時間：2022-02-08 15:22:26
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教師和學生的關系是平等的。在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。
教學反思二：
要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養學生洞察能力，啟發學生創造性思維的起點，比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現：（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。對于教師來說，就是激發學生的問題意識，使其發揮作用。（2）不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。針對以上情況制定其策略：（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。（2）滲透事例教育，認識“問題”意識。（3）創設問題情況，激發提問興趣。（4）開展評比活動，激發提問興趣。（5）強化活動課程，促進自主學習。
綜上所述，學生問題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展，但隨之也有一系列的問題出現，那就是課堂上組織教學出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題。
教學反思三：
教師的角色也應改變，即教師應從知識的傳授者轉變成為學生學習的促進者。
（1）教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。因此教師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來，應與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通與合作中學習，要使學生在學生與學生間的研討中學習，使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現其實是很難的。
（2）教師是學生課堂學習和發展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現可持續性發展。
（3）教師是生物課堂育人資源、學習資源的開發者。教師要善于發現、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學生進行學習習慣、探究能力、創新能力、生物實踐能力的培養。
只有教師的角色發生了這些轉換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學生自主學習的主陣地，學生才會真正成為生物課堂的主人。
教學反思四：
關鍵詞 高中生物；新教材；教學反思
隨著高中生物教學改革的不斷深入，如何培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，在不斷嘗試反思性教學中，在不斷地分析誤區、克服誤區的過程中實現自我發展、自我提升、自我創新，創建真正有活力的高效生物課堂，為實現全面提升學生的生物科學素養而教，逐漸成為新形勢下，我們每位教師都必須時刻思索的現實問題。本人認為，新課改下的生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，而更應該是教師本人置身于生物教學的整體情境中，從教學設計、觀念、方法等多個方面激發自我意識的覺醒，對新課改下的高中生物進行教學反思。
一、教學設計的反思
在高中生物教學過程中，教師應積極反思教學設計是否與教學實踐相適合，不斷反思教學目的是什么、課堂該準備什么教具、采用何種教學方法等多方面的問題，并與時俱進，根據不同的情況進行積極改進，從而優化教學，最終有效地促進學生的學習。生物課堂教學重在準備，要做到有備而教，教而有思，思而有得。這就必須對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，如對教學對象分析：學生是我們面向的教學重點對象，也是教學發展的最終對象。只有做到全面了解學生，及時地對學生的實際情況進行自我反思，才能科學地切合實際地決定教學的起點、深度和廣度。還可以對新教材進行分析：首先我們自己要通覽新教材的四個模塊，俯瞰全局；其次，要做到細讀教材，把握兩個點（重點和難點）；再次，泛讀各種課外教材，多涉獵各個方面的知識。這樣才能對教材內外的內容胸有成竹，才能透徹地分析教材中呈現的排列順序與實際教學的順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。通過這樣的反思，生物教學才能更有序地進行。
二、教學觀念的反思
