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關鍵詞：云存儲；智能手機；文件管理；云實例；能量；帶寬
中圖分類號：TP315
文獻標志碼：A
文章編號：1001-9081（2016）11-3050-05
0 引言
隨著移動互聯網技術的發展，智能手機已經成為當前最具革命性的設備之一。根據Nielsens 2014年3月的報告，美國消費者智能手機普及率約為70.4%[1]。如今智能手機已經無縫融入到人們的日常生活中，其角色遠超移動電話范疇。本文主要研究近期興起的一項技術，即智能手機的云存儲服務應用。一般而言，每個用戶在云中擁有一定的遠程存儲空間，通過互聯網可從不同設備訪問文件。這些云存儲服務可保證同步性和文件的一致性[2]。隨著智能手機的普及，用戶不可避免地需要將云存儲服務和他們的智能手機結合起來。然而，由于智能手機自身存在限制，用戶和開發人員遇到一些困難。首先，與常見臺式計算機和筆記本相比，智能手機的存儲空間有限；其次，蜂窩網絡的帶寬有限。于是，主要移動網絡運營商們往往對數據計劃施加約束，這些約束從根本上限制了服務可擴展性的提升； 再次，能耗問題是智能手機用戶的關鍵問題[3]。鑒于這些約束，大多數當前智能手機云存儲服務均采用相同的設計原則，即：不在本地存儲云中的文件拷貝，因為智能手機沒有足夠多的空間存放這些文件，而且下載這些文件會消耗大量帶寬和電量。相反，默認情況下只在智能手機上存儲元數據。雖然這種設計的效率較高，但是制約了應用性能的提升。對于智能手機用戶來說，利用本地拷貝即可輕松完成的部分文件操作（比如壓縮文件或將文件傳輸給其他用戶）變得異常困難甚至無法實現[4]。
為此，本文設計了一種基于云實例的文件管理系統（File Management system based on Cloud Instances， FM-CI），幫助智能手機用戶提升云存儲文件的性能。基本思路是通過建立云實例[5]來幫助用戶完成部分文件操作。FM-CI不要求用戶存儲文件的本地拷貝，且具有如下特點：1）豐富了移動設備可實現的文件操作種類，包括下載、壓縮、加密和轉換操作； 2）包括一種文件傳輸協議，支持兩個智能手機用戶從一個用戶的云存儲空間傳輸到另一用戶的云存儲空間中； 3）為上述所有操作提供安全的解決方案，以便對共享的云實例（即其他用戶創建的實例）加以利用。
1 相關工作
云存儲問題是目前的研究熱點。文獻[6]提出了一種基于指紋魔方算法的云存儲數據保護機制。該機制通過用戶的指紋特征值控制魔方旋轉對文件進行加密，再利用門限分割技術將文件分割成小塊存儲到各個服務器中；需要恢復原文件時，先對各個服務器中的文件塊進行完整性驗證，找到不少于門限值數量的文件塊就能完整恢復文件；該機制保護了云存儲用戶的隱私數據，同時提高了云存儲系統的抗破壞能力和靈活性。文獻[7]針對采用主從式結構的主流云存儲系統可能出現的性能瓶頸和可擴展問題，提出了基于Kademlia的負載均衡云存儲算法。文獻[8]針對如何選擇云存儲系統中可以關閉的節點集合問題，設計了基于輔助節點的貪心算法，并針對異構云存儲系統的能耗優化問題，提出了面向異構云存儲系統的能耗優化貪心算法。然而總的來說，以上的算法都需要較大的存儲空間，因此并不適用于智能手機，另外智能手機對于能耗的要求較高，這也進一步制約了這些算法在智能手機中的應用。
為了克服以上方案的不足，文獻[9]提出了一種用于智能手機的云存儲系統ThinkAir。該系統在當前運行時間系統之上部署了一種Android框架。它們還提供了一種動態運行時間系統，可確定某個應用組件該運行于移動設備上還是遠程服務器上，有效降低了移動設備的計算量，節省了手機存儲空間。除了卸除計算機量外，文獻[10]提出的SmartDiet方案還試圖將通信相關任務卸除給云端，以便節約智能手機的能量。文獻[11]分析了當前系統架構及存儲協議可能導致的性能瓶頸，針對基于云P2P網絡的智能手機提出一種高效的反惡意軟件工具CloudShield。然而總的來說，以上方案都較為片面，其中文獻[9]主要關注如何降低移動設備的計算量，而文獻[10-11]則關注如何降低移動設備的能量。針對以上不足，本文設計了FM-CI，在降低移動設備計算量的同時還減少了能耗，幫助智能手機用戶提升了云存儲文件的性能。
2 云存儲服務
本文將Dropbox平臺[12]看成是一種典型的服務提供商，下面結合用戶應用對其架構和功能進行簡要介紹。作為個人云存儲市場的主流解決方案，Dropbox基于亞馬遜簡易存儲服務（ Amazon Simple Storage Service， S3）為桌面和移動用戶提供跨平臺服務。Dropbox采用分層架構：在底層，Amazon S3基礎設施提供基本的數據存儲和檢索接口；中間層是Dropbox核心系統，與S3存儲服務進行交互，為更高層應用提供服務；最頂層為正式的Dropbox應用及開發人員構建第三方應用時用到的一組API接口。
為了對第三方應用進行管理，Dropbox為每個應用分配一個獨一無二的應用密鑰（app key）和應用密函（app secret）。當用戶啟動一個應用時，Dropbox服務器利用OAuth v1進行認證。當被用戶啟動時，第三方應用與Dropbox服務器進行通信，以獲得一個一次性請求令牌和請求密函。然后，應用利用一次性請求令牌和請求密函形成一個改向鏈接，并將該鏈接提供給用戶。當訪問該鏈接時，用戶將被提醒利用他的Dropbox賬號登錄，Dropbox服務器將驗證他的改向鏈接及用戶登錄信息。成功登錄之后，服務器將向應用返回一個訪問令牌和訪問密函，進而允許訪問用戶數據。
3 FM-CI
本章首先描述FM-CI框架和基于云輔助的文件操作； 然后，重點討論了FM-CI如何在兩個用戶的云存儲空間之間傳輸文件，其目標是在完成文件操作的同時，使網絡帶寬消耗最小。
3.1 FM-CI框架和基于云輔助的基本文件操作
在FM-CI中，每個移動設備關聯一個云存儲賬號。與其他應用類似，鑒于存儲空間和帶寬消耗約束，FM-CI默認情況下不在本地保存云端的文件。但是，FM-CI在移動設備上維護一個影子文件系統，以存儲云端文件的元數據。該本地文件系統基于服務提供商的API接口，且與云存儲同步。
FM-CI支持兩種類型的文件操作：第1種類型為服務提供商API接口可以普遍提供的基本文件操作，比如文件的創建、刪除和重命名；第2種類型為需要云實例提供幫助的復雜文件操作。FM-CI可鑒別用戶的操作請求屬于哪種類別，進而相應作出處理。第1種類別通過調用常規的API函數即可處理。對于第2種類別，FM-CI將創建一個云實例，然后將文件操作請求轉發給實例進行處理。具體而言，本文在FM-CI中設計了如下4種基于云輔助的文件操作：
下載 該操作允許用戶直接將文件下載到他的云存儲中。在FM-CI中，已知統一資源定位符（Uniform Resource Locator， URL）等目標文件位置后，云實例將獲取文件，然后將其上傳到用戶的云存儲中。因此，文件的下載和上傳不會消耗移動設備的帶寬。
壓縮 該操作允許用戶對存儲于云中的當前文件或目錄進行壓縮。如果用戶設備在本地存儲了目標文件的拷貝，則該操作可輕松完成，生成的壓縮文件可上傳到云存儲中。在FM-CI或針對移動設備的其他類似應用中，真正的文件內容是無法獲得的。因此，文中設計了一種接口，支持用戶根據本地影子文件系統和元數據選擇目標文件，然后將壓縮操作轉發給云實例進行操作。云實例將從云存儲中獲得指定的文件，對其壓縮，然后將壓縮文件上傳到云存儲中。
加密 在FM-CI中，用戶可選擇目標文件及密碼套件，包括加密算法和密鑰。加密操作將發送給云實例。類似地，云實例將從用戶的云存儲中下載目標文件，對其加密，然后將密文發送回云存儲空間。
轉換 該操作專門針對圖片和視頻片斷等多媒體文件。在FM-CI中，用戶在瀏覽圖片時可明確可接受的分辨率，這一請求將由云實例處理。初始圖片將下載到實例中并根據用戶指定的分辨率將圖片轉換為體積更小的文件。最后，將轉換好的文件發送給用戶。
