引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇初中寫作輔導(dǎo)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

【關(guān)鍵詞】　英語表達(dá) 負(fù)遷移 對(duì)策

一、引言

在英語學(xué)習(xí)中，作文被認(rèn)為是最難的一項(xiàng)。在英語作文中，動(dòng)詞時(shí)態(tài)混亂和單復(fù)數(shù)亂用等基本的語言錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)，即使有的學(xué)生可以寫出較為正確的句子，但是普遍缺少邏輯性，讓人不知其真實(shí)所想表達(dá)的意思，而其中的重要原因就是受到了母語負(fù)遷移的影響。

遷移在心理學(xué)中解釋為人們掌握的技能和知識(shí)在新環(huán)境中產(chǎn)生作用的過程。中國(guó)學(xué)生從小學(xué)習(xí)漢語，漢語必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生影響，這種影響或許是正遷移，也或許是負(fù)遷移。這就比如在生活中已經(jīng)習(xí)慣使用右手寫字的人很難學(xué)會(huì)左右寫字一樣，就是因?yàn)橛沂謱懽謱?duì)左手寫字產(chǎn)生了負(fù)遷移，并且這種負(fù)遷移一般是很難轉(zhuǎn)變克服的。漢語和英語分別屬于漢藏語系和印歐語系，兩者間的表達(dá)及語法差異非常大，所以常年學(xué)習(xí)的漢語必然會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移影響。

二、母語負(fù)遷移的種種形式

本文通過日常教學(xué)中學(xué)生習(xí)作的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)英語作文中只有少數(shù)錯(cuò)誤是由于語法掌握的不扎實(shí)，大部分錯(cuò)誤則是由漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大負(fù)遷移作用所致。

2.1詞匯照搬

在英語寫作過程中，學(xué)生表達(dá)方式會(huì)習(xí)慣性地采用先入為主的方式，這也就會(huì)經(jīng)常導(dǎo)致一些生硬的詞匯錯(cuò)誤，比如說把heavy　traffic說成crowd　traffic，再或者出現(xiàn)這樣的句子：My　brother　has　gone　to　the　cinema　to　see　the　film.這完全是由于以中文表達(dá)方式來生搬硬套詞匯造成的錯(cuò)誤。

2.2流水表達(dá)

漢語寫作主要是流水形式，而英文表達(dá)則必需嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)整。語文學(xué)習(xí)中早已根深蒂固的寫作方式會(huì)嚴(yán)重影響英語寫作效果，比如出現(xiàn)這樣流水表達(dá)方式的英語句子：Because　the　apple　is　very　delicious　，so　I　like　it　very　much.可以改為：I　like　the　apple　very　much　because　it　is　very　delicious.

2.3文化差異

漢語和英語分別是意連語言和形合語言，中國(guó)人表達(dá)比較委婉含蓄，西方人則非常直截了當(dāng)。中國(guó)人比較擅長(zhǎng)形象性思維，但是西方人則比較擅長(zhǎng)抽象性思維。比如說一名中國(guó)學(xué)生在給美國(guó)某所大學(xué)寫申請(qǐng)入學(xué)書信時(shí)，總喜歡在書信開頭長(zhǎng)篇大論該校優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件和中國(guó)學(xué)生對(duì)其強(qiáng)烈的向往，這些文字?jǐn)⑹鲈诿绹?guó)人眼里被視為浪費(fèi)時(shí)間和精力，完全沒必要用如此多的字符來說這些話。

三、避免母語負(fù)遷移效應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略

中國(guó)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是非自然的，由此也導(dǎo)致漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的巨大影響。作為應(yīng)對(duì)方法，對(duì)漢語負(fù)遷移作用導(dǎo)致的錯(cuò)誤進(jìn)行對(duì)比是非常有必要的，對(duì)兩種語言之間的不對(duì)應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行分析，另外進(jìn)行大量的語言訓(xùn)練來讓學(xué)生形成穩(wěn)定的語言習(xí)慣。

3.1實(shí)踐運(yùn)用，由內(nèi)而外培養(yǎng)語感

為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的語法表達(dá)習(xí)慣，我們的教師可謂苦口婆心，但是說了N遍，照樣錯(cuò)誤連連。原因在哪里？我們認(rèn)為，語感是對(duì)語言的無意識(shí)感受能力，主要包括對(duì)所學(xué)語言的把握和領(lǐng)悟，表現(xiàn)為對(duì)語感所蘊(yùn)含的文化和語言本身的自主感受。灌輸式教學(xué)之所以效果不大，就在于它是外部影響而沒有激發(fā)主體的實(shí)踐。英語語感只有通過學(xué)習(xí)者的自主領(lǐng)悟才能習(xí)得，教師充其量是一個(gè)幫助者與指導(dǎo)者。

語感可以通過大量閱讀來進(jìn)行培養(yǎng)。閱讀不僅可以鞏固詞匯，還可以培養(yǎng)語感，使得語法可以變成自覺的表達(dá)被流露。在語感的形成過程中，多聽可以在潛意識(shí)中促進(jìn)語感的產(chǎn)生和發(fā)展；多寫、多說則可以促進(jìn)語感的成型，將內(nèi)在的潛能轉(zhuǎn)化為外在的實(shí)際行動(dòng)，可以全面促進(jìn)語感的發(fā)展。中國(guó)學(xué)生必須克服漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的干擾才能夠?qū)懗龅氐勒_的英語作文，而這必須依靠大量閱讀才能做到。

3.2引導(dǎo)鑒別，細(xì)析表達(dá)習(xí)慣差異

筆者憑借多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)負(fù)遷移在語法層面上主要有下面三種情況，而當(dāng)務(wù)之急是教師要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中學(xué)會(huì)比較鑒定。

3.2.1概念意義不同造成的負(fù)遷移

中學(xué)生在用英語表達(dá)時(shí)往往用一些與漢語意義不對(duì)等的英語詞匯，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。例如：Jack　likes　many　subjects　besides　math.學(xué)生在這里把besides的意義錯(cuò)誤的等同于漢語中“除去”的意思，但是實(shí)際上，except和besides兩個(gè)單詞的意思是不同的。

3.2.2語法意義不對(duì)等造成的負(fù)遷移

漢語和英語屬于兩種不同的語系，兩者之間的語法意義也有很大不同。在學(xué)習(xí)英語中學(xué)生將漢語詞匯語法套用在英語表達(dá)時(shí)所犯的錯(cuò)誤非常頻繁。例如在可數(shù)與不可數(shù)名詞運(yùn)用上，漢語名詞除了少數(shù)加“們”變?yōu)閺?fù)數(shù)外一般沒有復(fù)數(shù)形式，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)往往根據(jù)漢語名詞的形式來表達(dá)英語名詞，以漢語的名詞可數(shù)和不可數(shù)來決定英語名詞的復(fù)數(shù)形式。比如學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這類錯(cuò)誤表達(dá)，“一條好新聞”表達(dá)為“a　good　news”；“一份困難的工作”表達(dá)為“a　hard　work”等等。另外英語和漢語在動(dòng)詞的使用上相差甚遠(yuǎn)，中文里動(dòng)詞不存在各種時(shí)態(tài)，但是英文則有不同的時(shí)態(tài)，因此教師應(yīng)當(dāng)多多教導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)英文時(shí)注意動(dòng)詞的時(shí)態(tài)。“主＋狀＋謂＋賓”結(jié)構(gòu)是漢語句子的基本固定結(jié)構(gòu)，英語與此則大不同，比如“李明在家里認(rèn)真地學(xué)習(xí)”這句中文，很多學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地翻譯為“Li　Ming　at　home　is　carefully　studying　”，這種表達(dá)顯然不適合英文表達(dá)習(xí)慣，不少學(xué)生在英語表達(dá)中存在這種情況。

3.2.3來自漢語組合詞的負(fù)遷移

一些英語單詞在一般情況下在概念上來講是相同的，但是組成句子后，單個(gè)單詞的意思就發(fā)生變化，而中國(guó)學(xué)生習(xí)慣性的格局是用漢語詞匯的組合方式來進(jìn)行英語句子的組合表達(dá)，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤，這中錯(cuò)誤方式很普遍。比如把漢語“我進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)”表達(dá)為英語“I　has　come　to　asleep”。

3.3　“中為洋用”，發(fā)揮漢語的正遷移效應(yīng)

任何事情都是雙面性的，漢語對(duì)中國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)遷移作用，但是另一方面也有正面遷移作用。對(duì)此，我們需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，不一味避免漢語的負(fù)遷移作用，相反我們要學(xué)會(huì)在漢語中尋找可以給英語學(xué)習(xí)帶來益處的地方，這才是明智的引導(dǎo)方式。

實(shí)際上，少數(shù)英語單詞的發(fā)音是和漢語是一致的，教師可以舉出這方面的例子來促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平情況、習(xí)得階段和課程類型而無需進(jìn)行全英文授課以決定是否將漢語運(yùn)用于英語教學(xué)當(dāng)中，需要幫助學(xué)生科學(xué)合理地理解運(yùn)用漢語概念系統(tǒng)。在漢語和英語中定狀語和主謂語的語法其實(shí)相差無幾，教師應(yīng)該做的就是適時(shí)互相聯(lián)系漢語和英語的概念系統(tǒng)來促使學(xué)生產(chǎn)生正遷移。