教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以探究、實踐為核心組織教學，指導教學實踐。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：（1）從一個實例（或現象）入手，使學生發現問題，提出問題，然后進行分組討論。（2）每組學生通過認真分析實驗現象，對所提出的問題作出假設，然后提出可行性的設計方案。（3）各小組對設計方案進行分析或實驗，然后小組得出結論。（4）師生共同對各小組結論進行分析，最后探究出結果。在整個探究過程中，鼓勵學生發現問題、提出問題。如《生長素發現》一節的教學，可以窗臺上的植物彎向光源生長，引導學生觀察現象提出問題作出假設設計方案實施方案得出結論交流結果。這樣以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生學習的積極性、主動性，開發學生學習生物的潛能，提高學生的學習能力，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。
三、教學方法的反思
M.L是上世紀八十年代末從國外引進的，它在全國近千所大中小學化學教學領域普遍推廣，并已向生物、科學等學科滲透，取得了豐碩的成果。它的明顯優點是：學生動手機會多；實驗反應速度快、現象明顯；藥品用量少，許多器材可就地取材，節省經費；明顯減少環境污染。這使得一些演示實驗經重新設計可以成為人人動手的學生實驗，將實驗器材、藥品帶出課堂進行實地研究也成為可能。這有利于開發學生多元智能，促進學生由形象認知轉化為抽象認知，并由此培養學生的抽象思維能力，大大提高學習效率，有利于學生新知識的建構，還能促進教師教學水平的提高。
一、成功導入新課
一個成功的導入能激發學生的學習興趣，創造和諧的教學情景，師生共同愉快地進入教學主體內容。那么，如何做到成功的導入呢？
1.采用多媒體手段導入
這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創設一定的情境，引起學生的注意，激發他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。
2.通過當地的資源特產導入
學生對家鄉的資源特產都比較熟悉，如果以此來導入新課，不僅能激起學生濃厚的學習興趣，還能促進他們了解家鄉，關心家鄉。比如在講《生物多樣性的保護》一節時，我以泰山植被的歷史變遷導入新課，起到了很好的效果。現在泰山上的茂密森林在建國前夕曾遭到人們的嚴重破壞，森林幾乎蕩然無存，并通過展示圖片，激發了學生熱愛泰山、保護泰山的情感。
3.以舊拓新，“啟發式”導入
高中生物內容較多，知識間的聯系較為緊密，因此在授課時常常采用“啟發式”導入。例如，在講授“生物的基本特征”和“內環境與穩態”時，可以引導學生回顧初中所學知識，以生活中常見的事例做為橋梁，引出新課內容。這種方式能利用舊知識，過渡到新知識，真正做到有啟有發，從而激起學生的求知欲望。
另外還可以借教具導入，以名人軼事或科學家生平導入，通過練習導入等等。
二、優化教學方法
一堂課的核心是教學主體內容，怎樣才能達到好的教學效果呢？我認為首先是做好教學方法的選擇。教學方法是師生在教學過程中，為達到預期目標而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱，主要有以下幾種：
1.講授法：這是傳統教學中最主要的方法之一，學生只要把教師所提供的材料經過整合、貯存到自己的頭腦中就可以了。當然不能整節課都采用這種方法，但對一些新知識的教學來說，講授法也不失為一種好方法，它可以節約大量時間用于其他教學活動。
2.談話法：就是教師根據教學內容和學生已有的感性經驗或知識基礎，有計劃、有目的地提出問題，引導學生通過獨立思考和師生間相互交流進行教學的方法。這種方法在目前的教學活動中是很常見的方法之一，能很好地體現學生的主體性。
3.討論法：是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞指定的問題展開議論，發表自己的看法從而進行相互學習的一種教學方法。這種方法是體現學生合作學習的方法之一。學生在討論過程中可以充分發表自己的看法和認識，有助于集思廣益、互相啟發、加深理解、提高認識，這種方法也充分體現了學生的主體性。
4.直觀教學法：是指在教學中用親身實踐或具體事物來激發起學生的感性認識，使學生比較全面深刻地掌握和理解知識的教學過程。常見的方法包括演示實驗、教具、多媒體課件等，這種方法能直觀地展示學生周圍不易觀察到的自然現象和自然規律，提高學生對生物學的感性認識。
除以上幾種教學方法外，還有許多方法，比如探究法、學生自學法、觀察法、啟發法、角色扮演法、調查法等等。一節課中有不同的內容，不同的環節，可以選擇不同的教法。如有些內容可能采用探索式最好，有些采用談話法最好，而有些可能適于啟發式。在選擇時要充分考慮教學目標、教學內容、學生特點和教學條件等因素，注意調動學生的學習積極性和主動性，著眼于學生的整體發展。
三、靈活駕馭課堂
