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重慶2013級的高中生是首屆使用新課標進行學習的學生，各位老師都是在摸索中教學。雖然中學老師也針對新課標的教學召開過交流討論會，但是沒有針對選修三的教學提出相應的教學建議或策略。就生物而言，大多數中學教師對選修課的內容是不熟悉的，老師也是邊學邊教。因為新課標的有些知識是在大學才學的，特別是選修三的內容，都是現代生物科技的一些前沿領域的相關內容。我們在實習的時候恰好實習的班級正在上《現代生物科技專題》，我們也和老師們一起備課，一起討論對一些知識的處理。由于大家都是第一次接觸，沒有經驗，都是在慢慢摸索，有些問題也需要向大學的老師教授請教，所以在文中談到的只是個人的經驗總結。希望能和有經驗的老師相互交流，也希望能給第一次上課的老師一些啟發。
選修三教材的編寫相對于必修課本來說有自己的一些特點，主要體現在以下方面：一是部分內容較深，技術細節較多。例如，“基因工程”的內容較深，“胚胎工程”的內容技術細節較多。二是章節之間的知識難度差異較大，“基因工程”和“胚胎工程”與“生態工程”相比，知識難度有很大的差別。三是涉及較多的討論和辯論活動，與必修教材和本教材的其他專題明顯不同。四是部分內容與必修教材內容的表述不一致，甚至看起來前后有些矛盾[1]。
課程標準明確地提出了本模塊的教學建議：“本模塊的教學以專題講座和學生討論為主。由于本模塊所涉及的領域進展迅速，教師要積極引導和組織學生查閱有關資料練習撰寫專題報告，并組織開展口頭交流、辯論等活動[5]。”這些建議體現了本模塊的內容特色，也指明了本模塊的教學策略。
基于以上的分析，結合人教版選修三教材，為更好地開展本模塊的教學，特提出以下的具體教學建議。
一、應用比較法提高記憶效率
選修課的內容特點是知識小點很多，前后的聯系又不緊密，需要記憶的多，所以應用比較法可以提高記憶的效率。
比如，基因工程的工具中，限制性核酸內切酶和DNA連接酶的作用相比較，就很好記憶。限制性核酸內切酶是使特定部位的磷酸二酯鍵斷裂，而DNA連接酶是在DN段之間重新形成磷酸二酯鍵。在目的基因導入受體細胞的時候，受體細胞不同，導入的方法也不相同。導入植物細胞采用的是農桿菌轉化法，導入動物細胞時使用的是顯微注射法，導入微生物細胞則是用感受態細胞法。對于植物細胞來說，受體細胞可以是體細胞，也可以是受精卵；對于動物細胞來說，受體細胞一般是受精卵。
二、與必修內容相聯系
學生在必修模塊中學習過的一些知識與本模塊內容有著必然的聯系。例如，基因工程中涉及的DNA重組技術、PCR技術的基本原理等內容與DNA的結構及復制特點相關；蛋白質工程與基因的表達相關；生態工程的基本原理與生態系統的穩定性相關。這些相關內容的教學要充分利用學生形成的已有概念，發揮學生的主觀能動性，引導學生利用已有概念拓展和建構新的概念，避免死記硬背相關的知識要點。
例如，基因工程的限制性核酸內切酶與DNA復制過程的DNA解旋酶作用可以相互比較。他們都是作用于DNA分子中的化學鍵，而兩者的作用部位不同，前者作用于磷酸和脫氧核糖之間的磷酸二酯鍵，而后者作用于兩個堿基之間的氫鍵。DNA連接酶則可以和DNA聚合酶的作用相比較，他們的相同點是催化兩個脫氧核苷酸之間形成磷酸二酯鍵。他們的不同點有：①DNA聚合酶只能將單個核苷酸加到已有的核酸片段的3′末端的羥基上，形成磷酸二酯鍵；而DNA連接酶是在兩個DN段之間形成磷酸二酯鍵，不是在單個核苷酸與DN段之間形成磷酸二酯鍵。②DNA聚合酶是以一條DNA鏈為模板，將單個核苷酸通過磷酸二酯鍵形成一條與模板鏈互補的DNA鏈；而DNA連接酶是將DNA雙鏈上的兩個缺口同時連接起來。因此DNA連接酶不需要模板。
PCR技術可以和DNA復制的過程相比較。他們的區別有：①解旋方式不同，DNA復制是解旋酶的催化下解旋；而PCR技術中DNA是在高溫作用下使DNA分子變性解旋。②它們的場所也不相同，PCR技術是在細胞外；而DNA復制是發生在細胞內的。③他們所需要的酶也有所不同，DNA復制需要解旋酶和普通的DNA聚合酶；而PCR技術需要的是耐熱的DNA聚合酶。④他們需要的溫度條件也不同，DNA復制是在細胞內的溫和條件下進行的；而PCR技術需要控制溫度，在比較高的溫度下進行。⑤他們雖然都是DNA的擴增，但合成的對象是不同的，DNA復制合成的是DNA分子，PCR技術合成的是DN段或基因。
蛋白質工程和中心法則相聯系。蛋白質工程是中心法則的一個逆推過程，從預期的蛋白質功能出發設計預期的蛋白質結構推測應有的氨基酸序列找到相對應的核糖核苷酸序列（RNA）找到相對應的脫氧核糖核苷酸序列（DNA）。只要掌握了中心法則，蛋白質工程也就好掌握了。
三、應用問題串法加強知識間的聯系
有層次、有邏輯的問題設置可以將課本上零散的內容有機的聯系在一起，層層遞進的問題也可以加強學生的思考，使學生緊跟老師的思路進行，幫助學生對知識的掌握。
例如，單克隆抗體制備的教學常見的教學方法是講解，若教師只是講得很認真、很詳細，教授者的思維與學習者的思維不能很好地切合，就會常常導致學生課上聽懂課下遺忘的奇怪現象，其根源在于學生沒有真正地理解，即沒有時間思考，沒有內化于心。在講完動物細胞融合后，我們會講到動物細胞融合的應用，從而引出動物細胞融合最大的用途就是制備單克隆抗體，那什么是單克隆抗體呢？在講之前，我們可以先讓學生閱讀課本，并回答以下問題：
①抗體是由何種細胞產生的？
②一個B淋巴細胞能產生多種抗體嗎？
③動物免疫反應產生的抗體只有一種嗎？
④簡述獲得抗體的傳統途徑，這種方法獲得的抗體有什么缺陷？
在回答完這些問題之后，就說科學家設想克隆單一的B淋巴細胞，形成細胞群，產生大量高純度的抗體。但是有一些困難：動物細胞是不可以無限增殖的。讓學生思考：
①哪種細胞可無限增殖？
②怎樣才能得到既能產生單一抗體又能無限增殖的B淋巴細胞？
接著，我們就講單克隆抗體的制備過程。在講之前，給出以下幾個探究問題，讓學生自己先設計制備單克隆抗體的方案。
①怎樣讓動物產生特異性針對某種抗原的B淋巴細胞？
②培養液中會有幾種細胞，如何處理？
③提取B淋巴細胞時，能否確保其單一性？
④雜交的細胞是否都是符合要求的？
在學生設計方案的基礎上再補充講解單克隆抗體的制備過程。這樣以問題串的形式來講，可以讓學生的思維動起來，主動去思考，去尋找解決方法，而不是老師講學生聽，被動地接收。這樣不但可以提高學生學習的積極性，而且還能加深學生對知識的內化程度。關鍵就是老師在設置問題的時候要合理，既不能讓學生答不出來，又不能過于簡單，還要在問題中將新舊知識相聯系，讓學生利用自己學過的知識來解決新的問題，這樣會讓學生很有成就感，興趣也會更高。
四、應用競答法增強學生的積極性
《轉基因生物的安全性和倫理問題》這一專題的內容與生活聯系緊密，課程內容豐富多彩，上課形式也可以多種多樣。比如，生物武器的相關內容，學生們經常在電影和雜志上看到相關的知識，像電影《生化危機》是他們非常熟悉也是非常感興趣的，二戰時期日本使用過的細菌武器，他們也經常在電視和電影上看到。在上《禁止生物武器》這一節內容時，先讓學生閱讀十分鐘的課本，然后相互交流與生物武器有關的信息。在交流完后，以小組為單位搶答老師提出的問題，問題有課內的，也有課外的，還有以前學過的。比如：
①炭疽桿菌的結構特點？（兩個一分）
②與生物武器有關的電影？（兩個一分）
③哪些病原體能充當生物武器？（兩個一分）
④生物武器的種類？（答全給分）
⑤生物武器的特點？（兩個一分）
⑥肉毒桿菌毒素的致病原理？
⑦接種天花病毒疫苗后還會不會感染天花病毒，為什么？
⑧生物武器的傳播途徑？（兩個一分）
⑨天花病毒的結構特點？（兩個一分）
⑩《禁止生物武器公約》是哪年簽署，有哪些國家？
？？？生物武器的局限性？（兩個一分）
？？？我國何時加入《禁止生物武器公約》？
？？？生物武器具有局限性的原因？（兩個一分）
？？？中美聯合聲明對生物武器的態度是怎樣的？（答全給分）
？？？與生物武器有關的戰爭？（兩個一分）
