時間：2024-02-26 15:07:29
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一、開展傳統節日教育研究的目的
幼兒園傳統節日教育指的是教育者利用節日活動中的人、事、物，有目的、有計劃、有組織地對3～6歲幼兒施以積極的影響，促進其發展的過程。以傳統節日為紐帶，讓兒童接受傳統文化情感的熏陶，使孩子從小耳濡目染，浸潤并受益于中國獨有的傳統文化情懷，無論對于人的個體成長、群體塑造、社會發展，還是民族文化的傳承與更新都是十分必要和有益的。
傳統節日是我國民族文化的重要組成部分，承載著豐厚的優秀文化，蘊藏著寶貴的教育資源，是傳承本國文明的重要載體。但遺憾的是，人們所熟知并熱衷的卻是“洋節日”。情人節、愚人節，很有全民皆樂的味道。特別是圣誕節里那位滿臉慈祥，背著一口袋禮物的圣誕老人，更為孩子帶來了希望和夢想。而我們的節日更多注重大人的感受，親朋好友趁著節假日歡聚在一起，熱熱鬧鬧地撮一頓，對現在吃穿不缺的孩子來說，缺乏吸引力。所以節日中孩子的真實感受和體驗價值需要我們的關注。因此，利用傳統節日，培養孩子積極、健康的情感和人際交往能力，促進幼兒社會性的發展。
二、開展傳統節日教育采取的途徑
（一）通過環境的創設，開展傳統節日活動，促進幼兒社會性的發展。
既為節日，則需要氣氛，氣氛是由環境的設置而產生的，什么節日，什么氣氛，就需什么的環境設置。如在進行春節的教育中，要有傳統民俗食品，民俗飾物，就需我們師生利用廢舊材料或原材料動手創作。師生共同動手創設了節日的環境，環境又反過來為活動過程服務。起到了烘托節日氣氛，愉悅幼兒感官、情緒的作用。是人與環境交互作用的結果。這種環境不再是一種擺設，而是實實在在的課程中不可缺少的一部分。
最能代表中國傳統節日的是農歷新年。走進學校，迎面撲來的是濃濃的中國風情。學校的操場、走廊上掛滿紅紅的福袋，孩子們踮起腳尖，伸長胳膊，摘下裝滿甜蜜糖果和溫馨祝福的福袋，讓幸福頃刻間在臉上綻放。教室的墻面上，孩子們動手貼春聯、貼窗花，掛上紅燈籠、中國結。主題活動區里，孩子們用十二生肖卡排序、接龍；用彩色紙、絲帶等材料制作鞭炮、唐裝，學編中國結；耳邊聽著家鄉戲，用手絹、扇子進行自娛自樂的表演……每個孩子都陶醉在這濃濃的節日氣氛里，感受著民族文化的璀璨奪目，加深對節日文化的理解和記憶。
緊跟春節的是元宵節，我們開展了最佳親子花燈展覽活動。于是造型各異、別具特色的燈籠，集中展現在大家面前：有可愛活潑的兔子燈，有清新雅致的蓮花燈，有雍榮華貴的宮燈，有流光溢彩的流蘇燈，有紅包制作的特色燈（后面有介紹）……雖不精致，卻體現了家長和孩子的智慧。燈籠上掛著一幅幅對聯，好多都是親子共同創作的作品“歡歡喜喜鬧元宵，小朋友們好運到”、“正月里來是新春，元宵節里鬧花燈”、“今年元宵看花燈，明年元宵舞龍燈”……還有許多燈謎：“中秋節是幾月幾日”，“五谷是什么”，“八仙是誰”……動感的情景化環境，使孩子們參與其中，樂在其中。
（二）通過幼兒自主活動，開展傳統節日活動，促進幼兒社會性發展。
1、看一看，捕捉節日的特色
每到傳統節日來臨前夕，教師們依然會將各種特色鮮明的飾物、圖片等布置在活動室或校園的各處，如：春節時的鞭炮、春聯、紅包、春卷……端午節時的菖蒲、艾草、香袋、龍舟、粽子……等。教師不再主動介紹各種物品的來歷用途，而是請幼兒自己去觀察發現教室中細微的變化，多了什么，少了什么，這些東西叫什么？為什么要擺放這些東西，它們有什么用？這些是我們留給孩子的問題。我們以這些“為什么”，來激發幼兒的好奇心，通過對比，不僅提高了幼兒的觀察力，孩子們更直觀地感受到了各個節日不同的特點。
2、查一查，了解節日的內涵
有了興趣，幼兒主動參與節日活動的積極性自然大大提高，抓住這一時機，我們引導幼兒主動去解釋這些“為什么”，大膽地去問一問、查一查，了解更多節日文化的內涵。幼兒通過采訪自己的爺爺、奶奶，爸爸媽媽等長輩，詢問他們小時候怎么樣過這些傳統節日，了解了很多現在的孩子不知道的歷史。幼兒還在成人的幫助下利用圖書資料、網絡等收集有關傳統節日的名稱、時間、來歷、傳奇故事、習俗等，主動了解了許多傳統節日的初步認識。
3、說一說，豐富節日的知識
了解了那么多的節日知識，自然要與同伴分享，于是“說一說”這一活動也就順理成章地展開了。其實，這也是節日氛圍營造的一個重要環節。全班幼兒圍坐在一起，介紹自己查問到的相關知識，了解到了的傳奇故事和典故，一些原本不太積極的幼兒也會熱情倍增。此時，教師可以適時地引導幼兒再次觀察和欣賞班級中的各種實物，及時進行補充和小結；還可以展示孩子們收集到的其它各種節日物品，并裝飾在班級中，從而使孩子們對傳統節日有更全面更正確的認識。
濃郁的節日環境不再是靜態的擺設，而成為了孩子們自主學習和交流的平臺，節日環境的有效運用，教師指導策略的及時改變，不僅豐富了每個幼兒對的節日認知，也更讓孩子們感受到自己真正成為了班級節日活動的主人，學習的環境氛圍也會更加快樂。
（三）通過家園社區互動，開展傳統節日活動，促進幼兒社會性的發展。
家園有效互動是促進幼兒社會性發展的必經之路。《綱要》提出：社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。當前家園合作共育不僅是幼兒教育發展趨勢，更是教育現實的需要。幼兒園的節日教育活動要取得最大化的成效，必須充分發揮家庭教育生活化、自然化的特點，為幼兒社會性等諸方面發展提供了“實踐場”，統整社會、家庭資源優勢，調動家長合作共育的積極性、主動性和創造性，實現家園教育在目標、價值和追求上的協同，才能使節日教育活動取得真正實效。