“教師的生命在于課堂”，課前要精心備課，而在課堂中能否順利發揮還要看教師駕馭課堂的能力。一個好的教師在講課的時候會時刻注意學生的變化，觀察他們是否對講解的內容感興趣，是否在認真聽講，聽懂的程度如何等等，相應地來調整課堂內容和節奏。當學生的積極性不高時，教師可以適當調節一下課堂氣氛，鼓舞學生振奮起來；當觀察到學生不太懂的時候，可以用更明了的方法去講解；當某個學生表現不錯時，還可以讓全體同學為他鼓掌，這些都是營造良好課堂氣氛的好方法。
有時候學生并不像預想的那樣順利回答出問題，這時教師可以先自問一下：是不是問題超出了學生知識的范圍？是不是問題過于寬泛？還是問題指向不明確？然后采取相應的措施應對。比如還是我在講《植物組織培養》時，讓學生從這樣一段資料中總結出影響愈傷組織再分化的因素之一：“在快速繁殖植物時，如果我們將一個枝條平均分成三段，結果發現，靠近頂端的那一段枝條的側芽離體培養時繁殖系數最高，中間的次之，基部的最低。”很多學生回答是生長素的濃度，就是想不到外植體的遺傳特征。當時我很著急，事先并沒有想到學生答不出來，那怎樣引導學生呢？我靈機一動，又問：“是什么造成了生長素濃度的高低呢？”這時學生就能想到是芽體所在的位置了，從而總結出外植體的遺傳特征是影響再分化的因素之一。在這里不是直接把答案和盤托出，而是讓學生換個角度思考，逐步引導學生得出結論，也避免了課堂的尷尬。
四、講究課堂教學藝術
關鍵詞：高中生物課；反思性教學；溝通交流；反思筆記
一、緒言
反思性教學其實又可以稱之為反思性實踐或者反思想教學，事實上它更是一種思考問題的方式，即教師通過認真的思考之后對自己的教學方式做出一個相對來說理性的選擇，并要為這些選擇承擔一定的責任。反思是教師教學過程中所必不可少的一個重要環節，也只有經過不斷的反思，才能發現自己在教學過程中所存在的一系列問題，從而推動教學活動的良性發展。
二、高中生物課反思性教學的流程
教師在教學實踐的過程中，要對自己的教學行為進行不斷地反思，將自己的教學活動和課堂情境作為認知對象，對自己的教學行為進行持續的批判與反思，即反思性教學，它是一個較長期的有意識的分析與再認知的過程。從另外一個角度來講，教師通過不斷的反思性教學，也可以實現自身角色的轉變，即由經驗型向學者型轉變。高中生物的反思型教學應該在下列的流程中有效地開展。
1.認真反思，發現問題所在
反思性教學的起點和動力在于發現教學過程中所存在的問題，但是在實際的教學過程中，大多數教師都過于依賴所謂的教學經驗，一旦某種觀念或者行為形成了習慣或者結構體系，就會處于一種自以為是的狀態，這種狀態取得改變的唯一契機就是他們在實踐中碰了壁，教師一旦發現自身問題所在，就可以通過敘述、觀察以及討論等多種形式來對教學過程中所存在的問題進行深層次的討論與研究，教師也會在這樣的過程中不斷提升自己發現問題的能力與本領。
2.加強溝通交流，提出解決方案
反思性教學不是一個單純的發現教學問題的過程，而要通過不斷反思發現問題所在，根據相關的教學方案來尋求解決問題的途徑，通過對問題的解決來提高教學質量。在發現問題的過程中，教師也要積極與學生進行溝通與交流，這種溝通與交流可以放在課后進行，也可以在課堂中解決，教師可以在課堂上通過不同形式的提問來捕捉學生的表情，進而發現學生是否掌握了生物學關于細胞裂變、分離的一些實質，接著采取一定的措施進行調整。
3.精心研究，調整反思過程
一個合格的反思性教師不僅要在教學過程中知道自己的教學成效，還應該對有關的結果和原因進行深層次的反思，要養成一種不斷追問的習慣，而這種習慣會促使教師增強自身發現問題的意識和解決問題的能力，所以說，反思性教學應該是一種為了完成教學任務而不斷進行嘗試的過程。
三、高中生物課反思性教學的有效方法
包括高中生物在內的反思性教學的有效方法主要包括課后反思筆記的記錄、師生之間的有效交流、認真觀摩他人的教學過程，最后要將所總結的經驗認真地落實到位。課后反思筆記的記錄有利于教師將隨時閃現的關于教學手段調整的點子記錄下來，方便日后的翻查。而在師生之間的交流過程中，教師可以很明確地掌握學生關于課堂教學的意見和建議，這些意見和建議也是教師改革教學觀念和教學手段的有效的參考資料，從另一方面來講，學生對教學內容的掌握和吸收也是反思性教學的最終關注點所在。認真觀摩其他教師的授課過程也是一種交流方式，只不過是存在于教師和教師之間的交流，這種交流可以使教師通過對比，及時地發現自己的問題所在，再提出相應的改進措施。
參考文獻：
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[2]鐘啟泉，鄭曉蕙.生物課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2009（5）.
關鍵詞：高中生物；師生關系；教學目標；課改反思
高中生物是高考的一門重要科目，在高考中占有一定的分值，所以是學生和老師都很重視的一門課程。隨著新課改的實施與推廣，廣大一線教師進行了積極的反思，進行了一些切合學生認知和發展的探索與反思。
一、反思教學中的師生關系
