時間：2024-02-26 17:36:19
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1．目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題
1．1 在教學中重文體，輕風格。目前在很多高中的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現在高中語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮，更不用說無法真正實現創新性教育的意義
1．2 課堂教學重結果，輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，但是其實質應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文，其實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規定一定的時間進行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學生所能想到的內容也非常的新穎，但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果，即看大家在一定的時間內到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量，也無法實現寫作教育上的創新。
2．新時期下高中作文寫作教育的創新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容：
2．1 在寫作內容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受，在文章中體現出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發，而不是一個簡單的應試教育。
2．2 讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須要將寫作跟實際的生活相結合，更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建：首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。
2．3 寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態，是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。
3．新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施
3．1 實現以寫為本，建立一門實用的中學寫作學。我們知道，目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發，做出科學的合理的編排，從而給師生提供教與學的依據。或者建立一門實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。
3．2 牢固樹立大作文教學觀，建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發，只有不斷的深入生活，體驗生活，才能實現對寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養，特別是電視、電腦進人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質量的提高。
一、高中語文教學中文言文學習的詞語解釋
1.把握好文言文的重點實詞
實詞是指具有實際意義并能夠充當句子成分的名詞、動詞、形容詞、數詞或代詞，實詞的學習是學生語文學習的基礎，實詞也是構成句子主題的重點詞匯。教師在高中文言文教學中，要重視實詞的作用，學生只要學會把握句子中的實詞，就能夠推測出句子所要表達的基本情感和含義。文言文作為我國傳統文化的精髓，其在意義表達中實詞的運用十分靈活，同一個實詞在不同的句式和語言環境中能夠表達不同的意思。因此教師在文言文實詞教學時要注意帶領學生對文言文中出現的實詞進行歸納總結，幫助學生把握好實詞在文言文的不同句式和語言環境中所表達的意義。例如，“國”在文言文中的運用，就十分靈活，且代表的意義會根據句式和語境有所變化。“國破山河在，城春草木深。”中的“國”指的是“國家，國家的”；“六國破滅、非兵不利”中“國”的含義為諸侯國；“登斯樓也、則有去國懷鄉”中的“國”則特指國都或京城；“逝將去汝，適彼樂國”中的國則泛指地區和地域；“等死，死國可乎。”中的“國”則指國事。只有掌握好文言文中實詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學生對文言文的理解能力。
2.掌握典型虛詞
