時間：2024-03-04 17:33:00
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1、大概推算：根據公式P=UI計算：刺激輸出電流I=P/U=350W/12V=29.16A。實際工作電流還要看負載電阻阻值，由歐姆定律決定，如果你不裝負載，那電流只能是0。
2、歐姆定律是指在同一電路中，通過某段導體的電流跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。該定律是由德國物理學家喬治·西蒙·歐姆1826年4月發表的《金屬導電定律的測定》論文提出的。隨研究電路工作的進展，人們逐漸認識到歐姆定律的重要性，歐姆本人的聲譽也大大提高。為了紀念歐姆對電磁學的貢獻，物理學界將電阻的單位命名為歐姆，以符號Ω表示。
（來源：文章屋網 ）
電流等于電壓除以電阻。
歐姆定律的簡述是：在同一電路中，通過某段導體的電流跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。該定律是由德國物理學家喬治·西蒙·歐姆1826年4月發表的《金屬導電定律的測定》論文提出的。
隨研究電路工作的進展，人們逐漸認識到歐姆定律的重要性，歐姆本人的聲譽也大大提高。為了紀念歐姆對電磁學的貢獻，物理學界將電阻的單位命名為歐姆，以符號Ω表示。用公式表示為:I=U|R，即電流等于電壓與電阻之比。
（來源：文章屋網 ）
1 知識目標
1.1 知道電動勢的定義.
1.2 理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來解決有關的電路問題。
1.3 知道電源的電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，電源的電動勢等于內、外電路上電勢降落之和。
1.4 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關系，知道這種關系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關問題。
1.5 理解閉合電路的功率表達式。
1.6 理解閉合電路中能量轉化的情況。
2 能力目標
2.1 培養學生分析解決問題能力，會用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化的規律。
2.2 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關系，知道這種關系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關問題。
2.3 通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規律，培養學生用多種方式分析問題能力。
3 情感目標
3.1 通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學生普遍聯系觀點。
3.2 通過分析外電壓變化原因，了解內因與外因關系。
3.3 通過對閉合電路的分析計算，培養學生能量守恒思想。
3.4 知道用能量的觀點說明電動勢的意義。
教學建議
1 電源電動勢的概念在高中是個難點，是掌握閉合電路歐姆定律的關鍵和基礎，在處理電動勢的概念時，可以根據教材，采用不同的講法.從理論上分析電源中非靜電力做功從電源的負極將正電荷運送到正極，克服電場力做功，非靜電力搬運電荷在兩極之間產生電勢差的大小，反映了電源做功的本領，由此引出電動勢的概念；也可以按本書采取討論閉合電路中電勢升降的方法，給出電動勢等于內、外電路上電勢降落之和的結論.教學中不要求論證這個結論.教材中給出一個比喻（兒童滑梯），幫助學生接受這個結論。
需要強調的是電源的電動勢反映的電源做功的能力，它與外電路無關，是由電源本生的特性決定的。 電動勢是標量，沒有方向，這要給學生說明，如果學生程度較好，可以向學生說明，做為電源，由正負極之分，在電源內部，電流從負極流向正極，為了說明問題方便，也給電動勢一個方向，人們規定電源電動勢的方向為內電路的電流方向，即從負極指向正極。
2 路端電壓與電流（或外電阻）的關系，是一個難點.希望作好演示實驗，使學生有明確的感性認識，然后用公式加以解釋.路端電壓與電流的關系圖線，可以直觀地表示出路端電壓與電流的關系，務必使學生熟悉這個圖線。
學生應該知道，斷路時的路端電壓等于電源的電動勢.因此，用電壓表測出斷路時的路端電壓就可以得到電源的電動勢.在考慮電壓表的內阻時，希望通過第五節的“思考與討論”，讓學生自己解決這個問題。
3 最后講述閉合電路中的功率，得出公式 ， .要從能量轉化的觀點說明，公式左方的 表示單位時間內電源提供的電能.理解了這一點，就容易理解上式的意義：電源提供的電能，一部分消耗在內阻上，其余部分輸出到外電路中。
教學設計方案
閉合電路的歐姆定律
1 教育目標
1.1 知識教學點
1.1.1 初步了解電動勢的物理意義。
1.1.2 了解電動勢與內外電壓的關系。
1.1.3 理解閉合電路歐姆定律及其公式，并能熟練地用來解決有關的電路問題。
1.1.4 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關系，知道這種關系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關問題。
1.1.5 理解閉合電路的功率表達式，理解閉合電路中能量的轉化。
