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課程改革背景下的教學將教師的注意力吸引到了教學方式的變革上，這相對于傳統教學來說是一種突破，但是需要注意的是，如果課堂上只是注重某一個環節的改革而忽視了整體性，尤其是忽視了學生思維的整體性的話，那學生的學習將會處于一種散亂的狀態，這不利于學生構建知識。對此，系統論的觀點對教學就有了強烈的啟示作用。本文試以高中生物教學為例，談談學生在課堂上思維的系統性。
一、思維系統性對知識建構的影響
實際教學中，我們常常看到學生在課堂上一會兒聽得懂，一會兒迷茫，這僅僅是內容的難度不同嗎？答案是否定的，這其中的一個重要原因可能是學生的學習缺少節奏感，用系統論的觀點來看，就是說學生的學習不處于一個系統的狀態。理論與實踐都表明，學生學習過程中的系統性對知識的建構有著直接的影響。
談到思維的系統性，有些人可能感覺到陌生，可是如果談到思維的連續性，相信每一個教師都會有熟悉的感覺。實際上，思維的連續性取決于思維的系統性，這里可以來看一個例子。在“生態系統的穩態”一課的知識中，學生所具有的階段生態系統的知識與本節要學的種群、群落的知識之間存在一個聯系，這個聯系如何發生，取決于學生思維的系統性，只有學生的思維在充分調用了階段生態系統的知識基礎之上，再去有效地加工種群與群落的知識，那么，學生才會在個體與群體的基礎上充分認識到生命系統內部的調節機制，也才能理解其與環境之間的緊密關系。
這其中的系統性體現在，學生對不同階段的知識的加工程度，即原有的生態系統的知識能否被有效回憶，新的種群與群落知識，及其生命系統內部的調節機制能否被有效加工，兩個學習環節能否有效結合等。只有這些環節有效結合了，有效教學才有可能發生。問題在于，學生的這一知識建構過程往往是難以具有系統性的，如果教師不注意學生是否有效調動原有知識，如果教師不注意不同的學習環節的銜接，那在非系統性的學習狀態下，學生的學習就會出現困難。
因此，實際教學中要高度重視學生思維的系統性，只有讓學生處于一個完善的學習系統當中，學生的思維才有可能連續。
二、基于思維系統性設計課堂教學
高中生物教學中，如何保證學生的思維處于系統的狀態之下呢？這取決于教學的設計與教學過程中教師對學生學習情況的掌握與控制情況。
先說教學設計，教師的教學設計必須具有系統性。事實上教學中很容易忽視這一點，因為教學內容是由教材確定的，因此教學順序就往往取決于教材的編寫，事實上，教師的教學更多的應當考慮到不同的知識在學生的思維中的構建情況，比如在“生態系統和生物圈”一課的設計中，一般是依次給出生物圈的組成、食物鏈和食物網等幾個概念，以為生態系統的能量流動、物質循環以及信息傳遞奠定基礎。但實際教學中如果就生硬地按照這個順序來設計，那教學效果就不會很好。為什么呢？因為學生在理解生態系統這一概念的時候，往往會基于概念理解的角度認為生態既然是一個系統，那就是由一些子系統組成的，這些子系統是什么？它們之間是什么關系？不同類型的生物是不是有著不同的系統？整個自然界如何成為一個系統的？這些問題將是學生在學習中自然產生的問題，這些問題如果不解決，那學生的思維就會處于非系統的狀態。
因此在教學設計中，教師需要高度重視學生可能產生的問題并據此設計教學。筆者在教學設計的過程中，事先與部分學生進行了交流，以了解學生思維當中存在的一些問題，并對這些問題的可能的答案，即學生可能想到的答案進行了預設，包括對正確的答案如何肯定，對錯誤的回答如何引導等。譬如本課的重點之一，就是引導學生基于自己所產生的問題，然后向生態系統能量的流動與物質循環兩個角度進行思考，以最終構建出生態系統的概念。
三、思維系統性的背后是尊重學生
課程改革的一個重要理念就是教師的教學要以生為本，這一理論認同起來并沒有困難，但真正操作起來卻存在挑戰。怎樣才是真正的以生為本？筆者以為，從知識構建的角度來看，以生為本就是以學生的思維為本，只有知道了學生的思維特點，才能把握住學生的思維規律，也才能有效地設計出教學。
思維的系統性比較全面地描述了學生的思維特點，尤其是在高中生物教學中，思維的系統性與生物知識的系統性，與生物知識構建的系統性幾乎是重疊的，因此重視學生思維的系統性，就是對學生構建知識規律的重視，也是對學生學習規律的尊重。只要學生的學習滿足系統性需求，學生的知識構建過程就會如同流水般順暢。因此，高中生物教師需要認真研究學生的思維規律，以把握學生在學習中可能出現的問題，而每一次問題的解決，都會讓課堂的系統性變得更強。當然，問題解決的同時往往會有新的問題產生，而這將意味著下一節課的教學存在著新的挑戰與魅力。
【參考文獻】
[1] 高紅雷. 試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用，《教育教學論壇》，2013（21）.
[2] 吳新軍. 高中生物教學過程中創新思維的培養，《生物技術世界》，2014（2）.