基礎教育階段的課程改革提倡轉換教學理念，改變師生在課堂上的角色和地位，提倡建立民主和諧的師生關系。只有這樣的教學環境才可以促進學生思維的發散，激發學生學習的積極性。所以，教師要反思自己在教學中是否將學生作為學習的主體了，是否體現了學生的主體地位了，教學氣氛是否民主了。這種民主的氣氛不是營造出來的，而是教師對學生的尊重生發出來的。如果沒有，那么就應設法營造出來，促進學生的學習效率。
如學習“應激性”概念時，我用黑板擦敲打講臺桌發出聲響，學生不自覺地循聲觀望，我馬上提問，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。在這個過程中，我讓學生充分發表自己的見解，結果學生紛紛緘口，看來教學的民主還沒有達標。那么在今后的教學中，就應該繼續激發學生的主動性。學生的學習以探究、實踐為核心，提高學生的自學能力，讓學生成為課堂的主人，開發學生學習生物的潛能，發散學生的思維，培養學生的創新精神和實踐能力。
二、反思教學方法是否合理
教學方法是教學效果保證的前提，班級學生的認知程度不一樣，學習基礎相差很多，教師在教學中要采取靈活的教學方法，針對不同學生采取分層次教學法，為不同學生設計不同的題目。也可以采用導學案的方法，在新課學習前，給學生發放導學案，先學后教。由學生先自學，能自己解決的問題自己解決，自己不能解決的問題，提出來由教師講解。
如針對某一個教學內容，教師在課前做好準備，將一些教學重難點內容、需要學生掌握的知識等，列出提綱，為學生的自學作鋪墊。如“生長素發現”，引導學生提出問題，為什么植物都向著太陽生長，提出問題作出假設設計方案實施方案得出結論交流結果。通過這樣的程序，促使學生自主學習、合作探究，形成較高的學習效率。
三、反思教學目標是否完成
每一節課的教學，都有具體的教學目標，教學活動結束后，學生是否學到了一些知識，是否提高了自身的學習能力。這是教師應該反思的重要內容，也是教學的關鍵環節。反思教學目標的完成情況，可通過測試和課堂反饋等形式進行了解。教師根據教學內容設計一些思考題，從中考查學生對知識點的掌握情況，學習能力的形成情況，進而調整自己的教學策略。完成教學目標，是教學效果的標志。教師和學生的密切配合，是完成教學目標的保證，教師科學有效的教學方法，是完成教學目標的橋梁。所以一名優秀的老師應該善于反思，特別是對教學目標的反思，這是教學核心內容的反思，對于教師調整教學策略，具有極大的幫助作用。
教學反思對于任何一個學科的教學都是十分必要的，是教師提高教學水平的重要措施。只有積極反思的教師才可以不斷提高教學水平，所以，作為一名生物教師要積極進行反思。在反思別人成功教學經驗的同時，彌補自己的不足，提高自身的專業素質，可以了解學生的學習效率，進而才能設置有針對性的教學方案，引導生物課堂走向積極高效。
參考文獻：
【關鍵詞】高中生物 反思性教學
一 反思性教學的背景
自從2004 年秋季，普通高中新課程實驗在廣東、山東等省份開展以來，近幾年逐漸在全國普通高中展開。新課程的實施，盡管對廣大教師進行了多種形式的培訓，但是如何把握新課程的教學理念，貫徹落實教學目標，進行積極有效的課堂教學，很多生物教師還是措手不及，如何去“教”、怎樣“教好”呈現出的問題不少。因為教材理念和教材形式都發生了變化，有些教師對新課程的理念還是抱著懷疑和觀望的態度。用傳統的教學方法對付新課程，致使新課程在實際操作方面走了樣。這些做法是受教師長期以來形成的習慣性思維方式支配，最終認為新課程改革還不如不改。教師的這種習慣性思維往往以觀念的方式沉淀在教師的頭腦中，正是所謂的穿新鞋、走老路。
心理學和教育學界對教師日常教學的個人化教學理論稱之為教師的“內隱理論”。即教師的習慣性思維以觀念的方式沉淀在教師頭腦中，它類似某種教育理論又不具備科學理論的基本規范，但卻在支配著教師的日常生活和日常教學。內隱理論并非直接受教育理論的啟示，而更多是源于教師的生活經驗、教學經驗的自我解釋，只是教師個體的某種行動理論、生活理論或實踐理論，內隱理論是粗糙的、零碎的、不確定的，它常使教學呈現不穩定性的沖動。
改變教師的習慣性思維，使其通過不斷反思、調整、提高，盡快適應新課程的教學理念及目標，還需要反思性教學。
二 反思性教學的內涵
教學反思是教師對自己的教學活動進行的反思。不同的學者從各自的立場出發，用不同的詞匯去表述、理解和詮釋與教學有關的反思的含義，表現出仁者見仁、智者見智，反思性教學內容的指向不同。
有的學者認為教學反思是一種批判思維活動，是教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為以及學校教育、教學行為背后的更廣泛的社會歷史、倫理道德意義上的思考（即批判水平的反思）審視和分析的過程。
還有的認為教學反思是一種協作活動，是由講課教師和聽課教師在一起，針對課堂教學中閃現的教學亮點、獨特的方法和暴露出的不合理的設計等共同進行回顧，通過分析、研究、探討，達到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動。
筆者認為教學反思是教師教育、教學認知活動的重要組成部分，一直貫穿于教育、教學活動的始終。具體地說，教學反思是教師為了實現有效的教育、教學，在教師教學反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋找多種方法來解決問題的過程。
