引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞：信息化；職業(yè)院校；教學(xué)質(zhì)量；重要性

以前，老師教學(xué)生主要是依靠傳統(tǒng)的板書(shū)形式，傳遞的信息量非常的有限，但是任用了信息技術(shù)之后，傳遞的信息量大大增強(qiáng)，傳遞的信息更新更快，傳遞的范圍更廣，這些優(yōu)勢(shì)為整合教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)資源、實(shí)現(xiàn)資源共享提供了有力的保障。同時(shí)也為教與學(xué)提供了新的環(huán)境，創(chuàng)新教與學(xué)的過(guò)程和方式、彌補(bǔ)教與學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)手段解決不了的困難，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化，這樣有利于學(xué)生各種能力的提高。

隨著社會(huì)信息的飛速發(fā)展，人們對(duì)教育質(zhì)量的要求日益提高，招生競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，高職教育的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)決定高職院校的生死存亡，相反提高教學(xué)質(zhì)量將成為學(xué)校最有說(shuō)服力的工具，這其中信息技術(shù)的使用必不可少，這其中從如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，例如幫助搜索資料、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、輔導(dǎo)答疑、作為伙伴與你同等討論、談心等等，這些都是我們最常做的事情。然而要想更好的利用信息技術(shù)，我們還必須利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式。正是基于以上考慮，目前很多學(xué)校都開(kāi)發(fā)了自己的精品課程以及教學(xué)資源庫(kù)，為的就是適應(yīng)新形式的需要，提高高等教育的質(zhì)量，讓廣大的學(xué)生都能受益。隨著人們的要求的變化，為適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，為此我們也在不斷的努力，除了不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，目前又開(kāi)始發(fā)生了一場(chǎng)新的革命，學(xué)生又把注意力轉(zhuǎn)向了新興的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等身上，那為什么它們有那么大的吸引力呢？就拿慕課來(lái)說(shuō)吧，其實(shí)就是大規(guī)模的自主學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的課堂中，高職的學(xué)生非常容易分神，而慕課作為新興事物，在慕課中，學(xué)習(xí)者比在課堂中更易集中注意力。一個(gè)人自主選擇學(xué)習(xí)，也可對(duì)不懂的地方多聽(tīng)?zhēng)妆榛蛘叻怕部商^(guò)比較容易的部分，10分鐘的零碎時(shí)間可以利用起來(lái)。其次講授者課程實(shí)際教學(xué)更注重內(nèi)涵。教師看問(wèn)題的視角、批判思維，以及整體設(shè)計(jì)都可以通過(guò)慕課展現(xiàn)出來(lái)。還有優(yōu)質(zhì)資源可以不受區(qū)域限制進(jìn)行共享，促進(jìn)全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。最后.慕課課程證書(shū)得到高效承認(rèn)，學(xué)習(xí)更加自主。微課的好處在于學(xué)生能夠隨時(shí)隨地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，內(nèi)容少，效果立桿見(jiàn)影。而翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)就在于1.學(xué)生利用課前看視頻，課上更多是和老師交流互動(dòng)； 2.將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)；3.信息量大，可選擇余地大?；谛屡d事物的優(yōu)勢(shì)，又正好卻合了現(xiàn)在高職學(xué)生的特點(diǎn)，自然不用引導(dǎo)就能吸引他們的注意力。要適用這些新形勢(shì)的要求，繼續(xù)保持我們的教學(xué)質(zhì)量，首先要提高自己的能力，可以教師自學(xué)，也可以通過(guò)培訓(xùn)和繼續(xù)教育來(lái)加強(qiáng)我們獲得信息技術(shù)的能力，只有這樣才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

當(dāng)前信息技術(shù)也存在很多的誤區(qū)，認(rèn)為信息技術(shù)就是多使用電腦教學(xué)，多使用網(wǎng)絡(luò)資源，如是很多傳統(tǒng)的課程本應(yīng)采用板書(shū)的也都搬到多媒體上去教學(xué)了，很明顯是過(guò)度強(qiáng)調(diào)和追求多媒體而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的效果了，有的時(shí)候?yàn)榱俗非笳n件美觀而忽視了內(nèi)涵，這樣就導(dǎo)致了惡性循環(huán)，本來(lái)不需要用多媒體的課程用了多媒體，像高等數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)課程，再加上有的時(shí)候把更多的精力用在美觀上去了，勢(shì)必用在研究課程內(nèi)容上的時(shí)間和精力就減少了，這樣就有種得不償失的味道，沒(méi)有達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的初衷。有的時(shí)候?yàn)榱粟s潮流，為了使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò)，忽視了我們的教學(xué)目標(biāo)和其他傳統(tǒng)資源的利用了，然而現(xiàn)在的高職學(xué)生自控能力都不強(qiáng)，太容易被網(wǎng)絡(luò)的外觀誘惑進(jìn)去了，造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)。德國(guó)有個(gè)教育學(xué)角說(shuō)的好：“教師教授的不是知識(shí)，而是培養(yǎng)能力，知識(shí)是能力的載體”。然而教師在教學(xué)方法上只管自己示范，忽視了學(xué)生自我探索能力的培養(yǎng)；對(duì)于上課的時(shí)間，多數(shù)老師都能認(rèn)真完成教材上的知識(shí)任務(wù)，可是對(duì)課后再去關(guān)注學(xué)生的老師就非常的少了。換句話說(shuō)，我們的老師只管自己如何“教”，對(duì)于學(xué)生學(xué)得怎么樣，如何“學(xué)”重視的就不多了，“教”與“學(xué)”脫節(jié)了，學(xué)生沒(méi)有能正確運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)，本來(lái)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就沒(méi)有發(fā)揮出，教學(xué)質(zhì)量自然也就沒(méi)有達(dá)到比較令人滿意的程度。

第2篇

新課程理念要求把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動(dòng)的素材應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生提供充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師、學(xué)生及數(shù)學(xué)課堂都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而數(shù)學(xué)課堂必須成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要場(chǎng)所。

首先，教師應(yīng)由學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者。無(wú)論是學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出，學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)方式的選擇，還是學(xué)習(xí)小組的組成，學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)想，都要貼近學(xué)習(xí)的實(shí)際，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其次，教師應(yīng)由學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的合作者。不能在每一次的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都讓一群毫無(wú)準(zhǔn)備的學(xué)生去面對(duì)一個(gè)經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備的教師，要將學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生與教師共同設(shè)計(jì)并共同完成的一個(gè)過(guò)程。最后，教師應(yīng)由學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師不僅僅是知識(shí)的擁有者和信息的傳遞者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師還應(yīng)該是一個(gè)顧問(wèn)、參謀和引導(dǎo)者。要注重學(xué)生的探究過(guò)程，在知識(shí)獲取過(guò)程上下功夫，對(duì)于探究結(jié)果中的偏差，要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過(guò)程，在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋，以充分體驗(yàn)到探究過(guò)程的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在獲取知識(shí)與技能方面，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；要把給予學(xué)生問(wèn)題、給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題、自己得出結(jié)論。要倡導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能靠單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等都應(yīng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇不同的教學(xué)方法。教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)摹⑵鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響與保持有意義學(xué)習(xí)的第一個(gè)重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須通過(guò)有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程是師生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)目的的指引下，以數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。一定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)決定了教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、教與學(xué)、知識(shí)與能力的關(guān)系。

1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生建立解決問(wèn)題的目標(biāo)意識(shí)，形成學(xué)習(xí)的意向。

2.學(xué)習(xí)實(shí)踐。這是課堂教學(xué)的主體。即讓學(xué)生針對(duì)遇到的問(wèn)題，攝取已有經(jīng)驗(yàn)中可以利用的部分進(jìn)行思考和實(shí)際操作，成為個(gè)人的見(jiàn)解和疑難。

3.學(xué)習(xí)反饋。讓學(xué)生根據(jù)對(duì)問(wèn)題的不同理解得出的不同結(jié)果、不同見(jiàn)解進(jìn)行再學(xué)習(xí)。引導(dǎo)他們找出不同結(jié)果、不同見(jiàn)解的關(guān)鍵，調(diào)整思路，進(jìn)行新的探索和評(píng)價(jià)。