關鍵詞：高中生物；教學；新思維
隨著社會的發展和新課改的持續推進，人們對教育的認識不斷深化，傳統的高中生物教學方式已不再適合現代課堂的教學需要。當下，如何幫助學生對知識進行有效的把握，進而對其延伸和靈活運用成為老師進行著重考量的地方。高中生物教學方法的改變，使人們將視野逐漸從唯結果論轉到教學過程上來，老師不再單純的以分數考察學生對知識的掌握程度，更加注重學生的綜合能力的提高以及靈活運用知識的能力。在新形勢下，高中生物老師應立足于學生的基本訴求，對傳統生物教學方式中不符合現代課堂的地方進行改革和創新，在幫助學生塑造理想人格的同時，注重對學生綜合能力的培養和提升。
一、對當前高中生物教學現狀的分析
筆者通過聽課和調研等方式對各高中生物教學方式進行了考察，發現了高中生物課堂教學存在以下幾個問題：
首先，因為面臨著升學壓力，老師將主要精力投放到學生對知識點的理解和把握上，而較少關注學生的興趣點。學習的整個過程就是學生被動接受知識的過程，導致學生學習的自主性下降，只會被動記憶，不會去主動探究。課堂主要以老師為主體，學生處于配合地位，師生之間不能形成一種良性互動，導致課堂氣氛沉悶、乏味，學生的興趣和積極性得不到激發，在這種教學環境下，學生的學習效率提不上去就不足為奇了。因此，如何建設一個高效、有趣的n堂環境，成為高中生物老師值得關注的一個問題。
其次，每個學生作為一個獨立的個體，對知識的理解和把握程度有所差異，有的生物老師為了趕教學進度會在一定程度上忽視部分學生的真實學情，導致基礎欠缺的學生既沒掌握好基礎知識，又在能力提高的部分含混不清，這是高中生物老師對學生學情把握不當的緣故。學生基礎打不好，能力又跟不上，對老師講解的內容就會感到不知所云，對生物學習的興趣自然就減弱了。生物屬于偏文的理科學科，既有需要學生著重記憶的基礎部分，又有重點分析理解的部分，老師應該對自己的學科特點有著深刻的認識，并結合具體的學情對高中生物課堂進行改革創新。
最后，高中生物老師為了活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，經常采用課堂自由討論的形式。這種形式看似以學生為主體，培養學生自主探究與合作學習的能力，實際上在寬泛的范圍內，學生對重點問題把握不到位，討論學習也只是浮于表面、流于形式，缺乏有效參與。如何開展有效的課堂討論，這是高中生物老師需要重視的一個問題。
二、改進高中生物教學方式的措施
（一）調動學生的興趣
興趣是最好的老師，是學習并進行深入探究的引導者，如果學生沒有學習興趣，那就會喪失學習的積極性，學習就會停滯不前甚至產生厭學情緒，學習成績也很難得到提高；反之，如果學生對生物有著濃厚的興趣，那學生就會充分發揮自主性和積極性去學習、去領悟。在高中生物教學的過程中，老師如果不能正確把握學生的興趣點或不能引導學生對生物學習產生濃厚的興趣，那學生在學習生物的過程中只能被動接受老師傳授的知識，不會去深入探究本源。只有激發學生的興趣，他們才會深入了解、深究相關知識，借此擴大自己知識的寬度和深度。所以老師在課前可以先播放一個與教學內容有關的小視頻或創設一些具體的教學情境，比如帶一些標本到課堂給學生觀看或帶學生去博物館親自感受、體會一下，這樣既可以激發學生的興趣和積極性，又可以營造一種活躍的氣氛，打破傳統課堂的沉悶的講課方式，利用現代先進的科技和多媒體技術帶領學生全方位的感受知識和生物的魅力。
（二）分層教學
古代孔子講究“因材施教”，主張根據每個學生的特點有針對性的制定學習策略。在教學過程中老師同樣講20分鐘的知識，有的學生能記住80%，剩下的只需在課后稍加復習就可掌握；有的同學只能掌握40%的內容，在課下需要花費更多的時間和精力。在這種情況下，老師如果要求學生在課下盲目拔高而忽視部分同學對基礎知識的掌握情況的話，就會造成部分同學基礎打不牢，能力跟不上。老師應根據學生的實際學情靈活應對，對基礎知識掌握較好的學生可以要求他們進行深入的挖掘和拔高；對基礎知識掌握欠缺的學生先要求他們掌握基礎部分，再根據情況進行拓展。另外老師在私底下應該多跟學生一起參加一些公共活動，這樣既可以增進師生間的了解和友誼，也可以在很大程度上幫助老師及時掌握學生的心理和學習情況，成為學生的良師益友，時刻關注學生的身心的健康。
（三）轉變討論學習方式
隨著新課程要求學生構建合作探究的學習方式的開展，老師緊跟要求進行課程創新，但部分老師對課程創新這一概念理解不清，只是一味將課堂交給學生進行自由討論。表面上給了學生學習的最大自由和興趣，實際上忽視了學生知識和經驗的有限性，學生往往對內容把握不到位，造成討論內容寬泛，學生只是對討論這種形式感到新奇，并不能真正深入進去把握內容。老師應發揮在課堂上的主導作用并重視學生的主體地位，可以提出一個有價值的問題，將全班同學分成幾個小組，引導學生以小組為單位圍繞這一問題進行自由討論，這樣既可以避免學生對重點把握不清，白白浪費時間，又可以增強學生的合作討論學習能力，有利于培養學生的發散性思維與合作能力。對于走向極端或無意義的討論，老師應該及時進行糾正并引導學生重回討論的正軌。在討論期間老師可以聽取各小組代表的討論意見或想法，對于一些問題可以在班級上提出來引導全班同學一起思考、討論，這樣一環扣一環，學生對問題的理解和把握也會步步深入，真正實現開放有序的高效課堂。
【關鍵詞】 新課標 生物教學 創造性思維
【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0196-01