三 反思性教學的意義
新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創新和突破。課程改革就是要從根本上更新教育觀念，改革教學內容和教學方法，改變人才培養模式，改革考試和評價制度。要完成教學存在的種種問題的突破，起主導作用的教師就要不斷進行教學反思，對于提高教師整體素質、促進教師專業化成長、實現新課程改革的目標，具有非常重要的意義。
1．利于教師的專業化成長
開展反思性教學與教師專業化成長的研究，有助于社會各界形成教師專業化成長的共識，反思型教師能夠學會批判性分析自己的教學行為，并對自己的行為負責，能在長期的教學實踐中借助反思不斷探究和解決教學問題，滿足了教師專業化的基本要求。通過探討教師反思的本質、過程、方法，分析影響教師反思的因素，有助于培養教師的反思性教學行為，有助于教師認清并克服反思行為的障礙，養成良好的反思習慣。
反思性教學無論是從初衷還是歸宿來說，都是教師主體的積極自我審視行為，以達到發展自我、提升自我，從而實現專業化成長。這正是反思性教學的現實價值所在。
2．利于教師和學生的共同成長
開展反思性教學有助于教師教育的發展，豐富教師教育的內容，加強對教師反思能力的培養，同時也教學生學會反思，以達到不僅培養教師如何“學會教學”，即教學方式的改變，而且也達到教會讓學生如何“學會學習”，即學習方式的改變的目的。教師的主要工作是教學工作，通過教學工作促進學生發展，在這個過程中，教師自身也得到發展。當然，教師自身發展又進一步促進學生發展，兩者是統一的。不論對教師的教學工作還是教師個人的成長，反思性教學都具有非常重要的作用。
3．利于課程改革的縱深發展
開展反思性教學有助于培養教師課程開發能力，促進課程改革向縱深發展，尤其是在開發校本課程過程中，教師的反思能促進教師獨立發現問題、思考問題、解決問題。開展反思性教學可以豐富我國的教學理論，為教學理論向縱深發展做出一定的貢獻，同時也為我國的教師教育理論提供一定的參考，作為有益的補充。
四 反思性教學的基本形式和方法
反思可以發生在教學實踐前，即反思集中于課前對課堂教學的計劃、組織、安排對學生的實際水平接受程度和喜歡程度的思考上；反思還可以發生在教學實踐中，即反思集中于實施教學過程，對意想不到的問題做出思考、判斷，及時調整教學；反思也可以發生在教學實踐后，即反思集中于對課堂教學整個過程的思考。反思活動的產生同樣應用于生物教學實踐中，筆者經過多年的教學實踐，對于生物反思性教學進行了探索和研究，鑒于對平時積累教學經驗進行了整理，總結出高中生物反思性教學的基本形式和方法。
1．課前的前瞻性反思
課前的反思包括對生物學教學理念、教學設計等的反思。
《普通高中生物課程標準》提出了高中生物課程標準的理念，其中具體包括：（1）“提高生物科學素養”的理念；（2）“面向全體學生”的理念；（3）“倡導探究性學習”的理念；（4）“注重與現實生活的聯系”的理念。
教學設計反思不是一般的回顧教學設計情況，而是深究先前的教學設計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進行改革，重新設計教學方案。生物學科是研究生命現象和生命運動規律的自然科學，觀察和實驗是生物學研究的基本方法，有它特有的能力培養體系和思維方式，這決定了反思內容帶有鮮明的學科特點。
2．課中的監控性反思
教師在教學過程中，教學過程中出現的困惑、得失、成敗都可成為反思的對象。可以反思教學定位、反思教學設計、反思教學效果、反思教學得與失、成與敗的原因、反思教學智慧。因此，一個成功的生物教學過程，實際上是一個不斷反思、不斷成熟的過程。
3．課后的批判性反思
課后的批判性反思要注重與課中反思相結合，它是通過教學后記的方式對教學中存在的不足之處所進行的反思。要正確看待教學中的不足之處，即便是再成功的教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為以后教學的教訓，避免失誤的再次發生。比如包括對教學內容的繁簡合理性、教學時間安排、教學設計可操作性的反思。教師在教學過程中，常常會對自己的教學的成功之處進行反思，把其作為教學經驗加以吸收，并在以后的教學中加以運用。其實很多課堂上的得意之作，都是在課堂上偶現的靈感、稍縱即逝的智慧火花，所以教師在課后應及時追思回憶并記載下來，以便在以后的教學中加以運用。
五 結束語
本文的研究結合當前的教學實際，目的是通過整理本人教學實踐中對生物教學反思真實的操作過程，理清自己關于生物反思性教學的思路，為今后進一步進行更合理的反思性教學提供支持。同時也希望通過本文為其他教師進行生物反思性教學提供可供借鑒的地方，迅速成長為研究型教師，以適應教師專業化發展的要求。
參考文獻
［1］熊川武.反思性教學［M］.上海：華東師范大學出版社，1999.6
石河子第一中學 魏思燕
【摘 要】要想上好一堂高中生物實驗課，教師必須要進行精心設計，并事先使學生在小組操作實驗之前就能對問題有一定的獨立思考。實驗課上教師作為實驗的直接組織者，既要對實驗進行必要和有效的組織和調控，還要讓學生能夠積極主動的投入到實驗中，實驗后教師還必須對實驗課進行反思，這樣有助于不斷提高自己的教學水平。本文通過對高中生物實驗課中如何落實教師的主導作用，學生的主體作用以及如何上好一堂實驗課，展開了自己的一點想法。
