時間：2024-03-02 16:58:57
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇初中生理想教育范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
【關鍵詞】語文；理想人格；初中；影響
一、初中生人格存在的問題
（一）責任意識薄弱
責任有三方面的內容：分內應做的事情；應承擔的過失；承擔責任的過程。學生分內應做的事情是完成學業，一切以學習為重，很多學生將學習看做一種外力加之于自己的任務，并沒有意識到這是自己應該承擔的責任，所以就造成了學習不愿意學習，被動學習，不完成作業，為自己的學習成績找各種各樣的理由，這種行為背后更為深層的原因就是學生缺少責任意識。另外，當老師因為學生的某個錯誤批評學生的時候，他們會不自覺的將這個問題的原因推給另外的同學，不從自己身上找問題卻讓別人承擔這些責任，這也是責任意識缺失的一種表現。這兩種情況在初中學生中是非常常見的，他們覺得那些我們認為的責任是他們的負擔，所以他們想要的是丟棄而不是承擔。
（二）遠大目標難立
如果問小學生理想目標是什么，很多孩子的目標會讓你贊嘆，如果問高中生他們的目標是什么，至少有很多人認為是考上理想的大學，但是初中生沒有了小學生那樣的想象多了一層現實，有沒有高中生那么明確的目標多了一份迷茫，加上初中是心理發展最為活躍的時候，所以很多初中生在這個時候表現的非常躁動，他們難以安下心來完成一件事情，并且很容易被其他的事情影響，他們大部分人對目標沒有概念。因為高中并不像大學那樣有吸引力，而看到一些不學習可以自由玩耍的同學就會按捺不住自己想要趨同的想法，所以他們很多人都在學習與放棄中游走，遠大的目標對他們來說豎立起來比較困難。
（三）堅定信念欠缺
信念是指導人前進的思想動力，擁有堅定的信念在學習的時候就會有克服困難的決心，就會落實為追求更好的行為，但是，初中生缺少這種堅定地信念，自己剛剛確定的目標，下一分鐘就有可能因為一件事情發生改變，他們只知道“明日復明日，明日何其多”，卻不知道“我身待明日，明日成蹉跎”的道理。他們存有的信念是隨大流產生的，并沒有自己真正的去探究樹立，所以這種信念也必然經不住任何考驗，最終只能是失敗的。
二、初中語文對學生理想人格形成的影響
（一）語文傳遞優良文化
語文是由兩部分構成的，一部分是語，另一部分是文。語，就是語言，教導我們應該如何表述，對待不同的人應該使用什么樣的語言，什么樣的場合應該選擇什么樣的語言，進而延伸，“語”也可以成為文章，文章是我們語言在某種載體上的體現，也是我們語言的一部分，所以語言教會我們慎重用詞，表達得體，就像王力在《談語言》中雖然他反對“故作姿態”，但是也提倡將口語上升為書面語，不過前提就是一定要注意它的規范化。文，就是一種文化，也是語文的精髓所在，很多人認為語文就是生活，我認為這種表達是正確的，語文就是將所有生活中積極的，有價值的內容通過文字文章傳遞給我們，指導我們更好的進行生活。比如在《最苦與最樂》中，梁啟超就說明了最苦的就是對別人的責任沒有完成，最樂的就是獲得了“如釋重負”的感覺，這告訴我們同學，生活中要有責任，這雖然是痛苦的但是當責任實現的時候也就是最快樂的，這樣的人生才是多彩的人生，才是有價值的人生。
（二）語文提升學生情操
語文課本中的文章類型是多樣的，有散文，記敘文，詩歌等，而且其中的文章都是經過嚴格刪選最后呈現出來的文章精華，學生通過學習閱讀這些內容，能夠有效的幫助學生提高情操，提升學生的審美觀，讓學生認識到社會中審美是“美”，什么是“丑”。在《紀念白求恩》中，文章用那些“一事當前，先替自己打算，然后再替別人打算。出了一點力就覺得了不起，喜歡自吹，生怕人家不知道”的人與“毫不利己專門利人”的白求恩作出鮮明對比，讓學生自己思考應該成為什么樣的人，應該為社會發展做哪些貢獻，應該怎樣對待自己的同伴，自己去尋找個人與集體之間的平衡。將文章故事平鋪直敘的擺在學生面前，引導他們自己思考人生的選擇，能夠最大限度的幫助他們樹立正確的價值觀念，提升他們的審美觀念和道德情操。
（三）語文培養遠大理想
《紀念白求恩》中說，一個人的能力有大小，但是只要有這點精神，就能成為一個高尚的人，那么這點精神是什么，我們可以讓學生自己去想。語文教學帶有很濃的情感色彩，可以是一個完全以學生為本的課堂，所以我們應該給學習討論思考的機會，給他們一個表達自我的機會，他們認為的精神是對社會的責任也好，熱愛工作的態度也好，幫助別人的精神也好，具體的內容并沒有太多的限制，只要他們能夠從中得到自己的想法，找到自己應該堅持的那點精神，那么最終他們都會成為有益于人民的人，他們的遠大理想和目標定然也就在不知不覺中樹立并且成為他們難以改變的堅持。
初中生的人格發展尚不健全，需要老師對其進行引導糾正，而語文作為一門充滿情感又與學生接觸最多的課程，其中那些精華的文章，淺顯的道理必然會成為培養學生健全人格的最好選擇途徑。
【參考文獻】
[1]楊英.在初中語文教學中培養學生的人格[J].考試周刊，2008（03）.