1.2 能力訓練點
通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻變化而變化的規律，培養學生用多種方法分析問題的能力。
1.3 德育滲透點[來源：高考資源網]
1.3.1 通過外電阻的改變而引起I、U變化的深入分析，樹立事物之間存在普遍的相互聯系的觀點。
1.3.2 通過對閉合電路的分析計算，培養學生能量守恒的思想。
2 重點、難點、疑點及解決辦法
2.1 重點
①正確理解電動勢的物理意義。[來源：高考資源網]
②對閉合電路歐姆定律的理解和應用。
2.2 難點
路端電壓、電流隨外電阻變化規律。
2.3 疑點
路端電壓變化的原因（內因、外因）。
2.4 解決辦法
制作多媒體課件，采用類比分析、動態畫面、圖像等幫助同學增強感性認識，逐步了解電動勢的含義，推導閉合電路歐姆定律公式，分析各項的意義，使學生有初步整體感知，精選運用閉合電路歐姆定律分析路端電壓隨外電阻改變而改變的規律的典型例題，結合圖像分析突破難點。
3 教學過程設計
引入新課：
教師：同學們都知道，電荷的定向移動形成電流.那么，導體中形成電流的條件是什么呢？（學生答：導體兩端有電勢差）
演示：將小燈泡接在充滿電的電容器兩端，會看到什么現象？（小燈泡閃亮一下就熄滅.）為什么會出現這種現象呢？
分析：當電容器充完電后，其上下兩極板分別帶上正負電荷，如圖1所示，兩板間形成電勢差.當用導線把小燈泡和電容器兩極板連通后，電子就在電場力的作用下通過導線產生定向移動而形成電流，但這是一瞬間的電流.因為兩極板上正負電荷逐漸中和而減少，兩極板間電勢差也逐漸減少為零，所以電流減小為零，因此只有電場力的作用是不能形成持續電流的。
教師：為了形成持續的電源，必須有一種本質上完全不同于靜電性的力，能夠不斷地分離正負電荷來補充兩極板上減少的電荷.這才能使兩極板保持恒定的電勢差，從而在導線中維持恒定的電流，能夠提供這種非靜電力的裝置叫電源.電源在維持恒定電流時，電源中的非靜電力將不斷做功，從而把已經流到低電勢處的正電荷不斷地送回到高電勢處.使它的電勢能增加。
4 課時安排[來源：高考資源網][來源：高考資源網]
1課時
5 教具學具準備
不同型號的干電池若干、小燈泡（3.8V）、電容器一個、紐扣電池若干、手搖發電機一臺、可調高內阻蓄電池一個、電路示教板一塊、示教電壓表（0～2.5V）兩臺、10Ω定值電阻一個、滑線變阻器（0～50Ω）一只、開關、導線若干。
6 學生活動設計
學生觀察、動手測電源電動勢，并邊觀察邊思考，逐步推導閉合電路歐姆定律，在教師的啟發下逐漸理解公式含義，引導學生用公式法和圖像法去分析同一問題。
7 教學過程
教師：同學們都知道，電荷的定向移動形成電流。那么，導體中形成電流的條件是什么呢？（學生答：導體兩端有電勢差。）
演示：將小燈泡接在充電后的電容器兩端，會看到什么現象？（小燈泡閃亮一下就熄滅。）為什么會出現這種現象呢？
分析：當電容器充完電后，其上下兩極板分別帶上正負電荷，如圖1所示，兩板間形成電勢差。當用導線把小燈泡和電容器兩極板連通后，電子就在電場力作用下沿導線定向移動形成電流，但這是一瞬間的電流。因為兩極板上正負電荷逐漸中和而減少，兩極板間電勢差也逐漸減小為零，所以電流減小為零，因此要得到持續的電流，就必須有持續的電勢差。
教師：能夠產生持續電勢差的裝置就是電源。那么，如何描述電源的特性？電源接入電路，組成閉合電路，閉合電路中的電流有什么規律呢？這節課我們就來學習閉合電路歐姆定律。
8 板書設計
8.1 電源電動勢：等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓。
8.2 閉合電路歐姆定律。
閉合電路中的電流跟電源的電動勢成正比，跟內、外電路的電阻之和成反比。
8.3 路端電壓跟負載的關系。
路端電壓隨外電阻增大而增大。
關鍵詞：初中物理教學；問題；對策
物理學主要是研究基本的、普遍的規律，因此它的一些基本定律和概念就成為了研究很多自然科學的基礎。初中物理學作為一門初中時期的必修課是學生真正接觸物理學的開始，這對學生高中物理乃至更深層的物理學習奠定了一個堅實的基礎。物理學科相較于其他學科具有很強的空間性和實驗性，對于培養學生的空間想象力和動手能力具有重要意義。
一、初中物理教學存在的問題
1.內容過于抽象
物理的學習方法有別于語文或者數學的學習方法，不是像語文那樣進行記憶，也不是像數學那樣來源于公式的推導，物理是以現實生活中某些現象為研究對象，通過數學工具來研究某些現象的變化規律。但是由于初中物理的學習比較簡單，往往是現實生活中某些現象的理想化模型的研究。例如，牛頓第一定律告訴我們，力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。這對于剛剛學習物理的初中生來說是很難理解的。對于牛頓第一定律的教學既不可以采用語文學習的方法來進行死記，同時更無法采用數學的公式推導得到牛頓第一定律，因此必須采用物理學習的方法來進行學習。如，對于歐姆定律理解，通過學習僅僅知道歐姆定律描述的是電流、電壓、以及電阻之間的關系，而根據歐姆定律推導得到的R=U／I，從數學角度分析就會得出電阻隨著電壓和電流的變化而變化，但是這樣的理解是完全錯誤的。因為電阻是導體特有的屬性，不會隨著電壓和電流的改變而改變。因此筆者認為初中物理教學存在的主要問題之一就是教學內容過于抽象，學生對于物理的學習缺乏興趣。
2.實驗教學過少
