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關鍵詞：數字化教育；資源建設； 教學應用
中圖分類號：G203 文獻標識碼：B 文章編號：1673—8454（2012）18—0082—04
數字化教育資源建設和共享是教育信息化的基礎和關鍵，為全面了解韶關市中小學數字化教育資源建設現狀，以期找出存在的問題和發展思路，推進韶關數字化教育資源的共建共享，使數字化資源更好應用于教學中，2011年3月我們對韶關市中小學數字化教育資源建設現狀進行了調研。
一、調查問卷的基本情況
本次調查采取問卷調查方式，共開展了兩項調查統計工作，一是學校數字化教育資源建設情況調查，二是數字化教育資源應用情況調查。學校數字化教育資源建設情況調查面向學校行政領導，調查內容包括數字化教育資源建設資金情況、數字化教育資源來源和擁有情況、數字化教育資源應用環境情況，發放問卷100份，回收97份。數字化教育資源應用情況調查面向一線教師， 調查內容包括數字化教育資源應用需求、獲取數字化教育資源主要途徑和影響數字化教育資源應用的因素，發放問卷300份，回收問卷293份。為使調查問卷具有代表性，按市區學校、縣城學校、鄉鎮學校2∶3∶5，高中、初中、小學2∶3∶5的比例發放問卷進行調查。為保證調研的質量，我們還對部分學校領導和教師進行了訪談。
二、調查情況分析
1.數字化教育資源建設資金情況
數字化教育資源建設資金來源如表1所示。從該表可以看出，數字化教育資源建設資金來源全部靠學校自籌，本級財政和上級財政投入比例為0。說明國家財政劃撥的經費用于學校正常運作上，在數字化教育資源建設方面基本上沒有投入。在學校經費日益緊張情況下，投入不能得到可靠的保障是阻礙數字化教育資源建設的最大問題，這種情況從表2中非常清楚地體現出來，近三年數字化教育資源沒有投入的學校有67所，占調查對象的67%，有投入的學校30所，但其中有23所學校的投入在1萬元以下，這些數據既反映數字化教育資源建設資金嚴重缺乏的現實，又說明了學校數字化教育資源更新緩慢、內容陳舊的原因。
2.數字化教育資源來源和擁有情況
從表3可以看出，擁有數字化教育資源的學校有46所，占調查對象的46%，但受建設資金的影響，很多學校只能自力更生去建設自己的數字化教育資源或沒有去建設數字化教育資源，這兩類學校有85所，占調查對象的85%。擁有10～100G及以上數字化教育資源的學校有7所，占調查對象的7%，擁有10G以下1G以上數字化教育資源的學校有39所，占調查對象的39%，沒有數字化教育資源的學校有51所，占調查對象的51%。（見表4）全市中小學校數字化教育資源建設總體來說規模小，部分流于形式，這反映了學校雖然開始主動去建設數字化教育資源，但對數字化教育資源建設的觀念和認識有待提高，對數字化教育資源建設和應用對學校發展所起的作用認識不深刻。這從訪談得到證實，部分學校存在升學率至上、急功近利的思想，缺乏對資源共建共享的各種應用、評價和激勵機制，教師缺乏對資源建設和應用的興趣和熱情，存在能避則避的心態。
3.數字化教育資源應用環境情況
通過“創強”和教育裝備建設工程，推進多媒體教學進入學校班級，全市“班班通”的情況比較理想，“班班通”平均率中學達到了124%，小學達到了38%。（以每三個班配備一間多媒體教室統計。）全市有290多所中心小學及以上學校接入韶關基礎教育專網，建有校園網的學校數量較多，建有完整校園網和簡易校園網的學校有77所，占調查對象的77%，說明教師應用數字化教育資源的環境比較完善。（見表5）
4.數字化教育資源需求
如表6所示，教師對數字化教育資源的需求主要有論文、多媒體素材、優秀課堂實錄、試題、教學課件和案例。教師對各種資源的需求差別不大，但對論文需求排在第一位讓我們有點意外，說明教師對自身發展關注比較多，主要應用在評職稱、上公開課、出試題等方面，即利用數字化教育資源進行輔助工作比較多，真正把數字化教育資源應用于教學各環節的比較少。
5.獲取數字化教育資源的主要途徑
如表7所示，有62%的教師通過互聯網獲取數字化教育資源，23.3%來自市級資源庫，9%來自自己制作，3.3%來自其它途徑。可見現階段互聯網是教師獲取數字化教育資源的主要途徑，這也和全市中小學數字化教育資源規模小、內容陳舊、分布不均衡、市基礎教育專網建設比較好有很大關系。
6.影響數字化教育資源應用的因素
表8是影響數字化教育資源應用的因素，32.3%教師認為因自身技術水平而影響數字化教育資源的應用，46%的教師認為因資源庫因素而影響數字化教育資源的應用，這兩項數據這占了調查對象的78.3%，這說明我市廣大教師制作課件和應用課件的水平比較低，還需進一步加強教育技術能力培訓，同時全市數字化教育資源建設分布零亂，規模小，沒有統一管理體系，搜索功能差，查找資源困難，也打擊了教師使用的積極性。訪談中教師反映最多的是訪問資源庫需要賬號和密碼，而不同的資源庫需要不同的賬號和密碼，讓教師不勝其煩。
三、存在的問題
隨著校校通工程、教育創強工作等不斷實施，目前韶關市數字化教育資源建設應用環境基本滿足教師的使用需要，數字化教育資源建設和應用也有了一定的基礎，特別是市級資源中心經過幾年建設，已初具規模。但就全市整體情況來看，數字化教育資源在總量、結構、內容、應用上存在很多問題，需要多方合力，數字化教育資源才能得到可持續健康發展。
關鍵詞：數字化;教務管理;綜合教務系統
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）05-0073-03
中小學數字化教務系統集信息的、管理、查詢于一體，是在中小學教育管理中的一個極為重要的環節，是整個基礎教育管理的核心和基礎。面對種類繁多的數據，手工處理方式已經很難跟上現代化管理的步伐，隨著計算機及通訊技術的飛速發展，基礎教育對教務管理工作也提出了更高的要求，這就需要一個全面、實用、方便、開放性和適用性強的網絡化的綜合管理系統工具來實現對教務信息的管理。