FM-CI通過啟動云實例來幫助用戶完成這些文件操作。在執行文件操作期間，云實例將周期性地向智能手機發送心跳消息，以匯報進度和狀態。智能手機在與云存儲服務器和云實例交換控制信息時只消耗少量帶寬。
3.2 用戶間的文件傳輸
大多數云存儲服務允許用戶與其他用戶共享文件，但是不支持不同用戶空間之間復制文件。然而，用戶之間的文件共享無法代替文件傳輸（制作一份拷貝）。在文件共享時，一位用戶對共享文件的操作會對其他用戶產生影響。例如，如果用戶刪除共享文件，則所有其他用戶也將失去這些文件。圖1表示了不同用戶空間之間的文件傳輸問題。假設攜帶智能手機且支持數據計劃訂閱的兩名用戶相遇，這兩名用戶均在云端設有存儲空間。一位用戶（發送方）想將自己云存儲空間中的文件傳輸到另一位用戶（接收方）的云存儲空間內。本文希望提出一種高效的解決方案，既可為這一特性提供支持，又將消耗的網絡帶寬降到最低。在傳統的解決方案中，發送方可將目標文件下載到自己的智能手機上，然后通過互聯網或藍牙、近場通信（Near Field Communication， NFC）等近距離通信手段將文件傳輸到接收方的手機上。在接收到文件時，接收方的手機可上傳文件或與云存儲進行文件同步。然而，這一方法從帶寬消耗角度來看效率較低，尤其是當文件較大時更是如此，比如說大量圖片和視頻片斷，因為發送方必須要下載所有文件而接收方必須要上傳所有文件。
在FM-CI中，采用如下的設計原則來解決上述問題，即：利用云實例來幫助用戶在各自云存儲空間之間傳輸文件。一般來說，云實例啟動后扮演中繼節點的角色。它從發送方的云存儲空間獲取目標文件，然后將其發送到接收方的云存儲空間。通過這種方式，發送方和接收方的智能手機可以不用保存目標文件的本地拷貝，只當智能手機和云實例/云存儲服務器間傳輸控制信息時消耗一定帶寬。然而，在實踐中使用云實例這種設計思想存在一定困難，因為發送方和接收方之間沒有建立信任。云實例可由發送方或接收方創建。無論是誰創建，對于沒有擁有云實例的那一方來說這種方案的安全性都較低，因為云實例需要獲得發送方和接收方的云存儲安全證書才能完成文件傳輸。
為了解決上述問題，本文為FM-CI提出一種解決方案，要求發送方和接收方均有云實例。具體來說，通過部署算法1來完成文件傳輸。假設用戶UA試圖將文件F（F也可表示一組文件）發送給用戶UB。假設Fsrc表示F在UA云存儲空間中的位置，Fdst表示UB將在其云存儲空間存儲該文件的目的位置。算法1給出了文件傳輸的主要步驟。首先，UA啟動一個云實例（IA），將可以訪問它的云存儲空間的安全證書上傳給實例。UA的請求也包括源文件位置Fsrc和中間文件位置URIF（統一資源標識符），以表明在實例中存儲F的位置。云實例將利用安全證書來把目標文件F下載到本地磁盤。此時，IA需要允許F被用戶UB訪問。它首先向UA發送中間文件位置URIF。然后，IA可設置F可被公共訪問，或者創建一個來賓賬戶， 接著設置F的權限以便只有來賓賬戶可訪問它。在后者情況下，作為來賓賬戶登錄所需要的安全信息，比如登錄密碼或身份文件，也需要返回給UA。然后，UA方的步驟便已經完成。此時，UA需要向UB傳達訪問F所需要的信息。因為這一通信步驟涉及敏感信息，所以FM-CI采用NFC協議以便使URIF和可選登錄信息安全地從UA智能手機傳輸到UB智能手機。對于接收方來說，UB也開啟一個云實例IB，該實例根據URIF從IA處獲取F。最后，IB把F上傳到Fdst。此時，發送方和接收方均開啟一個云實例作為各自的。F的數據傳輸發生于云實例和云存儲服務器間，不會消耗用戶智能手機的帶寬。同時，訪問云存儲空間所需的安全證書只發送到同一擁有方創建的實例。因此，FM-CI中兩名用戶云存儲空間之間的文件傳輸既高效又安全。
算法1 從UA至UB的文件傳輸。
1）UA開啟一個云實例IA；
2）UAIA（蜂窩網絡）：UA訪問其云存儲空間的安全證書，源文件位置Fsrc，中間文件位置URIF；
3）IA從UA的云存儲空間中下載F，并將其存儲在URIF；
4）UAUB（NFC）：URIF（IA上的文件位置）；
5）UB開啟一個云實例IB；
6）UBIB（蜂窩網絡）：UB訪問其云存儲空間的安全證書，URIF，目的文件位置Fdst；
7）IB將F從IA（URIF）拷貝到其本地空間；
8）IB將F上傳到UB的云存儲空間（Fdst）。
4 基于共享云實例的解決方案
上面描述的解決方案通過開啟云實例作為輔助手段，使智能手機用戶可以對云端的文件進行管理。然而，在實踐中，下面兩種問題可能會影響上述解決方案的部署。首先，創建一個云實例會導致較大開銷，比如本文第5章實驗中這一開銷可達15～30s； 其次，開啟云實例的成本較高。雖然云服務較為便宜，但是頻繁開啟云實例仍然可能增加用戶的成本。
本章給出了FM-CI的改進版本，通過允許用戶相互之間共享云實例來解決上述開銷和成本問題?？梢赃@樣處理的原因在于：大多數云服務提供商按照一定的時間尺度為實例服務收取費用[5]。當執行云操作而開啟云實例時，用戶在操作結束時可以不用結束實例。該實例可一直保存到將要額外收取成本費用時為止。例如，假設服務提供商以小時為單位為實例服務收費，當用戶開啟一個實例并在前5min內結束其文件操作時，該實例可在其余55min內保存活躍狀態，且無需額外支付費用。在該空閑時間內，該實例可為其他用戶或同一用戶的其他文件操作提供服務。在用戶間共享實例的這種設計做法雖然提升了性能，但也帶來了安全問題。首先，用戶將其云存儲空間的安全證書上傳給其他用戶的云實例時，存在一定風險。實例所有者可以監控并獲取安全證書，進而獲得用戶云存儲空間的訪問權。其次，當向公眾開放時，被共享的云實例可能被惡意用戶用來發起攻擊。
為此，本文提出一種基于受信任服務器的實例共享方案。該服務器既維護了一個包含可被共享的可用云實例的列表，又可對發出實例請求及共享實例的用戶進行協調。FM-CI利用如下兩條基本策略來解決安全問題：首先，實例的共享方式是開啟后臺服務并接收其他用戶的請求，而不是允許其他用戶登錄并隨意運行程序；其次，當使用一個共享實例時，用戶并不上傳自己未經保密的云存儲賬戶的安全證書，而是以加密格式上傳。如此一來，實例的所有者無法訪問租賃用戶的云存儲空間，且所有用戶對共享實例的權限只限于指定的文件操作。
具體來說，本文設計中有3種類型的實體：受信任服務器S；希望對共享實例執行文件操作的用戶UA；由另一個用戶UB所有的可用云實例I。受信任服務器擁有一個二進制程序P，該程序在共享實例上運行后即可向其他用戶提供FM-CI服務。一旦用戶（UB）決定共享其實例（I），則該實例將與服務器通信，并轉發I的基本信息，比如操作系統、硬件配置和剩余共享時間。服務器需要給出可執行二進制程序P作為響應，可執行程序中嵌入了密鑰kP。假設kP受到程序模糊技術的保護，且IB無法從P處獲得kP（見圖2）。
此外，服務器將周期性地更改kP，并重新編譯二進制程序。在接收到P時，I將把P作為一種服務加以運行，并準備好接收其他用戶的請求。另一方面，服務器把IB添加到可被共享的可用實例列表中。最后，每個被共享實例I可設置一個調度任務以便在額外收費出現前自動關閉實例。在關閉期間，I將通知服務器S誰將因此把I從可共享實例列表中刪除。
發送方UA向服務器S發送一個共享實例請求。在響應中，除了與單用戶操作相同的信息外，服務器還會額外發送回一個證書{UA，I}k，該證書是請求用戶ID和分配實例I的簽名。UA將會把加密后的安全證書、源文件位置（Fsrc）和中間文件位置（URIF）上傳給I。然后，UA將會把共享實例I和目標文件的位置（URIF）通知給接收方UB。該消息還附有來自S的證書，以便接收方可驗證共享實例I是否合法。接著，接收方UB向服務器發送一個含有UA和I的請求，確認有一個共享實例I為UA提供服務之后，服務器將向UB返回RB和kB，以便UB可按照與UA相同的方式對其安全證書加密。最后，UB向共享實例I上傳加密后的安全證書、中間文件位置（URIF）及目標文件位置（Fdst）。