4.學(xué)習(xí)反思。讓學(xué)生反思自己在一節(jié)課里進(jìn)行了什么樣的活動(dòng)，是用什么方式活動(dòng)的，活動(dòng)過(guò)程中自己是否具備良好的條件，等等。這是數(shù)學(xué)內(nèi)化的需要，也是學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)自己獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思想、方法的需要。認(rèn)識(shí)、控制、調(diào)整自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是形成主體意識(shí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)。

第3篇

關(guān)鍵詞： 教學(xué) 質(zhì)量 量化 評(píng)估

學(xué)校教學(xué)工作是學(xué)校的經(jīng)常性工作，是培養(yǎng)人才、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教師的教學(xué)質(zhì)量水平的高低，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是做好教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施和保證。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估以定性分析為主，無(wú)法擺脫主觀片面性，近幾年來(lái)，雖然許多學(xué)校在定量分析方面做了大量嘗試，但由于評(píng)估指標(biāo)考慮的因素不夠全面，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因而無(wú)法全面準(zhǔn)確地評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量。本文提出如下觀點(diǎn)，以供探討。

一、建立一套教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)估的指標(biāo)體系

學(xué)校開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革的有效措施，是實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化管理的重要手段。教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)估是對(duì)教學(xué)實(shí)施結(jié)果的考核，是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量水平高低的階段性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。通過(guò)開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，使教師獲得綜合、全面的反饋信息以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。為教師晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等提供基本的依據(jù)；通過(guò)有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，產(chǎn)生正確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，促進(jìn)其在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)和提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)質(zhì)量，表現(xiàn)在教學(xué)效果上，反映在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，取決于教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平。

建立科學(xué)、客觀、公正和有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系是教師教學(xué)質(zhì)量量化工作的基礎(chǔ)和前提。

建立教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)遵循以下幾條原則。

1.相關(guān)性原則

反映教師教學(xué)質(zhì)量的量化評(píng)估指標(biāo)必須是教學(xué)活動(dòng)的組成部分或者是與教學(xué)活動(dòng)有密切關(guān)系的因素，它們直接或間接地影響著教學(xué)質(zhì)量。

2.客觀性原則

反映教師教學(xué)質(zhì)量的量化評(píng)估指標(biāo)客觀性要強(qiáng)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)是通過(guò)檢查教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的資料所得到的以及通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷所得，必須真實(shí)可靠，具有可比性。

3.可測(cè)性原則

教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)估指標(biāo)是一種具體化的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，要求主觀臆斷的成分少，便于操作、測(cè)量，增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果。

4.效率性原則

教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)估指標(biāo)反映的是在相同時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果，講求效率，正確反映出教師的教學(xué)工作質(zhì)量。

5.導(dǎo)向性原則

教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)估指標(biāo)一方面起到保證教學(xué)質(zhì)量的作用，另一方面也起到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，引導(dǎo)教師的教學(xué)行為的導(dǎo)向作用。

教師的教學(xué)過(guò)程包括：備課、講課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)、教科研活動(dòng)、課程考試等。因而教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，就是圍繞上述活動(dòng)過(guò)程及遵循原則來(lái)建立。它包括：學(xué)歷、授課計(jì)劃、教案、教學(xué)紀(jì)律、學(xué)生評(píng)教、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、教研活動(dòng)、期末成績(jī)資料、教科研成果等指標(biāo)。

二、教學(xué)質(zhì)量的量化評(píng)估指標(biāo)

對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)的量化評(píng)估可以通過(guò)評(píng)分的方法來(lái)進(jìn)行。

1.學(xué)歷評(píng)估

教師是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、授業(yè)解惑的。要求具有一定的知識(shí)水平。學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的高低很大程度上受老師知識(shí)水平的限制，名師出高徒。學(xué)歷是反映教師知識(shí)水平的指標(biāo)，達(dá)不到一定的學(xué)歷要求，是不允許其教學(xué)的。不同層次的學(xué)校對(duì)教師學(xué)歷的要求不同，對(duì)同一層次的學(xué)校按其上級(jí)教育部門(mén)規(guī)定的最高學(xué)歷要求，制定一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一任課老師的學(xué)歷進(jìn)行評(píng)分，得出其學(xué)歷評(píng)估分。

2.授課計(jì)劃的評(píng)估

教學(xué)工作是有計(jì)劃性的，在正式上課前，要對(duì)教學(xué)任務(wù)及流程制訂詳細(xì)的計(jì)劃，有助于教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行和教學(xué)潛能的充分發(fā)揮。授課計(jì)劃是在鉆研教學(xué)大綱、教材、明確本課程的性質(zhì)、任務(wù)，把握好知識(shí)、技能、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，對(duì)教師教學(xué)工作起著指導(dǎo)性作用。

任課教師講授每一門(mén)課程都要編寫(xiě)并上交其授課計(jì)劃，根據(jù)上交授課計(jì)劃的時(shí)間，授課計(jì)劃是否符合教學(xué)大綱要求，編寫(xiě)是否規(guī)范，以及抽查教學(xué)進(jìn)度是否與授課計(jì)劃相符等方面進(jìn)行評(píng)分。

3.教案評(píng)估

教案是教師為順利有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體安排和設(shè)計(jì)的一種教學(xué)文書(shū)。編寫(xiě)教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，精心設(shè)計(jì)。它是教師上課的重要依據(jù)。編寫(xiě)教案有利于教師弄通教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于教師合理地支配課堂時(shí)間，更好地組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)期結(jié)束后，每位任課教師將其該學(xué)期的教案上交到教務(wù)部門(mén)，由教務(wù)部門(mén)組織專家評(píng)估每位教師教案的規(guī)范、完整程度、教學(xué)目標(biāo)是否明確，以及授課順序，書(shū)寫(xiě)情況來(lái)評(píng)估教案質(zhì)量分。

4.教學(xué)紀(jì)律評(píng)估

教師的教學(xué)紀(jì)律是任課老師必須遵守的教學(xué)規(guī)定。教學(xué)紀(jì)律有利于增強(qiáng)教師為人師表和教書(shū)育人的自覺(jué)性和責(zé)任感，有利于建立良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、保障良好的教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。教師違反教學(xué)紀(jì)律，直接影響著教學(xué)秩序，影響著教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)紀(jì)律的評(píng)分可以根據(jù)教師違反教學(xué)紀(jì)律的情況，如遲到、早退、曠教、教學(xué)中途離崗，私自調(diào)課等采取扣分的方法進(jìn)行評(píng)分。

5.學(xué)生評(píng)教

教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能，促進(jìn)學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的提高。學(xué)生是教學(xué)的直接接受者和體驗(yàn)者，對(duì)教師課堂教學(xué)的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量感受最深，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生評(píng)教是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)中的重要指標(biāo)。

學(xué)生評(píng)教的內(nèi)容包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與技能、教學(xué)效果等方面。每項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)明確、具體，便于學(xué)生操作、評(píng)分。

學(xué)生評(píng)教的幾個(gè)項(xiàng)目中，每一項(xiàng)都可以劃分為若干等級(jí)（如A、B、C、D）四個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)確定一個(gè)分?jǐn)?shù)值，在各個(gè)班級(jí)抽取部分學(xué)生，對(duì)各科任課教師按上述等級(jí)進(jìn)行不計(jì)名評(píng)分。將每位學(xué)生對(duì)某位老師的評(píng)分進(jìn)行簡(jiǎn)單算術(shù)平均便可得出這位教師的評(píng)分值。

由于一個(gè)學(xué)校有若干班級(jí)，每個(gè)班級(jí)對(duì)教師的評(píng)價(jià)尺度掌握得不完全相同，為使其在全校范圍內(nèi)保持平衡，消除各班學(xué)生的評(píng)價(jià)尺度的差異，需要對(duì)各班計(jì)算一個(gè)相對(duì)分系數(shù)，設(shè)為α

α■=■

α-相對(duì)分系數(shù)L-某班教師平均評(píng)分值i-第i個(gè)教學(xué)班N-全校班級(jí)總數(shù)