？？？利用基因重組技術制造的全新致病菌有哪些？（兩個一分）
？？？基因重組的全新致病菌有什么好處？（兩個一分）
？？？如何防護生物武器？（兩個一分）
活動進行的效果非常好，學生對這些問題都很感興趣，都很積極地起來回答問題。如果有答錯或答不上來的地方，就給出答案，不要在一個問題上浪費太多時間。在搶答完后，一般還剩幾分鐘時間，這時可以對本節課內容做一個小結。
五、應用辯論賽法鍛煉學生的能力
專題4“生物技術的安全性和倫理問題”是以“論壇”和“熱點問題討論”的形式來編排教材，這種編排有利于明確限定討論和辯論的主題。“論壇”的形式十分鮮明地呈現了贊成的理由和反對的理由之間的對比；“熱點問題討論”也十分明顯地呈現了“爭論焦點”，這樣做的優點是避免主題大而多、問題雜亂而無法展開理性的討論和辯論。
教學中是不是必須按照教材的設計逐個對論壇進行辯論呢？這樣做當然是可以的，但由于有限的時間和相對較多的學生，無法做到有序辯論，而且這部分內容隨著社會和科學技術的發展，人們會有新的認識。以轉基因生物的安全性為例，我們上課時可以就“轉基因生物與食物安全”進行辯論，而“轉基因生物與生物安全”和“轉基因生物與環境安全”則略講。為了課堂上辯論賽的順利進行，在課前要讓學生做好準備工作。首先，確定正方和反方，每一方都要有一個同學陳述本方的觀點。確定好人員分配后，就要學生下去收集資料。只有充分的準備才會有話可說，有內容可辯。
從我們在幾個班級開展辯論賽的情況來看，如果同學們準備很充分，辯論時也是針鋒相對，課堂氣氛很激烈。相反，如果準備不充分的話，課堂上就會出現冷場，只有老師一個人在那里調動，盡管如此，學生還是沒什么話可說。
當然，辯論只是形式，引導學生理性思考，具備相應的思辯能力是本質。因此，需要反對那種追求氣氛、追求辯論技巧而毫無個人觀點的辯論。科學辯論的本質在于理性思考，用事實說話，但也存在合理的假設和推理，而這正是需要讓學生理解和銘記的。
六、應用情景創設法提高學習興趣
有些專題討論的問題雖然也和生活息息相關，但是和現在學生們的生活沒有太多關聯，而是和他們日后的工作、婚姻、生活密切聯系。這時候，我們可以創設相應的情景或者以演小品的形式來上課。
比如，《關注生物技術的倫理問題》中講到克隆人，就可以讓他們想象如果班上有一位同學是某個明星或者某個科學家的克隆人，他們會怎樣對待這些克隆人。如果是他們自己，愿意被科學家克隆嗎？他們就會去思考克隆人存在于我們身邊的利與弊。在講設計試管嬰兒時，就讓他們假設自己已經當爸爸媽媽了，如果孩子患病了，他們會為了救自己的孩子而再生一個設計試管嬰兒嗎？講到基因“身份證”時，可事先讓學生排練小品《我有一張基因“身份證”》，小品的內容是主人公拿著基因“身份證”悲喜交加的人生，他因為有了基因“身份證”，提前治療和預防一些疾病，但也因為它，在婚姻和找工作時屢屢受挫。這樣，比枯燥地去講各種問題的利與弊要生動有趣得多，而且學生們參與到課堂中來，學習的積極性也很高。
當然，各位老師肯定還有更多更好的教學方法，有的想法在不同的學校、不同的班級實施起來效果也有所不同。筆者在此拋磚引玉，希望能和有經驗的老師交流，為自己日后的教學工作積累經驗。
參考文獻
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民辦高校高職會計學專業教學要針對目前存在的問題，積極進行教學改革，實施互動式課堂教學法，強化高職會計學實訓環節，加強師資隊伍建設，引入多樣化的考核評價機制。
【關鍵詞】
民辦高校；會計學教學；現狀；建議
2006年，我國財政部了包括1項基本準則和38項具體準則在內的新的企業會計準則體系，不僅使我國的企業會計核算與國際會計慣例進一步趨同，而且對我國高等學校會計學科教學也將帶來巨大的影響。尤其對于民辦高校會計學專業能否培養出能快速適應當前企業內部、外部會計環境的變化，能勝任各類企業會計工作崗位的高素質技能型專門人才這一議題帶來了挑戰。
一、民辦高校高職會計學人才培養目標
教育部2006（16）號文件中明確指出高職教育必須“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。 會計專業本身是一個應用性、技術性很強的專業，高職院校會計專業培養出來的會計專業人才應該是具有相應的會計理論知識、熟練的會計操作技能、較強的會計職業判斷力、較好的會計職業道德和較高的個人職業綜合素質，學生通過在校學習，畢業后能直接勝任相應的會計基礎核算崗位工作。
二、民辦高校高職會計專業教學現狀
1、課堂教學內容以教師為中心，以教科書為依據
目前，課堂教學仍然是我國大多數高校會計專業學生認識會計知識的開始。會計教師的教學一般都是基于材，采用傳統的教學手段將書本上的理論知識以灌注的形式傳授給學生，學生只可按照純理論的方式去思維和操作。“教師、學生、教材等媒體”構成了課堂三要素，并由此產生了一系列相應教學行為和學習行為，自20世紀50年代以來我國課堂教學就一直在沿用“檢查復習舊知識――導入新課――新傳授知識――鞏固復習”這樣的教學模式。在這四個過程中教師始終處于主導地位，學生間接、被動地接受知識，學生的積極性和內在的激勵因素難以發揮出來，教師講、學生聽，“滿堂灌、注入式”現象普遍存在；教師在課堂強調、引導學生掌握傳統會計知識多，開發運用會計新學科的知識少，特別是描述歸納型的內容太多，“準則加解釋”的教學內容幾乎是多年不變。
2、教學方法手段單一
高職高專會計教學的許多課程至今仍然沿用傳統的“教師+粉筆+黑板”的教學手段，相關系統軟件進行輔助教學很少；PPT教學課件的應用對于高職教學還不普遍，校園網絡教學平臺的建設更是幾乎沒有。教學方法也主要是以課堂講授為主，學生往往習慣于在課堂匆忙地記筆記，缺乏主動提出問題的思考和探索能力。
3、實訓環節成為理論教學陪襯
在實踐教學環節方面，最直接的實踐活動就是課后作業，而每次課后老師布置給學生的練習往往以演算習題和回答論述問題為主，案例分析極少，而作業真正的能否檢驗學生是否掌握了課堂知識上還有很多不確定性，很多學生寫作業也只是為了獲得相應的平時成績，甚者抄作業現象屢禁不止；其次就是模擬實訓，這是學生在校內比較系統的從會計理論到實務操作的一個演練機會，但是目前實訓內容主要都側重于會計核算、會計操作技能等方面，忽視理財、審計和管理會計等課程的實踐操作和各課程之間的聯系，雖然民辦高職院校的會計專業都設有模擬實訓室，但由于種種原因，仍然有一些實訓還停留在“紙上談兵”的階段，在實訓課上教師只是把課堂上講的內容再重復幾次，以便學生形成記憶，實訓課成了理論課的加時課；最后就是畢業實習，高職院校一般都采取推薦學生到實習基地或者自謀實習地點兩種方式來進行工作前的最后實習，學生到實習基地實習原本思路很好，但是由于會計信息作為實習單位重要的經濟信息保密，學生一般只能看看會計核算的流程，具體接觸不到實際的操作，很多學生覺得沒有真正學到本事，更有甚者干脆就不去，“放羊”現象普遍存在，這樣就沒有發揮出來實習應有的作用。這些情況導致培養出來的會計專業學生仍屬于“高分低能”型。
4、考核與評價延續應試教育方式
傳統高職會計教學模式以會計專業課程為核心，每門課程都要考試，俗語說：“考考考，教師的法寶；考考考，學生的比較”，每學期的教學任務，首先要滿足期末考試的應試要求，大部分學生重點學習復習記憶的內容也主要是為了通過期末考試。會計課程學習重視考試分數，忽視綜合分析能力的評價考核，束縛了學生的創新意識和創造能力。而且沒有考慮到學生的差異，扼殺了學生的個性，忽視了學生能力的發展。
5、教師水平參差不齊
構成民辦高校教師隊伍的，絕大多數是從其他公辦大學過來的兼職老師，是“外來的和尚”在念經。很多兼職教師做完了自己學校的本職工作，出來賺些兼職費用，在教學過程中很少下力氣去研究課程特征，針對學生的特點講解內容，有些兼職上課天南海北的講趣聞，不帶講義，教案多年不變，快下課時把書簡單讀一遍，就是一節課。還一些兼職是未畢業的研究生，代課經驗少，經常照本宣科，甚至有些理論自己都理解不清楚，硬生生的講給學生。而民辦院校自己的專任教師主要都是近五六年招聘進來的，人數少，工作經驗尚淺，校內工作量大，很難有機會到企業單位從事會計工作，在高職的實訓課程中很難挑起大梁。