3.4自主評(píng)改，形成長(zhǎng)效糾錯(cuò)機(jī)制

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的唯一閱讀者基本上就是教師，學(xué)生除了看一眼教師辛辛苦苦批改的作文評(píng)分外，對(duì)于自己在文章中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤基本不關(guān)心，因此也無法杜絕漢語干擾不斷出現(xiàn)在以后的各種英語習(xí)作中。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生承擔(dān)起在批改中的責(zé)任，幫助他們發(fā)現(xiàn)作文中的錯(cuò)誤以提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力，獲得進(jìn)步。或者教師可以讓學(xué)生對(duì)各自的英文文章進(jìn)行互相閱讀批改，找出典型的錯(cuò)誤以在班級(jí)集體思考、討論，一起改正。這樣各種漢語的負(fù)遷移干擾可以在短時(shí)間內(nèi)獲得解除。反之，錯(cuò)誤長(zhǎng)時(shí)間得不到糾正，就會(huì)逐漸鞏固，那時(shí)再進(jìn)行改正就難上加難了。

四、結(jié)束語

根據(jù)建構(gòu)主義理論的闡述，一個(gè)人是在自身已有技能和知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新能力和新知識(shí)的。中國(guó)學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，腦中已經(jīng)對(duì)漢語學(xué)習(xí)有了較為固定的思維和表達(dá)方式。語言學(xué)家呂叔湘曾說過：“中國(guó)學(xué)生學(xué)英語，要讓他們認(rèn)識(shí)英語和漢語的差別。在每一個(gè)具體問題如詞形、詞義、句子結(jié)構(gòu)上，讓他們通過比較得到更深刻的領(lǐng)會(huì)。”筆者相信，只要掌握產(chǎn)生負(fù)遷移的原因，并運(yùn)用合適的教學(xué)方法，就可以引導(dǎo)學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中存在的重重困難，最終就能幫助學(xué)生更好地提高英語學(xué)習(xí)能力和水平。

[1]　陳茂華.　中學(xué)英語教學(xué)中的母語影響芻議[J].　中學(xué)生英語，　2009（05）．

第2篇

多媒體技術(shù)的普及為教學(xué)提供了極大的便利，在初中英語寫作教學(xué)中也可以顯示它保護(hù)學(xué)生自尊，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在不斷提高課堂教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)使我們的課堂散發(fā)著濃濃地人本氣息，并為學(xué)生的全面健康地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面就多媒體在英語寫作教學(xué)的運(yùn)用談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)寫作興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過："興趣是最好的老師。"如何能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作，這就要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。以往教師在教學(xué)作文的時(shí)候，總是苦于學(xué)生無話可說，無事可寫，實(shí)際有些孩子們?cè)?jīng)參加過很多實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)，但一旦要他用自己的話完整地說出來，卻常常漏洞百出，甚至于連一個(gè)完整的句子也沒寫成功。現(xiàn)在我針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的事實(shí)，利用多媒體采用多種形式來訓(xùn)練學(xué)生的寫作。在用多媒體課件上課時(shí)，我盡可能在上課前就營(yíng)造出一種輕松愉悅的氣氛。例如訓(xùn)練學(xué)生看圖寫話，生動(dòng)的圖片提高了學(xué)生的興趣，我先讓學(xué)生說，甚至表演，然后寫，效果好多了。有時(shí)寫了一部分，讓學(xué)說續(xù)寫或填空。這樣經(jīng)常練習(xí)，學(xué)生的寫作有了提高。 如在大屏幕上打出循環(huán)字幕："Welcome！Let's enjoy the 45 minutes！"，配以輕松愉快的圖片和優(yōu)雅的英文歌曲，一開始就讓學(xué)生的心態(tài)放松，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)寫作情境

杜威指出，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)出發(fā)，學(xué)習(xí)者要有一種"經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境"。 在課堂上創(chuàng)造豐富多彩、生動(dòng)活潑的寫作的情景與氛圍，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲與像、動(dòng)與靜、遠(yuǎn)與近、表與里、虛與實(shí)相結(jié)合轉(zhuǎn)化等特點(diǎn)，突出形象與動(dòng)態(tài)感，使學(xué)生具有身臨其境的感覺。學(xué)習(xí)牛津初中英語（8B）Unit 1 Past and Present 時(shí)，我布置學(xué)生利用假日回家了解家鄉(xiāng)近30年的變化，并要求他們帶上自己家鄉(xiāng)過去和現(xiàn)在的照片。上課時(shí)，我請(qǐng)一部分學(xué)生自己走上講臺(tái)親自通過播放圖片的方式向其他學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的變化。由于這些圖片來自于學(xué)生的生活，學(xué)生觀后興奮異常，大多數(shù)學(xué)生都能完成English Presentation。利用學(xué)生這種亢奮的情緒，我水到渠成地組織了以小組為單位談家鄉(xiāng)變化情況的討論，強(qiáng)調(diào)在用英語交談時(shí)注意區(qū)分一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的用法。最后讓他們以小組為單位完成海報(bào)，并配以文字圖片。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，促進(jìn)寫作思維

在初中學(xué)生中寫作常常出現(xiàn)中文式的英語，這是他們習(xí)慣了用中文思維而導(dǎo)致的結(jié)果。在學(xué)生的英語寫作中，尤其是在基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生中，母語的思維痕跡是十分明顯的。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到英語寫作課堂教學(xué)中來，可以讓學(xué)生告別傳統(tǒng)的紙筆寫作方式，采用電子寫作（e-writing）。電子寫作的優(yōu)勢(shì)在于，Microsoft Word可以幫助學(xué)生糾正單詞和語法錯(cuò)誤，個(gè)人電腦中的《金山詞霸》軟件以及互聯(lián)網(wǎng)上的《韋氏在線詞典》有助于他們選詞造句。這些電子寫作工具，對(duì)于英語水平有限的初中生而言，有助于打消怕出單詞拼寫和語法錯(cuò)誤的顧慮，極大地緩解了學(xué)生的寫作心理壓力，使得學(xué)生提交文本的語言錯(cuò)誤有可能大大降低。這樣，語言的形式問題解決之后，學(xué)生自然會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到信息傳遞質(zhì)量和文本結(jié)構(gòu)組織上，促進(jìn)了學(xué)生寫作思維的發(fā)展。教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)也不像以往那樣，過多糾纏于單詞拼寫、語法結(jié)構(gòu)等錯(cuò)誤。更重要的是，在體驗(yàn)全新的電子寫作方式的同時(shí)，學(xué)生眼到、手到、心到、手腦并用，親自參與認(rèn)知過程，有效地激發(fā)了學(xué)生作為認(rèn)知主體在寫作過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高寫作能力

作文批改是寫作教學(xué)的重要一環(huán)，也是提高寫作成績(jī)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的作文批改是在課后進(jìn)行的，最大的缺點(diǎn)就是反饋不及時(shí)。當(dāng)教師精批細(xì)改后，作文反饋到學(xué)生的手中時(shí)，由于時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)前次習(xí)作的要求已經(jīng)淡忘，失去了濃厚的興趣，不再關(guān)心教師的批改，更談不上主動(dòng)反思。其次評(píng)析方式比較單一，學(xué)生沒有積極主動(dòng)地參與到作文的評(píng)析當(dāng)中來，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整自己的寫作方法，致使學(xué)生的寫作能力總是得不到提高。

多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂，使我們有了先進(jìn)的教學(xué)手段，它不僅可以實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋而且為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)提供了可能。由于實(shí)行了電子寫作，教師在評(píng)改作文時(shí)，可以直接從學(xué)生機(jī)上選擇有代表性典型作文，切換到大屏幕上，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)修改，集思廣益，使學(xué)生從中受啟發(fā)。這樣，在教學(xué)過程中，教師可以及進(jìn)地了解學(xué)生存在的問題，學(xué)生可以及時(shí)得到評(píng)判指導(dǎo)，從而不僅使反饋過程變得及時(shí)有效，而且實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙向交流和良性互動(dòng)。通過評(píng)價(jià)修改典型文章，讓學(xué)生掌握了修改的方法和技巧，再通過同桌討論、互改，發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，對(duì)所寫文章進(jìn)一步修改、完善，促使寫作能力不斷提高。

此外，學(xué)生在作文的過程中，教師可以在主機(jī)上進(jìn)行隨時(shí)監(jiān)控，對(duì)有困難的學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生自始至終都處在輕松愉快的環(huán)境中寫作，英語寫作的能力在不知不覺中便有所長(zhǎng)進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由"怕寫"到"會(huì)寫"的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然，學(xué)生的寫作水平的提高還需要學(xué)生盡可能地掌握更多的單詞和語法，熟悉使用英語作為母語國(guó)家的文化背景，多寫多練等。但是，作為一名英語教師，必須要有高度的責(zé)任感，在三尺講臺(tái)上必須始終堅(jiān)持以人為本，千方百計(jì)地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，保護(hù)學(xué)生的自尊，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在不斷提高課堂教學(xué)實(shí)效性的同進(jìn)使我們的課堂散發(fā)著濃濃地人本氣息，這樣才能為學(xué)生的全面健康地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】：