某班級(jí)每個(gè)教師的學(xué)生評(píng)分值乘以該班的相對(duì)分系數(shù)便可得出該班每個(gè)教師的相對(duì)學(xué)生評(píng)教分值。

若一位教師同時(shí)擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的課程，則該教師的相對(duì)學(xué)生評(píng)教分為這多個(gè)班級(jí)的相對(duì)評(píng)教分的算術(shù)平均數(shù)作為該教師的相對(duì)學(xué)生評(píng)教分值。

6.批改作業(yè)評(píng)估

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，形成技能的重要環(huán)節(jié)。批改作業(yè)是檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高，是教師教學(xué)工作的組成部分。通過(guò)批改作業(yè)，教師能充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，以提高教學(xué)效率。

按照不同性質(zhì)的課程，依據(jù)每上幾次課布置批改一次作業(yè)的要求，可確定每位教師應(yīng)完成批改作業(yè)的次數(shù)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，抽查任課教師批閱的作業(yè)次數(shù)是否足夠，以及批改作業(yè)的認(rèn)真、規(guī)范程度，從而確定每位教師的批改作業(yè)分。

7.課后輔導(dǎo)評(píng)估

課后輔導(dǎo)是教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)的輔助、補(bǔ)充形式。課后輔導(dǎo)是教師檢查自己課堂教學(xué)，鞏固教學(xué)效果的一個(gè)重要手段，有利于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

任課教師根據(jù)課表安排，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到班上輔導(dǎo)學(xué)生，并進(jìn)行簽名，學(xué)期結(jié)束時(shí)，統(tǒng)計(jì)每個(gè)教師輔導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)是否符合規(guī)定要求得出課后輔導(dǎo)分。

8.教研活動(dòng)評(píng)估

教研活動(dòng)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程和教學(xué)過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體的實(shí)踐性研究活動(dòng)。教研活動(dòng)的目的是切實(shí)提高教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教師的課程教學(xué)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

教研活動(dòng)評(píng)價(jià)可以根據(jù)學(xué)校組織的教研活動(dòng)，教師是否無(wú)故缺勤、遲到、早退等采取扣分的方法進(jìn)行評(píng)分。

9.期末成績(jī)資料評(píng)估

期末考試是學(xué)校通過(guò)試卷等形式對(duì)各門(mén)學(xué)科該學(xué)期應(yīng)掌握知識(shí)的檢測(cè)。學(xué)生考試成績(jī)既是對(duì)學(xué)生各學(xué)科知識(shí)的評(píng)定，同時(shí)也是檢測(cè)教師的教學(xué)效果的一個(gè)因素。

學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師要及時(shí)上交學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的記載、試卷分析、成績(jī)分析等資料，缺交、遲交、資料不全、不符合要求者采用扣分的方法進(jìn)行評(píng)分。

10.教科研成果評(píng)估

教育科研成果是教育科研人員對(duì)某一教育科研課題進(jìn)行研究，通過(guò)觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、行動(dòng)研究和思維等一系列研究活動(dòng)，獲得具有一定學(xué)術(shù)意義或使用價(jià)值的創(chuàng)造性結(jié)果。成果的表現(xiàn)形式為論文、科研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

教師的角色要求教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指揮者，不僅要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師參加教育科研，有利于教師較快地更新教育觀念，將新觀念滲透到自己的教學(xué)實(shí)踐中；有利于提高教師素質(zhì)、不斷提高自己的能力和水平、提高育人效率、提高教學(xué)質(zhì)量。

任課老師撰寫(xiě)的教科研論文、著作、科研成果、教科研獲獎(jiǎng)、精品課程、專利等，根據(jù)其期刊的級(jí)別，科研成果鑒定單位的級(jí)別，著作、教材主、副編及出版單位的級(jí)別，授予精品課程單位的級(jí)別以及授予教科研獎(jiǎng)單位的級(jí)別，分別確定其教科研成果分。

三、教學(xué)質(zhì)量的量化綜合評(píng)估

教師的教學(xué)質(zhì)量反映的是某一段時(shí)期的情況，是由多個(gè)因素綜合作用的結(jié)果。因而，可將上述10個(gè)方面的指標(biāo)綜合起來(lái)，分別給每一指標(biāo)確定一個(gè)重要性系數(shù)，再乘以該指標(biāo)的質(zhì)量分，然后求和得出一個(gè)教學(xué)質(zhì)量綜合分。

教學(xué)質(zhì)量綜合分=∑（某指標(biāo)質(zhì)量分*某指標(biāo)重要性系數(shù)）

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)重要性系數(shù)是依據(jù)各指標(biāo)在總體教學(xué)質(zhì)量的重要性程度的大小來(lái)確定，重要性大的指標(biāo)，則重要性系數(shù)就大，反之，則小。為了準(zhǔn)確確定各指標(biāo)的重要性系數(shù)，可由上級(jí)教育部門(mén)或各校組織專家、學(xué)者對(duì)各指標(biāo)的重要性進(jìn)行分析測(cè)評(píng)，從而得出重要性系數(shù)。一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)最重要，因而學(xué)生評(píng)教的重要性系數(shù)最大，教案次之，教研活動(dòng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響較間接，其重要性系數(shù)就小。有的任課教師（如體育課教師）無(wú)法評(píng)估其中的某一項(xiàng)指標(biāo)（如批改作業(yè)）的數(shù)據(jù)，則可將其重要性系數(shù)分?jǐn)偟狡渌笜?biāo)上。

教學(xué)質(zhì)量綜合分能定量反映出某一教師在某一時(shí)期的教學(xué)質(zhì)量的高低，在同一所學(xué)校內(nèi)具有可比性，為教師的考核評(píng)優(yōu)提供依據(jù)。學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量綜合分高的教師可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，教學(xué)質(zhì)量綜合分低的教師，可適當(dāng)扣除其課時(shí)津貼，并請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)幫助其找問(wèn)題、查原因，限期改正，營(yíng)造激勵(lì)教師奮發(fā)向上，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀的教學(xué)氛圍，使教師更加敬業(yè)愛(ài)崗，勤奮工作，從而提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]許桂玲，張桂珍.關(guān)于課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐.人教網(wǎng)，2008.

第4篇

[關(guān)鍵詞]教學(xué)督導(dǎo)；監(jiān)控主體；作用

2007年，國(guó)家教育部就高等學(xué)校深化教學(xué)改革和提高本科教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，連續(xù)下發(fā)兩個(gè)文件。這兩個(gè)文件對(duì)推動(dòng)地方新建本科院校轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，深化教學(xué)改革，切實(shí)把工作重點(diǎn)放到提高教學(xué)質(zhì)量上來(lái)，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。地方新建本科院校盡管重視了教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投人與教學(xué)基本設(shè)施的建設(shè)，重視了師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和引進(jìn)，重視了日常教學(xué)管理和教學(xué)制度的制定，但在完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用等方面，還存在認(rèn)識(shí)模糊，工作力度不夠大的問(wèn)題。如何調(diào)動(dòng)教學(xué)督導(dǎo)的積極性，如何加強(qiáng)對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的管理，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用，值得地方新建本科院校認(rèn)真研究和探索。

1　充分認(rèn)識(shí)教學(xué)督導(dǎo)在實(shí)施教學(xué)改革與質(zhì)量工程中的重要性

地方新建本科院校要堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，搞好專業(yè)、課程、教材建設(shè)，深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，就必須建立和完善教學(xué)監(jiān)控體系，而在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，首先要明確監(jiān)控主體及其監(jiān)控主體的內(nèi)涵，從而保證每一個(gè)監(jiān)控主體的作用得到發(fā)揮。就監(jiān)控主體而言，至少包括四個(gè)方面：教學(xué)管理者、接受教育者學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)和同行專家。這四者的作用都同等重要，絕對(duì)不可偏向。但就工作推動(dòng)力來(lái)說(shuō)，教學(xué)督導(dǎo)更具有優(yōu)勢(shì)。