三、民辦高校高職會計專業教學改進建議
1、實施互動式課堂教學，改革課堂教學內容及方法
高職會計教學模式應該是“教師教，學生做；學生練，教師正；學生練，教師核”，教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，通過小組協作、網上學習、案例研究、模擬操作等方式，調動起學生學習的積極性。教師要從居高臨下的教育者轉為學生學習的引導者和幫助者，從傳統的灌輸者轉為能力的挖掘者。
課堂教學不能僅依靠教科書的內容，而是要以就業為目標，課堂要聯系實際，內容要與時俱進，尤其是專業課的教學應該以實際、實用、為原則，為體現培養人才的實用性，要改變各課程各自為政的局面，建議各課程之間的內容合理整合，杜絕教學內容重復出現。
課堂教學過程中，要改變“注入式”的教學方法，積極引入角色互換教學法，多媒體教學法，案例教學法等有效方法。例如案例教學法，通過學生對案例進行分析，借助理論知識解決實際問題，這樣學生對所學知識可以有更加深入的理解。還可以在案例教學中引用情景教學法，例如在講解貨幣資金時可以對班級同學進行分組，模擬企業財務部門，分別擔任各個崗位的職務，讓學生更加能深刻的體會現金管理條例的規定，理解內部牽制制度。
2、強化高職會計學實訓環節
學校應當充分利用現代網絡技術，選擇優秀的會計模擬實驗軟件，建立高校會計教育及學習中真正意義上的“會計實驗”環節，讓學生能相對真實的面對企業實際業務的模擬事件，進行真實的核算、決策、咨詢，讓學生的學習變成一種主動的、自發的、愉快的過程，進行發現式、探索性的學習，而不是原模式下的機械的、乏味的、被動接受的純課堂教授式的學習過程。例如可以借鑒一些院校整合運用學校師資力量，對外成立會計服務機構，承擔各種賬務咨詢業務，這樣可以讓一大部分有會計從業資格證的學生，參與到實際的工作中來，同時還可以對學生在校內集中進行基本技能的培訓、手工記賬的培訓、用友ERP電算化的培訓等，以提高畢業時的就業率。
3、加強師資隊伍建設
加強會計專業教學，必須有一支高水平和穩定的教學管理骨干師資隊伍。在整個會計專業教學過程中，專業教師起著關鍵的作用。專業教師的實踐能力和創新素質是培養學生創新能力的必要因素。加強師資隊伍的建設，要造就一個具有較高技能的專業教學師資隊伍，不能片面強調覺悟和奉獻，而應真正建立一種有效機制吸引優秀人才成為會計專業教師，并不斷培養、提高其能力和素質，更新其專業知識。同時可以聘請一批來自企業、事務所的專家和高級管理人員作為兼職教授，采用專題講座、報告、參觀學習、咨詢、模擬決策等多樣靈活的方式及時更新教學內容，促進產學合作，提高教師的實踐能力。
4、引入多樣化的考核評價機制
學生成績的評定一直主要依據平時的考勤，布置的課后作業以及考試三項作為考核標準，這對學生全面綜合素質的評價已經顯現出了不足，會計學專業知識的考核應在評測方式上進行改革，對學生進行評測，應引入多樣化的考核評價機制，比如增加從學生完成實驗作業的情況、學生對于綜合知識的掌握和運用，學生的學習態度等方面進行評價。這些才能綜合體現一個學生的素質。這就需要在設計課程考核細則上多下功夫。
總之，改善民辦高等教育會計學專業教學現狀已經刻不容緩，民辦高等院校高職會計教育如何適應新的形勢，改變現行教學模式，培養出更符合社會需求的高素質人才，還需要我們深入地探討，并進一步在教學實踐中不斷發展完善。
【參考文獻】
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民辦學校的發展在我國整個教育事業的發展中起著不可或缺的作用，這些成就的取得很大部分程度上歸功于民辦學校教師的辛勞工作，然而這些為國家作出貢獻的人卻面臨著令人擔憂的生存環境，工作和生活有著極大的壓力，由此也大大影響著民辦學校的可持續發展，這是和諧社會構建中的很不和諧的現象。
民辦教師的同等地位政策還沒有落實到位
2006年，全省各級各類民辦教育共有專任教師17.89萬人，其中民辦幼兒園專任教師6.52萬人（占幼兒園專任教師總數的66.24%），民辦小學專任教師6.86萬人（占小學專任教師總數的16.82%），民辦普通初中、普通高中專任教師2.52萬人（占普通中學專任教師總數的7.76%），民辦普通中等職業學專任教師4586人（占中職學校教師總數的13.03%），民辦普通高校專任教師1.08萬人（占普通高校教師總數的17.73%），獨立學院專任教師4517人（占普通高校專任教師總數的7.4%）。在我省，民辦學校及教師是解決3000多萬外來工家庭的近300萬子女的教育難題、保障社會更加穩定大問題的不可缺少的社會機制和機構群體。沒有民辦教育的大發展，也不可能有和諧的廣東。
但是，《民辦教育促進法》自2003年9月1日起實施，轉眼已五年了，可現在對民辦教育的政策扶持還沒有完全落實到位。民辦學校教師和學生的合法權益還得不到切實保障。雖然法律規定了民辦教育的學校、教師、職員、受教育者，與同類公辦教育的學校、教師、職員、受教育者具有同等的地位和權利，但是這些目前還僅處于法律文本的解讀階段，導致民辦教育發展的政策風險依然存在。
（一）民辦學校教師生存的政策環境亟須改善，這一全國普遍問題已經成為制約我國民辦教育發展的瓶頸
1． 民辦學校也應是一個“公益事業”單位，但是其教師、干部卻是人事局、勞動局、教育局三不管的非編制內的，只能等同于在私營企業中的流動人員或農民工。
2． 民辦學校的教師、干部不管干了多少年，政策上都極難真正成為當地人，即解決不了教職工的戶口和職稱問題。以深圳為例，民營企業轉戶口有二個途徑：一是通過人事局，必須有學士學位；二是通過勞動局，所在企業必須有納稅。而廣東85%以上的中小學民辦學校都是中低收費的，其教職工大多數是大專和自學函授本科學歷，且民辦學校又無需繳納營業稅。因此，在小企業能解決的問題，在民辦學校反而變成了棘手問題。
3．他們不能擁有國家資助的社保、醫保、房貼（公積金）、家屬福利、業務進修等平等權益；就是按照國家規定交足社保金，因為不屬于“事業單位”人員，退休時領取的退休金不夠同等資歷資格的公辦教師的一半或更少。
4．他們不能等同公辦學校教師那樣，獲得政府資助的研究課題，不能正常報評獎勵和職稱；不管你在任職屬地工作了多少年，想要獲得教師資格證或報評職稱大都必須回原戶籍（單位）報評。
5． 政府和教育主管部門組織的有獎勵和獎金的評比，往往與民辦學校擦肩而過，就連不花錢的評先評優，民辦學校及其教師也不能與公辦學校和教師有平等的待遇，從而大大傷害了舉辦者和教師的辦學積極性；等等。
（二）大部分民辦學校教師工作超負荷
“沒日沒夜，日復一日地超負荷運轉，我們都快成一臺機器了。”這是民辦學校教師工作的真實寫照。國內有研究表明，教師的工作條件差、周課時多、非教學任務重（如看自習、補課、招生、勤工儉學、勸說輟學生返校等）等，構成了教師工作的主要壓力源。筆者經過多年來對民辦教育的調查研究發現，民辦學校教師的情況更是如此，在很多方面壓力要比其他類型學校教師大好幾倍。例如，在很多外來工子弟學校和國有民辦學校，由于學校收費低廉，辦學條件差，師生比例懸殊，為節約開支學校師資隊伍過于精簡，導致每位教師往往要擔負起教學、管理、服務、甚至于后勤等多樣工作，工作量遠遠超過公辦學校教師；即使是學校收費較高、工資待遇稍好的“貴族”民辦學校教師，也同樣承受著巨大的工作負荷。
（三）經濟待遇偏低，生活環境艱苦，生存狀況堪憂
首先，除“貴族”民辦學校教師平均月收入能達到2000-3000元以上，收入水平基本合適外，經濟待遇低問題，是其他類型民辦學校教師面臨的普遍難題。這主要表現在兩個方面：一方面，民辦學校教師的基本工資待遇低。廣東省民辦小學正式聘用的教師的平均基本工資僅有1100-2000元/月，中學教師的平均基本工資為1400-2000元/月（深圳稍高）。此外，在很多學校還有為數不少的代課教師和實習教師，這些教師的工資就更加低。另一方面，民辦學校教師要獲得額外獎金福利也困難重重。這是因為由于民辦學校辦學經費的有限性，用于教師獎勵的金額原本就少；民辦學校教師的獎金福利往往與其所招生源的數量、鞏固率、教學質量、個人具體工作量相掛鉤，其評價體制異常繁瑣，所以教師難以在規定范圍內獲得應有的獎勵。