一、設計理念與架構
綜合教務系統需實現的主要功能包括：學生能夠查看成績、課表、班級、選課信息，能夠進行網上選課、測評工作;教師能夠進行成績錄入、查詢課表、評教信息;管理員能夠實現學生、教師、選課信息、教務通知的添加和刪除功能，能夠進行評教的設計與統計的工作。
教務系統采用瀏覽器 / 服務器（ B/S ）模式，客戶端只需要一臺安裝了瀏覽器并已經連接到Internet的PC便可進行訪問，另外，以服務器為中心的管理極大地降低了成本，如數據庫存儲空間不夠，可方便地增加一個數據服務器。開發B/S應用，使用環境，開發效率高，同時，只需修改連接數據庫的相關代碼便可移植到另一計算機上，具有較高的移植性。
本系統最終可以實現學生查詢教務信息、網上選課、網上教師測評;教師成績輸入、信息查詢;管理者添加學生、教師、選課信息以及教務通知管理（如圖1）。
[綜合教務管理系統][基礎數據管理] [學籍管理系統] [開設管理系統] [排課管理系統] [教材管理系統] [考務管理系統] [成績管理系統] [考級管理系統] [教學評價系統] [畢業管理系統] [招生管理系統] [數據安全中心] [成績錄入系統] [教師評學系統] [信息查詢系統] [學生選課系統] [考級報名系統] [學生評教系統] [信息查詢系統] [學生個人系統] [教師個人系統] [教學計劃管理] [管理系統]
圖1 綜合教務管理系統組織架構圖
二、數字化教務管理的特點
1.多角色、協同辦公的管理模式
系統可任意定義角色和對應權限，各角色權責分明，保證了數據多層次管理的安全性和透明性，同時，通過各角色間的協同辦公，最大限度地提高工作效率，減輕工作難度和壓力。
2.功能強大，界面簡潔
系統囊括教務管理的每個環節，能滿足不同層面教務管理工作的需要，徹底實現教務管理的全數字化。
3.人性化設計，操作便捷
所有數據錄入均支持回車焦點轉移，支持數據的批量修改以及成績錄入時的行列方向即時控制。
4.強大的Excel數據導入和導出
Excel電子表格已成為數據處理、交換和報表打印的首選工具，系統通過對Excel的二次開發，實現了Excel數據的批量導入和導出，使離線狀態下數據的處理、交換和打印成為可能。
5.報表精美，輸出方便
該教務管理系統對不同用途和功能的數據報表進行精心設計，生成符合用戶需要的精美報表，用戶端只需安裝Office辦公軟件，即可實現輕松打印。
6.遵循標準，方案完善
系統遵循教育管理信息化標準，能完全解決與上級教育主管部門的數據交換問題，多模塊緊密結合，形成一套完整的教務管理方案。
7.部署容易，維護簡單
系統采用B/S模式，只需做好服務器的日常維護，同時，提供多種策略的遠程備份功能，增強系統的容災性。
三、功能介紹
本系統由“學生教務”、“教師教務”、“管理員”、“教務信息”四大模塊組成。其結構如圖2所示。
[系統首頁] [學生教務成績查詢] [登陸學生選課系統] [學生選修情況查詢] [登陸學生評教系統] [學生評教參與情況] [教師登陸口令修改] [教師成績輸入系統] [查詢班級課表情況] [查詢班級學生名單] [教師查詢評教得分] [系部查詢教師評教] [評教設置與統計] [學生管理] [教師管理] [選課管理] [通知管理] [教務通知] [公共教務信息] [教務信息] [管理登陸] [維護學生個人信息] [學生登陸][學生登陸口令修改] [教師登陸]
圖2
1.學生登陸模塊
此模塊主要是利用學生學號和密碼是否匹配來判斷是否能進行相應的操作，匹配則進入相應系統，否則，拒絕進入，并給出相應的出錯提示信息。
點擊該模塊的任一按鈕均首先進行學生學號和密碼的驗證工作，學生學號和密碼均正確則進入該按鈕所對應的系統，在驗證通過后，通過此代碼：
response.Redirect（"/student/stu_info.aspx？stu_id=" & stu_id.text）將學生學號參數傳到指定鏈接的頁上，使得該頁只顯示該學號所對應的信息。
“學生登陸口令修改”用于學生登陸口令的修改，便于學生對自己的個人信息進行管理，點擊修改按鈕會出現提示信息。
“學生教務成績查詢”用于學生查詢各學期的課程成績情況，進入頁面會顯示該學號對應的學生的相關信息，再通過選擇不同的學期進行成績的查詢。
“維護學生個人信息”保存著學生的個人信息，學生第一次登陸后需要輸入相關信息，提交至數據庫，再次登陸后可以針對錯誤信息進行修改，點擊修改按鈕可以更新數據庫。
“登陸學生選課系統”進入學生選課系統的登陸頁面，輸入學生學號和登陸密碼，通過驗證后可以根據頁面提示進行網上選課，選課頁面上部分將顯示學生個人已經選修的課程情況，可以通過按鈕進行退選或重選。
“學生選修情況查詢”用于查詢學生個人選修課程的情況，學生在進行選課后可以登陸該頁面查詢課程情況，包括上課教師、上課時間、上課教室等。
“登陸學生評教系統”用于學生對任課教師的測評工作，進入頁面會顯示出該學生的基本信息，再根據提示信息進行測評，系統將自動將學生對每個教師每門課程的測評情況提交至數據庫。
“學生評教參與情況”用于學生對教師評教的參與情況的查詢。系統將自動統計出參與評教的人數。
2.教師登陸模塊
此模塊主要也是利用教師號和密碼是否匹配來判斷是否能進行相應的操作，匹配則進入相應系統，否則，拒絕進入，并給出相應的出錯信息。
點擊該模塊的任一按鈕均首先進行教師號和密碼的驗證工作，教師名和密碼均正確則進入該按鈕所對應的系統，驗證通過后同樣將教師號這一參數傳入指定鏈接頁，以便只顯示該教師號所對應的信息。
“教師登陸口令修改”用于教師登陸口令的修改。
“教師成績輸入系統”教師可以輸入自己任教課程的成績，進入頁面，教師可以輸入任教班級的班級代號進行對應成績的輸入。