“元宵節”是我國的傳統節日，人們對元宵節具有特別的元宵情結。每到元宵節，大街小巷張燈結彩，鬧花燈、舞龍燈、踩高蹺、城隍廟巡演等活動異彩紛呈，節日氛圍非常濃厚。每家每戶都要包元宵、吃元宵。以此為契機，開展了豐富多彩的“元宵節”主題活動。有的班級邀請家長到園與孩子共同制作花燈；有的班級的家長是街道舞龍隊的成員，就邀請他們到園進行舞龍表演；有的班級干脆請家長與孩子一起在班上包元宵、吃元宵。到了元宵節晚上，孩子提著各色花燈與家長、老師組成了一隊特殊的踩街隊伍，成了元宵節慶祝活動一道獨特的風景。通過這次家園合作的親身經歷，讓孩子充分感受到中國傳統節日的獨特魅力，喚起幼兒情感的共鳴，促進了幼兒社會性的發展。
（四）構建主題活動，開展傳統節日活動，促進幼兒社會性發展
為了使幼兒能全方位地了解傳統節日中優美的傳說故事、精巧的民間工藝、儒雅的文明禮節，以及人們的衣食住行、社會交往關系，我們根據幼兒的認知特點和能力水平，把傳統節日設計成一個個主題教育活動，內容涉及語言、科學、社會、藝術、健康五大領域，滿足幼兒認知、情感、能力等全方面發展的需要。
如在開學的第一周，我們開展了“紅紅火火迎新年”活動，讓全校學生一起共同延續和感受農歷新年的熱鬧氣氛，體驗集體生活的快樂。小班組開展了“說說我的新衣服”、“鞭炮響，新春到”、“煙花真美麗”，通過撕紙放煙花、放鞭炮等游戲活動，激發他們的節日情緒。中大班組開展了“紅包到，祝福來”、“敲鑼打鼓賀新年”、“歡歡喜喜拜年去”活動。孩子們在教師的指導下，制作紅包，摘下祝福，敲鑼打鼓，分別給老師、阿姨和小朋友拜年。他們還進行了“十二生肖來排隊”、“唐裝秀”、“美麗的窗花”、“觀燈猜謎親子會”等等。在老師們精心策劃的慶祝活動中，孩子們自信地展現自我，和同伴一起分享節日的喜悅。
三、開展傳統節日教育獲得的成效
（一）幼兒能初步了解我國一些主要傳統節日的由來，知道傳統節日的具體日期，感受豐富多彩的節日氛圍。
中國的民俗文化中，傳統節日是非常重要的一個元素。傳統節日是一種文化，是社會生活的一個組成部分。通過節日活動，孩子體驗社會情感，獲得社會化技能，促進其社會化的進程。主題游戲以它獨特的興趣性深深地吸引著孩子們的心，通過主題游戲，給幼兒留下了深刻的印象。并初步了解了一些傳統節日的來歷，節日的具體日期，和節日的風俗習慣。最讓人欣喜的是孩子們對我國傳統的節日產生了濃厚的興趣。
（二）從傳統節日的活動中嘗試關心和尊敬別人。
通過重陽節的親子游戲活動，充分激發了中班幼兒主動關心、愛護長輩的意識，在一系列的活動中，孩子們與長輩的充分互動，而且通過一種年齡差距上的合作，中班孩子在這種過程中自信也得到了提高。發展了孩子的德育水平。
（三）從傳統節日的活動中嘗試與同伴、教師及家長共同合作參與游戲。
關鍵詞：傳統節日活動；幼兒園；教育內容；整合
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0368-01
我國的傳統節日活動是寶貴的教育資源，凝結著中華民族的民族精神和情感，幼兒園作為基礎教育，開展相關的節日活動讓孩子珍惜自己的傳統節日、發展我們的文化，使中國優秀的傳統文化得以傳承和更新，是非常必要的。因為，筆者結合自身多年的教學經驗，認為應該從以下幾個方面入手，實現中國傳統節日與幼兒教育的有機整合。
1.傳統節日活動與幼兒園日常教育活動的容量相整合
首先，在制定學期計劃時，需要考慮到傳統的節日活動的適宜性，并且還要把傳統節日的要點與課程的目標聯系起來，根據對不同年齡段幼兒的要求，在課程中合理插入適宜的傳統節日活動內容，以便可以形成一個比較系統的以節日活動為中心的教育體系。其次，在安排傳統節日活動時還要形成一個主題教學周，因為大多數的傳統節日只有一天，但是在進行節日活動時卻需要遠遠不止一天的時間來進行準備與渲染。所以在進行傳統節日活動中還要注意節日的主體性、時效性，并且還要強調節日的連貫性，讓幼兒可以在節日的準備、實施以及回味過程中積極地參與，在節日主題周里來充分體驗傳統節日的活動帶來的樂趣[1]。第三，在開展節日活動時要充分利用社區環境和家長等教育資源，在節日之前可以向家長來宣傳節日的舉辦要點以及節日的習俗，另外還可以把教師為家園聯系欄里進行具體的公布，這樣家長就可以及時了解活動內容，在家中也可以有針對性地和孩子探討節日內容，還可以和孩子一起來做有關節日的作品，增加孩子對傳統節日的熱愛和學習的興趣。這樣，在教師準備的節日活動的時候，就已經在不知不覺中把活動與孩子的日常教育整合在了一起，也讓幼兒感受到傳統節日的豐富性。
2.傳統節日活動與幼兒園日常教育活動的傳承與創新相整合
要想把我國的傳統節日活動與幼兒的日常教育活動更好地整合在一起，就需要在傳承節日活動的基礎上進行創新，并根據幼兒的心理特點來設計出具有一定創意的活動，讓孩子去充分感受、體驗活動。例如在傳統的重陽節中，首先是要讓幼兒了解重陽節，知道重陽節的登高習俗，再進行創新的簡單登高活動[2]，這樣不僅讓幼兒在親自體驗中感受到節日活動的氛圍，這樣幼兒可以直接來體驗登高向上的感覺，既參與了活動，又在活動中傳承了重陽節的文化教育。因此，這就提醒教師在設計節日活動中可以在傳承的基礎上設計，并結合節日涵義來進行創新，充分調動起幼兒的興趣，把實踐和活動結合起來，然后幼兒在接受日常教育的同時，還可以更深入地了解傳統節日，并逐漸喜歡上我國的傳統節日文化。
3.傳統節日活動與幼兒園日常教育活動的領域相整合