論文摘要： 本文在全面分析初中生交流與合作能力現狀的基礎上，對初中生的合作學習效果進行了調查分析，根據新課程改革的基本理念確定了影響初中生交流與合作能力提高的因素，在初中化學與數學的教學中,合理應用交流與合作能力是提高學生學習能力的重要途徑。
學會共同生活、學會與人相處，是21世紀的人所要具備的重要素質之一。傳統的教學只注重教師的“教”，而不重視學生的“學”，課堂教學過于強調認知的價值，而忽略學生的心理和社會適應性，學生的積極主動性和創造性難以體現，學生的意愿、差異、情感態度難以得到應有的尊重，學生在一種壓力和感到威脅的環境中學習。新課標下的交流與合作學習有利于學生心理和社會適應性的發展，是“學會做事、學會共同生活”的重要源泉。
一、初中生交流與合作能力的現狀
目前，課堂上教師們都在積極構建“小組交流與合作”的學習模式，其中有許多精彩的片段，但同時還存在相當部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現象，導致交流與合作學習形式化、表演化。往往是教師設問，宣布討論，學生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡。這似乎也成為公開課必備的點綴。可仔細一看，這熱鬧背后存在的學生“交流與合作學習”是只“作”不“合”，學生大多“各自為政”，有的搞“一言堂”，多數學生一言不發，故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己的意見。更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，“老子天下第一”。當教師示意結束時，每小組的代表發言有條不紊，匯報時說的是：“我認為……”，“我想……”，而不是“我們小組認為……”。試想，這樣的轟轟烈烈，有“形”無“質”的交流與合作，將會把學生引向何方，有多大的實效性呢？目前交流與合作學習存在以下幾個誤區。
1.將小組交流與合作等同于小組討論。
2.自由放任，缺乏監控和指導。
3.交流與合作學習的隨意性。
4.“熱鬧”掩蓋下的少數人學習而多數人休閑。
5.分配交流與合作學習小組的隨意性。
二、影響初中生交流與合作能力提高的因素
1.教師方面的因素
教師是在傳統教育體制下成長起來的，在其學生時代，交流與合作的潛能沒有得到有效的開發，與人交流與合作的技藝未能得到充分的培養，而教師的交流與合作理念也未能有效構建，從而造成交流與合作教學技巧的貧乏。盡管許多教研活動都把交流與合作能力作為重點進行研究，但在實際操作中無章可循，適度難控，很難收到理想化的教育效果。學生交流與合作的習慣尚未養成，教師急于求成，操之過急，違背學生的生理、年齡特點，不講清要求，不考慮學生的生活背景，隨意地把學生分成若干個小組，不研究“同質”或“異質”，不給學生明確的任務，沒有動態地變更小組人數及成員的角色，不關注學生中的弱勢群體，不能科學處理好獨立學習和“交流與合作學習”的關系，一味地讓學生交流與合作、討論，結果只能是表面熱鬧，實效不強。
同時，教師往往忽視學習小組帶頭人的功能，沒有讓“領頭雁”的作用發揮好，小組里生生之間的交流與溝通不能協調發展，使得交流與合作不能深入。另外，教師還沒有及時轉變角色，融入小組討論中。
2.學生方面的因素
一是學生參與“交流與合作學習”的程度不均衡。筆者在調研中發現：在“交流與合作學習”過程中，學生的參與程度是不均衡的。個別學生頻頻發言，大部分學生默默無聞、一聲不響，成為“多余人”。這種少數人學習，多數人游離于學習過程之外的“交流與合作學習”的效果必然有限。二是部分學生性格、能力、家庭背景及情感體驗等因素使得他們不能很好地與別人交流，存在較強的膽怯、羞澀心理而以旁觀者的身份自居。目前的學生大多是獨生子女，自私心理嚴重，以自我為中心，普遍缺乏交流與合作意識和機會。有的學生的個人職責不明確，有的學生不愿意當眾表露自己的思想，部分學生缺乏自制力，不專心，易受干擾，愛做小動作，愛跑題，常講一些與主題無關的話題，影響“交流與合作學習”的效果。
3.評價方面的影響因素
目前尚不能建立一套與之相匹配的課堂交流與合作學習的評價模式，教師分不清“交流與合作學習”是手段還是目標。有的教師甚至片面地認為：某個學生的成績好了就可代表集體成績；或者是小組成績一般就說明全組學生都一般。操作上體現出較大的隨意性，缺乏理念指導和科學評價，缺乏創新，長期以往，勢必造成交流與合作學習的形式化。
三、交流與合作能力培養的策略
那么如何有效地對初中生進行交流與合作能力的培養呢？美國青年研究中心對必要的社交技能進行了總結，認為“組成技能、活動技能和交流技能”是交流與合作應具備的條件。因此，交流與合作學習應從培養學生的交流與合作技能技巧上入手。
1.組成交流與合作小組能力的培養
在教學中我們發現，很多學生在分組或自己組合活動小組時往往不知如何著手，交流與合作的第一步就卡住了，其原因在于一些基本交際語言的使用上出了問題。因此，有目的有計劃地從學生的基本社交性語言入手，積極引導，提出要求，讓學生學會溝通成為交流與合作學習的一個重點。如：“你好，交流與合作愉快”等一類的打招呼，互相問候，自我介紹，或微笑、握手、擊掌等，創造一個交流與合作的氛圍。這些常見的“打招呼”語言和動作是組成交流與合作體的重要開端，具有“打破僵局”的作用。