地方新建本科院校對(duì)教學(xué)督導(dǎo)作用和重要性的認(rèn)識(shí)，首先就體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)督導(dǎo)在實(shí)施質(zhì)量工程中主體性地位的充分認(rèn)識(shí)和透徹的理解。以往學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層都較為看重管理者和學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)工作督促的重要性，而對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作要么認(rèn)識(shí)不夠，要么不予理睬，要么忽視教學(xué)督導(dǎo)的存在。甚至還有少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)大多退居二線，已經(jīng)不具有了權(quán)威性和號(hào)召力，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中起的作用不大。總覺(jué)得教學(xué)督導(dǎo)可有可無(wú)，設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)或是迫不得已，全國(guó)各個(gè)高校都這么做，一所學(xué)校不搞教學(xué)督導(dǎo)，怕鬧笑話，也怕教師們提出批評(píng)。這在某種程度上導(dǎo)致了質(zhì)量監(jiān)控體系主體的不完善和缺位，甚至出現(xiàn)教學(xué)管理工作的真空。我們認(rèn)為構(gòu)建和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不僅是貫徹落實(shí)教育部實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)改革與質(zhì)量工程的重要舉措，而且也是推動(dòng)本科教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主體是由學(xué)校管理者、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生和同行專家共同組成的。這四部分是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有機(jī)統(tǒng)一的整體。發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的獨(dú)特作用，這的確是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員的工作膽識(shí)，也是對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作性質(zhì)的充分認(rèn)識(shí)。

其次，教學(xué)督導(dǎo)作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一般的管理者同樣需要有清醒的認(rèn)識(shí)和深刻的了解。教學(xué)管理者作為質(zhì)量監(jiān)控的主體之一，其優(yōu)勢(shì)在于宏觀調(diào)控、組織協(xié)調(diào)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定，但他們的不足也很明顯，由于深入第一線的時(shí)間少，了解全校的具體情況不細(xì)，總會(huì)留下監(jiān)控的真空。學(xué)生作為質(zhì)量監(jiān)控的主體之一，他們是直接的受益者，最有發(fā)言權(quán)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量水平的高低具有身切的體會(huì)和體驗(yàn)，但由于學(xué)科專業(yè)的差別，學(xué)生自身文化素質(zhì)的差異，興趣愛(ài)好的不同，他們對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也會(huì)產(chǎn)生偏差，這同樣在一定程度上造成了對(duì)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)的偏離，影響著質(zhì)量監(jiān)控局部的科學(xué)性、客觀性和公正性。以教研室和專業(yè)為單位推選出來(lái)的同行專家，雖然學(xué)術(shù)水平高和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但同樣由于精力、時(shí)間和個(gè)人情感的原因，往往在外部環(huán)境因素上影響著質(zhì)量監(jiān)控的真實(shí)性。而教學(xué)督導(dǎo)可以彌補(bǔ)這三個(gè)監(jiān)控主體的局限性。他們的時(shí)間充裕、精力充沛，再加都是從教學(xué)第一線退休后返聘的專家，其學(xué)術(shù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)等不容質(zhì)疑，他們既不在某一個(gè)教學(xué)系部拿津貼，又不隸屬于某個(gè)教學(xué)系部，所以對(duì)教學(xué)系部的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不僅具體細(xì)微到位，而且也最公正、客觀、真實(shí)。作為監(jiān)控的主體之一，他們的有利因素高于或優(yōu)于前述三個(gè)監(jiān)控主體。所以，關(guān)鍵在于地方新建本科院校的黨政領(lǐng)導(dǎo)如何認(rèn)識(shí)他們的重要性，如何調(diào)動(dòng)他們的積極性，如何發(fā)揮他們的作用。只有這樣，才能把教學(xué)督導(dǎo)這項(xiàng)工作落到實(shí)處。

再次，地方新建本科院校對(duì)教學(xué)督導(dǎo)在實(shí)施質(zhì)量工程中地位重要性的認(rèn)識(shí)還表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作性質(zhì)的全面了解。教學(xué)督導(dǎo)不是取代教學(xué)管理者來(lái)發(fā)號(hào)施令，也不是指揮各個(gè)系、部主任來(lái)開(kāi)展工作，更不是來(lái)為難老師，給老師挑刺。而是協(xié)助學(xué)校督促教師集中精力搞好教學(xué)，幫助系、部主任抓住教學(xué)工作中心管好教學(xué)。同時(shí)教學(xué)督導(dǎo)在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作中心任務(wù)和改革發(fā)展目標(biāo)，代表學(xué)校開(kāi)展督學(xué)、督教、檢查、調(diào)研和指導(dǎo)工作，保證學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作的決定、任務(wù)及其規(guī)章制度得以貫徹落實(shí)，確保教學(xué)質(zhì)量提高。

地方新建本科院校的領(lǐng)導(dǎo)只有從教學(xué)督導(dǎo)的主體性和工作性質(zhì)兩方面了解了教學(xué)督導(dǎo)，才能真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)督導(dǎo)對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要性，才有可能設(shè)法發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在實(shí)施質(zhì)量工程中的主體性作用。

2　明確教學(xué)督導(dǎo)工作的主要職責(zé)，權(quán)利和具體任務(wù)

地方本科院校要堅(jiān)決明確教學(xué)督導(dǎo)工作的主要職責(zé)、權(quán)利和具體的任務(wù)，消除教師和系部負(fù)責(zé)人的一些誤解，以利于教學(xué)督導(dǎo)大膽地開(kāi)展工作。

根據(jù)近幾年我們學(xué)校在此方面的探索，我們對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作主要的職責(zé)明確為：督教、督學(xué)、檢查、調(diào)研和指導(dǎo)。督教就是深入課堂第一線，督促教師把主要精力投入到教學(xué)中，重視課堂教學(xué)，向課堂要效益，向課堂要質(zhì)量。組織評(píng)課議課，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，找出不足，提出改進(jìn)的方法與措施，逐步形成良好的教風(fēng)。督學(xué)就是深入學(xué)生中，督促學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)課，思考問(wèn)題，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。檢查就是根據(jù)學(xué)校每學(xué)期的工作部署與工作安排，有重點(diǎn)地開(kāi)展備課檢查、作業(yè)批改檢查、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))檢查、教育實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)檢查等。調(diào)研就是按照學(xué)校的要求對(duì)某些專門(mén)問(wèn)題，如教材使用情況、專業(yè)課程設(shè)置情況，畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等展開(kāi)實(shí)地調(diào)查研究，為學(xué)校決策提供可靠的信息和數(shù)據(jù)，參考與建議。指導(dǎo)就是對(duì)教師的教學(xué)、系部教研室的活動(dòng)，學(xué)生自主創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，學(xué)科專業(yè)建設(shè)。教學(xué)方案與計(jì)劃的修訂等進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，幫助系部提高教學(xué)管理的水平。

在實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)的過(guò)程中，我們也確定教學(xué)督導(dǎo)的權(quán)利。首先是學(xué)習(xí)的權(quán)利。教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)管理者每年都要一起學(xué)習(xí)黨和國(guó)家及上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門(mén)有關(guān)高等教育的文件；參加或列席學(xué)?；蛳?、部有關(guān)重要的教學(xué)工作會(huì)議；每?jī)赡臧才乓淮蔚狡渌咝⒂^學(xué)習(xí)，交流督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富教學(xué)督導(dǎo)的知識(shí)，提高教學(xué)督導(dǎo)自身的素質(zhì)。其次是工作的權(quán)利。教學(xué)督導(dǎo)，每周必須深入課堂聽(tīng)課，傾聽(tīng)學(xué)生的反映，然后向教師反饋學(xué)生的意見(jiàn)、建議；對(duì)系部的教學(xué)工作提出建設(shè)性的意見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)科專業(yè)和教研室建設(shè)；工作方式可以分為定期檢查、經(jīng)常性檢查、重點(diǎn)檢查、全面檢查、專題匯報(bào)、座談會(huì)、實(shí)地考