陳鶴琴先生說："五指是活的，可以伸縮，互相聯系的課程是整個的、連貫的"，我們應該確立以幼兒發展為本的理念，關注與各領域的有機整合。傳統節日活動與幼兒園日常教育活動設計的案例以及幼兒園的教育目標和一些參考資料等在活動領域相互滲透、有機結合，既與兒歌、故事、談話等語言活動相結合，激發幼兒參與的傳統節日的興趣，也與美術、音樂等藝術活動相結合體驗傳統節日的美好，還能與社會活動相結合弘揚我國的傳統節日文化。例如在開展元宵這個主題節日活動時，設計各領域的活動讓幼兒認識元宵節，如社會活動《甜甜的元宵》、語言活動《花燈謠》以、藝術活動《賣湯圓》及健康活動《安安全全過元宵》。而科學領域相對其他領域本身具有嚴密的體系，很難將其融入到傳統節日活動中去，但是也由于傳統節日本身就是來源于生活的。因而教師在設計節日活動與幼兒日常教育相整合的過程中，不可忽略在游戲中也可開展科學領域的活動，從而將傳統節日滲透進去，例如在開展春節主題節日活動中，就可以在幼兒游戲中具體地設計活動。可以設計以年貨街為主題的自主性游戲，鼓勵小班的幼兒進行年貨分類，中班的幼兒則可進行年貨數量的比較關系，而大班的幼兒就可以開展用貨幣進行買賣年貨了。通過各個領域的活動讓幼兒從多角度了解傳統節日，讓孩子們更進一步地了解我們的傳統節日的多樣性，讓孩子們感受民間文化的博大精深。
4.傳統節日活動與幼兒園日常教育活動的功能相整合
首先，文化功能。我國的傳統文化源遠流長，文化適應更是文化內容得以延續和發展的一個基本過程。我國由于民族眾多、文化各異、而形成了各類傳統節日不同特色的地方性、歷史性與民族性的文化，因而將傳統節日文化滲透到幼兒的教育里，會形成一定的文化適應。例如在清明節中，教師在設計節日活動時要注意突出紅色文化的宣揚，祭奠親人、緬懷烈士，培養幼兒愛家愛國意識。在重陽節活動中則可以引導幼兒展開感恩長輩的活動，培養幼兒尊敬愛戴長輩的美德。因此要根據不同傳統節日的不同特點，教師要有側重點地把傳統節日活動的文化內涵滲透到幼兒教育中[3]。
其次，教育功能。為了迎接節日活動，幼兒園會安排豐富多彩、形式多樣的活動，讓幼兒在參加節日活動的同時不知不覺就受到了知識、情感和能力等各方面的教育。例如傳統的中秋節日，為了讓幼兒可以參與到節日之中，教師就可以根據幼兒園的特色以及不同年齡孩子的特點，來鼓勵孩子設計節日裝飾用的燈籠或者是月亮圖案的水彩畫等，同時還可以組織講故事比賽，教師也要適時地給幼兒解釋中秋團圓的意義。讓幼兒在輕松的氛圍里來感受節日活動的教育意義。
綜上所述，在幼兒園教育中，由于幼兒的身心發展特點和知識面限制，就要求教師利用傳統節日，來設計和組織幼兒的活動內容，并根據傳統節日活動的功能性，與校園教育合理融合，讓幼兒在愉快的氛圍里既了解了節日活動的內容，又學到相關的知識，促進幼兒身心良好的發展。
參考文獻：
[1] 張曉玲.淺析中國傳統節日教育對幼兒道德教育的影響[J].中國校外教育旬刊，2016（1）：149-149.
一、立夏斗雞蛋，悠悠童趣情
陳鶴琴先生認為，“兒童的知識是由經驗得來的，只有讓小孩子與環境充分接觸，才能真正發展他們的知識。”每年5月5日或6日為“立夏”節氣。立夏，在筆者生活地區有“斗蛋”“畫彩蛋”的習俗。為了豐富孩子的生活，讓孩子體驗到童年的樂趣，每當“立夏”之時，我園組織小班孩子們玩起了“雞蛋碰碰碰”活動，組織中班孩子們開展了“雞蛋美美美”活動；組織大班孩子們開展了“雞蛋問問問”活動。小班的孩子在斗雞蛋的游戲中個個神采飛揚，個個洋溢著燦爛的笑容，有的擊碎了同伴的雞蛋殼而洋洋得意，有的失敗之后甚至用自己的小拳頭敲打著同伴的雞蛋……斗雞蛋游戲活動的開展讓孩子感受到童年的歡樂，同時也激發了幼兒的動手操作能力。中班孩子在“雞蛋美美美”活動中，有的在雞蛋殼上用五彩的顏料勾勒出了京劇臉譜，有的將雞蛋殼捏碎拼貼出了“家鄉的美景”，還有的將雞蛋殼涂上紅色，然后用筷子串聯起來，創作成了惹人喜愛的“糖葫蘆”……一件件用雞蛋殼創作而成的精美的作品，不斷彰顯了孩子的創造力，同時也激發了孩子的審美情趣。大班老師在“立夏”這一天將孩子帶到科學探究室開展了“雞蛋問問問”系列活動，讓孩子在親自觀察、動手實踐、合作探究中懂得了熟雞蛋與生雞蛋的蛋殼哪個硬，懂得了雞蛋的哪個部位最硬等知識。
立夏系列活動的開展，真正地讓孩子在實踐中獲得直接經驗，不斷激起了孩子探索的欲望，同時也讓孩子在豐富多彩的活動中感受到童年的歡樂。
二、端午扎粽子，拳拳愛國心
幼兒教育的目的不僅要把教育與生活緊密相連，更要通過教育來改進生活、充實生活。在陳鶴琴先生提出的“做人、做中國人、做現代中國人”的目的論中，就包含著要通過教育來改進生活的蘊意。為了激發孩子的愛國情懷，我園在端午節前夕，根據孩子的年齡特點，開展了端午系列活動。
根據小班孩子年齡小，動手能力差的特點，我園通過家園互動的形式，圍繞端午節的由來開展了講故事、小品表演、兒歌誦讀、歌曲演唱等活動，既讓小班的孩子懂得了端午節的由來，同時也在多樣的活動中激發了孩子的愛國情懷。中班老師在端午節前夕布置孩子回家和大人一起采摘箬葉，告訴他們要想粽子香，首先箬葉要選得好，太老太嫩都不行，生了蟲子的箬葉也影響了口味。在端午節這一天，老師邀請了所有孩子的家長來到幼兒園，與孩子一起進行了“扎粽子—嘗粽子—頌粽子”的系列活動，孩子在老師、家長的指導下運用插、穿、剪等方式，扎出了“代代福粽子”“針線包”“水果粽”“豆沙粽”“香菇粽”等種類繁多的粽子。在品嘗粽子的過程中，孩子嘗到了自己動手實踐做出的成果個個喜笑顏開，有的孩子還將粽子剝開送到了家長的嘴里……這些，無不讓孩子感受到親身實踐而獲得成功的喜悅。