所謂虛詞是指不能構成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與（歟）、因二十個，這些文言虛詞在句子中主要是組織語言單位，幫助表達情感。虛詞在高中文言文中十分常見，這些虛詞雖然沒有實際意義，但在文言文中也有不同的用法。例如“乎”在不同的文章和語境中就有不同的用法。例如在《觸龍說趙太后》一文中，“丈夫亦愛憐其少子乎？”此句中的乎是語氣助詞，表達疑問語氣，相當于“嗎”“呢”。在《師說》中“生乎吾前，其問道也固先乎吾。”，此句中的“乎”被用作介詞，相當于現代漢語的“于”。教師在高中文言文教學中，同樣要領著學生對虛詞進行歸納和總結，讓學生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學生才能更好的理解文章的情感表達。
3.古今異義詞
高中文言文中很多詞語的用法與現代有很大區別，這些詞用現代詞語的解釋方法進行解釋是行不通的，這類詞被稱為古今異義詞。古今異義詞的教學是高中文言文的教學難點和重點，在進行古今異義詞的教學時只有將該詞放到句子和語境中，才能表達特殊的意義。對于這類詞語的教學，教師要注意讓學生掌握這類詞在文章中所表達的意義，教學重點是記憶和積累。例如，《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于茅廬之中。”此文中的卑鄙古意是指出身卑微，而今意則指品行低劣。《廉頗藺相如列傳》中“度道里會與之禮畢，還，不過三十日。”此文中的不過，現代是代表轉折關系的連詞，古義則是不超過的意思。在面對這些古今異義詞時，學生很容易理解有誤，教師在教學時一定要重點強調這些古今異義詞的用法和其含義與現代漢語的區別，讓學生把握牢。
二、高中語文教學中文言文學習的典型句式
1.掌握典型句式
文言文中有幾種典型的句子結構，靈活把握這些典型句式，有利于學生對文言文含義的把握。這些典型句式都是根據句式框架進行的，雖然會有一定變化，但卻有著比較明顯的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動句、倒裝句、省略句，掌握好這些句式，對學生理解和學習文言文有極大的益處。例如在“奪項王天下者，必沛公也。”用“……者，……也”表達判斷；“今不速往，恐為操所先。”中利用“為……所……”表達被動；“六國破滅非兵不利戰不善。”中利用“……非……”表達否定判斷等。
2.了解一些固定句式
文言文中還會有一些固定句式，這些固定句式能夠表達反問、感慨、選擇等。例如在文言文中，常用“何……為！”“何……之有？”表達范圍，利用“何其……”“一何……”表達感慨，利用“其……，其……也。”“與其……孰若……”表達選擇等。這些固定句式在表達意思和結構上比較固定，學生只要掌握了這些固定句式，就能夠在遇到這些句式時把握好文章的意義，幫助學生更容易理解文章，理清文章條理。
3.培養語感
關鍵詞：高中語文；合作學習
近幾年，初中升高中的學生人數逐年減少，很多重點高中又擴大了自己的教學規模。部分普通高中的生源素質與以前相比有了明顯的下降。學生對各個學科的學習都存在困難。高中語文的教學現狀也不容樂觀。在學生中普遍存在著學習興趣不濃厚，學習態度不端正，學習興趣不足等問題，他們只是在高考指揮棒地指揮下被迫地去學習，從而影響了高中語文的教學效果，使很多高中生對高中語文學習存在畏難情緒。在這種情況下，教師要轉變教學觀念，創新教學方法，推行新課程改革就成為解決高中生學習語文現狀的必由之路。
進入21世紀，現代教育理論的發展表明，在教學過程中開展合作學習能夠啟發學生的思維，激發學生的靈感，可以使學生在相互競爭、相互合作、相互幫助中獲得知識，增強能力，在愉悅、贊賞中體驗到學習的快樂，分享成功的喜悅。在現代教育理論指導下推進的高中語文新課程改革正是堅持了這一理念。高中語文新課程改革強調在學習中，學生處于與教師平等的地位，語文教師僅僅是教學活動的引導者、組織者，學生才是學習的主體。高中語文教學過程不再是語文教師單純的傳授知識的教學過程，而是師生之間共同交流、共同合作、共同發展的過程。高中語文新課程改革鼓勵教師嘗試運用多樣化的教學方式和學習方式，拋棄那種單一說教式的教學模式，自主探究、分組討論、合作學習等多種教學模式被教師廣泛應用和推廣。合作學習的教學模式因更容易調動和發揮學生學習的主體性，在教學中獲得了明顯的成效。因此，《高中語文課程標準》中明確指出：“倡導自主學習、探究學習和合作學習。”
一、高中語文合作學習的內涵與目標
傳統的高中語文教學過程中，學生是被動地在教師的教導下學習，是一種個體性學習。而合作學習則是與之相對的，是指為完成共同的任務，語文教師依據教學目標的需要，從學生的實際出發，將學生分成若干小組或團隊，通過小組或團隊間的交流合作，共同完成教學任務。在語文教學過程中，合作學習有利于同組學生之間的交流和互動，有利于培養學生良好的合作品質和學習習慣，有利于提高學習效率，促進學生主動發展，培養學生創新能力。在高中語文教學過程中，開展合作學習的目的就是通過分組討論、合作探究，以小組或者團隊為基本學習單元，以小組活動為基本教學形式，以小組團體成績為評價標準，通過師生、生生和師師合作，實現學生成績的大幅度提高，促進學生學業成績的提高，為高中新課程改革的深化探索一條可行之路。開展高中語文合作學習，也可以讓高中語文教師更加深刻地理解新課程改革理念的真諦，豐富和完善語文教師的教學理念，提高教師的理論素養和業務水平，優化語文教學的組織形式，豐富和充實高中語文新課程改革。
二、開展高中語文合作學習的策略措施