察、檢閱資料等多種方式。再次是建議的權(quán)利。每學(xué)期期末向?qū)W校提交教學(xué)督導(dǎo)總結(jié)，主要內(nèi)容包括各個(gè)系部教學(xué)工作的主要成績(jī)、存在的問(wèn)題及建議等。同時(shí)把教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)向?qū)W校進(jìn)行報(bào)告并提出改進(jìn)的措施與辦法。

教學(xué)督導(dǎo)的具體任務(wù)，主要依據(jù)學(xué)校每年教學(xué)工作的重點(diǎn)來(lái)確定。教務(wù)處每年初把工作要點(diǎn)和任務(wù)發(fā)到系部與教學(xué)督導(dǎo)手中，組織系部負(fù)責(zé)人和教學(xué)督導(dǎo)集中學(xué)習(xí)，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分解，然后對(duì)教學(xué)督導(dǎo)作具體的工作任務(wù)安排；做到使每位督導(dǎo)心中有數(shù)，有計(jì)劃，有步驟地安排工作。這既顧及一般的常規(guī)性的工作，又可以根據(jù)學(xué)校的要求突出工作重點(diǎn)。

3　加強(qiáng)對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的全面管理，為教學(xué)督導(dǎo)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

從根本上說(shuō)，管理就是服務(wù)。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的管理，不是限制教學(xué)督導(dǎo)的工作自由，而是為了調(diào)動(dòng)教學(xué)督導(dǎo)的積極性，發(fā)揮他們的作用與聰明的才智。地方新建本科院校的黨政領(lǐng)導(dǎo)要清醒地認(rèn)識(shí)到：重視教學(xué)督導(dǎo)工作不能只停留在口頭上，而要付諸實(shí)際行動(dòng)，要為教學(xué)督導(dǎo)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，解決他們工作中的一些實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。其具體表現(xiàn)為：

首先，要成立正式的教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)。不成立組織機(jī)構(gòu)，教學(xué)督導(dǎo)就會(huì)有流浪兒無(wú)家可歸的感覺(jué)。地方新建本科院校要成立教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)，歸口學(xué)校教學(xué)工作委員會(huì)管理，掛靠教務(wù)處，并指派一名專職人員負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。全面擔(dān)負(fù)起教學(xué)督導(dǎo)的日常管理工作。

其次，要提供辦公場(chǎng)所和必要的辦公條件。地方新建本科院校在做經(jīng)費(fèi)預(yù)算方案時(shí)，一定要考慮教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)的辦公經(jīng)費(fèi)，工作經(jīng)費(fèi)，提供辦公場(chǎng)地，購(gòu)置必要的辦公設(shè)施，以保證教學(xué)督導(dǎo)工作的順利開(kāi)展。

第5篇

在時(shí)代快速發(fā)展的當(dāng)下，體育教育越來(lái)越重要，但是從當(dāng)前高校體育教育還存在不足的地方，其沒(méi)有注重實(shí)效，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育的興趣逐漸減弱，不僅使學(xué)生的身體素質(zhì)有所降低，而且無(wú)法提升教學(xué)質(zhì)量[1]。因此，針對(duì)大學(xué)體育教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析十分有必要，并針對(duì)問(wèn)題采取有效的對(duì)策解決，這樣才能更好的提升大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。本文就對(duì)大學(xué)體育籃球教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行研究。

一、大學(xué)體育教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）忽視體育教學(xué)的重要性

當(dāng)前有的大學(xué)教學(xué)只注重其他專業(yè)的學(xué)科，對(duì)體育教學(xué)放在次要位置，沒(méi)有突出?w育教學(xué)的主體地位[2]。而且在體育教學(xué)中，教師通常都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動(dòng)的參與到教學(xué)中，同時(shí)，教師在教學(xué)中一般都是機(jī)械式的教導(dǎo)學(xué)生，這種單一化的教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)不良影響。

（二）教學(xué)效果較低

教學(xué)質(zhì)量的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著密切的聯(lián)系，從實(shí)際來(lái)看，有的高校雖然將體育教學(xué)放在重要位置，在教學(xué)方法上也有所改變，但高校對(duì)于教學(xué)目標(biāo)制定不夠明確，甚至并不重視學(xué)校的體育教學(xué)目標(biāo)，仍然有的教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即使打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但并沒(méi)有達(dá)到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的整體水平無(wú)法得到提升。

（三）體育教育忽視能力重視技能

以往體育教學(xué)在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主要將體育技能作為核心，教師將其作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以此讓學(xué)生的體育技能得到提升。同時(shí)有的高校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到體育知識(shí)與技能的重要性，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到一定影響。

（四）體育教師隊(duì)伍有待提高

當(dāng)前高校擴(kuò)招人數(shù)不斷增多，有的高校在師資力量方面無(wú)法達(dá)到要求，甚至有的高校的體育教師嚴(yán)重缺乏，存在著不同年級(jí)由一個(gè)教師授課的現(xiàn)象，教學(xué)效率較低。這些高校教師的綜合素質(zhì)普遍較低，以此影響體育教學(xué)質(zhì)量。

二、大學(xué)體育教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）豐富體育籃球教學(xué)內(nèi)容與形式

高校體育教育關(guān)系到學(xué)生是否健康成長(zhǎng)，其與學(xué)生的全面發(fā)展有著密切的聯(lián)系[3]。高校體育教育是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的基礎(chǔ)，豐富的教學(xué)內(nèi)容與形式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)整體質(zhì)量。因此，高校在學(xué)生身體素質(zhì)為前提下，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法。另外，還需要將大學(xué)生的個(gè)性化放在首位，以滿足學(xué)生的需求。比如，開(kāi)展小型籃球比賽，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中掌握籃球技術(shù)，感受到籃球比賽的樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的意志力與勇敢、堅(jiān)毅等作風(fēng)，提升學(xué)生的機(jī)體精神主義。

（二）注重籃球教學(xué)的溝通

要想提升體育籃球教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注重交流與溝通?？梢詮倪@幾個(gè)方面著手：（1）師生之間的溝通，加強(qiáng)教師之間的溝通，主要讓教師知道對(duì)課程的掌握程度，反應(yīng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并采取有效的方法加以改正，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。（2）教師與學(xué)校之間的溝通，為了使學(xué)校注重籃球教學(xué)，教師應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)校溝通，將自身對(duì)籃球教學(xué)的看法講出來(lái)，并讓對(duì)教學(xué)的改進(jìn)提出意見(jiàn)。（3）學(xué)校間的溝通，每個(gè)學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中都有各自的系統(tǒng)理論，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，能夠讓學(xué)?？吹交@球教學(xué)的不足，并采取有效的方法改善。

（三）加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)

籃球教學(xué)質(zhì)量與教師的整體素質(zhì)有著很大關(guān)聯(lián)，因此，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)籃球教師隊(duì)伍建設(shè)，以此使教師的整體水平得到提升[4]。高?？梢詮倪@幾點(diǎn)著手：（1）優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，高校大多數(shù)籃球教師為男性，女性籃球教師較少，比例十分不協(xié)調(diào)，這對(duì)男女教師的互補(bǔ)帶來(lái)一定影響，因此高校應(yīng)加大女籃球教師的引入；（2）培訓(xùn)現(xiàn)有籃球教師，高校籃球教師為本科、碩士較多，而碩士教師教師，因此高校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造外出深造的條件，提升教師的綜合素質(zhì)。

第6篇

關(guān)鍵詞：評(píng)教評(píng)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；問(wèn)題；措施

學(xué)生是教學(xué)實(shí)施的對(duì)象，是教師教學(xué)過(guò)程的直接體驗(yàn)者，對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞最有發(fā)言權(quán)。因此，學(xué)生的評(píng)教評(píng)學(xué)也是最能直接反映教師教學(xué)效果的監(jiān)控手段。然而，學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)也存在一定的問(wèn)題：

1.學(xué)生認(rèn)知度低，對(duì)評(píng)教評(píng)學(xué)理解不夠

我認(rèn)為，對(duì)事物的科學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)建立在對(duì)該事物完全理解或掌握與該事物有關(guān)的基本信息基礎(chǔ)之上。不少學(xué)校的評(píng)教評(píng)學(xué)問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告顯示，62%的中職層次的學(xué)生獲取信息的主要途徑是電視、網(wǎng)絡(luò)，大部分學(xué)生很少看報(bào)、讀書(shū)。學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知能力、行為素養(yǎng)等決定了學(xué)生很難在評(píng)教評(píng)學(xué)中對(duì)教師的教學(xué)行為做出公正合理的判斷。