大班的老師在端午節前夕，利用當地織造廠的廢棄紙板、紙管、布料等，運用了剪、切、割、挖、插、接、粘等手段制作了各種各樣的“龍舟”，在師生的合作、小組合作下，一艘艘形態逼真，色彩鮮艷的龍舟誕生了。在端午節這天，中班老師邀請了孩子家長來園開展了“賽龍舟”的活動。在賽龍舟比賽中，孩子們雖然大汗淋漓，積極性卻非常高漲，既表現出了競爭精神，同時也在“做龍舟”“賽龍舟”系列活動中懂得了如何做一個真正的中國人。端午節這一系列活動，讓學生體驗了成功的快樂，體驗了節日活動的樂趣，加深了同學們對端午節日的理解，既弘揚了傳統節日文化，又培養了學生獨特的創造性，使能力培養與情感教育相互滲透，融為一體。
三、重陽獻愛心，濃濃敬老情
尊老愛幼，是我們中華民族的傳統美德，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。為了培養孩子的敬老之情，我園以重陽節為契機，挖掘重陽文化，利用生活資源作為學生動手操作材料，促使學生的手工制作與尊老愛老的美德融為一體。如，教孩子學釘紐扣，學習穿針引線、打結，體會對稱的美感，學習生活技能，掌握釘紐扣的方法、技巧，培養孩子欣賞美和創造美的能力，并把這種動手創造的能力應用到尊老愛老活動中：回家為爺爺奶奶、外公外婆釘紐扣，為鄰居老人釘紐扣；重陽節那天在老師的帶領下去社區為敬老院的老人整理衣服，釘紐扣；用橡皮泥和其他手工材料制作一塊長壽糕送給老人，祝老人身體健康、長命百歲。孩子在為老人服務的過程中感受到老人生活的不便，體會到照顧老人、讓老人安享晚年是我們應盡的職責，我們有責任將傳統美德發揚光大。
關鍵詞：幼兒；傳統節日；開展
一、緊抓傳統節日文化之教育
1.擇適合幼兒之年齡
我國傳統節日很豐富，但是所有的教學內容都適合大家嗎？相信老師們的回答都應該是一致的――不是所有的活動都能夠同時對大、中、小班的孩子開展。陶行知先生說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。”因此，我們要根據各年齡幼兒的發展水平的不同來選擇不同的教育內容。如同樣在開展關于春節的主題活動中，小班的孩子就適合美術繪畫活動“大紅燈籠高高掛”，音樂游戲“新年好”等等，使孩子在簡單的繪畫燈籠、唱唱“新年好呀，新年好呀，祝賀大家新年好……”的過程中感知過年的快樂之情；但對于中班的孩子來說，這樣的活動過于簡單了，所以可以通過手工活動“做鞭炮”、語言活動“十二生肖”來讓大家動起手來，剪一剪、卷一卷、貼一貼，再在兒歌《十二生肖》的學習中感知十二生肖的先后順序；大班幼兒的能力相對于比較高，所以我們可以通過剪紙活動“剪窗花”、美術欣賞活動“年畫”等教育活動來使幼兒動起手來，欣賞年畫也需要孩子通過欣賞了解古代年畫的構圖及其所要表現的含義，并從顏色的搭配中進一步感悟過年的氣氛和繪畫的技巧。其他節日也不例外，在蘊含豐富教育的資源下，根據幼兒的年齡段，選擇合適的教學內容，精選促進幼兒發展，易于幼兒理解、接受的內容，讓孩子快樂學習。
2.擇形式多樣之教法
同一個節日的教育活動可以用創新的方法來讓幼兒學習、理解和操作，也就是說，同一個教育題材，可以通過豐富多彩的方法來呈現給幼兒，讓幼兒在不同的呈現方法中得到不同的感受和理解，從而產生的效果也是不一樣的。如在元宵節的教育活動中，常常會讓孩子學習關于燈籠的內容，所以我們可以讓孩子畫燈籠、設計花燈、制作燈籠、猜燈謎……這樣不僅使幼兒在動手、動腦中得到了發展，同時也使大家對元宵節的象征物“燈籠”有了一個全面的認識和了解。
二、注重傳統節日環境之創造
1.積極創造節日之活動環境
在生活中要使孩子學習、感受傳統節日的文化，就應該為他們創造一定的節日環境，更充分地發揮環境對幼兒的教育和熏陶作用。每到節日的到來，孩子們所在的教室就成為了大家布置的一個重要場所。以往我們老師都會包辦教室的布置，孩子們只需要在布置好的環境里美美地過節日。但作為一名教師，應和孩子一起來想布置的方案、一起來做布置的東西，老師要在做上教，讓孩子在做中學，這樣才能讓幼兒在做的過程中充分感受布置節日環境的快樂之情。如在主題活動“春節”中，我們可以讓孩子分享交流自己布置教室的想法，然后把大家的想法匯總起來，最終就形成了這樣的方案：剪好窗花貼在窗戶上，把完成的拉花、彩條、燈籠掛起來，用氣球布滿教室，每一名小朋友在爸爸媽媽的幫助下帶一些小零食到幼兒園，請阿姨幫忙做好餃子……這樣不僅使教室的環境得到了美化，也使教室里充滿了濃濃的過節氣氛，更使孩子們在動手合作的過程中體驗到了過節的樂趣和了解了我們中國人是如何聚在一起過新年的。
2.感知傳統節日之社區環境
在我們生活的環境中，社區是社會大環境的縮影，是幼兒園與社會聯系的重要紐帶。隨著生活條件的日益發展，社區的資源能量也不斷提升，在傳統節日的活動中，他們常常會舉辦許多豐富精彩的活動，這時我們幼兒園就能在社區的幫助下，為孩子提供過節的環境。如在端午節中，社區可組織幼兒觀看賽龍舟比賽、晚會，幼兒園也需要配合著為社區的晚會準備相應的節目，讓孩子們在表演的過程中體驗節日帶來的樂趣。另外我們也可以利用社區力量，請孩子和家人共同參與“包粽子”比賽，看看誰家的粽子包得既好看又好吃。相信在這幾個活動中，一定能夠使幼兒更深層次地了解端午節的傳統習俗和過節方式，也讓幼兒在充滿關愛的環境中樹立民族意識，感受傳統節日對我們生活的重要影響。
三、重視家園合作之聯系
我國許多傳統節日，每個傳統節日的習俗都不同，要使幼兒都能夠體驗，僅靠老師是無法實現的，也是不現實的。如，在開展節日主題環境的活動中，需要家長和孩子一起尋找材料（元宵節的花燈、中秋節的月餅等），需要家長完成相應的調查表（端午節之調查表“端午節的風俗習慣”、春節之調查表“我們準備的年貨”等），鼓勵幼兒共同探索，需要家長在孩子的配合下提供關于節日的生活照片等。再如大年夜的晚上，孩子們都是在家與家人一起度過的，在這個特殊的日子里，也只有爸爸媽媽能夠全身心地陪伴在孩子的身邊吃年夜飯、拿紅包、看煙火、守歲……，再如清明節時，只有家人才能帶著孩子去踏青、掃墓，紀念自己的親人。因此需要依靠家庭力量，鼓勵家長積極參與，豐富孩子對傳統節日文化的認識。