5 性能評估
本章給出了FM-CI在實驗中的性能評估結果。將FM-CI部署在支持Dropbox存儲服務的安卓平臺上，并在Google Nexus智能手機上對其進行了測試。對基于云輔助的操作，文中使用Amazon Web Service（AWS）[5]提供的服務，所有實驗在Micro實例上進行?？紤]的主要性能指標包括時間開銷和帶寬消耗。對每種實驗配置，本文進行5次獨立實驗，然后取均值并在本章中給出。
5.1 基本的文件操作
下面首先給出正式Dropbox API接口實現的基本文件操作的帶寬消耗情況。在該測試中，利用包含1000個測試文件（每個22B）的“test”文件夾來創建一個新的Dropbox賬戶。測試的操作包括：1）登錄Dropbox；2）創建/刪除一個文件夾（在根目錄下）；3）創建/刪除/重命名一個文件（在“test”文件夾下）；4）進入/離開一個文件夾（“test”文件夾）。
對每種文件操作，Dropbox服務器要求附上安全證書，且通信過程基于安全套接層（Secure Socket Layer， SSL）。如圖3所示，登錄過程消耗的帶寬最多，原因一方面是由于進行驗證，另一方面是由于Dropbox API接口不斷地獲取元數據以便與本地影子文件系統同步或對本地影子文件系統進行更新。創建和刪除一個空文件夾需要分別消耗7.3KB和3.9KB，在所有測試操作中的成本最低。創建和刪除一個文本文件的情況與前一情況類似。當測試“test”文件夾時，將會導致更多的帶寬消耗（15.5KB和11.2KB）。原因是由于該文件夾包括1000個其他文件，一旦文件夾發生變化，Dropbox API接口將重新獲取里面列表上的文件。最后，當用戶進入文件夾然后離開時，帶寬成本（9.7KB）略低于創建/刪除文件情況。
5.2 云輔助的高級文件操作
下面評估FM-CI中基于云輔助的文件操作，尤其是文件下載和壓縮。首先給出開啟一個云實例的開銷，然后給出如果有云實例可用時文件操作的性能。用于評估的工作負載包括4組文件：1幅圖片（16MB）、5幅圖片（83MB）、2個視頻片斷（63MB和127MB）。
開啟一個云實例的開銷 選擇一天中的不同時間進行了5組測試，每組測試包括5次AWS Micro實例開啟操作，當用戶可以登錄實例時操作結束。開啟云實例的開銷見圖4?？傮w來說，該操作非常耗時，因為所有的測試場景下實例開啟時間均超過15s。在發送完請求后，用戶必須要等待較長時間，直到云實例將要準備好為止。在本節其余部分，性能開銷不包括實例開啟的初始階段。
下載操作的開銷 在該測試中，本文設置云實例下載工作負載中的文件，并將其上傳到Dropbox存儲空間中。目標文件寄存于某一服務器中。從表1可以看出，上傳/下載開銷與文件尺寸基本成正比。上傳的速度要快于下載，因為使用的實例（AWS EC2）和Dropbox服務（AWS S3）屬于同一云服務提供商?？傮w來說，傳輸率為12.9Mb/s，遠高于通過蜂窩網絡將文件下載到智能手機再將其上傳到Dropbox云存儲空間上。
壓縮操作的開銷 測試了Dropbox文件的壓縮操作。具體來說，文中使用gzip對下載到云實例上的文件進行壓縮，然后將壓縮后的文件上傳到Dropbox云存儲空間上。表2給出了該操作的時間開銷情況。上傳過程正常來說開銷最大，其次是下載和壓縮過程。FM-CI中該操作的速度較快。例如，壓縮1幅圖像和5幅圖像總共耗時10.4s和38.7s。這兩種情況下壓縮文件的體積分別為7.7MB和40.0MB。
高級文件操作的帶寬消耗 高級文件操作的帶寬消耗比較類似，因為只需要傳輸控制信息。鑒于篇幅所限，只在表3中給出了壓縮操作的性能。包括從智能手機傳輸到云實例的控制信息在內的上行鏈路成本非常小。下行鏈路帶寬隨著文件尺寸的不同而不同，主要被匯報操作狀態的周期性心跳消息所消耗。
5.3 用戶間的文件傳輸
在該操作中，實例從發送方的存儲空間中下載目標文件，然后上傳給接收方的存儲空間。當使用共享實例時，與受信任服務器進行通信的額外成本與總體性能相比可忽略不計。表4給出了利用共享實例進行文件傳輸時導致的時間和帶寬開銷（發送方和接收方）。在本文部署中，服務器處寄存的二進制程序為4.9MB。
5.4 不同方案的對比
最后，為了進一步體現本文系統的優越性，將本文設計的FM-CI和目前最新的SmartDiet方案[10]和CloudShield方案[11]在時間開銷和能耗方案進行了對比，實驗結果分別如圖5和表5所示。圖5給出了上傳/下載5幅圖片時三種方案的時間開銷對比結果，可以看到，無論是上傳還是下載操作，FM-CI的時間開銷總是小于SmartDiet和CloudShield。這主要是因為FM-CI允許用戶互相之間共享云實例，從而避免了系統頻繁開啟云實例所需要消耗的那一部分時間，因此取得了更好的結果。
表5給出了傳輸不同負載時三種方案的能耗對比結果?？梢钥吹?，隨著傳輸負載的增加，三種方案的能耗都在迅速上升。但總的來說FM-CI的能耗要低于SmartDiet 和CloudShield。這主要是因為SmartDiet 和CloudShield都是將目標文件下載到自己的智能手機上，然后通過近距離通信手段將文件傳輸到接收方的手機上，當文件較大時，能耗也將激增。而FM-CI利用云實例來幫助用戶在各自云存儲空間之間傳輸文件，它從發送方的云存儲空間獲取目標文件，然后將其發送到接收方的云存儲空間。通過這種方式，發送方和接收方的智能手機可以不用保存目標文件的本地拷貝，因此極大地降低了系統能耗。
6 結語
本文設計了面向智能手機的云存儲系統FM-CI，它通過利用云實例來幫助智能手機用戶對云端的文件進行管理。FM-CI豐富了文件操作種類，且不需要本地的文件拷貝； 此外，FM-CI支持用戶間傳輸文件， FM-CI中的所有文件操作可安全運行于共享實例上。下一步工作的重點是研究面向智能手機的云數據隱私保護問題，進一步提高移面向移動設備的云服務安全性。
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一、鼓勵學生主動參與，培養自主意識
教育專家說過：“教育要面向全體學生，使學生主動發展。”對此，在教學中，我把學生的主體參與作為突破口，具體做法如下：
1.以教師為主導，學生為主體
在教學中，我首先更新自己的教學觀念，不再是教師唱獨角戲，而是精心為學生營造一種民主、和諧的學習氛圍，在這種氛圍中，學生心情愉悅，樂于接受知識，并且敢想敢問，樂于發表自己的意見，同時多給學生一些鼓勵，讓學生真正成為學習的主人。
2.激發興趣，引導參與
興趣是最好的老師，也是學習的動力。一堂課教學效果的好壞關鍵在于如何激發學生學習的興趣，以及怎樣讓學生主動參與到教學過程中來。因此，我在教學中根據小學生的心理特點，運用故事法、懸念法、游戲法、討論法等激發學生的求知欲，進而主動地參與學習。例如，在教學“能被2整除的數的特征”時，上課一開始我出示幾個多位數，讓學生判斷它能否被2整除，頓時難住了學生，接著，我卻讓學生任意說一個多位數，我馬上回答能否被2整除，學生感到驚訝，由此產生了強烈的求知欲和主動探究的興趣，使學生很快進入學習的角色之中，問題也就迎刃而解了。
二、鼓勵學生動手操作，培養實踐能力
現代課堂教學的一個重要任務就是培養學生的動手操作能力，因為思維始于實踐，實踐促進思維。因此，教學中要根據教材內容的特點和從學生實際出發，盡量給學生更多的動手操作機會，放手讓學生盡情地動手操作，使整個課堂“動”起來。
1.直觀演示，引導觀察
數學是一門抽象性很強的學科。特別是抽象的概念知識，是學生在學習中感到比較厭煩的部分。而小學生的思維是以具體形象思維為主，在教學中利用直觀演示、形象的圖片，吸引學生的注意力，引導他們觀察。
2.引導操作，鼓勵探索
讓學生動手操作，可以調動學生多種感官的參與，學生在主動探索、尋求知識的規律中獲得新知。如：學習“長方體和正方體的表面積”后，我出了這么一道題：把一個長8厘米，寬6厘米，高5厘米的長方體切成相等的兩塊，表面積增加了多少?
