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第1篇

關鍵詞：錯誤；物理；教學；利用

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0315-02

在教學中，教師通常傳授科學的知識和講解正確的方法。然而初中的教學對象是由小學升上來的身心尚未發展完全的青少年。學生常會因為各種原因產生錯誤，如集中注意力的時間較短、生活常識的干擾、知識的負遷移作用、缺乏邏輯思維等等；另外，初中生對錯誤缺乏分析總結的能力，無法從錯誤當中提取有利于今后避免出錯的學習策略。

事實上，學生所犯錯誤及其對錯誤的認識，是學生認知過程的重要組成部分。學生做出錯解，從知識與技能掌握的角度來說，他失敗了。但是，他也是成功的，他取得了進步，因為他參與了物理知識教學活動，獲得了親身體驗，嘗試運用已有的知識和經驗，解決物理問題。

另外，從教學角度來看，錯誤本身也是一種值得利用的教育資源。行為主義心理學理論告訴我們，對學生的學習效果不僅可以從"正反應"（如獎勵、肯定）方面強化。也可以從"負反應"方面去強化。

因此，教師要善于挖掘和發揮錯誤的教育功能，提高錯誤的教育價值，在教學中以錯顯正、以錯攻錯、因錯施教，從而達到讓學生減少出錯的目的。

1.以錯促正，加深對知識的理解

教學實踐表明，公開地展示錯解，徹底地暴露錯因，讓錯誤作為反面教員，師生共同探討分析，對提高學生學物理的興趣，警惕易犯的錯誤，加深知識的理解記憶均有較好的教學效果。

1.1利用錯誤，認清概念。學生學習物理概念，由于理解不正確或不全面，縮小或擴大了概念的內涵或外延，導致錯誤。在教學中，要引導學生對這些錯誤進行分析，突出概念的基本特征，幫助學生準確地掌握物理概念。例如摩擦力的概念，它有兩個基本特征：（1）相互接觸；（2）有相互運動或相互運動趨勢。學生往往不能把握第二點中的"運動趨勢"，認為下列題目中只有A有摩擦力，B沒有摩擦力。例：

A小明用水平向右的力推動地面上的木箱 B小明用水平向右的力推地面上的木箱，但推不動教師利用學生這個典型錯誤來講解摩擦力的概念，并強調B情況下依然存在摩擦力，學生對摩擦力產生條件的掌握效果明顯較好。

1.2運用對比，杜絕混淆。隨著教學的推進，學生學習的內容累計越來越多，這時學生常常發生混亂錯誤。因此，在教學時，要善于通過對比來防止學生混淆。對比，既可以把同一道題的正誤答案進行比較，也可以把學生混淆的兩個題型進行類比。在正面講清的基礎上，還要從反面進行比較，從而加深對知識的理解。

例如學生學了平衡力的概念后常把其和相互作用力混淆。

例：一個茶杯放在水平桌面上靜止不動，下面各對力中，屬于平衡力的是（ ）

A杯受到的重力和桌面對它的支持力

B杯受到的重力和它對桌面的壓力

C杯對桌面的壓力和桌面對它的支持力

D杯對桌面的壓力和桌面受到的重力

由于之前所學相互作用力的干擾下，許多同學會下意識的選C。老師在講評錯誤時必須重申平衡力的概念：作用在同一物體的兩個力，大小相等，方向相反，且作用在同一直線上。B、C中兩力不在同一物體上，D中兩力方向相同。而A中兩力都作用在同一物體上，且使茶杯處于靜止狀態，所以是平衡力。而C的兩力，是一對相互作用力。這時，老師可以再次強調，平衡力和相互作用力的最大不同點是受力物體是否相同。

利用錯誤進行對比講解，使學生明白了錯因，同時又知道了平衡力和相互作用力的區別與聯系，既能防止錯誤再次發生，又達到了深刻理解解法的目的。

2.以錯改錯，巧用元認知監控策略

元認知監控策略，是指學生對自己學習過程的有效監視和控制。監控策略使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題，以便找出來，并加以修改。

2.1在錯誤中學會提問。利用錯誤來培養學生的元認知監控策略，首先要使學生學會自我提問，讓學生對自己的錯解進行自我否定。然而，學生并不是一開始就具備這種策略，教師在題目評講時，要針對學生的錯因設計問題進行自我提問，引導學生發現錯誤。

使用自我提問法訓練學生發現錯誤并找到正確方法，首先要制訂一個體現思考程序的流程。我們可以分三類形式來自我提問。第一類提問，屬于問題表征類：題目說什么，求什么？第二類提問，屬于解題方法類：以前有沒有做過類似題目？用什么方法？第三類提問，屬于思維方式類：我進行逆向推理了嗎？

例：一個在斜面自由下落的物體，畫出它受到的力。

錯誤畫法：如圖，許多同學會想當然的畫多一個"沖力"F2。

問：我進行逆向推理一下

答：如果說存在一個F2，那么即使沒有重力，小球也會往下沖。但現實生活中，自由釋放的物體，沒有受到重力的話，小球是不會下落的；而且找不到F2存在的理由。F2是誰施加的呢？找不到施力物體。那這個F2就可能是多余的。

類似于上述過程，經過自我提問和回答，多物理生能意識到解題的錯誤。教師對錯解進行自我提問示范，目的是培養學生形成自我提問的習慣。當自我提問成為一種穩定的能力時，學生就掌握了初步的元認知監控策略。

2.2在錯誤中思考。作為初中物理教師，不能無視學習者的己有經驗，特別是錯誤的經驗。教師要重視學生對各種現象的理解，透過錯誤思考學生這些想法的由來，想辦法讓學生體驗發現錯誤的過程，反思錯誤的原因，然后再尋找解決問題的辦法。

例：一種液體，它的質量和體積的關系如圖所示，求該液體的密度。

錯解：ρ=m/V

=40g/20cm3

=2g/ cm3

當學生出現上述錯誤時，教師可以讓學生先按題目所述的數據分析，讓學生發現題目中0體積的時候居然還有質量（容器的質量），學生犯了"忽略隱藏條件"的錯誤，此時教師不失時機地引導學生反思：認真審題，做圖像題時首先要注意的是什么？學生一下子就明白過來了。

教師要懂得利用學生的錯誤來讓學生學會思考，只有學生自己意識到錯誤之后，他們才能從根本上改正錯誤，也才能在以后處理類似的問題時否定以前的解法，而把正確的解法作正遷移，從而提高解題能力。

總之，學生的物理經驗需要不斷的積累。學生的錯解不能作為失敗的指標，而是作為每個學習過程所伴隨的現象。

作為初中物理教師，我們除了傳播科學的物理知識和展示正確的思想認識，還要營造一種寬松的環境，促進學生對已有的個性化理解進行重新建構，對"錯誤"給以新的認識，在改正錯誤的過程中收獲正確的方法進步的喜悅。

參考文獻：

[1]李新鄉 物理教學論 科學出版社 2005年

[2]王力邦 中學物理教師的學習與思考 科學出版社2012年