如果要讓幼兒組織開展傳統節日，要使中華民族傳統節日代代傳承，就要摒棄形式化的說教，以“教學做”合一為實質，并讓傳統節日和現代化社會相融合，隨時代而賦予新的生命，讓民族文化世代延續。
參考文獻：
一、立足現狀，剖析問題所在
1. 作息時間固定，教師不會靈活轉變。筆者走訪過多家幼兒園后發現，對于傳統節日活動這樣的話題在幼兒園并沒有完全重視起來，很多老師嚴格按照作息時間開展教學活動和游戲，不會靈活改變，關注傳統節日。
2. 只關注較大的傳統節日，忽視一些中國傳統節氣和重要的地方傳統節日。遇到一些較大的傳統節日通常會全園一起慶祝，或者以年級組、班級為單位進行活動，但是遇到類似于比較重要的節氣或是蘇州當地特有的一些民間傳統節日，教師們就避而遠之了。
3. 教師文化底蘊有限，組織形式單一。現在很多幼兒園教師群體年齡偏小，社會閱歷較淺，所以對于中國傳統節氣和地方重要的傳統節日相關知識儲備較少，所以很多時候避而不談。
4. 教學活動目標的制定不恰當，不符合孩子的年齡特點。教師把握年齡特點的能力不強，制定的目標很多浮于表面，活動設計沒有更深層次地挖掘深厚的文化內涵，進行啟蒙教育，豐富幼兒的知識，開發幼兒的智力，培養幼兒人際交往能力等。
二、尋求突破，在情境中收獲
1. 以臘八節為例，談游戲情境中材料準備的多樣性。十二月初八是臘八節，這一天對于蘇州人來說是一個特別的節日。不得不提的是臘八粥，臘八粥又稱“七寶五味粥”，中國喝臘八粥的歷史，那到底是哪七寶，哪五味呢？運用圖片和視頻的形式出現對于孩子來說一點也沒有新意，于是我借來了一個百寶袋，請孩子用手摸一摸，猜一猜。由于這七寶五味長得類似，大多都是圓圓的、硬硬的，給孩子們增添了不少的趣味，大家你說我猜，在全部揭曉謎底過后，教師還帶著小朋友們參觀了幼兒園食堂。
通過類似這樣的娛樂游戲，讓孩子們在游戲中習得關于臘八節的相關知識，同時也在于教師、同伴以及廚師的互動中有所收獲。
2. 以元宵節為例，談社會實踐的開放性。元宵節活動似乎是每年寒假結束過后的固定節目。搓小圓子似乎成了每年元宵節的慣例。每年元宵節這一天，“開心一刻”時間里娃娃家的爸爸媽媽帶著寶寶來到幼兒園的共享空間，一起逛大街、賞花燈。品種繁多的自制花燈是孩子們的最愛，孩子們邊看邊聊，指指點點，將自己最喜歡的花燈和朋友進行分享。
在游戲講評環節，孩子們紛紛舉手，想要介紹最具特點的花燈。這次的活動我們并不是采取教師帶著孩子一起參觀的形式，而是將賞花燈滲透在了自主性游戲中，讓孩子們有更多的體驗和感悟。
3. 以中秋節為例，談角色扮演的多元化。中秋節是孩子在園經常會過的節日，如何讓中秋節更富新意一直是我們所思考和追求的。故事表演《小熊請客》被我們搬上了班級里的小舞臺。孩子們在角色扮演和游戲情境中知道了中秋節是一家人團聚的節日，是要一起吃月餅分享美食的節日，于是教師創設了中秋節小熊請客的情景，教師和孩子分別扮演角色，一起邊演邊分享，其樂融融。活動的形式也從班級部分孩子的表演到分小組演出，孩子們樂在其中，沉浸在了故事表演的氛圍中，也從中知道了中秋節的來歷以及知道中秋節要賞月、吃月餅等一些習俗。
4. 以立夏為例，談心理氛圍的開放性。區域游戲是孩子們在園最喜歡的形式之一，孩子們可以自主選擇學習區域，進行學習，在學習的過程中注重幼兒個體的探索實驗。在本次立夏節氣的活動中教師并沒有形式的游戲，而是將游戲的形式轉變到了班級的生活區和科學區。在生活區內教師放置了關于立夏的書籍和圖片，擺放了一些蠶豆讓孩子品嘗，還放置了一些毛線，供幼兒自己嘗試編制網袋，并放上咸鴨蛋。在科學區，教師將體重秤放在了顯眼的位置，鼓勵孩子學會自己看體重秤，記錄自己體重。這樣的活動形式以及材料會持續至少一個星期，這樣就能讓班級中盡可能多的孩子參與到體驗活動中來，同時也在心里給予孩子一定的暗示，創設了這樣的節日氛圍。
通過區域游戲的形式能夠讓孩子自由自主地選擇自己感興趣的地方，教師通過講評以及孩子與孩子之間的交流懂得了立夏的相關習俗，進而豐富了孩子的認知，感受到了濃濃的節日氛圍。
5. 以重陽節為例，談親子團聚的藝術性。重陽節歷來是我園每年都要過的，2014年筆者在班級里組織了一個“重陽美食自助餐”，邀請每個孩子和爺爺奶奶為大家帶來一道美食。在簡短的介紹過后大家有序地開始了活動，首先向大家介紹自己所帶來的美食，接下來大家在其樂融融的氛圍中分享美食，我們從爺爺奶奶臉上分明能夠看出他們的歡樂和滿足，最后對我們活動的組織給予了高度的評價。
國學經典進課堂，浸潤兒童精神生命
國學經典是民族精神的源泉，承載著圣賢深厚的文化底蘊和燦爛的智慧光芒，可以為學生精彩的生命歷程奠定根基。于是我們將國學經典引進校園，將全員誦讀與個人興趣選修相結合，對學生進行系統而有層次的通識教育。一年級《弟子規》，二年級《三字經》《千字文》，三年級《笠翁對韻》，四年級《大學》，五年級《道德經》《中庸》，六年級《論語》。每天，校園里都會傳出朗朗的讀書聲。每周三和周五，學校開設國學教育興趣班，由國學老師為選修此課的同學深入講解和指導。
經典誦讀最重要的意圖是讓學生“明其禮，悟其意，修身心”，培養學生良好的行為習慣。我校把日常的行為習慣要求和《弟子規》相結合，自編了《弟子規――德育行為規范》讀本，選擇與孩子們生活密切相關的內容制定《星級達標表》，隔兩周發放一次，讓孩子們自評，也請家長、老師根據孩子的言行表現，為孩子打“星”，期末評選“踐行星”和“圣賢踐行班”。