初探：讓學生拿出長方體物體(用紅薯或白蘿卜削成)，小學教育讓學生分組討論切法，經過一番激烈的討論后，生1說：“可以在上下兩個面的中間切一刀。”生2 說：“也可以在左右兩個面的中間切一刀。”生3說：“還可以在前后兩個面的中間切一刀。”學生討論出不同的切法后再讓學生動手切，切的過程中引導學生觀察，并思考：切開后增加了幾個面?增加的面與原長方體的哪個面相等?面積是多少?學生再次討論得出三種答案：①在上下兩個面的中間切一刀，增加的面與原長方體的上下面相同，表面積增加了：8×6×2=96(平方厘米)。②在左右兩個面的中間切，增加的面與長方體的左右面相同，表面積增加了：6×5×2=60(平方厘米)。③在前后兩個面的中間切一刀，增加的面與長方體的前后面相同，表面積增加了：8×5×2=80(平方厘米)。
再探：學生得出三種切法后非常高興，思維也異常活躍，我趁機說：“切出三種方法的同學不算最聰明，要能找出更多的切法才算聰明。”這一下又把學生的學習興趣激發起來了，大家開動腦筋，認真思考，討論后又得出三種切法：沿著上(下)面的對角切;沿著左(右)面的對角切;沿著前(后)面的對角切，但增加的面積目前無法解答。
總結規律：經過兩次探索，學生還發現有別的切法，最后找到一條規律：凡是經過長方體的上面或前面或左面的中心點，無論怎么切都可以把它分成相等的兩塊。
整堂課由學生親自動手，探索出了新規律，課堂氣氛活躍，教學效果比自己原先設想得還完美。
3.引導實踐，學以致用
學生雖掌握了書本上的知識，但在實際生活中卻不太會運用。因此，通過實踐教學，讓學生去實踐去運用，如學習“步測”知識后讓學生測量教學大樓或操場的長度;學習“比例尺”的知識后，讓學生測量教學大樓的長寬、操場的長寬，再選用合適的比例尺，畫出學校的平面圖。通過實踐，學生能把書本上的知識運用到實際生活中，解決簡單的實際問題，達到學以致用的目的。
三、鼓勵學生大膽創造，培養創新意識
隨著教育改革的推進，教學已不單是傳授知識和技能，還要培養學生的創造能力。
1.鼓勵求異，訓練思維
教學中要讓學生從不同角度，靈活運用所學的數學知識，尋找解決問題的途徑。如學習“分數的基本性質”后出示：的分子加10，要使分數的大小不變，分母應加上幾?問題一出，學生脫口而出加上10，我笑笑搖搖頭，反問：“分數的基本性質是什么?題中的分子是怎么變化的?”引導學生發現一般方法，的分子加上 10，得到新的分子15，擴大3倍，根據分數的基本性質，分母也應擴大3倍，得到新的分母是24(8×3)，增加了16。我再問：“有沒有更巧妙的解法?”一陣思索后，一學生舉手說：“我還有。”全班學生的目光集中到他的身上，他解釋：的分子加上了10，即增加了兩倍，那么分母也應增加兩倍，即增加 16，經他這一說，學生恍然大悟，同時報以熱烈的掌聲。
一、課堂教學需要下的核心素養解讀
素養一詞由來已久，《普通高中語文課程標準》中也十數次提出“語文素養”的概念，有研究者在梳理了語文素養與語文知識、素質、能力的關系之后認為語文素養是“一個開放概念”，這意味著對語文素養的理解可以是動態的、變化的；著名語文研究專家王尚文認為語文素養是“出于真誠對話的愿望，準確理解對方的話語形式與話語意圖；精確妥帖地運用祖國語言文字表情達意，以進行最有效的交流（的能力）”。這樣的理解顯然既具理論高度，同時又滿足了實踐的需要，應當說還是有一定的指導意義的。
筆者在教學中從核心素養這一概念出發，抓住其中的“必備品格”與“關鍵能力”兩個關鍵詞，結合高中語文教學的現實，同時基于當前對語文素養相對認同的理解――語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，提出自己對核心素養培養的理解，那就是：在語文教學中，通過基于文本的師生交流，讓學生在語言、思維、審美與文化上面獲得新的理解，進而提升自己語言運用能力，以及運用人文觀點感知世界、明辯事物的能力的過程。
在這樣的理解中，既兼顧了傳統語文教學的需要（即語文課程標準所強調的工具性與人文性的需要），同時又強調從素養角度生成的語言運用能力，以及觀察事理的能力。筆者以為，這樣的理解對當前高中語文教學的現實是適切的，對學生的語文核心素養培養是可行的。當然，這一切的實現都源自一個重要的基礎，那就是生態課堂的打造。
二、生態課堂提供核心素養培養土壤
自特級教師趙謙翔提出“綠色語文”以來，生態課堂已經成為一個普遍使用的概念。筆者在實踐中堅持從學生的認知發展規律出發，堅持從學生的語文核心素養形成出發，對生態課堂的理解主要形成了三點認識，下面結合《辛德勒名單》一課的教學來說明。
其一，生態課堂是尊重學生認知的課堂。語文課堂上的一個主要任務是文本解讀，文本解讀具有多樣性，這是由學生的認知特點決定的?！缎恋吕彰麊巍纷鳛橐粋€主題相對嚴肅甚至是沉重的文本，其在學生的解讀中會出現哪些觀點，這是值得教師觀察與研究的。課文開篇即說“天空中籠罩著一層濃重的黑霧，一群波蘭兒童在街頭無憂無慮地玩?！?，這樣的表述起什么作用？在具有開放性的課堂上，學生的觀點不盡相同：有學生認為這是一種對比，也有學生認為這就是寫實。課堂上教師常常會思考哪種觀點正確，其實這個問題是不必擔憂的，因為學生既然提出了這樣的觀點，恰恰就反映了他們思考的出發點不同，前者肯定已經走入文本之境，因此其感受到“濃重的黑霧”與“無憂無慮”的鮮明對照，而后者則是從自然環境與人的角度“簡單地”看的，自然就認為這是寫實。尊重這樣的認知基礎，可為后面的文本解讀奠定基礎。
其二，生態課堂是面向語文核心素養的課堂?！缎恋吕彰麊巍芬徽n的主題無疑是明確的，那就是“人性在復蘇”，學生只有在文本解讀中獲得對“人性”的認知，才能真正把握這一主題，而這一主題顯然就是本課教學所指向的“核心素養”。因此當讓學生繼續沿著自己的認知去解讀課文，顯然，當學生讀到“那不是什么雪，是骨灰”時，自然就會思考其原因，于是焚尸爐的情形就開始讓學生觸目驚心，而當讀到辛德勒以錢作為工具做高斯的工作的時候，學生的思維又有所不同，因為大部分學生原本想的是“義正辭嚴”，這樣的認知失衡會讓學生認識到，在那樣的一個嚴峻的環境里，其實只有最現實、最直接的手段，才能讓辛德勒名單不斷延伸……經由這樣的解讀與理解，學生形成的核心素養是什么？在筆者看來，就是對世事的洞察，就是對人性復蘇的理解，用有的學生的話說，“人性本就不是一個輕松的命題，輕言人性往往是不懂人性的，只有在具體的甚至是嚴酷的情境中，往往才能看到人性復蘇的難能可貴”。筆者在課堂上聽到這樣的評價時，忍不住拍案叫絕，在筆者看來，這就是核心素養，這就是語文課所能達到的用文本引導學生深刻思考的最佳境界。
其三，生態課堂是用人文觸角感知世界的課堂。語文的人文性，決定了語文能夠站到人性最高處，《辛德勒名單》恰恰又是歷史留給人類的一份寶貴文本，在這樣的文本解讀中，讓學生沿著自己的思路不斷地前行，在前行的過程中有各種形式的討論，但目的只有一個，那就是真正讀懂“人性在復蘇”。這是一個用人文觀點感知世界與人性的過程，這個過程無疑是生態的，無疑也是指向最核心的素養的。
三、核心素養在文本意義建構中形成
在筆者看來，核心素養從來就不是也不應當是一個空洞的概念，更加不是粉飾自身教學觀點與研究成果的一個工具，核心素養是指向學生的，是指向學生對世界判斷的目光并影響自身行為的。如果不能達到這個目標，那就不是真的核心素養。
因此，高中語文教學中核心素養的培養，只能在生態的課堂上才能夠實現。生態課堂中，文本解讀是核心，文本解讀的目的在于建構對文本的理解，在于把握文本的意義。筆者一貫認為，意義一定不是教師機械施加的，而必須是學生自然解讀的結果，這個結果可能會因人而異，但只要學生的方向是正確的，那意義早晚會形成。因此，《辛德勒名單》一節課的教學，絕不可以對學生的不同層次的認識任意拔高，最恰當的辦法或許是在多次素讀課文之后，對故事情節有一個清晰的表象，并在此基礎上思考：如果我是辛德勒，如果我是其他人物，我會作出什么樣的選擇？這是語文教師應當教會學生的一種走入文本情境的最基本的手段，也只有沿著這樣的思路，學生才會與文本融為一體，從而讓學習過程生態起來。在此過程中形成的J識，終會成為催化核心素養形成的因素。
核心素養的提出，引發了學界和廣大教師的熱烈討論。研究者和一線語文教師對什么是語文核心素養，撰寫了大量的研究文章，從不同角度進行了廣泛深入的探討。新修訂的高中語文課程標準提出，所謂語文核心素養，是指學生學習語文學科之后所形成的具有語文學科特點的關鍵成就，包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面，是語文學科最重要的素養。
隨著課程改革的深入推進，語文學科也將提出各學段學生發展核心素養的體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。目前學界對語文核心素養是什么討論得比較多，對老師在語文課堂上如何發展學生語文核心素養，理論研究和實踐研究都遠遠不足。
本人去年申報的重慶市教育科學十三五規劃課題《基于語文核心素養培養的中學語文課堂觀察研究》，試圖從課堂觀察的角度，對教師在語文課堂發展學生核心素養進行實踐研究。