2.小組活動技能的培養
一個團體需要凝聚力，有凝聚力的團體才有生命力，缺乏這一點，交流與合作體就有可能解體，或流于形式。那么，這種凝聚力是什么呢？它應是小組成員對共同目標的確認和激勵。在教學實踐中，教師積極參與和激勵學生，引導和鼓勵學生互相積極評價自己和他人，表達感謝與應達感謝，傾聽和尊重他人講話，“鼓勵他人參與及對鼓勵參與的應答”，“尊重差異，善于從別人的立場看問題”，對小組成員的成功表示贊賞，失敗表示鼓勵，以及傾注情感、平等相待等，都能增強交流與合作體的相互理解和友誼，而“理解和友誼”則更能產生凝聚力，這樣便逐步形成與人相處的技能。
3.交流技能的培養
“交流就是彼此把自己有的供給對方”，交流的主要工具是語言，心理學家認為：“語言的第三個職能是交流的職能，即傳達知識、態度和感情。”在學習中，教師要重視對話，讓學生積極提建議與應答，詢問原因和提供原因，有禮貌地表示不贊同與不贊同的應答，或學會說服他人，以理服人，以情動人，也就是“學會微笑與傾聽，做會說話的人”。教師在語言表達上給予的積極引導，能讓學生在學習過程中經常運用，養成習慣。
四、在交流與合作學習策略的實施中存在的一些需要重視的問題
1.在實施交流與合作學習的過程中，教師要處理好全班教學、小組交流與合作學習的時間分配，做到開放空間與開放時間相輔相成，不能影響教學內容的完成。尤其在課堂交流與合作學習中，只有那些能夠形成“認知沖突”的問題才能體現交流與合作學習的價值。
2.關于在交流與合作學習中，如何從整體上對每一成員進行評價，是定量評價還是定性評價，過程評價和結論評價如何有機地相結合等，都還沒形成一套適宜的評價理論和方法。
交流與合作學習的過程是學生自我教育的過程，是學會交流、交際、與人相處的過程。由于中國“獨生子女”的特殊國情，學生“以自我為中心”、強調自我是一個普遍現象，學會共同生活，學會與人相處就顯得尤為重要。因此，在交流與合作學習的環境之下，既是交友，又是交流，既有交流與合作規則的約束，又有自主的探索、相互的激勵和影響，對發展學生的交流與合作意識、團隊精神與民主精神、個人責任感和人格的形成都具有重要的意義，也是終身教育和終身體育的基礎。
在初中教學中合理使用多樣化、個性化的交流與合作學習策略，能有效地提高學生學習化學和數學的興趣，改善學習態度，有利于在課堂教學中實施素質教育，培養學生各方面的能力。但也存在不少問題，有待于在教學實踐中進一步完善、提高。
參考文獻：
一、加強語言表達訓練
從小學開始，老師就對學生逐步進行語言表達訓練。初中語文顯得尤為重要，因為初中是一個人思維走向成熟的重要階段。在進行字、詞、句、段的說寫訓練時，學生適宜專門用一個筆記本，記錄好詞佳句以及自認為優美的段落。對重點課文的生字詞，可要求學生展開豐富的想象，選取五到十個詞語進行連詞成句、成段的訓練，在班上評選優秀的，進行宣讀、展示，從而激發學生的創造熱情。這樣長久訓練，學生寫出的好語段就會層出不窮。教師還宜定時對學生進行小的、馳騁空間較大的作文訓練，逐步拓寬學生的想象空間。這些活動將會為培養學生的想象力奠定很好的基礎。
二、豐富學生的閱歷
豐富學生的閱歷，包括培養學生閱讀課外書籍和體驗生活的能力。學生要多讀古今中外優秀的文學作品，如中國的“四大名著”，《聊齋志異》；外國的《安徒生童話》、《魯濱孫漂流記》《海底兩萬里》等。它們可以開啟學生的智慧，能為培養學生的想象力打下基礎。在教學中，可通過特定的主題班會、綜合性學習，讓學生走進自然，讓他們接觸花草蟲魚、名山勝水。大自然的山川河流――秀麗景色會豐富他們思維中的表象，進而開啟他們的想象力。讓他們走向社會，去體味生活的酸甜苦辣，去體味人間的冷暖。生活的情節也會豐富他們思維中的表象，進而開啟他們的想象力。這樣，他們在書本和現實生活中捕捉的形象多了，積累的表象多了，就會通過粘合、夸張、聯想等方式，創造出更多的想象意境，這對培養學生的想象力起到潛移默化的作用。總之，學生腦海里潛在的想象力是豐富的。魯迅曾贊嘆道：“孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想象地面的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語，他想飛上天空，他想鉆入蟻穴。”作為初中語文教師，我們應靈活施教，有方法、有策略地培養好、發展好學生的想象力，盡量讓學生在教與學中去展開想象，讓學生在語文學習中充分發揮自己的想象力，讓想象在學好語文、用好語文、提高語文整體教學質量方面發揮它應有的作用。
三、創設情境，激感
1.充分利用多媒體教學
學生聽老師說“評書”聽久了，看黑板上“開拖拉機”看久了，必然乏味。原來，我在教學《月亮上的足跡》這篇文章時，自認為準備充分，講得也頭頭是道，可學生收效甚微。近幾年，我改用多媒體教學這一課：演示了登月的幾個過程：準備發射―――火箭發射―――飛向太空―――箭體分離―――成功登月―――人類足跡―――離開月球―――返回登月艙―――進入黑暗區―――打開降落傘。重點演示了登月過程―――登月準備、飛向月球、登上月球、勝利返航。學生看得聽得津津有味，可知想得也是入味入神。課堂討論氣氛活躍，學生們的興致很高，教學效果相當不錯。因此，充分利用多媒體教學，可使教學內容變得更直觀、充實、生動、形象，有助于培養學生的想象力。
2.根據教材特點創設情景