傳統藝術風采秀，關注兒童身心健康
藝術的享受能夠使人靜心修身，舉止優雅。中國傳統藝術以其濃郁的鄉土氣息、淳厚的藝術內涵和生動的歷史痕跡，成為人類共同的文化“大餐”。學以濟德，為了讓學生們更多地了解中國傳統藝術，接受民族文化的熏陶，我校開展了傳統文化特色課程。每周二下午，茶藝、京劇、空竹、剪紙、圍棋、象棋等三十多門藝術課程供學生自主選擇。
學校還成立了文學社、小記者團、空竹隊、科技發明社等社團組織。在“中華傳統文化展示節”“體育節”“讀書節”等每月校園節日中，孩子們的書畫、剪紙作品和京劇、空竹表演輪番亮相，乒乓球、武術比賽贏得陣陣掌聲，象棋、圍棋選手靜中對奕，盡顯智慧。
傳統游戲我能行，還給孩子童真童趣
近年來，由于電子玩具的廣泛傳播，很多孩子沉溺于電玩和網絡世界，玩耍的場所從戶外轉移到了戶內，玩耍的方式由群體活動變成了單一活動，不僅影響了孩子的身體健康，還阻礙了孩子與他人的交流。鑒于此，我們將傳統游戲引進來，邀請社區老人來到學校教孩子們滾鐵環、翻花繩、跳“房子”……使孩子們獲得積極的情感體驗，身心愉悅，樂觀開朗。
很多傳統游戲經過改編創新，更具趣味性和發展價值。在游戲活動中，師生們開動腦筋，啟迪思維，通過改變玩具和材料、玩法和規則，以及環境布置等，增加游戲的挑戰性和刺激性，改編出更加適合孩子心理規律的游戲。孩子們不斷挑戰自己，在玩游戲中獲得成就感。
民俗文化七彩板，增強學生民族自信
中國的傳統節日形式多樣，內容豐富，是中華民族悠久的歷史文化的組成部分。傳統節日的形成過程，是一個民族或國家的歷史文化長期積淀和凝聚的過程，從這些流傳至今的節日風俗里，依稀可以看到古代人民社會生活的場景。所以，發掘傳統節日中的教育資源，對學生深入了解我國歷史文化內涵有著非常重要的作用。學校開展的“走進傳統節日”系列活動，讓學生自主了解春節、中秋節等傳統節日的來歷、風俗、飲食、服飾等特色，在節日來臨前布置展臺，吃特色食品，品文化韻味，講來歷故事，探歷史底蘊，演小品故事，展節日趣事，做工藝制品，秀巧手風采。我國傳統節日以自然節律為基礎，蘊含了諸多文化功能。學生們在七彩的民族文化體驗中豐富知識，增強民族自豪感。
中華美德浸潤心，豐富孩子的成長歷程
傳統美德是中華優秀民族品質、優良民族精神、崇高民族氣節、高尚民族情感、良好民族禮儀的總和。我校圍繞“仁義禮智信，忠孝節勇和”來開展傳統美德教育，通過搜集資料，制作小報，布置展板，開展“我為媽媽揉揉肩”“熱愛祖國‘五個一’活動”“爭做禮儀好少年”等系列教育活動，教育學生孝敬父母、尊師敬業、團結友愛、謙虛禮貌、誠實守信、愛國愛民，具有社會責任感。
一、優化教育環境，注重傳統節日和傳統文化教育的隱性滲透
皮杰指出：“幼兒思維尚處于具體運算階段，他們的思維還要借助于具體事物的支持。兒童認知能力的發展取決于他如何與客觀環境發生相互作用，即如何活動。”所以要通過合理構建幼兒園的環境來實施幼兒傳統節日教育。從不同年齡的心理特點出發，考慮全面發展的需要和不同個性的差異，為幼兒創設一個整潔、溫馨、舒適而富有教育意義的環境。
在活動室區角上畫裝飾畫，渲染傳統文化的氣氛；利用班級的各個區域，創設“娃娃家”、“圖書角”等區域角，孩子們在各個區域里閱讀圖書、玩積木游戲等活動，通過書中、故事中、游戲中的人物行為去認識哪些行為是正確的，哪些是錯誤的，正確處理人際關系及生活中的事情。環境作為一種隱形教育資源，使幼兒們在環境中不知不覺地受到啟發，建立一種正確的道德行為，養成良好的道德習慣。
二、加強教職工的傳統節日和傳統文化教育
幼兒的模仿性是非常強的，教師的一舉一動、一言一行往往成為他們學習、模仿的對象。因此，幼兒園要從師德修養、執教能力、業務水平、教育理念、身心素質五個方面來提升教師綜合素質，激勵全體教職工忠誠于幼兒教育事業，樹立崇高的職業理想和堅定的職業信念，自覺力行師德規范，抵制社會不良風氣影響，愛崗敬業、關愛幼兒、為人師表，以高尚的人格魅力熏陶幼兒。
三、內容豐富、形式多樣的主題活動
傳統節日中大都蘊涵著深刻的情感，例如重陽節和清明節蘊涵著深深的感恩情感和孝道，春節和中秋節洋溢著濃濃的家庭溫情，端午節則包含了強烈的民族情感。在“清明節”主題活動中，教師與幼兒就可以一起動手做緬懷革命英雄烈士，幼兒在聆聽革命故事的過程中既為愛國主義英雄的精神所感動，又深深受到愛國情感的熏陶，同時也獲得一顆感恩之心，從而懂得幸福生活的來之不易。在進行“端午節”這樣的傳統節日教育時，就要通過多種手段向兒童講述屈原的故事，讓幼兒充分感受愛國詩人堅貞不屈的民族氣節，形成強烈的民族認同感，同時還可以組織親子活動包粽子，活動不僅能鍛煉幼兒的動手能力，也讓家長們有了不一樣的親子體驗，在活動中觀察到平時不知道的細節，從而更了解幼兒的發展情況。再比如中秋節是中國人合家團圓的日子，正所謂“每逢佳節倍思親”，那么就可以組織幼兒走進養老中心，讓幼兒帶著自己精心排練的小節目和幼兒教師為老人送上水果、月餅等食物，在感動了這些節日里兒女不能在身邊的老人的同時也讓幼兒能有一顆愛他人的心。重陽節期間幼兒園可以以“我向爺爺奶奶獻孝心”為主題開展主題活動。互動時請孩子們的爺爺奶奶到幼兒園一起聽老師講重陽風俗，給幼兒講“尊老敬老、感恩回報”，并設計一些適合老少一起的親子互動的環節，比如送爺爺奶奶一件自己精心制作的小禮物；為爺爺奶奶剝橘子等等，并讓幼兒回到家中為爺爺奶奶做一些力所能及的家務事。在婦女節、母親節和父親節這樣的節日時幼兒園也可以組織親子活動，請媽媽爸爸來到幼兒園，幼兒在向父母表達關心、祝福的過程，不但能增進親子感情，還能收獲一起受教育的效果。六月是孩子們自己的節日，每逢“六一”兒童節時可組織文藝演出，孩子們帶著自己排練的一個個節目在舞臺上，展示著自己，鍛煉自己的勇氣與自信。