所謂課堂觀察，是指研究者或觀察者帶著明確的目的，在課堂教學活動的自然狀態下，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料進行相應研究的一種教育科學研究方法。通過課堂觀察，可以直觀地發現教師在課堂上發展了學生的哪些語文素養，如何發展學生的語文核心素養，教師從文本中挖掘了哪些語文核心素養并進行有效訓練，學生達成了哪些語文核心素養。
課堂觀察能否科學有效地開展，關鍵是要設計出適合中學語文課堂觀察的觀察量表。
為了便于課堂觀察，我們從語文核心素養的四個方面分別設計了課堂觀察量表，然后組織多次討論修訂，用修訂的觀察表在初高中不同層次的學校（重點中學/普通中學）和不同層次班級（優/中/差）進行課堂觀察研究。
語言建構與運用。我們設計了六個觀察視角，即積累、整合、語感、語理、語境、表達。每個視角選取幾個觀察點供觀察者進行觀察記錄。如積累，我們就選取了“課堂上教師進行了哪些有意識的語言積累訓練？”“課堂上學生進行了哪些語言積累？”“學生積累語言的習慣如何？”幾個觀察點，提示觀察者客觀及時進行記錄。
思維發展與提升。我們設計了直覺思維、形象思維、邏輯思維、創造思維、思維敏捷性、思維批判性六個觀察視角。每個視角也選取幾個觀察點供觀察者課堂進行觀察記錄。如形象思維，我們就選取了“學生在課堂上是否表現出良好的聯想能力？”“學生在課堂上是否表現出良好的想象能力？”“教師在課堂上是否有意識地培養學生聯想和想象能力？”幾個觀察點。
審美鑒賞與創造。我們設計了體驗、感悟、欣賞、評價、表現、創新六個觀察視角。每個視角也選取幾個觀察點供觀察者課堂進行觀察記錄。如感悟，我們就選取了“學生在課堂上對文學形象獲得了哪些感悟？”“學生在課堂上是否感悟到作品的思想和藝術魅力？”“教師在課堂上給學生提供了哪些引導和幫助來豐富學生的閱讀感悟？”幾個觀察點。
文化理解與傳承。我們設計了意識、態度、鑒別、傳承、關注、參與六個觀察視角。每個視角也選取幾個觀察點供觀察者課堂進行觀察記錄。如鑒別，我們就選取了“學生能否用歷史的眼光和現代觀念審視古代作品”“學生能否比較分析不同民族作品在文化觀念上的異同”“教師為學生文化理解和鑒別提供了哪些指導和幫助”幾個觀察點。
要進行真實的課堂觀察研究，首先上課教師呈現的課應該是未經集體打磨的原生態的課，保證研究樣本的真實性；其次是研究課最好在錄播室上，并進行全程錄像，便于及時保留上課記錄和課后“復課”，使觀察記錄準確完整；三是每個觀察者只記錄一個觀察維度的內容，便于觀察集中，研究聚焦；四是觀察者只記錄課堂上發生了什么，記錄時不對教學事件進行評價，保證后續研究“讓事實說話”，使研究更客觀；五是課堂觀察研究要按“課前會議（了解授課意圖）――課中觀察（按四個觀察維度詳細記錄課堂事件）――課后會議（分析觀察記錄后討論語文核心素養的課堂實施和達成情況）”三步進行，保C研究過程的完整性；六是對課堂觀察量表記錄的內容進行綜合分析，撰寫課堂觀察報告，提出改進教師教學行為的意見和建議。
參考文獻：
[1]教育部：《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。
（一）核心素養
（1）何謂"核心素養".經過學者專家的研究與辨析，核心素養較為通行的定義是：指學生在接受相應學段的教育過程中，逐漸形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等方面的綜合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終身可持續發展、與時俱進的的動態化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現個體全面發展的基本保障。核心素養不僅能夠促進個體的發展，同時也有助于形成良好的社會。 [1] 在上述描述中，核心素養提出的目標在于促進學生的全面可持續發展，而評價方法則指向：知識與技能，過程與方法和情感態度價值觀三個維度。
（2）何謂"語文學科核心素養".關于語文學科核心素養的表述最為權威的是最新版《高中語文課程標準》（下文簡稱新課標）中的表述，新課標將語文學科的核心素養表述為：語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解；并在闡釋語文學科的課程目標時將之進一步細化，語言建構與運用細化為：語言建構與積累，語言交流與溝通，語言梳理與整合；思維發展與提升細化為：發展形象思維，發展邏輯思維，提升思維品質；審美鑒賞與創造細化為：增進對祖國語文的美感體驗，鑒賞文學作品，美的表達與創造；文化傳承與理解細化為：傳承中華文化，理解多樣文化，關注參與當代文化。 [2] 縱觀課程標準中關于語文學科核心素養以及課程目標的表述，其基本指向是強調語文學科教學的中心任務應圍繞"語言、思維、審美、文化"展開，而學校教育就應當在日常教育教學活動中貫徹課程標準提出的中心任務指向。
（二）教學目標
（1）何謂教學目標。教學目標是指在課堂教學過程中所需要達成的某些目標，在描述過程中一般從"知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀"三維角度進行描述。教學目標課堂教學目標是連接教育理想與教育現實的主要聯結點，是教育理想在教育現實中的具體呈現，不僅對課堂教學的實際效果發揮著重要作用，也影響著教育理想的實現程度。因而教學目標的確定對于教育教學具有舉足輕重的影響作用。
（2）教學目標確定的現狀?；A教育課程改革對于課堂教學目標提出了更加全面而深刻的要求，但由于教育理念等各方面的轉型，教師實際的課堂教學目標處理過程卻產生了許多困惑，課堂教學目標實踐出現了諸多"虛假"的現象，如教師對課堂教學目標研究的忽視，在課堂教學目標設計中存在形式化和機械化現象，在實施中存在隨意性和盲目性傾向等，進而嚴重影響了課堂的教學效率，因此對于教學目標確定的研究就迫在眉睫。在此背景下，核心素養概念的提出無疑為我們研究教學目標的確定指明的新的方向，開辟了新的領域，提供了新的思路，下面將就核心素養對語文學科課堂教學目標的確定幾點啟發展開論述。
二、幾點啟發
（一）教學目標確定的原則
（1）原則一—體現學科特點。新課標在闡述語文學科的核心素養時其中心詞為"語言、思維、審美、文化",這對我們的啟發是語文學科在確定教學目標時一定要緊緊圍繞學科特點展開。語文課堂就應當圍繞語言文字展開，以語言文字為基本依據培養學生的思維，進而涵養學生的審美能力，最終使學生感受到祖國語言文字的博大精深，體悟到祖國文化和世界文化的美好。"語言，思維，審美，文化"是不可分割的一個整體，在確定教學目標之時我們不能強行將這幾者割裂，更不能因強調某一個方面而忽視其他方面，這都是學生語文核心素養不可分割的一部分。
（2）原則二—運用系統觀念。新課標在闡述語文學科核心素養后進一步將之細化，提供了培養學生語文核心素養的可行路徑，這些路徑又構成了語文核心素養這個整體。以"語言"為例，新課標將培養學生"語言"的核心素養目標定為：語言建構與積累，語言交流與溝通，語言梳理與整合。統觀這三個目標，三者之間是一種遞進的整體關系，對教學目標確定的啟發便是：我們在確立整體教學目標是要系統觀念，將語言素養的培養分步驟有條理的展開，而在確立某一階段的教學目標是則要突出重點，重點突破，而在確定某一節課的教學目標時則要"實打實","精而細".
（3）原則三—具有可操作性。新課標在描述語文學科如何培養學生的核心素養時給出了明確具體的教學建議，具備強烈的操作性。以"思維"為例，新課標將培養學生的"思維"核心素養確定為：發展形象思維，發展邏輯思維，提升思維品質。這一要求首先明晰了培養學生的思維主要著力點為三：形象思維，抽象思維，思維品質；而提出的目標則是將前二者定為"發展",將后一者定為"提升",不同的主體定為的目標也不同體現了可操作性，賦予了一線教師確定教學目標時有力的抓手。
（4）原則四—有強烈的情懷意識。語文學科有別于其他學科的一點在于語文不僅需要傳授給學生知識與技能，更為重要的是培養學生審美能力與文化歸屬感，因為語文學科所依據的文本是用我們民族曾經或正在使用的母語寫就的，因而更多了一份傳承的意味。當下的中國正處于激烈變革的時期，各種文化正在中華大地上不斷激蕩，我們的母語大有式微之感，作為傳承母語文化的主陣地的語文學科，在確定教學目標之時理應有強烈的情懷意識與危機意識，敢于擔當與作為，在教學目標中深度體現"審美"與"文化"的因子，而非緊緊圍繞"高考指揮棒",用考試說明而非課程標準作為確定教學目標的出發點，如此方可在潛移默化中培養學生的語文核心素養，完成本學科"立德樹人"的終極目標。
（二）確定教學目標時的要求
（1）對教師的要求。語文學科的核心素養圍繞"語言、思維、審美、文化"展開，對我們語文老師提出了較高的要求，如若要培養學生的核心素養，教師首次就必須具備完備的核心素養，具體而言便是具備較高的"語言、思維、審美、文化"素養，只有在對前此幾方面有深刻領悟的基礎上，我們才能準確把握其精神內核，進而外化為在確定教學目標時的篤定與明智；同時因為核心素養是一個開放性的概念并具備內在生長性，這就要求我們教師首先做一位終身學習者，不斷獲取占有新知，如此才能在知識洪流中屹立不倒。
關鍵詞：五年制高職；語文教育；社會能力；人文精神；途徑