中學語文教材中所選課文絕大多數雖為名家名作，且各具特色，但往往不乏選材平凡，語言樸實之作。如朱自清的《背影》一文，作者選擇了生活中最平凡的事件展開描寫，如果教師用常規的教學方法引導學生去學習文本，學生可能會對文本的理解感受不深，難以體會到作者所表達的“父子情深”。
為了讓學生對文本有不一樣的體會，我將課文設計成課本劇，讓學生模擬文中的父親、兒子，離別時的背景加上音樂的渲染使學生對蘊含在文本中的父子情深有了不一樣的體會。通過學生的表演和親身體驗，就能把朱自清對父親的愛，發揮得淋漓盡致，具有很強的吸引力，這使學生進入特定的氛圍，喚起了他們的情感體驗和豐富的想象，并使他們聯想到自己與父母之間的感情，這樣學生就會對生活中看似常的生活事件有了不一樣的體會和理解，也更深刻的領悟了文本中飽含著父子之間最真情的愛。
四、巧妙設問，層層啟發
1.結合“小說”設問、啟發，培養想象力
小說作為一種文學體裁，往往蓄含著豐富的內涵和深刻的主題，所以也就給人留下了廣闊的想象空間。以《孔乙己》一課的教學來說，學生通過自學基本能了解孔乙己的社會地位、性格、品行及孔乙己一生的悲慘遭遇。在弄清楚這些基本問題之后，結尾有這樣一句：“我到現在終于沒有見――大約孔乙己的確死了。”學生讀到這里會思索他的結局如何？究竟是怎么死的？
那么后來他到底是怎么死的呢？這樣一問，學生想象的翅膀紛紛展開，并議論紛紛。教師可以引導學生聯系孔乙己的生活背景和社會背景，有學生說孔乙己一人孤零零的，最后在一個寒冷的冬天餓死了……但如果課堂的想象到此，學生對文本的理解還是膚淺的，教師要再引導學生思考：是誰造就了孔乙己悲慘的一生？從而讓學生的思考從生活表面上升到對社會制度層面，獲得對文本的理解。
2.結合“詩歌”設問、啟發，培養想象力
詩歌看似簡單，由幾個字組成，但詩歌的意蘊卻比較豐富，好的詩歌所蘊含的意境就是學生想象的良好素材。如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是詩人岑參在《白雪歌送武判官歸京》有名詩句，詩中把塞北的雪來得急、下得猛想象成一夜梨花盛開，讓讀者看到了雪花飄落的情景，是多么的形象啊！又如李白《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，就運用了大膽的夸張想象，把廬山瀑布飛流直下，一泄千里的宏偉、壯闊的畫面形象生動地展現了出來，講解此句時可巧妙地進行設問：廬山瀑布到底有多高、有多壯觀啊？李白又是如何寫的？如果你是李白你又會如何寫啊？如此種種，無不是培養學生想象力的絕佳素材。
3.利用文本“空白”設問、啟發，培養想象力
【關鍵詞】初中；語文教學；學生；想象力
學生創新思維能力的培養與提高是教育的最終目標，想象力是創新能力的翅膀。馬克思曾經說過：“想象是促進人類發展的偉大天賦。”可以這樣說，一切創造發明都是從想象開始的，沒有想象，就沒有創造發明。在語文教學實踐中，教師的任務一方面要教會學生聽、說、讀、寫，另一方面要挖掘學生的潛力、發展學生的智力，而培養想象力是實現這一目的的重要途徑之一。語文教師應有計劃地讓學生積累語文知識、訓練語言表達能力、增加閱讀量、進行寫作訓練，來培養、增強、提升學生的想象力。《全日制義務教育語文課程標準》在課程總目標中強調：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”在課程的階段目標第四學段（7～9年級）中又指出：閱讀的要求之一是學生“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”；寫作的要求之一是學生“運用聯想和想象，豐富表達的內容”，學生“能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫”。關于寫作的教學建議中尤其強調：語文教師要“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。關于文學作品閱讀的評價又特別要求語文教師應“根據文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，“在7～9年級，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。”由此可以看出在《全日制義務教育語文課程標準》的課程目標、教學建議、評價建議中多次凸顯初中語文應注重培養學生的想象力。
想象力既然如此重要，作為一名語文教師，應如何培養學生的想象能力呢？
一、明確想象力的內涵，增強培養學生想象力的意識
想象，心理學上指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程，也作“想象”。而想象力是指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的能力，也作“想象力”。通過“想象”與“想象力”這兩個概念的比較，我們應明晰想象力是人的一種思維能力。S·阿瑞提在《創造的秘密》一書中說：“想象力是心靈的一種能力”，愛因斯坦曾強調：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”鄭文光先生也說：“任何科學發明創造，都是從科學幻想起步的。”可見，想象力，特別是創造性想象力的培養在人們的實踐活動中具有重要的意義，它是進行創造活動不可缺少的心理因素。