【關鍵詞】高中；生物；實驗課；教學；反思
我國生物課程改革實施到今天，在教學中教師的主導作用，學生的主體作用，已經是每一位教育者耳熟能詳的，但在真正的課堂中是否能體現呢？下面我以在實驗課堂中如何體現學生的主體，如何上好實驗課淺談幾點教學反思。
一、分好實驗小組
實驗小組是實驗課中的活動單位和評價單位，因此，科學劃分這小組是成功的生物實驗課的關鍵。分組前應向班主任充分了解每一個學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等因素，然后再進行劃分。本校實驗室一共有28張實驗桌，分為四大組，一般前后桌4人構成1小組。每個小組中有小組長（主要負責督促小組成員預習，組織成員對教師提出的問題進行共同研究拿出具體方案并監控整個實驗進程）、監督員2人（監督實驗過程中的紀律、動手、合作情況，并負責對成員的活動作出評價）、記錄員1人（記錄共同研究方案過程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流）。每個實驗中要明確各個成員的責任，輪流擔任各種不同的角色。這樣，學生不再只是面視教師，也可以面視同伴，保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，既有師——生交流、生——師交流也有生——生交流。可以激發出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認識。
二、以學生的興趣來做動力
俗話說“興趣是最好的老師”，沒錯，沒有興趣，學生是被動的參與，或是不愿意參與，而如果有了興趣，他將能主動參與其中。所以，實驗課前的一項重要任務就是激發學生對生物實驗課的興趣。
正巧高中學生學習生物的第一個實驗是必修1中——使用高倍物鏡觀察幾種細胞，我就利用此實驗去調動他們的學習興趣。在實驗前的一個星期，我就告訴學生可以自帶生物材料來做實驗，想觀察什么就帶什么來，學生高興極了，都在積極的準備著。終于到了上實驗課的時間，只見學生手中拿的時應有盡有，有的是蔬菜類的，有的是水果類的，有的是家里魚缸里撈來的水草，有的是外面的樹葉、野花、小草，有的是發面的酵母粉，甚至還有的是自己的頭發等等。我用了簡短的15分鐘對實驗做了要求和解析，并告知學生桌面上還有老師準備的永久裝片，可以對比觀察各類細胞。學生開始動手操作，他們都在爭先恐后的制作臨時裝片，積極的在顯微鏡下觀察，明白了不透光的物體無法直接利用顯微鏡觀察，掌握了不同生物細胞的相似和不同。
三、加強實驗課前的理論和實踐的指導
每節實驗課的前一周我便布置學生進行預習，此時我會及時提出該實驗的特點及往屆學生在完成實驗時可能出現困難的地方，使學生明確實驗的原理、步驟的同時，提出本小組的相應的探究點。學生以小組為單位進行探究后寫出相應的方案，并相互進行評價，力圖有所創新，提高學生進行實驗的興趣，喚醒學生的創新意識。
四、實驗過程中真正讓學生獨立操作
在學生獨立操作階段，我認為教師應注意五個方面：一要充分了解學生已有的操作能力；二是要給學生充分的獨立操作機會，例如可以課后開放實驗室讓操作未熟練的同學能有機會單獨操作；三是實驗中，學生遇到問題時，教師不要代替學生解決，而是要注意啟發點撥，讓學生自己處理解決。四是要對學生某些錯誤的操作動及時指出，保證練習動作的準確性；五是評價學生的操作水平不單針對某個學生而且也要對整個小組的水平進行評價，促進小組成員間的相互合作。
五、引導學生善于分析實驗程序和實驗現象
學生實驗，不單是通過實驗結果來證實課堂知識，也不單單是為了學會某種儀器、器具的使用方法，還有一個重要的目的，就是要了解和掌握研究生物學的方法、培養研究生物學的能力。一個較復雜的實驗程序是設計人員長期辛勤勞動的結晶，它往往要經過幾十次以至上百次的反復探索。所以，學生實驗中，不能單純用實驗指導進行“按方抓藥”，出現結果就完事大吉。而要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每個處理的意義，以及各步驟之間的聯系，從中學習解決問題、研究事物的方法。因此，在實驗中，應根據學生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清，或提出問題讓學生去思考，使學生既知道實驗方法怎么做，也知道為什么這樣做。
關鍵詞：生物教學反思性教學效果
反思性教學并不是簡單地回顧教學情況的教學，而是在教學中發現存在的不足，根據方案解決問題，反思教學觀念，改進教學方法，調整教學過程，讓學生有所感悟，也要讓學生反思感悟，才能達到知識的升華和能力的提高。我認為反思性教學應從以下方面做起。
一、教學觀念的反思
