對學生閱讀課外書進行相應的指導，主要是要教給學生如何思考的方法，將閱讀的過程轉變成思維加工的一個過程，不能簡單的只是去讀，而沒有大腦地參與，這是不行的。這樣的閱讀可以說毫無意義。必須培養自己在閱讀中的思維能力、想象能力。
語文教師在教學實踐中必須堅持不懈地加強課外閱讀研究，有意識地培養學生的良好閱讀習慣，引導學生掌握正確的閱讀方法，這樣，才能有效提高課外閱讀質量。
參考文獻：
[1] 李穎翠.書中乾坤大，課外天地寬[J].考試周刊，2013，（67）.
【關 鍵 詞】 初中語文；閱讀教學；策略方法
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0067-02
閱讀教學是語文教學的中心與靈魂，它是字形、字音、詞義、語法、修辭、邏輯教學的載體，也是寫作教學的“源頭”與“活水”。無論是提高自身素質，還是為中考做準備，初中生閱讀能力的培養都尤為重要。
一、改進語文閱讀教學理念的必要性
在傳統的語文教學中，閱讀教學理念是以文章學為理論指導所進行的初中語文閱讀教學，文章學閱讀教學法是20世紀二三十年代由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出并實踐過的教學方法，在現代語文教學的草創時期，無疑起過積極的作用。但面對新的教學現狀及學生學情，要實現學生閱讀教學效率的持續提升，在教學過程中，教師就有必要對這一閱讀理念進行改進。新課改要求初中生做到“三讀”――自讀、研讀、擴讀，三者互為前提，互為因果，缺一不可。此外，在課標的“閱讀教學建議”第四條中扼要闡述了“如何逐步培養學生的探究性和創造性閱讀能力”這一新課題，其目標主要是想通過多角度、有創意地閱讀來拓展思維空間和提高閱讀質量。
筆者認為，無論學哪一門學科，首先就應該認清學習的目的，學習語文的目的是什么呢？就理解方面說，學習是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣，掌握一種技能。那么，從學習語文上得到什么知識、養成什么習慣呢？概括地說，一是閱讀，二是寫作。其中，閱讀是吸收的事情，通過閱讀了解作者的心聲，得到他們的經驗；寫作是表達的事情，是通過寫作吐露自己的心聲，顯示自己的經驗。每一個學習語文的人都應該清楚：掌握閱讀和寫作的知識，從而養成閱讀和寫作的習慣，這就是學習語文的目的。
二、提高閱讀能力的策略
如何提高閱讀能力呢？最基本的就要靠教科書。“課本是例子”，對待教科書上的例子，關鍵在讀，讀是學好語文的基礎。要提高閱讀能力，就必須多讀，讀得越多越好。但如何讀很重要，包括精讀和泛讀兩種，二者中精讀又是關鍵。
1. 精讀
（1）精讀的概念。何為精讀？葉圣陶先生在40年前就對精讀有過精辟的論述：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句，更緊要的還在于多所比較、多所歸納、多所揣摩、多所體會，一字一語都不輕易放過，唯有這樣閱讀，才能發掘書文的蘊蓄，也唯有這樣閱讀，才能夠養成用字造語的好習慣，下筆不致有錯失。”從葉老的論述中可以看出，浮光掠影地讀文章是不行的。
（2）精讀的注意事項。首先，要在字典和辭書的幫助下把文章中生字、生詞的意義弄明白，要結合句子內容，看看這個詞語在句子里應當怎樣解釋，并弄清楚為什么用這個義項而不用另外的義項，或再進一步思考，學過的詞語中有沒有與這個詞相同或相近的，它們具體應如何運用，這樣才算是真正掌握了。但在實際的閱讀過程中，有的學生認識生字、生詞時不求甚解，甚至有時望文生義，結果導致其在寫作過程中出現用詞不當的現象。
其次，要精讀文章的句子。精讀句子首先要學習句法，它包括如下幾個方面：①從句子的語法結構判斷它是單句還是復句，如果是單句，就弄清其主謂賓、定狀補等成分，如果是復句，則搞清各層次之間的關系。如此長期堅持，就可以掌握常用的句式，并將之運用于寫作中，從而提高寫作水平。②要注意文章造句方面的特點。如這篇文章中長句多還是短句多，并結合文章體裁思考為什么多用長句或短句；單句多還是復句多，從文章內容思考為什么多用單句或是復句。此外，還要思考文中的句與句之間是如何聯系起來的，句子之間有沒有用關聯詞，等等，只有這樣，體會才深刻。
再次，理清文章的結構。①要弄明白作者的思路，看文章的幾層意思，即傳統的段落劃分，這直接涉及思路問題，只有把段落劃分正確了，才能搞清作者的思路。②看段落與段落之間是如何自然過渡的，有沒有過渡性的句子或段落。③看文章的開頭和結尾采用的哪種方式。④注意文章的寫作技巧，是倒敘還是插敘，是雙線還是單線，是單一運用表現手法還是綜合運用多種表現手法，情節是波瀾起伏還是環環上升。只有把文章的結構研究透徹，才能“發掘書文的蘊蓄”，并逐漸養成遣字用語的好習慣。