1.開展高中語文合作學習，必須營造輕松活躍的合作學習氛圍。受傳統語文教學方式的影響，廣大高中生已經習慣了在教師的灌輸下學習，很少對教材和知識進行質疑和探究。因此，要順利開展高中語文合作學習，必須打破舊的教學模式，真正確立學生的主體地位，讓學生主動參與到學習中來。高中語文教師要平等地對待學生、尊重學生，增強學生的自尊心和自信心，使學生敢于發言，有勇氣和膽量去表達自己的觀點和看法。高中語文教師還要善于營造一種和諧的學習氛圍，讓學生能夠輕松、愉悅地去表達自己的觀點，在快樂中學習，在學習中享受快樂。
2.開展高中語文合作學習，必須科學、合理地組建合作小組。科學地建立合作小組是有效開展高中語文合作學習的前提和基礎。小組的建立必須從學生的實際出發，既要考慮學生的知識水平，也要考慮到學生的能力素質，實現小組成員的合理搭配，同時保證各個小組或團隊之間整體水平的均衡。小組的規模既不能太大，也不能太小，以控制在4—6人為宜，同時要考慮到小組成員在教室內的座位，盡量減少學生通過大規模的走動去建立小組，而是就近去組建小組。高中語文教師還要積極和其他學科的教師進行溝通，力求在保證總體水平均衡的前提下，建立一個能適應多學科的小組或者團隊，避免學生的頻繁分組和調整。小組建立后，高中語文教師要指導小組成員進行合理的分工，讓學習小組的作用得到更加充分的發揮。
3.開展高中語文合作學習，要建立合理的教學評價機制。評價合作學習的效果，不僅僅看學生個人在學習中的表現，更要看小組或者團隊在學習中的整體表現。要克服那種以成績好壞作為標準的教學評價，而是建立起一種成績、能力加表現的綜合評價機制。“一枝獨秀不是春，百花齊放花滿園”，合作學習強調的是學生整體水平的提高和發展，是優秀學生帶動后進學生的共同進步。
三、開展高中語文合作學習對語文教學改革的意義
1.開展高中語文合作學習，有利于促進師生之間的理解，培養學生的合作精神，增強學生的集體榮譽感。在合作學習中，師生共同交流合作，增加了了解和溝通，有利于教師掌握學生的學習進度和學習水平，也使學生能夠及時了解教師行為的意圖，有效地指導自己的學習。合作學習的開展，有利于學生在合作中學習，在學習中學會合作，能夠有效培養學生與人相處和人際交往的技能，也增強了學生完成功課的個人責任感，增強了學生維護小組聲譽的意識。
2.開展高中語文合作學習，有助于調動學生學習的積極性和主動性，提高解決問題的能力。合作學習讓語文教師真正成為教學過程的實施者和促進者，讓學生真正成為學習的主體，從而產生學習和探究的欲望，有利于提高學生的學習能力，使學生學會、會學和樂學。合作學習有利于建立高中語文教學的良性循環。
3.開展高中語文合作學習，有助于學生形成健康的競爭意識，增進友誼，培養親近社會的行為。合作學習將合作、競爭和個人學習行為融為一體，在合作的基礎上競爭，在競爭的基礎上合作，能夠培養學生樹立良性競爭意識，提高學習效率，符合教學規律和時展的需要。
參考文獻：
1.黃之海，《提高教學質量，要確保“四優化”、“四到位”——再談如何構建高效課堂》
為更好地落實課程標準的要求，結合高中學生的生理、心理特點及知識基礎，我們進行了高中語文自主學習的探究與實踐。
1 自主學習的概念界定及意義
1.1自主學習的概念界定
自主學習是指學生在教師的科學、有效指導下，通過能動的、創造性的活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件；學生是教學活動的主體，學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。廣義的“自主學習”是指，人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。
自主學習從根本上確立了學生的主體地位，強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，它強調學生要創造性地學習，即對知識的整合和構建過程，重視學習者的主動性和探索性學習，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。
1.2自主學習的意義
素質教育的本質是按照知識經濟時代的要求提高國民素質；素質教育的重點是創新和實踐能力的培養；素質教育的核心是自主學習和自主發展。學會學習是知識經濟時代和學習化社會的基本培養目標。當代社會科學技術飛速發展，知識更新和知識激增速度也隨之加快，知識的學習越來越成為一個終身的過程。從某種意義上說，學會學習，學會思維，樂于不斷獲取新知識和主動探索，善于搜取、辨別和加工各種可得信息，能根據自己的個性設計近期的發展方向和計劃，已成為越來越重要的現代社會的“頂尖級”素質。創新教育是素質教育的重點。強化自主學習與訓練，培養學生自主學習的品質，是培養創新人才的基礎和保證。隨著知識經濟的到來，創新性人才的培養直接關系到世界各國綜合國力的競爭。現代創造學理論告訴我們，人人都有創造潛能，這種潛能是可以開發和培養的。心理學家奧托說：“我們所有人都有驚人的創造力”。而自主學習的本質要求是使學生學會能動的創造性的學習。
2 自主學習的理論依據
2.1建構主義教學理論
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。它提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
2.2結構主義教學理論