2.現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不完善

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)往往隨意性大，主觀性強(qiáng)，定量分析不足，定性結(jié)論過(guò)多。因此，常常出現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)里，部分學(xué)生對(duì)某位老師評(píng)價(jià)很高而另一些學(xué)生卻相反。在職業(yè)學(xué)校，通常還存在用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同教學(xué)方式的課程進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，無(wú)法體現(xiàn)文化課和專業(yè)課、理論課和實(shí)踐課的差異，也無(wú)法體現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、思維和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。

3.評(píng)教評(píng)學(xué)功能單一，缺乏持續(xù)性

在大多數(shù)職業(yè)學(xué)校中，對(duì)評(píng)教評(píng)學(xué)的組織往往僅局限于每學(xué)期一次或半學(xué)期一次，缺乏持續(xù)性，其作用僅僅是對(duì)教師某一段時(shí)間教學(xué)效果的階段性評(píng)價(jià)，完全滯后于教學(xué)過(guò)程，不能及時(shí)反映教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。往往當(dāng)教師意識(shí)到教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)期已經(jīng)過(guò)半或臨近結(jié)束，此時(shí)再想亡羊補(bǔ)牢，已經(jīng)為時(shí)已晚。

4.缺乏有效的約束、激勵(lì)機(jī)制，教師改進(jìn)困難

教師職業(yè)通常被人稱為“鐵飯碗”，教師之間沒(méi)有明顯的利益沖突，尤其在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，教師激勵(lì)制度往往存在激勵(lì)手段單一、對(duì)教師業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)制度不夠科學(xué)、報(bào)酬制度設(shè)計(jì)缺乏彈性等問(wèn)題。因此，教師往往缺乏教學(xué)壓力和競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力。不少教師存在教好教壞一個(gè)樣，改與不改一個(gè)樣的想法。有調(diào)查顯示，一些學(xué)校在評(píng)教評(píng)學(xué)之后，學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)效果能夠明顯改善的低于50%，少數(shù)評(píng)教結(jié)果不好的教師甚至出現(xiàn)教學(xué)水平下降的情況。此外，教師本身對(duì)評(píng)教后如何進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的方向也比較模糊，同時(shí)教師對(duì)評(píng)教結(jié)果有回避心理，有一半以上的教師不希望評(píng)教結(jié)果公開(kāi)公布。

針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為，可以從以下方面采取相應(yīng)的改進(jìn)措施：

1.加強(qiáng)評(píng)教宣傳，加大解讀力度

評(píng)教評(píng)學(xué)工作是抓好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一把利器，然而很多學(xué)生甚至是教師都未曾意識(shí)到評(píng)教評(píng)學(xué)工作的重要性。因此，學(xué)校應(yīng)大力宣傳評(píng)教評(píng)學(xué)工作的重要性，解讀評(píng)教評(píng)學(xué)調(diào)查表中的重要指標(biāo)，以座談、研討或講座的形式組織師生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，只有大多數(shù)師生都意識(shí)到評(píng)教評(píng)學(xué)的重要性，且真正理解評(píng)教評(píng)學(xué)中各項(xiàng)指標(biāo)的含義，才能有效地對(duì)教師教學(xué)行為作出公正合理的判斷。

2.完善指標(biāo)體系，減少主觀因素

評(píng)教評(píng)學(xué)指標(biāo)設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單有效、可操作性強(qiáng)，在指標(biāo)設(shè)置方面，應(yīng)制定定量和定性相結(jié)合、過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)和能力相結(jié)合的指標(biāo)體系，在文字方面應(yīng)仔細(xì)斟酌，盡可能避免學(xué)生能力難以鑒別的指標(biāo)或主觀因素過(guò)強(qiáng)的指標(biāo)。指標(biāo)的設(shè)置不宜太粗，設(shè)置要盡可能完整地覆蓋教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)，能體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的基本要求，可作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)的依據(jù)。

3.建立持續(xù)、高效的教學(xué)反饋體系

有效的教學(xué)反饋應(yīng)具備準(zhǔn)確性、針對(duì)性、激勵(lì)性、及時(shí)性、多樣性等基本特征，應(yīng)通過(guò)學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)、考試考核、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)反思和后記、師生座談、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等多種途徑組成的全方位、多層次的反饋體系。

從時(shí)間跨度上看，教學(xué)反饋應(yīng)包含及時(shí)反饋和階段性反饋，及時(shí)反饋主要收集課堂中的疑難問(wèn)題、作業(yè)中的普遍問(wèn)題以便及時(shí)解決，同時(shí)，及時(shí)反饋應(yīng)注意記錄學(xué)生的所思所想、記錄學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤等，以便在后續(xù)的課程中根據(jù)學(xué)生的行為和思想進(jìn)行相應(yīng)調(diào)控，從而形成適應(yīng)特定教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)的教學(xué)方法。階段性反饋則是通過(guò)階段性考查教學(xué)效果，對(duì)已經(jīng)形成的教學(xué)方法或授課模式進(jìn)行調(diào)整。

4.完善激勵(lì)約束機(jī)制

激勵(lì)約束，是指激勵(lì)約束主體根據(jù)組織目標(biāo)、人的行為規(guī)律，通過(guò)各種方式，去激發(fā)人的動(dòng)力，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力和要求，迸發(fā)出積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)規(guī)范人的行為，朝著激勵(lì)主體所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程。激勵(lì)與約束有著不同的功能，兩者又是相輔相成的，缺一不可。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，作為學(xué)校管理者，應(yīng)建立科學(xué)合理的考評(píng)制度，提高教學(xué)質(zhì)量考核在綜合考評(píng)制度中的比重。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)將評(píng)價(jià)結(jié)果公開(kāi)、透明，并直接與教師績(jī)效工資、職稱晉升、年度考核掛鉤，真正將激勵(lì)約束機(jī)制落到實(shí)處。

綜上所述，以評(píng)促教、以評(píng)促建、以評(píng)促改是我們進(jìn)行評(píng)教評(píng)學(xué)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的首要目標(biāo)。完善的評(píng)教評(píng)學(xué)機(jī)制能夠促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的整體提升。因此，教師應(yīng)意識(shí)到評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)的重要性，克服“鐵飯碗”心理，克服畏難和抵觸情緒，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)提升能力，通過(guò)評(píng)價(jià)完善自我，積極主動(dòng)地投入到提高教學(xué)質(zhì)量的評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)中去。

第7篇

教務(wù)管理是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過(guò)程。教務(wù)管理水平的高低，從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)校管理水平的高低，關(guān)系到一所學(xué)校在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中的生存、發(fā)展和地位。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和教育管理理念

現(xiàn)代社會(huì)，管理顯得極為重要，人們響亮地提出“向管理要效率，向管理要速度，向管理要質(zhì)量”。所以管理的作用越來(lái)越重要，對(duì)管理的要求也越來(lái)越高。以我院為例，天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院是由職大、中專、技校三所學(xué)校合并而成的高職院校，因此必須實(shí)現(xiàn)教育思想向高校教育思想的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀念，和教育管理理念的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱難的、漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時(shí)更新。

二、教務(wù)管理改革是全面提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求

教高[2006116]號(hào)文件明確闡述了關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性，而教學(xué)管理水平直接影響到教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。在開(kāi)展全面提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐中，教務(wù)部門(mén)將提高教學(xué)質(zhì)量建設(shè)與評(píng)估整改、成績(jī)鞏固相結(jié)合，努力推進(jìn)教學(xué)改革的全面深化，有力地促進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平的提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