“查詢班級課表情況”進入頁面，教師可以通過選擇學期，來查詢自己在對應學期的課表情況。
“查詢班級學生名單情況”通過選擇系別和班級來查詢班級的學生名單，同時，系統會自動統計學生的總人數。
“教師查詢評教得分”顯示對應登陸教師號的評教得分。
“系部查詢教師評教”轉入系部查詢的登陸頁面，輸入正確的系號和密碼，通過系統驗證后方能查詢該系各教師的評教得分。
“評教設置與統計”是轉入管理評教系統的登陸頁面，輸入正確的管理用戶名和密碼，通過驗證方能進行評教的設置與統計。評教設置可以添加測評課程和教師信息。評教統計可以對學生進行的評教分數進行統計，得出教師每項技能的平均分以及評教最后得分，并把評教最后總分寫入數據庫中，便于教師和系的查詢。
3.管理登陸模塊
此模塊同樣也主要是利用用戶名和密碼是否匹配來判斷是否能進行相應的操作，匹配則進入相應系統，否則，拒絕進入，并給出相應的出錯信息。
“學生管理”可以添加學生登陸信息，刪除學生的登陸信息和個人信息。
“教師管理”可以添加、刪除教師登陸信息和任教信息。
“選課管理”可以添加、修改、刪除選修課程的具體信息。
“通知管理”可以通知，系統將自動把通知的時間寫入數據庫，同時，還可以對已的通知進行修改和刪除操作。
4.教務信息模塊
該模塊由兩部分組成：一是教務通知，由管理員，點擊各通知的標題可以進行通知詳細內容的查看;二是公共教務信息，放置一些對應學期的公共信息，通過鏈接進行詳細內容的查詢。
四、結束語
中小學教務系統是以瀏覽器/服務器（B/S）模式實現信息的管理， 它應用計算機在數據處理和數據整理保存方面的優異性能，幫助工作人員提高工作的效率、減少出錯情況，具有簡潔、高效、使用方便等特點，并具有良好的可擴充性、可維護性。它為學校進行信息管理提供很大的方便，能夠滿足學生、教師、學校等多方面的需求。當然，這個系統也有很多地方需要完善、改進，還有些許教務功能（如排課）未得到實現，顯示的頁面也不夠合理與美觀。
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一、一點質疑
“數碼手繪”隸屬于“電腦繪畫”。是屬于信息技術教程領域的學習內容，與傳統美術繪畫有關聯，卻又是不同領域的教學內容，比如：傳統美術繪畫操作性要求如何實現?繪畫中的線條感，色塊對形體的塑造感如何完成?很多學校開設的電腦繪畫興趣小組，多由信息技術教師擔任其輔導教師，不過是讓學生結合電腦作畫途徑，更多地掌握了操作系統或軟件的知識技能，電腦繪畫水平遠不如紙質作畫。對審美的影響充其量不過是對學生眼界的拓展，創新思維的啟發而已。因此不管是“數碼手繪”也好，“電腦繪畫”也罷，對中小學美術教學的貢獻也就行至于此，難有進一步作為。
二、二點支持
福樓拜說“越往前走，藝術越是要科學化，同時科學也要藝術化。兩人從山麓分手，又在山頂會合”。悄然來臨的新生事物往往暗合著趨勢，而趨勢不是用慣性眼光看的，是要用理性思考來判斷。“數碼手繪”雖已不是新生事物，但對于基礎教育的美術教學，霧里看花也是必然過程。
首先，傳統美術與數碼藝術同根同祖。可曾有信息技術專業培養出了大批的手繪人才?可曾有數碼藝術工作者沒經過長期傳統美術的訓練?不難看出，無論何種形式的藝術作品，它的審美準則依然建立在傳統美術審美意識觀念之上。因此，“數碼手繪”，是繼承傳統美術衣缽，以傳統美術精神靈魂為核心的數字化藝術形式。
其次，數碼科技對傳統手繪的軟硬兼施。長久以來，面對電腦繪畫，一線教師與學生都抱有兩個痛苦，一是鼠標作畫的痛苦。幾乎沒有人能運用鼠標快速畫出流暢的直線或弧線。二是沒有合適軟件的痛苦。美術圖形軟件中，要么是簡單而又易學的windows畫筆，要么是完善而又復雜的Painter。必須解決以上問題，才能讓“電腦繪畫”由“電腦鼠繪”轉向“數碼手繪”。這需要有精確模擬人手壓力的數位板，如“Wacom數位板”，和能夠具備真實繪畫的顯示效果(包括筆觸、肌理，還有水性的滲透效果等)，而又容易掌握繪畫軟件，如：“奇奕畫筆”。軟硬件相互配合，形成一體合力，能夠成功地將數碼繪畫感覺還原成紙質作畫的效果，給中小學美術繪畫教學領域提供了新的表現方式。因此，雖然“數碼手繪”某種層面上被包含在“電腦繪畫”范疇之列，但它更為注重的不是軟件操作技術，而是繪畫技能。
審美準則的統一，科學技術的支持，是實現“數碼手繪”的前提，是單純“電腦繪畫”的成功轉型，是將美術教學數字化進程的有力推手。
三、三點影響
“數碼手繪”將傳統繪畫與現代科技相結合，以其巨大的實用性、真實性，彌補了傳統繪畫教學的種種缺憾，如物質的成本，繪畫的便捷，繁重的負擔，課程隨機性生成的及時保存等，圓滿地順應了教學時代性的需求，讓傳統美術有了更為廣闊的表現與應用領域。從一線教學實踐歸納，對美術教學的影響目前有3個方面。
1.數碼創作，教師專業素養的保障
運用數碼手繪技術給美術教師專業素養提供的有力保障。美術教師專業素養的提升與發展，是教師隊伍建設的一個重要組成部分。而擺在我們面前的實際情況卻是：對大多數工作10年以上的美術教師來說，已經不會畫畫(專業素描色彩)的人不在少數。對于剛剛參加工作的美術教師來說，緊隨后塵也是勢在必行。道理很簡單：不教美術專業班的教師，工作中不需要；繁重的教學工作，一周十幾或近二十節課教學任務，不會有哪位教師能賦有擠上一排顏料，鋪上一張畫布，心平氣和創作美術作品的閑情。退一步講，即使有，無論是在學校，還是家里，又有多少讓美術教師激情揮舞畫筆，滿身油彩的矗立于畫布面前的空間。在數碼手繪技術的支持下，一張辦公桌，點滴間歇的時間，揮筆作畫也已非奢望，打開電腦，就如同支好了畫架。
筆者就曾遇到一位印象很深的中學美術教師，年過半百的他，平時接觸信息化時間少之又少，在接受過“wacom數位板”與“奇奕畫筆”軟件培訓之后，數位板的運用得心應手，軟件也很快上手，沒事的時候，信手幾筆，半年下來，若干幅的美麗畫作，讓他又重新拾起了當年美術創作的激情體驗。