二、充分利用語文教材，不斷豐富學生的表象積累
眾所周知，想象是人腦對過去形成的表象進行加工改造而產生新形象的心理過程。比如，當人們看到鳥在天上自由飛翔，就想到要造一個像鳥那樣的機器，把人帶到天空中去。這里，“在天上飛的鳥”就是表象材料；“像鳥那樣的機器”就是經過加工和改造而產生的新形象。表象是想象的基本材料，表象越多、越高，想象的內容也就越豐富、越正確。反之，缺乏豐富的表象積累，想象力就失去了雄厚的基礎，想象就無從談起。
想象固然主要來源于現實，但語文教材是生活的反映，是作者想象能力的一種展示，因此，可以說語文教材就是培養學生的想象力、開闊視野、儲存知識、豐富表象的重要的“訓練器材”之一。
三、加強語言表達訓練，提高學生的語言表達能力
在語文教學實踐中，我們常常發現，語言表達能力強的學生，其想象力就豐富；語言表達能力差的學生，其想象的描述便枯燥乏味。由此可見，在語文教學中，我們必須加強學生的語言表達訓練，努力提高學生的想象能力，不然學生僅僅有豐富的表象而無豐富的語言，他們的想象力就只會停留在直觀、形象的水平上，而不能上升到詞的思維水平上，其想象力的廣闊性、深刻性和邏輯性也就無從談起。
1.通過恰當的訓練，豐富學生的詞匯。在語文教學中，要有針對性地進行積累詞語的訓練，讓學生不斷擴大自己的詞匯量。在訓練中，可以用成語接龍、造句、詞語連綴成段、仿寫句子等方法進行這方面的訓練。總之，只要有計劃的進行系統的訓練，就可以不斷提高學生的語言表達能力。
2.強化作文訓練，提高學生想象能力。學生有了豐富的詞匯，就可以用積累在大腦中的詞匯來表達自己的思想，表述自己的想象。這時，教師應不失時機的有計劃的安排好作文計劃，利用多種作文形式，通過作文訓練進一步鞏固和提高學生的語言表達能力，更深層次地訓練學生的想象能力。比如“口頭作文”的形式可以有復述課文精彩片段、編講故事、描述見聞，這樣既訓練學生的口頭表達能力，同時也強化了學生的表象積累；“書面作文”可以有擴寫、改寫、補寫、續寫、看圖寫作文等，這些自由馳騁空間較大的“大作文”為學生提供了廣闊的想象空間，進行這方面的訓練，無疑可以有效地發展學生的想象力。
總之，在初中語文教學中，教師必須重視對初中生想象力的培養，這不僅是對想象力的注重，更是對學生語文綜合知識、能力的注重。學生有了豐富的想象力，就能夠更快速地學習好語文知識、提升語文素養，不斷提高語言表達能力、閱讀能力、寫作能力。
“生活即教育”是生活教育理論的核心思想之一。關于生活教育，陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”其內涵為：第一，“生活即教育”為人類社會原有，自有人類生活產生即有生活教育，生活教育伴隨人類生活變化而變化。第二，“生活即教育”相應于人類社會現實中的種種生活，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。第三，“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終。以陶行知“生活即教育”理念為指導，在歷史教學中就要做到“從生活中來，到生活中去”。“從生活中來”就是要讓學生在生活中去獲取歷史知識，培養歷史觀情感。如在教授七年級下冊第11課《萬千氣象的宋代社會風貌》時，可以讓學生去觀察一些老年婦女的腳和所穿的鞋，并且采訪這些老年婦女。通過觀察和采訪，學生更深刻地掌握了封建社會自宋代以來遺留下來的陋習：纏足，更深刻地感受到封建社會對婦女的摧殘和壓迫。又如在講到八年級下冊第21課《人們生活方式的變化》時，老師可提前發動學生去收集各個時期與人們生活方式有關的資料：各種票據、各個時期的照片等，并進行了解。通過收集和了解，學生就能比較感性地掌握各個時期人們生活方式的變化，并且能比較理性地分析各個時期人們生活方式的變化的原因。“到生活中去”，就我個人理解而言，就是要通過學習，培養學生的正確的歷史觀，高尚的歷史情操，最后落實到自身的學習、工作、生活中去。如學生在學習了七年級下冊第11課《萬千氣象的宋代社會風貌》后，深刻地理解了纏足是封建社會對婦女的摧殘和壓迫，是男女不平等的表現，他就更能理解今天提倡男女平等的價值和意義，從而在行動上可能表現出尊重婦女等一些良好的行為。同樣，學習了八年級下冊第21課《人們生活方式的變化》，學生感性地掌握各個時期人們生活方式的變化，理性地分析各個時期人們生活方式的變化的原因之后，在一定程度上能夠認識到今天好生活的由來，從而在行動上可能表現出來更熱愛今天的生活，更愿意努力去為明天的好生活而奮斗。歷史教學與學生的生活經驗是息息相關的。歷史教學要面向生活，要求教師構建課堂教學生活化、情境化的理念，在課堂教學中創設生活情景、優化教學資源、善于利用學生的喜愛和活動，提供貼近學生的素材，通過場景的“旅行”，從而改變傳統課堂教學“填鴨式”和“封閉化”的狀態，激發學生主動參與，探究發現，準確理解知識內涵，從而讓課堂教學向書本、向生活、向社會全方位開放。這與陶行知先生生活教育理論都是一脈相承的。
二、注重有機結合，聯系生活
