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第1篇

【關(guān)鍵詞】初中生物；教學(xué)；淺析

當(dāng)前人類社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)開始了生物科技新紀(jì)元，生物技術(shù)在眾多領(lǐng)域中都占據(jù)著重要的地位。生物知識(shí)在緩解人們面對(duì)的能源不足、環(huán)境惡化以及人口過多等問題上都扮演著重要的角色。初中生物作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的重要基礎(chǔ)階段，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)有著重要的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中生物的教學(xué)也應(yīng)該進(jìn)行改進(jìn)與完善。

一、推行先學(xué)后教的方式

將學(xué)生作為教學(xué)的主體是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要思想，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生應(yīng)被視為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)正視他們的主置，并注意提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自主研究的能力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與程度更高，同時(shí)提倡先學(xué)后教的新方式。先學(xué)，顧名思義就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，為他們提供能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、彼此交流的平臺(tái)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們以更高的效率完成生物課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。后教，實(shí)際上就是讓學(xué)生教學(xué)生，也就是讓那些已經(jīng)掌握知識(shí)的學(xué)生教還未掌握知識(shí)的學(xué)生，這樣能夠提升學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的參與程度，讓生物課堂變成真正意義上的學(xué)生課堂。

1.先學(xué)

初中生物教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，引導(dǎo)他們自主的進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，可是這絕不代表放任他們完全自由，教師雖然不再像以前那樣進(jìn)行一言堂的教學(xué)，但也不是對(duì)他們置之不理，而是應(yīng)做好組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，幫助他們更加科學(xué)合理的進(jìn)行生物課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，總會(huì)遇到一些自己無法獨(dú)立解決的難點(diǎn)，從而影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)做好對(duì)他們的知識(shí)引導(dǎo)工作，具體做到：（1）引導(dǎo)。教師可以借助板書、預(yù)先布置問題、組織討論等方式引導(dǎo)學(xué)生整理思路，為他們指明正確的思考和學(xué)習(xí)方向。（2）總結(jié)。教師還應(yīng)把學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候表現(xiàn)出的問題以及不足進(jìn)行系統(tǒng)的分析和歸納，并確定以上問題是個(gè)別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象，是對(duì)新知識(shí)的理解錯(cuò)誤還是對(duì)舊知識(shí)的掌握不足，并據(jù)此安排再次備課的內(nèi)容，提高后續(xù)教學(xué)的效率。

2.后教

后教部分主要應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

首先，確定需要教的具體內(nèi)容。在安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師需要弄清楚哪部分知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，哪部分知識(shí)還未能掌握。所以，在進(jìn)行教的時(shí)候，教師應(yīng)該教他們還未能掌握的那部分知識(shí)，將教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)著眼于學(xué)生普遍存在疑問上，對(duì)于他們已經(jīng)掌握了的知識(shí)只要簡(jiǎn)單帶過即可。

其次，確定教的具體形式。這里的教并不是由教師來進(jìn)行講授，而是由學(xué)生教學(xué)生，安排那些已經(jīng)掌握了課程知識(shí)的學(xué)生教未能掌握的學(xué)生，教師同時(shí)注意引導(dǎo)，但是不能太多的影響學(xué)生之間的教學(xué)，只需在他們存在不同意見、爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候進(jìn)行解釋即可。

最后，了解教的具體要求。其實(shí)教的重點(diǎn)在于會(huì)學(xué)，并非學(xué)會(huì)。所以，教師在教的時(shí)候，絕對(duì)不可以將答案直接給出來讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)該讓他們借助協(xié)作學(xué)習(xí)、交流溝通來體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，感受知識(shí)獲得的過程，讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)的同時(shí)，也變得會(huì)學(xué)。

二、隨堂檢測(cè)教學(xué)成果

應(yīng)試教育導(dǎo)致了很多學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)通常只知道是什么，而不知道為什么，他們只是簡(jiǎn)單將知識(shí)和題目死記硬背，并未能真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵。素質(zhì)教育則要求學(xué)生不但要對(duì)知識(shí)掌握、理解，還要求他們能夠?qū)⒅R(shí)靈活的運(yùn)用。為了讓學(xué)生更加深入的理解和掌握所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，初中生物教師應(yīng)該改變過去的習(xí)題訓(xùn)練模式。素質(zhì)教育絕不是不用考試，不用練習(xí)，但是安排學(xué)生練習(xí)，是作為讓他們領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵的輔助手段，不能將其作為目的。在生物的教學(xué)過程中，作者認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行精講精練式的嘗試，隨堂檢測(cè)教學(xué)的成果。這樣不但能夠減少學(xué)生的課后作業(yè)，讓他們從大量的課后作業(yè)里解放出來，還能夠讓他們轉(zhuǎn)變對(duì)生物課程的看法，對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣越來越濃。此外，隨堂檢測(cè)能夠讓學(xué)生第一時(shí)間復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)到的知識(shí)。習(xí)題的選擇也應(yīng)講究技巧：首先應(yīng)該有針對(duì)性。生物教師在選擇練習(xí)題的時(shí)候應(yīng)該選擇那些針對(duì)性強(qiáng)的，同一知識(shí)點(diǎn)的考查選擇一道或兩道題就可以，讓學(xué)生擺脫海量的練習(xí)題。教師還要注意精講精練，讓學(xué)生由一道題能夠舉一反三的解答該類型所有其它習(xí)題。其次應(yīng)該具有開放性。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度決不能用他們解題的正確性來衡量，而是要關(guān)注他們是否能夠?qū)⒅R(shí)重新組合并創(chuàng)新性的解答問題。所以，在選擇習(xí)題的時(shí)候，教師應(yīng)注重開放性，給學(xué)生預(yù)留一定的思考以及想象空間，激發(fā)他們打破思維的框框，運(yùn)用自己的創(chuàng)造力去解答習(xí)題。最后應(yīng)該具有啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的習(xí)題能夠刺激學(xué)生的獨(dú)立思維，從而實(shí)現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)內(nèi)涵真正的領(lǐng)會(huì)。例如，學(xué)習(xí)過“遺傳和變異”之后，教師安排學(xué)生就自己和雙親的外貌、性格的相同與不同來闡述自己的看法，把所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)真正的理解。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