生物課程是一門以研究生命活動規律和現象的基礎性學科。它具有獨特的學習方式，強調實驗動手能力和分析思考能力，不能單單以完成應試與作業為目的。因此教學過程應培養學生的創造性思維。創造性思維指將所學知識與親身經驗經過頭腦分析整合，形成自己特有的見解，能夠獨立分析問題的思維模式。擁有創造性思維的學生能夠在教師的教授過程中，不拘泥于課本和現有知識，積極發現與講解和書本上不一致的知識層面，這種能力是難能可貴的。但是現在學生普遍缺乏這種能力，是什么原因呢？我們又如何來培養學生的這種能力呢？下面我就這兩個問題總結如下：
1 高中生物教學中創造性思維能力缺乏的原因
1.1 以應試教育為教學模式，以分數為最終追求
我們通常以學生升學率和考試成績的高低來評估一所學校教學質量和教師能力的高低，這幾乎成為了我們觀念中根深蒂固的教學衡量標準。深入人心的思維桎梏使得教師的啟發引導工作變得異常艱難，學生也不敢將發散性思維主動運用到學習當中，因為分數高低是他們升學與否的唯一標準。我們應該清楚的認識到，從長遠和發展的角度來看，這是一種對學生學習，不論是生物學習還是其他學科學習十分不利的思維模式。
1.2 對傳統尊師重德思想的片面認識，成為學生創造性思維的枷鎖
傳統教育講求“先生教授，學生聽”。但尊師重道豈單單指對教師的講解深信不疑，全盤接受？。從學習的角度考慮，學生應該成為學習的主體，掌握主動權，積極主動的選擇想要學習什么？想要如何學習？另外學生應該敢于發現，敢于質疑，不能因循守舊，被動接受。對于教師而言，具有威信的同時應該親近學生，對于學生提出的學習上的質疑，不論對錯，應該首先以贊許的態度對待，而后給予耐心、正確的講解。
1.3 評分嚴格按照書本或標準答案的舊標準，限制了學生的創新性思維
歷來的考試，從來都以標準答案來評判分數。在這種趨勢的引導下，學生產生了對教科書強烈的依賴性和讀死書的習慣。針對此現象，近幾年的高考生物試題便出現了開放性答案，批卷標準也由原來的“嚴格遵從”演變成了“思路正確即可”。
1.4 家長教育方式存在偏差，教育側重點存在認識誤區
相比于國外父母來說，中國父母由于“望子成龍”心太切，而往往忽視了對孩子采用正確的教育方式，把孩子引導上了錯誤的學習路徑。國外父母非常注重孩子興趣、愛好的所在，對于孩子在某一方面正當良好的興趣，往往采取積極引導、熱情提供幫助的方式來挖掘孩子的潛能，他們追求的是“望子成人”的目標。我們應該學習他們的這種開放式的教育方式，不僅僅追求高分數，成績優秀，而且要從小培養孩子獨特的特點，培養孩子的創造性思維方式，為今后的學習、生活和工作打下堅實的基礎。
2 關于高中生物教學中創造性思維能力的培養策略
2.1 利用聯想策略
教師通過積極引導，讓學生展開自由、豐富的聯想，可以促使學生積極探索學習過程中遇到的種種難題，尋求解決問題的策略。因此，在高中生物的實際教學過程中，教師可以利用聯想的方式，拓展學生思路，進而培養學生的創造性思維。例如“光合作用”是生物學的核心概念之一，對這個概念的教學過程，應該是一個探究聯想教學過程，但并不是整個學習過程都讓學生去探究，教師可以利用學生原有經驗與學科概念間的矛盾沖突事件，引入對概念的學習，大家知道，動物和人的生長以及生命活動維持所需的有機物，來自所吃食物，因而很多學生認為，植物生長發育所需有機物來源與土壤，事實是否是這樣？教師可以引導通過植物分組對照實驗來加以驗證，將長勢相同的植物若干，平均分為兩組，一組給予正常光照培養，一組在黑暗中培養，預測若干天后兩組植物的生長發育狀況，最后通過實驗結果得出結論，植物生長發育所需有機物來自于植物的光合作用。
2.2 設置問題串
為了提高學生生物科學素養，培養學生的創造性思維能力，完成教學目標任務，在課堂設計和教學過程中，根據不同的教學模塊的不同教學內容，要有不同的教學設計方法，設置問題應有經驗性、科學性和發展空間，如細胞代謝，既是教學的核心知識，又是高考的核心考點，在進行本塊教學設計時，圍繞“光合作用”和“細胞呼吸”這個主軸，來設計探究的問題、方法和過程，植物光合作用利用的有效光能就可以提出：是紅光、藍紫光、還是綠光？給學生展開思考，然后通過實驗結果得出結論，關于光合作用和細胞呼吸中氧元素的轉移途徑，可利用同位標注原理提出問題：光合作用原料H2O中氧的標注18O，能在細胞呼吸產物CO2中檢測到嗎？通過學生思考、討論，最后教師總結分析得出結論，這樣的問題設置，既能提學生的學習興趣，又能培養學生的思維能力，同時又為高考奠定了基礎。
教學過程中的問題設置還可以源于生活，如在進行“人類遺傳病”板塊教學中，可以向學生提出人類的疾病都會遺傳嗎？人類的遺傳病的遺傳相同嗎？人類遺傳病發病率男女都一樣，還是有些病一樣，而有些病不一樣等問題，這些問題是學生在現實生活中已有的一些經驗常識，在教學過程中，將這些交給學生，讓學生帶著這些問題對生活周圍的人群、尤其是少數民族集聚的區域進行調查統計，然后教師再給予必要的指導分析，這樣做的好處在于既完成了教學任務，又鍛煉了學生勤于思考、善于思考的能力，培養了學生學懂知識，學會學習的方法和能力。
總之，新課程改革下推廣的創造性思維能力的培養對于高中生物教學十分重要。作為教育工作者，我們要努力為學生營造這樣的環境，讓學生不再被動接受知識，而是主動探索思考，讓他們真正成為學習的主人！
參考文獻
[1] 董堯.新課標下高中生物探究性教學的研究[J].新課程（上），2011（5）.