物理教學中一個非常重要的環節就是實驗教學。實驗教學對于初中生理解基本的物理概念和規律具有重要的意義，同時對于提高初中生的創新能力和動手能力也具有非常重要的意義。初中物理體現了理論與實踐的結合，但是現實是初中物理教學更多的只是注重基本概念的教學，而忽略了實驗教學的重要性。例如，對于歐姆定律的學習，課本上直接給出了電流、電壓、以及電阻之間的關系，但是對于剛剛接觸電學知識的初中生來說是很難理解的，同時也很難理解電阻是電器元件的固有屬性這樣的一個結論。采用實驗教學可以提高初中生學習物理的興趣，同時通過實驗，測量出電阻兩端電流和電壓的多組數據，通過數據分析得到歐姆定律也比較合理，這樣的結論也容易被初中生所接受。許多的學校對于初中物理的教學忽略了實驗教學的重要作用，要么采用語文式的教學模式，讓學生死記這些結論，要么采用數學式的教學模式，通過大量的題海去理解公式。其實這些對于初中生真正的理解公式的物理意義，提高初中生的創新能力均是不利的，所以實驗教學過少是初中物理教學存在的重要問題。
二、初中物理教學存在問題的對策
1.抽象概念具體化
初中物理中的許多概念規律對于初中生來說都比較抽象，例如電阻的概念，密度的概念等。許多物理概念規律來源于現實生活，因此將抽象的概念規律具體化對于初中生學習物理是非常重要的。例如，對于平面鏡成像特點，可以用這樣的方法進行講解，“學生拿一面鏡子來自己看看自己，你們發現鏡中的自己和現實中的自己有什么關系呢?”例如，對于密度的學習，教師可以采用這樣的方式進行講解。“學生，你們說一杯水和一桶水誰的質量大?”，“同樣體積的水和油，誰的質量大?”對于這樣的問題，初中生都可以回答：對于同樣的物質，體積越大，質量越大；對于同樣體積的水和油，水的質量大于油的質量。那么接下來學生就會很容易接受質量、密度以及體積之間的關系，并且對于理解密度是物質固有的屬性這樣一個概念也是容易接受的。
2.完善實驗設施，強化實驗教學
物理是以實驗為基礎的科學，因此對于初中物理的教學必須完善實驗設施，強化實驗教學。實驗作為教學方法的一種基本構成因素，是學習物理的基本方法，通過實驗培養學生的觀察能力、綜合分析能力、抽象概括能力、歸納演變能力、邏輯思維能力等，培養學生進行學習和研究的科學素質；同時實驗又具有直觀性，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、客觀地掌握知識，提高認識能力。隨著新課程的改革，物理實驗考查已作為一項不可缺少的內容，使物理實驗教學又具有重要的現實意義。特別是初中階段有些問題的結論不能通過數學推導直接得到，這時實驗推理就顯得更為重要。例如，牛頓第一定律它的條件是物體在不受外力時的運動情況，這在現實生活中是不可能做到的，但是教師如果能在做這個實驗過程中將小車運動的表面多換幾個，如粗糙毛巾、棉布、木板、玻璃等，通過觀察記錄和比較小車從斜面同一高度下滑時在不同表面上運動的距離遠近，并通過合理的推理就不難概括得出牛頓第一定律，這使得學生更加深刻的理解某些物理概念和定律，同時也學到科學的學習方法。
參考文獻：
[1]樊建安。初中物理課堂教學存在的問題及解決對策[J]。新課程研究一基礎教育，2010，1
[2]蔡文祥。新課程標準下初中物理應掌握的幾種科學探究方法[J]。福建教育學院學報，2005，6
一、生活經驗給初中物理教學帶來的負面影響。
1、錯誤生活經驗的存在，造成學生在新知識的認知過程中產生負遷移。
錯誤生活經驗是在日常生活和生產實踐活動中，通過個體與外界相互作用而形成的一種非科學的經驗。這些經驗在形成的過程中沒經過科學的思維加工，只是根據事物表面現象作出的主觀判斷和總結，結論一般是錯誤的或片面的。正是由于這些經驗有這樣的缺陷，造成它對新知識的不良影響。
如：拔河是我們都很熟悉的一項體育運動，從這項運動中人們體會到的結論是繩子拉向哪一邊，哪一邊的力就大．由于有了這個錯誤的經驗，我們在學力平衡的知識時，就出現了麻煩．例如，當起重機吊著一重物靜止、勻速上升、勻速下降時，起重機對重物的三次拉力的大小比較．老師在講解分析時，學生都能聽懂，但做作業時又經常出錯．又如，在分析推放在水平地面上的物體而沒有推動的原因時，學生經常會想當然地認為是推力小于摩擦力的緣故．這些都反映出平時經驗的根深蒂固．其實，拔河時，兩邊的人所用的拉力是一對相互作用的力，是一樣大的，勝負的關鍵在于摩擦力的大小．假如，一個大力士腳穿溜冰鞋站在冰面上與站在地面上小學生進行拔河比賽，勝利屬于誰呢?
2、先學的科學知識對后繼科學知識的理解和認知產生負遷移。
現代的遷移理論認為：學習的過程是新知識和原有認知結構相互作用的矛盾運動過程。已有認知結構和內容能夠對新知識的學習產生消極影響，這也是錯誤經驗消極作用的另一種表現。
如：由歐姆定律得出的導出公式R=U/I，對于這個公式有學生便得出結論：電路中電阻的阻值大小與它兩端的電壓成正比，與通過它的電流成反比。產生這種錯誤的原因是由于將先前所學的數學知識僵化地用到現在所學的物理量度公式的分析中，從而失去了物理量度公式的物理內涵。事實上，電阻的大小是電阻本身的一種屬性，只與其材料等因素有關。可以用電阻兩端的電壓和通過它的電流的比求出它的電阻值大小，但它并不是電阻的定義式（定義式為R=ρL/S）.在同一電路中當電阻兩端電壓增大幾倍時，通過它的電流也增大幾倍，顯然電阻值并不與電壓成正比，也不與電流成反比。類似的公式還有ρ=m/V,v=S/t等，都是有其物理內涵的。
3、生活經驗妨礙創造思維的發展。
學生過多的依賴于過去積累的經驗，而忽視對題目殊關系的分析研究。對問題的解答滿足于已有的正確結論，而不善于從不同角度去尋求最佳解法，更不能有所創新。