2. 泛讀
泛讀是相對于“精讀”而言，它主要追求閱讀速度，只需對作品有大概的理解即可。《全日制義務教育語文課程標準》要求初中生能夠學習、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；能品味作品中感人的情境和形象，說出自己的體驗。學生只有廣泛接觸各類文學作品，才能在閱讀中達到這一目標。因此，在語文教學中，教師應通過具有創新性的教學設計，有效引導學生掌握泛讀文章的技巧。
（1）根據自身興趣進行泛讀。在緊張的初中學習、生活中，為了提高學生的閱讀興趣，教師應首先提倡他們進行個性、愛好的探究性閱讀。也就是說，要從學生主體發展的內在需要出發，少干涉甚至不干涉其閱讀范圍、角度和思路等。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”實踐證明，在閱讀教學中，教師如果能引導學生根據自身興趣選擇泛讀作品，學生就能馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，進而獲得人生感悟和美的享受。
良好的閱讀習慣不是一朝一夕能養成的，要從一點一滴做起，從細微處人手，要在堅持不懈的反復練習中養成。教師要有目的、有計劃、有方法、循序漸進地去培養和發展。讓閱讀教學走向大自然，走向社會，走進人們的日常生活，讓生活成為學生閱讀永不枯竭的源泉。
一、巧點妙評，能力蒸蒸日上
在學生閱讀前，我集中進行了讀法的指導，把精讀、略讀、瀏覽等不同方法介紹給學生。速讀、默讀、朗讀可根據學生自己的喜好進行自由選擇，重在教會學生閱讀，掌握閱讀方法，讓學生由學會讀會變為會學會讀，培養其感受、理解、欣賞和評價作品的能力。
1.明確目標
要制定切合實際的教學目標，訓練目標要明確。學生每一節課的閱讀教學都有具體目標和任務，訓練目標要明確，課后閱讀也要有比較具體的閱讀目標。如在布置課文預習時，要讓學生利用工具書查找認識并學習理解課文中生字生詞;再要求學生閱讀整篇文章，通過初讀課文內容，感受作者的思想感情。
2.梯度設計
教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……讓每個學生都在活動中得到不同程度的訓練和提高。每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。
3.技巧點撥
教師應該適時地分類對學生進行一些必要的、有效的閱讀指導。要求學生能夠綜合運用各種方法，在閱讀中積累閱讀技巧，針對不同題材和體裁的文章進行問題的解答。閱讀既有深度，又要有廣度和速度，因此要指導學生掌握讀書的方法。
二、閱讀交流，見解精彩紛呈
組織豐富多彩的語文閱讀活動，吸引學生積極參與其中，從中受到良好的情感熏陶，提高各種技能。
1.開設自由論壇
在閱讀過程中，不要給學生任何心理暗示，讓學生盡情地放松地閱讀，然后再讓學生用自己喜歡的方式自由地暢談自己的閱讀心得、體會或收獲。無論是思想內涵，主題情感，人物形象，還是語言特點，可以暢所欲言，只要說出自己心中的所思所想即可，遇有不同的見解，可以互相辯論。教師充當主持人，穿針引線，激發同學們踴躍參與的激情。最后評選出最有見地獎、最佳發言人，加分以資鼓勵。
2.創設讀書沙龍
學生在閱讀過程中難免會遇到疑難點，可讓學生隨時進行記錄。在讀書沙龍上，每個學生都可亮出自己的疑點，請求援助。其他同學討論、探究，幫助出謀劃策，解決問題。在學生無法解答時，教師可參與討論，和學生共同研究，共同學習，共同提高，達到教學相長的目的。最后評選出最有價值問題、最富挑戰性問題、最完美答案，加分以資鼓勵。如果學生不能提出問題，教師可以“拋磚引玉”，從不同角度提些問題作示范，開闊學生的視野，誘導學生發現問題，提出問題，提高學生的創造力。
三、師生互動，共享閱讀快樂
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓學生不僅主動參與學，也參與教，努力創設民主和諧的教學氛圍，體現真正的學。
1.點燃學生的智慧火花
在閱讀教學中，教師要引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
2.創設和諧的閱讀氛圍
讀中學寫，寫時憶讀