第3篇

初中作文課堂的學(xué)習(xí)意義建構(gòu)主張：一是“夯根基，筑生活”；二是“講規(guī)矩，采人文”；三是“急就章，走熟路”；遵照初中不同學(xué)習(xí)階段的作文教學(xué)要求，以尋求校本研究與訓(xùn)練的作文教學(xué)規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】意義建構(gòu)；夯實(shí)根基；體驗(yàn)生活；尋求規(guī)律

不知其它區(qū)域初中學(xué)校的作文課堂是何種教學(xué)現(xiàn)狀，就其本校語文習(xí)作雙主互動(dòng)體驗(yàn)，理性反思作文教學(xué)實(shí)踐，仍是教師指導(dǎo)犯難，學(xué)生習(xí)作無趣；表情沒有思想，達(dá)意缺失實(shí)感；語言東拼西湊，交際無的放矢；行文不成體統(tǒng)，更難擲地有聲。鑒于此，深入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論校本研究，悉心揣摩作文課堂學(xué)習(xí)意義建構(gòu)對(duì)策，以尋求解決問題的有效途徑。

校本研究獲悉，初中作文教學(xué)，嚴(yán)重缺失作文課堂的學(xué)習(xí)意義建構(gòu)理念，嚴(yán)重缺失作文學(xué)習(xí)科學(xué)輔導(dǎo)方法，嚴(yán)重缺失作文學(xué)習(xí)自主實(shí)踐興趣，嚴(yán)重缺失作文學(xué)習(xí)規(guī)律探究智慧。作文教學(xué)造成花花課堂，以應(yīng)付教育“差事”；習(xí)作訓(xùn)練虛偽不實(shí)，以大轟大嗡敷衍了事；作文教學(xué)失去原生態(tài)的根本原因，是語文教師缺失生活作文課堂的學(xué)習(xí)意義建構(gòu)意識(shí)。予以概括反思，一表現(xiàn)在作文教學(xué)（輔導(dǎo)）備課環(huán)節(jié)，不去理性思考習(xí)作訓(xùn)練的情境設(shè)置環(huán)境要素（生活素材與興趣投入）；二表現(xiàn)在習(xí)作訓(xùn)練方略的主導(dǎo)作用環(huán)節(jié)，不去揣摩作文指導(dǎo)智慧挖掘的協(xié)助要素（協(xié)助方案與筆耕實(shí)踐）；三表現(xiàn)在習(xí)作成果激勵(lì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不去搭建習(xí)作評(píng)價(jià)互動(dòng)平臺(tái)的交流要素（共同提高與分享喜悅）。交流得知，當(dāng)下初中作文教學(xué)普遍仍囿于傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型和總結(jié)型應(yīng)試圖式，僅圍繞完成作文教學(xué)量化任務(wù)要求和中考作文導(dǎo)向，來鎖定作文教學(xué)研究視角，來劃定習(xí)作訓(xùn)練研究論域。這實(shí)屬還是早被擯棄的傳統(tǒng)填鴨式作文應(yīng)試教育模式，這與作文學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的校本性（作文教學(xué)特色）和前瞻性（寫作自主發(fā)展）背道而馳。如果深刻挖掘一下初中作文教學(xué)的發(fā)展式內(nèi)涵，就不難萌生作文創(chuàng)新教學(xué)的理性思考，拓寬初中作文教學(xué)校本研究的特色途徑，理智處治無利于學(xué)生習(xí)作發(fā)展的實(shí)踐頑疾，應(yīng)用建構(gòu)主義的教育眼光，為廣大初中語文教師的作文教學(xué)實(shí)踐紓難解困。

初中各階段作文學(xué)習(xí)意義建構(gòu)目標(biāo)是有評(píng)價(jià)梯度的。要么關(guān)注基礎(chǔ)填補(bǔ)、不失體驗(yàn)生活；要么關(guān)注行文規(guī)范、不失采擷人文；要么關(guān)注習(xí)文常規(guī)，不失筆耕指導(dǎo)。

七年級(jí)作文課堂，學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的目標(biāo)是，關(guān)注“夯根基，筑生活”。闡明初中生習(xí)作基礎(chǔ)無根的主要原因，就是缺失生活體驗(yàn)，缺失生活感悟，缺失生活靈感，缺失交際語言日積月累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以導(dǎo)致沒有寫作思想。近年來積極倡導(dǎo)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳教育活動(dòng)，就成人考試及高考中考的作文命題，也曾多次均以此作為立意，來評(píng)價(jià)考生的作文成績(jī)。乍一看，這樣的材料作文，并不是習(xí)作難題。可是評(píng)卷發(fā)現(xiàn)，多數(shù)考生立意浮淺，表達(dá)語言干癟，腹中沒有蓄積的情感素材，對(duì)所給“作文材料”沒有多元的思維聯(lián)想和豐富的認(rèn)識(shí)見地。考生為了達(dá)到作文寫作規(guī)定字?jǐn)?shù)的要求，只好大呼小嚎，拼足成篇。結(jié)果內(nèi)容假大空，卷面低分?jǐn)?shù)。舉個(gè)最簡(jiǎn)明易懂的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的立意―《從母愛談感恩》。初中學(xué)生體驗(yàn)?zāi)笎鄣纳钜延惺嗄辏瑡寢審男斡安浑x的襁褓，盼望孩子與日長(zhǎng)大，到節(jié)衣縮食冷暖呵護(hù)，最后渴望少年強(qiáng)健，快樂發(fā)展有成。如此優(yōu)越的體驗(yàn)經(jīng)歷素材，為何就輕易失去了呢？究其教育根源，主要還是教師的責(zé)任，尤其語文教師更是主要責(zé)任承擔(dān)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（教學(xué)論）強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具有創(chuàng)造性主觀能動(dòng)的誘導(dǎo)作用，學(xué)生由于年齡和心理特征，不易主動(dòng)去體驗(yàn)家庭生活和父母親情，亟需教師的引導(dǎo)啟發(fā)（如布置親情體驗(yàn)作業(yè)等，學(xué)校班團(tuán)會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)也是最好的引領(lǐng)活動(dòng)方式）。除此，更亟需有效的常態(tài)化生活體驗(yàn)反饋手段：語文教師每天都要利用語文課堂前5分鐘，輪流訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力；輪流訓(xùn)練復(fù)述家庭親人為自己成長(zhǎng)所付出的勞動(dòng)代價(jià)；輪流交流父母為自己讀書所付出的關(guān)愛與艱辛；輪流復(fù)述家庭和諧幸福生活的小案例等。要求學(xué)生積極善于反思回顧身邊曾發(fā)生的社會(huì)生活現(xiàn)象，并天天撰寫反思日記，將口語表達(dá)向書面語訓(xùn)練自然過渡。如此日復(fù)一日，就會(huì)自然養(yǎng)成悉心觀察身邊生活與事物的良好習(xí)作習(xí)慣，同時(shí)也利于培養(yǎng)對(duì)生活有鑒別是非曲直的體悟能力。作文口語訓(xùn)練實(shí)踐，語文老師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)能動(dòng)作用，促進(jìn)語文課堂常態(tài)化和口語表達(dá)規(guī)范化，為語文學(xué)習(xí)駕馭書面語夯實(shí)基礎(chǔ)。

第4篇

一、轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的重心，建立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在如今的初中語文教學(xué)中，教師和學(xué)生在寫作過程中急于求成，這種心理阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。寫作是一個(gè)積累的過程，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)注意積累，通過量變促成質(zhì)變。過于注重寫作成績(jī)是一種本末倒置的行為。教師和學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至寫作的過程，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。要使學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。要使學(xué)生放棄分?jǐn)?shù)論，放棄對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。

首先，教師要意識(shí)到過于追求成績(jī)，對(duì)寫作水平的提高有著負(fù)面影響。在語文寫作教學(xué)中，教師要貫徹腳踏實(shí)地、打好基礎(chǔ)的思想，切忌急于求成。其次，改變學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知。寫作教學(xué)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，積累和獲得寫作經(jīng)驗(yàn)的過程，通過這種方式促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。例如，在教師批改學(xué)生的作文時(shí)，對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行剖析，從作文中找出存在的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練。除此之外，教師不對(duì)學(xué)生作文評(píng)分，可以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行一些點(diǎn)評(píng)。通過這種改變，轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，在學(xué)生潛意識(shí)中慢慢適應(yīng)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃

世界上沒有相同的樹葉，學(xué)生也具備不同的特點(diǎn)，這是客觀存在的事實(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)中充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在教學(xué)中做出相應(yīng)的措施。對(duì)教師來說，應(yīng)首先從學(xué)生的角度看待問題，并且在教學(xué)的過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立性，除此之外，教師還可以從學(xué)生中得到一些反饋，并且在教學(xué)中做出調(diào)整，這是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