如：如圖所示電源電壓U=3V , R1=15Ω。先閉合S1，再閉合S2,發現電流表示數增大了0.1A .求電阻R2=?此時，學生會根據已有知識分步求解，當閉合S1時，只有R1接入電路，根據歐姆定律I1=U/R1求出流過R1的電流為0.2A。 當再閉合S2時，R1和R2并聯接入電路，電流表測干路電流為0.3 A , 此時流過R1電流仍不變，仍為0.2A 。（由歐姆定律可知）那么此時流過R2的電流為0.1A ,根據歐姆定律求出R2的電阻為30Ω。
實際上學生只要認真分析一下，運用發散思維就會發現電流表增大的值0.1A就是流過R2的電流，運用歐姆定律一步得出R2的電阻為30Ω。這就是學生不會用創新思維解決問題的例子。
二、消除生活經驗負面影響的措施：
1、誘發產生正向遷移，遏止形成負向遷移。
為了促進正向遷移的產生，應啟迪學生對問題要全面地、多角度地去分析，不要只看到問題的表面或只看問題的片面，就下結論。遷移是一種復雜的心理過程，它受學生本身的主觀條件制約，這就要創造條件，因人施教，誘導實現正向遷移。對問題要多假設、多提問，讓學生充分參與教學活動，細致分析問題，使學生形成科學嚴謹的分析問題方法，可避免負向遷移的產生和干擾。
2、深刻領會教材編寫者的意圖，講透概念、規律的屬性，以防止相互混淆。
為克服先學的科學知識對后繼科學知識的理解和認知產生負遷移，必須切實抓好基礎知識的教學。對于概念要講清它的內涵，讓學生掌握本質屬性；對于定理、定律，要剖析數量關系，賦予它們物理內涵，揭示它們的精髓，為學生的創造思維提供堅實的基礎。
3、建構合理的知識結構，增強知識信息地可提取性。
培根說過："當你處世行事時，正確運用知識就意味著力量。"注重合理地知識結構地建構，是克服生活經驗消極影響地前提，生活經驗的負效應往往是由于無知和偏見造成的。大腦中有豐富的知識儲備，用時才可提取，這是不言而喻的，但大腦里信息量越多，到需要時不一定提取就越快，只有廣博而理解透徹的知識信息，組織得有條不紊、有系統的知識信息才具有隨時可提取的性質，才容易在需要時迅速檢索提取輸出，并發揮出舉一反三、觸類旁通的作用。
4、培養學生正確的解題習慣和掌握正確的解題方法。
宇宙是一個無限空間，含兩種物質：①質物者：a、分子、粒子、結構、實體；b、元素：c、重量。d、占空間位置，e、內含能、功、力三者，f、做行為動功，g、所見物質者物理學，和物質者化學；②場物者（非物質場、場力的現象即場書，場輻其周間，不重量，居空間，但不占空間位置，現象，不實體、不元素，只一具非物質場力，不含能，不做動功，靜非物質特異無功，動靜功是二者宇宙存在的重要區別，因而必兩分門類科學，二者宇宙空間兩對立具在，但二者沒有任何相同之處，各具各特色，各內經而相異，書有：電力電路非物質書，無線電磁波電學非物質書，太陽光學非物質書，太陽光熱學非物質書，地磁線場非物質書，加地表山、水、陸地、加太陽光、溫度場等，等于先后共生態環境、造化了動植物棲息生命書，物質空氣向地心非物質重力場重力經典力學書等。）太空、星系向日心聚力場，地球萬物向地心力場。
由于非物質彌漫于宇宙間，無形態，常態，如太陽光和熱，太磁波可不算運動，可視為傳播速度為零，電路所做靜無功則神化（快，零速，即時性，無次數）。
宇宙不特殊物質，不狹義物質和不反物質等不適說法，均宇非物質，非物質文化應改為不物質文化，以區別宇宙非物質科學。
世界到如今，非物質學為零，物質學三七開，七不地球經典，形而上學，等于不發展科學世界和教育欠科學，以及中國無一科學，只為引進狹義，又學而不思則罔。
創宇非新型：
只有太陽光熱非物質依然，才能解釋古今地球萬物由來，古今太陽造地球萬物，古今同由來。
說宇宙萬物由來的切入點，是先宇宙非物質物來和怎么來的，不先問宇宙萬物是怎么自然來的，自然界，這會至于不可之論，上帝和神造世界，分兩步非物質科學化、物化、解釋。宇宙必然界不自然界說法。
①太空：初始，太古，太空，先是籠罩一個宇宙場，這個場是高光高熱度氣流巖漿體三構成，非物質場具特定內聚力，向心力，或者范圍力，至后來分離成大塊無機天體，這就是太陽，地球，月亮，星系等的由來，他們至今仍然是由高光高溫巖漿氣流體構成，太陽星系非物質。至今仍在為證。
②地球：地球萬物的由來，是地球先有了生態環境，如太空太陽光，天空空氣，以及地殼冷卻成山、水、陸地、地下等綜合環境締造，二者統一，造化了動植物棲息生命。這就是非物質先客觀條件地必然世界由來，不是無條件地神造自然界。先有雞，后有蛋，是先雞器官與環境統一體形成，后軀體可延續生蛋。
原子、細胞、是地球萬物由來的證據，是陰陽兩物，物質，非物質，兩結合締造的證據。自古如今，原子細胞關系尚在。
原始皆單細胞開始，后細胞分裂，成的各種器官整體生命物。
創電非新型：
1 創電新型學說
①電路不可物質水說，水壓、水流、水阻或電路不水壓、流、阻， UIR三說，滅UIR學生不電學和不歐姆定律，我創我的Qq雙電力場電工電路。
——中國國家知識產權登記，詮權依法保護
2008-A-010257 中國 左春
②電不是什么東西的東西，電的定義，身份，學名非物質，電源內部不是電，端電場是電，電場身份非物質，自代學名非物質——正負電荷非物質，正負電場非物質，正負電場力非物質，場電源非物質，場電路靜無功非物質，場無功率非物質。
—— 中國國家版權登記，命名，專利。
——中國 左春 發明
2 創非物質電新型比方物質水UIR歐姆定律和世代大校水學生假電學，出三重拳判死刑
學生學之所以全學假，始原于E源內部總源總水源和總路，和比方了水流路和總路除源發水除式電學與定律，全假電說，不事實發生。《中國辭海》該電場電力說。
1假.人人不平學生UIR水流說：人人不認同電路是水在流動，而西方和中國人正恰猜想說是水流，有證據可依，有什么不敢，歐姆定律和學生電學沒人用過，和國網電路不是UIR，證據有如I比方的水流強度安培或電荷強度安培水安培證據，R水流時才有管阻歐姆證據，E內部化學水杯伏打源，水泵源發水證據，和指電流有方向，正到負，負回正，電源內外循環流，比方水流的證據，以足不懷疑，水電學和歐姆定律，不再懷疑。