由美國心理學家、教育學家布魯納（J.S.Braner）依據認知心理學觀點提出的。他認為教學的根本目標在于使學生盡可能牢固掌握科學內容，盡可能使學生成為自主且主動的思想家，使其日后能獨立地向前邁進。為實現這一目標，學生必須積極主動地構建自己的知識結構，親自探索或“發現”應得出的結論或規律性知識，并發展他們發現學習的能力。
2.3人本主義教學理論
該理論是美國的羅杰斯（C.R.Rogers）以存在主義哲學和人本主義心理學為基礎提出的。他認為，當代世界是一個加速變化、充滿矛盾和危機四伏的世界。“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識唯有尋求知識的過程才可靠的人，才是有教養的人。”教學目標是培養獨立人格，具有創造能力適應時代變化的新人。
2.4元認知理論
元認知是認知主體對認知活動的自我意識和自我監控。它由元認知知識，元認知體驗，元認知監控組成，元認知知識是學習成功的前提，是促使學生從“學會”到“會學”的關鍵。元認知體驗是將教材的知識結構轉化為學生的認知結構，強化學生對認知活動和自我意識，自我體驗，使學生從意識到行為都主體化，有利于確保學生的主體地位。元認知監控是認知主體主動控制自己的認知活動，靈活地選擇學習策略。
3 高中語文自主學習的實踐及思考
3.1高中語文自主學習的實踐
為了使自主學習取得實實在在的效果，我們進行了非常認真的前期準備。首先，將全班學生按照成績、性別平均分成若干個學習小組，給每一個成員都安排一定的職責：小組長、解疑員、質詢員、發言人、救援手等等，這些角色不是固定的，小組長可以隨時調整。每節課前，小組長根據老師印發的導學案，組織本組同學自主學習。先由同學個人自主學習，再帶著問題小組討論。解疑員在個人自學過程中，要將可能的疑難問題通過查資料等形式弄懂弄通，以備小組討論時接受咨詢。大家一起討論后，確定一個發言人，課堂上回答老師或其他同學的提問；另有二至三名同學作為救援手，隨時準備補充、救場。發言人一般由疑難較多的同學擔任。課堂上，老師一般不再講解，而是引導各組學生進行講解，其他小組學生糾錯、補充。老師根據講解、糾錯、補充的情況，給各小組評分。小組長根據本組同學在課堂上的表現給本組同學打分，并接受同學監督。
一學年過去了，師生普遍感覺語文教學不像過去那么死板了，教學時間也不像過去那么緊張了，課堂氣氛活躍了，學生學習興趣高了，考試成績提高了！
3.2幾點思考
語文作為一門工具學科，學生已經學習了將近10年，積累了一定的知識基礎。放手讓學生從自己的角度去理解、鑒賞課文，應該沒有太大、太多的障礙；
自主學習可以充分發揮學生在學習中的主動性，調動學生學習的積極性，徹底克服傳統課堂老師唱“獨角戲”、“一言堂”、滿堂灌；
中華民族傳統文化在五千年的發展歷程中為人類留下豐厚的寶藏，是世界上獨一無二的文化遺產。它以多樣的形式傳承下來，文字和語言是其中最重要的形式。作為中國人，繼承并發揚優秀的傳統文化既是學習，也是一種責任。高中生，是國家未來的棟梁，更應該將傳承文化視為己任。
高中語文教材的篇目都是精選的名家名作，很多都是古代文化的精髓。例如，孔子告訴我們什么是“仁、義、禮、智、信”；孟子的《寡人之于國也》傳達出一種樸素的感恩思想，告訴我們對大自然心存敬畏、與自然和諧相處；杜甫的作品向我們傳達著詩人憂國憂民的思想，陸游一生志在收復中原等等，語文教材所包涵的優秀的傳統思想和知識數不勝數，恐怕僅僅學習語文是遠遠不夠的，更何談不用心學習。
學習語文不只是需要學習教材，更需要大量的閱讀。閱讀不僅是我們了解中國傳統文化的途徑，也是了解世界的一個重要窗口。不少高中生連四大名著都沒有讀過，外國作品更是少有涉及。沒有大量的閱讀積累，何談提高成績和能力，何談了解世界。
作為高中生，無論是在學識方面，還是在見識方面，都應該遠遠超過一般人。了解中國傳統文化，了解世界，取長補短，才能有更精彩、更豐富的人生。
二、語文是人際交流、溝通的語言工具
語文包括語言文字，語言和文字則是每個人交流和學習的工具。高中語文課程在教會學生聽、說、讀、寫的基礎之上，使學生進一步掌握口語、書面語交際的規范和基本能力。高中生即將升入更高一級的學府學習，或步入社會。如果說，一個人的聽、說、讀、寫能力沒有達到一定的水平，勢必影響到他的溝通和交流。
語文課堂能夠充分發揮學生的主動性，這其中包括學生可以就問題發表自己的觀點，在解決個別問題事，小組之間交流討論，組織語言，表達觀點，互相交流，這些都是提高交流和溝通能力的方法。學習語文，掌握溝通的技巧，提高交流的能力，才能讓自身在走入社會之后更游刃有余，更好地適應社會。而語文學習正是為學生提供了一個學會傾聽、學會表達的機會。
三、語文學習可以培養審美情趣，提高審美能力
就語文學科本身而言，學生接觸的都是經過歷史的鑒證而流傳下來的美的東西。散文的語言美，內容美，思想美；詩歌的結構美，繪畫美，音樂美；文言的古典美，經典美；小說中的環境美，形象美等等，無處不在。語文學習可以引導學生去尋找美，發現美，欣賞美，從而培養感受美、認識美的能力。
從王勃的《騰王閣序》，到郁達夫的《故都的秋》，到徐志摩的《再別康橋》，到沈從文的《邊城》……美洋溢在語文課堂中觸手可及每個地方，可謂數不勝數。學生可以在語文課堂上通過語言文字的描繪體會江南水鄉的柔美，體會大漠邊塞的壯美，北國千里冰封的潔白之美，南國夏日的風情之美，充分發揮自己的想象力。學習語文教材，學生通過教師的引導，分析感受作者的思想感情，感受一種人文化的美，接受著美的熏陶，激發對美的情感的向往，長此以往，自然而然提高了審美情趣。把語文學習只當成一種任務，而不是一種興趣，自然不會更好地體會到其中的美。