第2篇

關(guān)鍵詞：新課改初中生物教學(xué)方法

隨著新課程改革的到來，不僅僅是教學(xué)設(shè)備和教材的改變翻新，這還預(yù)示著教學(xué)方法及模式的大幅度改變。教師只有增強(qiáng)自身能力，快速的適應(yīng)并了解新教材的基本內(nèi)容，才能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)方法，這樣才能跟好的貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)。在適應(yīng)新教材體系的過程中，如何掌控與以往不同的生物課堂，對(duì)每一位生物教師來說都是一個(gè)需要解決的緊迫課題。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)態(tài)度，積極與學(xué)生交流

課堂教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過程，更是師生之間交流學(xué)習(xí)心得的較好途徑。教師只有及時(shí)的了解學(xué)生的想法，才能知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，進(jìn)而能更好的開展教學(xué)。新的課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建良好互動(dòng)的師生關(guān)系，注重創(chuàng)設(shè)充滿活力的課堂教學(xué)體系，以達(dá)到師生之間的情感交融、思想共鳴。課堂教學(xué)中只有營(yíng)造一種輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程往往單一、枯燥，師生之間嚴(yán)重缺乏交流，影響了教學(xué)效率和質(zhì)量，因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)更注重師生之間的積極互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的過程，這個(gè)過程需要知識(shí)與信息的交流，它意味著對(duì)話、參與以及相互構(gòu)建，這個(gè)過程不僅僅是一種教學(xué)的活動(dòng)方式，更應(yīng)該是師生之間精神氛圍的創(chuàng)建。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過程中有了和教師的交流，就能讓自己思想得到解放，個(gè)性得到突顯。及時(shí)解決自己?jiǎn)栴}的同時(shí)還提高了自己的創(chuàng)造力。對(duì)教師而言，課堂不只是傳授知識(shí)，而是一場(chǎng)思想交流的盛宴，這樣的課堂不僅沒有浪費(fèi)師生的時(shí)間，而且，每時(shí)每刻都得到了有效的利用。

目前的課堂教學(xué)不應(yīng)該拘泥于固定不變的形式，在預(yù)設(shè)的固定教學(xué)目標(biāo)中教師要開放的、適時(shí)地嵌入一些讓學(xué)生始料未及的材料和結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行大膽的想象質(zhì)疑，并提出自己的新觀點(diǎn)，例如：在課堂上，教師在論述某個(gè)科學(xué)家的研究成果時(shí)，可以故意改變某個(gè)點(diǎn)，看學(xué)生能否通過獨(dú)立的思考發(fā)現(xiàn)并指出理論的不足之處，在這個(gè)過程中，教師要不斷的給予學(xué)生鼓勵(lì)和提點(diǎn)。這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的積極性，讓課堂變得更加豐富有趣。

二、培養(yǎng)自身應(yīng)變能力，增強(qiáng)課堂魅力

對(duì)于大部分學(xué)生來說，興趣是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ挥袑?duì)生物學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣才會(huì)主動(dòng)的探索生物學(xué)知識(shí)。要想讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，教師要在課堂之前充分準(zhǔn)備教學(xué)課件，讓學(xué)生思維及時(shí)的與新課連接。在課堂上要采取靈活多變的教學(xué)方法，讓自己的課堂語(yǔ)言風(fēng)趣有起伏，抓住學(xué)生的注意力，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物的興趣。

通過對(duì)不同教師的課堂觀察不難發(fā)現(xiàn)，如果教師教學(xué)方法單一，語(yǔ)言平淡無力，其課堂也會(huì)死氣沉沉。而一個(gè)面帶笑容、語(yǔ)言犀利、靈活多變的教師總是會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可和喜愛，其教學(xué)效果和質(zhì)量也往往非常突出。初中生物教學(xué)中也會(huì)有不少純理論的知識(shí)，在講解這樣的知識(shí)時(shí)，一個(gè)活潑輕松的學(xué)習(xí)氛圍，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師還要注意在課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)要不斷的關(guān)注學(xué)生的行為變化，如果學(xué)生對(duì)課堂問題的反應(yīng)靈敏度降低，教師就要及時(shí)的通過一些有趣的小常識(shí)或者笑話來吸引學(xué)生的注意力。例如：教師在講解人體生物電的時(shí)候，聯(lián)系到試驗(yàn)中青蛙被肢解后，腿部經(jīng)微電流依然能出現(xiàn)抽搐的現(xiàn)象，來進(jìn)一步講解，這樣學(xué)生就會(huì)被一些有跡可循的實(shí)例所吸引，而不會(huì)覺得教師的講解都是紙上空談。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

生物是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，教師要想讓學(xué)生真正透徹的理解生物問題，還要不斷的將問題植入到生活中，創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的問題情境。這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的興趣，并愿意在生活總不斷的探索真理。例如：在講到中學(xué)生要遠(yuǎn)離及煙酒的課程時(shí)，教師可以通過在課堂上對(duì)一支煙進(jìn)行研究分析，讓學(xué)生真正見識(shí)到吸煙的危害，這樣不僅引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且使課堂更具有教育意義。另外還有像學(xué)習(xí)血液循環(huán)時(shí)，可以聯(lián)系到心血管疾病、義務(wù)獻(xiàn)血等。在對(duì)每一個(gè)課題的闡述中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系是幾問題外，還要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，勇于評(píng)論社會(huì)現(xiàn)實(shí)，發(fā)掘與生物有關(guān)的現(xiàn)象與活動(dòng)，并動(dòng)員所有同學(xué)參與討論。這樣的教學(xué)方法極大的滿足了學(xué)生的心理需要，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使得學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)獲得了人格的培養(yǎng)與塑造。另外，教師要注意經(jīng)常設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單易懂的問題，讓一些基礎(chǔ)相對(duì)較差的同學(xué)能積極的參與到課題的討論中。這樣會(huì)讓這部分同學(xué)得到大家的肯定，增強(qiáng)在以后學(xué)習(xí)生物課程的自信心，進(jìn)而提高生物學(xué)科的成績(jī)。在不斷的實(shí)踐總結(jié)中表明，這樣的教學(xué)方法注重聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物教學(xué)的不斷完善還有很長(zhǎng)的路要走，因此，廣大教師要堅(jiān)持不懈，努力探索適合初中生物的教學(xué)方法和策略。教師要不斷學(xué)習(xí)以增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，改變自己的教學(xué)方法，不斷的推陳出新，增強(qiáng)課堂以及教師個(gè)人的魅力。注重課堂及課下與學(xué)生之間的交流，并記錄學(xué)生給自己提出的意見和建議，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，并根據(jù)這些記錄不斷的改善和豐富課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中注意自己的教學(xué)技巧，保證課堂生動(dòng)有趣的同時(shí)還要讓師生雙方都能有所收獲，切忌顧此失彼。廣泛的聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)有所用，能利用生活實(shí)際來豐富課堂知識(shí)。雖然新課程下生物教學(xué)策略的探索有一定難度，但是只要教師們能意識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，并不斷的踐行自己的事業(yè)，就一定會(huì)有所收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗.淺談新課標(biāo)下初中物理教學(xué)[J].科教新報(bào)(教育科研)