戶外活動和體育游戲是孩子們最喜歡的活動，所以幼兒園也應好好利用這一活動特點將節日教育融入其中，如在各類競賽性游戲中，激發幼兒的團結意識，明白團結一致、互相協作就會勝利的道理；在跳繩、玩皮球等為主的小游戲中，教育幼兒互謙互讓，不爭搶活動器械；在自由活動時，幼兒突然摔倒，其他幼兒就會自然流露出“愛心”去幫助他；當幼兒走獨木橋，個別幼兒產生畏懼情緒時，我們都及時地進行勇敢與嘗試教育。
在日常生活中更要善于抓住契機，根據幼兒的年齡特點，隨時隨地進行教育。從常規教育入手，使傳統文化教育與生活實踐相結合，隨時隨地的進行教育。也可選取《三字經》、《弟子規》等經典國學的部分內容來輔助傳統節日教育，以通俗易懂的方式讓幼兒了解，并使之落到我們的行為培養中，如：自己用小匙吃飯、穿衣、疊被子、系鞋帶……經典國學的精華滲透到幼兒的衣食住行、言談舉止等生活的各個方面，為幼兒良好品行的形成打下堅實基礎。
陶行知先生說：“愛是一種偉大的教育，沒有愛就沒有教育。”《綱要》指出：“要培養幼兒愛父母，愛老師和同伴，愛集體，愛家鄉，愛祖國的情感。”一年中有許多特定的節日，如熱熱鬧鬧的元宵節，紅紅火火的春節，濃濃敬老情的重陽節，學會感恩的母親節……這些傳統節日蘊涵了我國人民尊老愛幼、勤勞善良、與人為善等優良思想品德。于是我們結合這些傳統民俗節日，根據每個節日特點，有計劃地制訂節日活動方案，對幼兒實施愛的情感教育時，讓幼兒在初步了解我國傳統民俗節日，體驗節日愉快的同時，萌發關愛父母，關愛老人，關愛同伴等健康情感與品德。如重陽是一個品糕賞菊的日子又是一個敬老愛老的日子。我們緊緊抓住了這個節日契機，開展了一系列豐富多彩的活動活動前我們要求孩子們在家中為爺爺奶奶做一件讓他們快樂的事，讓他們當小拐棍各自挽著爺爺奶奶、外公外婆的手去游玩、去散步體會祖孫深情。在重陽節這天，還請孩子們從家中帶來了葡萄干、松子、芝麻等各種食品材料集體制作重陽糕；邀請爺爺奶奶來做顧問進行指導，細膩的米粉在孩子們極富想象力的創作后逐漸成形愛心形的、動物形的各式各樣，形象逼真、豐富多彩。孩子們還與爺爺奶奶們一起品嘗了自己制作的重陽糕，真是快樂品味，甜蜜多多。
《綱要》指出：“為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心。”而環境對幼兒教育有著潛移默化的作用，因此教師應充分把握這一隱性教育因素，使它發揮最大的教育功能。因此每到一個傳統節日時，我們都會結合節日特點請孩子們共同參與布置環境主題墻，每一次主題墻的創設都是幼兒學習成果的展示。如“紅紅火火的春節”我們模仿民間過年的。情景，在活動室窗戶上張貼孩子們的剪紙作品，室內掛上大紅燈籠、中國結，門上張貼幼兒書寫的對聯等，這種積極的參與，不僅讓孩子們自己動腦思考，而且用自己的眼睛看、用嘴巴說、用手去操作，在與主題墻的互動中，更讓孩子們又多了一份自信，多了一份快樂。讓幼兒在與環境的互動中，感受這些民俗節日的習俗，享受著成功的自由和快樂。
《指南》指出“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動”：“應創造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣”。幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要，它能促進幼兒更好地適應社會。每一個節日活動為幼兒創設了愉快的交往機會，是提高交往能力的最有益的活動之一。我們充分利用節日活動如“教師節”，對于大班的孩子來說，是他們在幼兒園和老師度過的最后一次教師節。于是我們讓孩子們齊心協力，一起討論商量設計，共同制作賀卡送給教師，主題是“我們愛老師”。有的孩子提出賀卡上要畫一棵“愛心”樹和許許多多的小花，老師就像一棵大樹，小朋友就像花朵，每個幼兒畫一朵花，代表著自己……在大家商議下，在每一位孩子的參與下，表達著大家共同心愿的賀卡誕生了！看著這張凝聚著大家智慧和愛的賀卡，大家都愛不釋手，無比快樂，建立了親密的同伴關系和師生關系。
關鍵詞：傳統文化；感知認識；閱讀樂趣
中華民族傳統節日文化蘊含的是敬老愛幼、勤勞善良、與人為善、愛國愛民等優良品德。目前很多年輕的家長對傳統節日的概念已經淡化，對傳統節日的了解少之又少，幼兒園在現有教材中體現傳統節日的涉及面不廣，幼兒接觸的機會比較少。大部分孩子對我國有哪些傳統民俗節日、為何過節或知之甚少，或只知與節日有關的食品，對于節日來源或背后的寓意全然不知，根本無法體驗傳統文化節日的內涵。通過開展以傳統節日教育為主題的親子活動，教師與家長兩方面教育資源都得到充分的開發利
用，教師用其幼兒教育專業知識影響家長，家長也以所獲得的有針對性的育兒經驗影響教師，雙方積極互動、合作，最大限度地達成一致，形成最大的教育合力，從而為幼兒創造最佳的教育環境，促進幼兒更主動、可持續地發展。
端午節留在成年人記憶中的影像可能是多種多樣的，但是孩子的經驗往往只能集中在他們感興趣的事情上，所以吃粽子成為他們對端午節最重要的記憶。端午節來臨之際，我選擇了《端午節》這個讀本，采用親子閱讀的互動方式，設計過程中主要分為三個環節。首先，家長與幼兒一起分享過端午節的習俗。其次，家長與幼兒共同閱讀讀本，了解過端午節的習俗。最后，家長和孩子相互之間掛香包、纏五色線、品嘗粽子。在活動中結合兒歌從飲食、配飾以及節日慶祝活動等方面將枯燥的傳統節日展現在孩子面前，加強幼兒對傳統節日文化的了解與感受，促進幼兒社會性情感的發展，增強親子之間的情感交流。