語文課是最具審美價值的課，可以激發學生的審美熱情，增強學生的審美意識，培養學生的審美情趣，提高學生的審美能力，只有會理解美，欣賞美，感受美，才真正有可能去創造美。一個連語文都不學習的人，怎么可能具備這種能力呢。
四、語文可以向學生傳遞正能量，幫助學生形成健康美好的情感和積極的人生態度
【關鍵詞】意象 情境化 自主性
詩歌、散文、小說等是高中語文教學的重點，但是詩歌不僅是重點，更可以說是難點。它不像散文和小說那樣語言直白，通俗易懂。詩歌在我國源遠流長，就如華夏文明一樣，創造了燦爛的文明成就。面對當今文化的多元化，傳統文化日漸被淡漠的現象，詩歌的學習有著尤為重要的意義，不僅可以培養我們的審美情趣，更有助于我們繼承和發揚祖國傳統文化。
一、“學詩難”的原因
素質教育強調，學生是學習的主體，教師只是起幫助、引導作用，教學相長、共同進步，對于詩歌的學習亦是如此，它是詩歌、學生和教師融會貫通的結果。放眼望去，當今“學詩難”的現象并不是無根可循，可以從以下幾個方面探究：
（一）詩歌本身
《詩經》是我國第一部詩歌總集，在詩歌的發展史上是一個重要的里程碑。詩歌是古人用來記載事件或者抒情以表達自己的某種情懷的，由于當時年代久遠，有些字詞以及用語習慣和我們現在的語言存在一定差異，這往往給學生的學習造成了一定的困難，學生無法將其與現實生活接軌，更無法去體會詩歌作者當時的所思所感所想。再者，詩歌的特點是語言凝練，用極少且有韻律對仗工整的幾句話，表達作者的情與志。為了達到詩歌的形式美、韻律美，作者往往會斟酌用字，有時單單一個字，就能起到畫龍點睛的作用，這個字，我們通常稱作“字眼”，這無疑也給我們的學習增加了一定的困難。
（二）學生自身
“學為所用”是我們學習的原則之一，現在我們學習都講究一個實用性，對于詩歌，很多學生沒有給予足夠的重視，他們認為在以后的生活工作中沒有實用性。他們認為詩歌對于他們只要記住出現頻率高的名言警句就足夠了，因為高考無非就考這些，可見，應試教育的思想在我們頭腦中已經根深蒂固。
（三）教師方面
很多教師不把重點放在詩歌教學中，對于詩歌，他們不舍得多給些時間，他們往往是疏通詩歌的意思，課下背誦，這是很多教師詩歌教學的主旋律。他們看不到詩歌對于提高學生文學素養的作用，忽視了學生在“成才”的道路上的第一步是“成人”，詩歌蘊含了古人的智慧結晶，包含了古人的人生哲理，對于處在高中階段，人生觀、世界觀亟待形成的學生來說，詩歌的學習是十分必要的。
二、如何學習詩歌
對于詩歌的學習，我們首先應給學生一個比較清晰的思路，作者往往通過對意象的描寫來表達自己的情與志。那么，給我們一首詩歌，我們應該怎樣引導學生去學習呢？
（一）了解作者
詩歌是借助意象表達一定的情感。由于詩歌語言精煉簡短，很多時候我們僅僅通過那幾句詩句，可能無法準確理解詩歌的主旨。在學習詩歌的時候，教師可以指導學生課前自己查閱資料，了解作者的生平簡介，比如說杜甫，大家都知道他是現實主義詩人，被譽為“詩圣”，那么他的作品的情感基調大體可以跟著唐朝的興衰來看，“安史之亂”可以說是他詩歌創作的一個分水嶺，之前的大多情感基調比較積極樂觀，后期隨著國家破敗，多表現為憂國憂民、感嘆百姓疾苦。
高中時期的學生已經具有一定的歸納總結能力，也具有很強的邏輯分析能力，在了解了杜甫的大體的寫作思想后，在遇到杜甫的詩作，看看其寫作時間，通過大體感知詩歌內容，就可以初步感知作者的思想感情。對于詩歌的學習，把握作者是非常有必要的。“授之以魚不如授之以漁”，教師引導學生經常歸納總結，不僅僅可以滿足學生的一餐之憂，還可以給學生“捕魚”的方法，以后不論遇到什么作品，哪怕是沒接觸過的，也不至于整體偏離作者的情感，至少可以把握大的方向。
（二）把握意象
對于詩歌，意象是其重要的組成部分。作者的一思一感都必須借助景物去表達，即我們通常所說的借景抒情或托物言志。我們可以引導學生通過品味描寫這些景與物的詞來感知這首詩歌的情感基調，看看是積極的還是消極的，是高昂的還是低迷的，看看景物的描寫是暖色調還是冷色調。品讀詩歌就像是獨木橋，一個一個的意向的銜接組成了橋，帶領我們橫越懸崖，跨過江水，達到指定的目的地。
下面我們分析一首杜甫的《登高》：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。在這首詩歌中，風是“急”的，猿是“哀”的，落木是“蕭蕭下”，通過對這些景物的描寫，我們可以很容易讀到作者是在感嘆，甚至是在哀嘆，在這種景物的描寫下，整首詩的基調意境都是低沉的，我們是不可能從中讀出喜悅、激昂的情感的。作者又通過“悲秋”、“多病”，最后直抒胸臆“艱難苦恨繁霜鬢”更寫出了作者的凄苦、滿腹苦悶。
（三）營造意境
詩歌的學習，我們應該可以盡可能給予形象化。比如在學習整首詩歌之前，可以找幾幅詩歌的配圖，讓學生整體感知一下，然后在播放錄音的時候可以讓學生們閉上眼睛，邊聽邊想象，化抽象為具體。借助意象，營造意境，可以使學生在理解的基礎上更深層次地加深理解，借助具體的情境，體會作者的思想感情，領悟詩歌的主旨。
比如上面的《登高》，我們在進行詩歌誦讀的時候，是不是可以很形象地感受到有一個兩鬢斑白、滿臉愁容、身體羸弱的老人站在高處，望著滾滾江水，瑟瑟秋風吹散落葉的凄慘場面，這需要我們在學習詩歌的時候放飛翅膀，充分發揮自己的想象力。可以把自己換位為那個老人，自然而然可以很好地吃透這首詩歌。