第3篇

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.師生互動(dòng)流于形式，忽視因材施教

當(dāng)前，很多高中生物教師都采用“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)方式，限制了高中生的思維發(fā)展，沒有給高中生提供自主探究的空間，使高中生對(duì)生物課堂失去興趣。有的高中生物教師為了使課堂呈現(xiàn)熱鬧的景象，往往會(huì)在課堂中不斷地提問，教師提出問題，立即要求學(xué)生回答，沒有給學(xué)生留出思考的空間，課堂表面比較熱鬧，其實(shí)學(xué)生并沒有掌握教學(xué)的主旨。還有的高中生物教師選擇的互動(dòng)內(nèi)容比較褊狹，更傾向于采取專制的、控制的互動(dòng)方式，教師與學(xué)生的交流過于形式化和虛假化，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

2.教學(xué)脫離生活實(shí)際，學(xué)生參與度低

高中生物教學(xué)內(nèi)容是來源于生活，而又應(yīng)用于生活中的。但是部分高中生物教師在日常教學(xué)中所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案脫離學(xué)生生活實(shí)際，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)不清，影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。很多教師的教學(xué)觀念得不到及時(shí)的更新，對(duì)新課程理念理解不透徹，最終陷入學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的尷尬局面。高中生對(duì)于生物課重視程度不夠，認(rèn)為學(xué)不學(xué)都行，考試的時(shí)候提前背誦知識(shí)點(diǎn)就可以，學(xué)生的課堂參與度較低。高中生物教師沒有幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使原本可以生動(dòng)、活潑的生物學(xué)科學(xué)習(xí)變得枯燥、單調(diào)。高中生物教學(xué)遠(yuǎn)離生活實(shí)際，忽視學(xué)生的個(gè)體需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的變成了應(yīng)付考試，失去了體驗(yàn)和感悟生活的價(jià)值，給生物教學(xué)帶來了嚴(yán)重的困擾。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)策略

1.面向全體學(xué)生，實(shí)施自主探究學(xué)習(xí)

21世紀(jì)的高中生物教育應(yīng)該更加關(guān)注社會(huì)，面向全體高中生，不斷豐富教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的融合，為高中生提供自由發(fā)揮的空間。作為一門自然學(xué)科，生物教學(xué)任務(wù)艱巨，教師要使學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合中掌握知識(shí)，建立起正確的生物科學(xué)價(jià)值觀。比如講蘇教版高中生物“光合作用”，教學(xué)目標(biāo)是讓高中生知道光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，理解葉綠體中色素的種類和作用。教學(xué)中應(yīng)遵循以學(xué)生為本的教學(xué)方針，采取教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)高中生自主探究，并且以多媒體的形式增強(qiáng)教學(xué)效果。對(duì)于班級(jí)中的優(yōu)等生，筆者為他們準(zhǔn)備了拓展性的練習(xí)題，幫助學(xué)生完成科學(xué)的推理過程，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。對(duì)于班級(jí)中的后進(jìn)生，筆者為他們準(zhǔn)備了基礎(chǔ)性的練習(xí)題，幫助學(xué)生扎實(shí)生物基礎(chǔ)，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.緊密聯(lián)系生活，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣

在新課程背景下，高中生物教學(xué)需要緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活，在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的想法，一方面鼓勵(lì)高中生發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，配合生物教完成教學(xué)任務(wù)；另一方面帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。生物教師教學(xué)要多取材于學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，切實(shí)感受到生物知識(shí)應(yīng)用的廣泛性，讓高中生憑借生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索知識(shí)，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)生活化。還要不斷地挖掘隱性的教學(xué)資源，遵循高中生的認(rèn)知規(guī)律，為高中生帶來高效的生物課堂。比如講蘇教版高中生物“身邊的生物科學(xué)”，這部分內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系生活，讓高中生更好地關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，理解生物科學(xué)的發(fā)展與自然和社會(huì)的關(guān)系。

第4篇

【關(guān)鍵字】新課標(biāo)；初中生物；探究式；教學(xué)研究

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

一切創(chuàng)造性學(xué)習(xí)都是從提出問題開始，到解決問題結(jié)束。生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，就要善于抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵提出問題、解決問題。在課堂教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和能力，通過學(xué)生的獨(dú)立思考，主動(dòng)積極地獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理。這樣才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，也才能使學(xué)生學(xué)會(huì)并學(xué)好。問題情境是要能反映本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教材的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要有一定的趣味性和迫切性。

例如在學(xué)習(xí)《綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物》這節(jié)課時(shí)，教師首先用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹光合作用的重要性。而后提出這一節(jié)課的問題情境：1.光合作用能產(chǎn)生什么？2.光合作用需要什么原料？2.光合作用的條件是什么？如果把綠葉比喻為“綠色工廠”，那么它的“車間”和“機(jī)器”各是什么？動(dòng)力、原料和產(chǎn)物各是什么？這些問題不僅提出了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，也為全課的教學(xué)提供了一條清晰的教學(xué)思路。學(xué)生在這樣的問題情境中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，探究的欲望也油然而生，從而教師可輕松地把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入自覺探究的活動(dòng)中。