“社會即學校”是生活教育理論的重要命題之一。陶行知指出：“我們主張‘社會即學校’，是因為在‘學校即社會’的主張下，學校里的東西太少，不如反過來主張‘社會即學校’，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大的增加，學生、先生可就多起來。”在他看來自有人類，社會就是學校。他提出“社會即學校”，主要在于要求進一步擴大教育對象、學習內容，從而讓更多的人接受教育；更在于反對傳統教育與生活、學校與社會相脫節、相隔離。如在教學九年級下冊《世界經濟的全球化》時，筆者講述了經濟全球化的具體表現、影響，如1995年1月1日世界貿易組織成立，是世界經濟全球化發展的一個重要表現。中國作為發展中國家的應對措施和中國在經濟全球化中的表現，比如，中國花了6年時間才艱難加入世界貿易組織，加入世界貿易組織，有利于中國更快、更好地融入國際經濟社會，也有利于推進我國經濟體制改革。此時，筆者很自然地引入iPhone手機的生產過程：其研發主要來源于美國，基礎元件制造主要來自中國，芯片制造主要來自韓國，法國和意大利在iPhone制造中也出了一份力：“意法半導體”公司生產制造了iPhone手機的“陀螺儀”組件，它可以讓你的iPhone擁有重力感應系統。當然，最后的組裝，超過85%是在“世界工廠”中國完成的。歷史課堂教學既要立足于學生的社會生活實踐，更要服務于學生的未來生活發展。這樣的歷史課堂，不再僅停留于再現過去的史實，還注入了現實生活中易于為學生感興趣的新鮮元素，從而落實教材基礎知識點，做到把存在于生活中的歷史和課本上的歷史有機結合，增強學生的歷史洞察力和歷史使命感，進一步升華課本知識，讓學生從紛繁復雜的歷史中汲取有益營養，真正達到學以致用的目的。
三、強調陶冶情操，為了生活
關鍵詞 想象力；創新思維；多媒體；興趣；作文訓練
培養學生的創新思維能力，是新時期教育中最為重要的一個目標，而想象力在創新思維當中就像鳥兒的翅膀，擁有了豐富的想象力學生的創新思維能力才能得到有效的提升，閱讀中才能更深入地走進文本，走進作者的心靈，感受作者的喜怒哀樂，與作者同喜同悲，同時健全自己的人格，升華自己的靈魂。本文主要結合自己及其他教師的實踐經驗，談談教學過程中如何有效的培養學生的想象力。
一、培養豐富的想象力對于初中學生語文學習意義重大
語文文本是文學作品的精粹，是具有豐富的想象力的，即使是寫人記事的文章也離不開作者的想象力。學生作為讀者，在閱讀作品時必須發揮自己的想象力，如果沒有豐富的想象力就無法走進文本，無法體會作者的心境，無法理解文本的深層含義。因此，在語文教學中培養學生的想象力是語文教師應該非常重視的一項大任務。
剛步入初中的學生，其思維尚處于感性階段，在感性的基礎上慢慢地有了一點點理性，整個人的思維處于一種簡單浪漫的狀態。隨著年齡的增長，心智的逐漸成熟，他們做事情和理解問題便多了一份理性，他們的想象不再是漫無邊際的浪漫幻想，這個時期便成為他們思維能力定型的關鍵時期。在語文教學中，激發和培養學生的想象力，對于中學生未來思維能力的健康發展是極其重要的。
學生進行想象力的培養，要落實在語文教學中，這樣才能夠有效地幫助學生理解課文內容、感受作者當時的心境、領悟作者內心的情感，從文本中獲得更多有價值的東西。與此同時，通過發揮學生想象力來進行的語文教學，能夠極大地調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識的營養，更好的提高學生的語文分析能力和自身素質，也能保證語文課堂教學保持較高的教學效率。
二、在語文教學中培養學生想象力的策略
1.緊扣文本，在對文本的講解中引導學生大膽想象
語文教材中所選取的作品，都是編者精心挑選出來非常有代表性的，這些作品有童話、寓言、散文、小說、詩歌、戲劇等各種形式和體裁，為培養學生想象力提供了很好的條件。如何通過語文教學更好的培養初中學生的想象力？根據本人的教學實踐和深入的分析總結，我認為應該緊扣文本讀課文。常言說“書讀百遍，其義自現”，只有多讀課文才能逐步理解文章內涵，進而在此基礎上進行合理的想象。所以，語文教師在課程教學中對于學生想象力的引導，必須建立在課文的有效閱讀基礎上。教師在教授學生古詩詞的時候，可以先讓學生熟讀這些古詩詞，通過朗讀大致了解詩的內涵，再把課前準備的音樂拿出來配合著古詩詞的閱讀進行播放，這樣學生想象的時候就容易多了。我在教授學生學習《水調歌頭》一文的時候，配合著柔美的音樂，對學生的想象力進行有效的引導，詞人蘇軾仕途的不順，內心的凄涼，矛盾，以及中秋佳節對弟弟的思念之情都能從詩詞和音樂中體現出來。配樂朗讀后讓學生發揮想象，暢談自己對這首詞的理解。這樣的教學方式，不僅可以提高學生的學習興趣，而且還可以引導學生的想象，培養學生的想象力。
2.進行想象類的作文訓練，在寫作中讓學生展開想象
在課堂教學中，特別是在學生閱讀文章的過程中，語文教師需要有效的針對其想象力進行引導和調動，讓學生思緒飛揚，樂于把通過閱讀文章產生的感悟表達出來，這種表達的愿望進而就會轉化為寫作的愿望，這時，教師則需要對學生進行大膽的鼓勵，讓他們充分的發揮自己的想象力。教師不要束縛他們的思想，不要設置太多的條條框框的限制，讓學生的想象自由飛翔，當學生的思想當中靈感閃現的時候，通常就可以寫出較為感人的文章，我們要記住教師所需要做的事情，就是讓學生進行大膽的想象和寫作，將自己內心所想毫無顧忌的展現出來。教師也可以直接布置想象類的作文訓練題，大膽放開，讓他們的思緒在想象的世界里自由馳騁，這樣不僅能夠有效的將學生的寫作能力進行有力的提升，而且在寫作的過程當中學生的想象力也可以在很大程度上得到提高。