一句話，使水UIR學生學和二百年的水I=U/R歐姆定律，人造沒有的假水事，開除電學。結束沒電假學生電學和歐姆定律的歷史，成歷史大古董，反電科學里程碑，收藏。
加說一句話：形成UIR有其時代背景：是必假，必水的來源，十八世紀初電時期，只有物質物理學一種，電則也習慣物理學，深層次非物質電學說是不可能的，電流比方水又是輕易的只有比方水，于是，伏、安、歐三人的水流電路必果，U水壓源，I水流安培和過流線阻RL歐姆，以水代電的水流機械路，當了電路，不電路，U、I、R三者身份不電性，指電源U水壓，物壓者外路不會啟電，I無，不顯電，沒電，不叫電路，而定水路說、水路學此由來，不懷疑。
220Q燈炮的亮，鎢絲中的所謂電流，不是由小豐滿發電機發來，過鎢絲，再回到發電機，千萬里電流循環的說法，水UIR純屬猜想，不事實，而鎢絲全長是Qq二者雙電靜自閉、閉合、顯電，燈亮，金屬鎢絲集膚空心，無電流，靜電鎢絲導體電路。
一個教授說燈泡本不水流，手摸燈泡打人，證明是電，水能打人嗎？摸燈炮沒見到水，電還要防水是個矛盾，我們就這么假教，水UIR。教錯找教育部。
2假.21世紀創電非物質雙電力Qq新型電路學學說，假UIR物質水學說被創掉，勢必行，物質非物質學說變革，被。
3假.學術法：不上電，不學術。
①總路不學術：學生電學只有一個E總路教學，總路不是電路，本身作廢，總路是歐姆教學假造，假教學，不使用。
見下總圖：
表示封閉水流圖，不電圖和橫躺豎臥不電原理，無方向，蛛網式畫電圖、鬧心圖假教學，。
②總路總連求源水除式和除式定律不學術，《中國辭海》載，屬物理數學公式，物理，數學教學，不電公式：
（a）總除式E源內部，電中性，不是電源，至端極才為端源，則學生學沒電源。
（b）I總流不是電流，則學生學沒有電流。
（c）R與r是并不是串，則學生學沒電路。
（d）學生學假物水除式，數學物理教學，學生學沒有屬于電的定律，沒定律。
（e）一段導體I=U/R定律，被除數U不分源，不含源，U=0，故除式不立，凡一段導體不單獨源的除式。
3 我創我的新型電路，非物質Qq雙場力電路電學
包括一切有源，有線、高低頻和直流等基本電工電器電路。
如國網（世網）50—60Hz正弦波交流電路，發電機、電瓶、電池等基本電源，一切冠名非物質Qq場路。
①凡實用電路，一律由電源內部發外端（兩極），電荷的電場含電力，為外路端源，電源，外路金屬導體自啟沿長度集膚長陣靜荷（不電流二字），金屬線芯發生場強處處為零，空心，無功現象靜電電路。
②電源內部一律不外發電荷或物，說明電源不是物質性，非物質的，電源只外發端電場含電力，也說明電源非物質性。
③電源內部不為電，（中性），至端極才為源，外路端源。
④發電機內部不是電，端電場含電力Qq才為電，靜場電力。
⑤外電路自啟電，沿外導線全長度Qq自動靜封閉，閉合，空心，全長度顯電，有電，用電器生效時，叫做閉路電路，運行。
⑥畫圖以端源分界，左右雙邊對稱，對峙，見下圖。
⑦電路運行模式（+ - Q電力+ - q電荷+ -P馬力，+ -表示對峙）電源內外雙邊雙向雙對峙，自動平衡，靜運作電路。
⑧變革掉假水UIR，不電壓、電流、電阻說，冠名Qq雙電力，電路所測電流表，不I而q，所測電壓表為Q，不是電壓U，電路無電阻R說，而電導電路導電說
摘要：在知識更新日益加速的今天，掌握科學的學習方法，具備獨立獲取知識的能力顯得特別重要。一個只能被動學習，不會主動探求知識的人，在他們日后的工作、學習中就無法適應周圍的環境。只有既學到了知識，又掌握了科學的學習方法，才能適應社會的飛速發展，并能為社會做出創造性的貢獻，因此探究學習物理的有效方法是本文主旨。
關鍵詞：物理學習；學習習慣；學習態度；物理實驗；有效策略
教學這個詞實際上是“教”與“學”兩個動詞合成的，在整個教學過程中它涵蓋著教與學兩個活動過程。這個活動中，教是手段、是過程，教的目的就是為了學，學是目的；從兩個字的合成意義這個角度來分析，“學”是回答“教”的，教什么？教——學，教學生會學。因此，任何教學，學是重要活動過程，有計劃、有目的的研究學法，探索學習的有效策略是教學的原本之意。就學生認為難學的物理學科，探討其學法意義更為重大。通過對物理基礎知識的學習，發展個性、樹立思想、掌握方法、培養素質、掌握科學規律、提高學習能力是學好物理的重要項素。認識物理學思想和掌握好學習物理的方法是學好物理的先決條件。現就物理學之思想和探究物理學科的學習方法談談認識，以供商榷。
一、認識物理學思想
1.認識物理學思想就是要知道它的發展史。物理學尊重客觀事實，遵循自然規律，物理學是不同于其他學科的一門自然科學。就中學物理而言，它是以觀察和實驗為基礎的學科。物理學有它自己的特點，通過了解物理學的發展歷史不難知道，所派生出的物理學體系無不來源于自然，來于實踐。它是自然界客觀存在的東西，又與生產、生活息息相關，與社會發展密切聯系，由此所起的作用是顯而易見了。“物理”即事物的內在規律。它的運動形式、物質結構等物理變化、發展必定服從某種特定的規律。只有認識和掌握了物理規律，才能更好地認識自然，利用自然，創造和諧社會為人類服務。
2.認識物理學思想就是要效法科學家的思想。認識物理學思想是學習物理學家對物理科學的熱愛和努力追求科學的嚴謹態度；學習他們不怕失敗敢于勝利的精神；學習他們不畏艱辛勇于拼搏的工作作風；學習他們善于假設、實驗、發現、創新的辨證思想；學習他們對物理的認識有著獨創見解、并能自成體系的勇氣和膽略；學習他們研究物理在表象、概念的基礎上能進行抽象、模擬、分析、綜合、判斷、推理、總結等認識活動過程的思維方法。例如，牛頓運動三定律中的第一、二定律就是在伽利略的工作基礎上由牛頓總結出來的。