一、引導學生明確思維目的
根據心理學研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學應當根據教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當的途徑。我們對已知和未知這兩個方面作全面的分析和綜合，讓學生在我們事先設置好的思維目標系列的指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設置的思維目的系列，縮小未知和已知之間的距離，讓學生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現從未知到已知的飛躍。
明確一堂課的思維目的是重要的，而在長期的課堂教學中，引導學生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學生知道，思維能力不僅是各學科考查的重點，而且對自己將來的學習和工作都將產生深遠的影響。我們常常告誡學生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導學生學會明確思維的目的，調動其學習的主動性，激發思維的活力，提高思維的效率。
二、幫助學生掌握科學的思維方法
培養學生的思維能力，不僅要設法營造良好的思維情境，而且應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，作出合理判斷和正確推理，幫助學生掌握科學的思維方法，是培養學生思維能力的前提。
1.分析與綜合。
分析是把整體分解成若干部分，把復雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習的一種思維方法。例如結構和功能的分析，物質與能量的分析，生物與環境的關系的分析在生物學習中都有重要的意義。綜合是在分析學習的基礎上把整體的各個部分聯系成有機整體來認識學習的一種思維方法。細胞的結構和功能，生物的新陳代謝，生態系統的結構功能等內容的學習都離不開分析和綜合。
2.歸納和演繹。
歸納是根據個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經驗事實中找出帶普遍性的規律和原理，擴大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發，按照一定規則得出個別具體事物的結論的邏輯思維方法，在科學證明、科學預見和構建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規律是在大量的實驗基礎上得出的。在教學中可以用一些特別的例子引導學生歸納出其中的規律；然后應用理論知識去解決實際中的更多現象，從而使學生更深入地掌握遺傳的基本規律。
3.比較、分類和類比。
比較是在分析和綜合的基礎上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學生更好地掌握生物的本質特點和相互聯系。分類是在比較的基礎上按照事物的異同程度進行分門別類的思維方法。分類的實質，是為了認識事物之間種與屬的關系和聯系，它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統化，為有序地學習生物創造條件。類比是在比較的基礎上，根據兩個或兩類對象在某些方面相似或相同，推知它們在其它方面也相似或相同，把其中的某一對象的有關知識或結論推廣到另一對象的邏輯方法。運用類比，陌生的事物可以轉化為熟悉的事物，通過類比能使已有的知識進一步得到鞏固，并向更深層次或更廣泛的領域遷移發展，使原有的知識得到提煉和升華，因此它在生物學學習的應用上十分廣泛。
三、幫助學生養成良好的思維習慣
在生物教學中培養學生的思維能力，不僅需要教師充分體現在指導系統中的主體作用，而且需要學生充分發揮在學生中的主體作用。現代教育強調把人作為發展中心，因此我們應積極幫助學生自覺養成良好的思維習慣，善于質疑，勤思好問，注重反饋，學會反思，提高思維質量，為終身教育自主學習打好基礎。
1?郾善于質疑，勤思好問。
疑問是思維的契機，思維總是從解決某個問題開始的。培養學生的思維能力應從教會學生發現問題開始，讓學生養成在學習中思考，在思考中學習的習慣。問題是思考的開始，又是思考的結果，它可以激發學生的思維活動，使學生主動學習。我們要教給學生質疑的基本方法和途徑，如在反思中發現問題，在探索因果中發現問題，在歸類判斷中發現問題，通過類比、比較發現問題，從實際中發現問題，等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學生進行幫助，鼓勵他們積極思考，并創造讓這一部分學生發問的機會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定，以增強他們的意志，提高學習生物的興趣。課堂教學是以學生為中心，我們要注重充分調動學生自主學習的積極性，改變傳統的滿堂灌的局面，通過質疑不斷把思維引向深入。
2?郾注重反饋，學會反思。
一、高中生物教學思維導圖應用的實踐意義
1.能夠轉變高中生物教學的觀念和模式
高中生物教學傳統觀念認為教師應只是知識的傳播者和理論的解釋者，而利用思維導圖進行教學，使教師成為學生知識的建構者和生物學習的倡導者，以新的觀念看待生物教學，使學生經歷耳目一新的教學體驗，同時在教學過程中，學生發散思維的引導下可以激發其知識探索的熱情，鼓勵學生創新思維的發展.思維導圖這種新的教學手段的應用將教師與學生在學習中的角色進行了新的定位，教學相長，師生成為了親密的學習伙伴.
2.改變學生學習策略，提高學生認知水平
面對高中生物，許多學生分不清其定義，不知應將其劃分為文還是理的范疇，在認知上發生錯誤，于是對于生物理解性記憶的部分采取死記硬背、機械記憶的方式，在教學中我們發現，學生犯這種錯誤的原因大多是對生物知識頭腦中沒有形成準確的概念.思維導圖的使用使學生對學科框架及知識結構有主觀的認識，以DNA的結構講解為例，單雙鏈的組合元素與基本單位，各個部分之間的關系，學生即便能夠說出其中整體部分間各種聯系，頭腦中對真正的結構也沒有準確的認知，若以思維導圖的方式，加上文字和箭頭，能夠使學生更加清楚了解本質.方便記憶同時加深印象，提高學生認知能力.