3.借助多媒體教學，充分發揮直觀教學的作用，激發他們的想象力
關鍵詞：想象；語文教學；學生；想象力
中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0106-01
在日常教學中，我們教師常常把培養學生的想像力當成次要的或者可有可無的教學目標，常常對學生新穎的想像力不能賞識。如果我們的教育教學方式將孩子活躍、靈動的思維強行壓制到固定的模式當中，禁錮孩子的思維和想象，那么，縱然有再多的蘋果落地，我們的孩子也不會引發萬有引力的聯想；再司空見慣的茶壺煮水，我們的孩子也無法產生蒸汽動力的念頭。其實，只要我們教師有目的、有意識地培養訓練，我們的學生必定也能張開想象的翅膀，閃現創新的智慧火花。下面談談我在語文教學中培養學生想象力的一些做法。
一、充實表象內容，豐富想象基礎
表象是頭腦中所保留的過去感知過的事物表象，人們對這些表象進行加工改造產生新形象就是想象。可見，想象是以豐富的表象為基礎的。如何豐富學生的表象呢？
1．學會觀察
我們應帶領學生走出課堂，觀察自然，接觸社會，感受生活，豐富學生的感性經驗，增加他們頭腦里的表象儲備。并在觀察過程中引導學生積極思考，大膽探索，發展好奇心和培養廣泛的興趣愛好，逐步打開學生想象的大門。
2．重視知識和生活經驗的積累
對某類事物平時如果從來沒有感知過，那么在頭腦中就不會出現相關的想象。天生的盲人不能想象出商店里五顏六色、款式新穎的服裝；也不能想象出公園里萬紫千紅、綠樹成蔭的美景。天生的聾人不可能想象出音樂的美妙動聽；也不可能想象出林中的鳥鳴給大自然帶來的勃勃生機。由此可見，豐富的想象來源于對生活的深刻理解和感受。因此，要培養學生的想象力，應教育學生熱愛生活，關心生活，引導他們積極參加各類活動，引導他們進行廣泛地閱讀，引導他們在生活中，在閱讀中捕捉形象，積累表象，為發展想象力創設良好的條件。
3．預作鋪墊
教學鋪墊，是為了順利進行目標教學而進行的引入知識、簡介背景、預讀課文、調動情緒等等降低坡度、由易及難、由遠及近、漸漸引入的敷設工作。其中背景鋪墊是我們經常采用的一種方法，其目的是介紹與作家作品有關的背景知識，拉近作品與學生的距離，豐富學生表象，為學生的理解和想象創造條件。
二、創設情境氛圍，激發想象興趣
表象是基礎，往往需要外界的誘發才能形成想象。在教學中，我們可以根據教材，圍繞教學目的，創設以形象為主體、富有感彩的具體場景或氛圍，激發學生想象的興趣，喚起學生的想象。
1．借助多媒體技術
現代多媒體技術集圖、文、聲、像于一體，借助聲、光、電的神奇配合，合理適度地使用往往能創設一種特殊的情境氛圍，能激發學生的興趣和情感，從而喚起學生的想象。
2．扮演角色體會
為了使教學情境真切地再現在學生面前，還可以在教學活動中，根據課文內容的不同適當地進行課堂表演，把語文課堂變成學生演繹課文角色的舞臺，這樣可拉近學生與課本間的距離，又可激發學生想象的興趣，喚起學生的想象。
三、運用 “命名”方式，點燃想象火花
根據事物和人物的特征或與其相聯系的因素來命名，是一種趣味性很強的語文活動。在命名過程中，也可以訓練學生的想象能力。
1.給課文景點命名
在教學以景物為題材的課文時，可引導學生改造課文結構，加工整理內容，通過給景物命名，深入領悟景物的特點。如教學柳宗元的《小石潭記》時，讓學生就“文”取材，廣開思路，依照文中描述，以大膽而又合理的想象給景物命名。于是他們設計了如下一些景點：據文中“隔篁竹”、“伐竹取道”，設“竹徑幽路”景點；據文中“聞水聲，如鳴佩環”，設“聽水軒”景點；據文中“潭中魚可百許頭”一段，設“觀魚臺”景點；據文中“水尤清洌”，設“品茗閣”景點；據文中“潭西南而望”一段，設“望溪亭”等。
2.給課文人和物起綽號，命名，寫碑文或頒獎詞等
如一位教師教學《愚公移山》時，在經過整體感知課文之后，讓學生給愚公起的綽號。學生思考后紛紛回答：我叫愚公為“志士”，因為他“年且九十”，仍主張“畢力平險”；我叫愚公為“辯論家”，因為面對智叟的“笑而止之”，他以“長息”反駁，致使智叟“亡以應”；我叫愚公為“幻想家”，因為他大言不慚地說“子子孫孫無窮匱也”，(大山)“何苦而不平”。
在語文教學中，教師充分引領學生進行想象，能縮短學生與文本的時空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，使學生深入文章的內核，正確透徹地理解文章的內涵，并激發學生的創新思維，使之閃現智慧的火花。
參考文獻：
在中學語文教學中，應該努力培養學生的想象能力。
一、想象能力是閱讀能力的延伸
想象能力是閱讀能力的延伸，是思維的一種特殊形式，是人在頭腦里對記憶表象進行分析綜合、加工改造，從而形成新的表象的心理過程，想象能力是閱讀欣賞的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”“一千個《哈姆萊特》的讀者就有一千個哈姆萊特”。在閱讀的蔚藍天空里，想象是可愛的精靈，插上想象的翅膀，就可以在文學作品的世界里自由地翱翔，再現作品中栩栩如生的藝術形象，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的具體感受，盡情吮吸文學百花園中的芬芳蜜汁，達到對作品的深刻理解。