【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；自主學習
語文是一種重要的交際工具，語文是工具性與人文性的統一。語文教育是母語教育，語文教學的基本任務是致力于學生語文素養的提升。語文素養是學生學習好其他課程的基礎，是學生全面發展與綜合發展的基礎。在語文教學中，需要注重閱讀，要以閱讀教學為中心。從高中語文教材來看，閱讀教學是所占時間最長、所占比率最大的。但是在實際的教學活動中，
閱讀教學存在著一些問題，呈現了“少、慢、差、費”的現象，教學理念存在滯后性、教學模式填鴨式，閱讀教學受到教師的控制，忽視學生的創新能力與實踐能力，忽視學生閱讀興趣的激發與人文精神塑造。如何突破傳統教學模式的束縛，成為語文閱讀教學的主要問題，作為語文教師要對語文閱讀教學反思，探索新的學習方式。
一、自主學習的特征
（一）自主學習的自主性
自主學習的基本特征就是自主性，所謂的自主性就是在學習中自我設計學習計劃、自我監督、自我控制、自我管理、自我評價、自我總結等等，注重學生在學習中的自主管理與自我選擇。
（二）自我學習的主體性
自我學習注重的是注重學生為中心的教育思想，強調學生自主學習的權利，突出學生在學習過程中的主體地位，引導學生在學習中主動的參與到學習過程中來，學習目標的提出、學習內容的選擇、學習評價的設計，需要由學生參與其中，引導學生主動的發現自己在學習中的問題，做出自己相應的調整。
（三）自主學習的發展性
學生在學習中需要注重自己的發展。自主學習情調的是是學生的學習能力與思考能力，積極引導學生在學習活動中制定策略，激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，提成學生在學習中充分的自省與反思。需要注意的是，學生在字數學習的發展西，關系到課堂中學生的學習權利是否得到充分的尊重，關系到教師的工作價值是否得到充分的體現。
二、閱讀教學中自主學習的有效策略
（一）創建和諧的閱讀環境
閱讀是一種與文本對話的過程，閱讀教學需要和諧的閱讀環境。美國心理學家羅杰斯提出教育的成功需要互相尊重、互相信任的師生關系，因此，在閱讀教學中，需要創設和諧的環境，營造積極的民主的氣氛。和諧的師生關系的建立，有利于使學生在學習中感受到安全感，減輕學生學習的負擔，促進學生自主學習主動探索。親其師，才能夠重其道。由此可見，和諧的師生關系與教學環境，有利于激發學生的學習興趣，有利于促進他們主動的參與到教學的過程中，喚醒學生的自主學習的意識，實施自主學習的活動。因此，在閱讀教學中，教師應該盡最大的努力，營造一個關愛的、平等的、自主的、河西的師生關系，創設良好的學習空間，教師在課外的時間里，要與學生進行充分的交流，和他們交朋友，放下教師的權威，耐心的傾聽學生的內心的心聲，多多的給與學生肯定與鼓勵。教師要尊重學生、關心學生、賞識學生，用良好的態度與積極地眼光來看待學生，挖掘學生內心的潛能，引導學生建立良好的心理品質，保證學生學習的積極性，真正的形成以學生為中心的學習活動。
（二）明確閱讀學習的目標
在學習活動中，學習目標是出發點與落腳點，學習目標的明確性、科學性、具體性，有利于提升教育教學的效率，激發學生的求知欲，引導學生求知方向沿著正確的方向進行。要結合教學目標，引導學生自我感悟、自我探究、自我評價，教學目標與教學活動始終是一致的。從嚴格意義上來數，學習目標的建立，需要由學生進行確定，在閱讀教學中遇到什么具體的難題，這都可以成為教學的而目標。但是在現行的教育模式下，學生必須在課堂規定的時間內，完成相應的學習任務，自主選擇學習內容與學習目標的機會少之又少，在多數情況下，學習目標還說由教師來制定。教師所指定的目標需要體現新課程改革的精神，體現教學的重點與難點，要具體明確，便于學生理解。自主學習的目標，必須與單元訓練的目標結合。例如，在學習當代詩歌的單元的時候，筆者結合單元的目標提示，介紹了當代詩歌的主要的狀況，介紹怎樣鑒賞詩歌，詩歌學習的重點就是抓住意象等等，提升學生的閱讀能力。因此，在高中語文閱讀教學中，需要結合學生的實際情況，明確閱讀學習的目標，促進學生自主學習。
（三）激發學生的閱讀興趣
所謂的興趣，就是人們在從事某種活動的時候的某種心理傾向，興趣決定了人們對認知對象的態度。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”如果學生對自己學習的內容感興趣，那么他們就會深入的、興致勃勃的學習知識，因此，需要激發學生的閱讀興趣。閱讀興趣的激發，需要引導學生積累愉快的閱讀體驗。在語文教學中，結合教材的特點，有針對性的激發學生的學習興趣。教師在正式上課之前，堅持用幾分鐘接受美文介紹文化名人，使得學生的思維進入到一定的學習狀態下，在導入的環節可以使用詩詞、成語、名言警句、寓言故事等形式，豐富學生的知識，利用音像、圖片O激發學生的求知欲，將現代化的教學手段引入到課堂教學中。例如在學習的《雷雨》的時候，教師可以利用講述法進行導入，介紹的生平，從他的大學生生活、文學生活等等展現出來，然后介紹其處女作《雷雨》，激發學生驚奇的、疑問的情緒，使得教學過程對學生產生吸引力，引導學生主動的獲取知識。
總而言之，在當前的高中語文教學中，自主學習具有重要的意義。因此，需要根據學生的特點與新課程改革的理念，采取有效的手段與策略，提升自主學習的有效性。
參考文獻：
[1]周麗軍. 當今高中語文閱讀教學的主要問題與改進策略[J]. 語文學刊，2005.