在學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段，中考是每個(gè)初中生都應(yīng)面對(duì)的。教師應(yīng)該時(shí)常模擬考試環(huán)境，在考試的壓力中，考驗(yàn)學(xué)生的寫作能力。這種環(huán)境中的作文，更能反應(yīng)學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也更容易暴露學(xué)生寫作存在的問題。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，彰顯學(xué)生個(gè)性

寫作是體現(xiàn)學(xué)生之間差異性的一個(gè)方面，也能夠彰顯其個(gè)性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，提高學(xué)生語文寫作能力。教師對(duì)學(xué)生作文的個(gè)性培養(yǎng)應(yīng)注意方法。首先，在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)努力尋找學(xué)生作文中的亮點(diǎn)和瑕疵，做好記錄，以此作為針對(duì)性訓(xùn)練的依據(jù)。

例如《紫藤蘿瀑布》這一文章，寫作方法精妙，可以為學(xué)生所借鑒。對(duì)寫作教學(xué)而言，說明文是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。學(xué)生在寫散文的過程中，層次不清，主題不明確，導(dǎo)致寫作水平難以提高。借助教材中的文章進(jìn)行寫作教學(xué)，可以使學(xué)生獲益良多。首先，學(xué)生熟悉教材中的文章，通過教師的合理引導(dǎo)，方便學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)的掌握，進(jìn)而促進(jìn)寫作水平的提高。其次，教材可為學(xué)生提供良好的示范。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該傳授學(xué)生一些寫作技巧和寫作知識(shí)，這是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵所在。在實(shí)際的教學(xué)操作中，教師扮演著一個(gè)十分重要的角色。對(duì)學(xué)生而言，與教師的交流，可以更加有效地汲取寫作知識(shí)，提升寫作水平。教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生接觸，放下教師的架子，嘗試和學(xué)生做朋友，努力融入學(xué)生的生活，成為學(xué)生的朋友，陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

寫作是語文學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給予足夠的重視。本文針對(duì)目前寫作教學(xué)的現(xiàn)狀提出了一些建議：（1）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生從重視寫作成績(jī)到重視寫作過程；（2）在寫作過程中因材施教，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)；（3）鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，展示自己的個(gè)性，讓寫作變成一件順其自然的事情。這些措施能夠幫助改善學(xué)生的寫作水平，但初中寫作教學(xué)是一個(gè)很大的教學(xué)課題，需要我們不斷地進(jìn)行探討，也希望本文能夠起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋長(zhǎng)銀.杜威實(shí)用主義教育哲學(xué)及其當(dāng)代價(jià)值[J]. 知識(shí)經(jīng)濟(jì). 2013，（11） .

[2]莫吝.談?wù)勣r(nóng)村初中應(yīng)用文寫作的有效教學(xué)策略[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2013，（16） .

第5篇

當(dāng)前，科技日新月異，社會(huì)信息迅速膨脹，互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，社會(huì)每天都在發(fā)生變革，各種思想和價(jià)值觀充斥在人們的生活中。初中語文寫作教學(xué)也在這種新形勢(shì)下發(fā)生重大變革，要求拓展新形勢(shì)下的教學(xué)出路。美國(guó)文學(xué)家約翰?奈斯比特在《大趨勢(shì)》中曾說到：“在這個(gè)文字愈來愈密集的社會(huì)，我們比以往任何時(shí)候都更需要讀寫技巧。”葉圣陶先生曾提出，“作文命題及讀物選擇，須認(rèn)定作之者讀之者為學(xué)生，即以學(xué)生為本位也。”寫作歷來就是國(guó)內(nèi)外課程教育家和語言教育家極為關(guān)注的焦點(diǎn)。寫作教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的思維去觀察、認(rèn)識(shí)和思考世界，通過肯定與褒揚(yáng)真善美，否定和批評(píng)假惡丑，在寫作過程中提高自我剖析自我挖掘的能力，同時(shí)也發(fā)揮懷疑精神和發(fā)展批判性思維能力，培養(yǎng)審美情操和價(jià)值觀。然而，在當(dāng)前形勢(shì)下，初中語文寫作教學(xué)仍面臨著種種挑戰(zhàn)。

一、初中語文寫作教材結(jié)構(gòu)不合理

1.寫作教材系統(tǒng)性不足

當(dāng)前，在新課改和語文教學(xué)發(fā)展形勢(shì)下，初中語文教材為了凸顯“個(gè)性化、人文化”，采用“主題單元”的結(jié)構(gòu)框架和模式，寫作練習(xí)依附于單元后的“綜合學(xué)習(xí)”或者放到課文的最后作為課外練習(xí)。然而，這種方式往往是按照章節(jié)閱讀內(nèi)容來設(shè)計(jì)的，以至于造成教師和學(xué)生的不重視。對(duì)于寫作而言，何談系統(tǒng)性。雖然初中語文教材安排的初衷是有利于教師和學(xué)生更好地思考和發(fā)散，更自由地發(fā)揮，但也導(dǎo)致了寫作教學(xué)無章可循，不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

2.寫作教材連貫性不足

以主題編寫初中語文教學(xué)單元，難以體現(xiàn)循序漸進(jìn)、循循誘導(dǎo)的教學(xué)方法，學(xué)生更困頓于教學(xué)的跳躍性和非連續(xù)性，而不能有效掌握寫作技巧，難以將零散的、無序的、混亂的寫作知識(shí)進(jìn)行整理而連成一片。所以，現(xiàn)行教材的寫作知識(shí)缺乏邏輯上的聯(lián)系和連貫系統(tǒng)的排序，這必然造成教師教學(xué)困難和學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

3.注重閱讀，忽視寫作

現(xiàn)今的語文教材沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)閱讀理解，而忽視了寫作習(xí)筆，這種風(fēng)氣一直影響著現(xiàn)在的寫作教學(xué)。目前還有很多教育專家和一線教師認(rèn)為，“讀”好是“寫”好的前提，如果閱讀能力強(qiáng)，寫作是不成問題的，把語文課本編寫成以閱讀為本體，寫作處于從屬地位的“閱讀課本”。殊不知，兩者并重才是解決之道。目前市場(chǎng)上，寫作理論和指導(dǎo)方面的書籍不少，良莠不齊，以理念為主，選用經(jīng)典范文例句、名師指點(diǎn)、方法誘導(dǎo)等。然而，由于強(qiáng)加這些內(nèi)容給學(xué)生，難以達(dá)到啟發(fā)習(xí)作思考的效果，還造成學(xué)生的定式思維和抑制創(chuàng)新。

二、教師寫作教學(xué)功利性過強(qiáng)

1.寫作教學(xué)忽視生活和情感

寫作源于生活，高于生活，是內(nèi)心世界和情緒的自然流露。初中寫作教學(xué)本是褒揚(yáng)真善美，更應(yīng)該重視品格和情操的培養(yǎng)。但由于升學(xué)壓力的存在，部分教師逐漸忽略以學(xué)生為寫作主體，不是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)造、立志高遠(yuǎn)和寫作基本功，而是要模仿典型的例文進(jìn)行仿造亂編。對(duì)于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和情感完全忽略，寫作不再是生活，情感成了虛情假意。

2.應(yīng)試制度的不良引導(dǎo)

雖然當(dāng)前各界都在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育，但是升學(xué)制度的要求和門檻，使得考試分?jǐn)?shù)成了唯一標(biāo)準(zhǔn)，既關(guān)系到學(xué)生的前途，直接與學(xué)校的升學(xué)率和榮譽(yù)掛鉤，又與教師利益息息相關(guān)。教師將最有效、最快速提高寫作分?jǐn)?shù)的應(yīng)試技巧放在寫作教學(xué)的首位，使得教學(xué)機(jī)械化、模式化、僵固化。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，寫作內(nèi)容是金玉其外敗絮其中，華而不實(shí)，毫無思想可言。

三、學(xué)生生活積累不足

1.生活閱歷貧乏

初中生生活閱歷貧乏，對(duì)生活的感悟不充實(shí)，難以形成對(duì)生活體驗(yàn)的思想和理解，更不用談?dòng)米约旱恼Z言深刻描繪豐富多彩的外部世界和色彩斑斕的內(nèi)心世界了。寫作是生活的藝術(shù)，包含對(duì)生活的觀察、思考、體驗(yàn)、感悟、升華。而現(xiàn)在學(xué)生的寫作內(nèi)容往往是過于淺薄粗糙、空洞無物，情感木然或虛偽。部分學(xué)生可以說課外生活極其豐富，對(duì)生活的事物了解頗多，見識(shí)很廣，但因?yàn)槿狈τ涗浥c練習(xí)，缺乏對(duì)生活的思考，將自己“置身于”生活之外，寫作時(shí)不能厚積薄發(fā)，缺乏創(chuàng)新，文章也就缺少生活的智慧和情趣。