其次，學校工作、生活環境的艱苦讓教師產生沉重的壓抑感。舒適的工作、生活環境是取得較高工作效率的必要條件之一。而在眾多類型的民辦學校中，除了 “貴族” 民辦學校擁有寬廣的校園面積、優美的綠化環境、一座座現代化的教學樓和辦公樓以及溫馨的家庭式教工宿舍外，其他類型不少民辦學校教師的生活工作環境可謂苦不堪言。尤其是那些利用廠房、民宅改造而成、收費較低的簡易民辦學校和部分中低收費的外來工子弟學校，工作、生活環境遠不如“貴族”學校。如某外來工子弟學校有中、小學兩個校區，中學占地面積約25000多平方米，建筑面積11000多平方米， 60多個教學班，學生3500多人，教師近130名；小學占地30000平方米，現有校舍建筑面積12000多平方米，80多個教學班，學生3500多人，教師125名。面對校園面積小，師生規模龐大的情況，學校全體教職員工只能共用一個辦公室，且條件簡陋；五六個教師共住一個宿舍；學校后勤服務也不盡人意，影響到了教師的工作效率；再者，學校的綠化面積尤其小，在擁擠的的空間中，教師工作時間久了很容易產生壓迫感。
（四）同時承受社會偏見、家長期望和學校嚴格管理的很大壓力
社會公眾依然對民辦學校教師存在很大的偏見。雖然目前我們民辦教育已經取得了長足的發展，但是民辦學校教師的社會認同度依然不能與公辦學校教師相提并論。社會公眾在觀念上似乎仍一成不變，打心眼里“瞧不起”民辦學校教師，認為民辦學校教師的能力水平就必定不如公辦學校教師的還比比皆是，這種偏見給民辦學校教師造成很大的心理負擔。
家長的高期望讓教師心理產生高度緊張感。在中高收費的民辦學校，學生的家庭經濟水平都是比較高的，家長以高額的學費把孩子送入民辦學校就讀，就希望能在短期內獲得與其學費相匹配的學生成績或其他方面的改變或提高，這一點在“貴族”民辦學校表現得尤為明顯。然而，教師并不是上帝，學生學習成績的提高不是靠教師單方面的努力就能達到的，往往還需要學生自身的主觀努力和學校、家長的全力配合。同樣地，很多外來工子弟學校和中低收費民辦學校教師也承受著家長的高期望。過多、過高的教育期望，必然給教師造成很大的緊張感和壓力感。
嚴格的學校管理體制壓制了教師的工作積極性。無論是貴族民辦學校又或是普通民辦學校，學校教師的工作積極性都不可避免地受到嚴格管理體制的壓制。具體表現為：一方面，民辦學校領導的管理觀念不夠科學。民辦學校無論是不是企業家投資興辦的，大都是搬用企業的管理方式,主張按工作業績來發放工資和獎金，管理過程中民主色彩較少，導致學校管理缺乏系統的教育管理機制，在學校管理中 “凡是董事會、行政會所做的決定就是最高決定，不重視教師參與學校管理的民利，沒有給教職工聲辯的空間，工會形同虛設”。另一方面，民辦學校的評價機制不夠完善。給教師獎評時，對工作業績過于細化量化，且程序繁瑣復雜，尤其注重做過程細節的考核與管理，如教師的早晚簽到簽退，備課情況、參加公開課的次數、學生作業的批改、參加各種會議講座的總結報告，學生的課堂紀律、本班學生的衛生習慣，特別是學生的鞏固流失率等等各個方面，都與教師的考評緊密相連。評價機制的過于繁瑣，很難讓教師獲得心理平衡和成就感。民辦學校嚴格而違反教育規律的管理體制，自然就壓制了教師工作積極性的發揮。
（五）由于制度原因始終被排斥在地域文化之外，而有著強烈的不安全感
民辦學校不能擁有國家資助的社保、醫保、房貼、家屬福利、業務進修等平等權益，他們的退休金也只能是同等資歷資格的公辦教師的一半。民辦學校的教師不能同公辦學校教師那樣獲得政府資助的研究課題，不能正常申報職稱評審。不管在任職屬地工作了多少年，想要獲得教師資格證或報評職稱都必須回原戶籍（單位）。就算是在政策較合理的地區，很大部分的民辦學校也沒依照一般勞動者標準按國家規定交足社保金，更不要說醫保、房貼、家屬福利等平等權益。
這些情況導致的結果就是：由于教師的戶口、人事檔案管理、養老保險、醫療保險、繼續教育、合理流動等缺乏統一明確的政策規定，使得民辦學校教師有著強烈的后顧之憂或始終被排斥在地域文化之外的不安全感，不少教師對在民辦學校任教和謀求發展缺乏信心，學校教師年流動率少則10-20%，高可達30%-40%，因而民辦學校難以引進和穩定高素質的教師；留下的也難于安心，而且大大增加了職業倦怠情緒，削弱了工作積極性，影響了教學質量，誤人子弟；同時也客觀上削弱了民辦學校的競爭力，強化了社會的不認同感和排斥歧視情緒；增加了民辦學校的人力成本，打擊了民間資本投入教育的積極性；從體制上促使了與“建設和諧社會”不一致的社會動蕩因素的生長等。若干年后，在廣東將會有1/4或以上的新一代就是在這種機制和水平的學校培養出來的人！
改善民辦學校教師生存環境的政策建議
建構“和諧社會”目標的提出，即將導致國家公共教育政策建構的基本準則的改變。盡管我們完全有理由樂觀地堅信國家要把民辦教育作為戰略決策來實施的絕對性和可靠性；民辦教育一定會得到大發展，其法律政策環境也一定會得到改善。但是，如果現在不直面這一發展瓶頸，國家為此將付出巨大代價。
（一）各地政府應當將“公益性事業”的民辦教育納入國民經濟和社會發展規劃，使之有權利享有社會公共資源（含體制內資源）的扶持和支撐的權利
民辦教育的發展擴大了我國各級各類教育規模，是我國整個教育系統的重要組成部分，因此應把民辦教育納入我國國民經濟和社會發展規劃當中，國家有義務對其發展提供公平政策支撐，并從現有財政中給予資源扶持和幫助。
（二）進一步明確民辦學校教師身份地位，并給予其相應的政策權利待遇
民辦教育應當屬于“公益性事業”，民辦學校應是“民辦事業法人”，對民辦學校的教師應給予“經費自籌”的事業編制，其應享有與公辦教師一樣的人事檔案掛靠行政管理機構，以及事業單位的社會保險、醫療保險等政策待遇；其達到相應要求的應與公辦教師一樣享有戶口調入的權利。
（三）對教師購買社會退休養老保險、醫療保險、住房公積金等實行“三三制”
公辦學校教師其保障經費應由政府或學校支付，但大部分民辦學校，事實上都還沒能按規定給教師購買社會退休養老保險、醫療保險，也未發放住房公積金，給民辦學校教師的生存發展帶來很大后顧之憂。要改善民辦教師的生存境況，就必須按規定要求給教師辦理必要的福利補貼。“三三制”就是政府應給予適當比例的補貼，與個人、學校各個分擔相應比例，強制要求民辦學校必須統一按事業單位的教師標準足額購買實施。
（四）合資格的民辦教師的職稱及教師資格認證由任職所在地考核辦理
為確保民辦教育的發展就要有一支素質高而穩定性強的教師隊伍，就應該給予合格稱職教師資格認可，給優秀教師予相應的職稱評定，并在評聘時做到與公辦學校教師統一條件、統一標準，由同一評審委員會在同一時間運用統一程序進行。此外，對民辦學校教師職稱和資格認證的考核辦理，也應該從教師的利益出發，讓其在任職所在地辦理，盡可能給教師方便，消除回原單位辦理的復雜程序，這樣也更能讓教師更快融入任職所在地的地域文化之中，并具有更多的安全感。
（五）享有與公辦教師相同的繼續教育、合理流動等權利
目前，我國民辦學校教師所享受的繼續教育培訓待遇明顯要低于公辦學校，民辦學校很少給教師提供專業培訓的機會和相應的經費，教師要獲得專業成長只能自費。國家和學校應該給予民辦教師同等的教育培訓待遇，讓其充分享有繼續受教育的權利。教師的流動一直被視為民辦學校發展的一大瓶頸。允許教師的流動能帶動學校教師隊伍質量的不斷提升以及擴大學校的影響力。
（六）規定民辦學校教師的區域最低薪金制
政府和學校也應努力提升民辦學校教師，尤其是地方民辦學校教師的工資待遇。政府應給學校教師做出最低工資限定，依法保證教師的基本生活水平，減除教師的生存壓力。
關鍵詞：普通高校;高等數學;大班制教學;成績評價;過程評價