二、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)探究興趣

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)探究的重要活動(dòng)之一。但在課堂演示實(shí)驗(yàn)中一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其探究興趣的產(chǎn)生和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們可以嘗試將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生探究興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

如“綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用”一節(jié)中“種子在呼吸作用中釋放二氧化碳”的演示實(shí)驗(yàn)，可嘗試著改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生按照課本上的裝置及方法，驗(yàn)證了萌發(fā)的種子在呼吸時(shí)使澄清的石灰水變渾濁，但由于學(xué)生沒有這方面的知識(shí)基礎(chǔ)，因此教師提示能否用學(xué)生已知道的二氧化碳?xì)怏w使澄清的石灰水變渾濁來探究呢？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，積極思考后，許多學(xué)生想到用口吹氣的方法，通過比較，自然地理解了種子呼吸時(shí)，放出了與人呼出的氣體中一樣的成分即二氧化碳。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)思考和怎樣學(xué)習(xí)，這樣能很快提高學(xué)生的探究興趣

三、延展探究空間，鍛煉探究能力

探究式教學(xué)是在要求學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。親自進(jìn)行科學(xué)探究，是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方式。觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，以及資料分析等，都是科學(xué)的探究活動(dòng)。在新課改教材中，各種探究活動(dòng)穿插在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，教師在教學(xué)過程中，可以把一些探究活動(dòng)延伸到課堂以外，讓學(xué)生在課外的自主探究的過程中得出問題的結(jié)論，從而也鍛煉了學(xué)生的探究能力。

例如在學(xué)習(xí)“植物生長(zhǎng)需要哪些無機(jī)鹽”的知識(shí)時(shí)，在做好課外調(diào)查安排的同時(shí)，還可以布置學(xué)生在家里做“植物生活需要無機(jī)鹽”的實(shí)驗(yàn)。上課時(shí)，先讓學(xué)生說出自己觀察到的現(xiàn)象：植物在蒸餾水中生長(zhǎng)得小且黃，在肥土浸出液中生長(zhǎng)得大而綠。緊接著教師提出為什么會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。學(xué)生思維的閘門被打開，按自己的思維態(tài)勢(shì)進(jìn)行推理、質(zhì)疑、尋找答案。教師再組織學(xué)生展開討論。在學(xué)生渴望得到正確答案時(shí)，教師給予啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在解疑中，獲得肥土浸出液中含有植物生長(zhǎng)所必需的無機(jī)鹽的新知識(shí)，也達(dá)到了對(duì)學(xué)生探究能力的鍛煉的目的。

四、突出教學(xué)主體，學(xué)生主動(dòng)探究

生物學(xué)科教學(xué)的任務(wù)不僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”生物知識(shí)，更重要的是要他們“會(huì)學(xué)”生物知識(shí)，并運(yùn)用它在主動(dòng)地探究過程中摸索出學(xué)習(xí)生物的方法，使他們終身受益。

第5篇

關(guān)鍵詞 新課程標(biāo)準(zhǔn) 生物課堂 教學(xué)

隨著新課程、新教材在我縣的全面實(shí)施，新的教學(xué)理念不斷深入人心，我縣生物教師正在享受著新課程、新教材給我們帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，也正快樂并痛苦著。通過一年的實(shí)施，大家都有自己的一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，也正思索著如何進(jìn)一步面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，開展探究性學(xué)習(xí)這個(gè)全新的理念。生物課堂教學(xué)是“課改”的主陣地，課堂是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的“工場(chǎng)”。其實(shí)也是一個(gè)教師與學(xué)生互動(dòng)的過程。大家都知道，在這一過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，老師是這一學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)演。我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑、富有人性課堂45分鐘，這是大家都在認(rèn)真研究的一個(gè)問題，甚至我們可以說，一個(gè)好的課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)一堂課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施、教學(xué)任務(wù)的完成有著非常重要的作用。下面是自己探索的教學(xué)模式與大家共勉。

1.導(dǎo)學(xué)案――備課模式

課堂要改革首先要從備課改革入手，備課是保證課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。有人把它比作一朝分娩的“十月懷胎”，也有人把它比喻成建筑大廈前的“藍(lán)圖設(shè)計(jì)”。可見其重要性。在新課程理念的指導(dǎo)下，我把備課分成了“導(dǎo)學(xué)提綱――自學(xué)難點(diǎn)――引導(dǎo)點(diǎn)撥――目標(biāo)檢測(cè)――教學(xué)反思――素材鏈接”六大塊。其中導(dǎo)學(xué)提綱是教師在熟讀教材，深入理解和挖掘教材的基礎(chǔ)上以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的提綱，以供學(xué)生自學(xué)時(shí)參考使用。提綱的形式可以是問題式、表格式、填空式等等。自學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生在自學(xué)過程中經(jīng)討論未解決的或發(fā)現(xiàn)的有疑問的問題，通過小組長(zhǎng)反饋上來的。這一部分是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的重點(diǎn)。引導(dǎo)點(diǎn)撥是針對(duì)學(xué)生提出的問題，采取多種形式去解決這些問題的過程。教師在備課時(shí)要應(yīng)盡量站在學(xué)生的角度去思考、設(shè)想不同的解決方案和應(yīng)對(duì)不同的回答，以確保教學(xué)流程的順利進(jìn)行。比如在備課中采用分散難點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，有舊到新，搭橋過河，進(jìn)行類比等化難為易的方法，然后再總結(jié)解題思路。這樣不但加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且也能培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力。目標(biāo)檢測(cè)是針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)出一些有針對(duì)性的綜合性練習(xí)題，以檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。教學(xué)反思是根據(jù)上課情況找出成功、不足之處，或自己在教學(xué)中所感、所悟、所得。素材鏈接是一個(gè)資料積累得過程，可以通過上網(wǎng)查詢、用書目錄、或者剪報(bào)、文字摘抄等對(duì)本節(jié)課有用得素材。