3.激發學生自主學習興趣，形成發散思維
理論知識難免給人以刻板之感，而靈動方便的導圖則更迎合學生的學習心理.畫導圖的方式一般找到焦點問題，然后以一些分支說明各部分之間關系，加上文字說明，甚至教師在以導圖方式教學時在多媒體上加上色彩，視覺沖擊力帶給學生很強的思想感受，學生從基本點出發，向外形成發散思維.以細胞增殖與代謝為例，將細胞分裂方式以直觀的導圖畫出，紛亂復雜的知識就顯得更了然.再如生物鏈、生態系統知識，對于各個生物之間的鏈條關系，學生沒有直觀的概念.由于思維導圖獨特的梳理和引導作用，在解題、記筆記中都有十分明顯的效果，學生將凌亂的知識點了然于心，在學習中顯得更加游刃有余，增強了自主學習的能力.
二、思維導圖的應用
1.教師課堂講解
思維導圖軟件可以準確而規范的制作出思維導圖，在教師講課時得到廣泛應用.其中授課使用分為兩大部分：
第一是講解新知識及說明問題時使用；
第二是在總復習時使用.在講解新知識時，由于學生對所講內容還很陌生，為使學生提前進入狀態，了解知識本質特點，采用思維導圖的形式，加深學生印象，同時可省去大量語言敘述，僅將知識點結合導圖共同說明即可，省去很多理解上的麻煩.而在總復習中，思維導圖的作用更加突出，學生對知識已經了解，思維導圖是節省時間又準確說明的最好辦法.在以往的復習過程中，無論是老師帶領學生一道復習，還是學生私下進行復習，大概都是通篇查找知識點進行地毯式的搜索，而在復習之中加入思維導圖，一部分重點當即清晰的展現在眼前，簡明扼要又涵蓋了所有的基礎知識，在抓住重點進行復習時起到極大的作用.
2.學生用思維導圖做筆記
學生在做生物筆記時，為方便理解，同時減少文字敘述，給復習時參考筆記做好鋪墊，一般都以思維導圖作為記錄的主要方式，一方面節省大量時間，僅將關鍵詞和主要部分用符號箭頭連結起來即可，避免在記錄筆記時花費大量時間，學生將精力用于做題和學習主題上.另一方面可以加強記憶力提高創造力.相比之下，傳統的記筆記方式，在課堂短暫的時間內以文字的形式跟上講課的進度，讓記筆記占去大量時間，而沒有空閑跟上老師所講內容，沒有時間細心思考，事倍功半，收不到良好的效果.思維導圖耗時少，留有多數時間在課堂上將所學內容消化，是極好的學習手段.
【關鍵詞】 新課程 物理課堂 提高學生 創造性 思維能力
一、學生發散性思維的培養
發散性思維就是指以解決的問題為中心，充分發揮想象力，運用一切知識和經驗，從不同的角度探索多種可能性，找出更多更新的可能答案，體現思維的創造性。因此培養學生的發散性思維對于創造性思維的培養尤為重要。
1、介紹物理學史上的重大發明和發現，增強學生對發散性思維重要性的認識。發散性思維在科學探索中往往孕育著偉大的發明和發現：愛迪生發明電燈泡時使用了1000多種材料做燈絲，如果沒有良好的發散性思維，人類也許會在黑暗中摸索更長的時間。通過介紹偉大的發明和發現，讓學生認識到發散思維的重要性，促使他們積極主動地鍛煉自己的發散思維能力。
2、改變實驗教學方式，培養學生的發散思維。傳統的物理教學實驗，往往是教師講授給學生實驗方法、實驗思路，甚至擺放好實驗器材，學生只需機械地操作，失去了獨立思考的空間，這嚴重抑制了學生發散思維的發展。新課程改革要求學生積極主動參與探究、勇于實驗，在實驗中發展思維能力。教師應改變以往的教學模式，讓學生自己設計實驗思路、確定實驗方法、選用實驗器材，給學生留下自己的思考空間，學生的發散思維將會得到極大的發展。
3、在習題教學中，培養學生的發散性思維。①選擇具有典型性、代表性的題目進行一題多變、一題多解的訓練，引導學生從多角度分析問題，使學生的思維更加靈活。②指導學生自編試題。在編制試題的過程中學生會積極地聯系相關的物理知識和生活實際，編制出有自己思維烙印的習題，思維的發散性和新穎性得到了發展。③提出與教學內容有關的開放性問題，讓學生發展思維，提出各種答案。這有利于激發學生思維的積極性，培養學生的發散思維的流暢性、變通性和新穎性。不要抑制學生解決問題的方案，鼓勵學生盡可能多地發散自己的思維，探求更多的解決問題的方式。
二、學生直覺思維的培養
直覺思維就是人們不經逐步分析而迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或頓悟的一種躍進式思維方式。許多科學家都非常注重直覺思維，普朗克說：“每一種假說都是想象力發揮作用的產物，而想象力又是通過直覺發揮作用的。”
1、鼓勵學生敢于“猜測”。教師應該鼓勵學生大膽猜測，對較熟悉的事情直接作出判斷，獨特、新穎的思路往往產生于大膽的猜測中。學生猜測的答案可能有些悖于常理，教師不能因此而禁止學生猜測，而應該引導學生探求猜測錯誤的原因。學生經過長時間的鍛煉后，直覺思維能力會慢慢地得到提高。
2、掌握扎實的知識基礎。物理直覺思維不是憑空產生的，要想通過直覺思維對某個物理問題作出迅速的、比較準確的判斷和假設，必須具有扎實的物理學及相關學科的基本知識，掌握物理學及相關學科研究問題和解決問題的基本方法，并建立多種學科知識的網絡關系。