五年制高職是中等職業教育與高等職業教育高度融合的一種教育形式，培養具有一定知識和技能結構，具有一定職業能力和跨職業、跨崗位的關鍵能力，德、智、體、美全面發展的高級技術型或技藝型人才。五年制高職培養出的人才應該具備的關鍵能力主要包括方法能力和社會能力。其中，社會能力是指從事職業活動所需要的社會行為能力。社會能力強調在職業活動中對社會的適應性，重視從業者積極的人生態度。社會能力的核心是人文精神和人文素質，人文精神是一種關注人的價值、人的生存意義的人本精神，培養人文精神就是讓學生知道怎樣做人。1996年由雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中提出了現代教育由四大支柱支撐的現代教育觀念，即學會認知、學會做事、學會生存、學會共處。指出：“教育應當促進人的全面發展，即身心、智力、情感、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展?！币粋€缺乏人文精神和人文素質的人，即一個身心、智力、情感、審美意識、個人責任感、精神價值等方面得不到發展的人在現代社會中難以立足。要學會做事就先要學會做人，否則就難以與人共處、難以生存。由此可見，五年制高職教育要注重對學生人文精神的培育，語文是基礎的人文學科，人文精神是語文的靈魂，五年制高職語文在培養學生的人文精神和人文素質方面具有舉足輕重的作用。
五年制高職語文教育應結合語文教學對聽說讀寫的能力訓練和學生的實際，從五個方面著手培育人文精神。
五年制高職語文教材要體現人文精神
教材是教學的依據，課文是學生閱讀與鑒賞的重要平臺。五年制高職語文要搞好人文精神教育，必須注重教材建設。語文教材所選篇目，既要能體現語文知識的系統性，又要能充分體現人文精神，以利于教師對學生進行人文精神教育。在這方面，我國古代語文教育實踐和普通高中語文實驗教科書（蘇教版）的選編思路可資借鑒。
我國古代積累了豐富的語文教育經驗，出現了大量文質兼美的教材。如南朝周興嗣所撰寫的《千字文》；唐代的《太公家教》和《兔園冊》；宋代的《三字經》；清代的《弟子規》、《增廣賢文》等教材包含了儒學思想綱領，充滿了宏富的人文精神。簡明扼要、通俗易懂、便于記誦、切于日用，因而流傳時間久，范圍廣，影響甚大。這些著作大都由大學問家或文學家撰寫，思想性強，字字珠璣，富有節奏，具有較強的文學審美價值，與“四書五經”一樣，成為當時讀書人塑造人格、形成世界觀人生觀的重要因素。
普通高中語文實驗教科書（蘇教版）一改過去語文教材面目陳舊、索然無味的狀況，其主要特色是以人文話題統領專題，促進學生語文素質的全面提高。教材從“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”三個向度設置了5個模塊22個專題。教科書熔鑄了人文精神，包含了語文因素。人文話題的選擇重點指向那些適合學生成長需要的、能夠體現生命精神、傳承人類文明，反復出現并持續起著完善人格作用的命題。教科書汲取傳統文化中的人文觀念，融合現代人文主義學說，對相關的文化內涵進行梳理和整合，提煉出一組人文話題。學生能從這些人文話題中獲取精神的滋養，初步形成正確的人生觀和價值觀。人文話題的要素，主要通過具體的文本及相關學習材料得以體現。該教材特別重視選文的時代性和典范性，在必修部分，第一次入選教科書的文本超過了50%，而且大都是名家名篇，讓學生盡可能感受美的思想、美的語言、美的文字。教材還從新的文化視角與不同的閱讀層面對一些傳統課了獨到的解讀和新的開掘，將其整合到相關的專題中，賦予這些文本時代精神和現代意識。為體現語文課程的人文性，教科書在呈現方式上進行了變革，在課程內容與學生生活經驗、社會實踐的聯系等方面，也進行了積極的探索。
現行的各種五年制高職語文教材限于編寫力量和水平等原因，其理念和文本基本脫胎于舊的語文教材，突出培養人文精神的篇目有限。我們應當堅持以人為本、注重整合、引導學習、倡導開放的基本理念，發揮語文的育人功能，著眼學生的精神發育，注重優秀文化的熏陶和對中華文化的體會與認同，提倡閱讀經典名著、優秀詩文，加強對學生文學修養和文化底蘊的培養，在教材中增選人文精神濃郁的文學作品及名家名篇。統編教材存在滯后性，各校也可以結合學校實際和本地的人文資源編寫校本教材作為補充，要對教材中已經選用的較貼近學生實際又能充分體現人文精神的篇目作充分挖掘。
課前演講培養人文精神
為了訓練學生的口頭表達能力，許多語文教師都讓學生進行課前演講。筆者認為，這種演講是對學生進行人文精神教育的良機，應充分加以利用。
筆者在指導學生演講的過程中，對學生演講的內容作了引導，使之有利于弘揚人文精神。為了選擇合適的內容，平時應注意收集一些在思想品德、行為習慣、思維素質等方面有啟發教育意義的材料（主要是剪報），讓學生在演講前隨機抽取，經過一段時間的準備后，圍繞所給材料演講，其他學生聽后進行評述，最后由教師加以點撥，效果較好。比如一個學生抽到一個故事：一個科研小組在原始森林迷了路，大家疲備不堪，尤其令人沮喪的是老教授身染重病，奄奄一息。彌留之際，老教授托付給眾人一個小木箱說：“這是我一生的心血，你們一定要走出去，把他交給院領導!但誰也不許在交給領導前將其打開?！北娙搜诼窳死辖淌冢礊榱α?，終于走出了原始森林。那盛滿老教授“一生心血”的小木箱被打開，但里面只有一些石塊。經過思索，學生們從中悟出了這樣一個道理：老人的目的是給眾人一個任務，一個美麗的向往，走出大森林，不只是為了活命，更有老教授臨終囑托?？蒲行〗M的成員就是在這一美麗而神圣目標的感召下，才產生了力量，最后走出困境。這個故事告訴我們，一個人必須有遠大的目標，美麗的向往，目標和向往是生命的聚焦處，是力量的源泉。最后，經過筆者評述、點撥，大家達成共識：一個人只有立志高遠，有了奮斗目標，才能激發生命的潛能，才能產生奮斗的力量和信心。一則故事或一段材料，可以演繹一個道理。通過演講，學生體驗了寬容忍讓、自尊自愛、自強不息等人生哲理。
對學生進行人文教育不能簡單地用概念解釋概念，應給出一個能夠使意義在其中得以顯現的情境，讓學生找到人文精神的感覺，進行心靈的體認。一則生動的故事，一段別開生面的材料都是教師給定的一個能產生意義的語境。如果一個學期開展幾十次演講，學生便可以進行幾十次的體認，幾十次靈魂的熏陶和洗禮，使他們的人文精神在潛移默化中得到培養。
寫日記體隨筆自覺呵護人文精神
人文精神的培養是一個漸進的過程，不僅要經常對學生曉之以理，更要不停地引導學生進行經驗的解釋和喚醒。荀子日：“君子博學而日參省乎已，則知明而行無過矣?！惫湃送ㄟ^每天對自己的言行進行反復省察、反思，從而實現精神上的自我完善。古人尚且知道如此嚴格要求自己，那么，我們就更應要求學生每天審視自己、審視自己的所作所為是否符合社會公認的道德規范，是否有利于個人的健康成長，并且把內省的結果寫成日記體隨筆。這種做法至少有兩大好處：第一，學生養成了內省的習慣，有利于培養良好的情操，可以不斷修正自己的人生軌跡，使自己得以健康成長。“內省”也就是“道德長跑”（教育家魏書生曾將寫日記稱為“道德長跑”），可以不斷引導學生用高尚的人文精神約束、鞭策自己。第二，可以提高表達能力。每天將自己的思考結果用500字左右的隨筆表達出來，一個月可以練筆1.5萬字，一年下來也有18萬字左右。熟能生巧，堅持練筆，學生的寫作水平自然會大大提高。
教師在指導學生“道德長跑”的過程中，要善于做一個領跑人，可以有意識地對日記體隨筆的內容作一些指導，根據班級的情況、學生普遍存在的問題和不同層面的人文精神設計話題，讓學生圍繞話題開展討論。有些話題可以從不同角度多寫幾篇，分幾天寫，讓學生有一個體會和思考的過程。比如“談責任”這一話題，可以分為“我們應對父母負責”、“我們應對教師負責”、“我們應對班級負責”、“我們應對自己負責”等。這樣，就可以把負責精神的理念分解為幾個層面條分縷析，深入思考；有時一個題目可以在不同階段反復撰寫幾次，把學生在不同階段對同一問題的思考軌跡記錄下來，分析學生思想的演變和提高的過程，這對于學生正確認識自己、走向成熟都有很大幫助。
語文學家黎錦熙曾經說過“日札優于作文”，當代教育家朱永新在他的新教育實驗的六大行動中大力提倡師生共寫隨筆。事實確實如此，作文訓練量畢竟有限，而且有種種限制，“日札”則隨時隨地都可以寫，不必一本正經。這種“道德長跑”式的“日札”在人文精神的自覺呵護中有特殊的作用，倘若能堅持不懈，持之以恒地長跑下去，其思想境界和作文水平都會得到極大的提高。
作文訓練感悟人文精神
文如其人，人做得好，作文才有底蘊，寫的文章才能感人。很難設想，一個心浮氣躁，不近人情的學生能寫出感人肺腑的佳作。高考作文的高分獲得者通常都是文意與文采俱佳的人，也就是對人文精神感悟較深的人。頭腦沒有那一分感悟，就不可能體察文題和材料中的思想。
要使學生感悟材料中的人文思想，首先要在他們的思想庫中裝備這種思想?！叭收咭娙?，智者見智”，要想洞察題目和材料中的“仁”（主旨），自己首先必須是一個“仁者”，語文教師有責任把學生培養成為一個用人文精神武裝的“仁者”。因此，語文教師應結合學生的實際和作文立意的需要，讓學生著重掌握以下四組“大道理”，每組大道理再分解為若干“小道理”，逐一進行訓練：
1.修身之道：立志高遠，愛國情懷，奉獻社會，助人為樂，孝敬長輩，知恩報恩，遵守公德，誠實正直，虛懷若谷，寬容大度，勇于改過，節儉樸素，嚴于律己。
2.成人之道：勤奮學習，嚴謹治學，磨煉意志，不畏挫折，自信自強，把握時機，善于借鑒，勇于創新。