2.先學(xué)后教――上課模式

在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，在課堂上應(yīng)做到三不講即學(xué)生會(huì)的不講，不是重點(diǎn)的不講，過于難的不講。到底學(xué)生哪些會(huì)，哪些不會(huì)呢？針對(duì)這一問題，我把課堂分成了兩部分先是預(yù)習(xí)課，然后是點(diǎn)撥課。那么具體怎樣來上這兩部分課呢？首先在上課伊始，老師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。問題情境的提出要有針對(duì)性，要有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)過程變成不斷提出問題、解決問題的探索過程。然后結(jié)合老師設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱，認(rèn)真閱讀課本找出自己能解決的和不能解決的問題，在小組內(nèi)有針對(duì)的討論、分析解決相關(guān)的問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步的得到提高。學(xué)生預(yù)習(xí)完成后不能解決的問題反饋上來，老師針對(duì)這些問題來進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。在老師點(diǎn)撥過程中要充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過討論來解決存在的疑難點(diǎn)，對(duì)同一問題認(rèn)識(shí)有爭(zhēng)議時(shí)，可以讓學(xué)生各自闡述自己的觀點(diǎn)，然后由大家評(píng)判比較，從中選出最優(yōu)的答案。這樣通過比較、鑒別來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。問題解決后及時(shí)的進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，以檢測(cè)學(xué)生理解掌握的情況，對(duì)于檢測(cè)中暴露出的問題再進(jìn)行矯正點(diǎn)撥，以確保每節(jié)課都能做到堂堂清。

3.自主作業(yè)――作業(yè)模式

第6篇

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 生物教學(xué) 探究

一、生物新課標(biāo)的主體是探究

教學(xué)過程的組織和實(shí)施，我們要以探究作為實(shí)施課堂教學(xué)的主體，學(xué)生面對(duì)疑問不是教師的答案，而是尋找解決問題的途徑，通過查閱資料、合作學(xué)習(xí)，自己找出問題的答案，同時(shí)保證探究課的數(shù)量并提高其質(zhì)量，學(xué)生的探究能力逐步得到提高，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性會(huì)逐步加強(qiáng)。

喜歡探究是中學(xué)生的天性，利用這一天性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開創(chuàng)生物教學(xué)的新局面。生物課中許多實(shí)驗(yàn)，探究材料需要學(xué)生自己準(zhǔn)備。學(xué)生自己準(zhǔn)備這些材料即可培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)、探究過程的理解，循序漸進(jìn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物教學(xué)

1.教師的教育教學(xué)觀念要適應(yīng)新課標(biāo)要求。能否敏銳地“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”是“人”的素質(zhì)中的一個(gè)重要的組成部分，也是判斷一個(gè)“人”是否具有“創(chuàng)新”意識(shí)和“開拓”精神的重要尺度之一。教師要改變傳統(tǒng)教育片面重視繼承性、接受性的做法，完全廢除注入式教學(xué)，采取問題式教學(xué)，給學(xué)生做好榜樣。課堂教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生廣開思路，探索求異，對(duì)習(xí)以為常的現(xiàn)象和“權(quán)威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態(tài)度而不是一味盲從，同時(shí)不過于牽制學(xué)生的思路或用自己的思路取代學(xué)生的探索過程，使學(xué)生完全擺脫了長(zhǎng)期以來形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習(xí)慣。充分發(fā)揮民主、合作學(xué)習(xí)，共同探討，師生關(guān)系融洽，為學(xué)生大膽提問提供外界條件。

新課程改革的目標(biāo)是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、使學(xué)生獲得探究知識(shí)的能力。教師必須改變傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，重結(jié)論輕過程的教育觀念，研究性課題在生物課本中的出現(xiàn)是素質(zhì)教育不斷深化的產(chǎn)物，是突出學(xué)生主體地位的要求。教學(xué)過程就是教師培養(yǎng)學(xué)生如何用智慧的鑰匙去開啟知識(shí)大門的能力，決不是機(jī)械地傳授教材知識(shí)，更不能把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的機(jī)器。研究性學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。充分運(yùn)用課本中提供的研究性課題，真正發(fā)揮其作用，讓學(xué)生逐步獲得探究知識(shí)的能力。

2.教法上要適應(yīng)新課標(biāo)要求，新教材倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。教學(xué)中應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.教會(huì)學(xué)生在學(xué)法上適應(yīng)新課標(biāo)要求，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。由過去被動(dòng)、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是課堂教學(xué)是否能真正交給學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者，學(xué)法指導(dǎo)是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)活動(dòng)依賴于學(xué)生自身的智力活動(dòng)，而思維則是學(xué)生學(xué)習(xí)中主要的智力活動(dòng)，教師傳授給學(xué)生的不僅是打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。因此，在生物教學(xué)中，我們一方面要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，從培養(yǎng)能力的素質(zhì)出發(fā)，確立明確的素質(zhì)教育目標(biāo)；另一方面，要善于啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)正確思維，這就要我們改“灌輸式”、“填鴨式”為啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維活動(dòng)解決問題，獲得知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上要有所突破，而學(xué)習(xí)方式的突破關(guān)鍵一項(xiàng)就是教師應(yīng)大力推進(jìn)探究民生教學(xué)，這不僅是新一輪課程改革的核心和突破口，也是新的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)顯著特征。探究性教學(xué)就是要求教師轉(zhuǎn)變角色，形成新的師生關(guān)系，即改變過去“灌輸知識(shí)”為“問題探究”。在探究中使學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的獲得過程，通過一系列的探究活動(dòng)，尋找問題的答案。

4.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)適應(yīng)新課標(biāo)要求，不僅要對(duì)學(xué)生獲得的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生獲得的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是要對(duì)學(xué)生在各個(gè)階段的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行必要的檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和缺陷，并能及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是要評(píng)價(jià)學(xué)生能否樹立正確的辯證唯物主義自然觀、科學(xué)的世界觀以及生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)生觀點(diǎn)；評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新和科學(xué)態(tài)度。