3.認識物理學思想是學好物理的前提。在學習物理過程中，始終要領會物理學思想，并能逐步轉化為自己的思想。掌握科學方法，提高解決物理問題的能力是極其重要的。在了解物理學發展史的同時，不僅要學習物理學家的精神，而且要學習他們研究物理的方法。努力汲取物理學家的精華，推進物理教學的改革。“改”即修正錯誤，“革”即去除舊的東西，積極探索，勇于創新。掌握物理思想和研究方法，對學習好物理具有重大的意義。
二、端正學習態度
學生覺得物理“難學”，并不是先天不足，相反有的天資聰慧，他們之所以覺得“難學”，是因為先在上高中前他們就曾聽“過來人”說過：“高中物理是所有學科中最難的”；又則上高中后他們的切身感受的確如此，于是在他們不成熟的心里無形中形成了一道心理障礙：物理難學！這樣，學生就失去了學習物理的興趣，也出現了“老師難教，學生難學”的尷尬局面。針對這種情況，一定要做好學生的思想轉變工作，消除學生的心理障礙，幫助學生調整好學習心態，讓他們樹立“物理好學、學好物理”的信心。
學生的學習活動最易從興趣出發。教學中若不重視激發和培養學生的學習興趣，學生便會失去學習的信心和動力，對概念、定理和重要定律似是而非、模棱兩可，這就必然導致學生做不好題，對物理感到頭痛，學習情緒低落，成績自然無法提高。
實際教學中，教師應利用形象直觀的實驗現象激發學生學習的興趣；利用常見的生活現象誘發思維、活躍情緒；還可通過講述物理學史、物理故事、科學趣聞等調動學生學習物理的積極性、主動性。
三、養成良好習慣
堅強的意志是取得優異成績的重要保證。在教學活動中，教師應教育學生保持一顆平常心態對待考試成績，一兩次的考試失敗并不能說明什么，相反這次考試的失利說不定恰恰是下次取得更好成績的催化劑。只有讓學生樹立百折不撓、不斷進取的堅強意志，才能穩步地提高學習成績。良好的學習習慣對學好物理有很大的幫助。教師幫助學生養成良好的學習習慣，除了要求學生課前預習，上課專心聽講、記好筆記，課后完成好作業、及時復習鞏固之外，還要求學生每學完一節（章），能自己總結，會寫復習提綱，找準相關知識點之間的關聯。從物理學科的名字可以分析出來，學習物理就要揭示物質運動規律，探明力、光、電、熱、運動等物理現象的科學道理。
四、學懂學會定律
一個學生學習物理，首先接觸到的就是物理定律。因此，怎樣搞好物理定律教學，必然是每個物理教師首先要考慮的問題。
在進行某一物理定律教學時，應有意識補充一些與定律的建立過程有關的內容，這就是所謂的“溯源”教學。任何一個重要物理定律的建立，都有一個艱辛而漫長的過程。探索定律的工作之所以能成功，這個定律最后之所以能夠確立起來，其中一定有很多科學的研究方法和正確的推理思維方式，這些內容毫無疑問是屬于物理學科中最重要的東西，是人類一筆寶貴的知識財富，也是我們物理教學的寶貴財富。
例如，在講授牛頓萬有引力定律時，應從第谷對行星進行幾十年的觀測積累的大量第一手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數據的基礎上，通過大量計算總結出描寫天體運動的經驗規律（開普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動力學原理對這些規律予以解釋，終于發現了對天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律。在學習牛頓萬有引力定律的過程中，還要著重向學生介紹“歸納法”、“理想化”和“間接驗證”三種科學研究的重要方法。
在學習歐姆定律的過程中，學生一開始都以為研究通過導體的電流和導體兩端的電壓之間的關系是不困難的，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可。教師必須告訴他們，在歐姆那個年代，非但沒有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的。他到底是怎樣得到這個電學中最重要的定律的呢？在學習歐姆定律誕生過程的同時，結合歐姆的實踐，自然就介紹了用圖線探究新規律的方法。
五、重視物理實驗
學習物理，必須重視實驗。對實驗教學內容和教學方法要不斷調整，使實驗教學為發展學生的智力，提高學生的素質服務。
1.增加實驗數量。不論是在課堂演示實驗，還是在學生實驗或小實驗方面，平均增加60％的實驗，其中有一部分新實驗，學校沒有現成的儀器，可安排學生自己制作，并對學生提出較高的要求。
2.重視實驗誤差討論。物理實驗離不開測量，測量是實驗科學最本質的東西。從某種意義上講，結果準確的實驗就是成功的實驗，反之就是不成功的實驗。因此，在培養優秀學生的過程中，應該讓他們掌握一些必要的實驗誤差的基本知識。在設計實驗方案時，要求學生們盡量消除實驗的系統誤差；在選擇實驗器材時要考慮它的精確程度；在處理實驗數據時要采用盡量科學的方法。
3.重視實驗方法。在實驗領域中有一些重要的方法，比如減小實驗系統誤差的方法、減小實驗偶然誤差的方法、實驗探究規律的方法、迂回測量的方法等，這些方法不是在個別實驗中，而是在許多實驗中都有應用，因此具有一定的普遍意義。這些方法一定要讓學生很好地掌握。在必要時，我們甚至根據實驗方法來安排實驗內容，集中安排幾個某種方法體現比較典型的實驗，這樣便于學生深刻領會和熟練掌握某一種實驗方法。學生實驗方法的掌握更有助于學生對物理學的深入探究。
參考文獻：
[1]張希明《新課程理念教學方略》M，中央編譯出版社，2007.7.