高等數學作為高校公共基礎必修課的一門主要課程，對學生專業課的學習及未來發展都很重要，合理科學的成績評價方式不僅有助于激發學生的興趣，提高教學質量，也會給學習勤奮的學生一個更公平的評價。現存評價制度過度重視考試結果，而忽視學生的學習過程狀態。在美國的“八年研究”中，泰勒教授指出不能用單純的測驗來判斷學生成績，必須綜合多方面完成，此后，“泰勒模式”在美國教育界成為占統治地位的教育評價指導思想。本文通過研究以杜蘭大學為例的美國大學先進的課程評價方式，對我國現存評價方式提出了以下兩點改革建議。
一、減小期末成績在總成績中的權重
杜蘭大學研究生課程計算數學成績的方式如下：平時作業占30%、期中考試成績占30%、期末考試成績占40%。這樣的考核方式有助于減輕因偶爾一次失誤給學生帶來的負面影響，更真實地反映學生的總體學習情況。目前國內采用的“平時成績+期末成績”的考核模式主要考查學生平時作業的完成情況、出勤率及期末考試成績，其中“平時成績”（包括平時作業和出勤率）占綜合成績的30%至40%，“期末成績”占60%至70%。這樣的比例分配方式過度看中期末考試結果，很有可能會讓平時認真學習的學生因為一次考試的失誤而導致最后取得較差的成績;也讓那些平時學習不用功的學生可能因為僥幸而取得很高的成績。減小期末考試成績的權重，重視學習過程讓評價更為公平。
二、增加“平時成績”的考核項目，重視學生學習過程
高等數學一般都是采取大班制教學，比如在G高校，高等數學的教學班級最少有90名學生，最多不超過140人。每名基礎課教師一般每學期教兩個班級，每周共10節課，每次課后批改所有學生的作業是一項龐大的工作，對于還需要進行科研的大學教師來說幾乎不可能完成。所以在大班制教學中，教師會通過減少收作業的次數或者只收部分學生的作業來達到檢驗學生學習情況的目的。這樣的方式雖然足夠向教師反映學生在學習上遇到的問題，但是會給學生提供不按時完成作業的機會，學生可能會堆積作業，直到輪到自己交作業之前才一起完成，如此匆忙必然會導致學生不認真完成作業，達不到練習的目的。只根據學生平時作業的完成情況判斷他們的學習情況也有失公平。在信息高度發達的今天，通過網絡或圖書可以輕易獲得參考答案，學生之間也會出現互相傳閱作業的情況，所以課后作業不一定能反映學生真實水平。另外上課出勤率也只能說明學生是否出席，不能反映學生上課的學習狀態。
杜蘭大學的組合學課上，教授會定期組織課堂短時測驗，并記錄成績，到學期結束，一共進行了10次課堂測驗，沒有平時作業，也沒有考勤，只有期末一次難度較大的開卷考試，其中課堂測驗成績占總成績的60%，期末考試成績占40%。這種考核方式似乎讓學生的課后很輕松，不需要做作業，但是學生幾乎每節課都要承受測驗的壓力，迫使他們不得不及時地掌握課堂上所講的知識，這也培養了學生自覺自主學習的習慣。較難的期末考試，可以拉開學生的差距，更好地顯示出個體水平。
將平時作業檢查的重點放在學生學習態度的評估上，而不是是否出色完成作業。在不占用大量上課時間不影響課堂進度的情況下適當加入課堂測驗，隨時關注學生學習的真實情況和水平。課堂測驗一般時長10分鐘，最多不超過15分鐘，每講完一個章節設一次測驗，選擇課堂上教師強調的本章重難點進行測試，考題不多于兩個，所有試卷均由教師批改并記錄成績。
鼓勵學生參與課堂，將學生課堂參與情況計入平時考核。鼓勵學生上課主動提問、主動思考，并為學生提供上臺演講、講課的機會。對于具有代表性且難度不大的課后習題，可以指派能力較強的學生為大家講解，這樣除了可以培養學生能力和增加學生的參與感以外，還有助于教師發現學生學習過程中比較模糊的地方。
組織數學活動，將學生分成幾支隊伍，每個隊需要有隊名、隊徽、口號及吉祥物，隊徽設計中使用的線條必須是在高等數學中學過的函數圖像，并要求將隊徽畫在廢棄的物品上，比如廢棄的T恤，吉祥物也要求使用廢品聯系數學進行制作，幾支隊伍進行比賽，比賽項目中包含數學知識搶答等，參與活動策劃和獲勝隊伍的隊員都會獲得平時成績加分。這樣的數學活動，極大地調動了學生的學習熱情，也激發了他們的想象力，讓學生充分參與到課堂。
新的高等數學成績評價方法克服了之前過度重視考試成績的評價方式的不足，將過程評價更好地體現出來，不僅重視學生學習的結果，更看重學生的學習態度，關注學生的創新能力。新的成績評價內容多元化，能激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的習慣，也更人性化，體現了現代教育以人為本的思想。
參考文獻：
關鍵詞： 民辦職業技術學院 英語教學 現狀 改革建議
一、民辦職業技術學院的特殊性影響下的英語教學現狀及問題
（一）學生現有英語基礎較差，課堂教學效果不明顯。
從歷年高考錄取情況來看，民辦職業技術學院一直是最后批次錄取學生的希望，但這批學生的高考分數較低，英語成績基本不合格，且英語詞匯量匱乏、口語表達和聽力理解能力偏低，加上一直沒有好的學習方法和態度，惡性循環之下，對英語學習日益生厭，最終可能放棄英語。而進入大學學習，必須以一定的英語基礎為支撐，這些學生必定非常吃力，課堂互動不了，甚至不能通過各項考試。另外，地區性差異造成學生發音不標準或聽力能力不夠的，上課聽不懂現象也有發生，使教師課堂調動非常困難。
（二）課堂教學目標不明確，教師“滿堂灌”現象普遍存在。
現在民辦職業技術學院英語教師學歷水平普遍在本科以上，且都持有英語專業八級證書，但并不意味著他們能用巧妙的教學手法將學生教會、教懂。有些老師教學經驗尚淺，對教材和學生沒有深入研究，上課也沒有明確的教學目標，只重視單詞和課文的講解，不注重學生口語和聽力的訓練，只知道按部就班、完成書本內容即可。這種“滿堂灌”的教學方法毫無創新內容可言，也無法調動學生的積極性，課堂沉悶，效率低下，“學生聽、老師講”的傳統教學模式依然沒有得到改善。
（三）現有英語教材的不完善，無法與職業技術學院學生所學專業相融合。
職業技術學院英語教學一直以“實用為主、夠用為度”為教學指導方針，但如何開展實施卻是非常有難度的一項任務。就目前的職業技術學院英語教材來看，大部分學院還是將重點放在了基礎英語的學習上，雖然書本難度不大，“夠用為度”了，但“實用”方面還是沒有與職業技術學院教學特點和就業意圖相結合，本質上與學生所學專業相脫節，無法使英語學習應用到生活或工作中去，有些學生甚至問：“學英語有啥用？”而近些年來項目英語、職業英語的探討也把職業技術學院英語教師對英語教學的思考推向一個更高的臺階。如何編寫適合職業技術學院學生的英語教材便是其中的首要問題。
（四）英語應用能力考試的存在限制了英語教學內容。
盡管英語應用能力考試成績已不再作為學生能否畢業的唯一標準，但大多數學校還是將其視為英語教學成功與否的重要依據，民辦院校對英語應用能力考試通過率尤為重視，甚至將其視為學校評估和招生的標準之一，分量較重。這就造成英語教師平時上課重點會偏向考試內容。例如注重語法的講解、課文的翻譯、應用文格式的寫法，等等。在重點講解這些內容的同時往往忽略了學生的聽說能力，造成“啞巴英語”。
（五）教育資金投入不足，很難全面開展各項有意義的課外輔助教學活動。
資金問題是民辦院校各項工作順利開展的首要問題之一。教學設施的投入、師資力量的擴充、師生獎勵機制的實施、合作辦學的開展，等等都離不開資金的投入，但民辦院校的獨立性決定其在資金方面的不足是短期內無法解決的重大問題。除了正常課堂上課，英語學習更多的是學生們課余時間的自我充實和交流，多開展第二課堂學習，像英語角、空中英語教室、中外師生互動交流等有意義的活動，也能快速提高聽說能力，從根本上改善“啞巴英語”的現狀。但由于資金投入的限制，順利、有效地開展這些活動還需要慎重調整與整合，以期找到一條折中且雙贏的道路。
二、改革建議
（一）明確教學目標，確定教學重點，以學生為中心開展課堂教學。