2.閱讀積累較少

學(xué)生對(duì)生活的感知，對(duì)人文科學(xué)的追求相當(dāng)局促、狹隘。大部分學(xué)生能意識(shí)到閱讀的不足，缺少必要的讀書筆記和札記，但因?yàn)榭荚嚨膲毫Γ鳂I(yè)的負(fù)擔(dān)，根本沒有充裕的時(shí)間用來堅(jiān)持閱讀與寫作。也有部分學(xué)生無心閱讀各類經(jīng)典文學(xué)作品，而把大好的時(shí)間花在其他無意義的事情上。學(xué)生常常覺得有話說不出，表達(dá)時(shí)辭不達(dá)意，語言貧乏，“書到用時(shí)方恨少”，懷著“臨時(shí)抱佛腳”的心態(tài)。然而，閱讀又是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。還有部分學(xué)生沒有掌握閱讀方法和技巧，只是記住故事情節(jié)和細(xì)枝末節(jié)，沒有“活讀”，更沒有“讀活”，難以達(dá)到陶冶情操、擴(kuò)展思維、訓(xùn)練批判精神的功效。

四、新形勢(shì)下初中語文寫作教學(xué)的思考

加強(qiáng)初中語文寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，是新形勢(shì)下初中語文寫作教學(xué)的使命。

在語文教學(xué)中要重視寫作教學(xué)，教師不應(yīng)該將其處于從屬于閱讀的地位或作為課后的練習(xí)，而是緊密聯(lián)系閱讀教學(xué)的獨(dú)立部分。因?yàn)閷懽鞑攀侵苯芋w現(xiàn)學(xué)生語文綜合水平的重要衡量尺度，閱讀理應(yīng)是作為輔導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力的素材。寫作教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該向教育專家討教，組織經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師編寫一套邏輯清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)、難度變化合理、可操作性好、符合教育教學(xué)規(guī)律的教材，深入淺出、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生寫作。在此寫作指導(dǎo)模式下，學(xué)生自然能養(yǎng)成較好的寫作習(xí)慣，減少面對(duì)寫作題目無從下手以及出現(xiàn)寫作文體混淆的問題出現(xiàn)。所謂授人以魚不如授人以漁，寫作教材應(yīng)該重點(diǎn)突出如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，能夠總結(jié)凝練，舉一反三，并升華到思想層面，只有這樣的寫作教材才能真正鍛煉學(xué)生的寫作能力，只有當(dāng)學(xué)生掌握了寫作的方法，才能將平時(shí)累積的素材、優(yōu)美的詞句用得恰到好處，變成新的優(yōu)秀作品。

語文教師需要拋棄“捷徑教學(xué)”和“功利教學(xué)”的思想作怪，不再單純地為應(yīng)付各種測(cè)試而寫作，而是踏踏實(shí)實(shí)提高學(xué)生的寫作能力、寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)愛閱讀、會(huì)閱讀、愛寫作、會(huì)寫作的思維活躍、觸類旁通的人，達(dá)到“授人以漁”的教學(xué)效果。

第6篇

隨著當(dāng)前二期課改的不斷深入，初中語文作文教學(xué)也備受教育教學(xué)工作者關(guān)注。在語文教學(xué)中，作文是評(píng)價(jià)學(xué)生語文素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)，但從現(xiàn)階段初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，其中依然存在不少問題，筆者對(duì)此類問題進(jìn)行分析，并探討了相應(yīng)的對(duì)策，希望有所指導(dǎo)和幫助。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 作文教學(xué) 問題 對(duì)策

在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)可謂是“半壁江山”，其重要性不言而喻，然而作文同樣也是語文教學(xué)中令教師頭痛的難題，教師不僅教的辛苦，學(xué)生同樣也寫的痛苦。葉圣陶曾經(jīng)說過這樣一句話：“我當(dāng)老師，改過的學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到了深切體會(huì)：徒勞無功”。由此可見，作文教學(xué)低效性是初中語文教師應(yīng)高度重視的問題，我們應(yīng)針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)行為進(jìn)行反思和剖析，認(rèn)真探究其中存在的問題，并采取有效對(duì)策，以提高作文教學(xué)實(shí)效性。

一、初中作文教學(xué)存在的幾個(gè)問題

1.對(duì)于作文教學(xué)缺乏必要的重視和關(guān)注，功利化傾向較為嚴(yán)重。大部分人覺得寫作教學(xué)課堂上即便投入充裕的時(shí)間與精力，也未必能夠收到滿意的效果，因?yàn)閷W(xué)生的寫作能力需要潛移默化的培養(yǎng)，需要長(zhǎng)期積累，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，單純依賴某節(jié)課教學(xué)并不會(huì)收到立竿見影的效果。所以在寫作課堂教學(xué)中師生雙方都缺乏必要的重視，而限于考試中寫作所占分值比例，教師和學(xué)生為了追求作文高分，難以避免地產(chǎn)生功利化傾向。

2.作文課堂教學(xué)表現(xiàn)出隨意和無序性。語文作文教學(xué)應(yīng)包括思維形式訓(xùn)練、寫作風(fēng)格訓(xùn)練以及寫作形式訓(xùn)練等一系列梯度訓(xùn)練，并且應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡變化以及認(rèn)知水平提升來調(diào)正教學(xué)內(nèi)容。然而在作文教學(xué)實(shí)踐中，大部分作文訓(xùn)練基本是以考試為中心而設(shè)計(jì)，即根據(jù)考試類型來選擇課堂訓(xùn)練的類型，此種教學(xué)模式缺乏重點(diǎn)，教學(xué)計(jì)劃未做到循序漸進(jìn)，學(xué)生應(yīng)試能力雖然有所提升，但在培養(yǎng)寫作能力方面欠缺良多。同時(shí)不少教師在評(píng)改作文時(shí)過于敷衍，大量應(yīng)用“內(nèi)容較充實(shí)”“主題較鮮明”“描述較生動(dòng)”或者“用語較流暢”等套話來評(píng)改作文，學(xué)生不厭其煩，寫作積極性也受到打擊。

3.積累不足，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。初中各學(xué)科作業(yè)繁多，學(xué)生同時(shí)還要準(zhǔn)備各科考試，因此在課外作文閱讀方面投入不足。而不少教師和家長(zhǎng)也覺得課外閱讀是“不務(wù)正業(yè)”，所讀刊物對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)并無太大益處，甚至屬于沒用的閑書，因此大都不支持學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)。然而初中生受到年齡以及社會(huì)閱歷的限制而缺乏深層次的社會(huì)與人生感悟，因此在完成作文大多消極對(duì)待，或者參考其他范文，其獨(dú)立思考能力受到影響，并且容易產(chǎn)生抄襲依賴心理，形成惡性循環(huán)。

二、初中作文教學(xué)的有效對(duì)策

1.確立階段性教學(xué)目標(biāo)，健全作文課堂訓(xùn)練體系。作文教學(xué)必須從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知水平出發(fā)，因此教師應(yīng)著眼于整體規(guī)劃，針對(duì)各個(gè)學(xué)期以及學(xué)年作文教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，設(shè)計(jì)出自由寫作、逐步到規(guī)范寫作，再到自主寫作的作文訓(xùn)練序列，一般情況下第一采用自由寫作，不可過多限制學(xué)生，以鼓勵(lì)為主;第二則以規(guī)范寫作為主，適當(dāng)對(duì)學(xué)生作文提出較為嚴(yán)格的要求;第三則以自主寫作為主，鼓勵(lì)學(xué)生開展個(gè)性化寫作。通常來說這一寫作序列應(yīng)由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，逐步提升學(xué)生寫作能力，這不僅有利于提高學(xué)生中考作文水平，同時(shí)也突出了學(xué)生寫作的個(gè)性化、自主性。

2.引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展課外閱讀，以積累寫作素材。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵課外讀物，例如作文期刊、各類雜志等等，學(xué)生通過這些刊物能夠積累充裕的詞匯以及寫作素材;引導(dǎo)學(xué)生整理并摘錄文章中的名言警句或者美文佳句，吸收并消化這些素材，使之真正成為學(xué)生自己的知識(shí)，而非抄襲或者生搬硬套。同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中的人與事進(jìn)行觀察，體悟生活的真諦。以“微笑著，去唱生活的歌謠”這個(gè)作文題目為例，該題目可謂是引導(dǎo)學(xué)生日常積累、關(guān)注并感悟生活的典范，其出自當(dāng)代作家史鐵生的一句話：“微笑著，去唱生活的歌謠，不要抱怨……不必抱怨……人生如果僅去求得兩點(diǎn)一線的一帆風(fēng)順，生命也就失去了存在的魅力。”學(xué)生們倘若平日里課外讀物涉獵較少，很可能不知道這句話的出處，也就難以體會(huì)作者文字中所要傳達(dá)出的一種豁達(dá)、樂觀與堅(jiān)強(qiáng)的生活精神和態(tài)度。由此可見，平日里多注重一些生活的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于如何“去唱生活的歌謠”也顯得更有心得和把握，能夠做到言之有物，不至于空洞。