關鍵詞：初中生物理；初步實驗；設計能力；培養淺議
初中生的初步實驗設計能力指的是在探究學習過程中，學生按照一定的實驗目的，為自己的實驗學習選擇最恰當的探究方式和所需的器材工具，采用適當的物理知識和實驗技巧，對其進行靈活、綜合的運用，并擬定出具備可行性方案的能力。這不僅需要學生具備創新意識，而且還要扎根于厚實的專業基礎之上。
1.物理初步實驗設計能力培養原則與策略
1.1培養原則
初步實驗設計能力培養原則的確立能夠為教學效果的實現奠定基礎。首先是循序漸進，教學工作中必須遵循知識教學邏輯，要充分考慮到學生自身的心理發展順序，讓學生能夠更加有序的、系統完整的接受學科教育，促進身心健康發展。在教學中不可以急于求成，要慢慢的潛移默化，讓學生邊學邊用，體會知識的樂趣，階段性的解決學術中的難題。第二個是因材施教的原則，從學生的實際情況出發，讓教學層面的深廣度以及進度都能夠符合學生的知識能力水平，充分結合學生的個性特點，讓學生的才能品行都能夠充分發展。第三為激勵性原則，作為一種動力因素的存在，教師要爭取能夠利用多種方式去激勵學生獲得前進的動力，逐步形成熱愛學習的習慣，挖掘學生潛能，提高教學的實際質量，加快培養人才的步伐。第四為主體性原則，充分強調教師的主導作用，進而引導主體人員——學生，學會充分結合社會環境以及自然環境的有利因素，放心嘗試，主動進行探索追求，同時尊重學生在學術思想上的無限追求和創造力，教會其如何去獨立思考。最后為反饋內化原則，學生在教師的引導下認識到自身在學習及其它活動中的表現，再通過參與和選擇，不斷將教師的要求轉變為自身的一種自覺行為，獲得持續性的發展。
1.2教學策略
實驗設計環節是物理實驗當中最為高級的層次，同時也是學生探索新知識的最佳途徑。教師可以幫助學生創造更多實驗設計的機會，體會到設計的重要性所在，認識最基本的原則，掌握具體的設計方法。可以從加強開展實驗探究教學開始，充分利用課本中出現的探究性實驗案例，不再是一味的跟從教師的思路走，學生可以適當活用自己所掌握的知識，或者將某些屬于驗證性的實驗轉化為探究性實驗，到處找實驗內容。
例如對于二力平衡的條件探索、阿基米德原理等的實驗。將驗證性變為探究性，不斷擴大學生的實踐空間、提高思維分析能力。教師也可以主動將一些疑難問題，列為探究性實驗的主要內容。在解答某些較難理解的問題時，如果具備探究的條件，可以讓學生嘗試設計方案來動手進行實踐，通過分析歸納最后得到結論，對于學生來說是一種能力上的提高。也可以將生產或者生活的具體素材投放到實驗教學中來，物理學科本來就來源于生活，回到生活也是理所應當，讓學生在生活中走進物理。不斷規范實驗設計的思路，教師要充分挖掘教材資源，教授學生分析設計的方法，有意識的將規范性的設計方案交與學生。把握好實驗設計的基本原則問題，不僅需要科學的思維能力，還要掌握正確的方法步驟，最后還要用精準的語言來描述現象的發生，記錄下所有的一切。
此外也要培養良好的品質思維，此為核心環節。可以通過一些實驗解決新奇現象來激發學生的發散思維，舉一反三、一題多變，要逐步培養學生的邏輯縝密與思維收斂。同時，也要不斷地規范學生的物理用語，教師最初就要使用規范的語言，而學生也要在潛移默化的條件下，提高答題規范的能力。
2.物理初步實驗設計能力培養的實踐分析
案例舉隅：《歐姆定律》
教學目標：掌握電壓電流表測量技術，認識電流、電壓以及電阻三者的關系，學會收集數據并對數據進行有效的分析。
教學器材：開關、電流電壓表各一個、滑動變阻器、不同規格的電阻器各一個、干電池若干、導線若干、多媒體PPT課件、投影儀。
教學設計：從“如何讓燈泡發光或者變暗”的問題入手，引導學生主動進行實驗探索，激發學生進一步學習的欲望。讓學生合理猜想電流、電壓以及電阻三者之間的關系。教師提示：針對物理問題，僅靠猜想是不行的，應該勇敢進行實驗、進行驗證，教會學生采用控制變量法來進行實驗。此后進行實驗設計環節，詢問學生需要準備什么實驗的器具，保持什么要素不變，如何改變電阻兩端的電壓。利用投影顯示出滑動變阻器的作用，畫出起先準備好的電路圖。繼續圍繞該電路的形式，探討能否進行電流與電阻的探究，根據學生各自設計的方案，表格填寫完整，將所有數據如實記錄。接著是交流討論的時間，教師通過投影展示學生們的實驗數據以及圖像，分析實驗結果。實驗應用表格如圖1、圖2所示：
（圖1：探究電流與電壓的關系）（圖2：探究電流與電阻的關系）
最后對課堂實驗進行總結，引出歐姆定律的來由和公式，投影介紹歐姆的故事，課后再針對歐姆定律的具體內容布置作業練習，以達到鞏固復習的目的。
一、研究《考試大綱》，做到復習有的放矢
認真研究《考試大綱》，密切關注近幾年《考試大綱》中關于能力要求和考試內容的增減變化，認真學習，深刻領會，有針對性地指導高三物理復習，在復習中著重解決以下兩點：結合《考試大綱》和課本落實知識點，扎實掌握基本的知識點，以不變應萬變。教師首先要把握重要概念、定理、定律的內涵和外延，并結合典型習題加以訓練，以加深學生對物理知識的理解和運用；其次，在復習過程中應注意緊密聯系生產、生活和科技發展的實際，突出學科的實踐性和應用性。
二、從學生的實際出發，制定復習計劃