2.數碼范畫，課堂教學手段的變革
運用數碼手繪技術進行課堂教學范畫演示，給美術課堂教師充分的靈活性與自主性。同年級的課堂教學，教師不需要多張范畫的重復演示，減輕了教師的負擔。數碼手繪進行的教學范畫，增加了師生間的互動，每一次的修改與完善都能隨著課堂流程及時地保存，也為教師的課后反思增加了實踐依據。
初中美術教材中，有一節《變遷中的家園》這節課，主要是鉛筆淡彩的教學內容，在傳統課堂中，要想有完整的鉛筆淡彩的繪制過程幾乎不可能，演示環節主要被其步驟圖所替代。在這節課中，教師靈活運用了“奇弈畫筆”中“水彩筆”“噴槍”工具極好的真實效果，進行著色，靈動清新的鉛筆淡彩畫面躍然屏幕之上。使課堂融入了濃郁的人文情結，又在很短的時間里演示了其繪制過程。整節課精煉而又完整，卓實高效地提高了課堂效率，大大提高了中學生的審美意識和創作能力。
3.數碼繪畫，學生創作能力的提升
運用數碼手繪技術掃平技術障礙，提升創作能力，讓情意性的繪畫過程回歸本質。筆者在歷經10年中小學電腦美術繪畫輔導中有所體會，從最初的摸索嘗試到軟件的探索創新再到現在的數碼手繪，期間雖也有不少收獲，但也走了許多彎路，可謂是跌跌爬爬。鼠繪的過程，別說是孩子，就是成人都覺得非常困難，加上低年級小學生手部肌腱組織尚未發育成熟，畫面造型實在不敢恭維，唯有多花時間，反復修改，一幅像樣作品才能成型。此過程中，教師累了，學生也沒了興趣。相信這個不是電腦繪畫的初衷，但又是當初繞不開的一塊巨石。
筆者挑選了3幅不同時期的電腦繪畫作品，做一比較，挑選作品代表該時期的平均水平(如圖l，圖2和圖3所示)。
不難看出3幅作品間的差異，在畫面構圖，形體塑造，色彩表現等方面都隨著軟硬件的發展而進步，尤其圖3中熊貓的毛發表現效果，為前兩者無法企及。
“wacom數位板”首先解決的就是作畫習慣的問題，近乎實際的作畫感覺，讓學生的創作重點由電腦技能移向了繪畫技能。“奇奕畫筆”的逼真模擬，實現了作畫過程的“易造型、重構思”。不僅于此，中學美術專業班的學生，在數碼手繪教室里開展的素描靜物的教學，使教師的教和學生的學，都取得了前所未有的高效。一節高中美術專業課程，教師運用了數碼手繪技術，引導孩子們進行靜物素描基礎的訓練教學，“奇奕畫筆”的“鉛筆”工具和“wacom數位板”靈活而又富有表現力，構圖的調整，明暗的比較，造型的修改，與傳統美術教學相比，可謂事半功倍，給學生靜物素描認識與表現提供了極大的幫助。
P鍵詞：數字化教學資源；小學數學；利與弊
科學技術的迅猛發展讓多媒體技術進入到課堂中，這給教學改革注入了新的活力，并且在優化小學數學教學方面也發揮出了較為關鍵性的作用，要想創設出情境，激發學生的學習興趣，不斷地突破難點就需要變教學抽象性為形象性，讓學生的學習更加輕松，也讓學生的數學學習傾向于生活化。在多媒體技術發展的今天，在小學數學教學中教師要盡量發揮出教學的優勢，讓教學不再局限于傳統的課堂教學過程中，展現出新的魅力和活力，以下筆者就對數字資源在小學數學教學中使用的利弊進行研究和探索。
一、數字資源在小學數學教學中的弊端分析
（一）為使用數字技術而使用，課堂教學本末倒置
當前在很多小學課堂教學過程中，教師僅僅為了迎合學生的需要，為了提升學生的學習興趣，過于追求教學形式的創新和新穎，在教學中有動感的表現，有更加美化的圖片還有更多更為強烈的色彩和動畫，這樣的課堂看起來非常熱鬧，但是學生所學習到的知識寥寥無幾，也基本是在形式上對學生有吸引的作用，事實上給學生造成了諸多的干擾和誤導。學生的注意力完全在花哨的多媒體上，忽視了內部的教學內容，這種華而不實的課件，會讓學生的精力耗盡，影響最后的學習效果。
（二）忽視了學生的主置
學生在整個認知活動當中處于主體性位置上，課堂教學的整個過程也是學生和教師的交流過程，教師和學生能夠相互間產生影響，因而形成有助于學生學習的教學環境。在數學課堂上過多地使用數字資源就會給學生學習提供更多的多媒體資料，在信息的傳遞過程中比傳統方式更有效率，但教師缺失的是不能對學生進行情感方面的教育，也不能發揮出傳統教育的優勢作用，課堂上教師和學生的溝通變少，這樣就極大地阻礙了學生的發展和學生與教師之間的情感性溝通。
二、數字化資源在小學數學教學過程中的優勢分析
（一）使用數學教學資源能夠激發學生的學習興趣
數字化教學資源對于激發學生的學習興趣有非常大的促進作用，還能逐步提升學生的參與度。良好的開端是成功的一半，教師在課堂上使用多媒體資源、數字資源、用圖片、視頻、模型的方式展示數學學習內容能夠讓學生集中注意力，激發學生學習的濃厚興趣和更加強烈的求知欲望，給學生創建更好的學習情境，讓學生在學習過程中的被動狀態轉變為主動狀態，也能夠讓學生在較為熱烈的學習氛圍中感受和學習到知識。
例如，教師在教學生學習“相似數”的過程中，很多課本上的內容都是非常枯燥無味的，教師要想能夠激發起學生的學習興趣和參與愿望就需要在網上搜集一些數字化資源和數字化資料，例如，教師對學生進行提問，誰了解東方明珠電視塔的高度是多少？我國的長江東大橋有多長？今年我校的總人數是多少？這些數字信息可以使用視頻的方式播放出來，通過鮮活的信息讓學生了解相似數的概念。
（二）使用數字化資源去突破學習的難點，對課堂形式進行優化
多媒體具有動靜結合的特點，聲音和顏色等等都能夠疊加使用，這樣就可以將抽象的數學知識變得具體化，調動學生的多方面感官，以此解決一些抽象、難于理解的問題，學生在聽課的過程中能夠聽懂晦澀難懂的內容，還能有突破性地了解難點。例如，教師在講解“平均數”的過程中，要想讓學生能夠更好地對平均數進行了解就可以讓學生自己搜集資料，自己動手制作出長方形或者是正方形，通過演示和移動之后，了解平均數的概念，有缺漏的地方就需要進行補缺，突破重點和難點。