關鍵詞：探究學習 自主學習 組織引導。
《語文課程標準 》明確指出 ：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要， 愛護學生的好奇心， 充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的創新意識。 ”課堂教學中的探究活動是一種新的教學模式， 是課堂教學過程中的重要環節。 組織好探究活動可以提高課堂教學效率。 那么，在高中語文教學中如何開展探究合作學習呢？ 筆者將結合自身的教學實踐談談切身體會。
一、創新教學模式，引導學生自主探究。
創新教學模式要求教師拋棄傳統教學模式， 采取能夠開發學生主觀能動性的教學模式。 如啟發式教學。 啟發式教學是指教學過程中以學生為主體，教師為主導的教學模式。 此模式強調對知識的理解、運用、創造。 教師要根據一定的模式引導學生展開探究活動，讓學生自主地進行探究，提高學生的信息素養。
（一）掌握基礎知識，提供探究空間.
在語文教學活動中， 學生的知識基礎是開展有效課堂教學的前提條件。 沒有充分的基礎知識和生活感受的積累， 要想展開啟發教學誘導學生進行探究活動，只能是空想。 所以， 教師一定要注重學生基礎知識的儲備和生活感受的積累，熟練運用多樣的啟發方式，使學生保持思維新鮮感， 促使學生的探究性思維形成。
（二）靈活啟發思維，誘發學生探究.
語文教師在導入新課時， 應靈活設計導入形式。 如在新課導入過程中，教師可以借助媒體器材多方面、多角度地誘發學生，激發學生對課文理解與對生活的感悟， 使學生品味作品中的人生情感與人物的喜歡悲離， 加深學生對現實生活的認識， 同時也激發了學生對現實生活與人生情感的探究欲望。
（三）把握啟發時機，引導學生探究.
啟發時機的選擇是引導學生探究活動的關鍵要素。 能抓住啟發學生探究活動的良好時機，可以做到事半功倍的效果。 時機問題不僅是教師對問題提出順序的選擇， 更重要的是教師對學生探究思維深度與廣度的把握。教師要注重“留白”在探究啟發中的應用。 這樣不僅可以將學生的思維引向深入， 同時也拓寬了思維的范圍與深度。
二、創設教學情境，激發學生自主探究.
求知欲是學生學習動力的最穩定因素。在語文教學中， 教師要為學生的求知欲創設情境，把學生的思維引入學習情境中，讓學生感受學習的樂趣， 認識到學習是解決問題的需要。
（一）調動學生體驗.
在高中語文課本中， 常有一些感人至深的文章， 而且這些文章情節描述了不同于常人的壯舉。 教師可以讓學生將文章中的人物事跡與現實生活相比較，從而探究其差異性。進一步加深對主人翁思想的理解， 也調動學生體驗探究活動的積極性。 教師在課堂教學中， 要為學生創設有利于學生探究體驗的教學情境。在探究活動中， 教師要讓學生人人參與其中，凡是學生感興趣的，對學生思維發展有利的，都可以成為學生探究活動的對象。 而這種由學生自身進行的探究目標篩選， 可以讓學生切身參與探究活動，強化學生的探究體驗。
（二）激發學生思維，創設探究情境.
《高中語文課程標準 》指出 ：“在學生思維發育期，發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能。 ”因此，教師在教學活動中，要積極挖掘教材內容，依據教學重點與難點，發展學生的想象力，培養學生的創造能力。例如在提煉文章中的人物性格與思想時，教師可以提供多種答案讓學生選擇，從而間接激發學生的發散思維。 中學語文課本中常有一些以物為題目但實質上是寫人的文章。 對于此類文章，教師可以先讓學生閱讀課文，了解課文內容，再出示被選答案，從而使學生產生認識沖突。 教師還可以引導學生探究，到課文中找其問題答案。
三、結合實現生活，拓展探究渠道.