第7篇

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的變化

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的更新

生物課程標(biāo)準(zhǔn)以“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”為出發(fā)點(diǎn)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)觀念。教師要在更高層次和更廣闊的視野基礎(chǔ)上對(duì)新教材的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再構(gòu)思和再組織處理，探索新的學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生提供鼓勵(lì)探究和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生自我反思、質(zhì)疑和創(chuàng)新。這就要求教師要親自動(dòng)手組織和安排實(shí)驗(yàn)，才能從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，尋找對(duì)策，將實(shí)驗(yàn)課作為促進(jìn)師生實(shí)踐能力共同發(fā)展的重要平臺(tái)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位的提升

生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，并對(duì)發(fā)展科學(xué)探究能力做了具體而詳細(xì)的規(guī)定。這使得生物學(xué)實(shí)驗(yàn)從課程教學(xué)尷尬的邊緣地位解脫出來，成為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)行之有效的重要手段，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位顯著提高了。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的多層次

新課標(biāo)不同版本的教材中實(shí)驗(yàn)數(shù)量和類型都大大增加了，建立起基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，例如人教版高中生物新課程必修和選修模塊共設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)63項(xiàng)，除了需要學(xué)生動(dòng)手操作和探究的28項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以外，還包括搜集資料、調(diào)查分析、制作模型、技能訓(xùn)練、討論與交流的等各種實(shí)踐活動(dòng)，而且選修教材的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都與生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)前沿密切相關(guān)，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的現(xiàn)代化、先進(jìn)性和應(yīng)用性。新課標(biāo)刪除了與解剖有關(guān)的所有實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了珍愛生命、人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改進(jìn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要加強(qiáng)和完善生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建議教師結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從根本上打破了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一統(tǒng)天下的局面，由封閉式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)向開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師不再越俎代庖，而是根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握具有本學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、探究思維和創(chuàng)新能力。基于此，實(shí)驗(yàn)的分組人數(shù)、實(shí)驗(yàn)室的布局和管理形式都要具有一定的靈活性，以滿足生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的變革。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)按照全面實(shí)施素質(zhì)教育的價(jià)值取向，從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面導(dǎo)向作用，促使學(xué)生真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系逐漸趨于完善，對(duì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和構(gòu)建素質(zhì)教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系起著良好的促進(jìn)作用。

6.信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用

目前，以多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開辟了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式，為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入勃勃生機(jī)與活力。現(xiàn)代信息技術(shù)輔助生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以演示比較危險(xiǎn)、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，或者數(shù)字化模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程，也可利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜集和處理信息，實(shí)現(xiàn)資源共享及成果展示等，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流與合作。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的地位、類型、教學(xué)體系等都發(fā)生了深刻變化，成為培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和積極創(chuàng)新精神的重要途徑。中學(xué)要打破陳舊的實(shí)驗(yàn)室格局，重新規(guī)劃和建設(shè)有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)室的重新整合與分配

新課程標(biāo)準(zhǔn)增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及類型，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈活性和可選擇性也相應(yīng)提高了。根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，普通學(xué)生實(shí)驗(yàn)室最好能集學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、顯微鏡觀察、課堂演示實(shí)驗(yàn)于一體，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)室的利用效率。標(biāo)本室占據(jù)面積較大但利用率較低，可以考慮將部分浸制或干制的標(biāo)本放置于學(xué)生實(shí)驗(yàn)室周圍，學(xué)生可以在課堂間隙觀察學(xué)習(xí)，既節(jié)省了單獨(dú)設(shè)置標(biāo)本室的空間，又能發(fā)揮標(biāo)本的教學(xué)價(jià)值。

2.設(shè)置教師實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室

新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師需要準(zhǔn)備的材料、配制的實(shí)驗(yàn)試劑、安裝調(diào)試的儀器種類和數(shù)量都比以往復(fù)雜得多。教師要參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和教學(xué)的整個(gè)過程，需要單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)備課場(chǎng)所，室內(nèi)要配置固定的實(shí)驗(yàn)桌和實(shí)驗(yàn)櫥，備足常用實(shí)驗(yàn)器材、藥品、玻璃儀器等，隨用隨取，方便使用。可以將原來的解剖室改為教師實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室，剩余空間放置保存條件比較高的標(biāo)本。

3.增設(shè)生物培養(yǎng)室

條件允許的學(xué)校可以建立生物培養(yǎng)室，專門培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的材料，或者提供給學(xué)生作為課外興趣小組的活動(dòng)基地和進(jìn)行長(zhǎng)期系統(tǒng)觀察實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所。培養(yǎng)室除了常規(guī)設(shè)備，如溫度計(jì)、噴霧器、化學(xué)藥品和各種玻璃儀器以外，還應(yīng)該增加一些新的設(shè)備，如干熱滅菌鍋、無菌工作臺(tái)、光照培養(yǎng)箱等，突出科研和專業(yè)實(shí)踐的特點(diǎn)，為深入開展探究性活動(dòng)提供基礎(chǔ)條件。

4.增加實(shí)驗(yàn)儀器和藥品

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的高中生物必修和選修的教材中新增加了不少實(shí)驗(yàn)，相應(yīng)地也要補(bǔ)充一些儀器和藥品試劑，比較常用的儀器有干濕計(jì)、血球計(jì)數(shù)板、恒溫水浴鍋、冰箱、pH計(jì)、高壓蒸汽滅菌鍋等，還包括一些藥品，如甲基藍(lán)、健那綠、酚酞、吡羅紅、溴麝香草酚藍(lán)、常用的生長(zhǎng)素、瓊脂、牛肉膏蛋白胨、水解酪素等。

5.配置計(jì)算機(jī)信息技術(shù)設(shè)備

在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室中可以配備如電視、投影儀、計(jì)算機(jī)、視頻展示臺(tái)、顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)等教學(xué)輔助設(shè)施，還可采用局域網(wǎng)的方式創(chuàng)建網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室或仿真實(shí)驗(yàn)室，或者利用衛(wèi)星電視系統(tǒng)和多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破時(shí)間和地域的限制。