另外，數字化的資源還能對學生的思維起到啟發性的作用，讓教師開拓出更多的學生思維空間，讓學生在學習中有更多的自由性發揮，積極探索數學學習中的奧秘，不斷發現問題、分析問題和解決問題，在數學的數字化資源運用下輔助學生學習，讓學生具有更多的創造性。
綜上所述，本文對數字化教學資源在小學數學教學中的利與弊進行了分析，教師在教學過程中使用數字資源需要區分對待，看到數字資源的兩面性，發揮優勢和長處，避免短處和缺漏，讓數字資源在教學過程中發揮出最大的作用，提升學生的學習效率，提升數字資源使用的有效性。
關鍵詞：數字化；英語；有效應用
在全民關注均衡教育，國家大力投資教育的背景下，我所在的縣城中學也有幸接觸到了先進的教學資源，數字化教學設備的配備。使得學校的每個班級都裝備有：基于網絡環境下的交互式電子白板，以投影機為終端的顯示設備，這樣每個班級都可以進行教學資源共享、課件的播放、網絡直播、收看電影電視節目等。如何使數字化教學資源更好的為教育教學服務，成為我們開始研究的新目標。多媒體資源和網絡資源都屬于數字化教學資源，通過利用這兩類資源可以有效地促進初中英語教學，它們是怎樣點亮人教版初中英語新教材教學的呢？我主要從以下兩點進行分析：
一、合理運用多媒體資源，提升英語課堂教學
多媒體教學技術是一種新型輔助教學技術，它在英語課堂教學中的有效使用，是英語教學改革的必然要求，同時也可以充分培養學生自主學習的能力，提高課堂教學效率。多媒體雖然作為輔助工具，但是他可以改課堂教學模式，使課堂更高效、有效，更能張開學生的翅膀。
聽覺、視覺，都是學生的感官意識， 多媒體輔助教學就可以充分調動它們。可以多層次、多角度、直觀形象地給學生展示知識，更能打破空間空間、時間的局限性。提高課堂教學效率是我們一直追求的。事物的認知規律是循序漸進的都是從直觀到抽象。多媒體教學就可以把各種教學方法緊密結合起來，從而達到啟發學生創造思維的能力，引導學生的主動學習能力，提高學生全面發展的能力。
1.巧設情景，趣味性強，激發學生的學習興趣。
多媒體教學有著無可替代的直觀性，它有助于學生從對詞匯、句子和文章的理解，延伸到對方法的掌握，重難點的突破。興趣是一切學習的老師，只要產生濃厚的和好奇心學生就會積極主動地去學習。激發學習的積極性起著決定性的作用，多媒體資源就能喚起學生的求知欲，激發他們的探索精神。更能把英語教材中沒有表達出來的意境，通過直觀展示，調動學生的興趣，使學生的心理活動達到升華。從而讓學生愿意學習、喜歡學習，這樣就大大提高了學生的學習興趣。通過生動形象的對話，Flas的優美，五彩斑斕的圖畫，目不暇接的視頻，都能引起學生的注意力，激發他們的學習興趣。
利用多媒體資源，在情景訓練時有著舉足輕重的作用，課堂氣氛的創造是英語教學的基本要求，輕松、活潑、有序的課堂，就可以調動學生的注意力，讓學生主動學習，從而達到高效課堂的目的。創設情境教學更是多媒體教學的一大亮點， 能讓學生置身于真實的環境，感受真正的語言魅力，這樣就很容易的進行英語課堂教學。
2.提高記憶牢固度，觀感性強，調動學生的學習主體性。
人類的記憶就是一個不斷學習的過程，只有通過各個感官的互動，產生共振才可以徹底掌握所學知識。英語教學中最大的難點就是詞匯的記憶，如果學生只是機械式的背誦，肯定無法完全掌握。并且隨著知識量大增加，學生掌握就更困難了。多媒體教學資源的運用就能體現信息的多面性，可以讓學生聽得到、看得見，這樣就充分調動學生的各種感官參與學習。充分利用多媒體教學中的直觀教具（如效果圖、投影儀、簡筆畫等）或電化手段（如電子白板、投影儀、多媒體設備等）來輔助教學，記憶通過調動多種感官同時運用，就可以提高記憶的質量。情境的設置就是英語語言教學的最大特點。多媒體資源更是集和文字、聲音、圖像和動畫于一體，可以讓英語情景再現，給學生提供了合適的、合理的教學環境。 3.交互性學習，交際性強，培養學生口語的能動性。
現代教育技術知識信息容量大，更是集聲、文、色、形于一體。這樣就改變了傳統教學中單一的知識輸出模式，多媒體技術的使用就可以使學生合理運用多種感官來理解知識，從而能夠徹底掌握知識。交互性是多媒體教學的最基本的特點，它能實現學生和學生、老師和學生之間的交流，更能讓學生與機器之間交流。人機對話的交互方式可以解決傳統英語教學的弊端：可以讓傳統教學老師范讀來直接對學生進行口語指導，轉變為實時語言環境中純正、地道的英語。讓學生的模仿貼近實際，感受文化差異的魅力。讓學生走進生活，聯系實際，拓展了學生的悟性、靈性。傳統教學中學生很少有與老師進行口語交流的機會，甚至有些學生因自身性格的害羞或發音不純正等因產生心理障礙，但是現代交互式教學，就可以讓學生的焦慮情緒得到釋放，讓學生輕松地進入學習狀態。
二、充分利用網絡教學資源，豐富英語課堂教學
1.利用網絡教學資源開辟中學英語教學新環境。
網絡的普及已經深入到了校園，這樣網絡教學也隨之出現了，合理運用網絡教學資源就可以豐富英語教學，有效提高課堂質量。網絡教學使得課堂情景生動活潑、內容豐富多彩、人機交互高效、知識航標性強。網絡教學的合理使用可將學生的學習帶入一個新境界，使自主學習獲得知識成為現代學生的一種有效方式。眾所周知，有關中學英語教學的課件有不少，但由于個性不強，很難體現教師特色，而有了網絡之后，教師可以用PPT、flash、電子白板軟件等教學軟件來根據自己的意圖、設想、要求來制成適合自己風格，學生口味的特色的課件。網絡有這無可置疑的優勢，那就是資源廣闊及資源共享， 任何教師、任何教材、任何教輔都不能和它提供的巨大信息容量相比。這個永無止境的活圖書館，有著取之不盡的教育教學信息。
2.充分利用網絡教學資源拓展英語教學新模式。
個性化的探究學習是網絡教學中不可缺少的學習方式。學生可以靈活自主的選擇自己愿意學習的項目，可以尋找適合自己的學習方式。校園網絡平臺的運用充分發揮學生自主學習的能力，可以讓學生學會探究，學會利用網絡的特殊性來更高效的提高學習效率，同時，教師利用校園網絡平臺可以使教學生動、課堂內容豐富，從而提高課堂教學質量。