學生剛進入高三復習時，對高一、高二學過的內容往往遺忘較多，所掌握的知識系統性差、漏洞多，各人知識掌握的程度也不一樣，分析能力更為欠缺。以夯實知識基礎，形成知識網絡為出發點，在第一輪復習中我們始終堅持循序漸進的原則，降低難度復習，復習每一章時對照《考試大綱》規定的全部內容及有關高考信息，了解考試的知識點和考試的重點，每章給學生2―3課的時間結合考點、課本、復習資料復習并形成知識網絡，同時注意可能出現的問題，教師及時收集，對學生反映的問題教師有針對性地備好復習課。這樣可以充分發揮學生的能動性、主動性，大大提高學生復習的針對性，同時還能提高學生聽課的效率。
三、針對學生的現狀，明確各輪復習的任務
第一輪復習是“雙基”復習階段，是高三復習中用時最長的一個階段，以章、節為單元進行復習訓練，復習的重點在基本概念及其相互關系、基本規律及其應用。其主要任務是：（1）全面復習基礎知識，形成知識網絡；（2）強化理解能力、推理能力、審題能力和表述能力的訓練，規范解題習慣；（3）提高應用數學處理物理問題的能力、實驗能力。
第二輪復習為專題復習。該階段的復習宗旨是：使學生了解物理知識的宏觀結構，掌握各部分知識的內在聯系；拓寬學生的視野，強化學科內的綜合；理清各類題目的解題規律、解題方法，提高學生的解題能力。關于物理知識結構，一是圖表法，二是以“力”和“能”為紐帶把整個物理知識串起來。通過知識的串講，使學生在頭腦中建立起物理知識的框架，使物理課本變“薄”。主干知識是物理知識體系中重點、難點，學好主干知識是學好物理的關鍵，是提高能力的基點，所以復習時要在主干知識上狠下工夫。如勻變速直線運動規律、牛頓運動定律、動能定理、機械能守恒定律、能量守恒定律、電場的基本性質及帶電粒子在勻強電場中的運動、歐姆定律、電阻定律及焦耳定律、串并聯電路及電壓、電流、電功率分配、安培力、左手定則、洛侖茲力、帶電粒子在勻強磁場中的圓周運動、電磁感應定律和楞次定律等。不僅要記住這些知識的內容，還要加深理解、熟練運用，要做到既“知其然”，也“知其所以然”。同時，我們應該注意，由于高考物理試題的題量較少，突出學科內綜合已成為高考物理試題的一個顯著特點，因此要特別注意基礎知識、主干知識之間的綜合運用。如：（1）牛頓運動定律與勻變速直線運動的綜合，（2）以帶電粒子在復合場中運動為模型的電磁學與力學的綜合，（3）電磁感應現象與閉合電路歐姆定律的綜合，（4）串、并聯電路規律與實驗的綜合。
第三輪復習是回歸課本、拾遺補漏和糾錯階段。該階段主要做兩項工作：一是進行考前模擬，鞏固一、二階段的復習成果，將學生的水平再提高一步。二是回歸課本,進行知識整理、方法回顧、經驗提升，書寫習慣再強化,解題環節再規范，從細節上提高得分環節。1.對選擇題不要看到一個認為正確的結果就忽略其它選項，應該瞻前顧后，細心比較，從而得到正確答案。在沒有充分把握的情況下，也不要空著，可憑直覺選一個，若是多選題，通常選對其中一個選項就能拿到一半左右的分數。2.對于實驗中的填空題，若是文字填空，要注意把意思表達清楚；若遇到數值填空，則要注意單位；若對有效數字有要求，要嚴格按規定的有效數字填寫。3.解答物理大題時要注意規范解題，特別注意“必要的文字說明”，盡量根據題目寫出相關公式的標準形式，步驟中要先寫基本公式，而不能直接寫導出公式，應有文字說明和代入題目所給數據的算式。不要將幾個式子連在一起，嚴格要求學生規規矩矩地按步驟寫基本公式。4.對于最后結果的表述，要看題目要求，寫出準確的數值和單位，有必要時還要對結果進行討論。
四、要多花心思關注學生如何學習
我們經常感嘆已經講了很多，學生還是不會，事實上我們可能只注重如何講而忽略學生如何學，或者說根本不去關注他們是否清楚我們的講授意圖。學生做過大量的試題，我們要舍得花上一定的時間去引導學生做好幾個環節：（1）對試題進行歸類。如：萬有引力與天體的運動專題中，有關穩定軌道運動參量、恒星質量、軌道半徑的確定、變軌問題分析、同步衛星的有關常識、雙星問題、星球上的動力學等問題。（2）對解題思路方法的歸納。如：共點力的平衡專題中，有關力的分解與合成技巧，三力平衡――合成或分解，四力及以上力的平衡――正交分解；已知角度――三角函數法，已知邊長――相似三角形法。（3）對相似或相關問題進行區分比較。如帶電粒子在勻強電場中的偏轉、帶電粒子在勻強磁場中的偏轉等。再如：水平面上子彈穿木塊，若水平面光滑和粗糙，則應分別如何處理。（4）引導學生歸納解題的關鍵點，如動量守恒定律運用的專題中，關于相互作用物體組成的系統的確定：兩車相撞，車上的物體是否參與運動；兩冰車上的小孩互相拋球，相互作用過程的選取，守恒條件的分析，速度矢量方向在守恒式中的表示（包括已知方向的表示與未知方向的表示）。
五、科學合理定位，研究復習方法
1.擺正課本與考試大綱的關系。
（1）重在理解，對基本概念和規律要弄清；（2）重視課本中的例題、習題、思考與討論；（3）重視課本中的插圖、閱讀材料；（4）重視實驗，讓學生親自做實驗才能做好實驗題；（5）教學必須以大綱為本，堅決不做無用功。
2.重視理論聯系實際，在總結中提高。
高考題與新科技、生產、生活及科學研究聯系緊密，題干素材的來源非常廣泛，一般都是反映生產、生活、科研方面的真實材料。這類題目較好地體現了新課程理論聯系實際，理論指導實踐的理念。教學中要有意識地培養學生的應用意識，要引導學生關心實際問題，關注當代科學技術的成果和未來科學的發展趨勢，把所學的物理知識應用到實際中去，以適應教學改革、高考改革的需要。
六、加強組內交流與協作
1.優化備課組活動，強化協作意識。
（1）開展復習課模式研究，提高課堂教學效率。
（2）堅持集體備課制度，集思廣益。
（3）在強調整體意識的前提下，倡導個人合理拼搏。