6.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的安全設(shè)施

新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)驗(yàn)數(shù)量、類型、儀器設(shè)備和藥品大量增加，實(shí)驗(yàn)室的安全規(guī)則在原有基礎(chǔ)上應(yīng)該有所改進(jìn)。首先，要保證生物實(shí)驗(yàn)室人均面積的達(dá)標(biāo)，尤其是要確保通道、安全出口的暢通，包括教室里座位兩側(cè)及中間通道，學(xué)生前后排座位的間距要保證安全距離。其次，要進(jìn)一步加強(qiáng)安全教育，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的正確操作規(guī)則，規(guī)范地使用藥品、操作儀器，尤其是新增加的一些危險(xiǎn)性較大的儀器和藥品，必須確保隨時(shí)處于教師的監(jiān)控之中，最好能為學(xué)生配備防護(hù)圍裙、手套、防火毯等。第三，教師要樹立綠色環(huán)保的理念，盡量選擇無毒或低毒的試劑，減少污染物，確保實(shí)驗(yàn)安全。

7.實(shí)驗(yàn)室重新布局

以教師為中心的“教室式”或“排排坐”的實(shí)驗(yàn)室布局，顯然已經(jīng)不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。在保證符合《中小學(xué)理科實(shí)驗(yàn)室裝備規(guī)范》規(guī)定的前提下，實(shí)驗(yàn)室的布局必須做出相應(yīng)的調(diào)整，力求滿足學(xué)生多樣化的需求。

首先，要積極營(yíng)造實(shí)驗(yàn)室文化，烘托出科學(xué)實(shí)驗(yàn)的氛圍和生命氣息，在潛移默化中滲透科學(xué)情感教育。例如，在實(shí)驗(yàn)室兩邊的墻壁張貼生物科學(xué)家的圖像和名言名句；實(shí)驗(yàn)室黑板一側(cè)的墻上可以開辟學(xué)生作品展示區(qū)，經(jīng)常更新學(xué)生制作的標(biāo)本、學(xué)具、小發(fā)明、小創(chuàng)造及問題探討欄目等；實(shí)驗(yàn)室的墻角擺放四季常青的棕竹或者龜背竹，講臺(tái)上的玻璃瓶里斜插幾枝青翠欲滴的萬(wàn)年青等；利用實(shí)驗(yàn)室最后面的空間擺放一些標(biāo)本、模型，并配合教學(xué)進(jìn)度及時(shí)更換；等等。其次，實(shí)驗(yàn)室的布局應(yīng)適合培養(yǎng)學(xué)生交流與合作探究的能力，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)生分組人數(shù)及實(shí)驗(yàn)器材的配備也要隨之變化，實(shí)驗(yàn)桌的組合要有更大的靈活性。因此，實(shí)驗(yàn)桌要小型化，電源和水源的接入要與實(shí)驗(yàn)桌分開，可以采用一些島式、組合式、可移動(dòng)式的實(shí)驗(yàn)桌椅，方便學(xué)生分組活動(dòng)和討論。

三、結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)、合理地建設(shè)好生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室并且高效利用其功能是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求，也是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的必要條件。中學(xué)必須重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的改造，逐步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各項(xiàng)設(shè)施，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張成軍.中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2009.

[2] 陳繼貞，張祥沛，曹道平.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2004.

第8篇

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；生物實(shí)驗(yàn)；探究教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-096-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的生物教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種科學(xué)的教與學(xué)組織形式。探究式教學(xué)以解決問題為重點(diǎn)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為前提，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，在獲得知識(shí)和技能的過程中真正理解生物，學(xué)會(huì)科學(xué)探究，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀。筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)進(jìn)行了探討：

一、精心設(shè)疑，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)的，接受式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生除了認(rèn)真聽講還是認(rèn)真聽講，根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們的好奇心受到了壓制，他們想象的空間受到擠壓。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“生物實(shí)踐是科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的。教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究。”在探究實(shí)驗(yàn)中，可采用“問題——探究”法。由教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，學(xué)生提出問題或猜想假設(shè)，并自己設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，分析觀察，得出結(jié)論。例如：“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)中，課本是用0. 3g/ml的蔗糖溶液使洋蔥表皮細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的，有部分學(xué)生提出問題：為什么選用0. 3g/ml的濃度呢？如果用小于0.3g/ml或者大于0. 3g/ml的蔗糖溶液來分離，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)否一樣呢？帶著這些疑問，我讓學(xué)生分組進(jìn)行不同的探究：探究洋蔥表皮細(xì)胞在不同蔗糖溶液中是否發(fā)生質(zhì)壁分離與復(fù)原？分離情況如何？復(fù)原狀況又如何？下面的表格是他們記錄的數(shù)據(jù)：

從兩組實(shí)驗(yàn)中看到：用0. lg/ml的蔗糖溶液時(shí)，細(xì)胞發(fā)生輕微的質(zhì)壁分離，但現(xiàn)象不明顯，滴加清水復(fù)原較慢；用0. 6g/ml的蔗糖溶液時(shí)，分離很明顯，滴加清水但不能復(fù)原；而

用0. 3g/ml蔗糖溶液時(shí)，分離較明顯，而且分離速度快，有一部分細(xì)胞原生質(zhì)層已經(jīng)脫離細(xì)胞壁，滴加清水，復(fù)原較快，現(xiàn)象明顯。通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比得出：蔗糖溶液濃度過小，不容易發(fā)生質(zhì)壁分離而且分離速度慢，蔗糖溶液濃度過高，導(dǎo)致細(xì)胞失水過多而死亡，不能復(fù)原。因此，同學(xué)們得出—個(gè)結(jié)論：用0. 3g/ml蔗糖溶液最適合觀察洋蔥細(xì)胞質(zhì)壁分離及復(fù)原。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑和能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的做法，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

二、重視過程，發(fā)揮主體作用

“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大不同，就在于學(xué)生不再只是聽老師貶味的講，看單調(diào)的演示，而是在足夠的時(shí)間和空間里，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己來確定時(shí)間的分配，進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)踐，對(duì)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體，就能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極地參與到教學(xué)中來。