教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。新課標在目標上追求教學的認知、情感和技能的統一。在師生角色上，更突出學生在學習活動中的主體價值，因此，在設計好教學方案后，就應通過反復考慮方案的設計是否合理，是否符合學生實際，各知識結構安排是否得當，教學目標是否明確，能否達到教學目的等等.例如：植物生長素發現這部分內容，教學設計是讓學生根據課本內容閱讀分析討論得出生長素發現的過程，后通過教學反思，覺得這還是較抽象，不太符合學生的實際。因而決定采用直觀的教學方法讓學生自己動手做實驗，讓學生自己做一個植物向光性實驗，根據實驗現象去探究原因，領悟生長素發現過程中的實驗設計理念，科學實驗設計的嚴謹性，從而掌握在不同情況下處理，植物生長情況。這種設計使學生理解了書本上科學家的實驗的設計理念，培養學生認真求實的科學態度和堅持不懈的科學精神。“培養學生必備的生物素養”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，幫助他們形成正確的生物觀。
二、教學方法的反思
班級授課要面向全體學生。既要照顧絕大多數同學，又要兼顧兩頭，做到因材施教。針對高中生物有的學生作為選修科目，有的學生作為必修科目，教學上做到因班施教，課后輔導做到因人施教。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生不能掌握的現象。 例如，“細胞的化學成分”中有關蛋白質內容是教學中的難點，但難點的成因卻有所不同，有的學生是由于缺乏必要的有機化學知識，因此不易理解氨基酸的結構以及肽鍵的縮合，有的學生是由于空間想象能力較差，對蛋白質的空間結構較難展開形象思維，因而對蛋白質結構的層次理解較差。因此教學中注重學生之間的差異
培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。例如：先讓學生看書，再讓學生自己復述的方法；或者學生看書后，教師出題，共同解決的方法；或者通過講解一個例題，總結需要復習的有關內容等等，經過多次實踐，覺得先讓學生從自身已有的知識出發，去發現問題，通過合作學習方式，攻破知識的重難點。
教學方式多樣化。恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺。老師除了采用對學生提問、演示、講述、分組討論、要求學生查資料等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現象演示動畫等視聽設備和手段。增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性，它遵循從感性認識上升到理性認識的認知規律。為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。
三、教學過程的反思
反思教學過程中最常見的問題，主要是教師在課堂教學中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態。我們在上每一節課時，對自己要講什么內容、為什么要講這些內容、沿著何種思路進行講授都要有清醒的認識。只要對教學各環節進行細心體會，才能發現問題，進一步解決好問題。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實驗”內容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。而在教師備課時，在指明“該實驗設計的原理，成功的關鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質使得R型菌轉變成S型菌呢?如果是后者，該活性物質又是什么呢?該活性物質又是如何使R型菌轉化為S型菌的呢?
學生學知識，關鍵“會學”，教學中注重學習方法指導。根據約翰遜等人的研究，學生在學習中的互動有三種基本模式：一是競爭，看誰做得最好；二是獨自學習，不注意不關心其他同學；三是合作學習，對自己的學習和同學的相互學習滿懷興趣。第三種模式是我們提倡的。在教學中什么時候讓學生進行合作學習，合作什么？成了我課堂教學反思的問題。 例如：在學習影響光合作用的環境因素時，開展分組討論學習，教師明確討論的內容，尋找每一個環境因素，并說明原因及在農業生產上的應用。然后由小組代表發言，比較誰的發言更精彩，學習效果好。這樣激發學生之間的互動性，培養學生集體主義的責任感，鍛煉學生之間協作學習的技能。合作學習要師生互動、師師互動、生生互動的合作，由此在課堂上體現出縱橫交錯的立體結構。每個學生都有自己獨特的經驗，通過合作解決問題、交流意見、學會從不同視角思考問題、解決問題。
四、課堂教學后進行反思。
關鍵詞：高中生物 反思性教學
如何提高高中生物課的教學質量已成為生物課程改革的重要話題。高中生物課堂反思性教學對提高教學質量有重要意義。高中生物課堂反思性教學是生物教師把教育理論與高中生物教學實踐相結合的教學模式。它以探索、突破基礎教育課程改革和生物教學及學生發展的內在問題為出發點，以追求教學的最優化過程為動力，將“學會教學”與“學會學習”結合起來。同時，反思性教學也是促進高中生物教師由經驗型向學者型轉變的過程[1]。
1、反思性教學的內涵