關鍵詞：“互聯網+”數字化高校外語教學
一、高校外語數字化教學資源應用現狀
“互聯網”時代的迅速發展帶動了數字化信息技術在外語教學領域中的建設及使用。各高校進一步增加了數字化信息技術在外語教學資源建設中的投入，以實現在外語教學過程中信息的交互性和時效性。目前，我國高校外語教學數字化資源的應用主要表現在視聽說音視頻教學、多媒體課件教學（覃幼蓮，2014）、開發信息化平臺建設、外語語音實驗室建設（王鳳鳴，2016）等方面，這些教學設備及資源的廣泛應用充分體現了高校對于外語教學趨向數字化的大力支持。基于互聯網中的外語數字化教學資源為高校的外語教學提供了豐富的教學信息，創造了教學環境的仿真性、交動性、實效性。陳堅林，張笛（2014）認為充分發揮并且利用互聯網中大量的信息，提高學生外語的學習效率是各高校建設信息化教學資源的根本目的。目前，我國高校外語資源建設已初步形成，但是外語教學中對于數字化教學資源的利用與整合力度還有待提高，集中問題主要體現在：部分高校對于數字化教學資源的利用止于計算機多媒體展示階段（如PPT文稿演示、播放課件、光盤等），高校教師的信息技術技能的局限性和校內技術支持不到位等不足對于數字化教學資源的選擇與應用有一定的阻礙作用（王鳳鳴，2016）。高校外語教學中利用的教學資源相對統一且信息更新緩慢，造成教學內容滯后，教學過程仍以教師教授為主，限制學生的自主學習能力，教學效果不顯著（覃幼蓮，2014；王林海，張晴，馬蘭，2014）。因此，在各高校建立較為完善的數字化教學設備的基礎上，實施完整的校內信息技術管理制度，整合并充分利用互聯網加大對數字化教學資源的使用力度是提高高校外語教學質量和教學效率的必然要求。
二、數字化教學資源概況
“互聯網+教育”實現了信息化教學模式的廣泛性和時效性，其體現在教學中的根本形式是利用數字化教學資源在多媒體計算機及網絡環境下進行教學。根據張力（2008），徐中云，伍文進（2016），數字化教學資源涉及了教學活動的各個環節中的“計算機軟件或相關平臺系統”，其表現形式主要為“多媒體教學課件、網絡課程、數字化資源庫”等。數字技術是支撐計算機更新、網絡信息建設的基礎，基于網絡信息傳播環境下應用的各類新媒體、電腦教學軟件、網絡學習平臺等都可以被統稱為數字化教學資源。多元的網絡環境為教師和學生提供了海量的數字化教學信息以及優質的教學平臺。在網絡學習平臺中，MOOCs（慕課）是國內外較為有名的“互聯網+教育”的產物（張巖，2016）。到了后慕課時代，SPOC翻轉課堂作為其產物，促成了外語課堂教學模式的創新（王娜，陳娟文，張丹丹，2016），同時還有SEE、Coursera、MIT、網易公開課、國家精品課程等平臺（張莉，2014）。隨著互聯網的發展趨向成熟，移動學習（張莉，2014）為外語教學的方式提供了便捷性和靈活性，如學生可利用手機或平板電腦等更為輕便的移動設備中的外語學習軟件進行聽寫、跟讀等練習。數字化教學資源的合理利用打破了傳統的以教師為中心的教學模式，激發了學生的學習積極性和主動性，提高了教學活動中師生的互動性。
三、數字化教學資源在外語教學中的必然性
“互聯網”是實現數字化信息技術的傳播載體，高校外語教學是語言信息傳播的重要手段。因此，將數字化信息技術與語言教學活動相整合，利用數字化信息技術實現語言教學技術化達到了學習語言的根本目的（胡加圣，陳堅林，2013）。數字化教學資源的應用使“互聯網”基礎下的高校外語教學的教學結構發生了本質變化：外語教學資源更加豐富和開放；學生的學習狀態由被動學習向自主學習轉變；授課方式由傳統的教師為中心轉變為以學生為中心，鼓勵學生積極參與教學活動中發揮主觀能動性；對高校外語教師信息技術水平有針對性的培養和提高，有助于加強對教學活動和對學生的管理。根據陳娟文和王娜（2016），數字化教學資源以其多元、廣泛、開放、微型化的教學資源幫助學生拓寬了外語學習的深度，有效地達到了學生學習的可持續性和自主性，推動了外語教學的革新。因此，在高校外語教學活動中有效地應用數字化教學資源有其必然性。
四、結束語
多數高校對于數字化教學資源的應用還存在疑問和局限性認識時，楊現民、余勝泉（2014）提出了關于數字化教育轉型的理論，介紹了基于信息數字化技術衍生出的“泛在教學、智慧教學、智能管控”等教育理念。互聯網信息技術的更新加速了數字化教學資源在高校外語教學中的推廣。但是由于各高校的教學水平、教學設備建設等客觀因素影響，數字化教學資源在高校外語教學中的應用和發展還不夠完善。因此，在高校外語教學中加強、深入使用數字化教學資源對順應數字化教育的轉型、創新應用新的教育技術和進一步深化教育改革具有深遠影響。
參考文獻：
[1]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016
[2]張力.數字化學習工具的發展對信息化教學的作用分析[J].電化教育研究，2008
關鍵詞： 數字校園；教學資源；一體化學習環境
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）01-0022-03
數字校園是以高度發達的計算機網絡為核心技術，以信息和知識資源的共享為手段，強調合作、分享、傳承的精神，是網絡化、數字化、智能化有機結合的新型教育、學習和研究的教育環境。這種新型的、開放式教育模式提供了適應學習者個性化成長和發展需求的學習環境和自主選擇多種媒體組合的學習資源、能夠創新的運用和創造資源。數字化校園是利用計算機技術、網絡技術、通訊技術以及科學規范的管理對校園內各類信息資源進行整合、數字化以后進行統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制，最終實現教育信息化、決策科學化和管理規范化。1主要包括校園基礎信息化環境的建設和校園應用系統的建設。其中，校園基礎化環境包括校園網絡化環境，基本的信息化終端，數字教室。校園應用系統應包括基礎應用系統和功能應用系統。