三、從高職教務(wù)管理的角度談全面提高教學(xué)質(zhì)量

全面提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)而龐大的工作，涉及學(xué)校的眾多教學(xué)單位和職能部門(mén)。教務(wù)管理部門(mén)一方面擔(dān)負(fù)著穩(wěn)定教學(xué)基本秩序，保障正常教學(xué)有序運(yùn)行的重要職能，同時(shí)也肩負(fù)著人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革探索、教學(xué)基本建設(shè)等重要的職責(zé)，如人才培養(yǎng)模式的改革、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教材建設(shè)等諸多內(nèi)容與環(huán)節(jié)。

（一）掌握政策，科學(xué)規(guī)劃。

學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，從推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，推進(jìn)教材建設(shè)，推進(jìn)課程建設(shè)，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面，從學(xué)校層面對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃和決策，制定出學(xué)校全面提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施意見(jiàn)和實(shí)施方案。學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)應(yīng)建立相應(yīng)的實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，明確相關(guān)教學(xué)單位和職能部門(mén)工作職責(zé)和任務(wù)，形成全面提高教學(xué)質(zhì)量的組織保障體系。

（二）注重教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與充分利用。

教學(xué)管理是動(dòng)態(tài)和發(fā)展的。各系部都存在相當(dāng)多具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)工作者，充分利用他們的專業(yè)知識(shí)和智慧，對(duì)于提高系部專業(yè)教學(xué)水平，建立系部強(qiáng)勢(shì)專業(yè)以及對(duì)系部的發(fā)展，起著舉足輕重的作用。通過(guò)案例管理，形成精品教學(xué)理念，提高專業(yè)教學(xué)水平，加快專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)成長(zhǎng)，提高系部專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（三）借助現(xiàn)代化手段，規(guī)范管理。

21世紀(jì)人類全面進(jìn)入信息化時(shí)代。隨著我國(guó)高職教育改革的不斷深化和教育管理現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，全面實(shí)現(xiàn)高校管理信息化已迫在眉睫。當(dāng)前教務(wù)管理系統(tǒng)能使數(shù)據(jù)統(tǒng)一管理、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、提高工作效率；使教務(wù)管理更加規(guī)范；使全校教務(wù)信息共享；能促進(jìn)教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化、無(wú)紙化等優(yōu)點(diǎn)。例如教學(xué)計(jì)劃是系統(tǒng)的核心，任務(wù)書(shū)的生成、課表編排的數(shù)據(jù)、學(xué)生成績(jī)庫(kù)的課程信息都必須來(lái)源于教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃制定的延遲，教學(xué)計(jì)劃中課程名稱的不規(guī)范，學(xué)時(shí)數(shù)安排不合理等因素都會(huì)造成整個(gè)系統(tǒng)的混亂，這就要求從源頭上規(guī)范，制定規(guī)劃合理的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)一級(jí)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃盡量不要經(jīng)常調(diào)整。

（四）重視教務(wù)管理隊(duì)伍建設(shè)。

教育部原副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清指出：“教學(xué)管理并不僅僅是一般的行政管理，而是兼有學(xué)術(shù)管理和行政管理雙重職能的一門(mén)科學(xué)，是一門(mén)需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能掌握的學(xué)問(wèn)?！币浞职l(fā)揮教學(xué)管理的學(xué)術(shù)管理職能，才能全面促進(jìn)教育改革提高教育教學(xué)質(zhì)量。管理人員要利用教務(wù)管理工作有很強(qiáng)實(shí)踐性的優(yōu)勢(shì)，深入教學(xué)第一線，了解師生狀況，收集教學(xué)信息，把握教學(xué)動(dòng)態(tài)；要勤于思考，勇于探究和創(chuàng)新，把工作中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教育改革的課題，進(jìn)行管理科研立項(xiàng)；在管理過(guò)程中不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索本校教學(xué)管理的特點(diǎn)和規(guī)律，用更加完善的理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)管理實(shí)踐，真正承擔(dān)起教學(xué)管理中學(xué)術(shù)管理的職能。

四、科學(xué)的教務(wù)管理手段——不斷完善的教務(wù)管理系統(tǒng)

現(xiàn)代化高校應(yīng)該有個(gè)現(xiàn)代化的管理系統(tǒng)去管理學(xué)校內(nèi)的各項(xiàng)事物，學(xué)校是一個(gè)數(shù)據(jù)量比較大的單位，如何去管理及查詢學(xué)校內(nèi)的數(shù)據(jù)就成為了一項(xiàng)極為重要，而且需要迫切解決的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)信息管理作為信息產(chǎn)業(yè)的一個(gè)重要支柱，已逐漸為人們所熟悉和廣泛應(yīng)用，教務(wù)管理系統(tǒng)就是典型的信息管理系統(tǒng)，同時(shí)也是學(xué)校提高教學(xué)管理水平的現(xiàn)代化手段，因而教務(wù)管理系統(tǒng)的重要性就不言而喻了。

五、加強(qiáng)考核與評(píng)估

第8篇

第一，對(duì)美術(shù)教育的重視程度不夠，教學(xué)方法陳舊落后。當(dāng)前許多中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、教師甚至學(xué)生都未能夠從思想上充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)的重要性，不重視中學(xué)的美術(shù)教學(xué)工作。隨著新課改的實(shí)施，國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和審美能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。但是，在許多中學(xué)尤其是農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)或邊遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)，美術(shù)教育仍是學(xué)校教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。據(jù)了解，當(dāng)前還有許多中學(xué)存在美術(shù)教學(xué)的課時(shí)非常少且常常被挪作他用、師資不足等問(wèn)題。此外，當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)所使用的方法陳舊落后，以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生興趣的保持。第二，美術(shù)教師的素質(zhì)較低，難以滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。師資情況較差，美術(shù)教師的素質(zhì)較低是影響當(dāng)前美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。據(jù)了解，當(dāng)前許多中學(xué)并沒(méi)有專業(yè)的美術(shù)教師，許多學(xué)校的美術(shù)課程均由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等并不具備美術(shù)素養(yǎng)的主科教師來(lái)兼任，美術(shù)課程有名無(wú)實(shí)；此外，一部分學(xué)校雖然也有具有專業(yè)修養(yǎng)的美術(shù)教師，但是學(xué)校的課程意識(shí)較為薄弱，只讓其充當(dāng)門(mén)面而不關(guān)注美術(shù)授課的實(shí)際效果，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量低下。第三，美術(shù)教學(xué)的針對(duì)性較差，未能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，且部分教師和學(xué)生存在功利思想，不利于美術(shù)教學(xué)的順利開(kāi)展。美術(shù)課并不在考試范圍之內(nèi)，因此，部分教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分注重理論知識(shí)而忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，不能夠?qū)⒚佬g(shù)教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得不到有效應(yīng)用，失去了意義。此外，部分學(xué)生與家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)美術(shù)前未能充分考慮學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，出于走捷徑的心理而要求學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生難以真正體會(huì)到學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂(lè)。

二、提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策與措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)素質(zhì)教育

新課改越來(lái)，素質(zhì)教育問(wèn)題得到越來(lái)越多的人們的關(guān)注，但是，受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)還存在許多的問(wèn)題。為了進(jìn)一步解決當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師應(yīng)當(dāng)注意充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育的重要性，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，擺脫應(yīng)試教育的束縛。新課改強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教學(xué)的重要性，提倡以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的需要，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者以及美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意更新其教學(xué)觀念，加強(qiáng)素質(zhì)教育。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教師素養(yǎng)

教學(xué)方法陳舊落后，導(dǎo)致學(xué)生興趣低下是影響美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要原因。因此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美意識(shí)，充分利用多媒體等教學(xué)資源，將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，為學(xué)生提供廣闊的繪畫(huà)空間，提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。此外，提高教師素養(yǎng)是提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要對(duì)策。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意定期或不定期地組織教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)與技能的培訓(xùn)工作，努力為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；教師自身應(yīng)當(dāng)樹(shù)立重視學(xué)習(xí)的概念，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)溝通交流，提高學(xué)習(xí)興趣

受到應(yīng)試教育的影響，許多家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)并不是十分支持，認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)對(duì)將來(lái)的發(fā)展并沒(méi)有多大的作用。面對(duì)這一情況，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通與交流，通過(guò)打電話、談話、家長(zhǎng)會(huì)等方式對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生家長(zhǎng)看到學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生取得家長(zhǎng)的支持，幫助學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)美術(shù)的環(huán)境。此外，興趣是最好的老師，為了進(jìn)一步提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)的效率，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)新教學(xué)方式，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)這一課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)