三、學生形象思維的培養
人們認識事物總是從感知開始，感知是形象思維的源泉。因此，在教學中呈現豐富的表象，對于培養學生的形象思維有很大的作用：①運用形象的物理教具，如：物理模型、圖片、掛圖等來豐富學生的感覺；②引導學生觀察自然界中與物理知識相關的現象，豐富學生頭腦中的表象；③利用現代化的教學手段，同時喚起學生視覺和聽覺的興奮點，讓物體的形象在學生的頭腦中留下更為深刻的痕跡；④加強物理實驗教學，奇妙的實驗現象，會給學生留下深刻的表象。學生在了解課題、構思實驗、動手操作的過程中進行形象感受、形象貯存和形象積累，從中獲得生動深刻的表象；⑤引導學生閱讀教材，新版的物理教材圖文并茂，展示了大量的物理表象，向學生展示了物理理想模型建立的過程，讓學生了解形象思維在其中起到的作用。
關鍵詞： 高中物理教學 思維深刻性 培養方法
思維是反映學生個人特點、智力與水平差異的重要內涵。高中物理教學要求建立在學生理解與觸類旁通的基礎之上，而這種理解與觸類旁通則要求學生必須具有敏銳而深刻的思維能力。在高中物理教學中，學生思維的深刻性是學生思維的抽象化和邏輯能力的重要體現，是學生思維難度、廣度和深度延伸的結果。加強對學生思維深刻性的培養，是提高學生思維能力的重要保障。由此可見，對學生思維的深刻性問題進行研究和探討，具有十分重要的意義［1］。為此，本文在分析學生思維不深刻的主要表現基礎上，對培養學生思維深刻性的方法進行了探討。
一、學生思維不深刻的主要表現
高中物理學習中，學生思維不深刻主要表現在以下幾個方面：一是物理概念與規律模糊，記憶不深刻；二是使用公式不注重前提條件；三是思考問題時難以透過現象看本質，思維淺薄，不求上進；四是難以靈活運用所學觀點理解和應用物理知識；五是推理缺乏嚴謹性，過程分析不充分；六是不能舉一反三，解題思路不清晰，難以領會問題的核心所在，等等。
二、培養學生思維深刻性的方法
（一）提升學生細致力的培養和強化意識。
學生細致力主要體現在觀察細致和推理嚴密上。老師把大致相同的幾個物體擺在學生面前，讓學生去發現它們的共同點或不同點，這有利于培養學生對事物的特征或規律做出總結的能力。在高中物理教學中，培養學生的初步邏輯能力，是培養學生思維深刻性的前提。因此，教師不僅要注重新知識傳授過程中學生推理能力的培養，還應注重解題活動中推理能力的培養。因而在推理能力培養時應引導學生將思維脈絡理順。學生在學習過程中難免遇到思維障礙，教師應適當、適時地進行疏導和點撥，引導學生找出思維障礙，使其思維發生轉折，并以此為機會推動學生思維的延伸和拓展，以培養學生思維的深刻性。
（二）通過概念教學引導學生思維縱深發展。
在高中物理教學過程中，應創設情境，使學生能通過現象，對知識點有深刻的理解，通過現象了解本質，掌握物理特征，讓學生在知識獲取過程中訓練思維，使其通過概念表象過渡到對概念本質屬性的全面體會和認識，從而培養學生思維的深刻性。在概念教學時，應通過以下幾個方面引導學生思維向縱深發展。一是明確物理概念與規律的引入意義，激發學生學習興趣，使之根據同一目的進行感知和表象的歸類；二是明確這些概念與規律的根據、使用方法及過程，在得到感性認識的前提下，提出并引導學生分析和綜合問題，抓住主要因素，排除次要因素，找出所觀察現象的本質與共性，使之形成正確概念并掌握規律；三是做好這些概念與規律的表述，明確概念所表述現象的本質屬性，深入了解并掌握概念的定義，明確規律的物理意義；四是明確概念與規律的范圍和條件，因為物理規律要么是通過推理并在所限領域內經過檢驗而得，要么就在一定范圍內發現的規律；五是明確這一概念與規律的相關概念與規律的聯系與區別，并深入理解和鞏固這些概念與規律。
（三）引導學生透過現象解析本質。
引導學生透過物理現象進行如下本質探究：物理現象發生的原因；主要與次要因素的區別，表面與實質因素的分析；現象發生的直接或間接因素與根本因素，所遵守的規律；這一現象引發其他什么現象，以及發生其他現象遵守的規律，等等。教師必須引導學生透過現象解析本質，使之從問題的根本出發，把握問題的本質，增加思維的深度［2］。
比如，在給上裝水銀下裝空氣的毛細玻璃管加熱后，會出現水銀“自動”溢出這一現象時，教師應引導學生應用所學知識點，分析發生這一現象的原因。學生不難發現，所遵循的規律是“熱脹冷縮”，看似“自動”，實則不然，它是由于氣體的熱脹而引起的，氣體受熱膨脹，壓強變大，造成毛細玻璃管中空氣壓強與外界不一致，因而水銀會“自動”溢出。
（四）引導學生全方位、多角度地思考問題。
教師在高中物理教學過程中要善于引導學生全面、多角度地思考問題。如理解壓強的概念時，把學生的認識引向概括，引向深層。有些題目看似條件不足無法求解，但可以創設條件求解；有些題目的解不一定是唯一的，但可以引導學生全方位、多角度地思考問題，從而使學生思維活躍，發展思維的廣度和深度，培養思維的深刻性。
三、結語