1 當前數字化校園中教學資源建設面臨的問題與挑戰
1）教學資源平臺開發的較為成熟，但沒有足夠的資源投入，造成教學資源匱乏的情況。即通常所說的“有車無貨”。
2）數據中心的建設與統一身份認證在建設中數據準備不足，缺乏數據標準，對于一卡通和數字圖書館的建設問題較大。
3）由于學校規模、經濟基礎、信息化進程、應用水平等不同，其在數字校園規劃、設計、應用等方面差異很大，而在實際應用中存在著一味追求開發課程的數量，反而忽略了教學需求的需要，對教學質量評價、維護和管理關注不夠。
4）網絡教學平臺成為簡單內容的傳送系統或課堂搬家的工具，并沒有從深化輔助課堂面授教學和績效支持高度去研究、認識和應用。
5）隨著教育教學信息化的深入，課程資源、課程資源庫、教學平臺、教務管理缺乏有效整合，各自為戰，形成“信息孤島”。
6）有的教學資源庫開發以后不能及時進行更新，知識陳舊，無法提供后續的有效服務。
7）資源建設思路不夠開放，缺乏分布存儲和統一管理的理念。
2 資源中心建設的意義
韓錫斌等人在2005年提出了數字校園的5E架構，即E-Learning， E-Research， E-Management， E-Service以及E-Living2，將數字校園分為五個基本層次：計算機網絡設施、網絡基本服務、基于網絡的數據倉庫、應用支撐系統、信息服務系統五個層次，提供的基本職能可以歸納為：組織管理、教學活動、學術研究、公共服務和學校社區服務。筆者認為，首先，數字校園資源中心應當是一種全新、開放、擁有豐富信息和良好支持服務能力的資源共享環境。最大限度的保持了信息的完整性。教師能夠利用資源中心開展主動式、協作式、研究型的網絡教學，學生可以利用資源中心豐富的內容獲取高質量，可信賴的信息資源，通過自主學習培養其研究性解決問題的能力，培養學習和創造的能力。其次，資源中心提供了統一的用戶交互接口，可以實現教學資源的共享與知識管理，提高了資源的使用率，將教學模式的革新、學習資源的利用和建設等整合到自身的功能中來。第三，教學資源中心具備的自我動態擴充的能力，通過信息和信息推送等方式，將資源制作的權利直接下放到一線用戶的手中，同時，為了方便用戶主動的參與教學資源的構建，應當提供簡單易用而又豐富強大的編輯功能，對內容、形式、流程等方面進行個性化構建，從而保證知識的有效更新。最后，資源中心支持數字校園其它應用支撐平臺，教學資源中心應當能夠通過開放式接口方便快速的與數字校園的管理、科研平臺進行信息交換，從而有效地促進高質量教學資源和智力資源的共享。
3 數字化校園中教學資源架構的理念、思路、內容與原則
3.1 設計理念和思路
數字化校園中教學資源需要在“共享、聚合、交互”三個方面加以建構，所謂共享，是指通過各種方法、技術和策略對數字校園中分布的數字化教學資源統一規劃、整合和共享。聚合是指綜合運用相關的技術標準達到多種形態的分布資源共享的目的，解決多個層次上的資源共享問題。交互，是指為不同類型用戶提供良好的、易操作的使用環境和開發手段，提供個性化的資源使用、開發與信息決策支持服務，建立起遍布校園的教學資源節點，集成網上各類教學資源，開放式地向全校甚至全社會提供全方位的教學資源（信息）服務。
3.2 數字校園中教學資源的內容
筆者根據自身特點，提出適合筆者所在學校的數字化校園教學資源的主要內容，主要包括網上學習資源庫以及網上學習平臺。網上學習資源庫主要內容如圖1所示：
網上學習資源庫可以根據教學種類分為不同類型，以資源數據庫的相關性分為不同級別，并建立適合多用戶進行分布式管理的大型教學資源管理系統。可以根據不同的院、系、教研室進行自主分層，合理的建立教學資源子庫和不同專業的資源庫，方便師生進行教學資源的上傳、下載、分類、檢索與共享等。建立網上學習平臺的目的是提高網絡教學質量，更好的幫助教師進行課程、作業管理，更加有效的支持學生的學習，幫助師生之間進行互動交流，并對網絡教學進行管理和監控，進一步減小時間、空間對教學的限制。一個好的網絡學習平臺應當具備以下主要功能：
1）課程管理功能：能夠創建和設置課程，實時進行課程的編輯、導入和導出。
2）課程功能：支持教師根據課程內容和活動定制教學路徑，根據教學進度有選擇、分步驟地將內容給學生。
3）同步交流功能：同步交流功能能夠幫助師生實現實時的教學行為、隨時分享教學資源、教學信息，通過同步交流進行解惑答疑、分享學習心得。
4）異步交流功能：通過論壇、郵箱、協作白板、教學服務器等教學協作工具進行異步交流。
3.3 教學資源架構的原則
在構建數字校園的教學資源時應當注意以下幾個指導原則：
1）以硬件建設為基礎：良好的硬件條件是各個平臺能夠順暢運行的前提條件，應當在條件允許的情況下最大限度的提高系統的負載能力，建立基于數據庫的網絡化知識共享、搜索、交流和管理的平臺，逐步采用基于互聯網的全新教育技術服務模式，以滿足各個單位和個人的使用需求。
2）以軟件建設為核心：教學資源服務中心、網絡教學平臺、教學參考資源平臺、精品資源課程中心、電子圖書館等軟件平臺的建設，直接決定了整個教學資源的質量，因此，構建層次清晰，高度共享，靈活開放、應用方便的軟件支撐環境對教學資源架構極其重要。
3）以滿足使用者的應用需求為目的：教學資源的服務對象是廣大使用者，架構時應當充分考慮使用者的實際需要和技術水平，全方位的提供靈活多樣、方便快捷的服務，在內容上也要不斷進行更新。
4）以高效的管理為保障：有關部門要對教學資源建設的重要性有高度的認識，盡可能的提供良好的軟硬件條件，制訂相關激勵政策，建立良好的規章制度，以保障相關工作穩步持續向前發展。
4 教學資源中心的架構設計
在上述理念與原則的指導下，對數字校園的資源中心進行了設計與構架，圖3是資源中心的各功能模塊的基本結構。