在大力提倡高校教育搞分層次教學的時候，我們應該冷靜下來，好好思考一下課堂教學，如果一節英語課沒有明確的教學目標、清晰的教學思路，即使學生層次被分得清清楚楚，也無法高效率地開展教學，得到的卻是學生冷漠的回應。在我看來，即使沒有分層次的教學班級也應該有明確的教學目標，且不同的學生也該有不同的目標及手段，不能“整齊劃一”，要區別對待、個性發展，讓學生成為課堂的中心，鼓勵他們多思考、多練習。同時，大學英語教學不能停留在單詞、課文的講解和練習上，讓學生讀懂課文這個目標看似很偉大，其實學到的東西很有限，尤其不能提高學生的聽、說能力。解決這一問題的關鍵在于教師對教材的把握和吃透，確定教學重點之后對學生進行反復操練，采用“任務型”教學手法，指導并鼓勵學生積極主動地參與形式多樣的語言實踐，大力培養他們自主學習能力，最終達到教學目標。
（二）師資隊伍的不斷完善。
現有的民辦院校對師資力量還沒達到更高的標準和要求，一是由于資金不足不能吸引高素質人才，二是學生管理難度大，造成人員流動較頻繁。要培養出好的學生必須有好的老師，而好的老師不僅要從專業角度具備應有的素質，如較高的英語聽、說、讀、寫、譯和科研等能力，而且要有系統的教育教學理論為支撐，會使用現代輔助教學手段，了解學生的學習心理，能在學生和生活上給予學生指引，并啟發他們創造符合自己個性的學習成果。當然，這些素質年輕教師往往并不具備，還需要不斷地探索實踐，以及老教師的“傳、幫、帶”。
（三）英語教材的編寫和完善。
職業技術學院英語教學材料不能再拘泥于基礎英語的教學實施，而應該結合學生所學專業和就業意向，編制一套適合學生在生活、工作中能實際操作和使用的教材。如項目英語帶給我們的啟示，讓學生掌握一特定情境下的英文會話，比起在課堂上學一條語法現象來得更加有實效。又如職業英語中與其專業緊密相連的詞匯和句型結構是學生在以后工作中會遇到的，若能提前助其掌握，效果卓然。
（四）英語應用能力考試的“反推”作用。
雖然英語應用能力考試的實施存在其不足之處，依然保留了“應試教育”中的老思想、老模式，但只要我們掌握好了英語的教學目標，確定了教學任務，能讓學生學會并能應用英語知識，英語英語能力考試也就只是我們是否實施好了這些目標和任務的檢測手段。學生通過這個考試檢驗自己對英語學習的程度，老師通過這個考試檢查自己對學生知識的傳授，如果考試結果好，還能“反推”學生提高其英語學習的興趣和動力，達到事半功倍的效果。但需要注意的是，在平時的教學中不能只圍繞應用能力考試試題展開教學，一旦進入這個誤區，“學習將只為了考試”。
（五）加大資金投入，開展第二課堂和合作辦學等促進學生學習英語。
除了課堂學習能夠增強學生對英語的興趣和自信之外，第二課堂的開展更能調動學生主動開流英語的積極性，因為跳出了嚴肅的課堂，學生更容易敞開心扉，與同齡人交流也更有話題。類似的活動有英語角、英語戲劇社、英語歌曲比賽、空中英語教室等。這些都可以為學生提供很好的交流平臺，也讓他們時刻學習英語，讓英語成為生活的一部分。特別是近年來廣泛開展的國內外高校合作辦學，不僅把國外先進的教學理念和手段帶入國內，而且將國內的優秀人才送出去，既學習英語語言，又學習先進專業。當然，這些內容的實施還需要民辦院校管理的不斷完善和資金的大量投入。
參考文獻：
［1］徐小貞.高職英語徽育理論與方法［M］.高等教育出版社，2004.
高中數學算法初步比較教學建議自2003年開始，我國實行大范圍的教育改革，全國范圍內的高中普遍使用的數學教課書被分成A版和B版。
一、對A、B版教科書章節結構的比較
1.比較章節的結構
按照《標準》的指示，A、B版的教科書中都把“算法初步”列為必修3的重點內容，即為第一章，并劃分成三小段，章節的開頭一樣，不同的為教科書的人教A版在第一張的小結之前根據內容需要，分為“數學探索”“數學模型的建立”“數學的文化”等學習內容，而教科書的人教B版則將“閱讀和欣賞”安排在本章的結尾處，并設有兩個附錄，作為對本章學習內容的補充。
2.根據各章節的基本結構進行比較
教科書的A版在內容結構的分布上根據內容的需要而設定，包括的部分有：導入語的講解，然后通過觀察、思考、探究進行問題分析，對常規題、開放題、探索題、實踐題等例題的講解，讓學生掌握學習內容，最后進行習題練習，用以鞏固所學的知識。而教科書B版則對數學知識點的歸納和總結更加重視，在教學的過程中通過探索和研究，對數學的基本思想進行歸納和總結，從而將數學知識得到進一步升華。
二、對于A、B版教科書中有關算法初步的結構內容進行比較
1.對于課時的安排進行比較
在教科書的人教A版共有146頁，算法初步的內容有51頁，大概占到全書總頁數的34%以上；而教科書的人教B版共有123頁，算法初步的內容有45頁，大概占到全書總頁數的36%以上，算法內容在兩版科教書中的占有比例相當，然而，教科書的人教A版比教科書的人教B版少一課時，并且每節課所學的內容較多，這使學生在學習A版的教科書時，學習壓力比較重，沒有學習B版的教科書輕松。
2.對于組織內容進行比較
（1）對算法定義的講述略有不同
教科書的人教A版在探索研究有關二元一次方程組的解法時，認為算法的求解是依據特定的要求解決某一種問題的有限步驟。教科書的人教B版在講解雞兔同籠的問題時，對算法的理解為，按照要求規定的運算順序完成解題的全部步驟。
（2）對算法知識的側重點不同
教科書的人教A版注重對知識的細致劃分，對教科書中的各個知識點設計習題，并對例題進行具體分析，而教科書的人教B版注重對知識及思考方式進行總體的歸納和總結。
三、對算法初步的習題、例題配置進行比較
在對算法知識的習題歸納中，可以將其分為四種類別：第一種是對單純的算法知識歸類，主要是對算法內容的考察；第二種是有關其它類別的數學知識，包含算術、幾何、代數；第三種是有關實踐的應用種類，以實際的生活為前提對題目和內容進行考察；第四種是數學感情的體驗種類，主要體現在對算法的學習和體驗及搜索資料等數學活動，
1.設計例題上的差異
教科書的人教A版共設計了21道例題，教科書的人教B版共設計了16道例題，在這些例題中，教科書的人教A版更注重對知識的考察，教科書的人教B版更注重數學知識在生活實踐中的應用。
2.習題設計上的差異
在《標準》中“算法初步”的規定課時為12節，而教科書的人教A版將課時定位12節，教科書的人教B版講課時定為13節。并且在習題的數目上，教科書的人教A版在習題的數目上明顯少于教科書的人教B版，并且兩版教科書在題目的設定上都很少有數學感性類題目，而且有關幾何類方面的題目也過少。
3.教科書的人教A版側重知識之間的聯系，教科書的人教B版側重對知識內容的講解
例如，教科書的人教A版在講解“程序構圖時”引用“求二分式方程x2-5=10（x>0）的近似解”的教課形式。而教科書的人教B版更注重知識之間的聯系與應用，讓學生更深刻的體會算法思想。
四、對高中數學算法的幾點建議
1.掌握對算法的思想，加強對思考的探索與研究
新課標的提出對學生的自主探索能力和學習能力有了新的要求，因此教師在教課的過程中，通過增設不同種類的科學思考，提高學生自主學習的能力。
2.控制課堂上的知識學習量
教師在教學的過程中應該注意學生的智力發展水平的局限性，以及對科學知識探討能力的要求，教學時必須適應學生的認知發展水平和理解程度。有些教科書在某一節課的設計上，加入過多的知識內容，習題和例題的數量遠遠超過學生能夠理解的范圍，并且在兩版教科書中關于幾何類型的習題都太少，然而借助幾何的直觀教學可以使學生更好的理解數學、學習數學。所以兩版教科書應該增加幾何類型的數學題目。
五、總結
綜上所述，兩版不同的教科書中有很多地方可以參考，然而B版教科書相對于A版教科書而言更貼近學生的實際生活，更易學習、掌握，但是B版教科書中依然存在一些不足。因此，對人教B版教科書的學習，教課老師可以按照各地區的實際教學情況，對教課書的內容進行適當刪減，更有效的提高學生對數學知識的掌握。對于編寫B版教課書的工作人員，根據我國學生學習的實際情況，取長補短，設計出更符合我國學生學習特點和適應社會發展的多形式、多內容的優質教科書，讓我國的教科書變得更加完美。
參考文獻：
[1]白改平.正確認識高三數學試卷講評課的數學目標——由一節公開課引發的思考[J].中國數學教育（高中版），2011，（4）.