3.合理引導(dǎo)，改進(jìn)作文評(píng)改模式。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)重視自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，改變以往灌輸式教學(xué)，而以互動(dòng)型交流為主，帶領(lǐng)學(xué)生深入探討寫作問題，共同了解寫作難點(diǎn)，解決問題，從而激發(fā)學(xué)生寫作熱情。同時(shí)還應(yīng)改善作文評(píng)改模式，以欣賞、贊美的態(tài)度來評(píng)改學(xué)生作文，對(duì)于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)予以鼓勵(lì)，而不可一味苛責(zé)，導(dǎo)致其寫作積極性受到打擊。教師可組織學(xué)生互評(píng)作文，讓學(xué)生掌握評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)，在相互評(píng)改、評(píng)價(jià)過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，汲取他人寫作長(zhǎng)處，提高自身寫作水平。當(dāng)然，教師在學(xué)生互評(píng)以及自評(píng)環(huán)節(jié)中加以指導(dǎo)，并再次批閱，而不可將學(xué)生互評(píng)與自評(píng)作為自己減負(fù)的手段。

【結(jié) 語】

作文教學(xué)低效化是語文教學(xué)中普遍存在的問題，身為初中語文教師，我們應(yīng)認(rèn)真分析作文教學(xué)中存在的問題，總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，采取有效措施提高教學(xué)實(shí)效性，通過寫作教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)化其文學(xué)素養(yǎng)。筆者就此探討了初中作文教學(xué)問題與對(duì)策，相信隨著教學(xué)教法的不斷完善，初中語文作文教學(xué)將再上新臺(tái)階。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張海香.初中作文教學(xué)窘境及教學(xué)建議【J】.中學(xué)教學(xué)參考，2011（7）

第7篇

關(guān)鍵詞：初中作文 有效教學(xué)

寫作是主體（學(xué)生）表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)感情的自主過程，而在傳統(tǒng)初中作文教學(xué)中，學(xué)生是在教師要求下完成寫作任務(wù)，具有較強(qiáng)的被動(dòng)性。在寫作過程中，學(xué)生更多是憑借感覺而去寫作，沒有較好的方法引導(dǎo)，感受和體驗(yàn)無法通過文字表達(dá)。為此，要提高學(xué)生的寫作水平，學(xué)生的興趣是基礎(chǔ)，教學(xué)模式是關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

傳統(tǒng)初中作文教學(xué)中，教師多是在單元教學(xué)后，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和作文要求，直接向?qū)W生布置要求，然后要求學(xué)生根據(jù)要求寫作。這種模式的缺點(diǎn)在于學(xué)生在作文過程中興趣匱乏，對(duì)寫作內(nèi)容了解不夠深入，寫作中體會(huì)不深。借助情境則可讓學(xué)生較好地進(jìn)行寫作狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

首先，注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境。以七年級(jí)上“說真話，抒真情”作文教學(xué)為例，用自己的語言，寫出自己發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)感受和認(rèn)識(shí)，就是說真話，抒真情。那么，“真話”和“真情”源于何處？生活。抓住這一點(diǎn)，教師首先選擇學(xué)生生活中較為熟悉的情境“父母的關(guān)懷”“朋友的幫助”等圖片展示，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞畫面說說生活中令自己感動(dòng)的事件，從而讓學(xué)生從生活中快速捕捉可“說真話，抒真情”的素材，接著教師再過渡到“美文鑒賞”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美文中感受“真話”和“真情”的魅力，明確要求后再引導(dǎo)討論后寫作，學(xué)生表現(xiàn)得興趣盎然。

其次，要注重結(jié)合學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境。如在八年級(jí)下“人物描寫―肖像描寫”的寫作教學(xué)中，學(xué)生生活中接觸各類人物，但每個(gè)人物給自己留下的印象又不盡相同，而肖像描寫就是要通過這些不同來表現(xiàn)所要刻畫人物的“神”。為此，教學(xué)中教師先以話題“我最難忘的一個(gè)人”引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，然后過渡到“他（她）的什么最讓你難忘”，由此過渡到肖像上，結(jié)合單元教學(xué)而引入肖像描寫的一些基本方法，學(xué)生的寫作興趣在話題討論中被激發(fā)起來，同時(shí)學(xué)習(xí)了肖像描寫的方法，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物討論后寫作，效果會(huì)更好。

二、改革模式，注重方法引導(dǎo)

改革作文教學(xué)模式，就是要從傳統(tǒng)的“布置要求、學(xué)生寫作、教師評(píng)講”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的合作探究模式。在合作探究中，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生在討論過程中把握寫作重點(diǎn)。

合作探究并不是讓學(xué)生去“復(fù)制”同伴的構(gòu)思，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)將自己構(gòu)思展示出來，通過交流而取長(zhǎng)補(bǔ)短。在合作探究中，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行討論。以記敘文寫作教學(xué)為例，在探究中每個(gè)學(xué)生所選取的事件不同，那學(xué)生所選這個(gè)事件是否能突出中心，是否有利于人物形象的刻畫，通過討論而讓學(xué)生把握表現(xiàn)中心的事件。其次，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論。以議論文教學(xué)為例，中心論點(diǎn)是什么，分論點(diǎn)又是什么，提出中心論點(diǎn)后采用什么論證方式，從文章的開頭到結(jié)尾如何安排，在討論中學(xué)生明確了這些問題，寫作中層次會(huì)更加清晰。最后則是細(xì)節(jié)的討論，在這個(gè)環(huán)節(jié)中會(huì)涉及選詞造句、結(jié)構(gòu)安排、修辭應(yīng)用等，討論中教師要引導(dǎo)學(xué)生從作文整體上進(jìn)行構(gòu)思，更多細(xì)節(jié)可放到作文后的小組互評(píng)環(huán)節(jié)。

隨著新課改的不斷深入，作文課堂教學(xué)模式的改革也逐漸成為語文教學(xué)改革的重點(diǎn)，提倡合作探究式的作文教學(xué)模式，讓學(xué)生在“交流、分享”中寫作能更好地讓學(xué)生掌握寫作方法，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

三、活動(dòng)實(shí)踐，提高學(xué)生自主性

要讓學(xué)生寫好作文，感受和體驗(yàn)是不可或缺的，而豐富學(xué)生感受和體驗(yàn)最直接的方式是實(shí)踐活動(dòng)。為此，在作文教學(xué)中教師不能固守于課堂，而要以廣闊的生活來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得寫作所需的素材。

在作文教學(xué)中，首先要注重閱讀活動(dòng)的開展，而要提高學(xué)生閱讀效率，除了在方法上引導(dǎo)外，還要注重以各種競(jìng)賽模式來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如“閱讀周”、“名著知識(shí)競(jìng)賽”、“小組閱讀PK賽”等。其次，要注重結(jié)合教學(xué)而引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行實(shí)踐。如學(xué)習(xí)《我的母親》后以“為母親做一件事”為實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)后寫出感受。最后，要注重為學(xué)生提供發(fā)展的平臺(tái)。隨著網(wǎng)絡(luò)的興起，教師可為班級(jí)申請(qǐng)各種空間，展示學(xué)生作文，也可組織學(xué)生參加各類比賽，將學(xué)生的優(yōu)秀作品制作為“刊物”，也可組織學(xué)生成立各種文學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過上述實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富其感受和體驗(yàn)，促進(jìn)寫作水平提升。

總之，在初中作文教學(xué)中，教師只有立足學(xué)生主體地位，從學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)入手，通過作文教學(xué)模式的改革引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作方法，在活動(dòng)中豐富學(xué)生的感受和體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生積極參與到寫作過程中，促進(jìn)其作文水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉玲：提高初中作文教學(xué)有效性的策略探討[J]，中國(guó)科技教育?理論版，2013年第2期.