提升思維能力是提高學習質量的重要基礎，也是提高教學質量的法寶。在高中物理教學中，教師應教給學生培養思維深刻性的方法，引導學生全方位、多角度地進行思維的延伸，注重學生思維深刻性的培養，不斷激發學生學習物理的興趣，使其思維深刻性得到體現。
參考文獻：
【關鍵詞】物理課堂；思維能力
真正的物理課堂應該是積極思考的天堂！應該是培養學生思維能力的樂土！高中物理課堂作為物理學習的主陣地，老師不僅要傳授物理知識更應該提升學生的思維能力！所謂思維能力是從理性上間接、概括的認識事物的能力，即在感性認識的基礎上，通過大腦一系列形象的、抽象的以及靈感的活動，獲得對事物的本質和規律的認識。而這種能力在當前社會知識成“爆炸式”增長，知識的更新換代周期越來越短，社會的進步國家的發展所最需要的；作為高中物理教師的我們要好好把握新課程理念，努力培養出具有較高科學素養的創新型人才。
一、把握學生思維發展的動向，充分體現學生為課堂的“思維主體”
課堂上，教師不僅要想到所教的學科知識，更要注意到學生；注意到學生的感知、注意力和思維動態。要達到此種境界，作為教師所掌握的知識，就應當比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，方能游刃有余地把握教材，到了課堂上，我們的思想和語言就不知不覺地針對學生而產生。而我們注意的中心點，就不是自己的講述，而是學生的思維情況了：從學生的回答、學生的表情、學生的神態、學生的眼神中就能判斷出他們是否懂了，如有必要，就補充講些新的事實。這些情況并不是我們所能全部預料到的，關鍵在于我們要根據課堂的具體情況、根據學生具體的思維邏輯和規律，在學生不知不覺中做出相應的調整和變動！
另外，思維能力的培養不同于顯性知識的形成過程，思維能力是在思考過程中發展和提高的。基于此，物理課堂教學中一定要充分發揮學生的“思維主體”作用，能夠讓學生歸納的讓學生歸納；能夠讓學生概括的讓學生概括；能夠讓學生推理的讓學生推理；作為教師，我們要滿足學生對抽象活動的精神需要，我們要做到，對物理現象、物理事實的提供和描述上是慷慨的，而在進行理論提煉和概括上是吝嗇的！在由事實到概括的過渡中，學生品味到思維的果實；體會到成功的喜悅；體驗到課堂的樂趣；領略到物理學其中的美！所以，我們在備課時，要充分的考慮，怎樣才能把學生引到這樣一個獨特的位置。
比如說，在教學勻變速直線運動的速度公式的過程中，我們首先和學生一起列舉，日常生活中勻變速直線運動中速度變化的數據，對于規律的總結和提煉留給學生；動能定理的教學中，我們只需要和同學們一起在具體的實驗中測出真實的數據（合外力做的功、動能的變化），至于規律學生一定能夠概括出來。正是當學生在具體事實和概括之間建立起思想上的聯系時，他們才會體驗到發現的樂趣。
二、利用物理實驗來促進學生思維能力的提高
物理是以實驗為基礎的學科，特別是中學物理實驗對學生物理知識的掌握、思維能力的培養有重要的作用。新課程理念更注重知識的形成過程，注重探究的思想和理念。而實驗教學是最能體現這一理念的途徑和手段。
思維是對事物感性認識的基礎上進行的，大量和深刻的感性認識是思維深化和發展必不可少的因子，而觀察和實驗是對事物感性認識的重要途徑。在生活節奏加快、學習任務加大的今天，學生的生活經歷減少，生活體驗不足，物理實驗是學生獲得感性認識的重要途徑；并且物理實驗是在嚴謹的條件下進行的（生活中不宜或根本看不到），從中獲得的感性認識更科學、更可考、更深刻。比如說我們所做的“錢羽管實驗”、“光的雙縫干涉實驗”，生活中很難見到，這樣一個實驗對我們的視覺絕對是一個沖擊！動量守恒中五個相同小球的碰撞實驗，拉起其中的兩個碰撞后另外兩個擺起相同的高度，這種感性認識也是不可磨滅的、記憶是永恒的！
另外物理實驗我們也并不能僅停留在觀察和操作上，對于物理實驗的設計更能促進思維能力的提高。根據實驗目的和要求，廣泛運用已學的知識和方法，和學生一起設計并提出多種可能的實驗方案，運用比較和鑒別思維，按照可靠、簡便、精確等原則，結合實際條件，從中選擇并確定可行的實驗方案，從而使學生親身體驗實驗設計過程，提高其素養。
三、科學的鞏固練習和有效提問
對知識的真正理解和掌握，需要對事實進行積極地思考，并且能夠運用概念去判斷、推理，去解決實際問題。實際的教學當中，我們經常會碰到學生抱怨，“上課聽懂了，明白了概念，就是遇到實際問題還是無從下手”；我認為這種現象的出現，并不全是學生上課沒注意聽課，應該還與我們教師的課堂教學有關。有的教師為了知識更易于學生掌握，下了很大功夫，力求使自己所講解的一切東西都變的明白易懂、毫無困難，使得學生往往用不著思考。教師在課堂上不停的在講，學生沒有時間去思考。而這樣做的效果，實踐證明并不利于學生對知識的掌握。
把知識運用到解決實際問題去，能夠有效的加深理解。所以，知識的講解之后，要有實際的鞏固練習，通過練習來促進對知識的掌握。而這樣一個練習，主要是讓學生對事實、事物、現象的實質進行獨立的思考，并且練習能夠觀察、能夠分析的實際作業。在備課時，這樣的問題練習我們要精心準備，設置科學合理。在這一個環節，教師要充分的觀察，判斷出每一個學生的聽講情況跟他對知識的思考理解之間有什么關系。