一、充分準備，感知傳統文化
活動前，教師了解到幼兒對端午節的認識不多，有的還比較陌生。所以根據中班幼兒的認知特點，采用具體形象直觀的辦法，采取親子閱讀的形式來開展。為了讓幼兒了解端午節的相關知識，感受人們歡慶節日的目的，慶祝節日的方式與特點，活動前，對本班幼兒進行一次簡單的調查（見親子閱讀活動記錄表一）。
調查內容有吃粽子、賽龍舟、屈原、掛香蒲、系香包、五色線的認識。通過調查，從家長反饋回來的記錄表可以看出幼兒對端午節的認識并不多，有的還比較陌生，大部分幼兒只知道過端午節吃粽子、賽龍舟一些粗淺的知識，對端午節的意義和特色知道得并不深入。
為了讓家長與幼兒在互動中感受端午節的豐富文化內涵，發動家長協助幼兒共同查閱、收集有關端午節的來歷和端午節習俗的資料和圖片。通過查閱資料，收集故事，幼兒對端午節的來歷及習俗有了初步了解。通過家園合作的形式，不僅讓家長體會到老師收集資料的目的，更重要的是讓家長與幼兒在互動的過程中，激發了幼兒主動獲取更多相關端午節的知識。
二、交流表達，共享相關知識
在第一個環節“交流端午節習俗”時，幼兒把自己從家長那里聽到的關于端午節的來歷和風俗滔滔不絕地與同伴分享。如幼兒說：“過端午節我奶奶會包很多粽子。”“端午節爸爸帶我去看賽龍舟。”教師也引導家長積極表述自己關于端午節的認識：“記得小時候每年的端午節，我的爸爸媽媽都會給我們采一些草藥煮水給我們洗澡，說是會驅除百病。”“小時候一到端午節我媽媽就會用五顏六色的毛線編一個網袋，里面裝上一個蛋，然后掛在我的脖子上。”在活動中，家長與幼兒一起分享兒時過端午節的記憶，家長從腦海里翻出童年的回憶，與幼兒分享自己小時候的趣事：包粽子、煮雞蛋、插艾蒿、掛香囊……家長和幼兒安靜地享受著這份濃濃的親情和暖意。在教師提議下，大家觀看視頻，一起了解端午節的來歷。
三、親子共讀，享受閱讀樂趣
通過親子閱讀，家長和孩子相互系香包、掛香蒲、纏五色線、包粽子、吃粽子、看賽龍舟等，使孩子有一些感性的認識，從而激發幼兒愛祖國的情感。讀本結束后，幼兒能較好地朗讀這首有韻律感的兒歌，并且理解了“掛”“纏”“繞”等詞語的含義。在這個過程中，家長與幼兒共同閱讀，幫助幼兒理解讀本內容。為了方便家長與幼兒在閱讀過程中有具體的指導，如第一頁：先讀文字，讀完后提問：這句話是什么意思？告訴幼兒“五月五”指的是陰歷五月初五。接著讓幼兒猜猜圖中的小姑娘要做什么？第二頁關注小姑娘在做什么？為什么要吃粽子？第三頁觀察媽媽在做什么？為什么要掛香蒲？（只要告訴孩子是為了紀念某個人、防病作用即可）。為什么要給孩子纏五色線呢？（五色線的寓意：戴五色線可以避開蛇蝎毒蟲的傷害，扔進河里，意味著讓河水將瘟疫、疾病沖走，保平安、健康）第四頁觀察小姑娘的腰間多了什么？為什么要系香包在腰間？（香包有避邪驅瘟疫之意）第五、六頁知道媽媽和小姑娘要去看什么？告訴孩子一些基本的賽龍舟知識。（賽龍舟：借劃龍舟驅散江中的魚，以免魚吃掉屈原的尸體。）我們將閱讀導讀的要點發給家長，讓家長根據教師提供的參考，指導幼兒閱讀，并將文本中出現的陌生風俗習慣和孩子進行討論，還邀請家長在表格上進行簡單記錄。
當教師引導說：和爸爸媽媽看了一遍端午節這本讀本，誰來說說你現在對過端午節的哪個習俗最感興趣？幼兒積極踴躍，能將自己在書中閱讀到的信息進行表達與分享。而對書中各種詞匯的理解也在他們表述的過程中逐漸應用起來。這一過程中，家長親身感受到幼兒教育的流程，他們知道在提高幼兒各種能力的時候要把握好哪些點，如：如何啟發、激勵幼兒的學習積極性。無形中還把一些正確的教育觀念和教育行為通過活動滲透到家長的意識中，促進了家庭育兒水平的提高。
可見，親子閱讀活動給予家長和孩子一次共同學習、共同交流、共同進步的機會，拉近了親子之間的距離、增進了親子之間的情感、養成了親子閱讀的好習慣和好方法，讓平時忙于工作的家長們能靜下心來走進孩子的世界，更深刻地了解孩子。
四、習俗活動，體會節日氣氛
最后，教師、家長和孩子共同制作香包、五色線，品嘗家長帶來的粽子，尋找喜粽。感受了濃濃的節日氣氛，在體驗動手制作香包、五色線的過程中，家長學會了很多與孩子溝通的技巧，掌握了教育孩子的方式方法。家長深有感觸地說，這種親子閱讀的活動方式，不僅使孩子得到良好口語能力的培養，而且增進了家庭間的親情。
以傳統節日教育活動為主題的親子活動成功起到了互動效應，家長不是旁觀者而是直接參與者，他們同時兼有被教育者和受教育者的雙重身份。整個活動以家長為主體，教師只是一個組織者、引導者、服務者和參與者，激發他們參與幼兒園親子活動的興趣和熱情，使他們在輕松愉快的氛圍中不知不覺學會知識、訓練技能。
五、積極反思，充分挖掘家長資源
在活動后，我們還向家長發放“親子活動意見反饋卡”，了解對本次活動的開展有什么要求和期待，總結活動中的成與敗，提
煉亮點并及時發現問題，找出不足，然后張貼在家園聯系欄，讓家長感受到他們也是參與活動的主人，有權利發表自己的意見和建議，讓他們感受到參與親子活動的意義，以便下次能更好地組織類似活動，促進了家園同步教育。
在傳統節日教育活動中，我們發現每位家長都發揮了自己的優勢與特點，有的家長具有較豐富的文學知識，能針對傳統節日文化進行生動活潑的說明；有的家長心靈手巧，善于引導孩子制作精巧的節日作品；有的家長富于耐心，善于營造輕松愉悅的家庭環境。因此，通過這次活動，家長對幼兒教育有了進一步的認識，了解了幼兒園的一日活動，也很好地達到了家長間相互學習交流的目的。