3.生活之道：遵紀守法，反對迷信，保護環境，結交良友，學習有方，心理健康，瀟灑幽默，盡心盡責，惜時守信。
4.思辨之道：實事求是，有的放矢，周密思考，由表及里，提綱挈領，因小見大，相輔相成，物極必反，新陳代謝。
每次作文，圍繞其中一點，體察感悟，抒寫真情實感，不能空發議論。要將這些豐富內涵內化為自己的思想，就必須聯系實際生活，有感而發。與寫日記和演講相比，用作文訓練的形式培養學生的人文精神可控性強且系統有序。
文學審美體驗人文精神
愛美之心，人皆有之，健康向上的審美情感是人文精神的基石。語文學習的過程也是審美教育的實施過程，語文教育應發揮學科優勢，滿足學生的審美需求。語文教育進行審美教育的主要途徑是文學教學，培養學生的文學鑒賞能力。
在文學教學中，不僅要讓學生懂得一些基本的文學常識，更要引導、點撥學生感悟作品。學生通過閱讀（誦讀、默讀，進而涵養、浸）文學作品與作者對話，從而獲得對人生、人情、人性的深刻把握和體驗。過去，我們對語文教育中的文學教學重視不夠，效果不佳，學生不知道讀什么書、怎么讀書。有的高職生甚至看適合低幼學生的卡通連環畫，更多的學生根本沒有閱讀興趣，也不安排閱讀時間。有的專家甚至痛心地感嘆：“現在學生已經沒有夢想，連做夢的興趣都沒有，他們想象的翅膀被剪掉了?！边@一切直接影響了他們今后的生存和發展，誠如作家王蒙所言：“一個懂文學的人比不懂文學的人感情世界要更為豐富多彩，心理結構亦更加完善，通過文學閱讀，人們可以為自己建立一個獨立的精神世界，更好地調節自我的心理素質。”
人文精神和人文素質也是一種歷史的積淀，是長期形成的文化傳統，有它的民族特色、甚至地方特色。與文學審美相關的是我們應該以大語文的眼光審視周邊的人文資源，把其中蘊含的豐富審美資源拿來為我所用。比如筆者所在的學校地處有蘇州的西湖之稱的石湖風景區，這里有極其豐富的吳文化旅游資源，我就帶領學生到石湖風景區開展對旅游資源的調研考察活動，走近“拜郊臺”、“吳長城”、“越城”，聆聽吳越春秋的歷史回音，走近范成大、姜夔，吟詠《四時田園雜興》，品賞《暗香》、《疏影》，走進石湖領略湖光山影的美景，走進我們所處的人文環境，讓學生在實踐活動中發現美、體驗美、接受美的熏陶，從而使人文精神的培育打上地域文化的烙印。
當然，五年制高職語文培育人文精神和人文素質的途徑還有很多，五年制高職的語文教育可以利用有利條件大膽創新，在課堂教學、學習評價、語文實踐等方面積極開拓人文精神培育的新途徑。
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關鍵詞：中職語文；口語交際；軟實力；重要性
在社會生活實踐過程中，口語交際的重要性是不言而喻的。良好的口語交際能力是現代公民的重要素養，它不僅僅是語言能力，還是一種做人的能力、交往的能力、做事的能力。中職學校培養的學生大部分畢業后將直接走向社會，因此，口語交際能力的培養對他們而言顯得更為迫切，是構成他們就業競爭力的關鍵能力之一。培養學生的口語交際能力是中職語文教學大綱的基本要求，更是適應社會發展的需要。語文教師要強化口語交際教學，努力提高學生口語交際能力，以適應學生將來生活和就業的需要。
一、重視課前三分鐘說話，培養學生的口語交際能力
每次講課之前用三分鐘說話的形式對學生進行口語訓練，在確定演講題目的時候堅持立足課堂、拓展課外、口語訓練生活化的原則。例如圣誕節那天的口語交際訓練題目懸：現在許多中國人愿意過外國人的節日，你喜歡嗎？談談你的看法？母親節那天出的題目是：請談談你對母親的看法。每次黑板上寫好題目后，請學生思考兩分鐘，由學生到講臺上說話。第一學期，一些學生的普通話水平很低，上來之后一說話全班同學都笑。有的學生站在講臺前根本不敢說話，局促不安，揪耳朵，摳鼻子；有的學生根本就不敢走到講臺上來，學生講完后由教師和學生點評，點評的時候，學生也表現出了極高的熱情，爭先恐后地各抒己見。經過一個學期的訓練，每個學生都有兩到三次上臺說話的機會，學生當眾說話的水平大幅度提高，在眾人面前說話能克服羞怯心理，表情大方自然，效果很好。隨著課前三分鐘說話活動的深入開展，筆者開始要求學生在講臺前說話要有條理，說話之前要打好腹稿，分層次地說明問題；有時筆者也把課前三分鐘說話變成詞語串聯故事，給學生找出幾個相關的詞語，讓學生充分發揮想象力，根據老師提供的詞語說一段話，或者根據這些詞語講一個小故事，學生想象奇特，內容豐富多樣，學生在愉快的氛圍中完成了一次次成功的口語交際訓練。經過長期訓練，不僅培養和鍛煉了學生的口頭表達能力，而且擴大了學生的視野，豐富和充實了他們的課外知識，提高了他們的是非判斷力，同時也溝通了師生之間的感情。課前三分鐘說話培養他們有了一張能說會道的嘴，敢于在眾人面前講話不膽怯，為學生們今后走向社會、廣泛地進行人際交往打下了良好的基礎。
二、圍繞大綱、目標確定項目，在實踐教學中要注重一個“明”字
《職業高中語文教學大綱》明確指出：“教給學生在不同情境中交談的方法，并通過實踐活動，結合專業設置情境，提高他們的口語交際能力?！痹趯嵤╉椖拷虒W時，項目的選取要包含主要的教學內容，依據人才培養目標的需要，充分體現教學大綱的要求。所選項目要包含全部教學內容并盡可能結合多項知識點，合理地綜合若干教學模塊，有利于學生學會應用所學的知識解決具體的問題，使技能和知識得到遷移。例如，《語文》（基礎模塊下冊）第二單元的“訪談”專題口語交際訓練。訪談是以談話為主要方式來了解某人、某事、某種行為或態度的一種調查方法。調查研究是一項基本的能力，同時也是一種常用的工作方法，對于中職學生來講是必需、必備的一種基礎能力。如果局限在課堂上，就很難讓學生得到真正意義上的訓練。針對學生對活動課感興趣的特點，根據大綱、教材的要求，把“企業文化”訪談作為本次口語交際訓練項目來實施，做好資料的查詢工作，列出詳細的訪談提綱，訪談后及時整理記錄，形成后續思路，嘗試獨立或合作進行訪談提綱的擬寫和具體人物或事件的訪談。學生通過對企業的實際走訪、對員工的訪談，了解了企業文化，對促進自身職業能力和職業生涯的發展具有重要的作用。
三、做好學生評價，讓全體學生都想說
在傳統的語文口語教學過程中，教師都是根據學生的學習成績進行評價，這樣的教學評價過于表面，很難使學生的語文口語能力得到提高。隨著社會的飛速發展，社會對人才的要求也越來越高，為了使學生在未來的社會中更好地生活和工作，有自己的一席之地，教師應該改變傳統的教學模式，通過開展全方位多樣化的教學評價提高學生的語文口語交際水平，從而促進學生綜合能力的發展。因此，在語文課堂上，教師應該構建一個健全的教學評價機制，在評價過程中還要將學生的口語交際能力納入評價的范圍，讓學生認識到口語交際對學生的重要性，從而對W生進行全面的評價。在評價的時候，教師還應該讓學生積極地參與到課堂中，除了教師對學生進行評價之外，還可以讓學生對學生進行評價，學生之間經常接觸能夠更加全面地對彼此進行評價。通過這樣的評價，教師對學生的了解會更加充分。在以后的教學過程中，教師也能夠做到因材施教，從而提高學生的口語交際能力，提升學生的綜合素質。
四、開展活動，達到學以致用之目的
口語交際的重要內容就是“交際”，重視人與人之間的溝通和交流。教師在組織口語交際授課的時候，一定要注重培養學生和教師之間的互動。學生口語交際的空間比較廣闊，學生在課外也可以實現口語交際訓練，班級集體活動和主題班會也是鍛煉學生口語交際能力的有利契機。教師要想高效的提升學生口語交際水平就要精心的準備各種活動，可以借助課前演講的機會來使每一個學生不斷的展現自己；可以借助課上朗讀、發言的機會，不斷的培養學生的自信心，使學生的口語表達更加的流利；教師可以組織學生參加各類社會交際活動，比如，社會調查、聯歡會、公益演出等等。教師一定要注重培養學生的自己動手能力，只有親身感受記憶才能最深刻，教師一定要給學生創造更多的表現機會，從而實現對學生口語交際能力的培養。為學生走向社會，從事某一職業打下堅實的基礎。
著名教育家葉圣陶說過：“語文教學的最終目標是：精于思想、寓于情感，工于表達?？谡Z交際教學在語文課堂中對體現“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”這一教育宗旨，有不可替代的作用。作為教師的我們，在中職口語交際課程中創設情境，利用情境教學法提高教學效率，是勢在必行的，也是完全可行的?？谡Z交際模塊教學是一種全新的教學，是新時代培養學生的口語交際能力的一個重要目標。作為教師的我們面向中職生，要研究創意之路，培養學生口語交際才能。
參考文獻：
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關鍵詞 教師專業發展；教學作品；能量增長；文化形象；專業支援；反思性實踐者
中圖分類號 G63
文獻標識碼 B
文章編號 1002-2384（2017）03-0040-03
“教學作品”是指教師創造的課堂教學成品。它是教師個人生活史的重要組成部分。也是教師教學風格形成與發展的重要標志。準確捕捉教師不同專業發展階段的教學作品，勾勒其發展變化的軌跡，可以作為分析教師專業發展的一個視角。本文以從教30年的×老師的五節精品課為例，剖析教師能量增長的關鍵因素。
核心事實：30年?五節課