[關鍵詞]自主學習 目標 質疑 探究
“自主學習”教學模式是以現代教育思想為指導,培養學生自主創新能力,促進學生全面發展的一種課堂模式,其能力的培養能使學生真正成為學習的主體,能夠增強學生主動參與、樂于探究、勤于動手的意識,培養學生搜集和處理信息獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及合作和探究的能力,因此,建立“自主學習模式”,培養學生自主學習能力已成一種共識,高中語文教學更應如此。
而當下諸多學校強調或者倡導的自主學習,或流于形式,或遠其本質,存在這樣或者那樣的誤區,鑒于此,筆者圍繞自主學習模式的創建以及培養學生自主學習能力的問題,作了以下幾方面的探索。
一、創設氛圍,激發熱情
1.以民主教學為基礎。摒棄傳統的“師道尊嚴”的思想,建立新型的朋友式師生關系。作為教師,我們不妨放低我們的姿態,做學生的朋友,相互學習,相互糾錯,不必因我們回答不了學生提出的問題而想方設法掩蓋,大膽對他們說“我不知道”,甚至,有時我們可以故意偶爾在課上制造一些小錯誤,讓學生去發現、指正,以便讓學生知道,不單單是他們有不知道的東西,有出現錯誤的時候,老師也一樣。這樣,可以極大的激發學生好問、敢疑的精神。
2.以尊重人格為前提。教師要尊重學生的人格,維護學生在同學們面前的形象。 師生間需要的是對話,而不是對抗,但往往對抗的產生,就是由于教師對學生自尊、人格的不經意的傷害造成的。如果學生發言不正確,教師千萬不能指責他,否則,課堂上也許再也聽不到他發言的聲音了。如果學生回答問題雖然不是很準確全面,但不乏獨到之處,要給予充分的肯定。如果學生稍有進步,要及時給予鼓勵和表揚。
3.以成功教學為手段。課堂上教師在提問、設疑、練習時,問題內容的難度要適當降低,要考慮到不同學生的基礎情況;同時,教師要用良好的情緒感染學生,消除其緊張或怕答不出來而難為情的心理,使學生“跳一跳能摘到蘋果”,并及時予以評價、肯定。對于學生回答問題的過程,應予以引導、鼓勵而對其結果,更多的作出肯定和積極的評價,尤其是對他們獨特的見解和方法。只有這樣,學生才能體驗到成功的快樂,時間長了,就能形成積極思考、敢于回答問題的活躍的課堂氛圍。如果能在教師的講授、設問、導行的基礎上,調動學生主動學習的熱情,為學生提供表現的機會,讓他們能者為師,大膽走向講臺,或講述、示范、板書……不僅較好地活躍了課堂氣氛,而且可以鍛煉學生的能力,教師也能及時地獲得學生反饋的信息。
二、目標確立,有的放矢
1.立足教材,緊貼文本。高中語文實驗教科書(蘇教版)編寫的基本理念是:以學生的發展為本,積極開發學生的全面素質能力;遵循語言教學規律,提高學生的應用、審美、理性思維等能力;學會整合不同模塊的知識,達到應用自如、舉一反三的能力;引導學生正確理解習題練習與高中學習的關系,培養學生其他方面的能力;開放學生的視野,鼓勵學生關心國家大事。這五個方面應是教師在教學中堅持的基本理念。
2.動靜結合,靈活應用。我們要敢于改革傳統的“預先設定”、事先制訂學習計劃的教學模式,積極倡導動態的、隨機生成的教學模式。善于把握教學動態,用心捕捉、搜集課堂信息。當然我們也不否定預設教學的優點,只有動與靜,預設與生成相輔相成,才能共同推動教學的進步。尤其是當課堂中出現亮點的時候,或學生的質疑探究具有極高價值的時候,教師不妨在大的目標下,積極靈活地予以調整,異曲同工。
3.因材施教,實事求是。面對大量的教學任務,教師有必要根據其自身特點、教材特點、教學時機等取舍教材或采取多種形式的教學方式。另外,由于蘇教版教材是以專題、模塊為體系的,有些知識點如不加以滲透或調整,仍然會造成與教學目標的背離。面對一套好的教材,依然要充分發揮教師的主觀能動性,一切教學從實際出發。這樣才能真正促進教學目標的實現。
三、學會質疑,合作探究
1.于無疑處生疑。作品的文學價值,是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。任何優秀的文學作品,都具有它的多義性,換言之,即多元化,所以學生的閱讀鑒賞,即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩,對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程,每一個人的解讀都有自己的獨特性。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”就是講的這個道理,于看似“無疑”設疑,更利于我們深入挖掘文本。
2.于原疑處擴疑。“學起于思,思源于疑”。有時候提出問題比解決問題更重要。在這一環節中讓學生盡量提出問題,推開疑點,亮“底”思想。教師及時捕捉學生的思想脈搏,對學生進行有的放矢的指導和教育。尤其是對原來的疑點,可以通過擴充疑問,達到循序漸進的目的,或者舉一反三,達到深入挖掘文本的目的。
3.于難疑處釋疑。討論環節是一節課成敗的關鍵,俗話說“燈越撥越亮”,真理越辯越明,坦率真誠,敢于交鋒,勇于爭論。但是對一下子無法統一認識的問題,絕不可急于強求統一,允許學生保留觀點,以便繼續學習、思考。此刻聰明的教師往往會在通過學生激烈的爭鋒中提取合理的意見,甚至自己也可以參與,以達到釋疑的目的。