對反思性教學的概念，可以歸納為以下四點：1、將教師定位為教學的主體，反映理性的思考、批判的態度和方法分析過程；2、教學反思不僅從技術上的考慮，質疑或評價自己的教學成效，但也充分理解教學的社會和道德基礎；3、教學反思，包括課堂現場反映，課堂實踐反思，道德和倫理三個層面上的反映；4、反思性教學是實踐的反思，反思實踐的過程中。四個視點是從主體的反思，反思的對象，反射角的過程，揭示反思性教學不同的含義，如果把它們結合在一起，就能更充分的揭示反思性教學的全部意義[2]。
2、高中生物反思性教學實踐的合理性
2.1高中生物反思性教學的主體合理性
生物學教學系統的相互作用和相互依存的若干要素組成一定的結構，和相應的生物學教學功能的有機整體(或部分)。從主要內容來看，生物老師和學生是教學的主要因素。這個系統中的生物教師和學生這二個主體因素是分不開的。
相互影響，相互制衡是教師和學生關系的實際狀況，反映在教學與學習互動的過程中，發生在信息系統、信息反饋和控制過程上。生物學教學系統運行過程中獲得的生物信息，被加工和使用。教學信息的接收主體是學生，他們是主動的人，不同學生的主觀因素對相同的信息會產生不同的影響和制約，這體現在不同學生的特征信息的作用和價值是不一樣的。
生物老師，在信息傳輸中占主導地位的，他可以創造性地、動態地進行信息傳輸。信息的生成，處理，傳輸和處理，皆由生物老師主管，他還可以消除干擾，以確保正確性和有效性信息傳輸。
2.2 高中生物反思性教學目的合理性
通過反思性教學理論知道，生物教學目的就是其遵守規律是合理性的。高中生物課程應該對學生進行意志、情感和個性心理品質的教育，培養的良好心理素質。高中生物教學還要把握該學科的特征，對他們開展愛國主義精神、世界觀和方法論的教育，培養21世紀公民的道德素素養。高中生物反思性教學的目的既注意直接結果，又關心間接結果；既有學生發展的要求，又有教師發展的要求，對師生都有激勵作用。把“該做什么？”變成“怎樣去做？”也就是把計劃和措施制定出來。由于反思性教學既要有利于學生發展的要求，又要有利于教師發展的要求，這樣，高中生物教師就要在教學中反思“通過如何施教，才能達到最好效果？”學生也要反思“如何去學，才可以更多地學習知識，增長才干？”因而，在教學實踐中，作為教學主體的高中生物教師必須自始至終關注符合規律性的問題。這樣的教學才會更具有合理性。
3、反思性教學在高中生物中的實施策略
3.1創設教學情境，真正激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師；學生對學習的對象感興趣，才能維持大腦的興奮性，從而使思維更流暢，是學習更高效。創設什么樣的情境更有利于激發學生的學習興趣呢？廣大生物教師發揮自己的聰明刁一智，做了很多有益的探索，譬如在備課時積極挖掘教材的興奮點，使課堂教學盡量貼近學生的生活，在教學中緊密聯系社會的熱點問題，經常性地使用課件等手段提高教學的直觀性，等等。不管采用何種教學策略，目的只有一個，就是創設有利于激發學生學習興趣的教學情境。在這個問題上，我們要注意的問題是如何避免形式主義，不是為了激趣而激趣，而是為了更有效地組織教學，提高課堂教學的效率。同時，我們要注意培養學生對待科學的積極情感，這樣學生的學習興趣才具有可持續性。
3.2要以發展的眼光看待學生，充分發揮學生的主體性
作為反思型的教師，我們應該建立什么樣的學生觀和學習觀？首先我們應該承認學生在學習中的主體地位，在教學中要激發學生的主體意識，培養學生的主體能力。同時我們要善于調動學生的主動性，推動學生主動學習，實現學生可持續性的發展。此外，我們要積極引導學生自主建構知識體系，是學生不斷獲得成功的體驗，從而使學生的學習興趣不斷強化。
反思型教師也關心學生積極參與的時間和空間。如教師在教學中要求學生準備A、B、C、D幾個小卡，提問后，讓所有學生在卡上寫下自己的答案，以此來判斷學生的參與，參與的效果。
課堂教學面向全體學生，不僅學習成績好的學生，更重要的是，對學習困難學生的課余輔導。在平常的教學過程中，有些教師會有意或無意地，要突出成績好的學生，教學，輔導，重點自然傾向于成績好的學生，學習有困難的的學生將被視為健康狀況不佳，缺乏他們的鼓勵和幫助，如果他們不存在，導致在培養學生良好的學習更好，差的學生越來越差，直接導致整體業績的兩極分化。因此，教師要特別注意學習困難的學生，不要讓所謂的差學生成為“遺忘的一群”。
3.3教師是否真正形成現代教師觀，學生觀，合作的理念
現代教育理念在教師和學生之間的關系不再是權威，并按照教師的作用之間的關系，實際上是相當于顧問，同伴。只有在相互接受，相互理解和和諧的氣氛中，教師才能提高學生的主體意識，溝通技巧。學科知識教育的價值不僅在于傳授系統，而是給科學一個新的特性。教師的作用是鼓勵學生體驗到經驗的重組，重建和過渡到接受新知識，并在實踐中使用。教學“換位思考”的方法，能更好地提高學生的主體意識。
4、結論
總之，在教學實踐中，提高教師的專業化水平，使教師由單純的傳授者成長為學者型教師；適應新課程改革的需求，為新一輪基礎教育課程改革添磚增瓦。在理論上深化“反思性教學”的理論體系，并為一線教師的生物學教學提供一點幫助。
參考文獻：