三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師牽著學(xué)生的鼻子走，致使學(xué)生一味地去背、讀、記，沒有時(shí)間去顧及發(fā)揮自由空間“創(chuàng)造”“發(fā)明”了。針對(duì)新課程特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中教師采用靈活多變的教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)問題要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和聰明才智，更使得他們的潛力得到了充分的發(fā)揮，思維更加活躍。在對(duì)未知領(lǐng)域的探索過程中，通過自己的實(shí)驗(yàn)操作和驗(yàn)證，積極地去思考，從中迸發(fā)出更多的智慧和靈感。如果能長(zhǎng)期讓學(xué)生處于這種環(huán)境下，就能漸漸地培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)造思維能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

四、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，拓展實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

第9篇

關(guān)鍵詞： 生物新課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)策略 思考

目前課程改革如火如荼地進(jìn)行著，可一線的許多教師迫于教學(xué)壓力和所謂教學(xué)“任務(wù)”正“埋頭苦干”，新課程改革成一頭熱，這和總理提出的“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”不符，也不符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)教育的要求，所以有必要強(qiáng)調(diào)新課程標(biāo)準(zhǔn)，下面把我對(duì)生物新課標(biāo)的點(diǎn)滴思考及在生物教學(xué)中的相關(guān)策略一并與同仁商榷。

一、樹立正確的教育理念，更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)

1.堅(jiān)持育人為本的理念

教育的基本目的是人的生存、生活和發(fā)展。學(xué)校教育必須遵循人的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)人的全面和可持續(xù)發(fā)展。就是要德育為先，既充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀又堅(jiān)持正確的政治方向，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)滲透在生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，積極向上，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀注入更多能量。

2.面向全體學(xué)生

教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生提供一個(gè)平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這是均衡教育的出發(fā)點(diǎn)和根本要求，來自不同民族和不同地區(qū)的學(xué)生理應(yīng)通過生物課程的學(xué)習(xí)獲得有用的生物學(xué)知識(shí)，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展提供理論支持。

我們是一所農(nóng)村學(xué)校，80%的學(xué)生是外地戶籍，來自不同的家庭、階層、民族，他們具有的文化背景、文化氛圍和經(jīng)驗(yàn)有很大差異。由此帶來個(gè)性、興趣、愛好、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)和需求的不同，所以教師在教學(xué)過程中要盡可能體現(xiàn)新課程特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化。

昆山嘗試均衡教育已經(jīng)多年，正有計(jì)劃地落實(shí)學(xué)生的就近教育，想方設(shè)法地取消擇校，教師多方位輪崗，使教育資源共享就是為了公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并要求每一所學(xué)校取消對(duì)學(xué)生的排名，評(píng)價(jià)時(shí)不準(zhǔn)對(duì)學(xué)生有任何偏見，提倡用多樣化的方式和內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)，以便不同層次的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛力。

二、明確改革的目標(biāo)

1.重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和技能的提高

初中生物教學(xué)在新課標(biāo)環(huán)境下，必須在學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上注重學(xué)生生物知識(shí)和生物技能及科學(xué)思維的培養(yǎng)，以此使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并內(nèi)化成生物能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中老師要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

在重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)也要密切聯(lián)系生活實(shí)際；教學(xué)要具有探索性，注重學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高；教學(xué)具有全體性。例如在教學(xué)血液成分的時(shí)候，要求學(xué)生仔細(xì)甄別血檢報(bào)告中的測(cè)定值和參考值，測(cè)定值是實(shí)際測(cè)出的數(shù)據(jù)、而參考值則是一個(gè)健康數(shù)據(jù)范圍，只有測(cè)定值在參考值允許的范圍內(nèi)，才是健康的，掌握此要領(lǐng)后，就能看懂血檢報(bào)告和尿檢報(bào)告，也就掌握一門小技能。除此之外，全體學(xué)生要學(xué)會(huì)熟練地測(cè)血壓、掌握簡(jiǎn)單的搶救和自救方法、懂得優(yōu)生優(yōu)育、科學(xué)用膳的道理等。

2.講究認(rèn)知過程和方法

科學(xué)探究是探索生命活動(dòng)的主要方法，是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的主要形式，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的重要途徑。剛升入初中的學(xué)生，好奇心強(qiáng)，探索興趣濃，但礙于生活經(jīng)驗(yàn)少，動(dòng)手能力弱，缺乏對(duì)事物本質(zhì)的深入推敲，所以在科學(xué)探究這一課提出了科學(xué)家是如何在生活中發(fā)現(xiàn)肉湯容易變質(zhì)的問題，并作出了相應(yīng)的假設(shè)，制訂了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃，推斷結(jié)論的科學(xué)探究過程錄像。期間用一開口的玻璃瓶和一鵝頸狀瓶作比較，前者盛的肉湯沒幾天就變質(zhì)了，而鵝頸狀瓶里的肉湯四年都沒變質(zhì)，而后提出兩個(gè)問題：（1）為何在實(shí)驗(yàn)前，先將兩瓶肉湯煮沸？（2）為什么要同時(shí)用兩個(gè)瓶裝肉湯？在商討問題答案的過程中體會(huì)科學(xué)探究的科學(xué)性、邏輯性、同時(shí)讓學(xué)生在課堂上當(dāng)堂設(shè)計(jì)“探究水對(duì)種子發(fā)芽的影響”的科學(xué)探究，再視學(xué)生情況可增加“探究陽(yáng)光、溫度、空氣等對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”的科學(xué)探究方案，從而讓每一位學(xué)生都知道，實(shí)驗(yàn)的課題來自于對(duì)生活、工作、生活的觀察和思考，科學(xué)探究的過程“提出問題―作出假設(shè)―制訂計(jì)劃―實(shí)施計(jì)劃―得出結(jié)論”。

三、努力突出新課程改革方向

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生都是處于被動(dòng)狀態(tài)，而這樣的教學(xué)模式并不利于學(xué)生發(fā)展。因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，以此提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力。這就要求老師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，變注入教學(xué)為吸收教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，提高教學(xué)效率。

2.開發(fā)學(xué)生的思維獨(dú)立性

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新，要注意因材施教、循循善誘，充分發(fā)揚(yáng)民主，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。凡是學(xué)生能想、能說、能做的，就放手讓他們?nèi)ハ搿⑷フf、去做，甚至可以讓學(xué)生當(dāng)一回小老師，給大家講課。

3.滲透科學(xué)素養(yǎng)的教育