第8篇

【關(guān) 鍵 詞】語文；作文教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）01-0168-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)寫作制定的總體目標(biāo)為：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用的能力。”從課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，恰當(dāng)合理的寫作能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來的工作、生活起著奠基性的作用，并且初中語文作文教學(xué)面對(duì)的更多是應(yīng)對(duì)中考，因此作文教學(xué)應(yīng)該成為初中語文教師教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，必須尋找行之有效的作文教學(xué)策略來解決作文教學(xué)中存在的問題。

那么什么樣的教學(xué)我們能稱之為有效呢？鐘啟泉先生認(rèn)為，“有效教學(xué)中的‘效’主要指效益，有效教學(xué)是尋求教學(xué)效益的活動(dòng)，有效教學(xué)研究的核心問題是如何提高教學(xué)效益。”也就是說，教學(xué)應(yīng)該是為有效而教的，不能提高教學(xué)效益的教學(xué)是無效的。然而，現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)由于多方面原因，常常是收效甚微的，初中語文作文教學(xué)尤為典型。作文課難教成為大多數(shù)中學(xué)語文教師的共同心聲。

一、當(dāng)前初中語文作文教學(xué)存在的問題

一位老師提出這樣的問題：“作文課怎么上？作文技巧講解、范文反復(fù)示范收效甚微，為什么？”這是目前我國(guó)大多數(shù)語文教師在作文教學(xué)上所面臨的困境，前一問題涉及的是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程，而后一問題涉及的是教學(xué)方式，造成這些困境的因素是多方面的，是諸多問題的綜合反映。因此，需要先分析問題，對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行歸類。

1. 作文教學(xué)的無序性。作文教學(xué)無序性造成的結(jié)果是學(xué)生寫作缺乏興趣。現(xiàn)在許多教師的作文教學(xué)方法是先讀范文，然后講一些乏味的寫作技巧，這樣缺少層次性的引導(dǎo)很難激起學(xué)生寫作興趣。當(dāng)前，關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)研究中對(duì)寫作方法及應(yīng)試技巧的研究很多，如吳學(xué)謙《作文十要訣》、《作文立意選材構(gòu)思》等，而像劉祖元《從學(xué)生作文心理探究初中作文教學(xué)》這類對(duì)學(xué)生寫作認(rèn)知心理、知識(shí)建構(gòu)之類的研究卻很少，這些恰恰是有效培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的理論知識(shí)。當(dāng)下，初中作文教學(xué)過程都是以中考為指揮棒，以得分技巧為訓(xùn)練重點(diǎn)，隨意性很大，難以形成系統(tǒng)化的操作。只有以分?jǐn)?shù)論英雄，而沒有層次、沒有遞進(jìn)，學(xué)生感覺不到3年來自己在寫作方面的任何改善，寫作不再是內(nèi)心的傾訴，而成為一種應(yīng)付考試的工具，趣味全無，當(dāng)然也就寫不出好作文。

2. 缺乏積極的寫作狀態(tài)。積極的寫作狀態(tài)是由正確的寫作心態(tài)和良好的寫作環(huán)境組成的。“長(zhǎng)期以來，我們總以一種非常嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待寫作。文以載道的思想一直是所有寫作者的緊箍咒。”[1]在日常的寫作練習(xí)中，老師、家長(zhǎng)都將寫作內(nèi)容當(dāng)作非常特殊的事件，譬如說一提筆就必須得想到愛祖國(guó)、愛父母、愛社會(huì)。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的道德情操是無可厚非的，但如此一來，學(xué)生會(huì)認(rèn)為寫出來的作品必然代表人的思想、道德和才華。在這種心理的驅(qū)使下，學(xué)生們就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)為作文難寫。此外，在初中作文教學(xué)中有一種傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法：命題——指導(dǎo)——寫作。這種教法沒有創(chuàng)造利于學(xué)生表達(dá)的情境和氣氛，很難激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感，他們會(huì)覺得沒有內(nèi)容可寫，這導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生把寫作當(dāng)成一件很痛苦的事情。

3. 寫作與閱讀、生活脫節(jié)。生活是創(chuàng)作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水。長(zhǎng)期以來，應(yīng)試的緊箍咒一直深刻地影響著教師的作文教學(xué)和學(xué)生的寫作。學(xué)生的寫作已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開了生活，為了在考試中拿到好成績(jī)，學(xué)生總是在不停地背誦與自己生活毫不相干的素材。我們要知道，在素質(zhì)教育的今天，作文教學(xué)須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行，學(xué)生有自己的認(rèn)知，有自己的生活，當(dāng)然應(yīng)該有自己的思想，教師需要做的是給學(xué)生以平臺(tái)和技巧，使他們能夠表達(dá)自己的思想，展示自己的生活，這樣他們?cè)趯懽鲿r(shí)才會(huì)文思泉涌。與此同時(shí)，在教學(xué)中也常常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，有的同學(xué)洋洋灑灑寫了一大片，但是這“一大片”大都脫離實(shí)際、廢話連篇，這個(gè)問題的關(guān)鍵在于閱讀素養(yǎng)的不足，閱讀是要讀懂生活，生活是寫作素材，“寫作——閱讀——生活”應(yīng)是一個(gè)可循環(huán)的系統(tǒng)，缺一不可。

4. 作文評(píng)改課的低效性。當(dāng)前流行的作文講評(píng)方法的特點(diǎn)是形式單一。主要有兩種情況：一是教師唱“獨(dú)角戲”，從評(píng)到改都是由教師承擔(dān)，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽；二是“交流課”，找?guī)孜粌?yōu)秀作文的作者談心得、談體會(huì)，之后全班學(xué)習(xí)。前一種情況是過分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而后一種情況則是學(xué)生的主體性過分發(fā)揮，缺少了教師的引導(dǎo)。例如，某教師在進(jìn)行《我們的教室》作文評(píng)改課時(shí)采用了這樣的方式：概說引入——自讀評(píng)價(jià)——典型句逐句評(píng)改——作者朗讀——范文展示。這樣的五環(huán)節(jié)步步為營(yíng)、逐漸深入，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又強(qiáng)化了教師的引導(dǎo)作用。

二、當(dāng)代文壇名家寫作指導(dǎo)概述

學(xué)好作文，不僅是升學(xué)考試的需要，更是學(xué)生未來就業(yè)的基礎(chǔ)，有良好的文筆功底，無論從事任何職業(yè)，都會(huì)受到青睞。正因?yàn)閷懽魅绱酥匾壳案黝悓懽鬏o導(dǎo)課、輔導(dǎo)書充斥著學(xué)生的視野，但其指導(dǎo)者、作者的范圍無外乎都是中學(xué)教師，他們很難跳出課堂，從更高的理論和實(shí)踐層面來指導(dǎo)寫作。關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生寫作，許多當(dāng)代文壇名家同樣提出了自己的看法，這些人都具備較高的文學(xué)素養(yǎng)和教育水平，在指導(dǎo)學(xué)生寫作上有頗高的發(fā)言權(quán)。

關(guān)于寫作的態(tài)度，孔慶東認(rèn)為不應(yīng)把作文當(dāng)作考試對(duì)待，只有考試的時(shí)候、老師要求的時(shí)候才寫。寫好作文的重點(diǎn)在于平時(shí)的訓(xùn)練，比如當(dāng)你看到一面不太干凈的墻，卻能從上面看出圖畫來，這時(shí)馬上把自己看到的圖畫用文字描述下來，這樣只要把任何東西都看成活的，隨時(shí)隨地都能寫作，一定能夠提高寫作能力。此外，他還主張培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，對(duì)待任何東西都要會(huì)思考，有自己的理解；錢理群提出寫文章要從容不迫，無論是寫作文還是寫其他作品，都是一種文學(xué)創(chuàng)作。他更強(qiáng)調(diào)了文學(xué)創(chuàng)作是一種精神勞動(dòng)，必須有物質(zhì)基礎(chǔ)而又不被物質(zhì)所困。學(xué)生需要從容，才能進(jìn)入寬闊自由的精神空間，發(fā)揮更自由的想象。

關(guān)于寫作的內(nèi)容和素材，曹文軒認(rèn)為：積累素材的主要途徑是觀察，用眼睛去看生活。豐富的生活加上大膽的想象，才能寫出好的作品。“青少年寫作文，就應(yīng)該多寫“有意思”的事。何必那么深刻？何必那么深沉？故作高深，一本正經(jīng)，老氣橫秋，少了童年的童趣和稚氣，倒沒什么可愛之處。”[2]何西來提出，寫作文需要學(xué)生調(diào)動(dòng)全部的知識(shí)儲(chǔ)備，好的詩(shī)詞是非常好的知識(shí)儲(chǔ)備之一，它們是有音樂性的，當(dāng)這些音樂性借鑒到作文中時(shí)，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。梁衡則強(qiáng)調(diào)背字典，只有字詞掌握得多了，寫作文的時(shí)候所選的字詞才會(huì)更加準(zhǔn)確，還能表達(dá)多重、多種不同的思想，這樣作文才會(huì)出新意。

綜觀幾位文壇名家的觀點(diǎn)，成功的寫作應(yīng)具備以下幾個(gè)條件：豐富的生活感性經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累；自由的想象；充足的訓(xùn)練；創(chuàng)作個(gè)性；自由從容的寫作態(tài)度。這些是否可以給我們的初中作文教學(xué)一些啟發(fā)呢？

三、初中語文作文有效教學(xué)策略

1. 注重序列，把握目標(biāo)。作文教學(xué)的序列性首先要求明確階段練習(xí)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)作文有效教學(xué)，語文教師就要縱觀全局，并且做出學(xué)期、學(xué)年甚至每一學(xué)段的作文教學(xué)計(jì)劃，比如從縱向上可以建立一個(gè)作文練習(xí)序列，七年級(jí)以自由寫作為主；八年級(jí)以規(guī)范寫作為主，教師提出一些規(guī)范和操作方法；九年級(jí)以自主寫作為主，目標(biāo)設(shè)定為表達(dá)學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生寫得更好；從橫向可以使用成長(zhǎng)記錄袋，例如第一個(gè)月達(dá)到基本符合題意，第二個(gè)月達(dá)到有中心、有內(nèi)容等。總之，教師要在作文教學(xué)中設(shè)置目標(biāo)明確的寫作任務(wù)，形成一個(gè)寫作的梯度訓(xùn)練體系。每次寫作任務(wù)都要向?qū)W生提出具體而又適度的要求，讓學(xué)生通過自己的努力獲得成功，體會(huì)到寫作的樂趣。