凡是入選課本的文章，都是經過認真挑選的大家名作。這些課文，無論是思想內容還是寫作技巧，都是很好的范例。特別是講讀課文，從內容的安排到表達方法，都可以給學生的寫作以有效的引導。教材中又會將同一類型的文章編排在同一單元中，這樣就更加有利于一個主題的作文訓練指導。教師在指導學生閱讀這些課文的時候，在教學字詞、理解課文內容，感受作者所要表達的思想感情的同時，還要將作者在寫作方面的特點，像構思方法、表現形式、語言技巧等，一并教給學生，使他們獲得具體的寫作知識。例如在五年級下冊的《人物描寫一組》一課，這篇課文由3個獨立的片段組成。這3個片段分別描寫了小嘎子、嚴監生、鳳辣子三個人物形象，每一個片段，作家描寫人物的方法，側重點也不盡相同，可以說這3個片段是人物描寫的經典。因此，在教學后，筆者會根據這個片段所運用的人物描寫方法讓學生練寫。比如描寫運動會上我們班某個運動員參賽時的動作，抓住外貌、語言的特點描寫班上的一位同學，寫一寫你所觀察到的家人的某個習慣性的動作……讀中學寫，日積月累，學生的寫作素材就會逐漸豐富起來。
小學階段的作文多是記敘文和應用文。這些文體的寫作知識和表現方法，在要求學生寫練之前，先進行閱讀。學生在練習時，如能注意回憶和聯系，對他們的文章構思和行文表達會有幫助。教師在指導中，要根據實際需要及時啟發引導學生，讓他們從讀過的文章中吸收好方法。例如在指導學生寫人時，就可以引導學生回顧學過的有關寫人的課文，吸取所長。如《我的伯父魯迅先生》――主要寫魯迅受到人民群眾的愛戴，方法是通過事例表現人物，具體寫了五件事，集中說明了魯迅受人崇敬的原因。《偉大的友誼》――主要寫革命導師馬克思和恩格斯的親密關系，方法是先概括說明，后具體敘述，具體從兩個方面（生活上互相關心、事業上互相幫助）來說明。《小攝影師》――主要寫高爾基對下一代的關心與愛護，方法是抓住語言、神態和動作表現出小攝影師的認真、可愛以及高爾基的慈祥……
寫時憶讀，學有樣子，練有基礎，既可以鞏固所讀，又可以發展寫練。這樣的結合是很自然的，也很容易做得到。
改時質疑，有效仿寫
學生作文總會有缺點和困難的。話想這樣說但不得方法，事想那樣寫而不得要領，想分段而分不好，所用標點常出錯，人稱寫亂了，前后重復了……各種各樣的問題都可能出現。這些問題學生在寫的時候自己很難發現，如果能讓學生相互改作文，對方就能很快地為其指出錯誤所在。究其錯誤原因，有些是學習過而沒有應用好，有些是還不懂得，沒有學過。教師可以利用閱讀教學，憑借課文例子，來解答學生的疑問、提高學生的認識，是直接有效的方法。你引號不會用，來，看看課文是怎么用的;你想寫點心理活動，好，今天學的課文就有例子;大家不會分段，沒關系明天學新課就有分段練習;這次作文的共同缺點是重點部分寫得太簡單，這樣吧，下星期學第六課的時候咱們一起來討論……這樣下去，學生的許多困難都會通過閱讀教學得到解決。隨著問題的解決，學生的寫作知識也會一次一次得到補充，寫作技能也會一步一步提高。讀與寫多渠道、多方面地結合起來，可以互相影響、相互促進，不論對發展閱讀教學還是提高寫作教學，都是有好處的。
讀寫結合的重要工作之一，是選定結合重點。也就是說，要有目的、有計劃地選定寫作練習結合閱讀中的方法和技巧。是學習課文的造句方法還是寫段方法，是學習課文的開頭方法還是結尾方法，是學習課文的記敘方法還是描寫技巧。或者是其他某一項、某一種，具體定下來作為學生習作的重點，有時可以一課一法。有時也可以結合幾課幾法。確定例子，提出要求，讓學生作練習。例如《松鼠》一課，就可以組織學生作相應練習。課文寫松鼠，抓住了兩個方面，就把這種小動物寫清楚了。一是抓松鼠的外貌特征，寫它的面孔、眼睛和皮毛，寫出了它的玲瓏和漂亮;二是抓松鼠的生活習性，寫它的活動、筑窩和吃食，寫出了它的機靈可愛。文字不多，但寫得具體而生動。這是描寫小動物的好例文。學過這課以后，就可以要求學生學習課文的寫法，也寫一種自己熟悉的小動物。選定例文，讓學生學習寫作，這是讀寫結合的一種基本方法。只要讓學生了解例文的寫作特點，他們參照一定的方法去寫去練，一定能收到實效。
摘 要：在教育快速發展的今天，初中語文教育得到了高度關注。在教育改革過程中，初中教育是重點部分。現如今的初中語文教學比較關注散文閱讀教學，希望提升學生的語言表達和理解能力。就初中語文散文閱讀教學展開討論，并提出合理化建議。
關鍵詞：初中；語文；散文；閱讀；教學
與以往教學工作有所不同，初中語文散文閱讀教學的難度較大。散文閱讀本身在敘述結構和表達方式上較為多元化，并追求“形散神不散”的理念。如果學生對散文沒有正確的理解，不僅在答題上容易錯誤，后續的理解也會有障礙。