關鍵詞：初中教學；語文；班級管理
一、利用語文學科的特性且不囿于課本知識進行班級管理
《慧人慧語》中說：“道德是教育的中心思想，做人是做事的主要內容。”各個學科的教學皆是如此，語文亦復如是。我經常告訴學生，美好的人生就是一條充滿希望的旅途，偉大的成功包括半個看似荒誕的夢想。要善于創新，勇于探索，敢于追求；做事情，搞創業，做發明，寫文章，都要把“先要求最不同，再要求最完美”奉如圭臬。之后要有遠大的志向，志須如宇宙恢弘，心要似蓮花高潔。要善于分析萬事萬物，要敢于發表不同意見。比如說我告訴學生：“讀書的目的不是為了求知，而是為了提出不同的見解，感悟非凡的思想；做人的目的不是為了活好，而是為了找到更佳的歸宿，發現偉大的永恒。對先人的論述應懂得辯證地分析，比如孔子的“己所不欲，勿施于人”就不一定全面，而“己所不欲，若人欲之，也可施人；己所欲者，若人不欲，亦不可施”就較之完善。在班級管理中，教師的力量就像和沙子的水泥，團結的作用如同串念珠的絲線。我還告訴學生：一定要珍惜同學間的情誼，遵守學校的紀律，功在一人莫驕，功在眾人可驕；謗在一人勿爭，謗在眾人須爭。
二、學習語文、閱讀詩歌、班級管理要聯系生活
語文學習需經常閱讀詩歌，閱讀詩歌的時候，一定要和生活聯系起來，這樣能夠獲得獨特的生活情感體驗，能夠調動起學生閱讀詩歌的積極性，能夠使學生對詩歌閱讀產生濃厚的興趣。每一首詩歌都和生活有緊密的聯系，詩歌來源于生活，又回歸于生活，聯系生活閱讀詩歌，能夠加深生活的經驗，反過來也能夠加深對詩歌的理解，因此，也能夠迸發出創造的靈感的火花。閱讀一首喜歡的詩歌，一定要找出喜歡它的理由，例舉出詩歌的優秀之處，每一個學生都有鮮明的個性，所以他們也會有獨到而精彩的見解，把這種見解和其他學生分享，就會取長補短。使用正確的方法朗讀現代詩歌，使朗讀和理解有機結合，促進了生本對話、生生對話、師生對話，既能夠培養學生感受作品的能力，又能提升學生的朗讀水平，從而使學生學會學習，使學生具備良好的語文素養，學習到詩人的動人情懷，走近詩人，洞徹詩人的內心深處，親聆謦，對詩作產生共鳴。例如，教學《我為少男少女們歌唱》時，可以引導學生了解寫作背景：“1938年，何其芳告別國統區黑暗、壓抑、窒息的舊生活，奔赴革命圣地延安：在那里，一種與統治區迥異的生活展現在眼前。詩人全身心地投入到這一全新的火熱的生活中，他觀察著，感受著，激動著。詩人的生活變了，性格變了，世界觀變了，詩風也變了，他不再寫那種纏綿憂傷的愛情詩了，流瀉于詩人筆端的是一種奔放快樂積極向上的詩句。”走近作者，仰慕詩人的心靈境界，消除與詩作的情感隔閡、時代隔閡、空間隔閡，學生自然就能領會到這首詩的感情基調是奔放快樂、積極向上的，并學到了真善美。
三、班級管理應重視思想品德的教育，重視友好的師生關系
1.期待學生
管理活動、教學活動是師生雙邊共同進行的活動，若要學生熱愛學習、喜歡教師，教師必須做到敬崗愛業和關心學生，必須樹立良好的職業道德，以身作則，嚴于律己，寬容學生，為學生樹立榜樣，潛移默化地影響他們。而且在管理與教學過程中，要對學習優者贊美，對學習差者鼓勵。
2.遵循管理、教育是雙邊活動的規律
《教育論》中談到：“建立良好的師生關系，是提高學校教育質量的前提條件。良好的師生關系是教育教學活動取得成效的必要保證。從教學任務上來說是責任與義務的關系，從人際關系上來說是平等的關系。”每一個教師都應將此牢記于心、耳熟能詳。
3.關愛學生無微不至
良好的師生情感對教學有很大的促進作用，建立在師生個性全面交往的基礎上的情感關系，是一種純潔的心靈溝通，這就要求我們教師要真誠對待學生，關心愛護學生，善于激勵和賞識學生，尊重學生的人格。
【關鍵詞】新課標 教學現狀及問題 建議
一、引言
隨著二語習得理論研究的深入和發展，語言學家和外語教師們已經達成共識，即歌曲和歌謠對學習者，特別是兒童學習者的外語學習起著一種不可替代的重要作用。英語歌曲歌謠種類繁多，而教材作為核心的課程資源提供的歌曲就成為小學英語歌曲教學中最直接、最主要的素材。義務教育英語課程標準在歌曲演唱技能方面提出了十分具體的要求：中年級要達到一級目標，即能學唱英語歌曲和歌謠15首左右，高年級要達到二級目標，即能學唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右，而且最好要能夠有聲有色地表演出來。
二、人教版小學英語歌曲教學現狀及問題
現在大多數小學使用的是人教版小學英語教材。這套教材每冊分為8個單元，其中包括2個復習單元。每單元1個主題，有1-2首與本單元主題有關的英語兒童歌曲歌謠。然而在當前的英語課堂教學中，大部分英語教師不以為然。許多英語教師沒有意識到歌曲在小學英語教學中的作用。主要有以下幾種表現：英語歌謠教學浪費時間，耽誤教學進度，所以聽一聽就可以；英語歌謠過于簡單，讓學生課下讀一讀，簡單的模仿；學生上課效率低，聽一首英文歌來提高一下課堂氣氛。
針對當前人教版小學英語歌曲課堂教學現狀，發現存在的以下幾方面的問題：
1.教師缺乏重視。大部分教師缺乏對英語歌曲的重視，認為英語歌曲教學會影響正常的教學進度。同時，英語歌曲選擇的目的性不明確，只是側重課堂形式的活躍。在小學低年級的課上經常看到有些教師時不時來一首兒歌，為了活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。但是其中有些歌曲的選擇與本課教學內容沒有直接的關系。
2.教學方式缺乏創新。受傳統的教學觀念的影響，歌曲教學方式稍顯枯燥、單一。雖然有些教師在英語教學中對學生進行歌曲教學，但多數還是采用聽錄音，使學生停留在模仿的基礎上，沒有進一步分析語言點，沒有深入與拓展，這樣導致學生也沒能很好的理解和內化歌曲中的語言點。
3.教材編寫有些疏漏。人教版的英語教材有疏漏之處，即并不是三年級到六年級所有的英語教材都有英語歌曲。人教版的英語教材三年級和四年級每冊分為8個單元，其中包括2個復習單元。每單元1個主題，在Let’s Sing部分有與本單元主題有關的英語歌曲，四冊書大有32首歌曲。但五年級和六年級卻沒有Let’s Sing這一部分，甚至在復習單元里也沒有出現。
三、建議
小學英語歌曲教學是被廣大英語教師所忽略的一個重要源泉，針對該現象和問題，我希望以下幾點建議可以促進英語歌曲教學：
1.引起教師足夠的重視。在小學英語歌曲教學中，要引起教師足夠的重視，教師重視了，才會充分的重視小學英語歌曲教學，創新教學方式、提高專業素質，從而提高教學效率，學生才會更加努力學習英語。
2.更新教學過程設計。應試教育使英語歌曲處于被忽視的狀態，其實一個良好的教學步驟來提高學生的學習興趣。將英語歌曲教學主要分為七個步驟：聽前熱身、歌曲呈現、新知講授、歌曲解讀、歌曲教唱、操鞏固和拓展運用。
以人教版三年級上冊的Ten Little Candles為例第一步，聽前熱身。在聽歌之前，教師出示關于蠟燭的圖片，同時以提問方式引導學生聯想：“What’s it？ What’s this on the cake？”學生依據圖片猜到“candle”的含義教師教讀單詞“candle”。第二步，歌曲呈現。教師將英語兒歌的意義和旋律以生動形象的方式呈現給學生，讓學生對將要學習的little candle有一個直觀的認識。第三步，新知講授。歌曲有新的語言點one，two，three，教師需要幫助學生在學唱前就能理解新知識。第四步，歌曲解讀。教師需解釋這首Ten Little Candles的背景知識。第五步，歌曲教唱。教師引導學生嘗試跟著音樂旋律歌唱和以肢體語言表達動作。第六步，操練鞏固。教師可以為學生提供多樣化的練習活動，在練習中鞏固語言知識。最后的步驟是拓展運用。英語歌曲教學，不僅要重視語言的學習，還要重視利用歌曲培養學生的文化意識、養成良好的思想道德品質。