第9篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 教育質(zhì)量

為了全面貫徹落實(shí)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2006］16號(hào)）“深刻認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性”精神，建立健全的教育質(zhì)量保障體系，促進(jìn)我院人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，結(jié)合我電子信息技術(shù)系教學(xué)評(píng)估工作中的成果，提出以下意見(jiàn)。

1 加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的研究

要提高對(duì)教學(xué)工作重要性的認(rèn)識(shí)，確保教學(xué)工作的中心地位，定期召開(kāi)會(huì)議研究教學(xué)工作，及時(shí)研究和解決教學(xué)工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題。要組織教師研究教學(xué)，聽(tīng)取教師對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)，采取有效措施推動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理改革，處理好教學(xué)與科研、改革與建設(shè)的關(guān)系，將教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)新水平。

2 繼續(xù)完善各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度

實(shí)施各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度，既有利于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)深入基層，深入了解課堂的教學(xué)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)營(yíng)造一種全校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心教學(xué)、重視教學(xué)、研究教學(xué)、尊重教師、嚴(yán)格教學(xué)管理的良好氛圍，有利于切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

明確規(guī)定各級(jí)人員聽(tīng)課應(yīng)達(dá)到的最少學(xué)時(shí)數(shù)（按學(xué)期統(tǒng)計(jì)），并加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)課記錄卡的使用與管理。所有人員聽(tīng)課均需填寫(xiě)“聽(tīng)課記錄卡”，對(duì)授課教師的教學(xué)工作給予公正、合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)，并將聽(tīng)課意見(jiàn)反饋給授課教師，以便授課教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足之處。

3 完善教學(xué)督導(dǎo)制度

為加強(qiáng)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控力度，保證教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)行，學(xué)校實(shí)行校、系兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)制度。

學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組負(fù)責(zé)對(duì)全校的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量、各級(jí)教學(xué)管理工作等進(jìn)行檢查、監(jiān)督。包括對(duì)教師（特別是中青年教師）的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、授課藝術(shù)等提出指導(dǎo)和建議；對(duì)期中、期末考試中的考試命題、考場(chǎng)、考卷、評(píng)分等考試環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查；巡視日常教學(xué)秩序，及時(shí)向有關(guān)的管理部門(mén)通報(bào)情況和所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；對(duì)學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)研究項(xiàng)目評(píng)審以及制訂重要教學(xué)文件、措施等提供咨詢和評(píng)議。

系督導(dǎo)組負(fù)責(zé)對(duì)本單位教學(xué)工作的督導(dǎo)和檢查，并參加每學(xué)期對(duì)本單位教師綜合評(píng)價(jià)。

4 制定和完善各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合我校在教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理等方面所取得的經(jīng)驗(yàn)，形成符合現(xiàn)代教育思想和我校辦學(xué)特色的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。制定和修訂專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、精品課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和試卷質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，全面規(guī)范學(xué)校的教學(xué)管理程序，切實(shí)提高管理水平，全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。

5 進(jìn)一步完善課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)制度

課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)是教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，反映了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的滿意程度。測(cè)評(píng)結(jié)果是對(duì)教師工作進(jìn)行考核的重要依據(jù)之一。這一制度的建立對(duì)于全面評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)水平進(jìn)而整體提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。

課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)工作由教務(wù)處組織進(jìn)行，每學(xué)期進(jìn)行一次。各學(xué)院應(yīng)高度重視這項(xiàng)工作，做好學(xué)生評(píng)教的宣傳工作，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)工作的目的及重要性，認(rèn)真做好學(xué)生評(píng)教的組織工作，確保測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確和公正。

6 建立學(xué)生教學(xué)信息員制度

為加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的信息反饋，及時(shí)了解教師和學(xué)生教與學(xué)的狀況，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)管理和自我管理、自我教育的主體作用，建立學(xué)生教學(xué)信息員制度，在學(xué)生中聘任教學(xué)信息員。

教學(xué)信息員管理工作由教務(wù)處負(fù)責(zé)。每個(gè)學(xué)院設(shè)一個(gè)教學(xué)信息站，由學(xué)院學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部部長(zhǎng)任站長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本院教學(xué)信息的收集、整理及信息員的管理。教學(xué)信息員的聘任工作由教務(wù)處會(huì)同各系進(jìn)行。原則上聘任各專業(yè)班級(jí)的學(xué)習(xí)委員擔(dān)任教學(xué)信息員。教學(xué)信息員每學(xué)年聘任一次，學(xué)生畢業(yè)時(shí)自動(dòng)解聘。

教學(xué)信息員的主要職責(zé)是及時(shí)了解有關(guān)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，對(duì)學(xué)校和學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、教學(xué)管理及教學(xué)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師隊(duì)伍等教學(xué)和教學(xué)管理工作及時(shí)提出意見(jiàn)和建議，及時(shí)反映學(xué)生的聽(tīng)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、作業(yè)、考試等學(xué)習(xí)狀況，協(xié)助教務(wù)處和各學(xué)院進(jìn)行教師課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)。對(duì)表現(xiàn)出色、成績(jī)突出的教學(xué)信息員授予“優(yōu)秀教學(xué)信息員”稱號(hào)，發(fā)給證書(shū)并給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)任期內(nèi)違反有關(guān)規(guī)定者，教務(wù)處可隨時(shí)予以解聘。

7 進(jìn)一步完善教學(xué)檢查制度

為及時(shí)掌握教學(xué)工作的基本狀況，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的管理與監(jiān)控，成立以分管教學(xué)的副校長(zhǎng)和各學(xué)院分管院長(zhǎng)（直屬教學(xué)部主任）組成的學(xué)校教學(xué)檢查工作領(lǐng)導(dǎo)小組，切實(shí)加大檢查和管理力度。采用定期檢查（期初、期中、期末）和日常檢查相結(jié)合的方式，重點(diǎn)檢查教學(xué)秩序、教學(xué)任務(wù)的落實(shí)及完成、教師授課、學(xué)生出勤、考試等情況，及時(shí)匯總和解決在檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

8 建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息反饋制度

建立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息反饋機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。繼續(xù)建設(shè)和完善全校性的督學(xué)聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、學(xué)生教學(xué)信息反饋動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，采取各種形式和渠道保證教學(xué)質(zhì)量信息的上下貫通。加強(qiáng)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考試諸環(huán)節(jié)和社會(huì)信息反饋等各方面的工作。采用召開(kāi)專題教學(xué)工作會(huì)議、召開(kāi)師生座談會(huì)、教學(xué)檢查等方式，及時(shí)了解教師和學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的建議和要求，對(duì)來(lái)自校院教學(xué)督導(dǎo)組、各級(jí)教學(xué)管理人員、學(xué)生教學(xué)信息員及課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)等教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息及時(shí)匯總和整理，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題分別以反映至學(xué)院、反映至有關(guān)部門(mén)、通知教師本人、校園網(wǎng)上等各種方式予以及時(shí)反饋，以便及時(shí)改進(jìn)不足，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

9 加強(qiáng)畢業(yè)生跟蹤隨訪調(diào)查，及時(shí)調(diào)整學(xué)校培養(yǎng)方案

加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，通過(guò)各種途徑，收集就業(yè)信息，監(jiān)測(cè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)對(duì)人才需求的符合度，為畢業(yè)生早日就業(yè)提供幫助；加大對(duì)未就業(yè)畢業(yè)生跟蹤服務(wù)力度，并安排有關(guān)人員對(duì)其進(jìn)行跟蹤隨訪，進(jìn)一步提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)，學(xué)校各職能部門(mén)和教學(xué)單位要樹(shù)立教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)，不斷加強(qiáng)和完善教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。學(xué)校建立教學(xué)各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)方案，各教學(xué)單位根據(jù)學(xué)校評(píng)價(jià)方案和本單位教學(xué)實(shí)際，建立和完善本單位教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

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