一、了解散文的基本分類和特點
在初中散文讀教學開展的過程中，無法讓學生在短時間內迅速接受，也無法幫助學生取得最好的成績。只能從基礎的教學內容展開，重點把握散文的分類、特點，然后針對性地攻破學習難點，增加散文閱讀量。在開展答題的過程中，才能達到行云流水的特點。例如，在日常的教學過程中，可以先跳脫書本的束縛，讓學生多去書店或者網上尋找素材，以便在班級分享。這是從學生理解的角度出發，觀察學生對散文的態度和掌握程度（如下表所示）。接著，教師要結合學生的散文閱讀能力，逐步糾正其錯誤的想法。最后，教師要讓學生與自己挑選的文章進行對比，掌握好散文的分類、特點等等。再接下來，就是讓學生開展散文寫作的鍛煉，以作者的身份去感悟散文的特點和類型，從而進一步提升散文的掌握程度。
二、重視朗讀
在初中語文散文閱讀教學中，有些教師僅僅在理論上開展大量分析，而忽視了朗讀的重要性，以至于教學成果并不十分明顯。從主觀角度分析，語文教學本身就有著“書讀百遍，其義自見”的效果。因此，散文朗讀教學是一項必要性的內容。例如，在起始階段，可以讓學生學習一些短篇散文，并要求背誦，可有效提升學生的記憶能力。接著，延長散文篇幅，增加內容，。但重點是要求學生不斷朗讀：可以早自修放聲朗讀，也可以課余時間輕讀。只有讀出來，才能對散文的核心思想做出詳盡理解，而不是表現為冥思
苦想。
三、品味散文的語言美
散文本身就是一種較有魅力的文體。在學習過程中，應該不斷地去品味散文的語言美。例如，教師可以先著眼于散文的語句，讓學生了解散文本身的語句和段落構成，減少一些錯誤的語句表達方式，掌握“形散神不散”的基本意境。而后將自己讀過的，或者是文學網站上比較流行的散文，進行模擬訓練。按照作者的思路學習，體會散文語言的畫面美和意境美，促使學生能夠在理解的基礎上更上一層樓，減少對散文的排斥。當學生掌握上述幾項學習后，就需要開展散文點評。教師可安排幾堂散文點評課，從報紙、網站、書本等媒介，挑選散文進行點評分析，從而提高散文的語段閱讀成績。
四、引導學生體會文章的意境
散文的意境體會是一個非常重要的部分。上述幾個方面僅僅是在表面上機械開展散文閱讀，并無法有效提升散文意境的正確把握。從散文的描寫來看，大多都是跟隨作者的想法完成作品，在語言和表達方式上并沒有太多拘束。只有提升自身的閱讀理解能力，充分體會散文的意境，才有可能從真正意義上去掌控散文。比如，老舍先生的寫景散文《濟南的冬天》，就通過情景交融的景物描寫創設出優美的意境，同時融入自己對冬天濟南的喜愛和贊美之情。教師可以讓學生從作者描繪的美景中細細玩味和欣賞，
透過種種意象去感悟作者的情感表達，感受濟南冬天的“和諧
之美”。
本文對初中語文散文閱讀教學的有效方法展開討論，現如今的散文教學開展，整體上表現出一定的進步，各項工作的開展均體現為大幅度提升。日后，應該從多元化的角度出發，運用健全的教學體系來開展，從學生的角度，增加教學過程中的交流，確保在教育水平上得到更大的提高。
參考文獻：
[1]楊霞.新課標視野下古代散文閱讀教學的三種方法：以蘇教版初中語文教材中的相關篇目為例[J].現代語文（學術綜合版），2017（1）：105-107.
關鍵詞：閱讀；積累；興趣；習慣
一個小學生語文素養好與壞，主要是以各種能力的高低去衡量。而各種能力的高低，其實就是學生平時在學習生活中逐漸積淀而成的。能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。同時語文課程標準在“基本理念”部分還強調“豐富語言的積累，培養語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各階段目標中再對此加以具體化，導向是很明確的；還明確規定背誦優秀詩文不少于160篇，小學生課外閱讀總量六年不少于145萬字。并著重指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”。荀子曰：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江海”。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。因此，我們認為開展“培養小學生語文積累能力”實踐探索課題研究的意義在于：