2. 自由寫作，放飛心靈。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的實(shí)施建議中指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有力的條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物。”在作文課中，教師首先應(yīng)明確是指導(dǎo)課還是講評(píng)課，在指導(dǎo)課中教學(xué)的重點(diǎn)是開闊學(xué)生寫作思路和啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)。海闊天空的想象是十分重要的心理活動(dòng)，要讓學(xué)生充分釋懷，不限時(shí)間、內(nèi)容、篇幅、題材，只要真誠(chéng)健康，學(xué)生大可以天馬行空，想怎樣寫就怎樣寫。可以寫高山流水，也可以寫海嘯山崩；可以寫平凡生活，也可以寫真誠(chéng)崇高；可以寫未來世界，也可以寫眼前一物……學(xué)生的個(gè)性得到表達(dá)，他們會(huì)樂于寫作，更能使想象力得到發(fā)揮。

3. 關(guān)注生活，積累經(jīng)驗(yàn)。生活的豐富多彩使作文有事可寫。寫作練習(xí)應(yīng)先從學(xué)生熟悉的寫起，寫自己想寫的人和事，寫自己想說的話。比如，在七年級(jí)第一個(gè)學(xué)期，學(xué)生可以寫暑假，寫初入中學(xué)校園的生活、感覺等。教師在平時(shí)要教會(huì)學(xué)生關(guān)注生活，多維思考，及時(shí)捕捉寫作靈感。生活積累有兩種途徑，分別是實(shí)踐積累和閱讀積累。實(shí)踐積累就是學(xué)生在生活實(shí)踐中通過真實(shí)感受來積累直接經(jīng)驗(yàn)。例如，高爾基的《童年》就是在實(shí)踐積累的基礎(chǔ)上完成的。閱讀積累指學(xué)生通過課內(nèi)外文本資料的閱讀來獲得間接經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)人的時(shí)間和精力都是有限的，通過閱讀來獲得作文素材是積累的一個(gè)必要手段。魯迅先生在寫《中國(guó)小說史略》時(shí)，僅《小說舊聞鈔》就查閱了1500多卷古書。所謂“行萬里路，讀萬卷書”，生活的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)同等重要。

4. 改變作文評(píng)改課教學(xué)模式。“作文有效教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，重建評(píng)改課教學(xué)模式實(shí)際上就是教師將評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體作用。”[3]要實(shí)現(xiàn)作文課的有效教學(xué)，就要改變作文評(píng)改課的教學(xué)模式，將評(píng)改方式多元化，如學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生共評(píng)等。一位教師這樣安排了一節(jié)作文評(píng)改課：“學(xué)生批改——小組交流——教師瀏覽——集體評(píng)講———教師點(diǎn)評(píng)——相互批改——教師檢查”。這樣一個(gè)師生互動(dòng)的評(píng)改模式，以多方位的形式激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，更使作文評(píng)改效率最優(yōu)化。在這個(gè)過程中，教師需要注意避免以下三點(diǎn)：一是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)不是教師減輕負(fù)擔(dān)的手段；二是教師要注重引導(dǎo)和指點(diǎn)，將共性問題加工整理，為學(xué)生指點(diǎn)方向；三是著重培養(yǎng)學(xué)生修改作文的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)為何這樣寫會(huì)比那樣寫好，進(jìn)而提高寫作水平。

總之，如何實(shí)現(xiàn)初中語文作文的有效教學(xué)，提高作文教學(xué)課的質(zhì)量，以上觀點(diǎn)和操作方法只是從一些文壇名家和一線教師觀點(diǎn)中提煉的一些普遍性規(guī)律。完善優(yōu)化初中寫作教學(xué)策略還需要每個(gè)語文教師根據(jù)自身情況不斷探索，只有這樣，初中語文作文教學(xué)才會(huì)漸漸走上“有效教學(xué)”之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊薛建.淺議初中作文教學(xué)缺失及對(duì)策[J].新課程研究，2009，（7）：89-90.

[2]楊春.作文應(yīng)該這樣寫[M].北京：國(guó)際文化出版公司，2007，20.

第9篇

一、文章的生命——真實(shí)

必須明確的是，寫作是一門藝術(shù)，雖然它被歸到了語文學(xué)科里面，其實(shí)它完全可以作為一門單獨(dú)的課程來設(shè)立。任何一門藝術(shù)，它的創(chuàng)作都應(yīng)是以某種情感沖動(dòng)為動(dòng)力的。

學(xué)生在長(zhǎng)個(gè)子長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，情感也在成長(zhǎng)，而且一不小心就會(huì)被蔓延的雜草占據(jù)主要空間，需要我們更細(xì)致地去觀察、引導(dǎo)、幫助他們。抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，使他們有一顆高尚善感的心，使他們具有對(duì)生活最基本的感受能力到為生活而感動(dòng)，從而能經(jīng)常性地產(chǎn)生帶來寫作欲求的情感沖動(dòng)。“有一顆善感的心”，是我們作文教學(xué)的第一步。

人類的情感，紛繁蕪雜，我們無法面面俱到。但簡(jiǎn)單地梳理一下，我們起碼可以找到三個(gè)最有益于學(xué)生人格發(fā)展，也是寫作中最基本的情感方向。

二、文章的靈魂——真情

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中寫作做了明確要求：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，“要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，捕捉事物的特征”。

平時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生的開放性寫作練習(xí)，主要通過兩個(gè)途徑。一是堅(jiān)持寫觀察筆記。觀察筆記的內(nèi)容一般不作要求，讓學(xué)生自由命題，自由立意，“天高任鳥飛”，讓學(xué)生真正在寬松的心境下展示自我。經(jīng)過多次的嘗試練習(xí)，學(xué)生在寫觀察筆記時(shí)，能坦誠(chéng)地打開心中的大門，張開想象的翅膀，作文就有了靈氣，有了活力。每次改觀察筆記時(shí)，都讓我感到一顆顆富有朝氣、充滿活力的心靈在跳動(dòng)。二是隨時(shí)在閱讀教學(xué)中穿插閱讀筆記的撰寫。片段有時(shí)是預(yù)設(shè)好的，有時(shí)是現(xiàn)時(shí)生成的。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生初期的習(xí)作難免稚嫩，難以盡如人意，只要是真實(shí)的，確實(shí)是出于自己的情感流露，就要加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生培養(yǎng)起寫作的自信心，這樣才不會(huì)一味地去翻看作文書，才會(huì)自信地“我手寫我心”。能感動(dòng)自己的文章才能感動(dòng)別人，而要能感動(dòng)人，就必須融入真情實(shí)感。

三、文章的源泉——個(gè)性

作文是生命的自由表達(dá)和真情交流，自由的生命表達(dá)和自由的生命交流是作文的“魂”與“本”。為了真正實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。”“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的的表達(dá)。”為了在作文教學(xué)中尊重孩子的天性，呼喚孩子的靈性，激發(fā)孩子的悟性，張揚(yáng)孩子的個(gè)性，我總是把出題的權(quán)利交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己命題。

具體方法如下：一是學(xué)生們自由擬題，所見所聞、獨(dú)特感悟、奇思妙想，信手沾來或敘或議寫成隨性而至的小品文。二是請(qǐng)部分同學(xué)上黑板，每人擬兩題，全班同學(xué)從中挑二至三題，再根據(jù)個(gè)人興趣，擇題寫成大作文。若你的標(biāo)題被選用，給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。三是老師沿用歷年的中考題，或選擇一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的半命題，學(xué)生當(dāng)堂作文。這類作文偶然為之，只為備考或今后的升學(xué)做準(zhǔn)備。

出題形式多樣，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，更激發(fā)學(xué)生們的寫作熱情，當(dāng)學(xué)生們用他們的自由之筆，寫他們的自得之見，抒他們的自然之情，敘他們的自立之志，顯他們的自在之趣時(shí)，感受到成長(zhǎng)的愉悅，盡興表達(dá)的快慰和自我尊嚴(yán)的獲得，盡顯生命的風(fēng)采和個(gè)性的魅力。這樣的作文是寫作主體生命活力的盡情釋放，是燃燒著的激情，是張揚(yáng)著的個(gè)性，是最具有個(gè)性特征的行為。在籃球場(chǎng)上威風(fēng)八面的男生們，常對(duì)著寥寥數(shù)字的作文題撓頭搔耳，無從下手，其實(shí)他們的生活非常豐富，可以寫某一場(chǎng)特別精彩的球賽，可以寫因?yàn)闊釔刍@球而帶來的父母的嘮叨，可以寫籃球帶給自己的快樂，可以寫那些備受崇拜的籃球明星，可以寫籃球帶來的思考……就一個(gè)籃球，可以寫的太多了。他們沒有想到那最熟悉的恰恰是最有可寫性的素材。