3.關于教材編寫的幾點看法。人教版的小學英語教材中的大部分歌曲符合學習者的需求，贏得了學生的喜愛。但是還要注意以下兩點：
歌曲的節奏要明快、旋律要優美，還要遵循語言真實性的原則，能夠從不同角度反映英語國家的歷史和風俗習慣，盡量選擇來自英語國家的經典的歌曲。
歌曲歌謠的編寫要有年級差異。高年級應該適當編入健康好聽的流行歌曲供學生學唱。同時還應該注重歌曲歌謠演唱形式的多樣化。歌曲歌謠除了有念、有唱、有演之外，如果再加上有問有答就更能提高學習的興趣。
四、結語
正確選擇英語歌曲，創設輕松活潑的課堂形式，有效改善和提高了英語歌曲在課堂中的教學實效性。總之，在教學中用英語歌曲來進行語言學習，可以培養學生的學習興趣與學習思維，啟發學生的想象力與創造力。人教版小學英語教材中編寫的英語歌曲歌謠大部分都遵循了教學性、語言性和趣味性原則，符合學習者的需求，但也存在一些缺陷并提出了一些建議，旨在由點及面，為小學英語教材的編寫提供參考和建議，共同促進小學英語教學的發展。
關鍵詞：賞識教育；班級建設；小學
引言
班級建設的質量，直接關系到學生的生活、學習和學校的教育教學質量。每所學校都會把班級建設放在極其重要的地位。因此，建設和培養良好的班集體，是每一位班主任的核心任務。擔任班主任以來，筆者運用賞識教育理論在班級建設中進行了一些實踐和探索，取得了一定的成效。
一、樹立賞識教育理念
賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。賞識教育是成功的教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上，注重發現并表揚學生的優點和長處，滿足學生賞識、尊重、理解和愛的需求，幫助學生獲得自我價值感，奠定自尊和自信的基礎上，不斷強化其優點，使學生逐步養成習慣，讓學生在“我是好學生”的心態中覺醒和成長。
二、增強賞識教育意識
（一）有尊重的意識蘇霍姆林斯基告訴我們：“教育的核心，就其本質來說，就在于讓學生始終體驗到自己的尊嚴感。”“每個孩子都是有尊嚴的！”學生雖小，但他們都是中華人民共和國公民，都具有法律賦予的、同等的、獨立的人格尊嚴。教師應尊重每個學生，他們都是獨立、有尊嚴的個體，也必須給予學生平等的、應有的尊重和獨立的空間。
（二）有理解的意識學生的發展是有差異的，成長是有先后的。一句“理解萬歲”，充分說明了理解對人們的重要和需要。每個人，從出生就開始學說話、學走路，最后都會成功。雖然不同的孩子學會說話、走路的時間有先后，過程有長短，發展有差異，但畢竟他們都成功了！有了這樣的認識和理解，我們可以認為，只要給予適當的教育，給予應有的期望，給予足夠的時間空間，每個學生都是可以成功的。
（三）有愛的意識蘇聯著名教育家馬卡蓮柯曾說：“沒有愛，便沒有教育。”愛是一切教育的前提！“每個學生都是重要的！”這些學生絕大部分是獨生子女，他們都是家中的寶，是家庭的全部希望，也是我們國家的未來和希望！現在，學校把班級交給班主任，班主任就有義務、有責任把班級建設好，把學生教育好。有愛的意識，則是把這一切做好的前提條件。
三、營造賞識教育氛圍
（一）營造賞識教育的心理氛圍開學伊始，筆者接手了新的班級。看著教室里近50名新學生，筆者的心里不由自主地涌出一陣陣喜悅：從今以后，筆者要與這些活潑可愛的學生在一起學習、生活，多開心、多幸福啊！當筆者看到學生的笑臉，就會覺得身心舒暢；聽到學生的笑語，就會有傾聽的欲望。課堂上，筆者和學生一起學習探索，徜徉在知識的海洋；課間，跟學生一同游戲活動，生活在快樂的校園……筆者用賞識的眼睛發現學生的閃光之處，用賞識的心態鋪展學生的成長之路。這樣的心境讓筆者帶著微笑上班，帶著微笑進課堂，促進學生用賞識的心態看待自己、他人和事情，使學生賞識自己的成長，賞識自己的老師，賞識自己的同學，給學生構建了一個充滿愛的、溫馨的班集體，也給學生帶來了充滿快樂的校園學習生活。
（二）營造賞識教育的環境氛圍教室里，筆者和學生一起設置了“夸夸我同學”“我身邊的好人”“每周之星”等主題專欄；黑板報上，筆者和學生一起設置了“學會賞識”“賞識你我他”“爭星榜”等專題欄目；教室外，還設置了“班級之星”“美德少年”等專欄。這些和賞識緊密相關的專欄，營造出班級充滿賞識的氛圍，讓學生置身充滿賞識的環境中，感受被人賞識，學會賞識自己、賞識他人。
四、組織賞識教育活動
（一）上好賞識教育第一課接手新的班級，接觸新的學生，第一次見面尤為重要。筆者認真設計了開學第一課，從師生的相互認識開始，介紹自己姓名的來歷和含義。這既讓學生從中華民族的姓氏起名中感受到文字的魅力，又由此產生師生相互認識的興趣。最后，筆者將開學前就根據學生姓名想好的勵志成語、美好祝愿送給每一位學生：徐建業，建功立業；陳嘉美，嘉言美行；茅凌云，茅家有兒，壯志凌云……這些充滿賞識、富有激勵內涵的成語或祝愿，讓學生感受到教師對自己的賞識和喜愛。
（二）賞識教育進課堂語文課的朗讀，綜合課的合作，品德課的演示，寫字課的書寫……引導學生評價時盡量發現他人的優點和長處，將賞識放在首位，尊重時刻在心。于是，課堂上，能自信地說出“我覺得……”“我認為……”的聲音多了起來，教師不再是評價的唯一角色，課堂變得更多元，也因有了學生的賞識而更加精彩。這樣，語文課上，聽完同學有聲有色的齊讀之后，不少學生主動舉手，迫不及待地發表自己的見解。賞識的聲音越來越多，學生朗讀的熱情越來越高，興趣越來越濃。這樣的自主賞識，讓更多的學生參與到課堂評價，關注自身和他人的良好課堂行為，傾聽他人，尊重他人，同時也培養了學生課堂上的專注能力，讓他們在課堂中有了更多的互動。
（三）賞識教育進活動筆者會在班級開展“賞識你我他，我們在行動”系列活動，利用每天晨夕會或每周班會活動等開展“夸夸我同學”、發現“我身邊的好人”活動……鼓勵學生從思想品德、文明行為規范、課堂學習、課后作業等方面觀察身邊的同學。這一舉措將觀察學生、賞識學生、評價學生的主體由教師轉變為學生，尋找他人的長處，欣賞別人的優點，對照自身，取長補短。這一天的班會，學生已經形成習慣，端端正正的坐姿無形中向全班學生訴說著想要得到同伴表揚的渴望，一天的“夸夸我同學”又將拉開帷幕。筆者一站上講臺，就有學生把小手高高舉起。“今天我摔倒了，是涵涵把我扶起來的，還安慰我，所以我要感謝他、表揚他。”被表揚到的學生，有的臉上洋溢著幸福的笑容，還有一些不好意思地低著頭，羞澀的眼神中更多的是得到同伴賞識的快樂。是賞識讓學生每天都用發現美好的眼光來看待身邊的人和事，也讓他們每天都爭做最好的自己。這一系列的活動，是滋養賞識的最好土壤[1]。五、提升賞識教育成效建立適當的評價機制，是提升賞識教育成效的有效方法。筆者在班級中和學生共同制定了賞識評價表，開展“每周之星”評選活動。其中，學習方面采用“爭星卡”方式，將課堂、作業情況納入其中；文明行為規范方面，細化到班會、排隊等，采用“爭星榜”進行展示，讓每一個學生都有將自己優點展示出來的機會，筆者在提供給他們展示平臺的同時，也引入有效的競爭機制。兩者結合，每周匯總評出“每周之星”，每學期評選“班級之星”。在一天天的賞識中，學生更加自信，相互之間的關系更加融洽，越發懂得尊重他人，也在學著進行換位思考。看著越來越懂事的學生，筆者也欣慰地發現：班級愛舉手的小積極多了，樂于助人的小背影多了。一個學期下來，班級氛圍更加和諧了，學生的團結意識增強了，學習的勁頭更足了，賞識的能力也提升了。
結語