1.是培養學生的創新精神和實踐能力的需要。課標強調，語文教學要“正確處理基本素養與創新能力的關系”。社會的發展、科技的創新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識，積累知識，才能跟上時代的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養學生廣讀書、豐富語言積累，積極鼓勵學生自主學習，自主積累，從小養成良好的積累習慣和能力，為適應未來的社會的發展奠定堅實的知識基礎。
2.是落實新課程理念下小學語文課程標準“基本理念”的需要。新的語文課程改革使廣大教師清楚地認識到語文課程發生了巨大的變化，大語文教育觀認為：小學語文教學要有大視野，教師要胸懷遠大目標，放眼世界，展望未來，課堂教學不是唯一的教學形式，語文書也不是學生學習的唯一內容。新課程標準第三部分對語文課程資源作了說明，它包括課堂教學資源和課外學習資源。由此可知，語文課程資源是非常廣的，學生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，這符合當前教育教學改革的新理念。如果老師的眼光只盯在課內、校內，遠遠適應不了學生發展的需求。可見，課外、校外資源都有待于我們在教學中開發和利用，創造性地開展各類活動，多給學生創設語文學習積累的時間和空間，增強學生在各種場合主動學習語文知識、積累語言材料、提高語文素養的環境，給學生打下扎實的語文基礎。
3.是學生全面發展的需要。一切為了學生的發展是新課程改革的核心理念。為學生創設一個“豐富語言積累”的條件；為學生提供更多的語文積累的機會，讓學生從中吸收到更多的“精華“，熏陶感染，潛移默化，培養他們具有較高的思想修養和健康的審美情趣，積淀濃厚的文化底蘊，形成正確的價值觀和積極的人生態度是我們廣大教師的神圣職責。
具體來說，在實施中注意以下方面
1、營造良好的讀書環境
學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文。
要滿足學生不同的語文課外閱讀需要，應為學生準備大量的閱讀材料。為此，在實踐過程中，要注重充分利用學校的圖書室、閉路電視教學網，從多種途徑為學生提供適合其閱讀的文本的、網絡的、視聽的課外閱讀資料，激發學生的閱讀興趣。讓學生一進教室，就能看到書柜上豐富多采的閱讀材料，其閱讀的欲望自然就會由然而生。此外，還要通過家長會、家長學校等，使家長提高認識，為學生購買相關的課外閱讀資料，并在家中形成相應的學習氛圍，激發學生的課外閱讀動機。
2、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，培養學生興趣。
要關注小學生語文課外閱讀成就感的生成。實踐證明，當一個人的行為產生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定時，他的人格就能正常發展。同樣，在學生的課外閱讀活動中，教師適時組織有趣的活動，讓學生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的，生成成就感，從而激發自己再去廣泛閱讀，使自己的認知水平達到一個新的高度。如此往復，學生便在自我不斷提高的過程中，構建起了自己的認知體系。
3、培養良好的閱讀習慣
“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣。
首先，要為學生提供良好的課外閱讀環時，還要有教師、學生、家長的協調配合，為學生提供可進行課外自主閱讀的時間和空間。其次，在學生的語文課外閱讀指導中，要組織多種活動，通過合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭辨等形式，讓學生充分釋放自己的積累，展示自己的收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。同時，在合作、交流、碰撞的過程中，產生思想的火花，獲得新的信息，充實自己的積累，使自己躍上新的高度。再次，要有一定的檢測方式，使學生產生相應的壓力。平時，每周給學生規定一定的課外閱讀量，使之有任務感。對課外閱讀的檢測方式很多，如查讀書筆記、寫讀書心得、故事演講等，還可以采用辦小報、展示知識卡片、平時交流以及辯論會等形式，檢查學生的閱讀情況，促進學生自覺地去進行課外閱讀。
第二、學生知道了課外閱讀的重要性，有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能力，但未必就形成了良好的習慣，還有必要在學生日常的課外閱讀指導中，通過一定的“強制”，使學生達到“知行合一”。給學生規定相應的課外閱讀任務，通過一些必要的手段，對學生的課外閱讀進行監督。通過適當來自于教師或家長的外部強制，逐步使學生過渡到自我“強制”，即強制自己按照良好的課外閱讀態度、方法去閱讀。