數字校園資源中心主要由共享型網上學習資源庫、網上學習平臺、通用模塊以及信息模塊四個子系統組成，網上學習資源庫主要功能是建立知識體系，利用知識管理對資源進行采集、存儲、加工、組織和再利用，建立知識庫體系，最終生成科學的教學研生態系統；網上學習平臺的主要作用是通過各種方法論和技術手段幫助學生進行知識的積累和創新，科學建立學習路徑，良好的呈現知識導航，幫助學生建立良好的知識體系，并在一定程度上進行知識的傳播；通用子系統和信息子系統的主要的作用是進行資源管理工作，規范數據標準，完善基礎數據組織，進行數字資源整合，進一步規范平臺使用者的角色定義，按角色和用戶個性化定制資源、知識與構件規范與標準，對其進行組織和整合，建立完善的網絡教學平臺；通訊連接和安全服務以及數據交換服務子系統主要功能是進行網絡管理，通過分類元數據管理等功能進行資源整合，制定數字資源研發的標準，保障網絡安全和暢通，具備諸如數據庫的訪問量、訪問頻次等統計功能，提供諸如域名服務、目錄服務、文件傳輸和用戶認證等基礎網絡服務。
5 解決問題的幾點建議
1）數字校園中教學資源的構建應當以網絡為基礎，科學地制定數字校園規劃、設計與實施方案，率先深化教學與教務管理信息化使信息資源數字化，對教學資源進行系統、全面、有目的地規劃、建設和應用。
2）形成適應信息時代要求的高等學校教學、科研、管理及校園文化生活的新形態，構建適應信息社會要求的高校的辦學新模式。
3）數字校園中教學資源的構建需要學科教師的積極參與，不斷提高自身的信息素養和信息技術能力，勇于嘗試新的教學方法與教學手段。
4）處理好校園網絡基礎、教學與管理支撐平臺、網絡教學資源、資源與知識數據庫管理、一線教學應用、以及應用效果評價之間的關系，特別是提高應用和評價的質量。
5）加速松散耦合的教學與教學管理“一體化”環境的構建。盡可能的采用規范的標準框架體系，為各種數字資源提供統一的檢索界面，建立各數字資源之間的聯系，將數字資源整合為一個相互聯系的有機整體，最大限度地發揮數字資源的效益。
6）構建校級、省級和國家極標準化的分布式優質網絡教學資源中心。
6 總結與展望
資源中心的構建在數字校園建設中占有十分重要的地位。該文結合數字校園資源中心構建的實踐，探討了資源中心在支持網絡教與學、實現資源的共享與知識管理、資源自我擴充以及與其它數字校園應用支撐平臺相結合等方面的現實意義。提出了注重“共享、聚合、交互”的資源構建理念，并對資源中心軟件平臺的若干設計原則和關鍵問題進行了探討。由于我國高校層次和辦學條件和方向不同，在進行數字資源架構時，需要注意從規劃、建設、應用、管理等各方面進行有目標有計劃有組織分階段分層次地建設，使之真正成為便捷化，網絡化、個性化的服務型數字資源，為使用者更加優良的服務環境。
參考文獻：
[1] http：///view/959300.htm.
關鍵詞：體驗式教學；教學媒介；數字化
隨著數字技術的不斷發展和運用的日益廣泛，課堂教學早已不能墨守成規，局限于一間教室、一紙課本，甚至是一張幻燈片。體驗式教學并不是一個新鮮的提法，然而在今天它不應該只是簡單的互動參與，數字媒體技術，如交互設計、3D4D技術等勢必會被逐漸引入課堂，也因此體驗式教學也將會越來越被教育界重視，讓學生能以一種親歷者或見證者的角色參與到課本中的故事、場景和活動練習中，以獲得更為真切的教學效果。這種教學模式近似于體驗式的網絡游戲，對于極富探索精神、創造精神和玩樂心性的小學生來說再適合不過，而小學語文課程內容所特有的故事性和場景感正與體驗式教學相契合。
什么是體驗式教學？傳統意義上，體驗式教學一般被定義為一種“情感激發”式的教學方式，強調教與學、老師與學生之間的情感交流和互動，通過創建一種創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，來引起學生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內容，比如教師通過多媒體、實物、掛圖、現實的問題、趣味資料、游戲、音樂、生動的語言等輔助手段來幫助學生的理解和記憶。事實上，這種意義上的體驗式教學是以理解教學內容為基本目的的，它仍屬于平面性教學體驗，在調動學生主動性、提高理解認知能力、鍛煉思維能力和創新能力等方面還是存在很大的局限性。
傳播學家麥克盧漢說過“媒介即人體的延伸”，真正的體檢式教學應該是學生與教學媒介的融為一體，是數字化的體驗式教學。媒體融合時代，體驗式教學需要做到人與媒介的交互，即學生與教材和讀物的交互，而老師的角色會逐漸被弱化。從另一層意義上說，體驗式教學實質上是“互聯網+教育”的模式，“寓教于游”是最理想的教學狀態，學生在理解課文內容的同時還能獲得游戲般的快樂。在這個過程中，學生是主體，學習媒介不再是紙質書或是狹隘的多媒體和電腦，而是類似于采用交互技術設計的學習APP，這些APP不是簡單的平面課程，而是集圖文、音頻、動作和視頻等多種感官體驗為一體的數字化出版物。
小學語文課本一般都設置有大量的古詩詞、寓言故事、童話小說等文學作品，學生不應該只是機械地坐在投影儀和電腦面前被動地接受知識，即便老師放映出相關圖片或音視頻，講述出生動淺顯的故事，但他們這個年齡層次的心理認知能力和欣賞水準都無法讓他們對這些課文內容做出真正的理解，更遑論產生興趣和積極主動性的培養。
英語教學改革正在如火如荼地進行。一線英語教師是課程改革的實踐者，應緊跟時展的步伐，接受新課程理念，利用信息技術手段
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總之，各種數字資源與媒體的使用，大大優化了英語教學方法，提高學生的自主學習能力，全面落實新課程理念，實現三維教學目標，綜合提升學生的實踐技能和英語素養。
參考文獻
[1]張彬.運用交互式電子白板 優化英語課堂教學[J].基礎教育參考，2012（14）.