在知識的講解過程中，教師根據教材的特點，找準知識的生長點，在重點、難點精心設計問題，根據不同的教學內容，設計的問題要有啟發性、開放性和探索性。這樣的提問可以是集體的問答，也可以是單獨的提問，從而可以實時把握不同層次學生的思維動態，調整教學的思路。學生完成了問題，從中體會到成功的快樂，能夠得到自豪感和自信心；對于不能準確回答的學生，我們要實時引導和點撥，讓其排除障礙掌握知識。
總之，在高中物理課堂中教師遵循學生思維發展的規律，學習理論知識，研究課堂實際，注重促進學生思維能力的提高。課堂上播下一粒粒智慧的種子，收獲祖國燦爛的未來！
參考文獻：
關鍵詞：高中物理；新課改；創新性思維；培養途徑
物理是高中階段最重要的基礎課程之一，直接影響著學生對于微觀世界和宏觀世界建立聯系，是培養學生正確的世界觀和意識形態的基礎。創新性思維是這個時代的主旋律，是新時期教育教學重點發展的方向。但長久以來，高中物理并沒有給予學生創新性思維培養方面以足夠的重視，而是總把成績作為高中教學水平的最重要考核指標，導致整個學校的教學目標都指向成績，而至于教學過程中是不是融入了對學生創新性思維的培養，這個并不重要。 新課改把培養和發展學生的創造性思維與創新能力作為一項重要任務，也是新課程體系中的主要目的及素質教育的要求［1］。本文擬對高中物理教學展開分析，提出培養學生創新性思維的途徑，為構建高中高效物理課堂提供參考。
1.營造創新性思維培養環境
一種教育的環境，可以形成一種特定的學習導向，形成一種學習模式，進一步可以使學生形成不同的價值觀和學習方向。以往我們高中物理教學中，大部分都是以成績衡量學生的學習質量，導致學生普遍不重視創新性思維的形成。因此，各學校需要積極地營造可以促成學生物理學習中創新性思維培養的環境，當然這就需要教師構建一套具有激勵措施的制度。比如，在課堂上鼓勵學生們的求異思維、質疑的做法；在平時舉行一些解題思路、思考角度創新的比賽，激發學生參與物理實驗操作環節的創新比賽，鼓勵學生們動手制作物理實驗所用的簡易裝置，鼓勵學生們運用書本知識指導生活。同時，對于那些在課堂上能勇敢質疑、有求異思維、求新思維、有創新能力的學生，教師需要從精神上到物質上給予適當的獎勵，并作為一種榜樣展示出來，讓其他學生學習，讓全學校都呈現一種為積極的創新物理思維而努力的局面。
2.構建創新性思維培養體系
創新性思維的培養是一個系統的工程，首先，在物理課堂上，教師要注重激勵學生進行廣泛的、多方位的獨立思考，引導學生對感知到的物理現象、過程和結果進行分析、綜合、抽象、概括等一系列思維活動，找出其內在的原因、發生條件和規律，讓學生在思維過程中逐步運用多種思維方式思考問題，提高思維能力［2］。第二，學校及社會要為培養優秀的師資投入更多精力，尤其需要教師自身的知識體系、培養理念要及時的更新；第三，要建立完整的考評評價體系，把終結性評價逐漸演變為過程性評價與終結性評價相結合的方式。把學生創新性思維的過程和結果都納入到學生整體成績的構成中，引導學生形成創新性思維的意識，逐步形成創新性思維的能力。比如，學生是否對公式有新的理解，在課堂上對于解題思路是否提出過問題或者新的建議，建議是正確還是錯誤，這些都要記入學生的最終成績考核中。
3.搭建創新性思維培養平臺
創新性思維的形成還要緊密的把課堂知識與理論實踐相聯系，讓學生所學到的知識很快可以轉換到實際生活中去，構建一個從理論到實踐的平臺，并作為學生創新的基礎。其實，生活中的物理知識太多了，每天看電視、用電腦、用手機，這都離不開電；每天的一舉一動都涉及力學知識，戴的眼鏡涉及光學，人與人之間的對話交流離不開聲學，做飯離不開熱學……可以說生活中的物理無處不在，教師完全可以以此為基礎，讓學生去思考。另外，教師還要善于歸納總結，讓學生從更高層次上理解和把握知識，例如，在“勻速圓周運動”的復習中，將“人造地球衛星的運動”的模型、“帶電粒子在勻強磁場中做圓周運動”的模型、“電子繞原子核做圓周運動”的模型、“圓錐擺”的模型等歸類，可發現表面形式雖各不相同，但都遵循勻速圓周運動的規律。因此，可將它們統一概括為“勻速圓周運動”的模型［3］。
隨著社會的發展,時代的進步,對人的要求進一步提高的同時,對學生重視抽象思維能力的培養勢在必行［4］。具體來說，創新性思維是一種在傳統的思考分析基礎之上，通過進一步的考證、探尋，尋求變異、想出新方法、建立新理論、從多方面尋求答案的開拓思維方式。尤其是在這樣一個知識迅速膨脹的時代背景下，創新性思維的培養對于高中物理教學來說更是舉足輕重，直接關系到學生綜合素質的形成。當然，培養創新性思維并非朝夕之事，不僅關系到教師教學方法的轉變，還關系到教學理念的完善、教學硬件設備的配備等環節，只有在多方面協同配合的條件下，才能逐步地為學生創新性思維的培養提供更為廣闊的空間。
參考文獻
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