第三、嚴格要求，持之以恒。在小學生語文課外閱讀指導中，要養成學生良好的語文課外閱讀習慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，逐步養成。首先，要根據不同學段的學生的身心特點，向他們提出不同的閱讀要求，做到有計劃地循序漸進。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅定不移。尤其是在個別學生身上表現出不良傾向的時候，更須嚴格要求，毫不放松。再次，教師要堅持以正面引導為主，特別留心去發現學生中由于好的課外閱讀行為而取得好的效果的典型，給予積極的正確的評價，讓個別學生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進學生良好的語文課外閱讀習慣的形成，進而提高小學生的語文素養。
一、培養學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。
在閱讀教學中，一方面要重視培養學生閱讀的樂趣；二要培養學生養成良好的學習習慣。學生是否能激發學生閱讀的興趣，很大程度上取決于老師的課堂教學活動。如果老師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個優點，那么他們就會以樂觀的態度去對待老師的教學活動。教師在教學在活動中或在游戲中盡可能增加趣味性，引導學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，感受到閱讀的樂趣，這樣才能增加學習語文興趣，養成良好的閱讀習慣。
二、學會閱讀的方法，培養閱讀能力。
堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。閱讀教學特別要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導，要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養語感和感悟力的方法來理解課文。
默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環節流于形式。
朗讀，是閱讀教學中最重要，最經常的練習。“讀”是語文學習的主旋律，教師要充分尊重學生的主體地位，讓學生有充分的時間進行朗讀課文，朗讀課文的過程就是感知語言文字的過程。在學生充分朗讀的基礎上，教師加以適當的點拔，指導學生運用多種感官，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，一邊聲情并茂的朗讀，一邊展開聯想和想象，使語言文字所表述的內容融合成完整、連續的生活畫卷，在學生的頭腦中活動起來。讓學生與課文的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，從而培養學生的語感，發展學生的思維，帶領學生徜徉在文本語言之中。朗讀，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟。而且，學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益于當前，而且受益于一生。
三、尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”。
《小學語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此閱讀教學要重視學生的獨特感受和體驗，要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和
體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學使學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態的重要保證。當然，個性化閱讀也需要價值引導，不能任由學生亂發揮。雖然說教師是學生共同學習的伙伴，但這個伙伴應該做到“高于學生之上，融于學生之中”，老師要及時發揮自己的指導作用。