到×老師之前，我從未見過如此“清醒”的教師，她能夠清晰地描述自身專業發展的歷程：遇到了什么人，讀了什么書，上了哪些課，以及在這些關鍵事件中，她對教學的認識、對教育的思考發生了怎樣的變化。她的成長故事環環相扣。其教學作品的變化最為顯著。很像中國傳統小說的鏈式結構，隱含著教師專業發展的規律。×老師認為。下面五節課能夠呈現其成長歷程。
第一課：無知無畏的嘗試
工作的第五個年頭。×老師參加了一項課題研究。為展示課題研究成果，課題主持人安排她執教說明文《一個好樹種――泡桐》?！晾蠋煂W生分為三組，分別代表農業部、工業部和商業部。每個部門都要用說明的表達方式向其他兩個部門推薦泡桐：農業部向商業部推薦，商業部向工業部推薦，工業部向農業部推薦……課堂主要內容是學生閱讀的轉化與輸出。這節課教學目標的達成度很高。教學特點是在虛擬情境或模擬場景中引領學生解決具體問題、學習語文知識。當年?！晾蠋熛氲健包c子”就采取了行動。并不知道這樣做的合理性。但是她居然獲得了成功。這個帶有偶然性的成功。極大地激發了她嘗試的熱情。她開始設計各色各樣的學習活動。雖然很多時候她并不知道活動設計的依據。甚至沒有探尋過活動背后的理論支撐。
第二課：博采眾長的實踐
新課程改革啟動后。×老師參加了骨干教師高級研修班，在這里她與教學理論“不期而遇”。經過和研修班主持人的幾輪爭辯，她逐漸接受了新課程的相關理念，積極將新理念落實到教學實踐中。
這期間，×老師的代表性教學作品是為來京參訓教師做的《智取生辰綱》一課。為幫助學生品味小說創作手法的精妙，她先請學生自由批注，然后整合不同角度的批注引領學生撰寫評點文章。從中發現學生閱讀中的問題，在課堂上引導學生多方對話、深度交流，師生共同走進文本。這節課是×老師獨立打磨的。旨在真實體驗新課程理念的科學性、可行性，特點極其鮮明：立足于語文學習需要的關鍵能力。設計帶有學科認知特點的言語實踐活動，回歸語言，扎根文字。
第三課：淵博學識的展示
在工作的第18個年頭，×老師所在的學校開始使用某版高中語文實驗教材。這套教材的突出特點是從文學到文化，關注學生的積累。主張為學生打好堅實的母語基礎。面對這套教材，×老師開始“充電”，備課的過程更像上自習，掌握大量資料之后，×老師開始質疑專家學者的一些觀點，于是，她在課堂上“講自己的觀點，而且還跟學生分享自己的論證過程”。因此。她被學生稱為“學識淵博的老師”，她也覺得自己“從文化和文學層面都變成了一個相對豐厚的人”。×老師上的區級示范課《逍遙游》被她認定為這一階段的代表作品。為了這節課，她查閱大量資料，最終形成了自己的觀點，而且論證嚴密，能夠自圓其說，得到了古典文學專家的認可。但在教學方式上?！晾蠋熣J識到自己“又回到了最傳統的講授方式，因為那么多東西，講授的信息量大”。
第四課：循序漸進的探索
講授給×老師帶來了非常大的愉悅感。但在使用一輪新教材后，她還是放棄了“獨角戲”，決定把話語權還給學生。在反思自己已往的教學時，×老師覺得《一個好樹種――泡桐》的情境創設顯得幼稚，《智取生辰綱》的言語實踐活動內容不夠豐厚，她試圖尋找引領學生深入思考的方法。在一次又一次的嘗試后。她初步確立了“學生自主提問――師生整合問題――學生嘗試解決――教師追問深化”的教學結構，以此引領學生體驗思考過程。形成完整的對話段?！晾蠋熯@一階段的代表性教學作品是為青年教師上的觀摩課《氓》，她在黑板上記錄了學生提出的二十幾個問題，然后根據古體詩的學習要求將這些問題分成幾個大的內容領域。進而整合問題。聚焦核心，逐個解決。解決的過程為“學生表達――教師追問”。用追問的方式顯現問題解決的線索和策略。這種教學方式充分發揮了×老師的特點：積累豐厚，思維敏捷，表達清晰。
第五課：平心靜氣的回歸
以《氓》為代表的教學方式逐漸形成了×老師的教學特色：關注問題解決的思維過程，用完整的對話段推進課堂。這樣的課聽起來并不“出彩”。但落實了學生的語文學科核心素養，語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解自然融合，學習過程舒展，學生的獲得感真實，師生共同用語文的思想方法解決語文的問題。
進入工作的第30個年頭，經歷過若干次高峰體驗之后，×老師形成了自己的評價標準，對自己的定位也更加明確：一個中華民族文化的傳承者。在她的課堂教學中。文化理解、文化傳承和文化反思的意味越來越明顯。2016年，×老師參加了一次教學展示活動，執教《平凡的世界》整本書閱讀。她選定的教學內容是：基于文化背景的人物形象對比。面對語文界的各種討論?！晾蠋煷_信自己的教學內容是學生需要的。教學方式是學生歡迎的。她能夠平心靜氣地表達自己的教學主張。
主題討論：教師能量增長軌跡
很多研究表明。讓教師自我確定專業發展目的和自我指導專業發展活動。能夠更好地促進教學實踐有意義的、持續的改變?！八^能量增長，主要是指學校教師在個性效能、批判性自主以及合作能力等方面的發展。”×老師30年間的五節課處于持續改變和提升的狀態。用“能量增長”的概念來詮釋×老師的變化比較貼切。
1.自我認知的改變：從萌動的專業意識發展為篤定的專業信念
×老師對這五節課的敘述，浮現出兩個關鍵要素――情境背景和自我認知。情境背景帶有偶然性。自我認知的發展脈絡相對清晰：（1）參與課題研究，獲得展示平臺，專業意識開始萌動：（2）參加教師培訓，接受變革理念，專業視野得以拓展：（3）面對教材挑戰，推進素養提升，專業自信得到彰顯；（4）樂于自我否定，找到突破方法，專業自覺初步確立：（5）關注思維過程，完成自我定位，專業信念逐漸形成。
上述五節課都是公開課，這樣的教學展示能夠讓教師獲得“高峰體驗”，享受成功的喜悅，更為重要的是為教師爭取到更多的專業發展資源。很多教師并不能在一次又一次的教學實踐中理解教學設計和教學行為背后的理念。也不能精準分析成功或失敗的原因。因此在公開課的任務完成后。常常又回到原始的教學體驗，未能使公開課成為專業發展的新起點。但×老師不同。她始終在尋找和確認自己對學科教學的理解和認識。無知無畏的“折騰”之后，她能夠立足新理念建構新經驗：面對新教材的挑戰，她能夠認識到自己的不足，努力豐厚自己的學養；成為優秀教師之后，她仍然樂于自我否定，尋找專I成長的新出口。×老師自主調控著自己的專業成長路徑，最終，懵懂的專業意識成為篤定的專業信念。
2.文化形象的塑造：注重反思和研究，勇于打破與重建
“教師的自我形象是教師對自己的社會地位、素質和能力的認識。是教師主動建構的結果。教師自我形象表現為道德形象、文化形象、人格形象?！焙s將教師自我形象拆分為：道德形象――奉獻、關愛學生、尊重學生：文化形象――學習者、教改創新者、反思與研究者：人格形象――責任心、虛心、合作、意志堅強、有激情、有理想信念?；仡櫋晾蠋煹奈骞澱n，我們不難發現其文化形象的塑造過程。從×老師在課題研究中作用的發揮，在培訓過程中的思考與爭辯。在使用新教材時的自覺學習。都能看到她具有成熟學習者的特征。上述五節課反映的教學理念與教學方式的變化表現出她改革創新的勇氣與智慧。反思和研究貫串在她30年的執教經歷中，融入她的學習、實踐，引領她嘗試打破與重建。
3.接受專業支援的方式：主動投入、審辨接受和承認不足
五節課的背后隱藏著不同類型的專業支援：課題研究、教師培訓和教材培訓?！皟炐憬處煹某砷L不是教師個人的事情，它是教育制度安排下的結果，國家、學校應該在教師專業發展中起到積極合理的作用。”毫無疑問，上述三類專業支援是×老師專業發展的重要情境背景，但更值得關注的是×老師接受專業支援的方式。
（1）主動投入。在課題研究過程中，×老師樂于接受研究課的任務，不是旁觀者，沒有被“邊緣”，折射出其主動投入的工作狀態。
（2）審辨接受。在參加教師培訓時，×老師敢于和研修班主持人爭辯，用自己的原始經驗質疑變革理念，最終化解認知沖突，完成理論建構，這種理性的態度讓她能夠有辨別、不盲從。
（3）承認不足。有研究者發現，如果教師意識到自己的無知，那么就找到了必須改變的理由，找到了專業發展的切入點。實驗教材讓×老師認識到自身儲備不足以回應教材的要求，于是啟動了“充電”程序。
×老師接受專業支援的方式充分說明，教師的專業發展源自教師主動發展的需求，最終取決于自身的反省。自我認知的持續改變及良好文化形象的塑造是×老師發展的內在動力。結論呈現：發現促進教師能量增長的關鍵要素
每一個獨特的個案都是有機整體，×老師教學作品發展變化的過程有著特殊的情境背景。其專業發展進程帶有鮮明的個性特征。透過×老師的個案。我們可以得出這樣的結論：教師自覺創造教學作品。能夠有效促進其專業發展。“自覺”主要表現為以下三個方面。
1.追求專業認知的持續發展
教師的自我澄清與建構是影響其專業發展的重要因素，專業意識、專業視野、專業自信、專業自覺、專業信念是×老師專業發展的內在推動力。這一歷程符合教師專業認知發展的一般規律。認識到這一規律。教師可以借助教學作品判斷自己的發展狀況，主動舉辦研究課，參考同行的分析驗證或否定自己的判斷。如此。能夠減少教師“原地踏步”的狀況。減少無意義的重復。引領教師實現持續發展。
2.塑造反思性實踐者的形象
受教育經歷影響著教師的教學行為，他們從孩提時代接受的訓練常被視為理所當然。沉浸于習以為常的教學情境中。教師需要追問自身教學行為的合理性。在行動中反思，塑造反思性實踐者（優秀教師文化形象的具體表現）的專業形象。教學作品是深度反思的優質載體，教師要從教學作品中剝離出自身認同和應用的教學理論，進而發現問題、探尋解決策略。
3.自覺記錄教學特色的形成過程