二、想象能力是思維能力的拓展
想象能激活人的大腦，提供新的認知方式。在語文教學中重視想象能力的培養，不僅能開發學生的大腦，使學生感知的形象更加具體、生動、鮮明，產生如臨其境的審美感受，更能使學生突破時空限制，對感知的形象進行補充和延伸，感受到更為豐富的內容。對學生進行再造想象的訓練，能夠提升學生的思維能力。這樣既可以培養學生的創造想象能力，又能幫助學生培養感悟能力。如，學習契訶夫的《變色龍》，介紹警官奧楚蔑洛夫脫大衣時，運用了省略號。可以讓學生思考這樣做有何用意，去掉之后，影響不影響原意的表達。經過思考，多數學生不贊成去掉，這樣可以更好地表現警官奧楚蔑洛夫隨狗的主人的變化而變化的窘態。這樣通過理解潛在的空白，學生對這個人物形象的認識更深刻了。如果這樣反復訓練、培養，無形之中，學生的感悟能力就提高了。
三、想象能力是彰顯個性的表現
關鍵詞：初中教學 語文閱讀 想象力
閱讀教學作為初中語文教學中比較重要的一部分。通常情況下，學生在閱讀過程中都有特定的文本，這些文本是作者依據自己的親身經歷和獨到見解及文學素養和情感交流等諸多方面創作出來的文章，此種作品具備獨特性。而學生在閱讀時，因為文章自身就存在創造性，所有學生在創作的過程中一定要大膽進行想象，才能夠獲取需要的信息。想象可以將抽象事物具體化，因此在初中語文閱讀教學中培養學生的想象力就變得尤為重要。
一、通過朗讀教學方式培養學生的想象力
在閱讀教學過程中培養中學生的想象力，最重要的問題就是引導中學生讀優秀課文，使學生在讀中想、想中讀，經過反復朗誦，可以在眼前展現出文字內容具體表達的形象，將文字描述的詳細內容想象成為一幅幅畫面[1]。學生在朗讀的過程中才能有感情，從而進入文章描寫的具體情景中。例如，在進行《蘆花蕩》教學過程中，作者描述了蘆葦與蒲草倒映在湖里，顯得似乎更綠；天空倒映在湖里，顯得仿佛更藍。教師在進行講解時，先讓中學生進行輕聲自由朗讀，教師提問學生：“體會到了什么？”一些學生回答：“體會到湖水清澈”而有些學生則回答為：“想象到蘆葦與蒲草在湖水中的倒映更率，而天空在湖水中的倒影更藍”。教師又提問學生在通讀課文時要格外注意哪些句子與詞語？最后，教師引導學生充滿感情地通讀全文，并且在朗讀的過程中想象相關畫面。這樣學生在教室的指導下，一邊緩慢朗讀一遍在腦海中想象文章描述的具體畫面，從而使學生的感情融入到文章中，進入文章的情境。
二、通過知識嫁接，拓展想象得深度
在初中語文閱讀教學時期，學習的文章比較復雜。目前現代文章并不多，大部分都是經過歷史沉淀的文章。例如《皇帝的新裝》與《變色龍》及《威尼斯商人》等，而文言文方面主要有《出師表》與《陳涉世家》等，另外科技方面的雜文主要有《奇妙的克隆》和《宇宙里有些什么》等。一旦在閱讀教學過程中，教師讓學生泛泛閱讀，將梗概意思傳授給學生。這樣的教學沒有實質性意義，并且學生也無法真正理解作者寫作的寓意及文字內容陳述的思想感情。因為這一系列文章都是具備較高價值的活化石，所以教師一定要讓學生認真進行研究與探討，充分應用自身的思維去詮釋[3]。這樣就需要教師嫁接時間與空間的橋梁，使學生靈活運用知識遷移，建立知識結構，并且展開想象，走進文章描述的情境。例如在《孔乙已》教學過程中，可以針對孔乙已人物，讓學生在通讀文章時大概理解文章的含義，了解孔乙已的最終結局。這樣還不夠，教師還要在閱讀教學過程中，充分發揮學生的想象力，在了解時代背景的基礎上，分析孔乙已為何會淪落到這樣的底部，反映出什么樣的社會現實，并且讓學生談談自己心中的孔乙已是什么樣的人物。同時教師還要讓學生分析掌柜對待長衫客和短衣幫以及小伙計的態度為什么會出現不同，探索導致孔乙已悲慘命運的主要原因是什么？這一系列問題可以使學生充分發揮自身的想象力，了解那個社會的發展現狀與人們之間的關系等。而從孔乙已在方面來看，可以反映出封建文化與封建教育直接毒害著讀書人，批評了科舉制度的罪惡；在民眾方面來看，小說揭示了那個年代封建社會中的世態炎涼與人們的冷漠麻木及思想昏沉。小說整體上反映出封建社會的腐朽與病態。此種教學方法能夠使學生充分發揮自身的想象力，還可以建立知識體系與整合學習內容。
三、提高想象高度
學生是獨一無二的，從另一個角度來講，學生之間是存在差異的。學生在家庭環境與教育環境及個人素養等多方面存在差別，導致學生對課本內容的理解也存在差異。教師要正確引導，只要學生不偏離主題，閱讀理解存在差異性也在清理中[2]。在初中生語文閱讀理解教學過程中，教師只有尊重學生的差異理解，才可以使學生敢于想象與思考及探究。例如，在課外閱讀《三國志》中劉備三顧茅廬章節時，學生可以自由發表對諸葛亮表現的說法，其中有些學生認為諸葛亮一直等待機會是不對的，要主動自薦，而有些學生則認為諸葛亮早已胸有成竹，僅僅想提升自身的身價。學生的這些想法并沒有對錯之分，因此教師不必渴求學生認同一個觀念。只有這樣才可以使學生在語文閱讀中充分發揮自身的想象力與創造力。
結束語：
愛因斯坦曾經說過“想象力要比知識更為重要，由于知識是有限的，可是想象力卻包含了世界上的一切，而且是知識不斷進化的源泉。因此，教師在語文閱讀教學時運用各種方式培養學生的想象力，從而為社會提供創造性人才。
參考文獻：
[1] 吳華僑.在語文閱讀教學中培養學生想象力的對策研究[J].考試周刊，2012，（24）.
